PRUEBA PARCIAL DIPLOMADO EN DFICIT ATENCIONAL E HIPERTIVIDAD Nombre : Patricia Anglica Vega Miranda Escuela : Escuela Bsica y Tecnolgica

Diferencial Laura Vicua Fecha : 1 de Agosto de 2011 1.Defina con sus propias palabras qu es el Sndrome de Dficit Atencional. Seale y explique sus caractersticas y factores causales. El Sndrome de Dficit Atencional, es un trastorno que se presenta en las personas desde sus primeros aos de vida y puede continuar hasta la vida de adulto y se caracteriza por la incapacidad de mantener la atencin voluntaria frente a determinadas actividades, con distraccin, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas ocasionando deficiencias severas en el proceso de aprendizaje y problemas de adaptacin. La sintomatologa que caracteriza a este sndrome puede ser muy variada, uno de los sntomas ms comunes que se evidencian, tiene una relacin con el alto nivel de actividad motora que presentan algunas personas y que es conocido como HIPERACTIVIDAD el que se entrelaza con otro sntoma frecuente la IMPULSIVIDAD reflejada principalmente en la toma de decisiones, en la realizacin de varias actividades, en juegos, deberes escolares, etc. Pero quizs el rasgo ms relevante o ms decidor de la existencia de un posible dficit atencional es la FALTA DE ATENCIN. HIPERACTIVIDAD: Es una caracterstica se debe considerar distintas variables de acuerdo a la edad del nio, a la actividad fsica que se visualiza en los preescolares como actividad normal, donde los nios quieren tomar todo. La hiperactividad es una inquietud permanente, donde el nio no puede permanecer por mucho tiempo sentado, tiene una conducta desorganizada y catica presente en todos los contextos donde el nio se encuentre. Nada termina y no le permite realizar una tarea sistemtica ni a l ni a los que lo rodean, altera el ambiente en que se encuentra, especialmente si est en clase, interrumpe constantemente el desarrollo normal de ella. Este tipo de alumno es corregido y sancionado. Y si est participando de juegos los pares lo segregan del grupo y lo aslan. Adems esta hiperactividad motora se le agrega la verbal, donde los nios hablan en exceso y en forma precipitada, quien no permite un dilogo normal y fluido con su interlocutor. Hiperactividad motora es una conducta desorganizada y catica que interfiere en el comportamiento con todos quienes lo rodean, especialmente ante sus padres, compaeros y profesores. Aspecto verbal, que no permite tener un dilogo normal, que dificulta la adaptacin del nio al medio y que trae repercusiones para el desarrollo en las caractersticas de la personalidad del nio. - A menudo mueve las manos o los pies o esta inquieto en la silla; - A menudo deja su asiento dentro del saln de clases o en otras situaciones en las cuales se espera que se mantenga en su asiento; - A menudo est activo en situaciones en que es inapropiado. - A menudo tiene dificultad en jugar o participar en actividades de recreo tranquilamente; - A menudo habla excesivamente. - A menudo responde antes de que la otra persona termine. - A menudo interrumpe. IMPULSIVIDAD: Esta caracterstica tiene dos significados que tienen que ver con la conducta y otro que tiene que ver con el proceso cognitivo es as que la denominamos como : A. Impulsividad conductual B. Impulsividad cognitiva A. Impulsividad conductual : Se refiere a nios que realizan acciones sin reflexin, el cual no prev ningn riesgo, peligro y ninguna consecuencias de lo que hacen. Esta actitud del nio provoca constantemente accidentes caseros, lesiones y fracturas graves especialmente de quemaduras.

B. Impulsividad cognitiva:

Se refiere a las respuestas precipitadas que da el nio, por lo tanto tiene mayores posibilidades de cometer errores en sus respuestas. Adems hacen comentarios fuera de lugar, se inmiscuyen en las conversaciones de los otros, les cuesta esperar su turno en las actividades que realizan. Su impulsividad no les permite analizar el problema, por lo tanto no puede jerarquizar una mejor resolucin del problema. Esto se observa en actividades de la vida cotidiana, y en su rendimiento escolar en tareas cognitivas A menudo deja escapar las respuestas antes de que las preguntas hayan sido completadas; A menudo tiene dificultad en esperar su turno; - A menudo acta antes de pensar - Cambia con excesiva frecuencia de una actividad a otra - Tiene dificultades para organizarse en el trabajo (sin que haya un dficit cognitivo) - Necesita supervisin constante FALTA DE ATENCIN.: Esta caracterstica significa una deficiencia del nio en seleccionar, organizar, seguir instrucciones, se distrae con facilidad, extrava sus pertenencias, por ser olvidadizos. - Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar o en tareas que exigen una atencin sostenida. - Interrumpen frecuentemente, no termina las tareas que requieren esfuerzo mental. - A menudo no pone atencin a los detalles o comete errores descuidados en el trabajo escolar, trabajo, u otras actividades; - Se observa desatencin en la escuela, en el hogar, en las actividades ldicas, sociales, etc. existen descuidos errores frecuentes. - Las actividades se realizan sin reflexin aparente. - Existe dificultad para terminar una tarea y una tendencia a "salir de una actividad a otra". - Las ordenes e instrucciones aunque comprendidas, no son seguidas cabalmente. - Dificultad para organizar tareas y actividades. Si la tarea requiere de un esfuerzo mental sostenido, ello provoca desazn y rechazo. - A menudo tiene dificultad en sostener la atencin en las tareas o actividades de juego; - A menudo no aparenta escuchar cuando se le habla directamente; - A menudo tiene dificultad al organizar sus tareas y actividades; - A menudo esquiva, le disgusta, o es reacio a participar en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (tales como el trabajo o deberes escolares); - A menudo pierde las cosas necesarias para las tareas o actividades (por ejemplo, juguetes, tareas escolares, lpices, libros, o herramientas); - A menudo se distrae fcilmente por estmulos ajenos; - A menudo se olvida fcilmente en las actividades diarias. Es importante considerar que los nios con algn grado de retraso mental tambin tienen conductas de hiperactividad y falta de concentracin. Los sntomas que se evidencian en este sndrome pueden presentarse en su totalidad o parte de ellos. Las diferentes combinaciones van a depender de que tipo de TDA sea el que se posee. Existen tres subtipos del sndrome: 1. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio del dficit de atencin: Presentan dificultad para mantener la atencin en forma continuada, as como para distinguir los estmulos relevantes de los irrelevantes. Por lo tanto no atendern a los detalles, olvidan o cometen errores en los deberes de la escuela, trabajos y otras actividades, no se organizan y fracasan en tareas que exigen esfuerzo mental sostenido. 2. Trastorno por dficit de atencin, tipo con predominio de la hiperactividad impulsividad: Son nios que frecuentemente juguetean con las manos o los pies, no se quedan quietos en su asiento, pueden mostrarse con hiperactividad verbal (en los adultos es ms comn), interrumpen el discurso de los otros y les cuenta esperar su turno. 3. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado: Presenta simultneamente sntomas de dficit de atencin y de hiperactividad e impulsividad. Los sntomas claves son: nerviosismo, inquietud, sobre actividad, labilidad atencional, falta de persistencia en la tarea, impulsividad, impaciencia y baja tolerancia a la frustracin. (A juicio de muchos autores la mayora de los nios y adolescentes tienen el tipo combinado). Factores causales.

Existen una gran cantidad de hiptesis sobre la causa del sndrome. La etiologa del cuadro as como su diagnstico es bastante compleja se estima que las causas estn determinadas en funcin de si son atribuidas a factores endgenos bsicamente genticos, exgenos pre, peri y post natales, como elementos o factores ambientales como la familia, el nivel sociocultural, la escuela, la contaminacin, etc * Factores hereditarios: 20 al 32% de los padres de hijos SDA tienen este trastorno. Los padres biolgicos de nios con SDA tienen ms antecedentes de hiperquinesia y trastornos de conducta que los padres adoptivos. Los hermanos de nios con SDA tienen una incidencia de SDA tres veces mayor que la de la poblacin en general. Los hermanos completos tienen seis veces mas SDA que los medio hermanos Los padres de nios con SDA presentan ms alcoholismo y personalidades antisociales que la poblacin general. * Factores neurolgicos: Exposicin del feto a cigarrillo y drogas, complicaciones obsttricas, prematurez, TEC, exposicin a Plomo y Zinc durante el perodo de crecimiento cerebral fetal que ocurre durante el ltimo perodo del embarazo y primeros meses despus del nacimiento. * Factores Psicosociales. Estrs materno durante el embarazo, crianza temprana empobrecida, circunstancias de vidas adversas (como pobreza y hacinamiento), expresin de emociones negativas dentro de la relacin padres/hijo y presencia de psicopatologa parental. * Factores ligados al sexo: Afecta un 3 a un 5% de la poblacin con una prevalencia mayor en los varones en una relacin de 1:4 con respecto a las mujeres. Los nios tienden ser mas agresivos, activos y menos tolerante al estrs que las nias. 2. Es probable que en cada sala se clases exista al menos un nio con trastorno de actividad y atencin, lo cual obliga a los docentes a poseer una visin clara frente a este tema. En razn de lo anterior, refirase al rol del profesor en el manejo de nios con Sndrome de Dficit Atencional. El profesor es uno de los primeros en detectar que algo no est funcionando como corresponde con sus alumnos, comienza a descubrir ciertas anomalas que presenta el nio en la sala de clases y dentro de los primeros sntomas que detectan son: el mal comportamiento, el bajo rendimiento escolar, la desmotivacin por aprender, la falta de compromiso en las tareas, desorganizacin de los materiales personales de trabajo, etc. Frente a esta diversidad de sntomas, el profesor comienza inicialmente a alertar a los padres de la problemtica que est ocurriendo en los periodos de clases, al mismo tiempo que inician una serie de estrategias de trabajo con ellos tratando de motivarlos y hacerlos partcipes del proceso de enseanza y aprendizaje. Estas estrategias van estar determinadas por el nivel de conocimiento que el profesor posee sobre estos temas y su nivel de compromiso con sus alumnos. Debemos explicarle al nio, nia o adolescente el problema que tiene y que lo acepte. Debemos trasmitirle confianza y esperanza de que pueda llegar a controlar sus impulsos y llevar una vida normalizada. De ah la importancia del estmulo y refuerzo de manera constante y continuada, ya que se benefician enormemente cuando reciben comentarios positivos, admiracin o reconocimiento. Les encanta que se les animen, ajustando siempre el refuerzo al esfuerzo realizado y no al logro obtenido. Ensearle a reflexionar, hacerles preguntas que fomenten la reflexin sobre su propio comportamiento. Por el contrario, cuando sea necesario llamarles la atencin, hacerlo siempre a solas, de forma exclusiva, con delicadeza; tienen un gran sentido del ridculo. Conversar frecuentemente con ellos y averiguar cul es la manera en la que mejor se desenvuelve, conozca sus puntos de vista, sus dificultades y progresos Algunas sugerencias que debemos tener presentes como profesores dentro de las clases, para el manejo del nio con SDA para facilitar el proceso de E-A: - Mantener el orden de la sala. Es importante para estos alumnos el orden y la rutina. Hay que ser claros con respecto de cuales son las reglas de convivencia, los deberes y obligaciones que cada uno desempea en el mbito escolar. - Transmitir la importancia del orden en la realizacin de las tareas. Ayudar a que el alumno mantenga el mayor orden posible de sus elementos de trabajo. Reforzando positivamente todas las veces en que el alumno mantiene el orden y la organizacin. El refuerzo positivo promueve la repeticin de la conducta. - El profesor debe ser modelo de sus alumnos, por lo tanto debe actuar con mucho orden, ya que el nio aprende ms a travs de la identificacin con sus padres y otros modelos como nosotros los profesores. - Fragmentar la a tarea en sub-tareas (anlisis de tareas). - Insistir a para que el alumno haga tareas en las reas en las que es ms fuerte, as podremos reforzar su autoestima. - Ubicar al nio en la primera fila para que est lo ms cerca posible de nosotros y as podr observarlo y confirmar que le est prestando atencin o no. - Subraye en las tareas que le solicita qu es lo importante y que es lo accesorio.

- Cuando lo vea inquieto o distrado, envelo afuera del aula realizar alguna actividad para que descargue energas, se distraiga y al volver se pueda concentrar. - Las tareas que le encomiende deben ser cortas y simples. - Asegurar el contacto visual con el nio cuando le formule una directiva, le encargue una tarea o un deber. - Sgalo una vez que inici una tarea. En estos casos el seguimiento debe ser mayor a causa de su dispersin. - No avergonzarlo delante de sus compaeros. - Ser muy enftico para destacar sus aciertos, sus mejores progresos y destaque siempre el valor del esfuerzo que realiza para superar sus problemas. - Si aplicamos una sancin tratar de que sta no sea producto de su disgusto, pues as le dar al alumno el poder de influir negativamente en su estado de nimo cuando l se lo proponga. - No hacer alusiones pblicas a sus dificultades ni le recuerde que debe tomar la medicacin (en caso de que est medicado). Es posible que el nio no quiera que esta informacin trascienda para no ser vctima del sadismo de sus compaeros 3.En relacin al estilo cognitivo de nios con SDA mencione y explique brevemente las diferentes formas de llevar a cabo las tareas acadmicas. De al menos un ejemplo de cada una de ellas. Se refiere a que la impulsividad le afectan de distintas formas a los nios. Donde el estilo cognitivo constituye una dificultad de los aprendizajes en la sala de clases, por eso los padres y sus profesores buscan nuevas formas metodolgicas para que el nio logre expresar en mejor forma su verdadero potencial intelectual. Pero algunas de las formas ms caractersticas en las tareas acadmicas tanto en la sala de clases como en el hogar son :

a) Conducta exploratoria asistemtica, no planificada: incapacidad para seleccionar y tratar con orden las
caractersticas bsicas, relevantes o necesarias para solucionar el problema,esto significa que las estrategias metacognitivas estn poco desarrolladas, poco especificada y asimiladas. El profesor debe tratar de desarrollar la capacidad para organizar sistemticamente toda la informacin necesaria para la correcta resolucin de los problemas planteados. Ejemplo: A travs de una lmina en donde aparece una ilustracin de un paisaje, el alumno deber identificar y escribir cinco objetos que comiencen con la letra p.

b) Tendencia a reaccionar con una respuesta inmediata ante los aspectos ms obvios de la
situacin problema: el nio entrega una respuesta precipitada, incluso no es capaz de esperar toda la informacin antes de dar respuestas ante el problema. El profesor debe pedirle al nio que no responda hasta que se le pida expresamente que lo haga. Ejemplo: Dada una adicin utilizando el clculo mental, el alumno debe dar el resultado y este da el resultado en forma prematura y antes de que se le entregue toda la informacin. c) Tendencia a modificar las primeras impresiones sobre un problema: El nio cambia sus respuestas de acuerdo a su respuesta inicial del problema. Ejemplo: Ocurre en un anlisis de un cuento. Cuando se entrega la pregunta en forma oral responde bien, pero luego debe responder en forma escrita; su respuesta es errnea. el alumno

d) Relativa lentitud para elaborar respuestas y para encontrar las palabras precisas en su repertorio verbal: El nio tiene dificultad para describir y nominar elementos. El alumno no o presenta mayores problemas para identificarla, sino que se trata de limitaciones en la disposicin de elementos para describir o denominar una experiencia o para formular una comparacin en los trminos ms adecuados. El profesor debe proporcionar conceptos, denominaciones (vocabulario) y tipos de relaciones y ayudar en la codificacin, decodificacin y aceptar las denominaciones del sujeto que corresponden a una percepcin adecuada y que sirven a la generalizacin. Ejemplo : El alumno presenta dificultad para elaborar comentarios en forma oral, sobre todo cuando quiere comentar experiencias vivenciales o ancdotas, es aqu donde se hace ms evidente la elaboracin de su respuesta.

e) Dficit en la capacidad de internalizar reglas: Se refiere al desempeo en situaciones nuevas. No

aprovecha una estrategia ya aprehendida, por lo tanto no la utiliza. Ejemplo : En educacin matemtica se da generalmente, donde el nio tiene que aplicar estrategias aprehendidas, pero no los utilizan para dar respuestas. f) Subutilizacin de los resultados de las propias acciones: Como retroalimentacin desempeo y corregirlo. para evaluar el

Ejemplo : No son capaces de sintetizar y analizar el tema, para retroalimentar las materias. f) Dificultad para procesar estmulos cognitivos presentados en secuencias temporales : Los nios tienen dificultad en la memoria de secuencia y proceso. Confunden la informacin de modo secuencial y lineal, les cuesta memorizar los das de la semana, los meses y las estaciones del ao, las tablas de multiplicar, etc. Muestran una memoria difusa y global, ms que secuencial. Presentan patrones de pensamiento indefinidos: Es muy difcil para ellos mantener informaciones en forma lineal y secuenciada. Pierden detalles esenciales de la informacin obtenida para recibirla y procesarla en forma desordenada. Los pasos de un proceso que deben ser seguidos en cierto orden los mezclan revolvindolos. Lo que se ha aprendido no aparece en su pantalla mental cuando la necesita. Su memoria es vaga, dispersa, esto les impide realizar un conjunto de actividades que requiera una tarea. Ejemplo : No son capaces de ordenar hechos de acuerdo a un cuento y/o lectura.

g) Fallas en estructurar soluciones que impliquen planificacin y/o evaluacin de consecuencias :

Dificultad en anticiparse, prever consecuencias. Ejemplo: Cuando se sale a terreno, a la plaza de la ciudad para recolectar distintas formas de hojas de las plantas, el alumno puede correr riesgos de que lo atropellen por no seguir las instrucciones

4. Los nios que presentan dificultades en su atencin y concentracin, requiere de prcticas pedaggicas que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje. Indique y explique cuatro de las sugerencias indicadas para tal efecto. Respuestas : Se refiere a sugerencias que van dirigidas a la forma de cmo entregar los contenidos durante la clase. Para facilitar su atencin y concentracin a travs de: a) Al iniciar un tema se debe entregar la informacin en forma clara, precisa y con palabras sencillas, Antes de iniciar una actividad conviene que se la expliquemos de forma clara y con un vocabulario sencillo. Asegurarnos de que la ha entendido. Secuenciar las instrucciones y rdenes complejas en pequeos pasos. Segmentar las actividades largas y limitar el nmero de stas. Es ms eficaz que realice dos de forma correcta que cinco de manera incorrecta. b) Acortar el tiempo de la explicacin oral y utilizar la actividad motriz de los alumnos: establecer actividades que impliquen manipular el material, realizar movimientos (estiramientos, cruzar piernas, borrar la pizarra, repartir cuadernos), es decir que participe en forma ms activa descubriendo los nuevos contenidos c) Proporcionar recompensas. Darle nimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeo que sea. Premiar las conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar. Dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase (borrar la pizarra, repartir el material, hacer recados, lo que adems le permite moverse que es lo que necesita), o bien dedicarle una atencin especial, reconocimiento o halago pblico: comentarios positivos en alto, o en privado a otro profesor para que lo oiga el nio, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitacin de la clase, etc...

d) Para mantener la atencin y motivacin del nio con SDA, es importan te captar la atencin en forma personal: Uno de los objetivos bsicos del profesor de clase es captar y mantener la atencin de sus alumnos, teniendo en cuenta que la atencin es selectiva, el estudiante concentrar su atencin en aquello que

le parezca interesante. Por eso que el profesor debe utilizar como parte de su exposicin ancdotas, curiosidades e historias interesantes, y que con frecuencia haga preguntas que obliguen a los nios a prestar atencin y estar seguro que va a responder bien para evitar exponerse al ridculo y as ser ms participativo y se reforzar su atencin , hacerlo pasar a la pizarra. No dejar que se pierda en el grupo, pero tampoco perseguirlo durante la clase. Tambin para llamar la atencin sobre la informacin o procedimientos, a menudo el maestro deber utilizar lminas novedosas llenas de colorido y atractivo, plumones de diferentes colores que resalten las ideas principales del tema, es decir variar los estmulos o situaciones ser ms fcil mantener su atencin sin llegar a la sobreestimulacin