Apuntes para una Caracterizacin en la Perspectiva de la Reorganizacin Curricular de la Educacin por Ciclos.

La Secretaria de Educacin del Distrito (SED) desde el desarrollo del Plan Sectorial 2008 2012 Educacin de calidad para una Bogot positiva ha fortalecido una poltica educativa hacia el reconocimiento de la educacin como un derecho fundamental, que se ha hecho realidad en los colegios pblicos de Bogot con la implementacin de la Reorganizacin Curricular por Ciclos.1 sta propuesta pedaggica ha repensado el papel del educador y del estudiante en un contexto social que est en constante cambio y ajuste. Que necesita mirar de manera diferente al estudiante, reconocerlo como sujeto integral que se desarrolla, crece, conoce, aprende y desarrolla habilidades, que le permitan moverse en el mundo con mayor facilidad. Esta nueva mirada del estudiante est enmarcada dentro de la perspectiva del Desarrollo a Escala Humana, que sustenta una tesis basada en la bsqueda de bienestar personal, social y ambiental. Varios autores se han referido al desarrollo humano como un elemento a tenerse en cuenta cuando se busca bienestar personal. Se habla de desarrollo humano desde Aristteles, pero hoy ha tomado mucha fuerza el concepto y se aplica en varios contextos. Reconocer las distintas maneras de entender el desarrollo humano resulta importante porque permite explicar cmo se construyen los sujetos como individuos y como grupos, que tienen un proyecto de vida y que se inscriben en un mundo social. Este conocimiento permite orientar las acciones de quienes de distinta manera participan en los procesos de construccin de la personalidad individual y social de los nios, nias y jvenes como las familias, las instituciones gubernamentales y educativas En el desarrollo del presente trabajo, pretendemos dar cuenta de la manera como los colegios pblicos de la localidad cuarta de San Cristbal adecuaron la concepcin del desarrollo a escala humana como modelo defendido por la SED y las tres dimensiones que desde ella se han propuesto para realizar la caracterizacin de las instituciones y los educandos (cognitiva, socio-afectiva y fsico-creativa) y la manera como los resultados arrojados por ese estudio, han servido como piso a los distintos avances que se han logrado en la perspectiva de la reorganizacin curricular por ciclos. Finalmente mostraremos los referentes epistemolgicos desde los cuales se ha construido la propuesta de reorganizacin curricular por ciclos en lo que tiene que ver con la caracterizacin. En esta parte haremos nfasis en la teora del
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Secretaria de Educacin Distrital. Reorganizacin Curricular por Ciclos. SED, 2011.

desarrollo a escala humana como una doctrina de impulso de la sociedad latinoamericana que pretende ser un camino alternativo a los dos principales modelos de desarrollo que histricamente se han impuesto en nuestro subcontinente (la sustitucin de importaciones y el neoliberalismo).

Que se ha tenido en cuenta a la hora de hacer caracterizaciones. Cuando se piensa en mostrar los detalles propios de un proceso, sea este educativo o de cualquier otra ndole, se considera hacer un levantamiento de informacin que permita decir algo sobre aspectos tales como; la especificidad de la actividad o asunto que se quiere identificar, sus particularidades inherentes, las cualidades que posee, las dificultades que presenta el desarrollo propio de la accin, el contexto en el cual se lleva a cabo y otros aspectos que pueden ser particulares a una profesin, persona, institucin o proceso. En este sentido los colegios de Bogot realizaban en el mejor de los casos diagnsticos de los ambientes escolares, que no eran del todo claros ya que la mayora de las veces se realizaban por intuicin de docentes o por intenciones particulares de directivos docentes, sin seguir lneas claras y sin sistematizar la experiencia; lo cual hacia que no fuera clara la informacin sobre los estudiantes de nuestros entornos, cules eran sus necesidades, sus expectativas frente a la educacin, lo que queran aprender, cmo les gustara que les ensearan, que lugares frecuentaban, que opinin tenan sobre los adultos que los rodean y muchos ms asuntos, que a la postre haran de la escuela un lugar ms comprensivo con la realidad que vivan los estudiantes. Los procesos de caracterizacin de la educacin en Bogot son relativamente nuevos, esto no quiere decir que no se hubiera trabajado ciertos aspectos inmersos en esta y que no se conocieran aspectos relevantes de los educandos de los colegios pblicos de la ciudad, lo que quiere decir es que no fue una preocupacin de las autoridades capitalinas sino hasta hace muy poco y por consiguiente que no haban seguimientos sistemticos de estos asuntos, con objetivos claros y pensados y que su resultado permitiera todo un proceso de re interpretacin de las practicas educativas por parte de la comunidad educativa, que permitiera poner en el centro a los estudiantes; sus problemas, sus sentimientos y sus necesidades. Se trabajaba en estudios sobre situaciones especficas de la escuela en dos perspectivas, una centrndose en disertaciones sobre rendimiento en pruebas censales, problemticas sociales o tipos de violencia, que permitieran legitimar medidas de choque de la administracin; es decir que se que se vea a la escuela de manera fragmentaria y se responda a las propuestas de los gobernantes de

turno. Otra pensada para dar sustento a las decisiones tomadas por los directivos docentes o los maestros que no conocan el contexto real de los educandos. Ninguno de esos diagnsticos eran estudios sistemticos que permitieran a partir de sus resultados conocer las necesidades reales de las comunidades e impactar positivamente los ambientes escolares en los que se ven involucrados los nios, nias y jvenes de nuestra ciudad. Es con la Reorganizacin Curricular por Ciclos como la caracterizacin adquiere fuerza ya que se considera que la educacin debe darse en contexto para que adquiera sentido y sea verdaderamente significativa, puesto que permite que los intereses de los educandos se encuentren en el centro del proceso educativo, a la par con los intereses propios de un saber y con las necesidades de aprendizaje que la ciudad consideran fundamentales para el disfrute del pleno desarrollo de las potencialidades que los nios, nias y jvenes tienen y con ello ejercer el derecho a la ciudadana.

Para que caracterizar en la Reorganizacin Curricular por Ciclos. En el texto denominado Reorganizacin curricular por ciclos la Secretaria de Educacin del Distrito define la caracterizacin como El proceso por el cual el colegio reconoce las necesidades, potencialidades, fortalezas, dificultades de los nios, nias y jvenes de acuerdo con los criterios acordados previamente en la institucin2 En este sentido la SED mantiene el principio de autonoma institucional al ser el colectivo de maestros, directivos docentes, padres de familia y en fin la comunidad educativa la que debe disear los instrumentos que permitan realizar la caracterizacin de la institucin y la de los educandos por ciclos. En la perspectiva de una reorganizacin por ciclos, se re orienta la caracterizacin de los educandos por ciclos desde la mirada del desarrollo a escala humana 3, para tener una perspectiva ms compleja de los estudiantes en su conjunto y de manera individual y poder generar las acciones pedaggicas que permitan no solo mantener a los jvenes en el sistema educativo, sino lo que es ms importante que vean en l una manera de elevar su calidad de vida, la de sus familias, su comunidad, la sociedad y finalmente el mundo. A partir de esta idea se pueden responder interrogante como el qu, el para qu, el cmo y el por qu de la caracterizacin.
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Secretaria de Educacin Distrital. Reorganizacin Curricular por Ciclos. SED, 2011.

MAX-NEEF, Manfred. Desarrollo a Escala Humana: conceptos, aplicaciones y algunas reflexiones. Montevideo. Editorial Nordan-Comunidad, segunda edicin. 1998. Pg. 149.

En la localidad cuarta de San Cristbal, el proceso de Reorganizacin Curricular por Ciclos comenza con la caracterizacin Institucional y de los estudiantes por ciclo. Esto evidencia la importancia con que dicho proceso cuenta en la perspectiva de conseguir los objetivos de acceder de manera plena al derecho a la ciudadana, erradicar la exclusin y mejorar la calidad de vida de los nios, nias y jvenes de esta localidad y de Bogot. Se busca principalmente impactar de manera positiva los ambientes escolares mediante la consecucin de una informacin que le permita a los colegios saber cmo se encuentran los nios, nias y jvenes en aspectos cognitivos, socio-afectivos y fsico-creativos; con el propsito de saber qu quieren aprender, cmo quieren aprender, qu piensan del colegio, cmo se lo imaginan y por otro lado caracterizar el entorno en el que viven los estudiantes; en cuanto a su familia, las relaciones que establecen con los grupos de pares, que opinan de los adultos y otro tipo de organizaciones sociales que se encuentran a su alrededor, las relaciones econmicas en las cuales se encuentran inmersos y como los afecta el entorno en el cual viven. En este sentido la propuesta que desde los equipos de calidad, desarrolla la SED para los colegios pblicos de la cuidad es innovadora puesto que entiende los problemas que presenta la escuela como una cuestin holstica que no pueden ser entendidos desde el estudio aislado de una de sus partes, sino que entiende a la escuela como un todo complejo, que requiere ser pensado desde diversas pticas y para ello reafirma la necesidad de caracterizar de manera amplia y especfica las situaciones que tienen que afrontar las instituciones y desde all plantear las soluciones que se requieran para mejorar la calidad de la educacin que reciban los nios, nias y jvenes capitalinos. La ruta metodolgica que se plantea para la RCC, implica que a partir de la informacin obtenida en la caracterizacin se construyan las Improntas, se pueden implementar las Herramientas para la vida, consolidar los ejes de desarrollo y construir la Base Comn de Aprendizajes Esenciales. .Referencias Conceptuales A finales de los aos 70 se retom el concepto de (calidad humana), cuando se evidenci que el crecimiento econmico no era el nico factor de desarrollo de las sociedades, que hay otras condiciones inherentes al ser humano que determinan tal desarrollo; como la expectativa de vida y la educacin. Manfred Max-Neef (1993) nos muestra que el desarrollo est enmarcado en un sistema econmico orientado a atender las necesidades humanas bsicas incluidas en un marco social, histrico y ecolgico. Propone transformar la persona-objeto en persona-sujeto con una profundizacin democrtica, por medio de conocer sus carencias y potencialidades que lo llevan a buscar las condiciones

para satisfacer las necesidades.2. Autores como Amatya Sen y Martha Nusbawn concuerdan que la educacin es un servicio que ofrece la sociedad para impulsar el Desarrollo Humano y otros aspectos como el desarrollo social y poltico. Todos han llegado a un punto convergente que sita al ser humano como sujeto que necesita bienestar fsico, social y econmico, que debe desarrollarse en un ambiente adecuado y debe permitir todas las posibilidades para superar las limitantes. En la concepcin de las dimensiones del ser humano se tiene en cuenta los aportes de tericos dados por Jean Piaget y Lev Vigotsky