Implicaes dos Nveis de Reflexo na relao entre a Prtica Pedaggica, Planejamento e Coordenao Pedaggica.

Podemos perceber que as aes pedaggicas e curriculares no se fazem sozinhas, elas necessitam de decises sobre que conhecimento ensinar, para quem e como faz-lo. Assim a educao estabelece pontos que se interligam, eles se completam e se tornam um facilitador do trabalho educativo, um completa o outro de forma organizada e sistemtica. No cotidiano escolar e das reflexes conjunturais, a gesto democrtica da escola e processos participativos so elementos fundamentais para a reflexo da prtica pedaggica. Com isso consideramos a prtica pedaggica como parte de um processo social que envolve a dimenso educativa no apenas na esfera escolar, mas na dinmica das relaes sociais que produzem aprendizagens. Discutir a relao entre as Prticas Pedaggicas, o Planejamento e a Coordenao Pedaggica, refletir sobre a ligao existente que implica em um trabalho completo e com resultados positivos. No entanto, necessrio entender o significado de cada uma, para um melhor esclarecimento e ordenao das idias que elas apresentam dentro de seus objetivos de trabalho. A prtica pedaggica envolve vrios agentes, que sero essenciais no desenvolvimento da aprendizagem. Com isso envolve professor, aluno, metodologia, avaliao, a relao professor e alunos, as concepo de educao e de escola, as caractersticas conjunturais e estruturais da sociedade que so fundamentais para o entendimento da escola e da ao do professor. Veiga (1992), afirma em seus estudos que a prtica pedaggica uma dimenso da prtica social, alem de ser orientada por objetivos, finalidades e conhecimentos, sendo inserida no contexto da prtica social. O Planejamento como sabemos se faz importante, pois junto prtica pedaggica, estrutura o trabalho docente. Em sentido amplo, um processo que visa fazer um percurso, estabelecendo fins e meios que apontem para sua seu xito, de modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo o futuro. Planejar uma atividade que est dentro da educao, visto que esta tem como

caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execuo da ao educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao.

A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios para controle administrativo, , antes, a atividade consciente da previso das aes poltico pedaggicas, e tendo como referncia permanente s situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e cultural) que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que integram o processo de ensino. (LIBNEO, 1994, p. 222)

Neste contexto, entra o trabalho da Coordenao Pedaggica, que entendemos como uma assessoria permanente e continuada ao trabalho docente, cujas principais atribuies podem ser listadas em quatro dimenses: acompanhar o professor em suas atividades de planejamento, docncia e avaliao; fornecer subsdios que permitam aos professores atualizarem-se e aperfeioarem-se constantemente em relao ao exerccio profissional; promover reunies, discusses e debates com a populao escolar e a comunidade no sentido de melhorar sempre mais o processo educativo; e estimular os professores a desenvolverem com entusiasmo suas atividades, procurando auxili-los na preveno e na soluo dos problemas que aparecem. Assim vemos que a Prtica Pedaggica essencial para que o Planejamento seja estruturado de modo organizado e com objetivos coerentes ao ensino-aprendizagem, sendo necessrio o acompanhamento da Coordenao Pedaggica, durante a construo do planejamento e no desenvolvimento da Prtica Pedaggica. O mais importante deve ser a postura de comprometimento de todos para que o trabalho seja realizado com coerncia e sucesso.