Una aproximacin al anlisis de la influencia de la obra Piagetiana en la educacin Introduccin La problemtica central en la obra de Piaget es de carcter epistemolgico teniendo

como cuestionamiento principal: Cmo se pasa de cierto nivel de conocimientos a otro de mayor validez? La escuela ginebrina es constructivista, interaccionista y relativista. El

constructivismo postula la existencia y la prevalencia de procesos activos en la construccin del conocimiento: habla de un sujeto aportante que claramente rebasa, a travs de su labor constructiva, lo que le ofrece su entorno. Explica as la gnesis del comportamiento en franca oposicin a las posturas empiristas. La idea de un sujeto epistmico, que interacta continuamente con los objetos (fsicos, lgico-matemticos y sociales), estructurando o logiquizando la realidad al mismo tiempo que se construye a s mismo, tuvo importantes repercusiones en el pensamiento educativo. Interpretaciones o lecturas de la obra de Piaget en la educacin La teora psicogentica despert el inters de varios educadores, por lo anterior se realizaron diferentes aplicaciones teniendo ideas centrales de la teora que a su vez tuvieron implicaciones para la educacin: Promocin del desarrollo del educando. La toma de posicin a favor de la promocin del desarrollo intelectual y moral del educando, y buscar hacer de l una persona autnoma en esos mbitos, hizo que se encontrara en la teora un marco necesario, y para algunos suficiente, por medio del cual se elaboraran las metas educativas.

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Concepcin constructivista-relativista. La competencia cognitiva determina en gran medida lo que el sujeto es capaz de asimilar y comprender de los objetos o de la realidad a la que se enfrenta. Para Coll y Mart y Moreno y Del Barrio puede identificarse dos tipos de propuestas para utilizar las etapas como platillas-gua: A) usar los estadios como objetivos y luego seleccionar los contenidos curriculares con la firme intencin de que los alumnos los alcancen. B) Proceder a analizar los contenidos curriculares y las nociones operatorias que implican, para reconocer adecuadamente en que momento insertarlos y qu secuencia darles, de modo que se obtenga la mejor comprensin por parte de los alumnos.

Autoestructuracin (autodigirida y espontanea). Es el fenmeno en que una edificacin del comportamiento rebasa o trasciende las influencias exgenas (objetos cognitivos en general o modelos de comportamiento en particular), estableciendo, con respecto a las mismas, una diferenciacin sustantiva por la va de un aporte estructural, a travs de la puesta en juego de procesos generativos o constructivos.

Contenidos curriculares. Existe una gran cantidad de contenidos curriculares que intentaban aplicar la teora en el campo educativo en casi todos los niveles escolares.

El juicio y el razonamiento moral. Propuestas que intentaban fomentar los juicios y el razonamiento moral a travs de la discusin de dilemas morales como el verbalismo en que se basa la situacin educativa y la no exigencia o incitacin a la aplicacin de su razonamiento moral en su conducta personal o grupal y la promocin de la construccin del razonamiento moral en los alumnos era hacerlos participes de
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una comunidad justa dentro del aula. En dicha comunidad se deba incitar a los alumnos a involucrarse en situaciones como: la construccin de reglas de vida social necesarias para el saln de clases, toma de decisiones en grupo en un marco de relaciones de reciprocidad y la solucin de los conflictos o las discusiones emergentes que implican las situaciones de convivencia y de tipo moral. Trabajos germinales realizados por Piaget en 1950. Fueron continuados por sus seguidores especialmente el grupo de Inhelder una dcada despus, donde la escuela ginebrina estudiaba de lleno el concepto de aprendizaje y las relaciones de influencia entre ste y el desarrollo cognitivo. Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. Se acepta el importante papel que en estos cambios y aceleraciones desempean los llamados conflictos cognitivos, dado que permiten la dinamizacin y la reconstruccin conceptual del conocimiento y del nivel de desarrollo de los esquemas y estructuras que el alumno posee. Investigaciones psicogenticas. Se realizaron sobre los aprendizajes de contenidos propiamente escolares. Trabajos del proceso de lecto-escritura y trabajos sobre estructuras elementales de la suma en los cuales se intenta dar cuenta de los aspectos evolutivos de contenidos curriculares verdaderos, siguiendo la metodologa y la aproximacin conceptual que marcaba el enfoque psicogentico. Diversos autores han analizado las aplicaciones y las implicaciones educativas de la obra piagetiana, dichos anlisis coinciden en que no existe univocidad en las interpretaciones o lecturas de la teora para su subsecuente utilizacin en el campo educativo, debido a: a) En los aos sesenta se realizaron lecturas de tipo global o superficial en donde retomaban algunos aspectos aislados de la teora como aprender haciendo,
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aprendizaje activo o aprender descubriendo que se utilizaban en forma un tanto ingenua para redactar objetivos y orientar las practicas educativas, desvirtuando el espritu mismo de la teora. b) Despus, las interpretaciones fueron de tipo literal, en el sentido de que se apegaban demasiado al texto y asuman una actitud aplicacionista unilateral descontextualizada hacia las situaciones educativas, sin reconocer que muchas cuestiones no tienen aplicabilidad educativa en si misma, porque fueron elaboradas con otras intenciones. c) Se produjeron nuevas lecturas basadas menos en el aplicacionismo y ms en las posibles implicaciones, as como en la propuesta de prcticas educativas que intentaban respetar las caractersticas centrales de la teora, era una lectura libre. Aportaciones de las ideas de Piaget a la educacin Al plantear como objetivos del currculum escolar el potenciar u el favorecer la construccin de las estructuras lgico-operatorias indagas por Piaget, se pasa por alto que la educacin es, ante todo, una practica social, que implica la enseanza de saberes histricamente construidos (contenidos curriculares). Al postular que el nivel de desarrollo cognitivo del alumno determina tajantemente su capacidad de aprendizaje, la caracterizacin por estadios se convierte en el referente central para la seleccin de contenidos curriculares, para su organizacin y secuencia. El nivel de desarrollo cognitivo es condicin necesaria pero no suficiente para el aprendizaje de contenidos escolares. La educacin es un tipo de desarrollo que interrelaciona siempre las capacidades del alumno con contenidos especficos propios de cada dominio del conocimiento.
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Desarrollo y aprendizaje son los dos momentos de un nico proceso que es la educacin y, en consecuencia, los contenidos culturales previamente seleccionados y convenientemente organizados deben retomar un papel ms relevante en el proceso educativo. Pero no para reintroducir la memorizacin y la acumulacin de saberes, sino para convertirse en el material sobre el que ejercer en colaboracin con el profesor y los compaeros una actividad de construccin de significados alrededor de cierto tipo de conocimiento.

El aprendizaje no es solo individual y endgeno ni evoluciona de manera natural: es inseparable del contexto socio-cultural. Sus mecanismos bsicos son la observacin activa y la participacin guiada, y se orienta a metas definidas por la comunidad.

Problemas que obstaculizan la aplicacin del pensamiento piagetiano en la educacin. Choque entre la cultura organizada de las instituciones educativas y los procesos de gestin con los planteamientos educativos que se derivan de un enfoque como el constructivista psicogentico. La existencia de un curriculum flexible y abierto planteado en diversos niveles de concrecin; la necesidad de una autora real de los profesores en la construccin del proyecto curricular; de las propuestas y materiales instruccionales; el planteamiento de la formacin del maestro partiendo de la problematizacin y reconstruccin de su propia practica docente; la creacin de aulas o escenarios educativos enriquecedores, todos ellos congruentes con el constructivismo, son los eternos ausentes en las experiencias de planeacin e intervencin educativas vinculadas a los proyectos educativos gubernamentales. La participacin y formacin del profesorado parte del fracaso de la adopcin en el aula de una teora educativa estriba en que se trata de sobreimponer a la
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concepcin o pensamiento didctico espontaneo del docente, y en que el problema dela formacin se restringe a cursos tericos de corta duracin y profundidad, donde se le ofrecen, esperando que los adopte como propios, ideas y producciones acabadas (programas, libros, pruebas) pensados por y para otros. Deuda que tiene la educacin con el trabajo de los piagetianos Los estmulos no son hechos puros, que solo adquieren significado cuando son asimilados a algn tipo de sistema previo, no se aprende por simple ejercitacin o esfuerzo, sino que se requiere un cambio en los sistemas de conocimiento. Establecimiento de una delimitacin ms clara de las competencias de los estudiantes. Determinacin del nivel de desarrollo del pensamiento de los alumnos. La psicologa gentica no es un programa de investigacin estancado o detenido en la produccin de nuevas temticas e hiptesis. No hay que ver esta aproximacin de manera rgida o esttica, sino como una postura abierta, en proceso de revisin de sus hiptesis y con una apertura significativa a nuevos problemas. } Conclusiones La psicologa gentica piagetiana puede replantearse en sus aplicaciones a la educacin en torno a cuestiones como las siguientes: Hay que superar la visin reduccionista o la pretensin de equipotencialidad del enfoque, y reconocer que el desarrollo conceptual, la metodologa de
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investigacin, e incluso las propuestas instrumentales que pueden derivarse, requieren un estudio intra e interdisciplinar. Debemos reconocer el estatus cientfico y epistemolgico propio de la teora y la investigacin de ndole psicoeducativa y pedaggica, y abandonar la idea de una simple extrapolacin-traduccin de la psicologa gentica como investigacin bsica a la practica educativa. El aprendizaje escolar ya no se interpreta exclusivamente como una empresa individual y endgena, sino tambin de ndole exgena e interpersonal. As, se destacara el valor educativo de la interaccin con el docente y con los pares, que ocurre en un contexto socioculturalmente definido.

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