Centro de Educao a Distncia Universidade Anhanguera Uniderp

Curso Semestre PEDAGOGIA 1 Sem Disciplina Perodo Letivo 2011/1

Desenvolvimento Pessoal e Profissional

Nome Tutor Presencial Nome Professor EAD Nome Aluno(a)

Prof Denize Filomena Bagne Marquezim Prof Edilene Maria de Oliveira RA 2321327573 2330433376 2321350561 2323388864

Masa de Oliveira Almeida Marcia de Aguiar Novais Paulo de Lima Cordeiro Silvana Botin de Moura

O APAGO DOS PROFISSIONAIS

Desafio de aprendizagem da Disciplina de Desenvolvimento Pessoal e Profissional do Curso de Pedagogia da Universidade Anhaguera-Uniderp.

Jundia SP 2011

Sumrio

1.
2.

Introduo................................................................................3 Oportunidades e Ameaas Presentes no Cenrio Global ...................3 Profisso...................................................................................5 4. O Apago de

3.

3.1 Pedagogo(a)..............................................................................5 Profissionais............................................................7

5.

Consideraes finais....... ........................................................... 9 Referncias Bibliogrficas ............................................................9

6.

Introduo

H uma guerra entre o que sabe fazer com aquele que quer fazer. Ter um diploma era uma honra para as famlias nos sculos passados, era difcil encontrar pessoas que se formavam, por isso a remunerao era significativa e prazerosa. Alm destas dificuldades o campo de trabalho necessitava de mais profissionais com experincia que muitos no adquiriram em sala de aula e no conseguiam muitas vezes realizar os trabalhos com xito. Comearam a surgir os cursos rpidos dando a oportunidade para mostrar o que aprenderam na teoria realizando em atividades prticas, o que amenizou mas no resolveu o problema. O quadro de hoje, consta com bastante formados, porm sem a experincia exigida pelo mercado de trabalho. O diploma perdeu-se o valor, hoje infelizmente h muitos profissionais desqualificados e incompetentes. Hoje essencial avaliar o comportamento das organizaes em relao ao mercado competitivo. Para realizar essa avaliao necessrio utilizar-se de instrumentos que possibilitem a percepo de caractersticas internas organizacionais e o ambiente externo, para tomar decises que diminuam os erros que ocorrem por causa de aes mal planejadas.

Oportunidades e Ameaas Presentes no Cenrio Global

Segundo Alvin Toffler "O futuro no predeterminado. , pelo menos em parte, sujeito nossa influncia. O nosso interesse deve ser, pois, focalizar futuros previsveis tanto quanto os que so possveis e provveis." Quando a gente compreende a educao como possibilidade, a gente descobre que a educao tem limites. exatamente porque limitada ideolgica, econmica, social, poltica e culturalmente que ela tem eficcia. Ento, diria aos educadores que, mesmo reconhecendo que a educao no vai ser a chave da transformao do concreto para a recriao, estejam convencidos da eficcia da prtica educativa como elemento fundamental no processo de resgate da liberdade. (Freire, 1998, p.156).

Maximiano (2004) define objetivos como os fins, propsitos, intenes e resultados futuros que as pessoas e as organizaes pretendem alcanar, por meio da aplicao de esforos e recursos. Em primeiro lugar, se a priori o objetivo do professor for conseguir dar uma aula sem a perturbao dos alunos, e ento cumprir seu compromisso com a escola, ele j perdeu a batalha. Aplica esforos e recursos em vo. No esse o objetivo de um professor na sala de aula. Ele precisa entender qual a sua misso, enfrentando as ameaas e tambm encontrando oportunidades. Entre as ameaas esto indisciplina, os conflitos, o desinteresse, a falta de motivao, pessoas que trabalham exclusivamente por remunerao, sem apreo e interesse de crescimento pessoal. Quanto as oportunidades, a pessoa deve ter interesse em aprender e fazer o correto, buscar sempre o aperfeioamento no seu dia-a-dia. Segundo pesquisas, cerca de 1/3 dos alunos so indisciplinados (Abramovay e Rua, 2003). Um dos grandes geradores de indisciplina, de acordo com Tiba (2006), est em um professor impor seu poder sobre os alunos, e estes no lhe reconhecerem a autoridade. Como muitos pais esto terceirizando a educao, passando a responsabilidade para a escola, a falta de limites de crianas e adolescentes um calo na vida dos professores. Perderam-se os valores familiares, perdeu-se o respeito. A educao pode no vir de casa, mas a escola no pode ser conivente com a falta dela. Muitos pais do o mau exemplo. fato que a famlia no tem cumprido objetivamente sua tarefa de fazer a iniciao civilizatria, estabelecendo limites, desenvolvendo hbitos bsicos. Os professores precisam refletir tambm um pouco sobre esta questo, pois, esto dando aula do sem preparar muito, sem aprofundamento, sem clareza dos objetivos, sem renovao metodolgica, sem articulao interdisciplinar, sem relacionar os contedos com as necessidades dos educandos, etc. (Vasconcelos, 2006). Os conflitos entre crianas e adolescentes so inevitveis. Cabe ao professor identificlos e administr-los. Entre os vrios tipos de conflitos (violncia) que ocorrem nas salas de aula, podemos destacar as ameaas, que podem ocorrer tanto entre alunos quanto entre alunos e professores, e as brigas, bastante freqentes entre alunos nas escolas. O desinteresse e a falta de motivao dos alunos pelo aprendizado tm marcado bastante o fracasso das aulas de nossos professores. Mas como ter interesse se pessoas com diplomas esto desempregadas. O professor precisa tomar muito cuidado para logo na primeira aula no criar atrito com os alunos, o que pode vir a ocasionar a perda do controle sobre a turma. Est mais que provado que esse tipo de estratgia no funciona. necessrio a conquista dos seus alunos. Nada pior que uma turma dividida, sendo uns a favor e outros contra o professor. Isso deve ser evitado a todo custo. O professor no pode arrasar a turma, lendo sermes,

aplicando punies e, o que ainda pior, aplicando provas que muitas vezes nem o prprio professor conseguiria fazer. Nenhum proveito tira o professor dessa atitude. Sob o enfoque do professor, no que tange anlise de pontos fortes e fracos: Paralelamente ao estudo do ambiente (a sala de aula), a busca de pontos fortes e pontos fracos dos sistemas internos (alunos) uma das bases do planejamento estratgico (domnio de classe). Os seguintes itens podem ser examinados em uma anlise dos pontos fortes e fracos: - Competncias (metodologias) que destacam (enriquecem) a organizao (a aula) e a fazem ser melhor. - Focos de problemas (indisciplina, conflitos, desinteresse, etc) da organizao (sala de aula). - Comparao com outras empresas (aulas de colegas) e com as melhores prticas (metodologias e recursos didticos). Esta a arte da guerra (Sun Tzu) na sala de aula: mas o inimigo no o aluno.

Profisso

Ao profissional de pedagogia, segundo a Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO) cabe: Auxiliar de orientao pedaggica, Auxiliar de orientao pedaggica em educao fundamental de primeira a quarta sries, Coordenador de orientao pedaggica, Coordenador de servio de orientao pedaggica. Os pedagogos (cdigo CBO 2394-15) Implementam, avaliam, coordenam e planejam o desenvolvimento de projetos pedaggico-instrucionais nas modalidades de ensino presencial e/ou a distncia, aplicando metodologias e tcnicas para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Atuam em cursos acadmicos e/ou corporativos em todos os nveis de ensino para atender as necessidades dos alunos, acompanhando e avaliando os processos educacionais. Viabilizam o trabalho coletivo, criando e organizando mecanismos de participao em programas e projetos educacionais, facilitando o processo comunicativo entre a comunidade escolar e as associaes a ela vinculadas. Profissional habilitado a atuar no ensino, na organizao e gesto de sistemas, unidades e projetos educacionais e na produo e difuso do conhecimento, em diversas reas da educao, tendo a docncia como base obrigatria de sua formao e identidade profissionais, tendo como competncias e habilidades:

compreenso ampla e consistente do fenmeno e da prtica educativos que se do em diferentes mbitos e especialidades;

compreenso do processo de construo do conhecimento no indivduo inserido em seu contexto social e cultural;

capacidade

de

identificar

problemas

scio-culturais

educacionais

propondo respostas criativas s questes da qualidade do ensino e medidas que visem superar a excluso social. o compreenso e valorizao das diferentes linguagens manifestas nas sociedades contemporneas e de sua funo na produo do conhecimento; o compreenso e valorizao dos diferentes padres e produes culturais existentes na sociedade contempornea; o capacidade de apreender a dinmica cultural e de atuar adequadamente em relao ao conjunto de significados que a constituem; o capacidade para atuar com portadores de necessidades especiais, em diferentes nveis da organizao escolar, de modo a assegurar seus direitos de cidadania; o capacidade para atuar com jovens e adultos defasados em seu processo de escolarizao; o capacidade de estabelecer dilogo entre a rea educacional e as demais reas do conhecimento; o capacidade de articular ensino e pesquisa na produo do conhecimento e da prtica pedaggica; o capacidade para dominar processos e meios de comunicao em suas relaes com os problemas educacionais; o capacidade de desenvolver metodologias e materiais pedaggicos

adequados utilizao das tecnologias da informao e da comunicao nas prticas educativas; o compromisso com uma tica de atuao profissional e com a organizao democrtica da vida em sociedade; o articulao da atividade educacional nas diferentes formas de gesto educacional, na organizao do trabalho pedaggico escolar, no planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas da escola;

elaborao do projeto pedaggico, sintetizando as atividades de ensino e administrao, caracterizadas por categorias comuns como: planejamento,

organizao, coordenao e avaliao e por valores comuns como: solidariedade, cooperao, responsabilidade e compromisso. reas de atuao profissional

docncia na educao infantil, nas sries iniciais do ensino fundamental e nas disciplinas da formao pedaggica do nvel mdio;

na organizao de sistemas, unidades, projetos e experincias educacionais escolares e no-escolares;

na produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional; nas reas emergentes do campo educacional.

O Apago de Profissionais

Uma recente pesquisa da Fundao Carlos Chagas, feita em vrias cidades do pas, revelou que apenas 2% dos estudantes querem ser professores. O dado preocupa, pois indica que o futuro pode viver um apago na educao do pas. A baixa remunerao um dos principais problemas da rea. O piso nacional de R$ 1.187; uma faxineira ganha cerca de R$ 1.200 fazendo a mesma carga horria. A desvalorizao outro dos principais fatores responsveis pelo desnimo com a profisso. Foi-se o tempo em que o professor era valorizado e respeitado no Brasil, e a violncia assusta os docentes. Na USP (Universidade de So Paulo), sobraram 50% das vagas no curso de pedagogia deste ano, aps a convocao de aprovados em primeira chamada. Essas oportunidades foram preenchidas em novas listas de espera divulgadas pela instituio. Seis anos atrs, uma cadeira era disputada por 18 candidatos no curso de pedagogia. Hoje, so apenas cinco pessoas na disputa. (fonte r7 notcias) Segundo a professora Amlia Hamze, Diretora aposentada, Prof UNIFEB/CETEC/ISEB, o profissional de pedagogia, que dia a dia enfrenta o rebaixamento salarial, a precariedade do trabalho, a violncia nas escolas, a superlotao nas salas, a carncia de condies adequadas para a sua atuao, sente-se desestimulado e nota que so esses os aspectos determinantes para as principais causas do baixo interesse dos jovens (futuros professores) pela profisso.

Atualmente, por conta dos motivos elencados acima, h deficincia de professores no ensino mdio pblico, principalmente no Nordeste, porm poder se expandir nos prximos anos em todo o pas se no forem adotadas aes emergenciais para incentivar o ingresso de novos profissionais no mercado de trabalho, principalmente nas reas de cincias exatas. O ltimo Censo de Educao Superior do MEC constatou que o nmero de profissionais formados nos cursos de pedagogia ou normal superior para atuar nas sries iniciais caiu de 103 mil, em 2005 para 52 mil, em 2009. A queda na procura pelos cursos de pedagogia constatada anos depois da queda pelos cursos de disciplinas especficas para atuao nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio. O apago de professores j geral. O Censo tambm registrou a queda do nmero de graduandos nos cursos de licenciatura no mesmo perodo, de 77 mil para 64 mil. J o nmero de formados no ensino superior cresceu de 717 mil para 826 mil. Ou seja, o jovem brasileiro no quer mais ser professor. E a situao vem se agravando a cada ano at porque muitos dos formados sequer pensam em atuar nas salas de aula. Biologia, qumica, fsica, ingls e matemtica foram as primeiras disciplinas a ficar com vagas em aberto. Atualmente j faltam professores de artes, portugus, espanhol, geografia, filosofia, histria, educao infantil... Enfim, para toda a educao bsica. Nas secretarias municipais, que cada vez mais assumem a educao infantil e o ensino fundamental, a falta de profissionais um problema srio. Sobram vagas para professores habilitados especialmente na educao infantil e das disciplinas das sries finais do EF. Engessados pela legislao que obriga a contratar por processo seletivo, geralmente aberto no final do ano anterior, as secretarias, especialmente dos municpios menores, so obrigadas a contratar pessoas sem a formao necessria. (fonte jornal da educao) O Governo do Estado de So Paulo, visando sanar o desinteresse pelo cargo de professor de Educao Bsica, com jornada de trabalho de 40 horas semanais, dar aumento de 13,8% a partir de 1 de julho, elevando seu salrio-base de R$ 1.665,05 para R$ 1.894,12. Para julho de 2012, o aumento previsto de 10,2%, passando o total de vencimentos para R$ 2.088,27. Um ano depois, a previso de 6% de acrscimo, com aumento da remunerao para R$ 2.213,56. Finalmente, com o ndice de 7% proposto para julho de 2014, esse total mensal dever chegar a R$ 2.368,51 Desse modo, em quatro anos haver um aumento acumulado de 42,2%. A proposta do Governo Estadual, vlida para os 374 mil profissionais ativos e aposentados da rede, ser submetida Assemblia Legislativa do Estado por meio de projeto de lei complementar que dispe

sobre alteraes de vencimentos dos profissionais dessa rea. Alm disso, o projeto prev tambm a criao de 10 mil cargos para a rea de organizao escolar. (fonte Dirio Oficial do Estado de So Paulo, de 15/05/2011)

Consideraes Finais

Apesar das enormes dificuldades que o profissional de pedagogia enfrenta atualmente, acreditamos em dias melhores para a educao. Com os recursos do FUNDEB, ao menos 60% dos devero ser aplicados na remunerao dos profissionais da educao e isso bom. O financiamento insuficiente tem um reflexo direto na questo da qualidade da educao. Profissionais bem remunerados tendem a desempenhar melhor suas atribuies. No estado de So Paulo, com o projeto de lei para cargos e salrios prevendo a valorizao do profissional, indica a preocupao do Estado para a permanncia dos professores em sala de aula e tornar o magistrio atrativo aos jovens, com a possibilidade de seguir carreira.

Bibliografia: ABRAMOVAY, Miriam. Ensino Mdio: mltiplas vozes / Miriam Abramovay e Mary Garcia Castro. Braslia: UNESCO, MEC, 2003. MAXIMIANO, Antonio Csar Amaru. Fundamentos de Administrao. So Paulo: Editora Atlas, 2004. VASCONCELOS, Celso dos Santos. (In)Disciplina Construo da Disciplina. So Paulo: Libertad Editora, 2006. Site: Site: Ministrio do Trabalho e emprego HTTP://www.mtecbo.gov.br, acesso em 11/06/2011. http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/o-apagao-na-educacao.htm, acesso em 11/06/2011. Site: http://www.jornaldaeducacao.inf.br/index.php?option=com_content&task=view &id=1230&Itemid=63, acesso em 11/06/2011. Dirio Oficial do Estado de So Paulo, edio do dia 15/05/2011, pg. III.

FIM

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