Los medios de comunicacin y la educacin: un binomio posible

Roxana Morduchowicz (*)

SNTESIS: En las ltimas dcadas, la escuela ha sostenido una relacin nada sencilla con los medios de comunicacin. Entre el amor y el espanto, este vnculo se ha movido ms cerca de la desconfianza, la acusacin y la condena, que de la aceptacin y el reconocimiento. Los medios de comunicacin, sin embargo, desempean un papel central en la vida de los chicos y de los jvenes. Los medios de comunicacin, y ms recientemente las Nuevas Tecnologas, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer. La relacin de los chicos con los medios de comunicacin ha sido escasamente explorada en todo el mundo. Menor an ha sido la preocupacin por conocer el vnculo y la apropiacin que hacen los chicos de sectores populares de los medios. Los nios de sectores populares no slo aprenden contenidos y acceden a informacin. A partir de un programa televisivo incorporan tambin prcticas sociales que asumen como comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de la escuela. La televisin, ciertamente, ensea a los nios acerca de saberes y prcticas habituales esenciales. Cul es, entonces, la relacin que esperamos exista entre la escuela y los medios de comunicacin? Qu actitud nos interesa que promueva la escuela en relacin con los medios? Incorporar los medios en la escuela significa integrar, revalorizar y resignificar la cultura ordinaria de los alumnos, en la que la radio, el diario, la revista, el cine y la televisin ocupan un lugar fundamental. SNTESE: Nas ltimas dcadas, a escola sustentou uma relao nada simples com os meios de comunicao. Entre o amor e o espanto, este vnculo moveu-se mais prximo da desconfiana, da acusao e da condena, que da aceitao e do reconhecimento. Os meios de comunicao, entretanto, desempenham um papel central na vida das crianas e dos jovens. Os meios de comunicao, e mais recentemente as Novas Tecnologias, modificaram a maneira de construir o saber, o modo de aprender, a forma de conhecer.

A relao das crianas com os meios de comunicao foi escassamente explorada em todo o mundo. Ainda menor foi a preocupao por conhecer o vnculo e a apropriao que as crianas fazem de setores populares dos meios. As crianas de setores populares no s aprendem contedos e acedem a informao. A partir de um programa televisivo incorporam tambm prticas sociais que assumem como comportamentos cotidianos na sua vida dentro e fora da escola. A televiso, certamente, ensina s crianas sobre deveres e prticas habituais essenciais. Qual , ento, a relao que esperamos que exista entre a escola e os meios de comunicao? Que atitude nos interessa que a escola promova em relao aos meios? Incorporar os meios na escola significa integrar, revalorizar e resignificar a cultura comum dos alunos, na qual o rdio, o jornal, a revista, o cinema e a televiso ocupam um lugar fundamental. (*) Doctora en Comunicacin de la Universidad de Pars 8 y profesora titular de Comunicacin en la Universidad de Buenos Aires. Adems, dirige el programa La escuela y los medios en la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

1. Introduccin
El presente artculo se refiere a los medios de comunicacin y a su potencial como agentes de formacin y socializacin, junto con la escuela y la familia, en la vida de los nios. En esta sociedad educadora los medios de comunicacin no podan estar ausentes. Hablar de los medios y la educacin significa abordar un campo que, aunque reciente en todo el mundo, incluye no pocos aspectos. A fin de organizar algunas de las dimensiones desde las que es posible enfocar el tema, hemos decidido estructurar este artculo en tres partes. La primera busca contextualizar histricamente la compleja y difcil relacin que une a la escuela con los medios de comunicacin. Un vnculo basado en la desconfianza y en cierto recelo con que muchas veces las escuelas miran a los medios, en especial a la televisin. Sin embargo intenta explicar esta primera parte, los medios ocupan un lugar central en la vida de los nios e influyen sobre la manera en que perciben la realidad e interactan con el mundo. Desde esa relevancia, precisamente, es que comenzamos a hablar del potencial formativo de los medios de comunicacin. La segunda parte intenta ejemplificar el planteo inicial. A fin de comprender el espacio que ocupan los medios en la cotidianidad de los chicos y poder analizar ms profundamente su alcance como educadores, exploraremos en detalle el significado que tienen los medios, en especial la televisin, para los nios de sectores populares. Qu ven, qu aprenden y qu

expectativas tienen los nios de familias desfavorecidas econmicamente respecto de la televisin, nos ayudar a comprender por qu depositan en la pantalla chica el deseo de aprender y la motivacin de ensear. La tercera parte vuelve de alguna manera al inicio. Retoma la relacin de desencuentros que an hoy vive la escuela respecto de los medios de comunicacin. Pese al papel que desempean en la vida de los nios, se nos recuerda que la integracin de ambos no es todava una realidad. Finalmente, se propone una alternativa para esta relacin: incorporar los medios como objeto de estudio en lo que llamamos una educacin en medios de comunicacin, que ensee a los alumnos a analizar crtica y reflexivamente los textos mediticos. Incorporar los medios en la escuela concluye el documento significa tambin integrar, revalorizar y resignificar la cultura cotidiana de los alumnos, en la que la radio, el peridico, la revista, el cine y la televisin ocupan, como dijimos, un lugar fundamental.

2. Entre el amor y el espanto

En las ltimas dcadas la escuela ha sostenido una relacin nada sencilla con los medios de comunicacin. Entre el amor y el espanto, este vnculo se ha movido ms cerca de la desconfianza, la acusacin y la condena, que de la aceptacin y el reconocimiento. Los medios de comunicacin, sin embargo, desempean un papel central en la vida de los chicos y de los jvenes. Como primera actividad de placer y principal fuente de informacin, los medios afectan e influyen sobre la manera en que los chicos perciben la realidad e interactan con el mundo. Las identidades de los jvenes se trazan en la interseccin del texto escrito, la imagen electrnica y la cultura popular. Los centros comerciales, los cafs, la televisin, los recitales de msica y las nuevas tecnologas, modifican la percepcin que los chicos tienen de la realidad, su actitud ante el conocimiento y el modo en que conciben el mundo. Pese a la desconfianza y a la distancia que con frecuencia suele expresar la escuela respecto de la cultura popular, y pese a ser ste un espacio pleno de contradicciones, es tambin uno de los pocos escenarios que, en su propia percepcin, les pertenece y en el cual sienten que se habla de ellos y a ellos. La cultura popular, entendida como aquella que construyen los medios de comunicacin, la msica, el cine y otras expresiones, es para muchos chicos el lugar desde el cual dan sentido a su propia identidad. Los chicos aprenden en ella a hablar de s mismos en relacin con los otros. El vnculo entre la escuela y la cultura popular (en la cual incluimos especialmente a los medios de comunicacin) parece, al menos, complejo. Es posible, sin embargo, que la escuela redefina su relacin con la cultura y abra nuevos espacios en los que los alumnos aprendan a leer y a resignificar su propia relacin con el entorno meditico? Es factible que la escuela sirva de vehculo de interpretacin de la cultura y de mutua potenciacin? Es posible que la escuela permita a los alumnos experimentar y definir qu significa ser

productores culturales capaces de leer diferentes textos y, ciertamente, de producirlos? (Giroux, 1996). Finalmente, por qu pensar en los medios de comunicacin integrados a la escuela?, son los medios educadores? Hay quienes suelen hablar de una primera alfabetizacin, protagonizada por el libro y la cultura impresa, y una segunda que nos abre a las mltiples escrituras que hoy conforman el mundo audiovisual e informtico. Estos cambios no significan la sustitucin de un modo de leer por otro, sino la compleja articulacin de uno y de otro, de la lectura de textos y de hipertextos (como en un CD-Rom), con todas las implicaciones de continuidades y de rupturas. Es por esta pluralidad de escrituras que pasa hoy la construccin de ciudadanos que sepan leer tanto libros como peridicos, noticieros, videojuegos, videoclips y CDRoms. La valoracin de los medios de comunicacin responde tambin a las exigencias de la sociedad actual. Mientras los hijos de las clases pudientes entran en interaccin con el ecosistema informacional y comunicativo desde su propio hogar, los hijos de las clases populares cuyas escuelas pblicas (espacios decisivos de acceso a las nuevas formas de conocimiento) no tienen en su inmensa mayora la ms mnima interaccin con el entorno audiovisual e informtico estn quedando excluidos del nuevo campo laboral y profesional que la cultura meditica y tecnolgica supone (Martn Barbero y Rey, 1999). Los medios afirmaremos a lo largo de este artculo son siempre educativos, en la medida en que influyen sobre lo que los nios aprenden y sobre la manera en que aprenden. Es decir, sobre sus saberes y sobre su relacin con el saber; sobre el proceso donde se mezclan razn y emocin, informacin y representacin. Los nios aprenden de la televisin, aunque con frecuencia se niegue o ignore este potencial. Desde muy pequeos suelen evocar su experiencia como telespectadores y recurren a conocimientos en buena parte atribuibles a la televisin. Los medios de comunicacin ensean a los nios contenidos (sobre los dinosaurios, sobre la contaminacin o sobre un conflicto mundial...) y comportamientos de la vida cotidiana (a portarse bien, a comer con cuchillo y tenedor, a defenderse, a invitar a una chica a salir...). Ahora bien, de qu manera funciona esta relacin que construyen los nios con los medios de comunicacin?, en qu medida ven los alumnos a los medios como fuente de aprendizaje y educacin? Es esa relacin la que nos interesar explorar, a fin de comprender por qu afirmamos que los medios de comunicacin, como agentes de formacin y socializacin fundamentales, ocupan un lugar central en la vida de los nios. En este sentido, el artculo explorar sobre todo el lugar que ocupan los medios en el universo cotidiano de los nios de sectores populares, de aquellos que viven en el seno de familias desfavorecidas econmicamente y cuyo nico puente con el mundo es con frecuencia la pantalla chica de un televisor. Explorar el vnculo que esos nios construyen con los medios en general, y con la televisin en particular, nos permitir entender el potencial educador de la televisin en la sociedad actual.

Por qu referirnos especficamente a los sectores populares? El 44 por 100 de la poblacin latinoamericana vive en condiciones de pobreza. En las ltimas dos dcadas, la cifra absoluta de personas que viven en esa situacin en Amrica Latina ha aumentado de 136 millones en 1980, a 204 millones en 1997, y la cantidad de indigentes ha pasado de 62 millones a 90 millones en el mismo perodo (CEPAL, 1998). Es sobre estas familias y sobre los nios que viven en ellas que centraremos el artculo, porque para ellos los medios de comunicacin y en especial la televisin son parte fundamental de su acceso a la informacin e influyen sobre su vnculo con la escuela, el conocimiento y la cultura.

3. Una relacin poco explorada

La relacin de los chicos con los medios de comunicacin ha sido escasamente estudiada en todo el mundo. Menor an ha sido la preocupacin por conocer el vnculo y la apropiacin que los nios de sectores populares hacen de los medios. Los estudios sobre los chicos y los medios han ignorado prcticamente las diferencias sociales. Y si tales diferencias no han sido objeto de anlisis, quizs se deba a la idea generalizada de que el contexto social no afecta la relacin que los ms jvenes construyen con los medios de comunicacin (Neveu, 1989). Sin embargo, los chicos no escapan al efecto que las diferencias sociales tienen sobre la manera de elegir y de interpretar una emisin televisiva, y de leer (o no leer) diarios o revistas. Los consumos culturales de los nios adquieren significaciones muy diversas segn el medio social al que pertenecen. El hecho de que chicos de sectores sociales diferentes enciendan la televisin para ver el mismo programa, no supone una comunin ni una uniformidad en la recepcin que hacen de esta emisin. Podemos ubicar en pie de estricta igualdad a quien ve un programa de televisin por falta de otra actividad recreativa y a quien lo deja como sonido de fondo mientras se distrae con juguetes electrnicos en su habitacin? (Mariet, 1993). Es cierto que la vida de un chico es una historia singular. Y que esa singularidad se construye segn una lgica especfica, la de su identidad personal, la de su subjetividad. Es cierto tambin que el hecho de vivir en un barrio popular no determina directamente las caractersticas de los chicos que lo habitan, y menos an sus historias de vida. El individuo no es la simple encarnacin de un grupo social ni el resultado de las influencias de su entorno. El individuo es singular y su identidad se construye a partir de su propia historia (Charlot, 1997). Sin embargo, interesarse por los ms pequeos en tanto sujetos singulares no significa olvidar que los individuos se construyen siempre en lo social. La singularidad no puede comprenderse si no la pensamos con referencia al mundo en el cual esta singularidad se construye. El entorno social no modela ni determina directamente a la persona, pero constituye el universo de significacin a partir del cual el sujeto construir su mundo y su percepcin del universo.

Es este universo de significacin y esta percepcin de la realidad, construidos en un entorno social, lo que nos interesa estudiar a partir de la particular relacin que los alumnos de sectores populares establecen con los medios. La diversidad de expectativas familiares, la desigual legitimidad cultural y el acceso inequitativo a las alternativas ldicas, generan una relacin especial entre los chicos de sectores populares y los medios de comunicacin. Constatar las diferencias culturales no significa de ninguna manera valorar. La escuela, sin embargo, no opina lo mismo, y con frecuencia emite juicios. No valora de la misma manera el teatro y el bricolage; no coloca en pie de igualdad las historietas y la literatura de los clsicos, el libro y la televisin, la lectura y la jardinera (Bourdieu, 1993). Entre todos los medios de comunicacin la televisin es la que tiene una mayor presencia casi exclusiva, diramos en la vida diaria de las familias populares. No compran el peridico y prcticamente no escuchan la radio dentro de la casa. La televisin suele estar encendida desde muy temprano en la maana hasta muy tarde en la noche. La familia, con siete u ocho miembros, vive en general en una sola habitacin y la pantalla ocupa un lugar importante en tan limitado espacio. Es la importancia que tendr en la vida de los ms pequeos. La televisin es la principal compaera de los chicos de sectores populares: nacen con ella, comen con ella, duermen con ella. La pantalla adquiere rpidamente un estatus de amiga que acompaa, de hermana que es cmplice, y, no pocas veces, de madre que cuida.

4. El valor de la televisin
En primer lugar, digamos que los chicos de sectores populares ven ms horas de televisin por da que sus pares de clase media. Mientras que entre las familias de sectores medios la televisin est encendida para ver programas precisos en horarios concretos y no participa de los rituales familiares (la cena, por ejemplo), en los sectores populares la televisin est encendida todo el tiempo y se comparte con otras actividades: la comida, el trabajo escolar, las tareas domsticas, todo parece tener lugar delante de la pantalla. La televisin forma parte de la intimidad familiar y acta como reguladora de las rutinas domsticas (Pasquier, 1994). Las emisiones promueven conversaciones sobre los propios miembros de la familia en torno a temas que les permiten hablar ms fcilmente de s mismos. Hay en estos contextos una visin televisiva compartida. La ubicacin fsica de la televisin en el centro de la nica habitacin de que disponen facilita esta reunin familiar en torno a la pantalla. Su presencia contribuye a la construccin de un nosotros (padres e hijos frente a la televisin). El espacio televisivo en las familias de sectores populares es un espacio de reencuentro. La televisin es, ella misma, un vnculo importante entre la madre y los hijos. Los chicos miran sus emisiones preferidas con sus madres, que conocen muy bien los programas televisivos de sus hijos, y con frecuencia conversan con ellos sobre su contenido. Las emisiones se convierten as en una ocasin para la intimidad y la complicidad entre madres e hijos. La unificacin familiar

a partir de la pantalla es fundamental para comprender la libertad y la desinhibicin que sienten los chicos de sectores populares al hablar de sus emisiones preferidas. Para las familias de sectores populares se trata de una mirada sin culpabilidad. No es una actividad devaluada. Es ciento por ciento gratificante. Este consumo televisivo sin complejos ni culpas se evidencia en el acceso a la pantalla que, en el caso de los chicos de sectores populares, no est asociado a un sistema rgido de prohibiciones o limitaciones (Neveu, 1989). Ver televisin forma parte de las necesidades reconocidas y aceptadas por las familias, y carece de una significacin negativa. Ver televisin no aparece condicionada por normas culturales de los adultos. En los sectores ms favorecidos econmicamente el vnculo con la televisin es ms reticente. Se la responsabiliza de ocupar el lugar de actividades ms fructificas: leer, hacer los deberes, practicar deporte o jugar con amigos. Entre los chicos de familias populares, en cambio, la pantalla chica no es objeto de ninguna culpa, precisamente porque es ella la que les permite muchas veces la incorporacin de nuevos saberes, prcticas y aprendizajes. Por eso, para estos nios la televisin adquiere una importante funcin compensatoria, que no se limita a la sustitucin de actividades ldicas a las que no tienen acceso (cine, teatro, museos, vdeo, etc.). La televisin cumple en estos contextos un importante papel social. Cuando las calles y avenidas de la ciudad en la que viven son espacios peligrosos para los chicos, o cuando deben quedarse en sus casas para cuidar a sus hermanos ms pequeos, la televisin es el puente con ese mundo cerrado al cual no acceden sino a travs de la pantalla. Por ello posiblemente los chicos de sectores populares aseguran que aprenden muchas cosas de la televisin. Valoran su funcin educativa y esperan de ella una contribucin a la tarea de ensear.

5. Qu aprenden?
Esta es quizs la dimensin que mejor refleja el potencial de los medios en la formacin de los nios. El barrio del alumno, su espacio urbano, la vivienda, la presencia (o ausencia) de cafs, de alternativas culturales, de posibilidades recreativas, son determinantes para el acceso de los chicos a una diversificacin cultural amplia. No importa de qu aspecto de la cultura hablemos teatro, msica, pintura, jazz o cine, los nios construyen conocimientos ms ricos y ms diversos en funcin de un entorno social y cultural menos limitado en ofertas y oportunidades (Bourdieu, Passeron, 1985). La exclusividad de la televisin en la vida cotidiana de los sectores populares aparece continuamente cuando los nios hablan de sus consumos culturales: Yo no fui nunca a un cine. Me imagino que es un lugar con una pantalla muy grande y que podra ver los dibujos animados de la tele mucho ms grandes (Sandra, 8 aos).

Museos? No, no s lo que son. Nunca fui (Ramn, 10 aos). Con qu me divierto? Casi siempre viendo tele (Jos, 10 aos). Ante esta limitada diversificacin cultural la televisin adquiere para los chicos de sectores populares una importante funcin compensatoria. Una compensacin social y cultural respecto de las carencias y limitaciones que les impone su condicin socioeconmica. La televisin compensa un dficit ldico y recreativo. Se convierte rpidamente en una fuente de satisfacciones inmediatas. La televisin significa tambin una forma de evasin: La televisin nos ayuda a soar... La gente como nosotros se identifica con cosas que nunca podremos tener. Soamos... Cuando vemos la tele en Navidad y est el champagne, las tortas... la comida... Es como si comiramos eso... Es como si fuese nuestra comida... La tele es a veces como una salvacin... (Danos, Dionisio, 1986). Por qu te gusta tanto mirar televisin? Porque es lo nico que puedo hacer. No s qu otra cosa hacer (Diego, 10 aos). Los sbados y los domingos la televisin est todo el tiempo en mi casa prendida porque no salimos a ningn lado (Elena, 8 aos). Ahora bien, qu aprenden los chicos de la televisin? Cules son sus expectativas? Los chicos aprenden mucho de la televisin: informacin, opiniones, creencias, actitudes, comportamientos y valores. Ms importante an, los chicos aprenden maneras de entender la realidad. Aprenden sentidos y significados (Orozco, 1988). De la televisin los chicos suelen aprender dos tipos de saberes que destacaremos especialmente (Pasquier, 1994). Los saberes cognitivos: Lo que ms me gust fue lo que aprend sobre los dinosaurios (Martn, 11 aos). Y los saberes sociales: Cuando miro los dibujos animados aprendo a portarme bien en la mesa (Romina, 8 aos). Yo veo los programas de accin porque aprendo a defenderme (Jos, 10 aos).

Los nios de sectores populares no slo aprenden contenidos y acceden a informacin. A partir de un programa televisivo incorporan tambin prcticas sociales que asumen como comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de la escuela. Los nios aprenden incluso de emisiones que nunca pensaramos educativas. En una encuesta realizada en Costa de Marfil, frica, un importante nmero de chicos de sectores populares asegur que las pelculas indias, los westerns y las policiales eran educativas porque nos permiten aprender a defendernos, o ensean montones de cosas sobre cmo la gente se viste y vive, o porque nos ensean muchas cosas sobre el mundo (Jacquinot, 1995). Los alumnos de familias populares dicen esperar consejos de los noticieros y reconocen que la televisin les ayuda con los deberes de la escuela. Yo hago los deberes mirando la tele porque muchas veces me ayuda con la tarea (Romina, 10 aos). Finalmente, y como dijimos, la pantalla se convierte para estos nios en el puente que los comunica con un mundo al que no pueden acceder de otro modo. Este hecho es reconocido con frecuencia por los nios: A m me gusta ver televisin porque me entero de lo que pasa en otros lugares, fuera de mi barrio (Christian, 11 aos). Aprendo cmo se viste otra gente (Elena, 10 aos). Conozco otros lugares, como el bosque y el mar (Martn, 11 aos). Hasta aqu el vnculo que establecen y construyen los nios de familias desfavorecidas con los medios de comunicacin. Ahora bien, son tambin agentes de formacin para los grupos sociales ms favorecidos econmicamente? De qu manera perciben la televisin los nios de sectores medios? Esto es lo que estudiaremos en las prximas pginas.

6. No slo en los sectores populares

Los medios de comunicacin, y ms recientemente las nuevas tecnologas, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer. Es el caso, por ejemplo, de la lectura no lineal que propone el CD-Rom o el de la nueva representacin del espacio que suponen los videojuegos y las ms modernas transmisiones televisivas. Los nios (y no slo aquellos que viven en contextos desfavorecidos econmicamente) aprenden de la televisin, incluso sin darse cuenta de ello. Desde muy corta edad, aun en el jardn de infancia, los chicos recurren a un vocabulario, a imgenes e ideas que en buena medida remiten a la televisin. Los pequeos construyen numerosas representaciones del mundo a partir de sus propios consumos televisivos (Chailley, 1997).

Tambin suelen sorprender a los adultos cuando utilizan e incorporan a su lenguaje palabras que han aprendido de la pantalla, o cuando actan frente a situaciones de manera similar a como lo ha hecho un personaje televisivo. Igualmente sorprende lo que saben sobre pases y ciudades que nunca han sido mencionados en sus casas. Con frecuencia se trata de aprendizajes no percibidos explcitamente como tales. Nios de la escuela primaria en Francia deban explicar en una encuesta aquello que saban sobre Cristbal Coln. Pese a tratarse de un contenido curricular expresamente analizado en la clase con los docentes de aos anteriores, la mayora de las respuestas evocaba informaciones de un documental televisivo y de un filme cinematogrfico, antes que las aprendidas por los alumnos en la clase. Sin embargo, cuando se les preguntaba dnde haban aprendido lo que saban sobre Coln, casi nadie mencionaba la pelcula. La mayora de los nios responda de la escuela. Los chicos aprenden de la pantalla, aun sin darse cuenta de ello. La televisin, ciertamente, ensea a los nios acerca de saberes y prcticas cotidianas esenciales. En las cartas enviadas por los espectadores a la protagonista femenina de una serie de televisin francesa para adolescentes, resulta evidente hasta qu punto el programa les ha ayudado y orientado en su iniciacin a la vida sentimental. La emisin representa el camino que los lleva a un aprendizaje acerca de los roles sexuales. Es, para ellos, una iniciacin a la gramtica de los juegos amorosos (Pasquier, 1994). A partir de series televisivas simples, los nios y jvenes telespectadores pueden hacer usos sociales complejos. Algunas series protagonizadas por y para chicos los hacen reflexionar sobre ellos mismos, sobre sus amigos y la amistad en general, y sobre sus padres. Las emisiones se convierten en una ocasin para discutir sobre lo que es una pareja y sobre los roles masculino y femenino en esa relacin. Y todo ello sin que el programa de televisin sea percibido como una propuesta educativa explcita. Esta particular relacin que establecen los chicos (ms all de su condicin social) con los medios de comunicacin (y en particular con la televisin) influye, sin duda, sobre su percepcin del mundo y sobre la relacin que construirn con la escuela y el conocimiento.

7. La escuela y los medios: una historia de desencuentros

Hemos analizado el lugar destacado que ocupan los medios de comunicacin como formadores y socializadores en la vida cotidiana de los nios. Pese a este reconocimiento, el vnculo escuela-medios es aun hoy complejo. Durante ms de treinta aos la visin predominante entre los educadores en relacin con los medios de comunicacin ha sido, como qued apuntado, casi siempre de desconfianza (Masterman, 1993). Tradicionalmente los medios de comunicacin incluyendo el cine, fueron considerados por los intelectuales como influencias negativas que amenazaban la cultura. Su poder de corrupcin alcanzaba ante todo a los nios, sobre quienes ejercan

sus mximos efectos. La pedagoga no poda olvidar que el cine haba nacido en las ferias, haba crecido en los suburbios y se haba desarrollado sin la ayuda de personas cultivadas. Durante mucho tiempo no pocos educadores dedicaron sus esfuerzos a defenderse de la amenaza que representaban los medios de comunicacin para la cultura. Las acciones que desarroll la escuela en este contexto se inscribieron en una perspectiva hostil, y reflejaron casi siempre una actitud defensiva. Estos pronunciamientos apocalpticos (Eco, 1977) sembraron desconfianza entre los receptores, cuyos juicios respecto de los medios de comunicacin fueron, por lo general, condenatorios. Las acusaciones ms frecuentes se relacionaron, en primer lugar, con la popularizacin del saber. Mientras que tradicionalmente la cultura y el conocimiento eran smbolo de distincin y constituan un privilegio reservado a grupos selectos, los medios de comunicacin (en especial la televisin) masificaban, popularizaban el saber y lo tornaban accesible a personas de todos los sectores sociales del mundo entero. La crtica, sin embargo, no se limitaba a esa masificacin. Inclua tambin el lenguaje que dichos nuevos medios audiovisuales proponan al receptor. Mientras que por lo general la palabra fue la base de la cultura, desde el surgimiento del cine comenz a imponerse el lenguaje de la imagen. Para muchos esta imposicin signific una degradacin cultural. Tal visin de los medios de comunicacin como vehculos de la anticultura trajo consigo dos tipos de reacciones entre maestros y profesores. Por un lado, los medios podan ser ignorados, ya que su carcter antitico se opona a la esencia educadora de la escuela, protectora de los valores sociales. Por el otro, la creciente presencia y popularidad de los medios llam a muchas escuelas a pronunciarse en directa resistencia contra ellos, en un papel activo que contrarrestara sus influencias negativas. As, durante aos la escuela propuso una pedagoga paternalista y defensiva, cuyos objetivos esenciales fueron ignorar a los medios por sus efectos negativos en los nios, o bien utilizarlos en la clase para desenmascarar su poder diablico, explicando las diferencias con propuestas culturales elevadas y protegiendo de esta manera a los alumnos. La educacin estaba orientada contra los medios. Nada poda hallarse en los medios de positivo, y, por eso, era necesario proteger a nuestros hijos y nuestros valores culturales de los peores excesos generados por los medios. Esta pedagoga protectora, casi siempre condenatoria respecto de los medios de comunicacin, es hoy muy debatida y cuestionada en el mundo entero. Ante todo, es una respuesta poco efectiva a la indiscutida presencia que tienen los medios de comunicacin en la vida cotidiana de todos los ciudadanos.

Pensar en los nios como vctimas de una televisin que no hace otra cosa que devorrselos parece ser irreal. No existe una relacin causa efecto tan lineal entre lo que se ve y lo que se toma de un programa (Vilches, 1993). No es posible adjudicar a los medios un papel demonaco, porque los nios no son pasivos frente a ellos. Ningn medio de comunicacin tiene efectos ilimitados sobre los receptores. Ms que preguntarnos qu hacen los medios con los nios (en una clara actitud protectora), el interrogante hoy es qu hacen los nios con los medios. Es el nio quien hace uso de los medios y no los medios quienes hacen uso de l. Por eso dedicamos no pocas pginas de este artculo a analizar la relacin que los nios construyen con la televisin, y la valoracin como fuente de aprendizaje que este medio representa para sus vidas cotidianas. Ningn movimiento meramente defensivo o reactivo da resultado. Lo que se precisa es, en cambio, una alianza, una integracin entre los medios de comunicacin y la educacin (Prez Tornero, 1994). En lugar de erigirse como un bnker de un supuesto pasado humanista en peligro de extincin en manos de los medios, la escuela debe convertirse en el lugar de investigacin y crtica donde el legado cultural sea evaluado reflexivamente y enriquecido con los aportes del presente. Ms que una defensa nostlgica, la escuela debe expresar una permanente vigilancia crtica (Alonso, Matilla, Vzquez, 1995). Hoy no hay lugar para la visin apocalptica que culpa a los medios de todos los males, ni para la actitud idealizadora que los acepta sin cuestionamientos ni interrogantes. Ni la indiferencia y la incomprensin, ni la veneracin total. Ambas posiciones reflejan ignorancia respecto de los medios y tienen poco o nada que ver con el lugar desde el cual los receptores y la escuela, en particular, deben situarse en relacin con los medios.

8. Una educacin en medios

Cul es entonces la relacin que esperamos que exista entre la escuela y los medios de comunicacin? Qu actitud nos interesa que promueva la escuela en relacin con los medios? Quienes niegan los medios o los condenan por diablicos deben comprender que estos existen y que son una realidad en la vida cotidiana de los nios y los adultos. Quienes los colocan en un pedestal sin cuestionarlos deben descubrir que la aceptacin ciega es igualmente inefectiva. De estas dos posiciones surge la relacin ms adecuada entre la escuela y los medios: la aceptacin crtica. Una actitud intermedia entre el optimismo ingenuo y el catastrofismo estril. Un equilibrio que asume la ambivalencia del medio de comunicacin, sus posibilidades y limitaciones y sus contradicciones internas (Ferrs, 1994).

No se trata de condenar ni de idealizar. Comprender que los medios de comunicacin no son ni buenos ni malos, que encierran contradicciones y que lo nico que no podemos hacer desde la escuela respecto de ellos es ignorarlos, constituye el eje de lo que llamamos una educacin en medios. Aceptarlos crticamente es, por tanto, el principio de este acercamiento que propone analizar, explorar, conocer y comprender la manera en que los medios de comunicacin hablan del mundo y representan la realidad cotidiana. Una educacin en medios implica todas las formas de estudiar, aprender y ensear, en cualquier nivel y circunstancia, la historia, la creacin, la utilizacin y la evaluacin de los medios de comunicacin. Implica tambin analizar el lugar que ocupan los medios de comunicacin en la sociedad, el acceso a ellos, su repercusin social, las consecuencias de la comunicacin mediatizada, la participacin y la modificacin que producen en el modo de percibir el mundo (Masterman, 1993). Una educacin en medios habla del papel central que desempean los medios de comunicacin en la vida de los chicos y de los jvenes. El desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ha llevado a considerar la necesidad imperiosa de preparar a los ciudadanos, en particular a los jvenes, para que puedan relacionarse crticamente con este entorno meditico (Piette, 1996). La escuela no puede tomar a los medios como epifenmenos en el proceso de socializacin de los nios. Los medios deben ser legitimados como lo que son: agentes que influyen en la manera en la que los nios comprenden y se relacionan con el mundo. Los medios ocupan un lugar privilegiado en las actividades recreativas de los ms pequeos, y son los responsables, en gran medida, de su iniciacin a la vida adulta. Por eso decimos que una formacin en medios es una va de entrada a la cultura y a la comprensin del mundo. Vivimos en una sociedad en la que el conocimiento est cada vez ms mediatizado. Eso supone una dependencia paulatinamente mayor de los medios para conceptualizar el mundo. Casi todo lo que conocemos del universo nos llega a travs de los medios, que construyen una imagen de aqul en virtud de la cual nosotros construimos la nuestra (Fontcuberta, 1993). La educacin en medios, es decir, la incorporacin de los medios como objeto de estudio y conocimiento en la escuela, propone aprender a interrogarse sobre las representaciones del mundo que transmiten los medios, a fin de comprender la forma en que damos sentido a la realidad y el modo en que los medios le dan sentido para nosotros. La educacin en medios, dicho de otra manera, consiste en aprender a analizar la manera en que los medios de comunicacin construyen el mundo y se presentan como mediadores entre el universo y nosotros. Los medios de comunicacin participan en la construccin de nuestra identidad. Influyen sobre nuestra nocin de gnero, sobre nuestro sentido de clase, de raza, de nacionalidad, sobre quines somos nosotros y quines son ellos. Las imgenes de los medios de

comunicacin organizan y ordenan nuestra visin del mundo y de nuestros valores ms profundos: lo que es bueno y lo que es malo; lo que es positivo y lo que es negativo; lo que es moral y lo que es inmoral. Los medios nos dicen cmo comportarnos ante determinadas situaciones sociales; nos proponen qu pensar, qu sentir, qu creer, qu desear y qu temer. Nos ofrecen ideas de qu es ser hombre y qu es ser mujer, de cmo vestirnos, de qu consumir, de qu manera ser popular y evitar el fracaso, de cmo reaccionar ante miembros de grupos sociales diferentes al nuestro, y de qu modo responder a normas, instituciones y valores sociales. Una educacin en medios propone analizar la manera en que la cultura meditica construye valores e identidades a travs de representaciones. Propone tambin investigar el modo en que los medios producen imgenes del universo, para constituirse en el marco desde el cual intentan que las audiencias comprendan cmo es el mundo y por qu funciona como lo hace. Esta pedagoga busca desmitificar el acto y el proceso de representar, a fin de que los estudiantes deconstruyan la nocin mtica de que las imgenes, los sonidos y los textos reproducen fielmente la realidad. Una educacin en medios como dijimos es una pregunta constante sobre la manera en que damos sentido al mundo y sobre el modo en que los medios le dan sentido para nosotros. La educacin en medios busca comprender la representacin del mundo en los medios, para pensar mejor nuestra propia ubicacin en ese mundo de representaciones y en el universo real. Supone analizar el lugar del otro para poder situar nuestro propio lugar. La educacin en medios, finalmente, busca revalorizar la cultura de los nios, sus experiencias cotidianas, su vida en el barrio y sus consumos mediticos. Propone conocer, integrar y resignificar sus saberes previos y preguntarse por aquello que los alumnos aprenden dentro de la escuela y, no menos importante, fuera de ella. No se puede negar que los estudiantes tienen experiencias, ni tampoco que esas experiencias se relacionan con el proceso de aprendizaje. Los alumnos tienen recuerdos, familias, religiones, sentimientos, lenguajes y culturas que les dan voz. Podemos asumir esas experiencias de manera crtica e ir ms all de ellas. Pero no podemos negarlas (Giroux, 1997). Y en este proceso los medios pueden constituirse en importantes espacios para la revalorizacin y resignificacin de la cultura de los alumnos.

9. A modo de cierre
El dilogo entre la escuela y los medios es desde luego posible. Buscar el lugar que puedan obtener los medios en la educacin, a travs de una formacin que los analice como objeto de estudio y conocimiento, es, en efecto, necesario. La escuela no concentra la suma de conocimientos y de informaciones que recibe hoy un alumno. A partir de estas conclusiones consideramos que es preciso articular los campos de la educacin y la comunicacin, a fin de cruzarlos y de construir nuevos paradigmas que integren los aportes de ambas disciplinas.

Creemos que no es posible analizar la relacin de los nios con la escuela y el saber, sin considerar el lugar que ocupan los medios de comunicacin (especialmente la televisin) en su vida cotidiana. Las investigaciones en educacin y en comunicacin deben articularse a fin de elaborar estrategias especficas comunes. Volvamos en estas lneas al punto de origen y al fundamento de una educacin en medios: la democracia. Una democracia que no acepte las desigualdades y que integre la diversidad. Proponemos as una educacin en medios que revalorice la cultura de los propios alumnos, para quienes los medios de comunicacin son parte fundamental de su identidad cultural. Ms all de la diversidad lo que identifica a todos los nios es su derecho a aprender en la escuela y, ciertamente, de los medios.

Bibliografa

Medios masivos de comunicacin y su influencia en la educacin

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Carmen Castillo Barragn Maestra en Educacin Universidad Marista INTRODUCCIN Hablar de medios masivos de comunicacin en la actualidad, lleva necesariamente a hablar de educacin, pues en la sociedad moderna los medios masivos ejercen gran influencia ya que ofrecen a nios y jvenes una educacin informal que en ocasiones consideran ms llamativa e interesante que la obtenida en la escuela. Los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades e incluso influyen en la manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo. Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa utilizando los medios masivos de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que luchen por recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresin plstica y musical y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la escuela, favorezcan una relectura crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de los alumnos. SOCIEDAD Y COMUNICACIN

Los medios masivos de comunicacin en la sociedad de hoy muestran una creciente influencia como formadores culturales, ya que determinan en gran medida nuestras ideas, hbitos y costumbres. Actualmente es posible obtener grandes cantidades de informacin y noticias con gran rapidez sin importar el momento en que surgieron. Los medios de comunicacin masiva contribuyen en gran parte a fijar las maneras de pensamiento de la sociedad; a establecer la agenda de los asuntos polticos, sociales y econmicos que se discuten; a crear o a destruir la reputacin de una organizacin, persona o grupo de personas; proporcionan informacin y elementos para que la persona o el pblico construyan, ponderen y formen sus opiniones. Son en muchas ocasiones los intermediarios entre la sociedad y el poder poltico. Son un poder porque poseen los instrumentos y los mecanismos que les dan la posibilidad de imponerse; que condicionan o pueden condicionar la conducta de otros poderes, organizaciones o individuos con independencia de su voluntad y de su resistencia. (CARPIZO, 1999: 78) No es necesario partir de una visin apocalptica para valorar los efectos de los medios masivos sobre la cultura contempornea, sino que basta con ser realistas. Guste o no, los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades, construyen la agenda de los temas sobre los que se discute a diario y hasta han cambiado las formas de gobernar y hacer poltica. Lo que antao pudo ser una verdad parcial, hoy tiene el tono de una verdad lisa y llana; los medios masivos de comunicacin se han vuelto ms gravitantes en la formacin cultural, en la manera de cmo el individuo se relacione con el mundo y con sus semejantes, en los trajines cotidianos del trabajo y la creacin, y hasta en la intimidad de la vida cotidiana. Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisin, Internet, TV Cable, radio, prensa y cine, mientras que un siglo atrs, excepcin hecha del pblico devoto de peridicos y libros, nuestros ancestros podan vivir con mayor facilidad el prescindir de los medios masivos. La prensa gozaba de un pblico creciente, pero era concebible que las grandes mayoras vivieran al margen de su influencia. La comunicacin masiva pesaba menos en tanto reinaba la comunicacin interpersonal con sus baluartes en las tertulias familiares, el mercado del barrio, los juegos de saln, los clubes sociales y los comits polticos, centros de una relacin humana, ntima, entraable, que hoy evocamos con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido. Es innegable que los medios de comunicacin, ms all del mayor o menor poder que se les atribuye, han producido una revolucin en el espectador. Y es que su presencia se prolonga en los distintos espacios de la vida social cotidiana, ya que es en el cuerpo, en el rostro, en la manera de hablar, en lo que cantan, en lo que comen, en los patrones de belleza y de xito donde la cultura de masas se muestra presente a cada instante sobre todo en nuestros jvenes.

Los medios acompaan los procesos de sociabilizacin, ofrecen referentes de conocimiento muy importantes, imgenes del mundo exterior y de personajes que constituyen parmetros de interpelacin, modelos tnicos y sociales de xito y fracaso, que interactan con los que vienen de su familia, el barrio o el entorno social inmediato. Ms an, la diversidad cultural o los diferentes universos culturales de los jvenes, guardan estrecha relacin con los patrones diferenciados de la vida y de relacin con los medios. El significado del hogar, de la vida de barrio, la relacin entre los sexos y generacional, la concepcin del tiempo libre, por ejemplo, se dan de manera diversa en la vida de los jvenes. Se puede afirmar que los medios masivos han dejado de ser externos a los jvenes y se han incorporado a las experiencias personales, familiares y escolares, se han hecho parte de su sociabilidad y han transformado, adems, los modos de percepcin. El trmino abarca todo el abanico de los medios modernos de comunicacin social: televisin, cine, video, radio, fotografa, publicidad, peridicos y revistas, msica grabada, juegos de ordenador e Internet. Por textos mediticos se han de entender los programas, filmes, imgenes, lugares de la red, etc., que se transmiten a travs de estas diversas formas de comunicacin. Al referirse a muchas de estas formas de comunicacin se aade a menudo que se trata de medios de comunicacin , lo que implica que alcanzan a auditorios muy amplios, aunque naturalmente algunos medios estn pensados slo para auditorios pequeos o especializados. Y no existe razn alguna para que ciertas formas ms tradicionales, como los libros, no puedan considerarse , dado que tambin ellas nos ofrecen versiones o representaciones del mundo. (BUCKINGHAM, 2004: 20) Indudablemente, los medios masivos de comunicacin que tienen mayor influencia en la actualidad y sobre todo en la educacin son la Televisin y el Internet. La televisin, por ser el medio de entretenimiento ms difundido, juega un papel muy importante en la formacin de la conciencia, tanto individual como colectiva. Se responsabiliza a la televisin de los malos actos de los nios, de la falta de concentracin, de la adopcin de valores equivocados, del bajo rendimiento escolar. Por lo tanto, el problema no se encuentra en los cambios que la televisin produce en las actitudes de los nios que la consumen, qu nuevas conductas adoptan stos como efecto de sus contenidos, o, a la inversa, cmo utilizar la televisin para educarlos mejor. Interesa ms bien hurgar, desentraar, las diferentes condiciones sociales de existencia desde las cuales los educandos perciben, aprecian, valoran, hacen suyos los mensajes televisivos. (CAFEIRO, 1997:150) Si comparamos las actuales series de dibujos animados con las de hace treinta aos, nos sorprender sin duda el acelerado ritmo de las primeras, pero tambin su irona e intertextualidad, su compleja manera de jugar con la realidad y la fantasa. Pero los programas televisivos no se limitan a ser programas de televisin: son tambin pelculas, discos, , cmics, juegos y juguetes de ordenador, por no hablar de camisetas, carteles, envases de bocadillos, bebidas, lbumes, alimentos y otros muchos productos. (BUCKINGHAM,2004:20)

Por una parte, muchos opinan que la infancia, como se conoce, se encuentra moribunda o est en trance de desaparecer, y que los medios son los principales responsables de este cambio. Por otra parte, no faltan quienes opinan que los medios son en la actualidad una fuerza de liberacin para los nios y jvenes: los medios estn creando una nueva que se muestra ms abierta, ms democrtica y ms consciente desde el punto de vista social que la generacin de sus padres. Esencialmente, Postman (BUCKINGHAM, 2004:20) sostiene que la concepcin moderna de la infancia fue una creacin de los medios impresos; ahora bien, los nuevos medios, en particular la televisin, estn destruyndola. Segn Postman (BUCKINGHAM,2004:20) esto tiene que ver en primer lugar con el acceso de los nios a la informacin. Mientras el proceso de alfabetizacin a travs de la lectura y la escritura exiga un largo aprendizaje, ahora no es necesario aprender a leer o interpretar la televisin. Segn l, la televisin es un : a travs de ella, los nios acceden cada vez ms al conocimiento de los de la vida adulta sexo, drogas, violencia- que anteriormente les habran resultado inaccesibles en virtud del cdigo especializado de la imprenta. En consecuencia, los nios se comportan cada vez ms como adultos, y exigen compartir los privilegios de los adultos. (BUCKINGHAM, 2004:20) En la televisin est presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imgenes de ternura, de solidaridad y de afecto humanos, frente a los ms extremos exhibicionismos de violencia y destruccin; hallazgos de conocimiento en sus detalles ms preciosos, frente a estereotipos sociales, y a menudo raciales insostenibles; propuestas informativas enmarcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad, frente a otras teidas de amarillismo; programas dedicados a rescatar lo mejor de los nios, en lo relativo a su percepcin y creatividad, frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectculo; relatos capaces de calar en la condicin humana, frente a otros plagados de estereotipos; modos serenos de comunicar, frente a otros estridentes, plenos de neurosis; imgenes de una belleza sin lmites, frente a otras burdas, improvisadas sobre la marcha. (PRIETO CASTILLO, 1999: 90) En cuanto a Internet, hasta donde se tiene noticia, ninguno de los clsicos de la Ciencia Ficcin, ni de los futurlogos, ni de los cientficos, comuniclogos o cineastas dedicados a imaginar el futuro, previ la aparicin de la tecnologa que hara la ltima gran revolucin del siglo XX: Internet. Sin embargo, en poco ms de diez aos, se ha convertido en parte de la vida de millones de personas alrededor de la Tierra y est cambiando el sentido de muchas de sus actividades, la concepcin del tiempo y la dimensin de su espacio. A esta red de redes se han unido instituciones educativas, militares, comerciales, de gobierno y organizaciones no lucrativas. A travs de Internet, los nios se pueden comunicar mucho ms fcilmente entre s y con los adultos, sin tener que identificarse personalmente como nios. Y, como es lgico, la privacidad y el anonimato que ofrece Internet, facilitan especialmente la difusin y la venta de material no apto para su edad. Esta situacin ha tenido ya algunas consecuencias: por una parte, cada vez son ms las voces que claman por una regulacin y un control ms estricto de los medios; por otra parte, se pretende dar con una , en forma de

que impidan el acceso de los nios al material considerado indeseable para ellos. En cuanto a estos dos medios de comunicacin masiva mencionados, el periodista y asesor meditico norteamericano Don Tapscott, establece una oposicin directa entre la televisin e Internet. Seala que mientras la televisin se interpreta como un medio pasivo, la Red en cambio se ve como un medio activo; la televisin a sus usuarios, mientras que la Red despierta su inteligencia; la televisin transmite una visin particular del mundo, mientras que la Red es democrtica e interactiva; la televisin asla, mientras que la Red crea comunidades; etc. Exactamente como la televisin es la anttesis de la Red, la es la anttesis de la . Los navegadores de Internet estn : son atrevidos, independientes, analticos, creativos, curiosos, respetuosos con la diversidad, socialmente conscientes, orientados globalmente, y todo ello, a lo que parece, en virtud de su relacin intuitiva con la tecnologa. (BUCKINGHAM, 2004:48) Es indudable que la educacin formal tienen en esos medios a un poderoso auxiliar repleto de promesas. Pero junto con esas posibilidades, los nuevos instrumentos apartan a los jvenes de otros procedimientos formativos, la serenidad de la lectura por ejemplo, al tiempo que producen una riesgosa simplificacin del lenguaje y una tendencia a confundir la informacin con el conocimiento. Es indudable entonces la influencia que la tecnologa de la comunicacin tiene en el rea de la educacin pues si recordamos desde la invencin de la imprenta y con ello el libro, la tecnologa hizo su entrada en la educacin ya que apoyaba el proceso enseanzaaprendizaje. Posteriormente, entra tambin en el mbito educativo la radio, la televisin y finalmente el Internet. (MALDONADO, 2001:21) Por muchas razones la comunicacin est, definitivamente, asociada a la educacin. Por una parte, porque las modernas teoras educativas que se elaboran como respuesta a la crisis de la institucin escolar ponen de relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicacin y su soporte tecnolgico, junto a las posibilidades de la informtica, amplan las posibilidades educativas. Tambin porque el conocimiento de la realidad no proviene exclusivamente del texto escrito y porque los ms jvenes se educan en mayor medida fuera de la escuela. Sus referentes de conocimiento, sus imgenes, sus valores y sus expectativas guardan relacin cercana con la comunicacin y sus mensajes. (CAFEIRO, 1997: 150) Sentado en su casa, frente al televisor, el joven puede recorrer diversos pases del mundo, gozar con la reproduccin de una obra artstica, escuchar una pieza musical clsica en el aparato de radio porttil. El desarrollo de la comunicacin audiovisual facilita una visin y un conocimiento mucho ms directo, las fuentes de informacin estn mucho ms diversificadas y la intervencin y participacin posibilitadas por la tecnologa son mayores y crecientes. Por ello, la escuela no puede dar la espalda a estos hechos y, por el contrario, deber dar cuenta, explicar, ayudar a interpretar todo este conjunto de referentes que hoy los jvenes manejan, a fin de integrarlos, conocer los diferentes lenguajes y aprovecharlos.

Si hoy en da la creatividad del educando se alimenta de visiones, ideas y valores de distinta factura, la escuela tiene ante s el reto de estimular nuevas formas de experimentacin y creacin en los educandos, haciendo uso de los instrumentos tcnicos y de las posibilidades que la comunicacin masiva aporta. Si la imagen tecnolgica tiene en algunos casos la virtud de captar aspectos que la imagen natural no permita, se trata de dialogar con los escolares acerca de las posibilidades de una y otra y volver al examen de la realidad para comprenderla mejor. Tal es la funcin educativa. (CAFEIRO, 1997:151)

Si la escuela se acerca a interpretar la realidad, de la cual la comunicacin da cuenta parcial y desordenadamente, se estar dando un paso decisivo. Si se comprende el lenguaje de la comunicacin y sus lmites en la representacin de la realidad y se lo utiliza para comparar lo real y lo representado, caminaremos en el mismo sentido. Es urgente el desarrollo de competencias bsicas que la escuela actualmente no proporciona. La formacin del ciudadano en la escuela requiere el desarrollo de aspectos esenciales como las capacidades de interpretar, ordenar, informar y poder comunicarse-. En ese sentido, adems, la formulacin de estas polticas demanda no solamente la intervencin de las autoridades del sector educativo, sino un esfuerzo de la sociedad en su conjunto por concebir y practicar una educacin tendiente a elevar la calidad de la enseanza y los niveles de participacin y experimentacin del educando. Por otra parte, no podemos dejar de mencionar que la escuela, en medio de su ambigedad y de la violencia simblica de la cual es responsable, es un factor de modernizacin, de ilusin de progreso y de planteamiento de expectativas sumamente importante. A pesar de ello, no logra desarrollar una propuesta educativa que integre y recoja lo que ocurre en la realidad actual, que tome en consideracin la variedad de referentes que los escolares tienen por fuera de ella. (CAFEIRO, 1997: 152-153) Educar ms all de las jerarquas y categoras intelectuales tradicionales de conocimiento, tomando en consideracin una mirada mucho ms amplia a todos los referentes que hoy tenemos y a los medios de los que se dispone, resulta una apuesta y un reto. Se est ante un cambio perceptivo muy claro, que es histrico, pero que deber venir acompaado de una actitud y comprensin diferentes por parte de quienes se ocupan de la educacin. Lorenzo Vilches seala: los medios de comunicacin tienden a desarrollar competencias adecuadas de procesos mentales especializados que facilitan una labor de aprendizaje a travs de ellos y aade que parte de la cultura de los jvenes de hoy est atravesada por las ventanas al mundo abiertas por los medios masivos de comunicacin y que existe una cultura audiovisual que forma parte del modo de mirar y sentir de nuestros tiempos y que la escuela tiene que dar cuenta de esto y la pedagoga de la comunicacin puede incorporar a la enseanza elementos que tomen en consideracin la diversidad de modos de comprensin y expresin, ms an, anota que la televisin en su conjunto discursivo y social, ms all de su funcin artstica o electrodomstica, funciona como un mapa enciclopdico donde el espectador puede encontrar reflejado y transformado un mundo real o imaginario, y finaliza diciendo que la televisin, por sus enormes recursos intertextuales, representa un medio privilegiado de aprendizaje no formal. (CAFEIRO, 1997;156)

Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educacin formal y sea para ellos interesante y llamativa, se debe salir del esquema de la institucin cerrada sobre s misma y apoyada slo en textos y en la palabra del maestro. (VALDERRAMA, SIGLO DEL HOMBRE 1999: 25) Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa utilizando los medios de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que sean capaces de interactuar con los alumnos, que estn dispuestos a recuperar las experiencias de nios y jvenes, a salir del contexto, a buscar en distintos horizontes tecnolgicos, a favorecer la creacin y positiva utilizacin de los mismos, que sean capaces sobre todo de recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresin plstica y musical, como formas de expresin prioritaria y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la escuela, debe suponer un trabajo de aprendizaje de estos lenguajes para favorecer una relectura crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de nuestros alumnos. (ARNEGA, 2001: 22) Es indudable que tanto la educacin formal o institucionalizada, como la educacin informal, educan al hombre, la primera con objetivos y mtodos pedaggicos definidos y la segunda sin una jerarqua normada en grados acadmicos y en donde el individuo asume su propia responsabilidad en el aprendizaje. Al ser tan diversificada y amplia la educacin informal que se transmite a travs de los medios de comunicacin, se dificulta su entendimiento y estudio, pero no por desconocerse su mediacin, debe ignorarse su valor educativo que rebasa en ocasiones a los sistemas escolarizados. El reto es que debe replantearse el papel de la escuela ante el entorno social y comunicativo y reconocer abiertamente que ese entorno forma parte esencial de su quehacer profesional en cuanto a que brinda saberes que son asimilados por los educandos. Se deber por tanto, aprovechar y utilizar cada vez ms en la escuela, las nuevas tecnologas de comunicacin como la radio, la televisin, el Internet y multimedia ya disponibles de manera innovadora y evitar hacer un uso meramente tradicional de estos instrumentos. El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario es desarrollar nuevas competencias profesionales que les ayuden a utilizar la nueva tecnologa como herramienta valiosa que apoye efectivamente el proceso enseanza aprendizaje. Resumiendo se puede decir que el trmino abarca todo el abanico de los medios modernos de comunicacin social: televisin, cine, video, radio, fotografa, publicidad, peridicos y revistas, msica grabada, juegos de ordenador e Internet. Indudablemente, los medios masivos de comunicacin que tiene mayor influencia en la actualidad y sobre todo en la educacin son la televisin y el Internet. La televisin por ser

el medio de entretenimiento ms difundido, juega un papel importante en la formacin de la conciencia, tanto individual como colectiva. Se responsabiliza a la televisin de los malos actos de los nios, de la falta de concentracin, de la adopcin de valores equivocados y del bajo rendimiento escolar. En cuanto a Internet en poco ms de diez aos, se ha convertido en parte de la vida de millones de personas alrededor de la tierra y est cambiando el sentido de muchas de sus actividades, la concepcin del tiempo y la dimensin del espacio. A esta red de redes se han unido instituciones educativas, militares, comerciales, de gobierno y organizaciones no lucrativas. CONCLUSIONES Con todo lo dicho anteriormente se puede concluir que:

Los medios masivos de comunicacin contribuyen en gran parte a fijar las maneras de pensamiento de la sociedad; determinan en gran medida ideas, hbitos y costumbres. Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisin, Internet, TV Cable, radio, prensa y cine. En aos pasados la comunicacin masiva pesaba menos en tanto reinaba la comunicacin interpersonal con sus baluartes en las tertulias familiares, el mercado del barrio, los juegos de saln, los clubes sociales y los comits polticos, centros de una relacin humana, ntima, entraable, que hoy se evoca con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido. Es urgente el desarrollo de competencias bsicas que la escuela no proporciona. Se est ante un cambio perceptivo que es histrico, pero que deber venir acompaado de una actitud y comprensin diferentes por parte de quienes se ocupan de la educacin. Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educacin formal y sea para ello interesante y llamativa se debe salir del esquema de la institucin cerrada sobre s misma y apoyada slo en textos y en la palabra del maestro. El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario es desarrollar nuevas competencias profesionales que les ayuden a utilizar la nueva tecnologa como herramienta valiosa que apoye efectivamente el proceso enseanzaaprendizaje. BIBLIOGRAFA

CARPIZO,Jorge. Los medios de comunicacin masiva y el Estado de derecho, la democracia, la poltica y la tica, en Boletn Mexicano de Derecho Compartido. Nueva

serie, Ao XXXII, No. 96, Septiembre-Diciembre de 1999. Antologa Teora y Mtodos de Comunicacin Educativa I. BUCKINGHAM, David. 2004. Educacin en Medios, Alfabetizacin, Aprendizaje y Cultura Contempornea. Editorial Paids, Espaa. Pginas 331. CAFEIRO, Mercedes, Roberto Marafioti. 1997. Atraccin Meditica. Editorial Biblos, UNESCO, Argentina. Pginas 387. PRIETO CASTILLO, Daniel. 1999. La Comunicacin en la Educacin. Ediciones CICCUS la Cruja. Pginas 142. MALDONADO, Norma Patricia. 2001. La Universidad Virtual en Mxico. ANUES, Mxico, Coleccin Biblioteca de la Educacin Superior. Pginas 187 VALDERRAMA, Carlos Eduardo. 1999. Comunicacin Educativa. Coordenadas, Abordajes y Travesas. Siglo del Hombre. Serie Encuentros. Colombia. Pginas 417. ARNEGA, Susana, Joan Domnech. 2001. La Educacin Primaria, Retos, Dilemas y Propuestas. Editorial Gra, de IRIF, S.L., Barcelona. Primera Edicin. Pginas 197.
Bitcora educativa arriba Trabajo docente: creatividad, innovacin y compromiso. Los retos del nuevo siglo

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bueno claro que los medios de comunicacin es indispensable para nuestra vida academica - profesional, si bien es cierto algunos medios nos llenan de informaciones baratas por no decir basuras al menos en mi pais encontramos diarios...tales como el aja el chino el trome,...que en sus portadas lo unico que aparecen es la vida los artistas )farandula) e imagenes de mujeres de una reputacion infinma.....

Por raul (no verificado) en 09/25/2010 responder

no estoy de acuerdo

he leido tu documento y no estoy de acuerdo de que dijas que influyen en las generaciones. primero para decir que se influye tienes que determinar que existe lo bueno y lo malo (social). yo quisiera saber desde que punto estas determinando lo bueno y lo malo en la educacion (o las reglas sociales que determinan lo aceptado y lo no aceptado). segundo la manera de interpretar cualquier realidad va a estar determinada por el autor y por lo tanto lo objeto de ello no existe! tercero no creo que le gente sea una esponja que mire y cambien sus habitos y costumbres, a lo mejor refuerzan, pero la sociedad no esta sola ya que pertenece a un contexto y por lo tanto esta determina a ello y no a los mass media. si concuerdo contigo de que influyen pero tendrias que hablar no solo de lo que das por echo que es una realidad presentada, sino que plantearas que es realidad para esa generacion grupal y determinaras las reglas que utilizaras para decir se influye con respecto a............. Estoy a tus ordenes tienes mi correo, soy antropologo social que realiza un trabajo de medios.
LOS MEDIOS DIDCTICOS Dr. Pere Marqus Graells, 2000(ltima revisin: 3/08/10 )

Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB medios didcticos y recursos educativos - componentes - tipologa - funciones - ventajas asociadas a su utilizacin - evaluacin - la seleccin de materiales didcticos - los 3 apoyos clave para un buen uso de los medios -fuentes de informacin

LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. - Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. - Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.

Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativos que configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los siguientes elementos: - El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos. - El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo... .. En definitiva: informacin y propuestas de actividad. - La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material. En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio. - El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes: - Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos... - Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. - Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios. - Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. - Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informticos. La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con una simulacin) - Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se pilota un avin. - Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de textos o los editores grficos informticos.

No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacin, tambin hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.

TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.

A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten,

los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos: - Materiales convencionales: - Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos... - Tableros didcticos: pizarra, franelograma... - Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... - Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... - Materiales de laboratorio... - Materiales audiovisuales: - Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas... - Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... - Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin... - Nuevas tecnologas: - Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... - Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line... - TV y vdeo interactivos.

A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:

... Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes: - Explicitacin de los objetivos educativos que se presiguen. - Diversos cdigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstraccin) e icnicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad). - Sealizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores... - Adecuada integracin de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imgenes deben aportar tambin informacin relevante.

... Organizar la informacin: - Resmenes, sntesis... - Mapas conceptuales - Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo... ... Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades - Organizadores previos al introducir los temas. - Ejemplos, analogas... - Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicacin. - Simulaciones para la experimentacin. - Entornos para la expresin y creacin

VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIN DE RECURSOS

Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin (un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales: - El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin: textos, voces, imgenes estticas, imgenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de aplicacin, tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones icnicas concretas que las verbales abstractas... - El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que gestiona, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), manera en la que se presenta... As, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar ms estructurado, o incluir muchos ejemplos y ancdotas, o proponer ms ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc. - La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnologa de algunos materiales. - El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Por ejemplo, si un material didctico est integardo en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podr aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informtico de electricidad permite realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.

LA EVALUACIN DE LOS MEDIOS.

Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por lo tanto toda evaluacin exige una observacin, una medicin y un juicio. Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluacin se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarn decisiones. As, y centrndonos en la evaluacin de medios didcticos, cuando se evalan unos materiales se puede hacer para saber cules tienen ms informacin sobre un tema, cules son los mejores desde un punto de vista tcnico, cules son los ms adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluacin pueden ser los docentes, los diseadores de materiales didcticos, los administradores de las instituciones educativas... En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluacin y con los destinatarios de la misma. Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes. Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores, las caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluacin: - La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didcticos. Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didcticos o determinadas administraciones pblicas e instituciones acadmicas quieren hacer una evaluacin en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto. En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalan. Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (ms o menos extensas segn el objeto y destinatarios de la evaluacin) que incluyen diversos apartados: identificacin del producto, valoracin de acuerdo con los indicadores, evaluacin global y comentarios. - La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado.La mxima eficacia didctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de calidad.

LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: - Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el material nos puede ayudar a ello. - Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. - Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. - Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente. - Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Cada medio didctico, segn sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas y abre determinadas posibilidades de utilizacin en el marco de unas actividades de aprendizajes que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin ya que, por ejemplo, un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional. CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS COMPONENTES CONSIDERACIONES Sistema de smbolos (textuales, icnicos, En el caso de un vdeo aparecen casi sonoros). Todo medio didctico utiliza un siempre imgenes, voces, msica y algunos sistema simblico. textos. Los libros solo usan textos e imgenes. Estas diferencias tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante imgenes, estudiantes que captan mejor las informaciones icnicas concretas que las verbales abstractas.. Contenido material (software). El Incluso tratando el mismo tema, dos contenido que presenta y la forma en que materiales didcticos pueden diferir por su lo hace. Incluye: los elementos semnticos mayor o menor estructuracin, por los de la informacin que presentan, su ejemplos y ancdotas que incluyen, por los estructuracin, la concepcin implcita del ejercicios que proponen, etc. aprendizaje, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo... Plataforma tecnolgica (hardware). Sirve En el caso de un vdeo el soporte ser por de soporte y acta como instrumento de ejemplo un casete y el instrumento para mediacin para acceder al material.

acceder al contenido ser el magnetoscopio. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnologa de algunos materiales. Entorno de comunicacin con el Propicia unos determinados sistemas de usuario. A travs del entorno de mediacin en los procesos de enseanza y comunicacin el usuario accede al material aprendizaje, segn la interaccin que didctico. genera, la pragmtica de uso que facilita, los aspectos organizativos que implica... Por ejemplo, un simulador informtico de fenmenos elctricos permite realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta menos realista que unas buenas prcticas de laboratorio. Por otra parte, interesar que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, y tambin el coste y los inconvenientes que comporta la utilizacin de este recurso frente a otros materiales didcticos alternativos. Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los contenidos a tratar o la estrategia didctica que se va a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los dems elementos curriculares y no al revs; los medios deben contribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje especficos (fracaso escolar, poca motivacin, problemas de comprensin...) que puedan tener algunos alumnos.

LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.
La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estn todos disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecan, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera ldica... Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar una sesin de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave: - El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar. - El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos actividades adecuadas a
nuestros alumnos y al curriculum.

- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la
que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)

FUENTES DE INFORMACIN

Tipos de Medios de Comunicacin

Conozca cules son los diferentes tipos de medios de comunicacin, en qu consiste cada uno de ellos y cules son sus principales ventajas y desventajas... Por: Ivan Thompson

Los medios de comunicacin son el canal que mercadlogos y publicistas utilizan para transmitir un determinado mensaje a su mercado meta, por tanto, la eleccin del o los medios a utilizar en una campaa publicitaria es una decisin de suma importancia porque repercute directamente en los resultados que se obtienen con ella. Por ello, tanto mercadlogos como publicistas deben conocer cules son los diferentes tipos de medios de comunicacin, en qu consisten y cules son sus ventajas y desventajas, con la finalidad de que puedan tomar las decisiones ms acertadas al momento de seleccionar los medios que van a utilizar.

Tipos de Medios de Comunicacin:

En primer lugar, cabe sealar que los medios de comunicacin se dividen, de forma general, en tres grandes grupos (segn los tipos de medios de comunicacin que engloban):

Medios Masivos: Son aquellos que afectan a un mayor nmero de personas en un momento dado [1]. Tambin se conocen como medios medidos [2]. Medios Auxiliares o Complementarios: stos afectan a un menor nmero de personas en un momento dado [1]. Tambin se conocen como medios no medidos [2]. Medios Alternativos: Son aquellas formas nuevas de promocin de productos, algunas ordinarias y otras muy innovadoras [3].

En segundo lugar, cada uno de stos grupos incluye una diversidad de tipos de medios de comunicacin, como se podr ver en detalle a continuacin:
1. Medios Masivos: Dentro de este grupo se encuentran los siguientes tipos de medios de comunicacin: o Televisin: Es un medio audiovisual masivo que permite a los publicistas desplegar toda su creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y movimiento.

Segn Lamb, Hair y McDaniel, las emisoras de televisin abarcan la televisin de cadena o red (ABC, CBS, NBC y Fox Network), las estaciones independientes, la televisin por cable y un relativo recin llegado, la televisin satelital de emisin directa [3]. Sus principales ventajas son: Buena cobertura de mercados masivos; costo bajo por exposicin; combina imagen, sonido y movimiento; atractivo para los sentidos [4]. Entre sus principales limitaciones se encuentran: Costos absolutos elevados; saturacin alta; exposicin efmera, menor selectividad de pblico [3]. Radio: Es un medio "solo-audio" que en la actualidad est recobrando su popularidad. Segn Lamb, Hair y McDaniel, escuchar la radio ha tenido un crecimiento paralelo a la poblacin sobre todo por su naturaleza inmediata, porttil, que engrana tan bien con un estilo de vida rpido [3]. Adems, segn los mencionados autores, los radioescuchadores tienden a prender la radio de manera habitual y en horarios predecibles. Los horarios ms populares son los de "las horas de conducir", cuando los que van en su vehculo constituyen un vasto auditorio cautivo [3]. Sus principales ventajas son: Buena aceptacin local; selectividad geogrfica elevada y demogrfica; costo bajo [4]. Adems, es bastante econmico en comparacin con otros medios y es un medio adaptable, es decir, puede cambiarse el mensaje con rapidez [1]. Sus principales limitaciones son: Solo audio; exposicin efmera; baja atencin (es el medio escuchado a medias); audiencias fragmentadas [4]. Peridicos: Son medios visuales masivos, ideales para anunciantes locales. Sus principales ventajas son: Flexibilidad; actualidad; buena cobertura de mercados locales; aceptabilidad amplia; credibilidad alta [4]. Adems, son accesibles a pequeos comerciantes que deseen anunciarse [1]. Entre sus principales limitaciones y desventajas se encuentran: Vida corta; calidad baja de reproduccin; pocos lectores del mismo ejemplar fsico [4] y no es selectivo con relacin a los grupos socioeconmicos [1]. Revistas: Son un medio visual "masivo-selectivo" porque se dirigen a pblicos especializados pero de forma masiva, lo que les permite llegar a ms clientes potenciales. Segn Laura Fischer y Jorge Espejo, son de lectura confortable adems de que permiten la realizacin de gran variedad de anuncios: [1]

Desplegados: Anuncios que se desdoblan en 3 o 4 pginas. Gate Folder: Parecido al anterior pero este es desprendible. Booklets: Anuncios desprendibles en forma de folleto. Cuponeo: Cupn desprendible, adems del anuncio impreso. Muestreo: Cuando en el anuncio va una pequea muestra del producto.

Sus principales ventajas son: Selectividad geogrfica y demogrfica alta; credibilidad y prestigio; reproduccin de calidad alta; larga vida y varios lectores del mismo ejemplar fsico [4]. Sus limitaciones son: Larga anticipacin para comprar un anuncio; costo elevado; no hay garanta de posicin [4].

Internet: Hoy en da, el internet es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que dependiendo del tipo de producto y la audiencia al que va dirigido, puede llegar a una buena parte de los clientes potenciales. Para emplear este medio, los anunciantes necesitan colocar un sitio web en la red para presentar sus productos y servicios. Luego, deben promocionarlo (para atraer a la mayor cantidad de visitantes interesados en lo que ofrecen), primero, posicionndolo entre los primeros resultados de bsqueda de los principales buscadores (Google, Yahoo, Altavista, MSN) para llegar al 85% de personas que utilizan esos recursos para encontrar lo que buscan en internet; y segundo, colocando en otros sitios web (relacionados directa o indirectamente con sus productos o servicios), uno o ms de los siguientes elementos publicitarios: banners, botones, pop-ups y pop-unders, mensajes de texto y otros, con la finalidad de atraer a la mayor cantidad de personas interesadas. Las ventajas de este medio son: Selectividad alta; costo bajo; impacto inmediato; capacidades intercativas [4]. Entre sus principales limitaciones se encuentran: Pblico pequeo; impacto relativamente bajo; el pblico controla la exposicin [4]. o Cine: Es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo de personas "cautivas" pero con baja selectividad. Sus ventajas son: Audiencia cautiva y mayor nitidez de los anuncios de color [1]. Entre sus desventajas se encuentran: Poco selectivo en cuanto a sexo, edad y nivel socioeconmico, y es bastante caro [1]. 2. Medios Auxiliares o Complementarios: Este grupo de medios incluye los siguiente tipos de medios de comunicacin: o Medios en Exteriores o Publicidad Exterior: Es un medio, por lo general, visual que se encuentra en exteriores o al aire libre. Segn Lamb, Hair y McDaniel, es un medio flexible, de bajo costo, capaz de asumir una gran variedad de formas. Los ejemplos incluyen: espectaculares, escritura en el cielo, globos gigantes, minicarteles en centros comerciales y en paradas de autobuses y aeropuertos, y anuncios en los costados de los autos, camiones y autobuses, e incluso en los enormes depsitos o tanques de agua [3]. Sus ventajas son: Flexibilidad alta; exposicin repetida; bajo costo; baja competencia de mensajes; buena selectividad por localizacin [4]. Algunas de sus desventajas son: No selectivo en cuanto a edad, sexo y nivel socioeconmico, no tiene profundos efectos en los lectores, se le critica por constituir un peligro para el trnsito y porque arruina el paisaje natural [1]. o Publicidad Interior: Consiste en medios visuales (y en algunos casos incluyen audio) colocados en lugares cerrados donde las personas pasan o se detienen brevemente. Segn Laura Fischer y Jorge Espejo, sta publicidad se coloca en: Estadios deportivos; plazas de toros; interior de los camiones; trolebuses y tranvas urbanos; la parte inferior de pantallas cinematogrficas (marquesinas luminosas) y el interior del metro, ya sea dentro de los vagones o en los andenes [1]. Sus ventajas son: Bajo costo, audiencia cautiva, selectividad geogrfica [1]. Sus desventajas son: No da seguridad de resultados rpidos, no llega a profesionales ni a empresarios, son muy numerosos y tienden a parecerse tanto que se confunden [1].

Publicidad Directa o Correo Directo: Este medio auxiliar o complementario consiste, por lo general, en enviar un anuncio impreso al cliente potencial o actual. Segn Laura Fischer y Jorge Espejo, la publicidad directa emplea muchas formas (por ejemplo, tarjetas postales, cartas, catlogos, folletos, calendarios, boletines, circulares, anexos en sobres y paquetes, muestrarios, etctera). La ms usual es el folleto o volante [1]. Sus ventajas son: Selectividad de pblico alta; no hay competencia publicitaria dentro del mismo medio; permite personalizar [4]. Sus limitaciones son: Costo relativamente alto por exposicin; imagen de "correo basura" [4]. 3. Medios Alternativos: Son aquellos medios que no se encuentran en las anteriores clasificaciones y que pueden ser muy innovadores. Segn Lamb, Hair y McDaniel [3], dentro de este grupo se encuentran los siguientes tipos de medios de comunicacin:
o o o o o o

Faxes. Carritos de compras con vdeo en las tiendas comerciales. Protectores de pantallas de computadoras. Discos compactos. Kioscos interactivos en tiendas departamentales. Anuncios que pasan antes de las pelculas en los cines y en los videocasetes rentados.

Adems, segn los mencionados autores, casi cualquier cosa puede convertirse en un vehculo para exhibir publicidad [3]. Por ejemplo, los elevadores (ascensores) incluirn o ya incluyen pantallas para exhibir noticias, informacin y publicidad para captar la atencin de trabajadores de altos ingresos en los grandes edificios de oficinas.

Notas: [1]: Del libro: Mercadotecnia, Tercera Edicin, de Fischer Laura y Espejo Jorge, Mc Graw Hill, 2004, Pgs. 360 al 376. [2]: Del libro: Publicidad, de OGuinn Thomas, Allen Chris y Semenik Richard, International Thomson Editores, 1999, Pgs. 381 al 384. [3]: Del libro: Marketing, Sexta Edicin, de Lamb Charles, Hair Joseph y McDaniel Carl, International Thomson Editores, 2002, Pgs. 512 al 516. [4]: Del libro: Fundamentos de Marketing, Sexta Edicin, de Kotler Philip y Armstrong Gary, Prentice Hall, 2003, Pg. 489.
Correccin: Se corrigi la referencia del libro Publicidad de OGuinn Thomas, Allen Chris y Semenik Richard, International Thomson Editores, 1999, que citaba las pginas 360 al 376, siendo la cita correcta: Pgs. 381 al 384 (como se muestra actualmente).

Fecha de Publicacin del Artculo: "Tipos de Medios de Comunicacin"

Julio 2006. Derechos Reservados: Queda totalmente prohibida la reproduccin total o parcial del contenido del artculo: "Tipos de Medios de Comunicacin" publicado en sta pgina web, sin el permiso escrito del autor o los editores. E-mail de contacto: ithompson@promonegocios.net Invitacin: Si Usted desea contribuir, profundizar o conocer ms de este tema, queda cordialmente invitado a:
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2011-05-18 01:34:34 |190.134.177.xxx| Araceli - Felicitaciones Muy completo el informe. Gracias, me sirvio para el estudio que estaba haciendo en el tema. Saludos
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2011-05-15 16:33:36 |187.141.84.xxx| Danihee - EXCELENTE Y ADEMAS INTERESANTE me gusto su informacion es muy consisa,, los contenidos son muy entendibles la seriedad de su sitio es muy buena FELICITACIONES
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2011-04-27 22:43:42 |186.99.207.xxx| Nili Gomez - interesante

Muy completo y detallado el informe sobre medios de comunicacin. Los felicito.

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2010-11-21 21:12:12 | |201.248.32.xxx| DIANNY - Muy excelente me encanto su informacin, es muy explicita y concreta, saludos a los que hicieron posible esta informacin excelente!!!
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42 24

Responder

2010-11-19 11:46:03 |200.112.127.xxx| Vanessa es muy interesante los contenidos que estan en esta pagina!! encuentrio que es muy util para los alumnos que necesitan hacer los trabajos basados en esto.
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Responder

2010-11-18 22:40:33 |189.158.3.xxx| Miryam Mondragn - Tipos de Medios de Comunicacin Los felicito por la seriedad de su sitio, as como la informacin precisa y clara de los temas. En lo profesional me corresponde trabajar muy de cerca con la prensa local y son para mi empresa un pblico muy importante que nos apoya mucho en la difusin de nuestras actividades.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Que son los medios de comunicacin. Cuales son los principales medios de comunicacin. En que nos influyen. Efectos de los medios.

QUE SON LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Definicin deComunicacin Comunicacin e el proceso por el cual una idea es transferida de una fuente a un receptor con la intencin de cambiar su comportamiento. Es una fuente de transferencia entre las personas para que puedan compartir lo que sienten y saben y tiene la capacidad de interrelacionarse. La comunicacin se ha dado desde siempre, de distintas maneras, gestos, gritos y luego hablando. LOS PRINCIPALES MEDIO DE COMUNICACIN Los principales medios de comunicacin son el oral, escritoy visual. Medios de comunicacin oral Los medios de comunicacin oral, corresponden al telfono y a la radio. La lengua es el principal medio de comunicacin y su principal elemento de masificacin es el uso del telfono. El telgrafo fue un gran avance en los medios de comunicacin a distancia. Los primeros sistemas telegrficos slo permitan enviar mensajes letra a letra. Se buscaba un nuevo sistema de comunicacin que fuera de voz. El telefono Apareci en 1876 el telfono inventado por Graham Bell. Esto fue una gran revolucin. El telfono funciona en base a seales que se transmiten en forma de pulsos elctricos a travs de cableados especiales entre los puntos a comunicar. La capacidad de comunicacin de este medio, ha ido de la mano con el aumento de la capacidad de los cables y de otras tecnologa utilizadas en stos tales como la fibra ptica para transmitir pulsos. Hoy en da, el telfono ha evolucionado hacia los telfonos celulares que son capaces de funcionar en forma inalmbrica y pueden transmitir imgenes, mensajes de texto y otras funcionalidades propias de Internet. Cada vz son ms pequeos y con ms servicios para los usuarios. La telefonia movil o celular. Esta ha ido en gran aumento junto con internet. Ha llevado comunicacin a lugares en que costaria mucho ms llevar con cables. La radio

La primera emisin de radio tuvo lugar en 1906 en los Estados Unidos en 1910. Hoy en da, la radio es el medio que se encuentra mayormente masificada en el mundo. La radio es uno de los sistemas ms tradicionales dentro del mercado publicitario y es un medio publicitario que posee caractersticas muy importantes en toda campaa publicitaria. Ventajas de la radio Inmediatez del mensaje Rapidez de la comunicacin Poder de investigacin Incentiva la imaginacin Programacin personalizada Medio amigable, establece lazos con el radioescucha Bajo costo por contacto Permite realizar otras actividades a quin la escucha. Desventajas de la radio Alta movilidad (distraccin) de la persona ue escucha radio. Compromete un slo sentido Slo sugiere, no muestra Fidelidad relativa HISTORIA DE LA RADIO EN CHILE La radio en Chile naci hace 82 aos atrs. La primera transmisin se realiz entre la Universidad de Chile y El Mercurio, en un lluvioso 19 de Agosto de 1922. Desde entonces, la radio, gracias a los avances tecnolgicos extendi su red a todo el pas. No hay acontecimiento importante nacional, regional o local que a partir de la dcada del 30 no haya llegado primero a la ciudadana, por la radio. De aqu que cuando sucede algo, la gente encienda la radio. El 97,1% de la gente escucha radio y el 84,1% lo hace todos los das. Por eso es considerada como un artculo de primera necesidad.

Hoy da la empresa radial no puede ser la misma de antes. La competencia, la nueva tecnologa y la nueva realidad de la audiencia, la obligan a modernizarse, profesionalizarse y ser cada vez ms creativa. El proceso de globalizacin de las comunicaciones le plantea a la radio un gran desafo cultural. Ningn medio como la radio, tiene la posibilidad de rescatar las identidades culturales, regionales o locales e insertarlas en el contexto nacional o continental y simultneamente, transmitir desde ese contexto las novedades y exigencias que el mundo requiere de cada pas, regin o pueblo. CARACTERISTICAS DE LA RADIO La radio es amistosa La radio acompaa a todo tipo de personas. Su variada programacin y su presencia universal en receptoras que van desde el poderoso equipo de sonido hasta la radio a pilas o el "personal", permiten que la radio sea el medio ms cercano a las personas. La radio est en todas partes Casi no existen lugares donde no haya por lo menos un receptor de radio. En muchos de ellos hay una radio en cada habitacin de la casa. Prcticamente todos los automviles estn equipados con radio. La radio es el medio ms personal Las personas se relacionan con la radio de una manera mucho ms cercana que con otros medios. Identifican sus estaciones y saben como encontrar sus programas favoritos. La radio es parte de la comunidad La radio de integra estrechamente a la comunidad a la que pertenece. Ya sea en una gran metrpolis o en un pequeo pueblo, la radio asume un rol protagnico como medio de informacin local y como canal de expresin. La gente percibe a la radio como un miembro de la comunidad que representa y en ella ve reflejados sus intenciones, su cultura y sus valores. Como medio local, la radio ofrece un gran servicio para promover y dar a conocer los eventos de la zona, entregar servicios a la comunidad y en muchos casos reemplazar la falta de otros medios para enviar mensajes familiares. La radio est orientada a audiencias especficas

Con una amplia gama de programas, la radio cubre los intereses de toda la comunidad y resulta fcil de identificar cuales son los espacios preferidos para cada segmento social de la comuna o ciudad. La radio es el medio ms interactivo La radio invita permanentemente a sus auditores a emitir sus opiniones y a participar en un dilogo activo a travs de llamados telefnicos y cartas. La radio es el medio de mayor credibilidad Muchas encuestas confirman esta caracterstica de la radio, de que es el medio de mayor credibilidad. Ya sea por la gran cantidad de emisoras que la representan, por el pluralismo de sus participantes o por la variedad de opiniones y tendencias que encuentran espacio en ella, nuevamente, la radio es el medio de mayor credibilidad. La televisin La televisin se ha extendido por todo el mundo; los satlites de comunicaciones permiten transmitir programas de un continente a otro y enviar acontecimientos en vivo a casi cualquier parte del mundo. La Televisin se define como uno de los principales medios de comunicacin del pas y es importante por su funcin social y hacia todos los chilenos. Es una transmisin de imagen a distancia, por medio de corrientes elctricas. La imagen de la seal se hace va satlite a lo largo de todo el territorio nacional. Ventajas de la televisin La televisin posee un gran auge, adems hoy en da, prcticamente en todas las casas existe un televisor. La lnea de productos es bastante variada, dado que por cada segmentacin del mercado se realiza y produce un programa distinto, tales como matinales, teleseries, programas infantiles, noticiarios, estelares, programas informativos y especiales, pelculas y series. La televisin por otro lado otorga a sus televidentes buena informacin, de manera rpida. Al ser un medio masivo, abarca una gran frecuencia, la que permite una mejor recordacin para los productos que en este medio se publiciten, generando un gran impacto entre los televidentes. Desventajas de la televisin

La televisin es de costos muy altos en cuanto a su produccin ya que la tecnologa aqu ocupada es muy avanzada, por lo que el valor de los segundos al aire emitidos son mucho ms altos que en los dems medios de comunicacin. En cuanto a los comerciales que aqu se exhiben ocurre algo similar; stos tienen un alto costo de produccin y ms an de exhibicin. En cuanto a lo que es competencia en general, la televisin se ve afectada por la enorme cantidad de sustitutos existentes en el mercado, que van desde escuchar radio hasta ver a los amigos. La competencia en esta industria est definida por cualquiera que quite presupuesto publicitario, como por ejemplo, diarios, revistas, radio, va pblica, marketing directo, canales de distribucin y canales de televisin. La participacin que cada segmento aporta al sector competitivo se aprecia a continuacin: PARTICIPACIN TELEVISIN PRENSA OTROS 45% 35% 10%

La televisin es el medio publicitario por excelencia, imagen y sonido. El 95 % de la poblacin nacional tiene acceso a una televisin y el chileno medio pasa entre 3 y 5 horas diarias frente al televisor. Para las empresas el solo echo de aparecer publicitadas en TV brinda alguna especie de estatus y snobismo, todos quieren estar en TV. Muchas empresas malgastan su dinero en campaas televisivas cuando realmente no lo necesitan. El costo contacto, es bajo, pero es casi imposible medir el real efecto que tiene la publicidad en este medio en el aumento de las ventas.

Es muy util para mejorar imagen de marca y reposicionarse, la publicidad en Television debe ser extremadamente creativa y entretenida para que no produzca zapping. CINE Y TELEVISIN Hoy en da, el concepto de cine de la era pasada ha desaparecido. Desde principio de siglo, se convirti en el eje principal de las fuentes de ocio. El cine encontr una gran aceptacin en el pblico. La televisin surgi gracias a la tecnologa electrnica que, ocasion en un principio la aparicin del cine sonoro y posteriormente la televisin. A parte del cine la aparicin de la televisin supuso el desplazamiento a un segundo plano de otros medios de comunicacin, como la Radio. Hasta entonces, la Radio haba sido una inagotable fuente de divulgacin de noticias, msica, etc. Al principio, la televisin emita pocas horas al da, pero la demanda del pblico motiv el aumento de las horas de emisin. La falta de produccin propia, as como de un lenguaje audiovisual, produjo la necesidad de imitar lo ya establecido, fusionando as las fuentes radiofnicas y cinematogrficas. En cuanto al cine, la aparicin de la televisin, result ser una nueva va de comunicacin. La decadencia que experiment el cine a finales de los aos 50, se produjo por la aparicin de unos determinados factores an ms influyentes que la televisin: los factores econmicos (ver televisin es ms barato que ir al cine) y geogrficos (la gente no necesita trasladarse para ver pelculas). Televisin por Cable. Descripcin del medio La televisin por cable difiere de la televisin abierta en que es pagada, el televidente debe suscribirse con una de los empresas existentes en el mercado (Metropolis-Intercom y VTR CableExpress) para obtener el servicio. Se estima que alrededor de un 15% a 20% de los hogares en Chile posee TV por Cable, cifra que aumenta mes a mes. Ventajas de la TV por cable

Canales segmentados (musical, MTV, para jovenes; noticieros, CNN, para adultos; etc), lo que permite transmitir publicidad especifica para cada grupo a cualquier horario, no como en la TV abierta en que se segmenta por horarios.

Costo considerablemente menor que la TV Abierta. Es uno de los medios mas entretenidos.

Desventajas de la TV por cable

Por la variedad de canales es muy propensa al Zapping. Tiene un alcance menor al de los dems medios. No cuenta con sistemas para medir el rating (people meter o encuestas) que permitan reconocer horarios con mayor numero de espectadores.

La gran ventaja de la televisin por cable es la segmentacin de mercados a travs de sus diferentes canales, lo que hace posible llegar al grupo objetivo seleccionado, aprovechando as mejor los recursos. Sin embargo aun hay que esperar algunos aos para que este medio sean tan masivo como la TV abierta o la radio. Internet Es una reciente tecnologia que nos ha dado las herramientas para comunicarnos mejor y de manera ms rapida, ademas de tener multiples utilidades y uso de distintos modos de comunicacin. Permite la comunicacin oral, escrita y visual a travs, por ejemplo, de email, chat, videos, voz, imgenes. Es una forma muy util en las empresas para saber como se encuentran los negocios en todo el mundo en tiempo real. Podemos comunicarnos con cualquier parte del planeta que posea una conexin a internet, a traves de un computador o telfono celular. Descripcin Internet es la interconexin de redes informticas que permite a las computadoras conectadas comunicarse directamente. El trmino suele referirse a una interconexin en particular, de carcter planetario y abierto al pblico, que conecta redes informticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. Tambin existen sistemas de redes ms pequeos llamados intranet, generalmente para el uso de una nica organizacin. La tecnologa de Internet es una precursora de la llamada 'superautopista de la informacin', un objetivo terico de las comunicaciones informticas que permitira proporcionar a colegios, bibliotecas, empresas y hogares acceso universal a una informacin de calidad que eduque, informe y entretenga. A principios de 1996 estaban conectadas a Internet ms de 25 millones de computadoras en ms de 180 pases, y la cifra sigue en aumento.

Internet es un conjunto de redes locales conectadas entre s a travs de un ordenador especial por cada red, conocido como gateway. Las interconexiones entre gateways se efectan a travs de diversas vas de comunicacin, entre las que figuran lneas telefnicas, fibras pticas y enlaces por radio. Pueden aadirse redes adicionales conectando nuevas puertas. La informacin que debe enviarse a una mquina remota se etiqueta con la direccin computerizada de dicha mquina. Los distintos tipos de servicio proporcionados por Internet utilizan diferentes formatos de direccin (Direccin de Internet). Uno de los formatos se conoce como decimal con puntos, por ejemplo 123.45.67.89. Otro formato describe el nombre del ordenador de destino y otras informaciones para el encaminamiento, por ejemplo 'mayor.dia.fi.upm.es'. Las redes situadas fuera de Estados Unidos utilizan sufijos que indican el pas, por ejemplo (. es) para Espaa o (.ar) para Argentina (.cl) para Chile. Dentro de Estados Unidos, el sufijo anterior especifica el tipo de organizacin a que pertenece la red informtica en cuestin, que por ejemplo puede ser una institucin educativa (.edu), un centro militar (.mil), una oficina del Gobierno (.gov) o una organizacin sin nimo de lucro (.org). Una vez direccionada, la informacin sale de su red de origen a travs de la puerta. De all es encaminada de puerta en puerta hasta que llega a la red local que contiene la mquina de destino. Internet no tiene un control central, es decir, ningn ordenador individual que dirija el flujo de informacin. La World Wide Web World Wide Web (tambin conocida como Web o WWW) es una coleccin de ficheros, denominados lugares de Web o pginas de Web, que incluyen informacin en forma de textos, grficos, sonidos y vdeos, adems de vnculos con otros ficheros. Los ficheros son identificados por un localizador universal de recursos (URL, siglas en ingls) que especifica el protocolo de transferencia, la direccin de Internet de la mquina y el nombre del fichero. Por ejemplo, un URL podra ser http://www.rincondelvago.com Los programas informticos denominados exploradores como Navigator, de Netscape, o Internet Explorer, de Microsoft utilizan el protocolo http para recuperar esos ficheros. Continuamente se desarrollan nuevos tipos de ficheros para la WWW, que contienen por ejemplo animacin o realidad virtual (VRML). Hasta hace poco haba que programar especialmente los lectores para manejar cada nuevo tipo de archivo. Los nuevos lenguajes de programacin (como Java, de Sun Microsystems) permiten que los exploradores puedan cargar programas de ayuda capaces de manipular esos nuevos tipos de informacin. HISTORIA DE INTERNET El Protocolo de Internet (IP) y el Protocolo de Control de Transmisin (TCP) fueron desarrollados inicialmente en 1973 por el informtico estadounidense Vinton Cerf como parte de un proyecto dirigido por el ingeniero norteamericano Robert Kahn y patrocinado por la Agencia de Programas Avanzados de Investigacin (ARPA, siglas en ingls) del Departamento Estadounidense de Defensa. Internet comenz siendo una red informtica de ARPA (llamada ARPAnet) que conectaba redes de ordenadores de varias universidades y

laboratorios de investigacin en Estados Unidos. World Wide Web se desarroll en 1989 por el informtico britnico Timothy Berners-Lee para el Consejo Europeo de Investigacin Nuclear (CERN, siglas en francs). Impacto social La interaccin informtica ha cambiado espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a la gente compartir informacin y trabajar en colaboracin. El avance hacia la 'superautopista de la informacin' continuar a un ritmo cada vez ms rpido. El contenido disponible crece rpidamente, lo que har ms fcil encontrar cualquier informacin en Internet. Ventajas de Internet

Disponible cuando el contacto lo desee Puede entregar gran cantidad de informacin Dependiendo de la pagina se puede lograr gran interactividad usuario-empresa, a travs de Email, chats y otros. Es el nico medio que permite integrar Imagen, sonido, fotografas, texto, vdeo, imgenes virtuales en 3D, entre otros.

Desventajas de Internet

El usuario debe buscar la informacin que desee, a excepcin de los banners , que serian el equivalente de los comerciales televisivos. Por la gran cantidad de paginas presentes en la red, la calidad de nuestra propia pagina debe ser excelente. Los usuarios se pierden entre tanta informacin. No es fcil encontrar lo que uno busca en la red

Efectos e influencias que producen los Medios de Comunicacin Son muchos los efectos que nos producen los medios:

Permite comunicar grandes cantidades de personas. Podemos estar de forma anonima. Todos los medios de comunicacin son una fuente para mostrar publicidad de todo tipo.

Los medios de comunicacin son usados para incentivar el consumo de las personas. En los medios de comunicacin nos dicen sobre lo que pensar. Por medio de los medios recibimos muchos programas, que aportan y que no aportan a nuestras vidas. Los programas culturales son buenos, pero una parte importante de la gente no les da importancia. Los medios pueden modificar decisivamente la opinin politica o ideas de cada persona. Los medios de comunicacin influyen a largo plazo, sobre puntos de vista y criterio del publico. Somos influenciados por los medios aunque no los percibamos. La televisin nos muestra gran cantidad de violencia. A nios o personas sin criterio les modifica sus valores. Las pelculas culturales aportan en la vida de los nios, para que se interesen por aprender, especialmente por medio de imgenes audiovisuales Cada persona puede elegir y usar los medios de comunicacin. Los medios de comunicacin nos proporcionan conocimiento, diversin, noticias, etc. Un nio que ve mucha televisn inhibe su imaginacin, juega menos, repite y no elabora. La cantidad de esfuerzo que invierte el nio en T.V., es menor a la utilizada en un libro o una clase. A ms televisin vea un nio menor creatividad tendra, menos leera. Las peliculas en ingles nos ayudan a aprender sobre el idioma, aunque sea una palabra. Vamos relacionando palabras por medio de las peliculas con subtitulos. Las peliculas o programas violentos puede producir conductas violentas o delictivas en las personas. Programas o peliculas educativas ayudan a las personas a cultivarse.