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RESUMO

Muito se tem discutido e questionado sobre o uso dos computadores nas Escolas. A utilizao da informtica como instrumento de aprendizagem e busca de conhecimento vem aumentando de forma rpida. Nesse sentido a educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais ajustando-se a essa nova tecnologia. No sculo XXI quem no dominar a informtica no encontrar lugar no mercado de trabalho. Ao introduzir novas tecnologias nas escolas podemos identificar etapas que vo desde o perodo de euforia que aquele em que se est adquirindo os equipamentos at uma reflexo de como utilizar esse recurso em benefcio do desenvolvimento cognitivo dos alunos. A capacitao dos professores de extrema importncia para o sucesso da utilizao da informtica na educao, pois ele deve saber perceber de que maneira integrar ao seu cotidiano essa proposta de ensino a ser desenvolvida; deve estar aberto a mudanas; precisa mais do que nunca estar junto ao aluno; tem que aprender a aprender. O professor capacitado gerar mudanas na utilizao desta tecnologia, pois muitos alunos j possuem maiores conhecimentos tecnolgicos que os professores; isto muitas vezes inibe o processo educacional, o professor dever agir ento como facilitador do processo ensino-aprendizagem e no o detentor do conhecimento. Existem vrias maneiras de desenvolver o processo ensino-aprendizagem utilizando o computador. Os softwares educacionais e aplicativos, alm da Internet so exemplos disso. H uma necessidade de mudanas nos velhos paradigmas da educao, pois a quantidade de novas informaes disponveis na rede e com as novas formas de acesslas faz com que haja uma reciclagem de profissionais para manterem-se atualizados frente velocidade de informaes. ai que chegamos Internet, a rede mundial de computadores que permite a troca de informaes por ondas de rdio e linha discada, por qualquer parte da face terrestre. Quem estiver conectado obter acesso ao que h de bom ou ruim no conhecimento humano. Entre essas vrias possibilidades de aplicao da informtica na educao, cada uma delas tem seus objetivos especficos a serem atingidos, e cada uma destas modalidades deve ser usada nas situaes de ensino-aprendizagem que mais se adaptam realidade escolar, cabendo escola avaliar qual modalidade a ser utilizada e em que momento certo.

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Palavras-chave: Globalizao.

Educao,

Capacitao,

Informtica,

Comunicao,

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SUMRIO

INTRODUO....................................................................................................................................7

1. INFORMTICA NA EDUCAO .............................................................................................10

2. A GLOBALIZAO NA EDUCAO.......................................................................................19

2.1 A Educao na Era da Comunicao e Informao .............................................................23

3. A CAPACITAO DO PROFESSOR.........................................................................................30

4. IMPLANTAO DA INFORMTICA NA EDUCAO........................................................45

CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................................52

REFERNCIAS.................................................................................................................................56

INTRODUO

Cada vez mais o acesso a todo tipo de informaes (notcias, educao, atualidades, acesso a rgos pblicos etc.) se faz atravs da Informtica cincia que trata da informao e que engloba o computador e os vocbulos prprios e da Internet1. As novas tecnologias de informao apresentam-se modificando modos de ser e pensar

estabelecidos e fazem emergir novos espaos para a cultura. Os mais variados debates tm se voltado para essas

transformaes, em especial escola. A organizao escolar, nesses ltimos anos, tornou-se alvo de inmeras discusses e anlises na tentativa de encontrar um novo sentido para o papel da escola frente ao mundo globalizado. Este trabalho buscar compreender as experincias dos professores com o computador no ambiente escolar: o uso que dele fazem, como quando e para que o utilizam e, ainda, que estratgias nesse sentido esto sendo desenvolvidas em seu processo formativo. Uma importante esfera

No Brasil, a implantao da Rede Internet, ocorreu a partir de 1989 atravs da Rede Nacional de Pesquisa (RNP), iniciativa do Ministrio da Cincia e tecnologia (MCT) (CNPQ) com o apoio do programa das naes unidas para Desenvolvimento (PNUD). Grande parte das Universidades e Institutos de Pesquisa do pas esto conectados pela RNP que prov a comunicao dessa grande rede brasileira com as redes de computadores no exterior.

da educao que precisa reconhecer a existncia das novas tecnologias no contexto escolar exatamente o corpo docente, pois a sociedade, alm de questionar a escola, questiona tambm o professor (aquele transmissor de contedos prontos, que no permite as vozes divergentes). Essa nova realidade social que vem se configurando sinaliza para a redescoberta do valor do espao escolar, bem como para a exigncia de se repensar as prticas docentes, que tradicionalmente privilegiam a transmisso oral em detrimento da construo coletiva do conhecimento. Nesse sentido, pergunta-se: Como os professores esto sendo preparados para trabalhar com a informtica nas escolas? Como eles esto incorporando esse novo instrumento cultural na sua prtica pedaggica? Como viabilizar uma proposta pedaggica que desestruture as prticas hegemnicas dos professores? Como criar condies para que um professor acostumado a trabalhar dentro de um modelo que enfatiza a transmisso de conhecimento, passe a trabalhar criativamente, criando um ambiente que incentive a criatividade do aluno, rico em

aprendizagem, mediado pelas NTICs - Novas Tecnologias de Informao e Comunicao? Justifica-se a escolha do tema justamente por causa dessas dvidas que a maioria de ns, educadores, apresentamos. O objetivo dos programas de introduo da informtica na educao aproximar a cultura escolar dos avanos que a sociedade vem desfrutando com a utilizao das redes tcnicas de armazenamento, transformao,

produo e transmisso de informaes. Mas, para que essa aproximao ocorra, no basta a simples introduo de computadores nas escolas ou

que os professores se disponham a levar os alunos para os laboratrios e l trabalhem os mesmos contedos, utilizando velhos mtodos, agora, revestidos de uma nova forma, a eletrnica. A introduo de

computadores na escola pode provocar transformaes nesse sistema, mas essa transformao passa, necessariamente, pela transformao e formao daquele que vai usar este instrumento cultural na sua prtica profissional: o professor. Dada a natureza e especificidade do trabalho docente, o professor algum que deve estar sempre aprendendo, se informando, se transformando. um profissional que deve estar

continuamente em processo de formao. A Informtica no ambiente escolar um tema de bastante interesse, principalmente para os educadores. Para melhor compreenso do tema, uma reviso bibliogrfica bastante relevante. Para tal, nos reportamos aos referenciais tericos de autores que vm se destacando no estudo das novas tecnologias inseridas na educao, utilizadas como ferramentas pedaggicas.

1. INFORMTICA NA EDUCAO

Benjamim (1987, p.107), ao analisar a relao do homem com a tecnologia que estava surgindo, nos anos trinta, do sculo passado (a fotografia e o cinema) postulava que ... o analfabeto do futuro no ser quem no sabe escrever, e sim quem no sabe fotografar. Hoje, pode-se dizer que o analfabeto do futuro ser quem no souber ler as imagens geradas e veiculadas pelas tecnologias da informao e da comunicao. Ainda segundo Benjamim (1987, p.108), dado que o analfabetismo da lngua ainda se configura como uma das grandes provocaes postas educao brasileira, essa outra provocao se impe e no pode esperar que a primeira seja respondida. evidente que no cabe nica e exclusivamente escola superar este analfabetismo das imagens, geradas e veiculadas pelas tecnologias da informao e da comunicao. Porm, de acordo com Pretto (1999, p.99), o papel da escola pode ser importante se forem desenvolvidas polticas educacionais que a viabilizem, transformando-a num espao para a formao do novo ser humano. Quando se fala de novo ser humano leva-se em considerao que os alunos da contemporaneidade so crianas e adolescentes que j nasceram nesta sociedade tecnolgica, pertencem gerao digital ou gerao da sociedade do conhecimento e j interagem com os

instrumentos culturais da atualidade muitos desde a mais tenra idade , o que indica que j esto em novos processos de produo de conhecimento, ainda praticamente desconhecidos pela escola. nesse sentido que Pretto (1999:79) lembra da necessidade de se estar atento a essas novas formas de aprender propiciadas pelas novas tecnologias e criar novas formas de ensinar, sob pena de a escola tornar-se obsoleta, ultrapassada. Alis, j se percebe que a escola est, de certa forma, desvinculada da realidade do aluno e do mercado de trabalho. O processo de ensino-aprendizagem que prevalecia em nosso pas, at a bem pouco tempo, era totalmente controlado e monitorado pelo professor que aplicava um determinado sistema de instruo e

maximizava a aprendizagem, assegurando a aquisio dos conhecimentos de seus aprendizes, atravs da demonstrao de comportamentos desejados e previstos nos objetivos de ensino. No entanto, esse modelo no mais consegue atender nova gerao de alunos. Tudo est mudando, o que conseqentemente est refletindo na escola. O mundo mudou e a escola no pode continuar essencialmente a mesma, afinal est comeando a sentir os reflexos dessas mudanas. notrio o avano da tecnologia na atualidade e, como tal, a escola insere-se neste contexto a fim de continuar a cumprir sua funo em contribuir para a formao de indivduos que venham a exercer a sua verdadeira cidadania. Muito se tem discutido e questionado sobre o uso dos computadores nas escolas, como instrumento de aprendizagem e busca de

conhecimento. Estamos assim, frente a um novo desafio e a dvida de que

at que ponto a introduo do computador na educao ir causar uma revoluo na concepo de como pensar o ensino-aprendizagem? Nesse contexto, discute-se as mudanas estruturais e funcionais da educao frente a essa nova tecnologia, pois no sculo XXI quem no dominar a informtica no encontrar lugar no mercado de trabalho. O final do sculo XX e o incio do sculo XXI foram marcados pela exploso cientfico-tecnolgica que abriu extraordinrias possibilidades para a criao e para a produo do conhecimento e seu as

desenvolvimento.

Uma

exploso

cientfico-tecnolgica

afetou

sociedades e interconectou o mundo, quebrando as barreiras da comunicao, tornando as distncias irrelevantes, contribuindo para a integrao econmica e tecnolgica dos pases, aumentando a

interdependncia de todos os povos. Essa profunda mudana que encaramos no momento, no apenas tecnolgica, mas abrange todas as esferas da vida social. Dessa forma, todos se vem, hoje, rodeados pelas suas mais diversas manifestaes: relgios de quartzo, calculadoras de bolso, microondas, microcomputadores, telefones celulares e, mais ainda, o perigo de guerras, as depresses econmicas e o desemprego. Esta a Era da Globalizao, um movimento de transformao social e dos meios de produo. No entender de Moura (2002), a sociedade deste novo milnio enfrenta o grande desafio da velocidade da criao e da comunicao amparada pelas Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao NTICs, que se renova em velocidade fulminante e no qual, a informao o mais importante diferencial das empresas, das organizaes e dos

indivduos, agora potencializados pela competitividade compulsiva da globalizao. Nele alia-se o mximo da capacidade criativa do homem e o mximo de otimizao de recursos, controle e agilidade na disseminao da informao. De acordo com Castells (1999), muitos estudos tm demonstrado que a utilizao das NTICs como ferramenta, traz uma enorme

contribuio para a prtica escolar em qualquer nvel de ensino. Essa utilizao apresenta mltiplas possibilidades que podero ser realizadas segundo uma determinada concepo de educao que perpassa

qualquer atividade escolar. Cada vez mais o acesso a todo tipo de informaes (notcias, educao, atualidades, acesso a rgos pblicos etc.) se faz atravs da Informtica cincia que trata da informao e que engloba o computador e os vocbulos prprios e da Internet. As novas tecnologias de informao apresentam-se modificando modos de ser e pensar

estabelecidos e fazem emergir novos espaos para a cultura (Matos, 2001). A cada instante atinge mais reas de ao, mais pessoas se beneficiam dela e muitas aplicaes so includas em sua lista, ficando praticamente impossvel prever quais so as novas perspectivas. Quanto mais se estuda, mais ela evolui e menos se fica sabendo diante de sua totalidade. Muitos debates tm se voltado para essas transformaes, em especial escola. A organizao escolar nesses ltimos anos, tornou-se alvo de inmeras discusses e anlises na tentativa de encontrar um novo

sentido para o papel da escola frente ao mundo globalizado. Porm, percebe-se que a escola est, de forma geral, desvinculada da realidade do aluno e do mercado de trabalho. Segundo Litto (1996), no modelo de educao que prevalecia em nosso pas, at a bem pouco tempo, as crianas passavam de uma srie para outra, numa seqncia de matrias padronizadas, abstratas, impostas de cima para baixo como se fosse uma linha de montagem industrial. Os conhecimentos eram repassados pelos professores:

aprendizes com maior capacidade de memorizao e comportamento submisso eram mais valorizados, enquanto outros eram, segundo o autor, praticamente desprezados. No entender de Vieira (1999), o processo de ensino-aprendizagem, nessa fase, era totalmente controlado e monitorado pelo professor que aplicava um determinado sistema de instruo e maximizava a

aprendizagem, assegurando a aquisio dos conhecimentos de seus aprendizes, atravs da demonstrao de comportamentos desejados e previstos nos objetivos de ensino. Dessa forma o aluno era comparado a uma matria prima a ser transformada pela educao. Diante do enorme fluxo de informaes, o conhecimento escolar tem permanecido quase que esttico2, foram poucas as alteraes introduzidas no interior da escola no que se refere metodologia, ao papel do
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importante salientar que, desde o final da dcada de 80, algumas escolas pblicas tm sido equipadas com um verdadeiro arsenal de tecnologias: TV, vdeos, antenas parablicas. Todos esses projetos de implantao das tecnologias, tm a pretenso de ensinar com o apoio das mquinas e assim melhorar a prtica pedaggica. Tais tecnologias tm auxiliado, em algum momento, o processo de ensino e talvez o de aprendizagem, mas o resultado tem sido pouco observvel na prtica e a educao formal continua essencialmente inalterada.

professor e do aluno, aos objetivos educacionais, aos processos de avaliao. Aumentam as reclamaes dos professores em relao indisciplina e falta de interesse dos alunos e dos alunos, por sua vez, as reclamaes sobre a falta de criatividade de seus professores. Esse modelo no mais consegue atender nova gerao, chamada por Vieira (1999), de gerao da sociedade do conhecimento. Tudo est mudando, o que conseqentemente est refletindo na escola. O mundo mudou e a escola no pode continuar essencialmente a mesma, afinal est comeando a sentir os reflexos dessas mudanas. Hoje, a cincia do homem e a expectativa do indivduo que freqenta a escola vo alm da repetio de contedos pelos professores e da simples memorizao dos contedos para a prova. O aluno que freqenta a escola tem necessidade da informao e da compreenso de seu papel na sociedade. preciso que se entenda que os mtodos de ensino que funcionaram conosco at ento, no funcionam com essa gerao. Esta gerao que a est, vive outro momento histrico pois, economicamente, vivemos num momento de interdependncia global com a

internacionalizao da economia e a super valorizao da comunicao e informao. A expresso "Informtica no Ambiente Escolar" ou

Informtica na Educao significa utilizao do computador no processo de ensino-aprendizagem, sob orientao pedaggica que determinar as possibilidades de seu uso na educao.

Assim, a nova relao com o saber, a produo do conhecimento, as novas tecnologias da inteligncia individual e coletiva esto

redimensionado profundamente os objetivos da educao (Vieira, 1999). A educao, como conjunto de estratgias desenvolvidas pelas sociedades para possibilitar a cada indivduo atingir seu potencial criativo, estimular o convvio em sociedade e o exerccio da cidadania, tem de perceber as transformaes radicais ocorridas na sociedade e atender suas exigncias. As estratgias para essa nova educao, por sua vez, esto apoiadas em ferramentas e recursos que viabilizam sua realizao. O computador enriquece ambientes de aprendizagem, onde o aluno, interagindo com os objetos desse ambiente, tem chance de construir o seu conhecimento. Assim o paradigma instrucionista vai sendo substitudo pelo paradigma construcionista onde a nfase est na aprendizagem, na construo do conhecimento ao invs de estar apenas na instruo professor-aluno (DAmbrsio, 1999). Portanto, as mudanas trazidas pela tecnologia obrigam a escola a mudar, de forma urgente (e quase obrigatria), os seus mtodos, antes que se tornem obsoletas, desvinculadas da realidade e margem da evoluo tecnolgica. nesse contexto que surge, atualmente, a Informtica educativa, menos como uma cincia ou disciplina, mas como uma nova linguagem de comunicao com o mundo. Segundo TAJRA (1998):

Utilizando a informtica, o homem alcana novas possibilidades e estilos de pensamento inovador jamais postos em prtica. A tecnologia vai transformando nossas mentes porque de alguma maneira temos acessos a dados, mudamos nosso modelo mental da realidade. Os integrados entendem a tecnologia como neutra, objetiva, positiva em si mesma e cientfica. Incorpor-la sinnimo de progresso. (TAJRA, 1998, p.36)

O computador por si s no melhora o ensino apenas por estar presente na sala de aula, a informatizao da escola s ser eficiente e com bons resultados se for conduzida por professores preparados e que saibam quais os objetivos que pretendem alcanar. Para Bossuet (1985, p.18), utilizar o instrumento informtica colocar disposio das crianas um instrumento para aprender (definir e perseguir seus prprios objetivos) procurando assim fazer com que elas tomem conscincia de si mesmas e aceitem suas diferenas. Um outro aspecto importante observado no processo ensinoaprendizagem que as novas tecnologias enriquecem e diversificam a experincia educacional. A diversificao de materiais (livros, televiso, computadores, Internet etc.) oportunizam a aprendizagem sob diversos pontos de vistas. A interdisciplinariedade outro ponto fundamental da utilizao do computador nas salas de aula, pois o mesmo permite as crianas a socializao de aes e a estruturao do pensamento com maior facilidade. Piaget definia a inteligncia como a capacidade de estabelecer relaes. Isso permitido com o uso da informtica educativa, pois esta

relao

estabelecida

de

forma

ldica,

promovendo

interdisciplinariedade. Computadores e Internet no combinam com aulas tradicionais, nas quais o professor controla informaes e os alunos executam ordens. Aprender a manejar um computador simples; abandonar o controle e repensar a estrutura das aulas, nem tanto. Diante das mudanas da organizao do trabalho e a necessidade de introduzir a tecnologia da informao nas escolas, o essencial trabalhar a autonomia e participao dos educadores e educandos na utilizao dos novos recursos para que estes possam se adaptar s futuras mudanas organizacionais. Tajra (1998, p. 16) afirma que no existe um modelo universal para a aplicao da informtica na educao. Ela varia de acordo com a disponibilidade de recursos humanos, financeiros, tcnicos, das linhas metodolgicas das escolas, bem como da prpria credibilidade em relao tecnologia na educao. Nesse sentido, a escola no pode e no deve deixar de incorporar as novas transformaes, porm esbarra em uma grande dificuldade: a insegurana do professor que no est preparado para usar o computador e no tem conhecimento suficiente para avaliar os softwares apropriados para promover a interdisciplinariedade dos contedos. Prefere assim, continuar com os seus clssicos mtodos de ensino a ter que deparar com o desconhecido, talvez at por comodismo de sua parte.

2. A GLOBALIZAO NA EDUCAO

Estamos vivendo em uma era de transformaes que tem mudado a poltica e a economia mundial, no h mais produtos, tecnologias, empresas, economia ou indstrias nacionais, a globalizao a nova ordem mundial. O processo de globalizao em marcha acaba com a diviso distinta de local, global e internacional. Um produto pode ser ao mesmo tempo global e local, uma vez que cada componente deste produto pode ser fabricado em diferentes pontos do planeta e ser vendido em outras diferentes regies. Desta forma a globalizao se impe aos mercados dos circuitos financeiros, s empresas e ao conjunto de intercmbios imateriais. O fenmeno da globalizao ento, uma idia caracterstica do marketing e administrao que tem servido para interpretar o mundo e orientar a nova ordem mundial que est se consolidando. (CHAVES, 1999, p.12) Cada vez mais, nossas sociedades esto ligadas por redes de informao e comunicao, constituindo formas de organizao do mundo, em uma mundializao de trocas pelo desenvolvimento das comunicaes, cuja lgica funcionar de maneira universal.

De acordo com Ripper (1996), a filosofia do neoliberalismo e seu princpio universal tem tambm atingido a educao. Os primeiros indcios da globalizao na educao aconteceram em meados dos sculos XVII e XIX, com a colonizao, em que os pases europeus impuseram seus sistemas educacionais aos pases colonizados. Assim, todos os sistemas educacionais dos pases colonizados sofreram grande influncia de seus colonizadores. Basta olhar os sistemas educacionais dos pases da Amrica Latina, que, mesmo aps a independncia, no fizeram grandes modificaes em seus sistemas de ensino. A globalizao, apesar de no ser mais exercida pelo colonizador, exercida pelas organizaes econmicas mundiais, que, em nome de ajudar esses pases a superarem suas dificuldades econmicas, impem sobre eles uma presso para reduo dos gastos na educao e nos servios sociais, pois os mesmos so fonte de gastos. Com essa poltica os aspectos sociais, culturais e humanos so relegados a um segundo plano, dando lugar ao desenvolvimento da competitividade, rentabilidade e rendimento. Assim a educao dever priorizar a formao de indivduos competitivos, eficazes e rentveis. A Educao precisa formar homens para atender s necessidades econmicas dessa sociedade, mas tambm no pode fugir do seu real objetivo de possibilitar que os indivduos atinjam seu potencial e de estimular a ao comum, com vistas a viver em sociedade, exercendo sua cidadania local e global. Nesta perspectiva, cabe escola, criar condies

para que seus alunos possam compreender, analisar, refletir, criticar o fenmeno da globalizao cultural. No se trata de impedir ou dificultar o acesso as tecnologias da informao e comunicao pelas novas geraes, mas de proporcionar condies para que os aprendizes compartilhem os aspectos da sociedade global atravs das rede mundial de computadores, mas sem perder de vista sua identidade cultural local, expressando de uma maneira mais crtica e reflexiva atravs dos recursos oferecidos por essas tecnologias. Para Ripper (1996), o objetivo da escola deve ser de conseguir que os alunos estejam em contato com as experincias e acontecimentos que ocorrem no mundo, e ao mesmo tempo fortalecer a identidade cultural, sua pertinncia a um entorno especfico. necessrio conjugar os aspectos prximos e distantes que so oferecidos, de um lado pela realidade virtual, e de outro pela realidade cotidiana imediata. A acelerao do processo de difuso da informao e as mudanas na natureza da comunicao, proveniente da globalizao, tm causado a excluso daqueles que no tm acesso informao e aos meios de comunicao. Nesta nova ordem social, apesar da aparncia de que as tecnologias da comunicao e informao podem democratizar a

informao, se esconde um instrumento de discriminao social e de concentrao do poder, pois o acesso informao tornou-se fator de riqueza e renda. Neste mundo a informao deixou de ser um produto social e se transformou em um artigo de luxo, para quem pode pagar.

Segundo Vieira (1999), s uma minoria da populao brasileira se beneficia das novas tecnologias. A sociedade da informao ainda uma realidade muito distante para a grande maioria da populao.

Quando o acesso informao definido pelo poder de pagar, as divises na sociedade se acentuam. Os pobres tornam-se mais pobres, porque so excludos dos meios atravs dos quais suas condies poderiam melhorar. E os ricos, mais ricos, porque consolidam as suas bases de poder. (CHAVES, 1999, p.17).

Chaves (1999) afirma que, no Brasil, a propriedade e o controle da rede de informao e comunicao, at ento nas mos do Estado, esto em processo de transferncia para oligoplios privados, para indstrias de informtica e tambm dos grupos internacionais, haja vista a acelerao do processo de privatizao das empresas de telecomunicaes. As conseqncias desse processo esto na fuso das diferentes polticas pblicas em uma nica poltica de comunicao e na presena ativa e direta de organismos internacionais. Os principais programas brasileiros de TV aberta e paga tem acelerado parcerias com os maiores grupos mundiais de entretenimento para a produo de programas. Matos (2000) lembra que o canal Futura, por exemplo, que se dedica a uma programao educacional, tem parcerias com o Canal USA, Fox Sports, Portusat. Alm do mais, o poder e controle das poucas redes de informao e comunicao esto nas mos

dos mesmos grupos familiares que esto a servio das elites polticas brasileiras, que se consolidam e fortalecem cada vez mais.

2.1 A EDUCAO

NA

ERA

DA

COMUNICAO

E INFORMAO

Segundo

Litto

(1996),

planeta

Terra

sofreu

trs

grandes

transformaes, que o autor chama de "Eras". A primeira grande Era fez com que o homem que era caador descobrisse a terra; era preciso cultiv-la para tirar dela seu sustento. A segunda Era trouxe o mundo novo, o mundo da indstria; o homem aperfeioou as mquinas e inventou outras, descobriu novos horizontes, novas foras e aceitou novos desafios. Neste novo milnio o mundo assiste ao desabrochar de uma terceira Era, de um novo ciclo de evoluo/revoluo do conhecimento cientfico, baseado na informtica, na teoria dos sistemas, nos novos materiais e nas cincias da Comunicao e Informao, onde no s os modos de produo esto sendo modificados, como tambm as mentalidades e as prticas sociais e humanas esto mudando, transformando-se. Neste incio do sculo XXI, alguns campos da cincia prometem transformaes muito profundas, com inovaes tecnolgicas que certamente vo provocar mudanas no convvio da cincia com a cultura e conseqentemente na sociedade (Vieira, 1999).

Se assim for, o mundo precisar ser encarado de uma nova maneira, pois essas transformaes devero afetar tambm a escola, que ter de redimensionar objetivos e prticas para acompanhar essa mudana. Para melhor entendermos o tipo de educao exigida pela sociedade da terceira Era citada por Vieira (1999), a sociedade do conhecimento, torna-se necessrio fazer uma reflexo sobre as concepes e prticas pedaggicas que predominaram na Era Agrcola e Industrial, na tentativa de superarmos esse momento de transio. At a Revoluo Industrial3, somente os filhos dos grandes

latifundirios que tinham acesso educao; era uma educao excludente, pobres, negros e mulheres no tinham acesso a ela. A educao era comprometida com a cultura, sua funo era transmitir e preservar o patrimnio cultural, preparando intelectualmente e

moralmente os aprendizes a fim de que pudessem desempenhar os papis que lhes eram conferidos pela sociedade. Depois da Revoluo Industrial, um novo ciclo se iniciou. O modelo de educao que passou a prevalecer em nosso pas uma cpia fiel do sistema de produo industrial de massa. De acordo com Litto (1996), nesse modelo as crianas passam de uma srie para outra, numa
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Processo de mudana de uma economia agrria e baseada no trabalho manual para uma dominada pela indstria mecanizada. Tem incio na Inglaterra por volta de 1760 e alastra-se para o resto do mundo. Caracteriza-se pelo uso de novas fontes de energia, inveno de mquinas que aumentam a produo, diviso e especializao do trabalho, desenvolvimento do transporte e da comunicao e aplicao da cincia na indstria. Provoca profundas transformaes na sociedade: o declnio da terra como fonte de riqueza, o direcionamento da produo em grande escala para o mercado internacional, a afirmao do poder econmico da burguesia, o surgimento do operariado e a consolidao do capitalismo como sistema dominante na sociedade (Grande Enciclopdia Larousse Cultural, 1998).

seqncia de matrias padronizadas, abstratas, impostas de cima para baixo como se fosse uma linha de montagem industrial. Os conhecimentos so repassados pelos professores: aprendizes com maior capacidade de memorizao e comportamento submisso so colocados na trilha mais veloz, enquanto outros so colocados numa trilha menos veloz, e a maior parte dos aprendizes acabam em uma trilha de velocidade mediana. "Produtos defeituosos" so tirados da linha de montagem e encaminhados ao "conserto". As organizaes desta sociedade esto estruturadas para

desempenhar tarefas de natureza hierrquica, de comando e controle. Tudo fragmentado e especializado, a educao visa a formao de mo de obra qualificada, bem preparada para desempenhar tarefas de servios rotineiros de produo. Os mtodos de ensino baseiam-se na aplicao de tecnologias educacionais, levando em considerao a individualizao do ensino e uso de estratgias que possibilitem que um maior nmero de alunos alcance um elevado nvel de desempenho, como economia de tempo, esforos e custos (Litto, 1996). Bordenave e Carvalho (1979), quando mencionam A Comunicao nas Malhas da Dominao4, fazem meno tambm dominao educacional. Nesse sentido, os autores afirmam que na Amrica Latina, a educao no conscientiza nem ensina a pensar:

A educao, na Amrica Latina, deveria estar orientada no sentido de formar a conscincia crtica das pessoas, isto , a capacidade de conhecer da
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Comunicao e Planejamento. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. p. 28/31.

maneira mais objetiva possvel sua prpria realidade e de buscar os caminhos para sua transformao. Esse ideal exige, pelo menos, uma base biolgica mnima de sade e nutrio da parte dos alunos, e requer dos professores o uso de uma metodologia educacional do Tipo ativo e participativo. Nem nas escolas em junto s famlias fornecida a estimulao que, segundo Jean Piaget5, indispensvel para que a inteligncia cresa e se desenvolvam esquemas de assimilao da realidade (BORDENAVE e CARVALHO, 1979).

Tudo est mudando e refletindo na escola. O mundo mudou e a escola continua essencialmente a mesma, mas comea a sentir os reflexos dessas mudanas. preciso entender, como educadores, que os mtodos de ensino que funcionaram conosco at ento, no funcionam com essa gerao. Esta gerao que a est, vive outro momento histrico pois

economicamente vivemos num momento de interdependncia global com a internacionalizao da economia e a super valorizao da comunicao e informao. Para Caltells (1999), quando se analisa a globalizao, chega-se concluso de que "a importncia de uma nao ser determinada pelo valor potencial daquilo que seus cidados podem acrescentar economia global, enriquecendo as capacidades e

habilidades do seu povo". Ou seja, o autor entende que no existem mais produtos nacionais, tecnologias, empresas, economias ou indstrias nacionais ou de um nico pas. O nico recurso verdadeiramente nacional ser o cidado, com uma grande capacidade de discernimento.

Segundo Piaget, a inteligncia desenvolve-se atravs de vrias etapas sucessivas: sensrio-motora; simblico-intuitiva; operatrio concreta; operatria formal ou abstrata.

A educao atual prepara os indivduos para trabalharem nos servios rotineiros de produo e nos servios feitos de pessoa-a-pessoa, mas de uma nova categoria que a competitividade e o bem estar de cada nao dependero, os servios analtico-simblicos. A natureza deste servio de simplificar a realidade em imagens abstratas, que podem ser recombinadas, experimentadas, comunicadas a outros especialistas e depois trazidas de volta realidade, para tanto lidaro com a manipulao de smbolos (dados, palavras, representaes orais e visuais). As ferramentas que esses profissionais usam so algoritmos matemticos, argumentos legais, princpios cientficos, discernimento psicolgico e sistemas de persuaso (Lvy, 1998). Portanto a educao deste novo sculo dever, alm de preparar um novo cidado para uma sociedade em mudana, prepar-los para que sejam capazes de propor novos servios, ou ingressarem nessa nova categoria de trabalho e principalmente de se integrarem em uma economia globalizada, baseada em conhecimentos, na qual o

conhecimento ser o recurso mais crtico para o desenvolvimento social e econmico. Assim a escola deve delinear um novo perfil. Com a rpida proliferao das informaes, a defasagem do conhecimento ser veloz, exigindo uma constante atualizao. A aprendizagem passa a ser uma atividade para a vida toda, onde o aluno deve "aprender a aprender" (Valente, 2000). Para tanto o ambiente de aprendizagem dever ser

interativo, possibilitando ao aluno aprender a encontrar a resposta necessria para uma tomada de deciso. Para o tipo de educao do qual fala Valente (2000), o professor dever abandonar seu papel de transmissor de conhecimentos e se tornar um interventor, de um articulador alunos. no processo de construo e do

conhecimento

seus

Devido

competitividade

complexidade, a hierarquia ser substituda pela formao de grupos de identificao e soluo de problemas em torno de projetos especficos. Assim as prticas escolares se concentraro em torno do desenvolvimento de projetos pedaggicos de interesse do grupo. Portanto a Era da Comunicao e Informao que se inicia, segundo Vieira (1999), exige que a escola seja um ambiente "inteligente", especialmente criado para aprendizagem, um lugar rico em recursos, onde os alunos tenham pela acesso as novas tecnologias sua de comunicao, de uso

caracterizadas

interatividade,

pela

capacidade

individualizado para realizao de suas tarefas acadmicas; e para que eles possam construir seus conhecimentos segundo seus estilos de aprendizagem; que o currculo oferea uma viso holstica do

conhecimento humano e do universo e reconhea o valor de outras formas de inteligncia (Lvy, 1998).

Para o incio, apenas o incio dessa nova viso da educao, necessrio se faz a implantao da informtica educativa nas escolas pblicas, como um instrumento auxiliar do professor de transformao da prtica pedaggica. Necessrio tambm a preparao dos professores para o uso das novas tecnologias na educao, mas tambm, uma oportunidade de reflexo sobre uma necessria mudana de postura diante do novo modelo educacional que se descortina.

3. A CAPACITAO DO PROFESSOR

Cada vez mais, os professores esto recorrendo tecnologia, implementando no computador uma srie de informaes, que devem ser passadas ao aluno na forma de um tutorial, exerccio e prtica ou jogo. Desta forma o computador no contribui para a construo do

conhecimento pois a informao no processada, mas simplesmente memorizada. Segundo essa concepo, a construo do conhecimento s acontece quando o aluno constri um objeto de seu interesse, um texto, um programa etc. A diferena entre a teoria de Piaget e a construo do conhecimento atravs do computador, que o computador utilizado como uma ferramenta de aprendizagem. "Quando o aprendiz est interagindo com o computador ele est manipulando conceitos e isso contribui para o seu desenvolvimento mental, ele est adquirindo conceitos da mesma maneira que ele adquire conceitos quando interage com objetos do mundo (Vieira, 1999). Seu objetivo deve ser o de mediar a expresso do

pensamento do aprendiz, favorecendo os aprendizados personalizados e o aprendizado cooperativo em rede. A Informtica, como instrumento voltado para a Educao, s ser plenamente implantada nas escolas, principalmente nas escolas pblicas, se houver um real desejo do corpo docente: Direo, Servio Pedaggico e uma efetiva gerncia do processo no seu interior. Em outras palavras, necessrio tornar vivel os sistemas de ensino e aprendizagem que incluam a informtica educativa no mais como um meio auxiliar, mas como um componente importante desse processo. Para que a Informtica contribua para a efetivao do processo de aprendizagem escolar, tornase necessria uma reflexo que tenha a inteno de analisar e estabelecer relaes entre esse componente e todo o processo. Portanto, torna-se necessrio preparar o professor para assumir essa nova responsabilidade como mediador do processo de aquisio de conhecimento e do desenvolvimento da criatividade de seus alunos. Nesse contexto, a tecnologia pode ser uma ferramenta valiosa, facilitando esta intermediao e um atendimento mais individualizado, ajudando o aluno a se apropriar do conhecimento. Este novo modelo de escola requer um novo conceito pedaggico alm de novas relaes de trabalho, um trabalhador capaz de realizar trabalhos cooperativos, com flexibilidade mental, a fim de buscar novas solues para os problemas encontrados. Desta forma os professores assumem uma nova responsabilidade e um papel central como mediadores do processo de apropriao, construo e

elaborao de conhecimentos, assim as NTICs, podem se tornar poderosos auxiliares dos professores nesse novo papel. Para Vieira (1999), em artigo disponvel em meio eletrnico, no h dvida de que as intenes do Ministrio da Educao, em equipar as escolas com computadores, comea a contagiar as escolas desde a rede particular pblica e do ensino infantil ao ensino superior. indiscutvel o poder de fascinao das mquinas sobre alunos e sobre os professores tambm. Mas, mesmo sob o fascnio da utilizao dessa poderosa ferramenta, os professores devem estar atentos no sentido de garantir que o computador seja usado de uma forma responsvel e com potencialidades pedaggicas verdadeiras, no sendo utilizado apenas como mquinas com programas divertidos e agradveis. O uso do computador na educao tem como objetivo promover a aprendizagem dos alunos e ajudar na construo do processo de conceituao e no desenvolvimento de habilidades importantes para que ele participe da sociedade do conhecimento e no simplesmente facilitar o seu processo de aprendizagem (embora facilite). Para Ripper (1996):

O objetivo da escola deve ser de conseguir que os alunos estejam em contato com as experincias e acontecimentos que ocorrem no mundo, e ao mesmo tempo fortalecer a identidade cultural, sua pertinncia a um entorno especfico. necessrio conjugar os aspectos prximos e distantes que so oferecidos, de um lado pela realidade virtual, e de outro pela realidade cotidiana imediata (RIPPER, 1996, p.27).

No entanto, a formao inicial da maioria dos educadores no contemplou (em termos de fundamentos e prtica) um trabalho com computadores, no contexto escolar. Os conhecimentos adquiridos em ambientes extra-escolares (seja em cursos de informtica, por iniciativa pessoal ou com a ajuda da prpria escola) no so suficientes para garantir o uso pedaggico desse instrumento. Segundo CANDAU (1991:22), os professores so os principais agentes de inovao educacional. Sem eles nenhuma mudana persiste, nenhuma transformao possvel. O professor a base de todo trabalho pedaggico. Sem o seu envolvimento, pouco se pode realizar. E no momento em que as tecnologias da informao e da comunicao passam a fazer parte da vida contempornea, isso exige um esforo de formao continuada do professor. Por que importante a participao do professor no uso da informtica, principalmente na utilizao da Internet? A Internet, sem dvida nenhuma uma ferramenta fantstica para o ensino-

aprendizagem. Tem pornografia? Tem, como em qualquer banca de jornal. Tem erros de informao? Tem, como em qualquer livro. O acesso informao est muito facilitado uma criana de escola pblica no teria como ir ao Louvre, por exemplo. Pela internet tem. Mas aquilo de aprender por aprender. Por isso as pessoas, e principalmente as crianas, e mais ainda no ambiente escolar, tm de aprender a selecionar as informaes.

Ripper (1996) afirma que a introduo das NTICs na educao deve ser acompanhada de uma reflexo sobre a necessidade de uma mudana na concepo de aprendizagem vigente na maioria das escolas

atualmente. Tal reflexo dever levar a uma mudana na prpria estrutura do ensino, que estimule a iniciativa e criatividade, preocupando-se menos com o cumprimento do currculo. Para isso, torna-se necessrio preparar o professor para assumir uma nova responsabilidade como mediador do processo de aquisio de conhecimento e do desenvolvimento da criatividade de seus alunos. Nessa tica, a tecnologia pode ser uma ferramenta valiosa, facilitando esta intermediao e um atendimento mais individualizado, ajudando o aluno a se apropriar do conhecimento. Esse novo modelo de escola requer um novo conceito pedaggico e novas relaes de trabalho, um trabalhador capaz de realizar trabalhos cooperativos de anlise e sntese do conhecimento, com flexibilidade mental, a fim de, a partir desse conhecimento, buscar novas solues para os problemas encontrados. Desta forma os professores assumem uma nova responsabilidade e um papel central como mediadores do processo de apropriao, construo e elaborao de conhecimentos, assim as NTICs, podem se tornar poderosos auxiliares dos professores nesse novo papel. Como viabilizar uma proposta pedaggica que desestruture as prticas hegemnicas dos professores, como criar condies para que um professor acostumado a trabalhar dentro de um modelo que enfatiza a

transmisso de conhecimento, passe a trabalhar criativamente, criando um ambiente que incentive a criatividade do aluno, rico em

aprendizagem, mediado pelas NTICs? Para que os professores possam refletir sobre essas questes, apropriar, construir novos conhecimentos, transferir, aplic-los e

redimensiona-los sua prtica, Ripper (1996) preconiza que importante que eles aprendam significativamente, que trabalhem com problemas reais em contextos reais. Assim, qualquer projeto de capacitao de professores no uso de novas tecnologias como ferramenta pedaggica, que leve em conta as consideraes feitas acima, tm que ter como objetivo fundamental a realizao da tarefa global em toda complexidade. Para tal realizao, o professor, na condio de aluno, tem que assumir um papel importante na gerncia e controle da sua aprendizagem. Isso pode acontecer se for propiciado ao mesmo usar seus conhecimentos, na resoluo de situaes-problema, atravs de atividades cognitivas. Para que o professor possa abandonar sua prtica tradicional e dar margens criatividade em sua prtica pedaggica, necessrio que ele possa, nos cursos de capacitao, vivenci-la, criar sua prtica, experimentar e errar. Dessa forma, necessrio que os cursos de capacitao, sejam verdadeiras oficinas de aprendizagem, um ambiente rico que incentive a criatividade dos professores/aprendizes e no cursos que oferecem modelos de atuao, verdadeiras receitas de atividades.

Numa

perspectiva

construtivista,

as

atividades

devem

ser

centralizadas no aluno e os temas interrelacionados e contextualizados em ambientes onde os mesmos possam ser construtores de suas prprias estruturas intelectuais (Lvy, 1998). Para se criar um ambiente

construtivista, nos cursos de capacitao, alguns pressupostos bsicos da teoria de Piaget devem ser levados em conta. A primeira exigncia que o ambiente permita uma interao muito grande do professor/aluno com o objeto de estudo. Essa interao no significa apenas o apertar de teclas ou o escolher entre opes de navegao. A interao deve passar alm disso integrando o objeto de estudo realidade do sujeito, dentro de suas condies de forma a estimul-lo e desafi-lo, mas ao mesmo tempo permitindo que as novas situaes criadas possam ser adaptadas s estruturas cognitivas existentes, propiciando o seu desenvolvimento. Outro aspecto primordial a troca de repasse da informao para a busca da formao do professor/aluno: a nova ordem revolucionria que retira o poder e autoridade do mestre, transformando-o de todo poderoso detentor do saber para um "educador-educando". Chaves (1999), afirma que a introduo das novas tecnologias na educao precisa ser acompanhada de consideraes sobre as mudanas a serem introduzidas na maneira de ensinar e aprender, repensar o papel do professor, e a reestruturao da escola para esta nova realidade. As novas tecnologias

de informao e comunicao vm se impondo no dia-a-dia das pessoas e no podem ser ignoradas nem consideradas com desprezo. H tempos se ensina com apoio de mquinas, mas ainda no se sabe bem como ensinar com elas. Talvez estejamos no limiar da nova era da comunicao. O crescimento da Internet inevitvel e no se pode desprezar o seu uso para fins educacionais, bem como o

redimesionamento do papel do professor neste percurso. necessria uma capacitao dos professores, que leve em considerao as questes apontadas acima e a implantao de uma cultura que incentive a realizao de projetos de aprendizagem. A utilizao da Internet nas escolas pode ser visto como uma extenso da utilizao de outros meios de comunicao no passado e no presente. Muitos professores utilizaram os jornais nas disciplinas de estudos sociais, de portugus, para desenvolver a capacidade de interpretao e para desenvolver a habilidade do aluno para selecionar assuntos de interesse. Agora, os professores podem se virar para a Internet para realizar atividades semelhantes mas com muitas mais potencialidades. Por exemplo, possvel atingir um maior nvel de interatividade e uma maior integrao entre os vrios elementos como, por exemplo, a introduo de animao integrada com udio e texto (Moran, 1998). A Internet e outros meios de comunicao digital por rede j tm vindo a ser utilizada pelos professores para auxiliar o estudo de culturas

diferentes, discutir e debater problemas sociais, consultar cientistas e autores, procurar informao em assuntos especficos, colaborao na pesquisa e publicar jornais (Chaves, 1999). Segundo Vieira (1999), numa perspectiva educacional, centrada na utilizao da NTICs como ferramenta didtica, os trabalhos seguem uma proposta pedaggica mais ampla, responsvel pela motivao e

preparao dos professores, apoiando a educao formal, partilhando com a rede, transmisso, gerao e transformao dos conhecimentos. necessrio que os professores tenham conscincia que o uso das NTICs na educao, tendo como objetivo mediar a construo do processo de conceituao dos alunos, buscando a promoo da aprendizagem e desenvolvendo habilidades para que eles participem da sociedade do conhecimento. Essa uma das principais tarefas do professor de informtica nos tempos atuais. E nem s do professor de informtica, mas de todos os educadores, diretores, administradores, da escola, enfim. Voltando a repetir as j citadas palavras de CANDAU (1991) a respeito dos professores: Sem o seu envolvimento, pouco se pode realizar. Mesmo porque, a informtica mais uma ferramenta no vai substituir o livro e a escrita. Veio como acrscimo. Crianas que no conseguem aprender com certas estratgias de ensino podem se dar muito bem com o computador. importante salientar que no se trata de um trabalho isolado o segredo mesclar estratgias. Por isso mesmo, o professor

sempre, e em todas as ocasies, importante como orientador, mediador, como base de todo trabalho pedaggico. A educao, como conjunto de estratgias desenvolvidas pelas sociedades para possibilitar a cada indivduo atingir seu potencial criativo, estimular o convvio em sociedade e o exerccio da cidadania, tem de perceber as transformaes radicais ocorridas na sociedade e atender suas exigncias. Para D'AMBRSIO (1999, p.07) A Educao Ao. Um princpio bsico que toda ao inteligente se realiza mediante estratgias que so definidas a partir de informaes da realidade. Portanto, a prtica educativa, como ao, tambm estar ancorada em estratgias que permitem atingir as grandes metas da educao. Infelizmente, h um dificultador na escola pblica, que o acesso ao material. O governo sabe que ensinar informtica pela informtica no tem a ver. O ProInfo6, de acordo com Moraes (1997), distribui vrios softwares a escolas. O importante para qualquer sala de informtica, tanto em escolas pblicas como privadas, investir, sim, em mquinas. No entanto, a maior parte dos investimentos devem ser utilizados em capacitao de professores. De que adianta uma boa mquina sem sua utilizao adequada? Equipamento no investimento, no sentido de patrimnio. As mquinas tm de ser sempre substitudas e a capacitao um investimento a mdio e a longo prazo.
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ProInfo: Programa Nacional de Informtica na Educao. Uma iniciativa da Secretaria de Educao Distncia, em parceira com o MEC, com o objetivo de introduzir a tecnologia de informtica na rede pblica de ensino implantada em 1997 (MORAES, 1997).

Diante do exposto, estamos ainda em fase de investigao para este trabalho, a respeito de como os professores esto sendo preparados para trabalhar com a informtica nas escolas e de que forma eles esto incorporando esse novo instrumento cultural na sua prtica pedaggica. Alm disso, preciso que se discuta, tambm, como criar condies para que um professor acostumado a trabalhar dentro de um modelo que enfatiza a transmisso de conhecimento, passe a trabalhar criativamente, criando um ambiente que incentive a criatividade do aluno, rico em aprendizagem, mediado pelas novas tecnologias. No se pode falar em treinamento de professor nos parece inadequado, pois se atribui ao trabalho do professor caractersticas meramente tcnicas, quando na verdade o trabalho pedaggico exige raciocnio, desenvolvimento intelectual. Preparar dispor com antecedncia; aprontar, arranjar. Nessa perspectiva, o professor deveria estar preparado antecipadamente para trabalhar com computadores. Assim, um curso de preparao deixaria o professor pronto, habilitado para atuar no laboratrio de informtica. Essa concepo torna-se inadequada, em se tratando de uma tecnologia que est sempre se desenvolvendo, se transformando. O termo orientao, que significa indicar o rumo a; dirigir, encaminhar, guiar; reconhecer a situao do lugar onde se acha, para guiar-se no caminho parece mais adequado. Porm, mais indicado quando se pode dizer que falta faltou orientao, por parte dos rgos

competentes, de como trabalhar na escola usando computadores, ou seja, a indicao de um rumo, de um caminho que leve os professores utilizao pedaggica de computadores. No entanto, a simples indicao de um caminho no nos parece suficiente para que os professores trabalhem com computadores no espao escolar. preciso muito mais que uma orientao. necessrio que se criem formas outras de ensinar porque, na sociedade contempornea, aprende-se de maneira diferente. preciso, realmente, capacitar e continuar ampliando a

possibilidade de capacitao. O termo capacitao significa tornar capaz, habilitar. Em se tratando de formao docente, importante que os professores se tornem capazes e adquiram habilidades para trabalhar em escolas, usando computadores. Segundo Fusari (1999), a capacitao um processo, no qual fica explcito o para qu, o como, o para quem e o quando a capacitao ocorrer. A capacitao, segundo a autora, pode assumir diversos formatos: cursos, encontros, seminrios, com o objetivo de desenvolver a qualificao do professor. Portanto, Os cursos de capacitao so de extrema importncia para a implantao da informtica na escola. Esses cursos estruturados constituem um primeiro e importante passo no processo de introduo de uma nova tecnologia na educao, pois permitem aos professores vislumbrar os possveis usos desse instrumento, na sala de aula. Nesse sentido, Nvoa (apud FUSARI, 1999) afirma que:

A formao continuada deve estar articulada com o desempenho profissional dos professores, tornando as escolas como lugares de referncia. Trata-se de um objetivo que s adquire credibilidade se os programas de formao se estruturarem em torno de problemas, de projetos de ao e no em torno de contedos acadmicos (NVOA, apud FUSARI, 1999).

Assim, para que a tecnologia da informao e da comunicao seja incorporada ao sistema educacional e provoque mudanas significativas, necessrio, sim, que os computadores sejam colocados nas escolas. E que os professores sejam capacitados urgentemente. Porm, tambm se faz necessria uma mudana da organizao escolar ou, realmente, os professores isolados no conseguiro introduzir a mudana adequada. Dentre os diferentes componentes que contribuem para o

desenvolvimento de atividades na rea da informtica em educao, a formao do profissional capaz de mediar a interao aluno-computador tem sido um componente chave. A capacitao do professor deve propiciar as condies necessrias para que o profissional domine o computador, mas para que isso ocorra preciso uma mudana na sua maneira de pensar, para que possa sentir-se confortvel diante deste novo recurso tecnolgico. E a mudana adequada deve ser, segundo Ripper (1996), uma mudana na prpria estrutura do ensino, que estimule a iniciativa e criatividade, preocupando-se menos com o cumprimento do currculo.

Para tanto, torna-se necessrio preparar o professor para assumir uma nova responsabilidade como mediador do processo de aquisio de conhecimento e do desenvolvimento da criatividade de seus alunos. Nessa tica, a tecnologia pode ser uma ferramenta valiosa, facilitando esta intermediao e um atendimento mais individualizado, ajudando o aluno a se apropriar do conhecimento. Esse novo modelo de escola requer um novo conceito pedaggico e novas relaes de trabalho, um trabalhador capaz de realizar trabalhos cooperativos de anlise e sntese do conhecimento, com flexibilidade mental, a fim de, a partir desse conhecimento, buscar novas solues para os problemas encontrados. Desta forma os professores assumem uma nova responsabilidade e um papel central como mediadores do processo de apropriao, construo e elaborao de conhecimentos.

A capacitao do professor dever envolver uma srie de vivncias e conceitos, tais como: Conhecimentos bsicos de informtica; conhecimento pedaggico; integrao da tecnologia com as propostas pedaggicas; formas de gerenciamento da sala de aula com os novos recursos tecnolgicos em relao aos recursos fsicos disponveis e ao novo aluno, que passa a incorporar e assumir uma atitude ativa no processo; reviso daS teorias de aprendizagem, didtica, projetos multi, inter e transdisciplinares. (TAJRA. 1998, p.89)

Dessa forma, o computador no ambiente escolar pode se tornar poderosos auxiliar dos professores nesse novo papel. No entanto, educadores, empresrios e profissionais de diversas reas sabem que no a informtica ou a Internet que vo melhorar as condies de

aprendizado, de educao e de informao das pessoas. O mrito no est na ferramenta, mas em como a utilizamos. As novas tecnologias no substituem professor, o giz, o quadro, os mapas, o globo, os livros, as revistas, os jornais, as audiogravaes no desaparecem, mas tem seu uso diversificado e valorizado em funo da forma pela qual se articula com as diferentes mdias e do "novo olhar" que acompanha o processo. O uso da televiso e do computador nas diferentes fases do processo de aprendizagem d maior importncia a Interao que acontece no espao escolar, valoriza o papel do professor no dilogo, no afeto e nas alteraes interpessoais e grupais que se efetivam entre professor-aluno-comunidade.

4. IMPLANTAO DA INFORMTICA NA EDUCAO

A implantao da informtica na educao consiste basicamente de quatro ingredientes: o computador, o software selecionado, o professor capacitado a usar o computador no processo educativo, e o aluno. inegvel que os alunos j trazem uma cultura para a escola, onde o computador se encontra presente. O professor , sem dvida, o ingrediente mais importante neste contexto. Segundo Papert (1988), o importante no o que o computador far por ns, e sim o que faremos dele, "como ns refaremos e repensaremos o nosso mundo com a presena do computador". O computador no pode ser introduzido na escola fora de um contexto, como se a escolha de sua entrada na escola fosse neutro. Os custos sociais, nos quais h mais do que mero custo econmico, devem ser levados em conta. importante que as escolas preparem recursos humanos para o uso de computadores com o objetivo de que esta tecnologia possa ser apropriada pelos alunos das classes populares. No se pode colocar computadores escolas por puro modismo. preciso antes

que se tenha um projeto especifico para seu uso e recursos humanos treinados para implementar este projeto. Os programas de TV, os videogames, o computador, os brinquedos eletrnicos, entre outros elementos, moldam o hbito da interatividade. De uma forma geral, os novos meios e linguagens de comunicao e processamento de informao com que crianas e jovens de hoje tm amplo contato, fazem com que elaborem novas formas de articular informaes e construir conhecimento. Portanto, num contexto em que mudam os hbitos intelectuais e culturais, aparece a demanda de criao de novos hbitos e mtodos educativos, em uma vez que os paradigmas tradicionais de educao so definitivamente questionados, frente nova realidade que chega escola nas pessoas de nossos alunos. A pseudodificuldade encontrada pelo professor face informtica no deve ser vista como momento inviabilizado da insero de nova tecnologias, mas como um obstculo a ser superado atravs de estratgias que o levam a dar este salto qualitativo no sentido de vencer mais desafio. No contexto da sociedade tecnologia, a informtica representa algo mais que computadores e toda parafernlia que os acompanha. A informtica significa a consolidao de mudanas de hbitos intelectuais e culturais, de mtodos de raciocnio e sistemas de organizao do trabalho e da informao dando concretude a uma forma indita de organizao da

sociedade, que redesenha a Economia, a Poltica a tica e, sobretudo, a Educao. H programas de mais fcil utilizao direcionados parra questes pedaggicas que podem se utilizados por crianas em tenra idade. Alm disso h tambm a linguagem LOGO elaborada por Papert aps estudos conjuntos com Jean Piaget.

Em termos latino-americanos o LOGO uma linguagem de programao. A grandeza desta linguagem reside no fato de que ela carrega em si ingredientes que fazem com que o programador (aprendiz) se conscientize a respeito de seu prprio processo de aprender estimulado pelo facilitador. esta abordagem heurstica que faz do aluno, de certa forma, um epistemlogo (PAPERT, 1988).

A Informtica Educativa um processo que coloca o computador e sua tecnologia rigorosamente a servio da educao. Isto significa que todas as variveis e os aspectos envolvidos nesse processo devero estar subordinados considerao de que a Informtica Educativa uma questo de natureza essencialmente pedaggica. As aplicaes mais teis da Informtica na Educao so aquelas voltadas para buscar a melhoria dos processos de ensino -aprendizagem, levando o aluno a aprender, e o professor a aprender a orientar a auxiliar a aprendizagem do aluno. A interao adequada com o computador, na escola, contribui

significativamente para a formao de alunos e professores na leitura crtica e consciente da formao, tornando-os aptos para discernir sobre a realidade e atuar sobre ela.

A exploso do uso do computador nas escolas brasileiras no veio acompanhada pela confeco de softwares educativos genuinamente brasileiros. Observe-se a utilizao de programas estrangeiros em seus idiomas de origem, ou quando muito, programas to simplesmente traduzidos para o portugus, sem a adequao necessria ao nosso uso, preservando as caractersticas culturais do pas de origem e no respeitando as particularidades do sistema educacional. Diante desta realidade, entendemos de serem relevantes todas as que propostas atendam de as

desenvolvimento

programas

educacionais

peculiaridades da escola brasileira, ainda mais quando est embutida a a capacitao de professores e outros tcnicos que possibilitaro a execuo de novos projetos dentro deste setor, to carente de recursos humanos. Como j foi visto, no se deve esperar que apenas a instalao de equipamentos e o desenvolvimento de software dem conta das mudanas necessrias ao processos educacionais. Essas mquinas e sistemas sero, necessariamente, operados e mantidos por pessoas, a servio de pessoas. A capacitao e a formao desses profissionais precisa ter total prioridade, caso se deseje o sucesso de projetos de informatizao, seja da escola ou dos professores de ensino. Alm disso, os professores so pessoas cuja prpria natureza de seu oficio exige que estejam em constante atualizao, acompanhando a dinmica de

transformao dos conhecimentos nas reas disciplinares a que se dedicam. Neste sentido, a informtica tem um papel essencial a desempenhar, no apenas como ferramenta de trabalho dentro e fora de sala de aula, mas no processo de formao continuada a que devem ter acesso todos os professores e, em especial, os professores da Rede Pblica. Um fator importante a ser considerado a vinculao, hoje ntida, entre a conquista da cidadania e o acesso aos meios de informao. Numa sociedade como a nossa, para que o sujeito tenha condies de participar do dialogo social, para estar habilitado ao mercado de trabalho ou educao superior, precisa cada vez mais ser capaz de dominar mediadores tecnolgicos como o computador. E na escola pblica que a sociedade pode se comprometer para que crianas e jovens se apropriem dessas condies e para que no fiquem refns de sua condio socioeconmica. A preocupao com a preparao adequada de recursos humanos em Informtica Educativa demonstrada pelo MEC que solicita, j nos anos 80, o engajamento das Universidades para criao de centros-pilotos voltados para o desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre o uso do computador como instrumento auxiliar no processo de ensino e

aprendizagem. Estes esforos redundaram na criao de centros na UERJ, UNICAMP, UFMG, UFRGS E UFPE, constituindo o Projeto EDUCOM, objetivando a

pesquisa e formao de recursos humanos. Num processo multiplicativo, desencadeado pelo FORMAR/UNICAMP, foram fundados 17 Centros de Informtica na Educao, a partir de 1988, que apresentam, como eixo comum, a formao de recursos humanos. O processo que envolve os governos Estaduais lento em alguns Estados, mas parece seguro em todos. Atualmente faz parte das diretrizes do MEC equipar todas as escolas do pas que possuam mas de 500 alunos com computadores. Um projeto de informtica para as escolas da Rede Pblica deve beneficiar aos alunos em trs aspectos especficos. Primeiramente, deve prover a necessria educao para os usurios do futuro, para que esses alunos tenham melhores condies de competitividade ao se inserirem num mercado de trabalho que, cada dia mais, se utiliza do computador, tambm a educao de nvel mdio e superior passa a exigir, de forma crescente, qualificao em informtica, especialmente nas carreiras tcnicas. Em segundo lugar, um projeto de informtica educativa deve possibilitar a democratizao do acesso aos modernos meios de

processamento de informao, hoje restrito s camadas mais abastadas. Por fim deve sistematizar e multiplicar os ganhos educativos no desenvolvimento cognitivos, lingstico e social possibilidade pelo uso pedaggico dessas tecnologias. No contexto da sociedade tecnolgica, a informtica representa algo mais que computadores e toda a parafernlia que a acompanha. A informtica significa a consolidao de mudanas de hbitos intelectuais e

culturais, de mtodos de raciocnio sistemas de organizao do trabalho, da formao, das relaes humanas em geral. Computadores e sistemas de informao o que d concretude a uma forma indita, de organizao da sociedade, que redesenha a economia, a poltica, a tica e, sobretudo, a educao.

CONSIDERAES FINAIS

A expresso "Tecnologia na Educao" utilizada neste trabalho, abrange a Informtica na Educao mas no se restringe a ela. Inclui, tambm, o uso da televiso, do vdeo, e do rdio (e, por que no, do cinema) na promoo da educao. Ou ainda, a tudo aquilo que o ser humano inventou, tanto em termos de artefatos como de mtodos e tcnicas, para estender a sua capacidade fsica, sensorial, motora ou mental, assim facilitando e simplificando o seu trabalho, enriquecendo suas relaes interpessoais, ou simplesmente lhe dando prazer. Entre as tecnologias que o ser humano inventou esto algumas que afetaram profundamente a educao: a fala baseada em conceitos, a escrita alfabtica, a imprensa (primeiramente de tipo mvel), e, sem dvida alguma, o conjunto de tecnologias eletro-eletrnicas que a partir do sculo passado comearam a afetar nossa vida de forma quase revolucionria: telgrafo, telefone, fotografia, cinema, rdio, televiso, vdeo, computador hoje todas elas digitalizadas e integradas no computador.

compreensvel, diante do impacto que essas novas tecnologias tm exercido sobre nossas vidas, que pensemos quase que

exclusivamente nelas quando falamos em "tecnologia na educao". No entanto, no podemos nos esquecer de que a educao continua a ser feita predominantemente pela fala e pela escrita (especialmente, neste caso, pelo texto impresso), e que a fala, a escrita e o texto impresso so, e vo sempre continuar a ser, tecnologias fundamentais para a educao (tanto em suas modalidades presenciais como nas remotas). No queremos perder isto de vista. Na realidade, importante que os educadores percebam que j usam diversas tecnologias no seu trabalho educacional. apenas por terem se tornado to familiares que essas tecnologias passaram a ser quase transparentes, invisveis, certamente pouco perceptveis. A utilizao de tcnicas especficas no processo de ensinoaprendizagem no estranha educao. No Brasil, as primeiras experincias educacionais organizadas j aplicavam tcnicas que nem sempre foram "feitas" para tal fim, mas sofreram uma adaptao aos objetivos educacionais. Este o caso do trabalho pedaggico dos jesutas durante o perodo colonial, utilizando, por exemplo, a msica, o fabrico de instrumentos, o teatro e outras tcnicas com o fim de evangelizar e tambm alfabetizar a populao indgena. Neste sentido, Cysneiros como uma (1998) analisa a do presena processo dos de

microcomputadores

continuidade

desenvolvimento de tcnicas para o trabalho pedaggico, salientando que mesmo que o objetivo primeiro de tais tcnicas no tenha sido a educao, ocorre uma adaptao para tal fim. Se acompanharmos tal raciocnio, podemos supor que a presena das redes de comunicao na educao encontra-se plenamente

amparada na histria como sendo mais um momento do uso da tecnologia atual dentro do espao pedaggico. Deste modo, falar em rede de comunicao para fins educacionais seria adequar mais diretamente a educao quilo que se apresenta na sociedade como mais capaz de responder aos desafios. Penso que esta linha de raciocnio no resolve a questo da relao entre redes de comunicao e educao. No meu modo de ver, necessrio analisar esta relao, percebendo-a como um momento especfico, fruto sem dvida da sua histria mesmo que breve , vislumbrando os modos como ela configura os domnios de saber educacionais. Pode-se perceber que a maioria dos autores pesquisados para este trabalho, que querem promover o uso de novas tecnologias na educao, adotam a perspectiva de compreender a educao como algo atrasado, descompassado da realidade, e premente de mudanas. Para isso, colocam que o mundo se globalizou, que estamos vivendo uma Nova Era e que s a educao, como domnio do saber, encontra-se "marcando

passo" com metodologias e prticas do passado. Realmente, o caminho das novas tecnologias inevitvel para a educao. No entanto, o modo como a educao se relaciona com outros domnios da sociedade caracterstico de cada poca. Portanto, supor que haja uma situao de descompasso ou algo parecido no consegue abarcar a trama que compe a sociedade. A relao entre educao e novas tecnologias se apresenta muito mais como desafios de se formar a sociedade do que como exigncia de uma histria j pr-estabelecida.

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