As tendncias contemporneas no ensino de Matemtica e na pesquisa em Educao Matemtica: questes para o debatei

Jos Dilson Beserra Cavalcantiii

INTRODUO

A finalidade do presente trabalho apresentar um breve ensaio terico para contribuir com o debate acerca das Tendncias no ensino de Matemtica e nas pesquisas em Educao Matemtica. Atualmente, bastante comum ouvirmos falar em Tendncias no ensino de Matemtica e Tendncias na pesquisa em Educao Matemtica. Para simplificar, utilizarei apenas a expresso Tendncias em Educao Matemtica. Para comeo de histria, esse tema est to incorporado que temos, por exemplo, coletnea de livros versando acerca das Tendncias em Educao Matemticaiii, Tendncias em Educao Matemtica como disciplina em psgraduaes, Tendncias em Educao Matemtica como ponto de concursos para o magistrio superior na rea de Educao Matemtica, Tendncias em Educao Matemtica como curso de extenso universitria realizado anualmente desde 2000iv. Bem, dessa maneira, ouso afirmar que h certa tendncia em falar em Tendncias em Educao Matemtica. Por outro lado, possvel que no haja um entendimento acerca do que seja uma tendncia. Por essa razo, entendo que muitas das vezes falamos em tendncias de maneira arbitrria e pragmtica. Creio que em decorrncia da falta de esclarecimento sobre o que so Tendncias em Educao Matemtica possvel termos algumas situaes confusas e contraditrias. Por exemplo, se perguntamos em diferentes ocasies (eventos), situaes, locais sobre o que so ou quais so as Tendncias Atuais em Educao Matemtica, poderemos ter respostas distintas. possvel que numa situao, a Histria da Matemtica, a Modelagem, a utilizao das Tecnologias da Informao e

Comunicao sejam indicadas como as tendncias atuais em Educao Matemtica. Em outra situao, o pensamento algbrico, o pensamento matemtico avanado, a psicologia da Educao Matemtica, que so indicadas como as tendncias. Tambm possvel que a incluso, a Filosofia da Educao Matemtica, a questo dos valores no ensino de Matemtica, em outro contexto sejam indicadas como as Tendncias Atuais em Educao Matemtica. Dessa maneira, tudo tendncia? Ou melhor, o que no tendncia? Para continuar refletindo. Consideremos que em dado concurso para o magistrio superior para a rea de Educao Matemtica tenha como ponto as Tendncias em Educao Matemtica. Em minha opinio, possvel que cada candidato tenha sua concepo sobre o que e sobre quais so as Tendncias em Educao Matemtica. A banca avaliadora, por sua vez, no est livre dessa subjetividade. Ento, como avaliar sem a existncia de um limite que permita identificar o que tendncia, do que no ? No minha inteno esgotar essa discusso. Pelo contrrio, essa discusso pode ser entendida como uma reflexo motivada por questionamentos e dvidas do autor. Em outras palavras, o que motivou esse texto, por mais que parea paradoxal, foram as dvidas e no as certezas. Por isso, limitar-me-ei a tentar abordar algumas questes que, a meu ver, permitiro refletirmos sobre essa temtica. Sobre a idia de tendncia e, tendncias contemporneas O termo tendncia tem sua origem no latim, particularmente, no termo tendentia, plural de tendens e, num sentido mais literal, refere-se idia de uma fora interna que direciona para ou inclina para. Nos dicionrios atuais, o termo tendncia classificado como substantivo feminino e associado a diferentes contextos podendo assumir diferentes significados, tais como, disposio natural e instintiva, pendor, propenso, inclinao, vocao, motivao (ex.: Marta tem tendncia altrusta); pode tambm estar significando tendncia de opinio (ex.: tendncia poltica); ou mesmo indicando evoluo (as tendncias atuais da moda). Ao falarmos em tendncias contemporneas talvez estejamos mais prximo do sentido de evoluo, tal como na expresso as tendncias atuais da moda. Acredito

que quando tomamos como base essa idia, podemos levantar algumas implicaes. Nesse trabalho, abordarei apenas trs, a primeira referente prpria identidade da tendncia, a segunda referente idia de temporalidade e a terceira, referente idia de domnio de validade, que acredito serem axiais. Quando me refiro identidade de uma tendncia, levo em conta o fato de que ao afirmar que alguma coisa uma tendncia, tambm est sendo afirmado o que no , com a finalidade de no incluir aquilo que negaria a essncia da tendncia afirmada. Acredito que o mesmo se d quando consideramos o coletivo, tendncias. Quando falamos, por exemplo, que modelagem, histria da Matemtica, a utilizao de tecnologias da informao e comunicao, so as tendncias atuais na Educao Matemtica, estamos tambm afirmando o que no tendncia ou o que no so tendncias atuais em Educao Matemtica. Ao refletirmos sobre uma determinada tendncia atual, ou tendncias, coletivo de tendncia, temos dois pontos a considerar: - o que tendncia agora, pode no ter sido em outra poca; - o que no tendncia agora, pode j ter sido em outra poca. Estes dois pontos remetem idia de temporalidade. Conseqentemente, fazse mister considerar que possvel pensar em um domnio de validade das tendncias. Como todo domnio de validade, esse tambm deve estar sujeito a algum critrio que permita identificar e validar. Portanto, estamos falando em questes do tipo: - Como surge uma tendncia? - Quem decide o que tendncia ou quais so as tendncias contemporneas? -Como se d esse processo? -Quem valida? No consigo compreender como razovel falar em Tendncias

Contemporneas no ensino de Matemtica ou na pesquisa em Educao Matemtica sem levar em consideraes tais questionamentos. Arrisco apontar algumas possibilidades que me levam a ficar ainda mais confuso. Pensando sobre o assunto, percebo que possvel considerar que as tendncias surgem das pesquisas sobre as

prticas realizadas em sala de aula, mas tambm de pesquisas realizadas fora da sala de aula. As tendncias podem surgir das pesquisas temticas nos anais de eventos, mas tambm da prpria organizao das sociedades cientficas. Considerando a Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, poderamos dizer que seus grupos de trabalho apontam as tendncias atuais em Educao Matemtica. Portanto, as tendncias parecem no ser algo esttico, mas sim dinmico e complexo. Pensando num framework acerca das Tendncias em Educao Matemtica Partindo da pluralidade de pontos de vistas acerca das Tendncias em Educao Matemtica, proponho, como ponto de partida para outras reflexes, pensarmos em trs macro-tendncias que denomino de Didtico-pragmtica; Epistemolgica; e Poltico-scio-cultural, cada qual com naturezas distintas.

Tendncias em Educao Matemtica

Didtico-pragmtica

Epistemolgica

Poltico-scio-cultural

A macro-tendncia denominada Didtico-pragmtica diz quelas tendncias referentes ao ensino da Matemtica, particularmente, no que dizem respeito s metodologias, mtodos e concepes de ensino-aprendizagem. So exemplos de tendncias nessa categoria, a modelagem, a resoluo de problemas, a utilizao de jogos, tecnologias e histria da Matemtica como recursos para o ensino de Matemtica. A macro-tendncia denominada Epistemolgica, por sua vez, est mais associada as teorias da Educao Matemtica e prpria identidade da Educao Matemtica enquanto campo cientfico. So exemplos dessa categoria tendncias referentes teorias como Construtivismo Radical; teorias da Psicologia e Filosofia,

etc. Particularmente, h uma tendncia atual que tem despertado a ateno em discutir e investigar o papel das teorias nas pesquisas em Educao Matemtica, como alternativa de controle epistemolgico da produo de conhecimentos nessa rea. Por fim, a macro-concepo Poltico-scio-cultura est relacionada a metasobjetivo associado a transcedncia. Por exemplo, incluem-se nessa perspectiva as tendncias que consideram aspectos que transpassam tanto as questes metodolgicas de ensino quanto as questes epistemolgicas de campo cientfico, tais como incluso, educao crtica e valores, o papel social do conhecimento ensinado, a paz, etc.

Consideraes Finais Acredito que as tendncias surgem como conseqncia do processo de pensar e investigar o ensino de Matemtica ou do prprio processo de institucionalizao e consolidao da Educao Matemtica enquanto campo cientfico e profissional. Em outras palavras, esto associados evoluo da Educao Matemtica. No entanto, no acredito que as tendncias sejam arbitrrias, por essa razo, acredito que podem ser objeto de estudo mais sistemtico passvel de discusso e aprofundamento. Ratifico que a finalidade desse trabalho apenas instigar, fomentar as reflexes sobre o tema. De maneira alguma foi propsito esgotar tal reflexo nessa ocasio nem, tampouco, emitir juzos e posicionamentos rgidos ou inquestionveis. Esse trabalho, como outro qualquer, limitado, representando apenas o olhar do autor num dado momento e condies.

Texto, na modalidade de resumo expandido, elaborado para participao na Mesa Redonda A Matemtica e as Tendncias Contemporneas no Ensino e na Pesquisa, ao lado dos professores Joo Frederico da Costa Azevedo Meyer (UNICAMP), Jos Nilson Ferreira Roseira (UFRB). ii Professor de Educao Matemtica da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB, vice-coordenador da Ps-Graduao em Educao e Interdisciplinaridade, membro do colegiado de Matemtica, lder do Grupo de Pesquisa em Educao matemtica do Recncavo da Bahia GPEMAR. iii http://www.rc.unesp.br/igce/pgem/home/livros/colecao.html iv http://www.rc.unesp.br/igce/pgem/gpimem/ead2010/