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NmerosReales.

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Libroelaboradoparaelcurso4ESOopcinB SamuelPeleginoLeal

NmerosReales. 2010.SamuelPeleginoLeal Portadadiseo:CelesteOrtega(www.cedeceleste.com) Edicincortesadewww.publicatuslibros.com.Debereconocerlos crditosdelaobradelamaneraespecificadaporelautoroel licenciador(peronodeunamaneraquesugieraquetienesuapoyoo apoyanelusoquehacedesuobra). Nopuedeutilizarestaobraparafinescomerciales.Sialterao transformaestaobra,ogeneraunaobraderivada,slopuededistribuir laobrageneradabajounalicenciaidnticaasta.Alreutilizaro distribuirlaobra,tienequedejarbienclarolostrminosdelalicencia deestaobra. Algunadeestascondicionespuedenoaplicarsesiseobtieneelpermiso deltitulardelosderechosdeautor.Nadaenestalicenciamenoscabao restringelosderechosmoralesdelautor. Publicatuslibros.comesunainiciativade: ttakus,sociedadparalainformacin,S.L. C/SierraMgina,10 23009JanEspaa Tel.:+34902500421 www.ittakus.com

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NDICE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Ubicacin .............................................................................................................................................5 Precedentes .........................................................................................................................................5 Justificacin .........................................................................................................................................5 Competenciasbsicas..........................................................................................................................6 OBjetivosdidcticos.............................................................................................................................7 Contenidos...........................................................................................................................................8 Temastransversales ............................................................................................................................9 Temporalizacin ................................................................................................................................10 Metodologa ......................................................................................................................................11 Actividades ....................................................................................................................................13 Evaluacin .....................................................................................................................................29 ANEXOI:LMINAS .......................................................................................................................30

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1.

UBICACIN

En el Real Decreto 1631/2006, en el bloque 2: Nmeros, se hace alusin al reconocimientodenmerosquenopuedenserexpresadosenformadefracciones. Nmeros irracionales. Representacin de nmeros en la recta real. Intervalos. Significadoydiferentesformasdeexpresarunintervalo.Interpretacinyusodelos nmeros reales en diferentes situaciones, eligiendo la notacin y aproximacin adecuadasencadacaso.

2.

PRECEDENTES

Basndonos en los contenidos del RD 1631/2006, comprobamos que los alumnoshanidodescubriendo,alolargodelostrescursosanterioresdelaESO,los distintosconjuntosdelosnmeros,viendoenelprimerciclolosnaturales,enterosy racionales,profundizandoen3deESOenestosltimoseintroduciendolosnmeros reales. Por lo tanto, los alumnos ya conocen los nmeros reales, saben operar con todos los conjuntos de nmeros, conocen los conceptos de error absoluto y error relativo as como truncar y redondear para conseguir aproximaciones de nmeros y representarlosenlarectareal. Teniendo presente lo anterior, en este tema se tratar de profundizar, basndonos en lo que ya saben, en los nmeros reales, en su ordenacin, representacinyenlasoperacionesconellos. 3. JUSTIFICACIN

Por otro lado, teniendo en cuenta el curso en el que nos encontramos y el carcter propedutico de esta asignatura, se hace necesaria la inclusin de los nmeros reales, ya que el conocimiento de los mismos as como sus operaciones, sernunadelasbasesfundamentalesdetodoeldesarrollodeloscontenidosdeesta materiaenestecursoyenestudiosposterioresdeBachillerato,yaprovechandoque losalumnosyalumnasyaconocenlosnmerosreales,podremosusarlaunidadpara asentarconocimientosyrepasar. Otra justificacin, desde el punto de vista interno de las Matemticas, es el hecho de haber ido formando todos los conjuntos de nmeros, culminando en esta etapa de la enseanza secundaria obligatoria con los nmeros reales, y dejando el
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caminoallanadoparalaintroduccinencursosposterioresdeotrosgrupos,comolos complejos, aunque no haga referencia a ellos el RD 1467/2007 que regula las enseanzasmnimasparabachillerato.

4.

COMPETENCIASBSICAS

Laeducacinactual,tienecomomisin,entreotras,ladequelosalumnosy alumnas adquieran y desarrollen unas habilidades o saberes que puedan aplicar a lo largodetodasuvida,lespermitaunarealizacinpersonalypuedanintegrarconotras habilidades igualmente adquiridas, bien en esta materia o bien en otras. Hablamos, claroest,delascompetenciasbsicas. Estalibroenparticular,puedeayudaradesarrollatodaslascompetenciasbsicas: Competencia matemtica: pues cerramos en este curso los conjuntos de nmeros que los alumnos y alumnas deben conocer en su etapa de ESO, y pueden,portanto,analizarlarealidadconelconocimientodeestosconjuntos, loqueestararelacionadoasuvezconlasiguientecompetenciabsica. Competenciaenelconocimientoeinteraccinenelmundofsico:losalumnos yalumnastienen,conestaunidad,lasherramientasnecesariasparaentender por qu usamos aproximaciones, observar la presencia delos nmeros reales enlanaturaleza(Crecimientodeunaplantaounaconchaenespiral)yelarte, loquenosllevaalasiguientecompetenciabsica: Competencia en expresin cultural y artstica: ya que hablaremos de la proporcinaureaysuimportanciaenelarteyenlavidacotidiana(banderas, DNI,carteles,servilletasetc) Competencia digital y tratamiento de la informacin: con la utilizacin de internet para buscar informacin, programas para afianzar conocimientos o actitud crtica ante noticias con redondeos o truncamientos que suponen un abuso, por ejemplo, al consumidor (con lo que tambin tocaremos el tema transversaldeEducacinparaelconsumo). Competenciaencomunicacinlingstica:conlalecturaqueserecomiendaen launidad,ascomoporlanecesidaddeexpresaroralmentelassolucionesde los problemas y el caso inverso, el paso a lenguaje matemtico de un enunciado. Autonoma e iniciativa personal: con la resolucin de problemas mediante el uso de estrategias o heursticas, contribuyendo a poder tomar decisiones meditadasyestudiadas.
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Competenciasocialyciudadana:coneltrabajoenequipoqueserealizarenel quesefomentarelrespetoalasideasdeotros. Aprenderaaprender:conelusodemtodosdeensayoyerrorporpartedel alumnoyguiadoporeldocenteascomoelusodereglasmnemotcnicas. Una vez vistas las competencias bsicas que desarrollaremos en esta unidad, podemos plantearnos Qu queremos conseguir con nuestro alumnado? Qu queremostransmitirle?Todoelloloresumimosen: 5. OBJETIVOSDIDCTICOS 1. Expresarunafraccincomonmerodecimal(exactooperidico)yviceversa. 2. Clasificar,ordenaryrepresentarenlarectareallosnmerosreales. 3. Definirintervalosenlarectareal. 4. Aproximarnmerosdecimalesycalcularelerrorquesecomete. 5. Usar adecuadamente la calculadora y/u ordenador para operar con nmeros reales. 6. Resolverproblemasdelavidacotidianayotrasmateriasutilizandolosnmeros reales. Con estos objetivos se contribuye a cumplir los objetivos propios del rea de matemticas y stos a su vez a cumplir los objetivos de etapa. De esta forma, por ejemplo,elobjetivonmero5:usaradecuadamentelacalculadoray/uordenadorpara operarconnmerosrealescontribuyeaconseguirelobjetivodematerianmero6que apareceenelRD1631/2006yquediceUtilizardeformaadecuadalosdistintosmedios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar,trataryrepresentarinformacionesdendolediversaytambincomoayudaen el aprendizaje. Este objetivo de materia, a su vez contribuye a la consecucin del objetivo de etapa e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacinbsicaenelcampodelastecnologas,especialmentelasdelainformacin ylacomunicacin Porotrolado,losobjetivos1,2y3contribuyenalaconsecucindelobjetivode materia1. Mejorarlacapacidaddepensamientoreflexivoeincorporarallenguajey modosdeargumentacinlasformasdeexpresinyrazonamientomatemtico,tanto enlosprocesosmatemticosocientficoscomoenlosdistintosmbitosdelaactividad humana.Yesteasuvezcontribuyealobjetivodeetapah)Comprenderyexpresarcon
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correccin,oralmenteyporescrito,enlalenguacastellanay,silahubiere,enlalengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,lalecturayelestudiodelaliteratura En la lmina nmero uno que se adjunta en el anexo I al final de este libro, se puedeverunatablaresumensobrecmocontribuyenlosobjetivosdeestaunidadala consecucindelosobjetivosdemateriayladestosalosdeetapa.

Pero, cmo vamos a conseguir estos objetivos de los que hablamos? Para ello tendremosquehacerusodeloscontenidosqueseexponenacontinuacin,loscuales dividiremosentresbloques 6. CONTENIDOS CONTENIDOSCONCEPTUALES Que son aquellas ideas o aspectos tcnicos que queremos transmitir a los alumnosyalumnas,podraresponderalapregunta:Qutienenquesaberques? Nmerodecimalexacto,peridicopuroyperidicomixto. Fraccingeneratriz. Nmeroracional,irracionalyreal.(Clasificacin) Relacionesdeordenmenorqueymayorque Rectareal Clasesdeintervalosysemirrectas. Aproximacindeunnmero. Errorabsolutoyrelativo. CONTENIDOSPROCEDIMENTALES Que son las habilidades tcnicas que queremos que desarrollen nuestros alumnos y alumnas, respondera a la pregunta: Qu tienen que saber hacer? Deberansaberhacerla Clasificacindedistintostiposdenmeros.
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Obtencindelaexpresinfraccionariadeundecimalperidicooexacto yviceversa.

Representacinyordenacinenlarectarealdelosnmerosracionales e irracionales por aproximacin o mtodos geomtricos (Pitgoras y Thales). Representacindeintervalosysemirrectas. Utilizacin del redondeo y truncamiento para aproximar nmeros, dandocotasdeloserroresabsolutoyrelativocometidosenelclculo. CONTENIDOSACTITUDINALES Quesonaquellasactitudesquequeremosquenuestrosalumnosyalumnasadquieran odesarrollen.Entreotras,podemoshablarde:

Resolucindeproblemasdelavidacotidianausandonmerosreales.

Curiosidad e inters por los mtodos usados para la resolucin de problemasybsquedadeotrasestrategias. Evaluardeformacrticaelusodelacalculadorapararesolverproblemas numricos. Respeto por las estrategias seguidas por otros para solucionar problemaseintersporellas. Hbitodecomprobarlasolucinencontradaenlosproblemas.

7.

TEMASTRANSVERSALES

Por otro lado, no podemos olvidarnos de que la enseanza persigue el formar personasyporellonopodemossepararlaenseanzadeconceptosyprocedimientos devaloresynormasquerigenlasociedadactual,porloqueintegraremos,deforma intencionada,unaseriedetemastransversalesalolargodelaunidad.) Enestaunidadpodremostrabajarlossiguientestemastransversales: Educacin moral y cvica: trabajando en parejas o grupos mixtos, rechazando todotipodediscriminacinnegativa.

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Educacinenlasnuevastecnologas:haciendounusocrticodelacalculadoray elordenadorparatrabajarconnmerosreales. Educacin ambiental y desarrollo sostenible: sensibilizando a los alumnos y alumnas, a travs de las actividades propuestas, de la importancia de la conservacindelmundonatural. Educacin para la salud y hbitos alimenticios: con actividades donde sea necesariooperarconnmerosreales. 8. TEMPORALIZACIN

Esta unidad se desarrollar en unas 89 sesiones en funcin del ritmo de aprendizajeyasimilacindeconceptosdelosalumnosyalumnas

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9.

METODOLOGA

En el desarrollo de los temas tratados en esta unidad, se buscar que el alumnado sea participe de su propio aprendizaje, dndole incluso voz y voto para la eleccindecontenidos,siempreguiadosporeldocente,claro(conestobuscamosque elalumnadoseveainmersodeformadecisivaenloquevaaaprender,jugandoelrol protagonistaentalaprendizaje).Deberemosbasarnosenloqueelalumnoyasabe,en la construccin cognitiva que ya posee, para relacionar estos conocimientos previos conlosnuevos,tratandosiempredeenfocarlosnuevosconceptosasituacionesdela vida real de los alumnos y alumnas y presentando los contenidos siempre de una formarecurrente,detalmaneraquelosalumnosyalumnasnotenganlaimpresinde quesehabladecompartimentosestancos,sinoquesebuscaunconocimientoglobaly aplicablealavidareal.Endefinitiva,estamosbuscandocontodoellounaprendizaje significativo y constructivista de los contenidos. No podemos/debemos olvidarnos tampoco de que nuestro papel, el del docente, es el de promotor de este tipo de aprendizajes y una meta es la de conseguir alumnos y alumnas autodidactas, como bien reflejan las competencias bsicas de aprender a aprender y la de autonoma e iniciativapersonal. Comohemosdichoantes,debemosbasarnosenlosconocimientospreviosdel alumnado. Con ello, y con la intencin de captar su atencin y motivarlos, empezaremos la unidad con unas actividades de introduccin como son el test de ideas previas y las lecturas La Muerte de Hipaso de Metaponto y Nmeros mgicos (trabajando as por tanto la competencia bsica fomento de la lectura) entre otras actividades.EstetesseencuentraenelanexoIalfinaldellibrosiendolalmina2,ylas doslecturasson,laprimera,pertenecienteaunblogdeinternetylasegundaextrada del captulo 4 del libro El diablo de los nmeros. En la lmina 3 se encuentra una fichadelecturadellibroparacomprobarsilahancomprendidolosalumnos. Tambin haremos un rpido recorrido por el tema para situar al alumnado, sabiendodesdedondepartimosyhastadondequeremosllegar.Paraello,haremosun pequeo mapa conceptual con ayuda de los alumnos y alumnas y entregaremos un guindeltemaalcomienzodelmismo. Esta unidad ha de servirnos de repaso general de todo lo relacionado con nmeros en cursos anteriores, por lo que haremos un recorrido general , breve, por todos los nmeros, con los problemas histricos que resolvieron cada uno, dejando claro que la secuencia histrica y la didctica no siempre coinciden (los enteros negativos se descubrieron despus de los racionales, el 0 fue tardo etc). Nos
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detendremos en los racionales y en cmo los pitagricos los trataban, con ello se fomentarlahistoriadelasmatemticas.Conlosracionalespracticaremoselpasode fraccinanmerodecimalyviceversahaciendonotarlaequivalenciaentreambos. Deberemos destacar los decimales peridicos puros cuyo periodo sea el 9 puesto quecon l se pueden confundir los alumnos y alumnas al ver que la fraccin generatrizlesdaunnmeroentero. Posteriormente se retomar la historia, aludiendo a los pitagricos y al desastrequesupusoparaellosencontrarelnmeroirracional ,construccinque haremosgeomtricamente(peronosudemostracin,queesunpocomscomplicada yquesereservaraejerciciosdeampliacinysedejarparacursosposteriores).Tras ello,introduciremosotrosnmerosirracionalesfamososcomo,eoelnmeroureo y nos centraremos en este ltimo .Mandaremos un pequeo trabajo de investigacinporparejaschica/chicosobreelnmeroeolapresenciadeenlavida cotidiana,aeleccindecadagrupo.Conellofomentaremoslacompetenciadigitalyde lainformacinylacompetenciasocialyciudadana. Trabajaremostambinrepresentacionesenlarectarealdeintervalosabiertos, cerrados o semirrectas y su expresin analtica. Destaco en este punto que con ello buscamoslaconsecucindelosobjetivosanteriormenteexpuestos. Representaremos en la recta, tambin, nmeros expresados en forma de fraccinyalgunosnmerosirracionales,yaseamediantelaaplicacindelosteoremas de Pitgoras para los reales de la forma o el teorema de Thales para los fraccionarios, o mediante aproximaciones. En este punto, incidiremos en el carcter cclico de las matemticas, pues usamos teoremas que en principio parece que no tienennadaqueverconestaunidadyenglobaremoslasmatemticascomounsaber generalnodescompuestoenmdulosindependientes. Al aproximar en la representacin trabajaremos el redondeo y el truncamiento y reflejaremos el hecho de que siempre se comete un error al medir, con lo que introduciremosloserroresabsolutosyrelativos,haciendoasuvezejerciciosenlosque lafaltadeprecisinenlamedidaseveaclaramenteydondeelusodelerrorrelativo frentealabsolutosehagapatente. Losrecursosqueseusarnparaestaunidadsonlossiguientes: Calculadoracientfica,delaqueharemosunusorazonableycrtico,peroque nos ser de mucha utilidad a lo largo de la unidad. Deberemos ensear al alumnolasteclasnecesariasparafijarunnmerodedecimalesascomopara respetarlajerarquadelasoperaciones.
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UsaremoselprogramaDESCARTESparahacerejerciciosycomprobaciones Necesitaremos regla y comps para la representacin grfica de nmeros irracionales Como lectura para esta unidad tendremos La Muerte de Hipotaso de MetapontoyNmerosmgicos,delascualeslosalumnosyalumnastendrn querellenarunafichadelecturaqueselesadjuntarjuntoconestaslecturas. Conellocontribuimosaltematransversalfomentodelalectura. 10. ACTIVIDADES

Estas pautas y recursos didcticos se llevarn a cabo a travs de las actividades. Conellaspretendemosqueelaprendizajetomeunpapelactivoporpartedelalumno para poder adquirir los conocimientos que se han descrito anteriormente en los objetivos y contenidos. Dividiremos las actividades por bloques. El primero de ellos sernlas: a) Actividadesdeintroduccinymotivacineinvestigacin Con ellas, como se explic en la metodologa, pretendemos conocer las ideas previasdelosalumnossobreeltemaencuestin,porloquesehareltestdeideas previasquesepresentacomolminanmerodosdelanexoIalfinaldellibroEnlse observanpreguntasdeclasificacindenmeros,intervalos,operacionesconnmeros fraccionarios, aproximaciones etc. Con el fin de motivar a los alumnos y alumnas se realizarnlasactividadesquesecomentanacontinuacinylasdoslecturasdescritas enlametodologa:LamuertedeHipasoyNmerosmgicos. NECESITOMSNMEROS. 1 Coge tu calculadora y halla el valor decimal de 873/1000 . Qu obtienes?Cuntos decimales tiene exactamente el nmero obtenido? Esto es una fraccindecimalexacta. 2Hallaahoraelvalordecimalde205/990.Qusucede?Qulodiferenciadel nmeroanterior?Cuntascifrasapareceenlapantalladelacalculadora?Sontodas lasquetieneesenmero?Enrealidadtieneinfinitascifrasdecimalesqueserepitena partirdeunadeellas.Alapartedecimalqueserepiteselellamaperiodo.Culesel periododeestenmero?Alapartedecimalquenoserepiteselellamaanteperiodo. Culeselanteperiodoenestecaso?
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3Losnmerosanterioresprocedendefracciones,porlotantosonracionales. Existenotrosnmerosquenosonracionales?Pruebaaponerentucalculadora . Qu sucede? Se repiten las cifras?Tiene periodo?Anteperiodo? Cuntas cifras decimalescreesquetiene?Aestetipodenmeroslosllamaremosirracionales(yaque no los podemos poner como un racional) y entre los irracionales y los racionales formamoselconjuntodelosreales.

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UNODEELLOS,UNODENOSOTROS?.

Trabajemos un poco con las imgenes de la lmina nmero 5 del anexo I del final del libro, empezando por el tringulo de Tartaglia. Fjate que cada nmero del tringuloseconsiguesumandolosdossituadosinmediatamentearribasuya.Hazeste tringuloentucuadernohastaelnivel10y,comoenlaimagen,vesumandoloque valenlasdiagonales.Ahoradividecadanmeroquehasconseguidocomosumadela diagonal,entreelanterior.Qusucede?Lasucesindenmerosquehasconseguido sedenominasucesindeFibonnacci Ahoracogetubonobs,tuDNIoalgunatarjetaquetengasdelasdimensiones deestos.Nuncatehaspreguntadoporqumidenexactamenteesolastarjetas?Por qu las carteras suelentener un hueco parameter tarjetas de ese tamao? Midesu anchuraysualturaydivideelmayorentreelmenor.Qusale? Por ltimo dibuja un rectngulo de 10 cm de ancho y 16,18 cm de largo. Evidentemente, si divides el largo entre el ancho vuelve a salir ese nmero pero vayamos ms all. Dentro de ese rectngulo, haz un cuadrado de lado la anchura, apoyndote en alguna de sus esquinas. De esta forma has dejado dividido el rectngulo anterior en un cuadrado y otro rectngulosorpresa! Este nuevo rectngulo vuelve a tener la misma proporcin! Comprubalo. Podramos actuar de formaidnticanuevamentedentrodelnuevorectnguloyvolveramosaobtenerun rectngulodelasmismasproporciones.Estenmerotienealgomgico.Peseatener esamagia,noesttanlejosdenosotroscomopiensas.Fjatedondeaparecetambin estenmeroAparecehastaentupropiocuerpo! Larelacinentrelacantidaddeabejasmachoyabejashembraenunpanal. Ladisposicindelosptalosdelasflores. Ladistribucindelashojasenuntallo. Larelacinentrelasnervadurasdelashojasdelosrboles. La relacin entre el grosor de las ramas principales y el tronco, o entre las ramasprincipalesylassecundarias. Ladistanciaentrelasespiralesdeunapia La relacin entre la distancia entre las espiras del interior espiralado de cualquiercaracolodecefalpodoscomoelnautilus Larelacinentrelaalturadeunserhumanoylaalturadesuombligo. Larelacinentreladistanciadelhombroalosdedosyladistanciadelcodoa losdedos. Larelacinentrelaalturadelacaderaylaalturadelarodilla. La relacin entre el primer hueso de los dedos (metacarpiano) y la primera falange,oentrelaprimeraylasegunda,oentrelasegundaylatercera.
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Larelacinentreeldimetrodelabocayeldelanariz El nmero ureo o de oro (tambin llamado nmero dorado, razn urea, razn dorada,mediaurea,proporcinureaydivinaproporcin)representadoporlaletra griega (fi)http://es.wikipedia.org/wiki/Phi (en honor al escultor griego Fidias), es el nmeroirracional: = Setratadeunnmeroqueposeemuchaspropiedadesinteresantesyquefue descubierto en la antigedad, no como unidad sino como relacin o proporcin entre segmentos de rectas. Esta proporcin se encuentra tanto en algunas figuras
geomtricascomoenlanaturalezaenelementostalescomocaracolas,,elgrosordelasramas, etc.

quevaleaproximadamente1,6180339887

Creesqueexistenmsnmeroscomoeste?Investigasobrelosnmerosey pi()detallandosuorigenydandoalgnejemplodesususos.

b) Actividadesdedesarrollo Estesegundobloquedeactividadestienecomometaquelosalumnosyalumnas desarrollensuscompetenciasyconsiganlosobjetivospropuestosalprincipiodeltema Nmerosracionales 1Utilizalaexpresinnumricamsadecuadaencadacaso: 1. Reparto21chiclesentre4amigos. 2. Heperdido4y25cntimos. 3. Elpreciodelagasolinahasubidoun10% 4. Mihermanollegatardeuncuartodehora. 5. El69%delaclaserealizaundeporteporlatarde. 6. Tardounahoraymediaeniralaplaya.
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7. Vamosalparque3vecesporsemana. Conesteejerciciobuscamosqueelalumnadotraduzcaalenguajematemtico ellenguajecoloquialyconellocontribuimostambinalacompetencialingstica 2Transformalassiguientesfraccionesennmerosdecimaleseindicaquetipo dedecimales. a) 12/5 b) 10/3 c) 5/9 d) 3/4 e) 5/6 f) 17/24 g) 76/100 3Escribealmenosdosnmerosdecimalesquecumplancadacaracterstica. a) Decimalexactoconparteentera2ypartedecimalcon3cifras. b) Peridicomixto,conanteperiodo34 c) Peridicopuro,conperodode2cifras d) Peridicopuro,conperodode3cifras e) Peridicomixta,conperodo56 4Calcula la fraccin generatriz de los siguientes nmeros decimales y despus realizalasoperaciones: a) 5,2929292929+3,12 b) 43,098111111123,01222222 c) 4,4356+2,3422222 d) 9,4823333*2,1111 e) 76,28:3,2222 f) 5,25555:4,333 g) 8,9999+3,222
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5Ordenademayoramenorlossiguientesnmerosdecimales: 3,99993,2989898983,2993,303030303,993,29999 6Escribeunnmeroracionalcomprendidoentrelossiguientesnmeros: a) 8,7656565y8,8 b) 4,45555y4,456565656 c) 3,87777.y3,878787. Todosestosejerciciosanterioreshanservidoparaquelosalumnospuedanaplicarlos conocimientosadquiridosparapasardefraccinadecimalyviceversa,operarconeste tipodenmerosyordenarlos,conloqueestamostratandodeculminarelobjetivo1.

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7Expresaenformadefraccin a) 3,999 b) 1,999 c) 0,999 d) Quobservassielperiodoestformadoslopor9? 8Aunque partes de la superficie terrestre estn cubiertas por agua, el ser humano slo puede aprovechar el 1%. La contaminacin del agua y la sequa provocada por el cambio climtico hacen que cada vez dispongamos de menos agua paraconsumir.SupongamosqueLaTierrafuesemuypequeayquesolotuviese125 litros de agua. Cuntos litros seran aptos para aprovechar por el ser humano? CuntoslitroshabrasitodaLaTierrafueseagua? Datossacadosdelapginadegreenpeace. Conesteejerciciofomentaremos,ademsdelasolturaalahoradeusarnmeros racionales, el tema transversal Educacin medioambiental, con lo que podramos plantearundebateenlaclasesobremedidasparaahorraragua. 9Parafabricarunatoneladadepapelvirgensenecesitan115.000litrosdeagua; para una tonelada de papel reciclado slo 16.000. Las empresas Papel Blanco y PapelBeigetienenlosencargosdefabricar,laprimera5toneladasdepapelvirgeny la segunda 5 toneladas de papel reciclado, pero el ayuntamiento les ha reducido el consumoquepuedenhacerdeaguaa400.000litroscadauna.Calculalafraccindel encargoquepodrnrealizarcadauna. Al igual que en el ejercicio anterior, fomentamos el tema transversal Eduacin medioambientalyhablaremossobrereciclaje. 10JohnLockeyJackShepardquierenbajaraunaescotillaquehayenelsuelode unaisla,peroparaellonecesitanunacuerdalosuficientementelargaquenotienen. Ensulugar,tienencuerdasmscortasquedecidenunir,peroalatarunascuerdascon otraspierdendelalongituddecadacuerda.Tienen2cuerdasde3,9898metros,1 cuerda de 2,75metros, y 3 cuerdas de 1metro. A que altura como mximo debera estarelsuelodelaescotillaparaquealunirlascuerdas,Jackpuedallegaralsuelo?

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Nmerosreales. 1Clasificalossiguientesnmerosenracionalesoirracionales. a) 3,232323 b) 5,5432098772 c) 4,3333332123 d) 5,43 e) 98,9887777 2Razonacualesdelossiguientesradicalessonnmerosirracionalesydporqu. a) b) c) d) e) f) g)

3Escribe dos nmeros irracionales y otros 2 racionales indicando en qu se diferencianycmoconsiguesformularcadaunodeellos. 4Conayudadelacalculadora,ordenademayoramenorlossiguientesnmeros. 5Determinaqutipodenmeroesenuntringuloequiltero: a) Laalturasielladomide10cm b) Elrea,sielladomide3cm
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1+

2+

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c) Laalturayelreasielladomide

6Calculaaplicandolaspropiedadesdelosnmerosreales: a) (1+ b) c) d) )*(9+ )

(Contodasestasactividadestratamosdeconseguirelobjetivonmero2)

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Rectarealeintervalos 1Representaenlarectareallossiguientesintervalos: a) (2,3] b) (1,3) c) [1,3) d) (2,5] e) (,7] f) [2,) 2Escribeelintervaloquecorrespondealosvaloresdex: a) 3<x<8 b) 8< c) 5 d) 7 e) f) x<2 3 Representa en la recta real los siguientes nmeros aplicando el teorema de PitgorasoeldeThales: a) b) c) d) e) f) g)

4 Representa los intervalos (,5] y [2, 9] y seala mediante un intervalo los puntosquepertenecenaambos. 5Escribetresparejasdeintervaloscuyospuntosdeinterseccinsean[2,3] 6FernandoAlonso,PauGasolyRafaNadalnuncaseponendeacuerdo.Elpiloto dicequesolopuedequedarparatomaralgoentrelas2delatarde(esqueselevanta muytarde)ylas9delanoche,elpivotdicequelsolopuedeentrelas9delamaana ylas4delatarde(porquequieredormirlasiesta)yeltenistasolopuededesdelastres y media de la tarde hasta las 10 de la noche (que ha quedado para irse de fiesta). Representa en intervalos las horas a las que puede quedar cada uno. A qu hora
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tendranquequedarparaverselostres?YsisequierenverFernandoyRafa?YRafa yPau? Conlosanterioresejerciciostratamosdeconseguirelobjetivonmero3,5y6,yen este ltimo ejercicio podemos tratar el tema transversal Salud y Deporte con la mencindeestrellasactualesdeldeporte) Aproximacionesyerrores. 1Aproximaporexcesoypordefectocondoscifrasdecimales: a) b) 10/3 c) 23/11 d) 3,45454545 2Escribeunnmeroquecumplacadaapartado: a) Decimalperidicopuroquealredondearalamilsimade3,677 b) Decimalperidicomixtoquealtruncaralacentsimade8,97 c) Irracionalquealredondearaladiezmilsimade5,0023 3Calcula el error absoluto y relativo al redondear y truncar los siguientes nmeros: a) 3,42349alascentsimas b) 87/23alasmilsimas c) 32,343434alasdcimas 4Siaproximo39,349por39,35querrorsecomete?Esunaaproximacinpor excesoopordefecto?Ysiloaproximopor39,34?Culesmejoraproximacindelas dos?Porqu? 5Aproxima el nmero 43,44329 de forma que el error absoluto sea menor que 0,001. 6Calculaelerrorabsolutoyelerrorrelativoenlossiguientescasos: a) Sehamedidolaalturadeunafarolacomo3,5mcuandorealmentemide3,59 b) Ladistanciaentre2farolases59,91mperosehamedido60m c) Compara los resultados de ambos apartados.Qu quiere decir el error relativo? 7JamesBondnotienelicenciaparatodo.Aestadoapuntodeestrellarseconsu cocheyhasidomultadocon300porelloylehanquitado4puntosdelcarnet.Segn James iba a 120km/h aproximadamente por la autopista, pero segn el radar de la guardia civil ha recorrido 2,3333km en 1 minuto. Calcula el error absoluto que ha cometidoJamesaldecirqueibaa120km/h.Calculatambinelerrorrelativo.Segnla
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guardiacivil,sihubiese pasadoun 15%la velocidadlmitedelaleydetrficopodra tenerpenadecrcel.VeremosaJamesBondentrerejas? Conesteejercicio,tratamoseltematransversalEducacinVialypodemosdebatir sobrelospeligrosdesuperarellmitemximodevelocidadylasconsecuenciasdeun accidenteaesavelocidad. 8 Carlos se pesa en la bscula electrnica de su casa y obtiene como resultado 68,33kg.Luegosepesaenlafarmaciaporquesabequeensucasalabsculafunciona regularyobtieneunpesode69,45kg.Culeselerrorquecometelabsculadesu casa?Concluyeenquporcentajefallalabsculadecasa.SuhermanaLidiatambin quierepesarse,peroCarloslaconvencedequenohacefaltairalafarmacia,yasabe comocalcularelpesoexactodesuhermanaconlabsculadecasa.Cmolohace? Contodosestosejerciciostrabajamoselobjetivo4ascomoel5y6,yconsteltimo ejercicio podemos tratar el tema transversal Educacin sanitaria, presentando la importanciadeunaalimentacinadecuadaylaprcticadedeporte. c) Actividadesderefuerzo Para aquellos alumnos que presenten mayores problemas de aprendizaje, presentaremos estas actividades, las cuales estn divididas en un primer grupo de actividadesencaminadasalaaclaracindeconceptos(Actividad1y4)yactividades encaminadas a reforzar procedimientos. Estos ejercicios lo haremos de forma que el docenteguiaralalumnopasoapasoalaconsecucindelejercicio,as,porejemplo, en el ejercicio 2 se le guiar preguntando: Cul es el periodo?Cual el anteperiodo?Cualeslaparteentera?Unavezobtenidalafraccin,seleguiarpara simplificarlaparahallaraslafraccingeneratriz 1Razona si las afirmaciones siguientes son falsas o verdaderas poniendo un contraejemploenaquellasqueseanfalsas. a) Haynmerosenterosquenosonracionales b) Haynmerosrealesquenosonracionales c) Unnmerorealesracionaloirracional d) Todonmerodecimalesreal e) Todonmerodecimalsepuedeescribirenformadefraccin f) Todonmerodecimalperidicosepuedeescribirenformadefraccin
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g) Unnmeroirracionalesreal. h) Haynmerosracionalesquenosonreales i) Losnmerosirracionalestieneninfinitascifrasdecimales j) Todoslosnmerosracionalestieneninfinitascifrasdecimalesqueserepiten. k) Algunosnmerosracionalestieneninfinitascifrasdecimalesqueserepiten. 2Expresaenformadefraccin.Consiguesufraccingeneratriz. a) 3,9999 b) 4,33333. c) 4,333 d) 3,3332222 e) 3,3332323232 3Sinrealizarlasoperacionesindicacualdelassiguientesigualdadesescierta: a) 0,0202020=

b) 0,02020202= c) 0,02020202= d) 0,02020202= e) 0,02020202=

4Rellenaelsiguienteesquemayponejemplosdecadatipo:

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5 Usa tu calculadora para representar de forma aproximada en la recta real los nmeros y formaexacta. .UtilizaahoraelteoremadePitgoraspararepresentar de

6Expresamedianteintervaloselconjuntoderealesquecumplan: a) Queseanmayoresque b) Queseanmenoresque5 c) Queestnentre y8 d) Queseanmayoresoigualesque0. 7 Redondea el nmero 43,43487 a las milsimas, por exceso y por defecto y decidecualdelasdosaproximacionescorrespondenalredondeoyporqu. 8 Calcula el error absoluto y relativo de los redondeos hechos en el ejercicio anterior. d) Actividadesdeampliacin Yparaaquellosalumnosyalumnasmsaventajados,lespropondremoslossiguientes ejerciciosquepresentanunpuntomsdedificultadconrespectoalosanteriores.
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1Demuestraque

noesracional.

2Si dos nmeros reales, x e y, pertenecen a los intervalos (1, 3) y [0,2] respectivamente, a qu intervalo pertenece el resultado de las operaciones siguientes?: a) x+y b) xy c) yx d) x*y 3Sepuedeescribir= ?Justificaturespuesta.

4Razonasiesverdaderaofalsacadaafirmacin a) Sielladodeuncuadradoesunnmeroracional,ladiagonalesirracional. b) Sielladodeuncuadradoesunnmeroirracional,elreaesracional. c) Siladiagonaldeuncuadradoesracional,elreaesracional. 5Indicalosintervalosparalosquelafunciny=3x15tomavalorespositivos. 6A lo largo del tema has descubierto los distintos tipos de nmeros: Naturales, Enteros, Racionales, Irracionales y Reales. Crees que debe haber otro(s) tipo(s) de nmeros?Qutipodeproblemaspiensasqueresolveran?Investigasobreelloytrata deresolverlaecuacin

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e) Matemticasrecreativas Este apartado lo plantearemos a toda la clase y tratar sobre el nmero (pi). Como se coment en la metodologa, algunos alumnos habrn hecho un pequeo trabajodeinvestigacinsobreestenmero.Plantearemoselnmerodesdeelpunto de vista matemtico como la relacin entre la longitud y el dimetro de una circunferencia,luegodesdeelpuntodevistadelapoesa,conelsiguientefragmento: Soyyseratodosdefinible minombretengoquedaros cocientediametralsiempreinmedible soydelosredondosaros LuegosecomentarunaancdotasobrelapersonaquetieneelrecordGuinness derepetirelmayornmerodecifrasdedememoria(ChaoLUcon67.890cifrasde) yfinalmenteseretaralosalumnosyalumnasadecirlosprimeros15dgitosde. Posteriormente,aunvoluntarioselecontarensecretoquelosdgitosdesonel nmero de letras de cada palabra del poema que escribimos antes, con lo que el alumnooalumnapodrescribiresos15dgitosantelasorpresadesuscompaeros. Deestaformaestaremosconsiguiendocaptarlaatencindelalumnado.Finalmente, secontarelsecretoyconelloseintroducirelconceptodereglamnemotcnicascon loqueestaremoscontribuyendoalacompetenciabsicadeaprenderaaprender. f) matemaTICs Alolargodetodalaunidadiremosintercalandoejerciciosdelosdescritosenesta unidad con ejercicios realizados en la plataforma DESCARTES, los cuales son muy intuitivos y autoexplicativos . Con ellos, los alumnos y alumnas afianzarn los conocimientos dados en clase y realizarn los ejercicios propuestos en esta plataforma. Como se puede ver en las lminaspreparadasa talefecto(lminas 6en adelante),sepracticarenprimerainstancialaclasificacindenmerosunavezque yasehayatrabajadolaampliacindelosracionalesconlosreales.Acontinuacinla representacin en la recta real, el paso de fraccin a decimal y viceversa, la representacin en la recta de irracionales de la forma , ordenacin de nmeros reales, intervalos, aproximaciones, errores y todo lo desarrollado en la unidad en general.Conestasactividadesdesarrollamoslacompetenciadigital.
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EVALUACIN

Porltimo,teniendoencuentalosaspectoscitadosenlaprogramacindidctica, tendremos que evaluar el nivel de adquisicin de conocimientos, procedimientos, actitudesylaconsecucindelosobjetivosllevadasacaboporlosalumnosyalumnas, as como el proceso de enseanzaaprendizaje por parte del alumnado y el docente (por lo que esta unidad didctica tendr un carcter dinmico, para amoldarse a posibleserroresensuejecucinoensuforma).Paraello,comocriteriosdeevaluacin especficossealaremoslossiguientes: Distinguir los conjuntos numricos N,Z,Q,R y determinar a qu conjunto perteneceunnmero. Calcularlaexpresindecimaldeunnmeroracional,sealandodequtipoes. Obtenerlafraccingeneratrizdeunnmerodecimalexacto,peridicomixtoo peridicopuro. Reconocerunnmeroirracional. Ordenar y representar en la recta real los nmeros reales, bien por aproximacinobienpormtodosgeomtricos. Expresaryrepresentarintervalosabiertosocerrados. Redondearytruncarcualquiernmeroreal,determinandoelerrorabsolutoy relativoquesecomete,ascomosuscotas. Manejar los recursos didcticospedaggicos utilizados y permitidos por el docente,comocalculadoras,programasdeordenadoretc. Asuvez,elRD1631/2006recogecomocriteriogeneraldeevaluacinpara4ESO opcinB: Utilizarlosdistintostiposdenmerosyoperaciones,juntoconsuspropiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionadosconlavidadiariayotrasmateriasdelmbitoacadmico.

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12. ANEXOI:LMINAS LMINANMERO1:tablaresumenobjetivosetapa,materiayunidad.


ObjetivodeEtapa e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. ObjetivodeMateria 6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarlamejor:utilizartcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el usodedistintasclasesdenmerosy la seleccin de los clculos apropiadosacadasituacin. 2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados. ObjetivodeUnidad 5. Usar adecuadamente la calculadora y/u ordenador para operarconnmerosreales. 3.Definirintervalosenlarectareal.

2.Clasificar, ordenar y representar enlarectareallosnmerosreales. 4.Aproximar nmeros decimales y calcularelerrorquesecomete. 1. Expresar una fraccin como nmero decimal (exacto o peridico)yviceversa 6.Resolver problemas de la vida cotidianayotrasmateriasutilizando losnmerosreales. 2.Clasificar, ordenar y representar enlarectareallosnmerosreales.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

3.Definirintervalosenlarectareal. 6.Resolver problemas de la vida 7.Actuarantelosproblemasquese cotidianayotrasmateriasutilizando plantean en la vida cotidiana de losnmerosreales. acuerdo con modos propios de la actividadmatemtica,talescomola 4.Aproximar nmeros decimales y exploracin sistemtica de calcularelerrorquesecomete alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en losdistintosmbitosdelaactividad humana. 1.Expresar una fraccin como nmero decimal (exacto o peridico)yviceversa. 2.Clasificar, ordenar y representar enlarectareallosnmerosreales. 3.Definirintervalosenlarectareal.

h) Comprender y expresar con correccin,oralmenteyporescrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,enlalenguacooficialdela Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudiodelaliteratura.

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LMINANMERO2:TESTDEIDEASPREVIAS. Completalasiguientetabla Fraccin 17/90 4/330 22/12 9/4 Calcula o o o o Operaysimplifica o o NmeroDecimal 0,875 0,212121212121 0,123434343434 Peridicopuro S No No Peridicomixto No S No Exacto No No S

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o o

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Completalatablasiguienteconsono: Nmero 3 9/5 87 1,321235675 3,121212 Natural Entero Racional Irracional Real Redondeaytruncalossiguientesnmerosaladcimayalamilsima: o e=2,718281 o =3,141592 o =1,618033 Escribedosnmerosracionalescomprendidosentre Representaenlarectareallossiguientesintervalos o [,5] o [4,7) o (2,5) o [ , ] y

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LMINANMERO3:LAMUERTEDEHIPOTASODEMETAPONTO.
Hoyvamosacomentarelorigendeltrminoirracional para nombrar a aquellos nmeros reales que no son racionales,esdecir,nmerosrealesquenosepueden expresar como un cociente de nmeros enteros. TodoseremontaalaGreciaclsica,enparticular,ala poca pitagrica. Pitgoras naci en la isla de Samos, en el ao 582 a.C. donde complet sus estudios para, posteriormente, crear su famosa escuela pitagrica en Crotona.Aunquemsqueunaescuela,llegaseruna especie de secta. Pero vamos a ser POLTICAMENTE CORRECTOS y vamos a llamarlos organizacin. La organizacin pitagrica tena como creencia fundamental que todas las cosas son, en esencia, nmeros.Odichodeotromodo,queunavezdefinida unaunidadtodoloquenosrodeaesMENSURABLE,esdecir,quepuedemedirseatravsde esta unidad. Pero para los pitagricos el concepto de medir significaba que o bien era un nmero entero de veces la unidad, o bien un nmero entero de partes de la unidad (o una mezcladeambas).Endefinitiva,cocientesdenmerosenteros. Elpensamientopitagricoselevantasobreunaestructuramatemticaracional:todo loquesesalgadesuordendepensamiento,escapaalarazn.Porelloestaescuelaentren crisis. El archiconocido Teorema de Pitgoras fue redescubierto por esta escuela de pensamiento, pero con l llg el problema, pues como primera aplicacin del teorema obtenemosunnuevonmero2.Yresultaqueestenmeronoesmensurableconrespectoa launidad. Comoestehechoponaenseriopeligrolafilosofapitagricaydadoqueescapabaasu razn,decidierondarleelnombredeIRRACIONAL,ademsdeocultarestedescubrimientoa lacomunidadfilosficocientficadelapoca.Dehecho,secuentaqueunodelosmiembros de esta escuela, Hipaso de Metaponto, fue el que dio con una demostracin de la irracionalidad del nmero 2 (consulta la prueba geomtrica, muy similar a la realizada, presuntamente, por Hipaso). Sin embargo, parece ser que Hipaso no cumpli el voto de silencioquepesabasobrelairracionalidadde2,porloquelahermandadpitagricalohabra expulsadodelaescuelayhabranerigidounatumbaconsunombre,mostrandoasquepara ellos, l estaba muerto. De hecho, la leyenda cuenta que los propios miembros de la hermandadpitagricaahogaronaHipaso. En fin, que como habis podido comprobar, incluso dentro de las matemticas hay leyendas.Esms,hastalomsirracional,puededeberseaunhechocompletamenteracional. Einclusosepuedemorir,comoyasehavistootrasveces,porundescubrimientomatemtico.
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TitoEliatronDixit.Textosacadodelblog:http://eliatron.blogspot.com.
Fichadelectura. Fecha:

Nombredeltexto: Preguntas: QuineraHipaso? Porqumuri? Porqu noesracional?

Clase:

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LMINANMERO4:NMEROSMGICOS(capitulo4deELDIABLODELOS NMEROS).
Fichadelectura Fecha: Nombredelalectura: Nombredelautor: Informacinbsicadelautor: Sitaellugardenacimientodelautordelalectura Clase:

Preguntas: Cuntascifrasdecimalestiene1:3? Aquellamannmerosirrazonables? Cmollamamosnosotrosaloqueenlalecturasellamarbano? Siguenalgnordenlascifrasderbanodedos? 36

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LMINANMERO5:UNODEELLOS,UNODENOSOTROS?.

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LMINANMERO6:matemaTICs

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