A universidade e a formao de profissionais para o sculo XXI Palavras-chaves: universidade, profisso, mercado de trabalho, sociedade.

Autora: Marisa Crivelaro da Silva1 Resumo Os caminhos para a excelncia pessoal e profissional passam, necessariamente pela educao. , especialmente nos ambientes universitrios, que os sujeitos despertam suas conscincias para a necessidade de se tornarem competentes, com o objetivo de se diferenciarem enquanto profissionais. Percebe-se a, um caminho frtil para os educadores contriburem, de modo relevante, para que os futuros profissionais capacitem-se na arte do saber, do saber fazer, do saber ser e conviver (DELORS, 1996). Este artigo aborda a temtica do ensino superior, alertando para a importncia de se planejar e organizar um currculo que contemple, no mesmo grau de importncia, contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, visando a formao de profissionais competentes, capazes de atender s exigncias do seu entorno social.

O ensino superior tem figurado, atualmente, como tema polmico e vem suscitando uma srie de questionamentos e reflexes sobre o papel da universidade na formao de profissionais habilitados a lidar com a complexidade dos desafios que emergem, na sociedade mutante deste novo sculo. O mercado de trabalho vem mostrando-se, cada vez mais exigente, em qualquer rea de atuao. No basta ter conhecimentos cientficos elaborados e saber aplic-los, de modo comum, do jeito que todo mundo faz. preciso ir alm, demonstrar criatividade para inventar um jeito prprio, fugir do que tradicional. Essa uma aprendizagem que a universidade precisa desafiar seus acadmicos a construir. Para isso, precisar vencer alguns limites, alargar horizontes e passar do ensino marcadamente terico, acadmico, para o ensino e a aprendizagem de contedos procedimentais e atitudinais. Na concepo de Zabala (1999) a aprendizagem de contedos procedimentais implica em aprender a fazer, na prtica, aquilo que se assimilou da teoria. Bem se sabe que no mercado de trabalho, as organizaes que geram empregabilidade procuram por um perfil de profissional, que, seguramente, no aquele que apresenta maior nmero de ttulos. o que consegue ser capaz de demonstrar o que sabe, e, em igual grau de importncia, mostrar o que
Graduada em Letras, ps-graduada em Psicopedagogia e Docncia do Ensino Superior, Mestre em Educao, MBA em Gesto Educacional. Coordenadora Pedaggica e Vice-Diretora do Colgio Marista SantAna em Uruguaiana-RS, docente do Curso de Pedagogia Habilitao em Sries Iniciais da PUC-RS Campus Uruguaiana, Coordenadora da Comisso de Estgio do referido curso.
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sabe fazer com os conhecimentos construdos, bem como, mostrar as competncias do ser nas vivncias que lhe so proporcionadas no ambiente da organizao. Seguindo essa linha de raciocnio, indaguemo-nos: - Como esto sendo trabalhados os contedos procedimentais e atitudinais nas nossas universidades? Certamente os contedos conceituais esto sendo muito bem elaborados e ensinados. Mas isso, somente, no capacita os estudantes a exercerem a profisso escolhida, com chances de sucesso. Demo (1999), ao discorrer sobre os desafios modernos da educao, questiona, de forma contundente, o papel da universidade. Na sua concepo, a universidade no pode se constituir num campus repleto de salas de aula, mas num lugar onde se fomenta a produo prpria qualitativa, o saber-fazer e no o seguimento de caminhos desvendados e trilhados por outros, como mera cpia da produo alheia. Se da prtica que emerge a teoria, com ela que os estudantes precisam ser desafiados a estabelecer vnculos concretos para aprenderem a fazer. A realidade difere um pouco de como se apresenta na teoria. Ela nos surpreende com seus imprevistos, suas peculiaridades, j que resulta de um processo vivo, dinmico. Nenhum padro se adapta nesses contextos. por isso que nossos estudantes precisam fazer vivncias que lhes permitam descobrir suas potencialidades e seu grau de limitaes, podendo, assim, ir aparando arestas, aperfeioando mtodos, processos, amadurecendo raciocnios, melhorando concepes sobre padres valorativos e ir transformando comportamentos e atitudes. Isso aprender. Demo (1999) sinaliza que educao deve significar, na sua essncia, emancipao, ou seja, a possibilidade de se aprender a fazer com autonomia e condena aqueles professores que s socializam o conhecimento, passando informaes sobre a matria, denominando-os de auleiros. A crtica de Demo mostra-se mais aguda, quando anuncia que: Quem permanece no mero aprender, no sai da mediocridade, fazendo parte da sucata (ibidem, p. 131). O que o autor nos traz, como ponto de reflexo, que a vida acadmica precisa ultrapassar o mbito do conhecimento terico. Alm da qualidade formal, tcnica, igualmente imprescindvel, que nossos acadmicos aprendam, no exerccio da prtica, como ser um profissional de excelncia, preparando-se para lidar com exigncias de uma sociedade em contnuo e irreversvel processo de mudana. Demo define produtividade como a capacidade de pensar e intervir na realidade e alerta para o fato de que a universidade precisa preparar seus estudantes para consolidar essa competncia nos espaos que vm surgindo no mundo moderno; ressalta que a formao desses sujeitos deve contemplar viso e ao sempre renovadas em termos de inovao cientfica e tecnolgica, nas quais, capacidade laboratorial, experimental, crucial (1999, p.

132). H que se refletir, igualmente, sobre a importncia de se trabalhar com contedos atitudinais. Esses, no so contedo s para a Educao Bsica, como se pensa comumente. O processo de amadurecimento e evoluo do ser humano no obedece ciclos especficos; ele permanente, gradativo e acontece por meio da educao. Como formar bons profissionais se no cuidarmos da formao de suas atitudes? No h como. fazer trabalho pela metade. Se a universidade almeja realizar um processo ensino-aprendizagem de relevncia para o contexto social onde se insere, os educadores precisam desafiar-se a pensar formas de trabalhar contedos atitudinais. Esses futuros profissionais precisam aprender que conviver num ambiente de trabalho implica em respeito a regras, atitudes de cooperao e no de competio, em disciplinar a vontade para fazer escolhas que s a mdio ou longo prazo, lhes traro retornos satisfatrios; precisam aprender a desenvolver inteligncia emocional atravs do auto-conhecimento, para construrem uma auto-estima saudvel e desenvolver resilincia, para superar seus prprios limites diante de frustraes e de situaes-problemas que tero de experimentar, inevitavelmente, no curso da vida. Para ser educador, preciso entender de gente, buscar nos estudos da Psicologia, fundamentos para saber lidar com o comportamento humano; pesquisar e descobrir dinmicas, textos, msicas, documentrios, excertos de filmes e outros meios que sirvam como ponto de partida para a discusso, reflexo, formao de conceitos e de atitudes em relao a esses contedos, to valorizados na composio de um perfil de profissional para a sociedade do sculo XXI. Conforme sugere Oliveira (1997, p. 17) Devemos analisar as implicaes de uma viso global da pessoa humana em seus aspectos racionais, afetivos e emocionais, pois precisamos nos livrar dos paradigmas despersonalizantes e puramente racionalistas pelos quais a pessoa humana no tratada em sua globalidade, mas aparece como pea de uma engrenagem. A discusso sustentada at aqui, pretende servir como uma proposta de reflexo, de anlise, de possveis planos coletivos e individuais de ao, em mbito de universidade. Todos precisam chamar, para si, a responsabilidade de contribuir na formao de profissionais competentes no domnio do saber, do saber-fazer e do saber ser junto aos outros, abrindo possibilidades para uma convivncia enriquecedora, de trocas salutares, inteligentes, que contribuam para o crescimento das pessoas e das organizaes. Cabe um chamamento aos estudantes da academia. importante lembrar-lhes que cada escolha implica numa renncia. E a escolha por ser um profissional que far a diferena

no mercado de trabalho, implica em empreender esforo prprio, disciplinar a vontade, no ficar espera de que milagres aconteam, tampouco pegar carona na vida de outros, na dependncia eterna da famigerada cola, ou pedindo para que acrescentem seu nome ao trabalho do qual sequer conhece o contedo. Dignidade, respeito pessoal e profissional constri-se desde o incio da formao. Luft (2004, p. 107) defende uma tese interessante: Acredito que viver elaborar e criar: so inevitveis as fatalidades, doena e morte. O resto que todo o vasto interior e exterior eu mesma construo. Sou dona do meu destino. mais cmodo queixar-me da sorte em lugar de rever minhas escolhas e melhorar meus projetos. comum alguns estudantes encontrarem inmeras justificativas para no fazerem, bem feito, aquilo que deles se exige. Essa postura no soma. Subtrai. Profissionais excelentes, que se destacam e so referenciais na sociedade, no se construram, assim, por acaso ou por influncia de qualquer trao de herana gentica. Mas porque lutaram contra seu prprio desnimo, enfrentaram seus medos, construram crena na sua capacidade, no poder divino que habita em seu interior e foram luta, sem poupar-se, sem terem pena de si mesmos. Vale refletir sobre o alerta de Luft (ibidem, p. 39) que vem reforar essa reflexo: No s culpa dos outros se ficamos truncados. Em cada estgio podemos colorir algum trao, algum ponto, alguma cor no projeto de quem pretendemos ser. Eis o importante desafio que se pe diante de educadores, de acadmicos e da universidade, como um todo: empreender esforos e reunir o mximo de entusiasmo, de desejo interior para saber mais, fazer melhor e trabalhar para fazer aflorar todas as potencialidades do ser, educando-se e colaborando na educao dos outros, para que todos se formem profissionais capazes de fazer a diferena, tornarem-se referncia e fazerem-se necessrios, imprescindveis onde quer que atuem.

H homens que lutam um dia e so bons. H outrtos que lutam um ano e so melhores. H os que lutam muitos anos e so muito bons. Mas h os que lutam toda a vida e estes so imprescindveis. (Bertold Brecht)

Bibliografia DELORS, Jacques et al. Educao, um tesouro a descobrir. Relatrio da comisso internacional sobre educao para o sculo XXI. Lisboa: Asa, 1996. DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. 8. ed. Petrpolis: Vozes, 1999. LUFT, Lya. Perdas e ganhos. 19. ed. Rio de Janeiro: Record, 2004.

ZABALA, Antoni. Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.