UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO PROGRAMA PEDAGOGA PARA PROFESIONALES TALLER DE EXPERIENCIAS LABORALES III-2011

Profesor Juan Pablo Iglesias.

Trabajo N1
Objetivo: Identificar y analizar crticamente los saberes que intervienen en la preparacin de la enseanza.

Ana Prieto Lastra

Qu saberes sirven de base a mi prctica docente y cmo impactan la forma en que preparo la enseanza? Para comprender el significado de la profesin docente es necesario conocer y analizar los saberes y sus fuentes que sirven de base a la misma. De acuerdo a Tardif, estos saberes pedaggicos, son un conjunto de saberes que se movilizan en una clase, provenientes de una fuente de socializacin como lo son: La familia, la escuela, la disciplina, el curriculum y texto, la experiencia. De que manera influyen estos saberes en el desarrollo profesional es la manera de llegar a conocer el significado de la profesin y generar una identidad docente, rica en habilidades, competencias, etc. En ese sentido los saberes relacionados con el profesor, no estn ligados solamente a lo que el sabe de pedagoga, no es un instructivo que se aprende en cierta cantidad de pginas o formatos, los saberes son individuales, y en ellos se involucran sus identidades, su experiencia de vida, la profesin, las relaciones con los distintos actores de la escuela (alumnos, apoderados, directivos, otros profesores), pero por otro lado es social, existen cdigos comunes, se comparten espacios, se interacta con otros. Por eso para Tardif es importante definir estas fuentes, ya que es importante relacionar todos los elementos que constituyen el trabajo docente. De acuerdo a Tardif los saberes del profesor estn asociados a las fuentes sociales de adquisicin y a un modo en que el docente lo integra a su trabajo docente. En la tabla a continuacin vemos los saberes de los docentes y stas asociaciones. Saberes docentes los Fuentes sociales de Modos de adquisicin integracin del trabajo docente Saberes personales de Familia, ambiente de Por la Historias de vida los docentes vida, la educacin, en y por la socializacin sentido de todo, etc. primaria. saberes procedentes de La escuela primaria y Por la formacin y por la formacin escolar secundaria, los la socializacin anterior estudiantes post preprofesionales. secundarios no especializados, etc. Saberes procedentes Los establecimientos de Por la formacin y por de la Profesin para la formacin del la socializacin docencia profesorado, las profesional en las prcticas, los cursos de instituciones de reciclaje, etc. formacin del profesorado. Saberes procedentes La utilizacin de las Por la utilizacin de las de los programas y herramientas de los herramientas de libros didcticos docentes: programas, trabajo, su adaptacin utilizados en el trabajo libros didcticos, a las tareas. cuaderno de ejercicios, fichas, etc. Saberes procedentes La prctica del oficio en Por la prctica del de su propia la escuela y en el aula, trabajo y por la experiencia en la la experiencia de los socializacin de

profesin en el aula y compaeros, etc. profesional. en la escuela. Tabla 1 los saberes de los docentes (Tardif, 2004, p 48)

Reflexin de la prctica docente a partir de Tardif: Algunos de los saberes que pongo en juego durante la prctica con los alumnos, son los aprendidos en la prctica anterior con los nios ms pequeos de 5 a 6. Donde las organizaciones de grupo y la forma de involucrarlos en las actividades, sirven para los de 8 y 1 bsico que este ao me han tocado, los cuales tambin requieren de una atencin ms bien ldica. En 8 y 1 suelen ser inquietos y se distraen fcilmente, por lo que es importante generar participacin constante para mantener su concentracin en el tema, generar problemas de carcter ldico algunas veces, sobre todo si es a la ltima hora la clase, cuando ya estn cansados. En cuanto a la enseanza que significativa en la formacin acadmica anterior esta la de poseer un carcter ambiental y cientfico, lo cual ayuda a contextualizar muchas de las cosas que quiero ensearles y proponer conversaciones en base a esos saberes anteriores. Por ejemplo en el caso de explicar la notacin cientfica, pude dar ejemplos de crecimientos de bacterias, o como se calcula la velocidad de la luz, los cuales son nmeros tan pequeos o tan grandes, que era interesante contextualizarlos en la utilidad que implica la notacin cientfica en estos casos. Otro ejemplo de esto, es el da que los de octavo insistan en tirar papeles hechos bolitas, despus de pedirles reiteradamente que dejaran de hacerlo, (con resultados variables, a veces dejaban, luego seguan), dibuje en la pizarra, el ciclo de la madera para transformarse en papel, y los contaminantes que implica el proceso, explicndoles al final el costo ambiental de producir un cuaderno, y por eso era importante que cuidaran el que tenan. Este momento sirvi para mantener el orden, generar una conciencia de autogobernacin, que en ellos estaba el portarse bien por alguna razn, y algo tangencial se poda ver algo de matemticas desde la idea del pensamiento lgico y los costes asociados. En cuanto a los saberes referentes a los aprendidos en el paso personal por la escuela, puedo decir que tuve ciertos profesores que me mostraron un camino que me interesa recrear, y mejorar en lo posible, como otros casos que funcionan como el ejemplo de lo que no me gustara hacer en el aula. Esta adems, la experiencia personal de estar en la sala, el ser alumna, recuerdo que tampoco era algo que me mantena siempre entretenida, o que muchas veces uno pierde la concentracin y dan ganas de cambiar el tema, etc. Recordar esta experiencia ayuda a sentir cierta empata por el alumno, entender que esta cansado, motivarlo, ayudarlo a potenciarlo positivamente, reforzando sus cualidades buenas etc. esto tambin es lo que se ha aprendido en la carrera de pedagoga, entender la cultura juvenil, y las cosas que motivan a los alumnos con los que compartimos. Conclusiones finales: Desde la importancia de conocer los saberes docentes, es importante considerarlos a partir de un anlisis, donde se descubran y describan, como una estrategia para hacer ms fcil la investigacin permanente de ellos, y as ir generando un conocimiento constante que enriquezca nuestra prctica. Por lo que el trabajo de observar nuestras prcticas en aula, e ir creando este trabajo sistmico de registrarlas, nos genera un proceso de reflexin constante, til en este proceso.

En el fondo Tardif nos ayuda a entender que los saberes no vienen de la nada, o slo a nivel tcnico, nos hace comprender que el saber se encuentra en variadas fuentes que se integran en la prctica (sincretismo) y que al conocerlas nos ayudan a mejorar continuamente, porque la propia prctica es una fuente. Por lo tanto los saberes tienen un carcter dinmico, son plurales (Pluralismo epistemolgico), no hay una sola fuente que conviva dentro de nuestras prcticas docentes, no son necesariamente individuales ya que a veces son sociales a travs de los colegas, y son histricos, dependen del momento y las circunstancias personales que se estn viviendo har depender la importancia que se les de a stos. Lo explica Tardif Los saberes son temporales, ya que, se construyen y dominan progresivamente en un periodo de aprendizaje variable (Tardif, 2004, P.44). La reafirmacin de que estos saberes son sociales, parte de la base que existe un sistema que legitimiza y certifica estas competencias, como el Ministerio de Educacin, que define que contenidos se deben pasar, la direccin del colegio tambin establece un lineamiento de accin para el profesor, as vemos que lo que el profesor debe ensear es una cuestin social que pasa por un reconocimiento social. Adems es un trabajo social que se va enriqueciendo en el trato con los otros actores, un ejemplo de esto dentro de mi prctica, es el trabajo por departamentos; en el colegio al que asist el semestre pasado, los profesores trabajan aislados, cada uno preparaba sus propios materiales, diseaba sus propias rbricas, etc. En cambio el colegio de este ao, los profesores trabajan en equipo de acuerdo a la asignatura, lo que los lleva a los profesores a ir aprendiendo de sus pares, a generar un trabajo colaborativo y reflexivo que implica una mayor profundizacin de estrategias de enseanza. Entender la temporalidad de los saberes, permiten ir modificando nuestras competencias, conocimientos y habilidades que movilizan nuestra prctica diaria, nos permite ver que podemos ir modificando de acuerdo a los que nos genere mayor sentido en base emprica, e ir aprendiendo que los saberes necesarios para nuestra prctica docente son en parte lo que hemos adquirido y lo que vamos sumando. En este sentido la formacin familiar o la experiencia como alumno en la escuela da bastante sentido a entender a los alumnos, posicionndonos desde su perspectiva, pero estas de acuerdo a los cambios generacionales no representan un todo, es importante conocer adems a los alumnos que se tienen ahora, los conocimientos tambin son variables, es importante ir descubriendo qu y cuales son de utilidad a las generaciones actuales. Se hace necesario este trabajo constante, en virtud de una formacin que nos lleve a ir perfeccionndonos. Bibliografa Tardif, Maurice (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Editorial Nancea, Madrid, Espaa. Cap.2: "Saberes, tiempo y aprendizaje en el trabajo del magisterio"