SIR KEN ROBINSON CAMBIANDO LOS PARADIGMAS

Actualmente todos los pases del mundo estn reformando su educacin pblica. Hay dos razones para esto: la primera es ECONMICA, la gente trata de resolver cmo educamos a los nios para que encuentren su lugar en la economa del siglo 21 cmo hacemos eso? Considerando que no podemos anticipar cmo lucir la economa al final de la prxima semana. Tal como lo demostr la reciente crisis. Cmo hacemos eso? La segunda razn es cultural, cada pas est tratando de entender cmo educamos a nuestros nios para que tengan un sentido de identidad cultural, y de esa manera pasar nuestros genes culturales a la comunidad mientras se es parte del proceso de globalizacin. Cmo cuadrar este crculo? El problema es que tratan de llegar al futuro haciendo lo que hicieron en el pasado, y ALIENANDO de esa manera a millones de nios que no le ven el propsito de ir a la escuela. Cuando nosotros bamos a la escuela la historia nos enseaba que si trabajbamos duro y nos iba bien obtenamos un ttulo universitario y luego un trabajo. Nuestros nios no creen en eso, y por cierto NO ESTN MUY EQUIVOCADOS. Es mejor tener un ttulo antes que nada, pero eso ya no es una garanta, y particularmente si esto te lleva a dejar de lado lo que para ti es importante.

Algunas personas dicen que tenemos que elevar los estndares, como si tratara de un avance. Si, realmente deberamos. Por qu los bajaras?

Me he encontrado con un argumento que los persuade de bajarlos. El problema es que el actual sistema educativo fue diseado y concebido y estructurado para una poca diferente. Fue concebido en la cultura intelectual de la Ilustracin (siglo XVIII) y en las circunstancias econmicas de la Revolucin Industrial. Antes de mediados del siglo XIX no haba sistema educativo pblico. Podas ser educado por los jesuitas, si tenas dinero. Pero la educacin pblica pagada por los impuestos, obligatoria para todos, y de distribucin gratuita era una idea revolucionaria. Muchas personas la objetaron y decan: "No es posible que muchos nios de la calle y de la clase obrera se beneficien de la

educacin pblica, no son capaces de aprender a leer y escribir por qu malgastamos tiempo en esto?". As que esto tambin fue desarrollado sobre una completa serie de supuestos sobre la estructura y capacidad social. Dirigido por un imperativo econmico de la poca manejado directamente a travs de un modelo intelectual de la mente, que esencialmente es la visin de la "inteligencia" de la Ilustracin. La verdadera inteligencia consiste en nuestras capacidades de razonamiento deductivo, y el conocimiento de los autores clsicos y de sus nombres lo cual fue pensado como una "habilidad acadmica".

Y esto est en lo profundo de los genes de la educacin pblica; que realmente hay dos clases de personas: acadmicas y no-acadmicas, gente inteligente y gente no-inteligente. Y la consecuencia de esto es que muchas personas brillantes piensan que no lo son. Porque han sido juzgados por esta particular visin de la mente. As que tenemos una doble columna: econmica e intelectual. Y mi visin es que este modelo ha causado un caos en la vida de muchas personas; ha sido fantstico para algunos que se han beneficiado mucho de esto; pero la mayora de la gente, no. En cambio, ellos sufren por esto.

El Sndrome de atencin dispersa (trastorno por dficit de atencin (TDA) e Hiperactividad) no es una epidemia. Hay nios que estn siendo medicados, tan rutinariamente tal como nosotros nos sacbamos las amgdalas en nuestro tiempo. Basado en los mismos caprichos y en las mismas razones mdicas de moda. Nuestros nios estn viviendo el perodo de estmulos ms intenso de la historia de la Tierra (esto es furor en EEUU).Estn siendo asediados por informacin que llama su atencin, de cada plataforma (video juegos), computadoras, Iphones, de avisos publicitarios, de cientos de canales de televisin. Y por eso son penalizados, porque se distraen. De qu se distraen? De cosas aburridas, la mayor parte, cosas de la escuela. Me parece que no es una total coincidencia que el incremento de TDAH (sndrome de atencin dispersa) fue paralelo al incremento de los exmenes estandarizados. A estos chicos se les da Ritalin y todo tipo de cosas, con frecuencia, drogas bastante peligrosas, para que se enfoquen y se calmen. Es una "epidemia" ficticia.

Si piensan en esto, el arte, tambin las matemticas y las ciencias. Pero digo las artes particularmente porque son las vctimas de la mentalidad actual. Las artes se dirigen especialmente a la idea de EXPERIENCIA ESTTICA, esto es, cuando nuestros sentidos operan en su mxima expresin; cuando estas presente en algn momento en el auto, cuando ests impactado por lo que ests viviendo, entusiasmado, cuando ests totalmente vivo. Y lo an-esttico es cuando cierras tus sentidos, insensibilizndote ante lo que est pasando, y muchas de esas drogas para la atencin dispersa son eso. Estamos haciendo transitar a nuestros nios por la educacin, anestesindolos. Y creo que debemos hacer

exactamente lo contrario. No debemos encerrarlos, despertarlos, sacar de ellos eso que llevan dentro.

debemos

Pero el modelo que tenemos es este. Creo que tenemos una educacin que es modelada en el inters del industrialismo y a semejanza de ste. Les dar un par de ejemplos: Las escuelas estn organizadas con bastante semejanza a las fbricas: toque de timbres, instalaciones separadas, materia separada especializada. Todava educamos a los nios en grupos y los ingresamos al sistema por grupos de edad Por qu hacemos eso? Por qu ese supuesto de que lo ms importante que tienen en comn los nios es la edad? Es como si lo ms importante fuera la fecha de fabricacin. Conozco nios que son mucho mejor que otros nios de su misma edad en diferentes disciplinas o en diferentes momentos del da, o mejores en pequeos grupos que en grandes grupos, o an por su propia cuenta. Si estn interesados en el modelo de aprendizaje, no se comienza con una mentalidad de lnea de produccin. Es una mala conformidad, que va en aumento si miramos el incremento de estandarizacin de las pruebas y planes de estudio estandarizados. Y se trata de la estandarizacin. Creo que necesitamos ir en la direccin opuesta. Eso es lo que quiero decir cuando hablo de cambiar el paradigma.

Hay un gran estudio reciente sobre el Pensamiento Divergente publicado hace un par de aos. El pensamiento divergente no es lo mismo que la CREATIVIDAD. He definido la creatividad como el proceso de tener ideas originales, que tienen valor. El pensamiento divergente no es un sinnimo, pero ayuda. Es una capacidad esencial para la creatividad; es la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una misma pregunta, muchas formas de interpretar una pregunta, de pensar en lo que Ed Bono llam Pensamiento Lateral, de pensar no slo de manera lineal o convergente, de ver mltiples respuestas y no slo una. El ejemplo del bacalao, a la gente se le puede preguntar que diga cuntos usos se te ocurren para un pisapapeles? Es una pregunta de rutina. La mayora de la gente puede dar de 10 a 15, la gente buena en esto puede dar hasta 200, y lo hacen diciendo: puede ser de 61 metros de alto y de goma espuma?. El test fue dado a 1500 personas, est en un libro llamado Break Point and Beyond. Y en lo prctico del test, si superaba un cierto nivel eras considerado un genio en el Pensamiento Divergente. Mi pregunta a esto es: qu porcentaje de la gente encuestada, de los 1500 tuvo el resultado de nivel genio para Pensamiento Divergente? Necesito saber algo ms sobre ellos: eran nios de jardn de infantes. Qu piensan? Qu porcentaje de nivel genio? 80%? Ok. 90%. Ahora piensen que fue un estudio longitudinal. Asique volvieron a testear a los mismos nios 5 aos despus, de 8 a 10 aos. En ese caso el promedio daba de 50%. Nuevamente los volvieron a testear 5 aos despus, de 13 a 15 aos de edad y el promedio segua bajando. Esto nos cuenta una historia muy interesante. Se puede imaginar que todo va al revs o no? Esto nos ensea dos cosas: primero, que todos tenemos esta capacidad, y segundo, que en su mayor parte, se deteriora. Qu pasa con estos chicos cuando crecen? Mucho, pero una de las cosas de las que estoy ms convencido, es que para entonces, se vuelven educados. Pasan 10 aos en la escuela donde les dicen que hay una respuesta, y est al final del libro, y no miren!, no copien, porque eso es engaar; fuera de la escuela, a eso se le llama COLABORACIN, pero estamos adentro. Esto no es porque los maestros lo quieran as, sino porque simplemente pasa as. Es porque est en la reserva gentica de la educacin.

Debemos pensar diferente sobre la capacidad humana. Debemos superar esa vieja concepcin sobre lo acadmico y lo no-acadmico, abstracto, terico, vocacional y ver lo que es: UN MITO. Y en segundo lugar, debemos reconocer que la mayora del gran aprendizaje sucede en grupos, donde la colaboracin es la fuente del crecimiento. Si atomizamos a la gente, si hacemos que trabajen separados, creamos una especie de disyuncin entre ellos y su ambiente natural de aprendizaje. Y en tercer lugar, es crucial por la cultura de nuestras instituciones los hbitats de nuestras instituciones y lo hbitats que los sujetos ocupan. Fijate en Ranciere "El maestro ignorante" o Paulo Freire "Pedagoga del oprimido" esos son nuevos paradigmas Para qu ensear filosofa hoy, aqu?,a quin?,por qu? Educar es liberar mentes, pero si en el proceso educativo no hacemos ms que restringirlas, qu se puede esperar? Somos contemporneos y seguimos educando bajo un sistema escolstico, casi medieval. Educar es liberar, o es tal vez una forma sofisticada de ponerle lmites a la razn?