NDICE

PRESENTACIN........................................................................................................ 1. LA EDUCACIN EN LOS VALORES Y LA CALIDAD DE ENSEANZA.................................

5 7 9 10 12 13 15 17 19 19 19 21 22 23 25 25 27 28 29 31 33 35 43 49 55 59 63 67 71

El reto de la calidad de enseanza .................................................................... Una preocupacin y un reto compartidos por la comunidad internacional................. Concreciones curriculares ................................................................................. El Proyecto APRENDER A VIVIR en el contexto de la Educacin en los Valores .......

2. CARACTERSTICAS GENERALES DEL PROYECTO APRENDER A VIVIR ..........................

Definicin del Proyecto .................................................................................... Descripcin pedaggica del Proyecto..................................................................

Finalidades pedaggicas ............................................................................. Propuesta de valores bsicos asumidos y desarrollados.................................... Conexin con los Temas Transversales........................................................... Desarrollo metodolgico.............................................................................. Orientaciones didcticas.............................................................................. Principios y criterios para la evaluacin .............................................................. Evaluacin de valores, actitudes y normas, s; pero, cmo?, con qu finalidad?... Orientaciones generales sobre la evaluacin en el mbito de los valores............. Propuesta concreta para la evaluacin de los Proyectos de Trabajo..................... La participacin y la colaboracin de la familia.................................................... 3. PROGRAMACIN Y ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO ....... Esquema bsico para el diseo y la secuenciacin de los Proyectos de Trabajo ......... Primer Proyecto: VAMOS A CONOCERNOS!............................................... Segundo Proyecto: DATSIMA.................................................................... Tercer Proyecto: GRACIAS! ..................................................................... Cuarto Proyecto: UNA MARIPOSA BLANCA.................................................. Quinto Proyecto: LA FLAUTA MGICA ......................................................... Sexto Proyecto: QU DIVERTIDO! ........................................................... Sptimo Proyecto: LA GRAN FIESTA DE LA ALEGRA...................................... 4. INFORMACIN SOBRE LOS PROYECTOS DE TRABAJO A LAS MADRES Y LOS PADRES DE FAMILIA ........................................................................................................

1 LA EDUCACIN EN LOS VALORES Y LA CALIDAD DE ENSEANZA

EL RETO DE LA CALIDAD DE ENSEANZA En la actualidad, uno de los temas claves en torno a los que gira la reflexin pedaggica es llegar a determinar, con claridad, cules son los factores bsicos que intervienen, o que deberan intervenir, dentro de la accin educativa en respuesta al reto y a la necesidad de mejorar la calidad de enseanza. Mejorar la calidad de enseanza para contribuir, en nuestro caso desde la escuela, al progreso y a la mejora del humanismo y, a fin de cuentas, para acrecentar y consolidar, para todos los ciudadanos y ciudadanas en igualdad, una mayor calidad de vida. Estos factores bsicos, que han de determinar la calidad de enseanza, dependen y se vinculan estrechamente a los objetivos o a las finalidades de la educacin, es decir, al para qu de la tarea educativa. En ese contexto, a la hora de definir cules son los factores de calidad de enseanza, considerados como claves en el marco de nuestro Sistema Educativo, resulta imprescindible acudir a los fines esenciales de la educacin, expresados en el prembulo de la LOGSE y desarrollados en sus artculos 1o y 2o.
El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de proporcionar a los nios y a las nias, a los jvenes de uno y otro sexo, una formacin plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma. Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. En la educacin se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales; se adquieren los hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo; se prepara para la participacin responsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educacin y con el curso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria.

Tomando, pues, como referencia esas finalidades educativas, y en total coherencia con ellas, es evidente que uno de los factores clave que han de intervenir en el presente de nuestra calidad de enseanza es la educacin en valores; una educacin que, asumiendo con responsabilidad su contribucin al desarrollo de un mundo cada vez ms humano, fundamente su intervencin en el descubrimiento y la interiorizacin, por parte de los alumnos y las alumnas, de unos valores ticos, mnimos y compartidos, para la vida y para la convivencia democrtica. sta es, sin duda, una de las caractersticas ms destacadas, y, desde nuestro punto de vista, ms apasionantes de la propuesta de actuacin que se nos hace a todos los educadores y educadoras en el marco de la Reforma.
Los fines y los principios de la educacin se pueden resumir bajo dos rbricas generales: la de educacin en valores y la de igualdad de oportunidades, que constituyen indicadores destacados 9

de lo que ha de juzgarse por calidad educativa en nuestro contexto. (Documento del MEC:

Centros educativos y calidad de enseanza.) Frente a esta incidencia directa, en torno a la educacin en los valores como factor o indicador de calidad de enseanza, es conveniente tener en cuenta y afirmar que no estamos hablando de una dimensin radicalmente novedosa o innovadora referida al mbito escolar. Si algo ha sido inherente, desde siempre, a la tarea educativa ha sido la preocupacin sentida y manifestada por los maestros y por las maestras, en su actividad cotidiana, hacia el desarrollo de una mayor calidad humana de sus alumnos y de sus alumnas. Afirmar que hoy, con la Reforma o gracias a ella, hemos hecho el gran descubrimiento de que educar en valores es importante e imprescindible es un error y, a la vez, una evidente falta de consideracin frente al esfuerzo y al trabajo de muchos profesores y profesoras que a lo largo de los aos pasados hicieron de esa tarea uno de los objetivos ms centrales de su vocacin y de su accin profesional. Desprendindonos, en consecuencia, de esa visin, que pretende darle a la educacin tica un aire total de innovacin y de modernidad, es, sin embargo, muy importante que caigamos en la cuenta de que esa incidencia actual en la educacin en los valores bsicos, como factor de calidad de enseanza, responde a la urgente e ineludible necesidad que sentimos y compartimos de una clarificacin de dichos valores en el contexto del desconcierto moral en el que vivimos y en el que estn creciendo, en gran medida, las nuevas generaciones. Hoy, la educacin en los valores, o el arte de APRENDER A VIVIR, debemos considerarlos como el nico camino posible para afrontar, con responsabilidad, la consolidacin de la convivencia democrtica, para hacer frente, con actitudes positivas, a los nuevos problemas sociales y para atajar, de raz, el riesgo de la desmoralizacin, o de la prdida del sentido real de la existencia, como uno de los ms preocupantes riesgos a los que nos podemos ver sometidos dentro de nuestra sociedad contempornea.
Es, pues, tiempo oportuno de emprender una reflexin social en voz alta y preguntarse si nos interesa vivir moralmente como sociedad y, por lo tanto, si nos importa de verdad transmitir a los nios una moralidad humanizadora, que apreciamos como algo muy nuestro, o si, por el contrario, la moral nos parece un objeto de adorno para las declaraciones pblicas, que queda bien como recurso literario al que acogerse en momentos de apuro, pero no conviene en modo alguno tomar en serio. (1)

UNA PREOCUPACIN Y UN RETO COMPARTIDOS POR LA COMUNIDAD INTERNACIONAL La preocupacin sentida por la educacin en los valores y el reto que supone situarla actualmente en el primer plano de la calidad de enseanza no es, en ningn caso, una manifestacin localista o adjudicable a una ideologa o a una creencia determinada; es, como vamos a ver, una necesidad, un convencimiento y un compromiso que hoy se comparte a niveles internacionales. Sera otro grave error, especialmente en nuestras circunstancias, considerar que la educacin en los valores responde a unas estrategias o es una bandera enarbolada en solitario por una creencia o por un gobierno determinado y en el contexto de una situacin local concreta y circunstancialmente

(1) Adela Cortina: La tica de la sociedad civil. ALAUDA-ANAYA. Madrid, 1994.

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crtica o conflictiva. En ningn caso es as. La educacin moral y, con ella, el engrandecimiento de lo humano es algo que a todos nos corresponde, nos preocupa y nos compromete y que, por tanto, sobrepasa con creces los lmites de las ideologas, de las creencias y hasta de las fronteras. La educacin en los valores, como factor urgente de calidad de enseanza, no es, entonces, algo especfico o peculiar acuado a nuestro Sistema Educativo en respuesta a una situacin concreta y con independencia de la situacin o de la realidad del resto de los Sistemas Educativos europeos o internacionales; todo lo contrario, se trata de una propuesta o de una concrecin solidaria con las preocupaciones, los convencimientos y las propuestas de toda la comunidad internacional, magistralmente expresados en estas palabras de Federico Mayor Zaragoza, director general de la UNESCO:
En estos tiempos se necesitan ms que nunca los valores, puntos de referencia, y es necesario y urgente un plan de accin educativa basado en tres grandes pilares: la no violencia, la igualdad y la libertad. stas debern ser las bases de la educacin en todos los pases, cualesquiera que sean sus creencias, sus principios religiosos o sus sensibilidades culturales. El reto actual es crear un humanismo nuevo para el siglo XXI.

En este sentido, y como un desarrollo concreto del reto que supone la creacin de un humanismo nuevo para el siglo XXI, nos parece interesante y necesario reproducir aqu, para la reflexin, algunos fragmentos de la Declaracin de la Conferencia Internacional de Educacin, celebrada en Ginebra durante los das 3 a 8 de octubre de 1994.
Nosotros, los Ministros de Educacin presentes en la 44 reunin de la Conferencia Internacional de Educacin ... ... Profundamente preocupados por las manifestaciones de violencia, racismo, xenofobia y nacionalismo agresivo, y las violaciones de los derechos humanos, por la intolerancia religiosa, por el recrudecimiento del terrorismo en todas sus formas y manifestaciones y por la profundizacin de la brecha existente entre los pases ricos y los pases pobres, factores que ponen en peligro la consolidacin de la paz y de la democracia, tanto en el plano nacional como internacional, y constituyen otros tantos obstculos para el desarrollo... ... Conscientes de nuestra responsabilidad en la formacin de ciudadanos que hagan suyo el fomento de la paz, los derechos humanos y la democracia... ... Convencidos de que las polticas educativas deben contribuir a fomentar el entendimiento, la solidaridad y la tolerancia entre los individuos y entre los grupos tnicos, sociales, culturales y religiosos y entre las naciones soberanas... ... Convencidos igualmente de que la educacin debe fomentar conocimientos, valores, actitudes y aptitudes favorables al respeto de los derechos humanos y al compromiso activo con respecto a la defensa de tales derechos y a la construccin de una cultura de paz y democracia... ... Nos esforzaremos resueltamente en la puesta en prctica de las siguientes medidas: Dar como fundamento a la educacin principios y mtodos que coadyuven al desarrollo de la personalidad de alumnos, estudiantes y adultos respetuosos de sus semejantes y determinados a fomentar los derechos humanos, la democracia y la paz. Tomar las disposiciones adecuadas para crear en los centros de enseanza un clima que contribuya al xito de la educacin para un entendimiento internacional, a fin de que se 11

conviertan en los lugares, por excelencia, donde se ejerce la tolerancia, se respetan los derechos humanos, se practica la democracia y se aprenden la diversidad y la riqueza de las identidades culturales. Tomar medidas para eliminar todas las discriminaciones, directas o indirectas, contra las nias, muchachas y mujeres en los sistemas educativos y adoptar disposiciones concretas para conseguir que todo su potencial se haga realidad. Prestar particular atencin a la mejora de los programas de enseanza, del contenido de los manuales escolares y de otros materiales didcticos, incluidas las nuevas tecnologas, con miras a educar ciudadanos solidarios y responsables, abiertos hacia otras culturas, capaces de apreciar el valor de la libertad, respetuosos de la dignidad humana y de las diferencias, y aptos para prevenir los conflictos y resolverlos con mtodos no violentos.

CONCRECIONES CURRICULARES Definir y optar por la educacin en los valores como factor bsico de calidad de enseanza supone ya, a niveles ms operativos, la adopcin de toda una serie de medidas pedaggicas y de concreciones didcticas que realmente la hagan posible en el marco del desarrollo curricular. En este sentido, es importante destacar la visin y el conjunto de medidas que el Ministerio de Educacin y Ciencia y las Comunidades Autnomas han adoptado para integrar plenamente en el currculo de la Educacin Obligatoria la perspectiva tica o de educacin en valores. Desde el punto de vista curricular, su visin y las medidas adoptadas nos parecen plenamente adecuadas e innovadoras, y en realidad, si se pusieran en prctica, supondran un cambio sustancial y altamente positivo de nuestro Sistema Educativo y de los resultados que de l puedan derivarse. A continuacin, y de forma muy sinttica, vamos a analizar cul es esa visin y cules son esas medidas para, posteriormente, poder contextualizar en ellas el Proyecto APRENDER A VIVIR. Tomando como punto de partida que la educacin tica es una de las dimensiones pedaggicas esenciales en el proceso del desarrollo de la personalidad de los alumnos y de las alumnas, con la Reforma Educativa se opta por una visin o una concepcin transversal de la educacin en los valores, es decir, considerndola no como un aparte o como algo que se plantea en paralelo a las reas de aprendizaje, sino como una realidad que debe impregnar todo el currculo y que debe hacerse presente en la globalidad de la vida y de la experiencia escolar. Se trata, en consecuencia, de una visin unificadora desde la que el aprender a aprender y el aprender a vivir se plantean y han de desarrollarse de forma inseparable dentro del proceso global de enseanza y aprendizaje. Esta visin la encontramos claramente expresada en la propuesta de actuacin desarrollada por el MEC en el documento Centros educativos y calidad de enseanza, antes citado:
La educacin obligatoria ha de capacitar a los alumnos y a las alumnas para desenvolverse en la sociedad, haciendo pleno uso de sus derechos y haciendo frente a sus responsabilidades. Esto significa dotarles de los conocimientos necesarios para entender la realidad y poder actuar sobre ella, pero supone tambin educarles en ciertas actitudes, personalmente interiorizadas, con las que adopten actitudes positivas -de participacin activa y responsable respecto a los problemas sociales. Se pide, en suma, conjugar la dimensin cientfica o, en general, de conocimiento con la dimensin tica y de valor, asegurando con ello la formacin integral y armnica de las jvenes generaciones. 12

Como ya es sabido, descendiendo a aspectos ms prcticos de concrecin, la educacin en los valores, dentro del currculo de la Educacin Primaria, se hace presente en tres niveles clave: El establecimiento de la educacin moral y cvica como enseanza transversal a todo el currculo. Nivel que se hace explcito especialmente en la formulacin del siguiente Objetivo General de Etapa: Apreciar la importancia de los valores bsicos para la vida y para la convivencia y obrar de acuerdo con ellos. La incorporacin de las actitudes dentro de los contenidos curriculares de todas las reas. Lo que significa que la educacin moral no puede quedar confiada solamente a un determinado profesor o profesora y a unas determinadas horas, ni debe llegar a convertirse en una tarea exclusiva del tutor, aunque ste tenga en ese terreno una responsabilidad muy especial. Y, finalmente, la determinacin de otras enseanzas transversales los llamados Temas o Contenidos Transversales, que en todos los casos hacen referencia al mbito de la educacin tica y que tienen, en consecuencia, importantes connotaciones de valor. Estos tres niveles de concrecin en ningn caso deben ser considerados como tres aspectos o dimensiones independientes entre s, sino que los tres intervienen y se relacionan mutuamente en la configuracin de lo que podramos llamar un proyecto tico, o proyecto global de humanizacin, que ha de redimensionar no slo la totalidad de los aprendizajes escolares, sino tambin la vida y la experiencia completa del centro educativo. EL PROYECTO APRENDER A VIVIR EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN EN LOS VALORES Hechas todas las consideraciones anteriores, y en su contexto, nace el Proyecto APRENDER A VIVIR. Aunque seguidamente, en el captulo segundo de esta Propuesta Didctica, vamos a definir sus caractersticas generales, consideramos necesario hacer explcitos aqu cuatro de sus rasgos o de sus intenciones fundamentales: En primer lugar, el Proyecto APRENDER A VIVIR, como en general todo el Proyecto ALAUDAANAYA, conecta y pretende hacer suyo el reto que supone apostar por la Educacin en los Valores como un factor clave de la calidad de enseanza. En este sentido, es un proyecto que aspira apasionadamente a ocupar un espacio ntimo en el mbito escolar y en el esfuerzo solidario que, sin duda, el profesorado hoy est realizando por mejorar, en lo posible, la tarea educativa, impregnndola de profundas y significativas dimensiones humanizadoras. En segundo lugar, el Proyecto APRENDER A VIVIR conecta de forma radical con las preocupaciones, con las convicciones y con las lneas de actuacin expresadas por la comunidad internacional en cuanto a la urgencia de una educacin totalmente comprometida con los valores de la paz y de la libertad, de la solidaridad, de la igualdad y de la tolerancia. Es, por tanto, un proyecto que se asienta sobre los valores bsicos para la vida y para la convivencia y que apuesta decididamente por la educacin en la democracia y por el desarrollo y la defensa de los derechos humanos. En tercer lugar, el Proyecto APRENDER A VIVIR pretende ser un proyecto abierto al entendimiento y al dilogo. Al desarrollarse a partir de unos valores mnimos ya compartidos, valores en los que todos podemos entendernos, querra convertirse en una aportacin sencilla, pero significati13

 va, al esfuerzo que hoy todos debemos emprender para construir, codo con codo, un mundo ms solidario y ms humano. Y, por ltimo, el Proyecto APRENDER A VIVIR es un proyecto didctico que, como desarrollaremos a continuacin, conecta con las propuestas curriculares implantadas por la Reforma Educativa en el mbito de la complementariedad. No es un proyecto que venga a sustituir o anular la necesidad de integrar la Educacin en los Valores en las reas Curriculares, sino que viene a completar esa accin insustituible con unas propuestas didcticas y con unos procesos de aprendizaje que podrn reforzar y potenciar una educacin y un desarrollo moral positivos, ilusionadores y esperanzadores.

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2 CARACTERSTICAS GENERALES DEL PROYECTO APRENDER A VIVIR

DEFINICIN DEL PROYECTO El Proyecto APRENDER A VIVIR es un Proyecto de Educacin en Valores desarrollado en el contexto de los Temas Transversales e ntimamente vinculado a los procesos de enseanza y aprendizaje que los alumnos y las alumnas realizan, en los diferentes Ciclos de Educacin Primaria, a travs de las reas Curriculares. Dentro del proceso global de enseanza y aprendizaje escolar, el Proyecto APRENDER A VIVIR queda integrado tal y como se indica en el siguiente esquema:
Procesos de aprendizaje desarrollados a partir de los contenidos programados en las reas Curriculares y contextualizados dentro de la problemtica y de la realidad social planteada en los Temas Transversales. APRENDER A APRENDER

L
VALORES BSICOS PARA LA VIDA Y LA CONVIVENCIA TEMAS TRANSVERSALES

REAS CURRICULARES

Procesos de aprendizaje desarrollados a partir de la problemtica y de la realidad social planteada en los Temas Transversales y aplicando las capacidades y contenidos aprendidos e integrados a travs del desarrollo de las reas. PROYECTO: APRENDER A VIVIR

Como puede observarse en el esquema anterior, la propuesta didctica que formulamos para el tratamiento de la Educacin en los Valores y de los Temas Transversales, dentro del currculo escolar, se desarrolla desde dos perspectivas que confluyen en un mismo e inseparable proceso de enseanza y aprendizaje:
En primer lugar, es esencial la contextualizacin, en el marco de los valores y de los contenidos

transversales, de la globalidad de los aprendizajes escolares que los alumnos y las alumnas van a protagonizar y experimentar a travs del desarrollo curricular de todas las reas. En las diferentes programaciones escolares, diseadas para que los alumnos y las alumnas desarrollen sus capacidades e interioricen, de forma significativa, los contenidos de las reas, es esencial que se integren y que se aborden la realidad y los problemas sociales (Temas Transversales) y que se tenga muy en cuenta la explicitacin y el desarrollo de los valores y de las actitudes bsicas para la vida y la convivencia (Contenidos Actitudinales).
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Desde esta perspectiva, la Educacin en los Valores y la transversalidad impregnarn todo el currculo y se trabajarn de forma permanente y cotidiana en el contexto de todas las programaciones de aula; perspectiva desde la que la accin educativa, en general, y el desarrollo de las reas, en particular, adquirirn una dimensin profunda y verdaderamente humanizadora (2).
En segundo lugar, y de forma complementaria a la anterior, proponemos otra perspectiva de

trabajo, en el mbito escolar, basada en la programacin y el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje especficamente centrados y referidos a realidades y experiencias ntimamente relacionadas con los Valores y con la problemtica transversal; procesos a los que los alumnos y las alumnas accedern a travs de la puesta en juego o la aplicacin de las capacidades desarrolladas y de los contenidos adquiridos e interiorizados a travs del aprendizaje de las diferentes reas. Desde esta perspectiva, las reas se hacen presentes en el desarrollo de los Temas Transversales y de la Educacin en los Valores como instrumentos, como medios y como estrategias para el aprendizaje en el arte y en el reto del vivir. Se trata, en consecuencia, de disear a lo largo de cada curso o ciclo una serie de propuestas o Proyectos de Trabajo complementarios en los que los alumnos y las alumnas abordarn un hecho de su vida cotidiana o un problema o realidad de la experiencia social, utilizando como herramientas de trabajo y de descubrimiento los aprendizajes bsicos que en ese momento hayan adquirido en las reas, es decir, transformando esos aprendizajes en instrumentos tiles para el anlisis y la comprensin crtica de la realidad y para la adopcin de valores, de actitudes y de comportamientos morales. sta es la perspectiva en la que se sita y se desarrolla el Proyecto APRENDER A VIVIR. Un Proyecto que asume, en el contexto de todo lo anterior, las siguientes caractersticas:
Es un Proyecto de Educacin en Valores de carcter claramente complementario. Asume la problemtica y los contenidos de los Temas Transversales desde un enfoque integrador, es decir, buscando y planteando las relaciones que existen entre ellos. (Lo que se ha dado en llamar la transversalidad de los transversales). En ningn caso el Proyecto APRENDER A VIVIR anula o sustituye la necesidad de integrar los Valores y los Temas Transversales en el diseo y las programaciones de las diferentes reas Curriculares. En su desarrollo didctico se hace imprescindible la utilizacin o aplicacin de las capacidades y de los contenidos aprendidos e interiorizados por los alumnos y las alumnas, a travs de las reas, en momentos clave del proceso de enseanza y aprendizaje. Su desarrollo nunca debe ser planteado como un aparte o como algo que surge en paralelo al resto de las programaciones de aula, sino como una dimensin del currculo totalmente integrada en el proceso global de enseanza y aprendizaje.

(2) Sobre esta perspectiva de integracin dinmica de los Valores y los Temas Transversales a las programaciones de rea, consltense los libros Temas Transversales y Educacin en Valores (3.a edicin) y Temas Transversales y reas Curriculares, de Fernando Gonzlez Lucini. ALAUDA-ANAYA. Madrid, 1994.

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DESCRIPCIN PEDAGGICA DEL PROYECTO Finalidades pedaggicas El Proyecto APRENDER A VIVIR se plantea con una doble finalidad pedaggica: a) Desarrollar un proceso especfico de Educacin en Valores y Actitudes personales a partir de la realidad que los alumnos y las alumnas viven y de la problemtica que se plantea en los Temas Transversales, aprovechando los aprendizajes que van realizando en las diferentes reas Curriculares. Se trata, por tanto, de un Proyecto que conecta de forma directa y operativa con el siguiente Objetivo General de la Educacin Primaria: Apreciar la importancia de los valores bsicos para la vida y la convivencia y obrar de acuerdo con ellos. b) Aproximar los contenidos curriculares bsicos de las reas a la vida cotidiana, es decir, darles un valor funcional o de aplicacin inmediata al descubrimiento y la interpretacin de la realidad y de los problemas sociales, y al proceso de interiorizacin de los valores a partir de la reflexin sobre las experiencias personales de los alumnos y las alumnas. Estas dos finalidades, a su vez, confluyen en lo que consideramos como el objetivo central del Proyecto:
Que los alumnos y las alumnas, a partir de la percepcin y del conocimiento, cada vez ms consciente, de su realidad y de los problemas y los conflictos que los rodean: descubran, aprecien e interioricen los valores bsicos para la vida y para la convivencia, y protagonicen, en el desarrollo de su personalidad, una progresiva adquisicin de actitudes y de normas morales; actitudes y normas que se fundamentarn y sern coherentes con los valores descubiertos.

Propuesta de valores bsicos asumidos y desarrollados El proyecto APRENDER A VIVIR parte y asume, a lo largo de todo su desarrollo, un sistema de valores bsicos para la vida y para la convivencia; valores que configuran su identidad y que sintetizamos en el siguiente esquema:

JUSTICIA-SOLIDARIDAD LIBERTAD IGUALDAD TOLERANCIA-RESPET O VIDA PAZ SALUD RESPONSABILIDAD

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Este sistema de valores se plantea, dentro del Proyecto, como un sistema de valores mnimos y universales; valores sencillamente humanos que en una sociedad pluralista y democrtica debemos vivir y transmitir y a los que no podemos renunciar sin renunciar a la vez a la propia humanidad. Un sistema de valores que nos va a posibilitar, a todos, tener una base comn para poder entendernos y para construir, desde ellos, codo con codo y de forma responsable, un mundo ms solidario y ms profundamente humano. (3) Como puede observarse en el esquema anterior, optamos por unos valores centrales que constituyen y configuran la base fundamental sobre la que es imprescindible la construccin de la convivencia democrtica y la bsqueda y realizacin personal de los ms ntimos horizontes de felicidad. Valores como la justicia-solidaridad, la libertad, la igualdad, la tolerancia-respeto, la vida, la paz, la salud y la responsabilidad. Todos estos valores, a su vez, y como uno de los rasgos que caracterizan la identidad del Proyecto APRENDER A VIVIR, se redimensionan a travs de la creacin de un clima moral que transpira a lo largo de todo el desarrollo del Proyecto tanto en sus planteamientos y en su desarrollo metodolgico como en el lenguaje verbal y plstico utilizado y que se fundamenta en la vivencia y en la interiorizacin de otros valores que consideramos como nucleares y globalizadores: el valor del AMOR y la TERNURA, y el de la ESPERANZA y la ILUSIN.
Optamos en primer lugar por la TERNURA, por considerar que es un valor (expresin y latido

del alma) sin el que resulta imposible afrontar la vida y los problemas sociales con responsabilidad; pensamos que, en el contexto de nuestra sociedad contempornea, slo quien pueda de mirar la vida y la realidad desde el corazn se sentir capaz de amarlas y de comprometerse, como una necesidad irrenunciable, a transformarlas y a hacerlas ms bellas y ms dignas. Hoy consideramos que la ternura es un valor que hay que reivindicar apasionadamente; un valor sin gnero que nos permitir a todos hombres y mujeres plantearnos el AMOR como un modo de ser y de vivir desde el que se pueden hacer ms efectivos y mucho ms frtiles todos los dems valores.
Optamos, en segundo lugar, por una visin positiva y esperanzada de la vida, es decir, optamos

por una educacin en la ILUSIN y en la ESPERANZA. En este sentido hacemos nuestros el pensamiento y la palabra de Antonio Gala: La esperanza es una virtud bajita e inquieta, una virtud con las piernas muy cortas que, no se sabe cmo, arrastra tras de s y con la lengua fuera a sus hermanas ms altas e importantes: la fe, la caridad, la prudencia, la fortaleza, todas. (4) El Proyecto APRENDER A VIVIR, en consecuencia, parte con la intencin, sin duda ambiciosa, de convertirse en un apoyo a una accin educativa que pueda ofrecer, a los alumnos y a las alumnas, la oportunidad de experimentar un encuentro feliz con la vida para amarla, para hacerla ms bella, para mejorarla y, en ltimo trmino, para descubrir, vivindola, nuevos horizontes de felicidad. (Hay que aprender a abrazar la vida igual que si fuese el nico tesoro, con las manos vidas y con el corazn de par en par.)

(3) Sobre el tema de los valores bsicos de la educacin, consltense las siguientes obras: Adela Cortina. La tica de la sociedad civil. ALAUDA-ANAYA. Madrid,1994; Victoria Camps. Los valores de la educacin (3.a edicin). ALAUDA-ANAYA. Madrid,1994. (4) Prlogo de Antonio Gala en la obra Veinte aos de cancin en Espaa. 1963-1983 (V. 1). Fernando Gonzlez Lucini. De la Torre. Madrid, 1985.

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Esta opcin por la esperanza en ningn caso va a implicar un distanciamiento de la realidad, a veces dura, conflictiva y hasta desgarradora; todo lo contrario, es una opcin que siempre, a partir de una reflexin sobre la realidad, va a plantear, cuando sea necesario, alternativas sobre cmo poder afrontar la vida y poder confiar en ella de una forma esperanzada, con jbilo y con riesgo. Es una opcin que intenta desarrollar y proclamar el credo de Germinal, personaje de la obra de Fernando Savater Vente a Sinapia: Si soamos con volar es que vamos a volar, es que debemos volar. (5) A este respecto conviene recordar un texto de Juan Delval y de Ileana Enesco en su obra Moral, desarrollo y educacin:
Los seres humanos no siempre contemplamos el futuro, cuyos trazos vemos perfilarse lentamente ante nosotros, con las mismas expectativas. En algunos perodos nos sentimos optimistas y colectivamente esperanzados acerca de las posibilidades que se nos ofrecen, y consideramos que se abren ante nosotros horizontes de tranquilidad y de bienestar. Pero a veces el curso de las cosas se empea en cambiar el rumbo, todo parece torcerse y vemos formarse delante de nosotros negros nubarrones que anticipan peores tiempos. Sin embargo, hasta en los momentos ms aciagos, nunca perdemos la esperanza en que llegarn tiempos mejores y que alguna vez escaparemos del abismo en que no encontramos. Incluso cuando la gente se encuentra sumergida en el pantano de esas absurdas guerras en las que peridicamente caemos impulsados por la ambicin, la intolerancia o el odio a los que manifiestan alguna diferencia con nosotros y de las que luego resulta tan difcil salir, se intenta vivir de la forma ms normal posible, sin perder la esperanza en que el futuro no ser tan duro como la realidad presente. No en vano la esperanza fue lo nico que qued en el nfora (que contena todos los males que desde entonces revolotean alrededor de los humanos) cuando, movida por la curiosidad, Pandora levant la tapa del regalo que los dioses, prfidamente, le haban entregado con motivo de sus esponsales con Epimeteo. Aterrada por la salida de tantas calamidades, Pandora cerr el nfora, y gracias a ello la esperanza no se escap y es lo que nos queda para combatir esos males con los que los dioses nos obsequiaron, segn narra el mito griego de Prometeo, tal y como lo recoge Hesodo. (6)

Conexin con los Temas Transversales El Proyecto APRENDER A VIVIR se desarrolla en ntima y permanente conexin con la realidad que viven los alumnos y las alumnas en su experiencia cotidiana y con los problemas y los conflictos sociales del mundo contemporneo; experiencias personales, problemas y conflictos que constituyen la base curricular de los Temas Transversales. En este sentido, a lo largo de la concrecin del Proyecto, en cada ciclo y curso, se abordan los siguientes Temas Transversales:

(5) Fernando Savater, Vente a Sinapia. Teatro Espaol. Madrid, 1983. (6) Juan Delval e Ileana Enesco, Moral, desarrollo y educacin (2.a edicin). ALAUDA-ANAYA. Madrid, 1994.

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TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIN AMBIENTAL EDUCACIN PARA LA PAZ EDUCACIN PARA EL DESARROLLO EDUCACIN DEL CONSUMIDOR EDUCACIN PARA LA IGUALDAD EDUCACIN VIAL EDUCACIN PARA LA SALUD

El tratamiento de estos Temas, dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR, se realiza desde una visin globalizadora. Todos los Temas Transversales, en nuestro planteamiento pedaggico, se interrelacionan, se complementan y se apoyan mutuamente, constituyendo el espritu, el clima y el dinamismo humanizador en el que se desenvuelve la accin educativa. Desde nuestra perspectiva, en el tratamiento curricular de la transversalidad, lo importante no est tanto en cmo salvar o abordar ciertos contenidos concretos de salud, de igualdad, de consumo, viales o medioambientales contenidos sin duda importantes, sino en cmo afrontar, desde el mbito escolar, el gran reto, que a todos nos afecta y nos compromete, de favorecer y potenciar una slida educacin moral de la infancia y de la juventud en el contexto de la realidad y de los problemas actuales y futuros a los que nos enfrentamos y nos enfrentaremos dentro de nuestro mundo contemporneo. En este sentido, a lo largo de la propuesta didctica formulada en cada Proyecto de Trabajo se funden los contenidos y los objetivos de todos los Temas Transversales. Hay proyectos que, en ocasiones, por sus caractersticas, abordan un Tema Transversal concreto de forma directa y casi monogrfica, y otros, la mayora, en los que la experiencia desarrollada surge y se nutre de la confluencia y la interrelacin de todos o de varios de esos Temas. Desarrollo metodolgico El Proyecto APRENDER A VIVIR se desarrolla en cada ciclo y curso a travs de una serie de propuestas didcticas (Proyectos de Trabajo globalizados) en las que los alumnos y las alumnas, en momentos clave del proceso de enseanza y de aprendizaje, utilizan y aplican, al conocimiento de su realidad y a la resolucin de los problemas o conflictos sociales, las capacidades y los conocimientos que, en esos momentos, hayan adquirido en las reas. En cada uno de esos Proyectos de Trabajo se plantea un proceso de aprendizaje eminentemente activo y participativo; proceso que tender a favorecer y potenciar, en todo momento, cauces de expresin, de dilogo y de comunicacin interpersonal, siempre desarrollados bajo el enfoque del aprendizaje como descubrimiento. En ese contexto, los materiales y las tcnicas sobre las que se construyen los Proyectos de Trabajo propuestos son dinmicos y cercanos al mundo perceptivo de los alumnos y las alumnas, siendo habitual, en casi todos ellos, la utilizacin de noticias, publicidad, canciones, cuentos, poemas, cmics, entrevistas, encuestas, etc. Bsicamente, el esquema metodolgico global seguido en el Proyecto APRENDER A VIVIR es el siguiente:
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A partir del planteamiento, del descubrimiento y de la interiorizacin de realidades o de situaciones problema relacionadas con la vida cotidiana de los alumnos y de las alumnas.

... Ayudarlos a apreciar y a ir integrando, progresivamente, un sistema de valores, actitudes y normas morales bsicos para la vida y para la convivencia.

CMO? A travs de una dinmica participativa de investigacin y de accin en el aula. Dinmica en la que los alumnos y las alumnas pondrn en juego y aplicarn las capacidades desarrolladas y los contenidos adquiridos en las reas Curriculares.

CUNDO? En momentos clave del proceso de enseanza y aprendizaje. Momentos en los que se trabajar desde una perspectiva globalizada, tomando como eje una realidad o una situacin problema de la vida cotidiana.

Orientaciones didcticas A partir del esquema metodolgico anterior, podemos ya descender a la presentacin de algunas orientaciones didcticas generales que nos parece esencial destacar: Para cada uno de los cursos del Primer Ciclo de la Educacin Primaria proponemos siete Proyectos de Trabajo que se trabajarn en siete momentos clave de la actividad escolar. Todos los Proyectos de Trabajo que se proponen desarrollan un proceso de aprendizaje concreto en el mbito de la educacin moral, siempre ntimamente relacionado con las grandes experiencias y descubrimientos que los alumnos y las alumnas estn realizando dentro del rea de Conocimiento del Medio. Su diseo, por tanto, conecta con los ncleos temticos fundamentales de esas reas y debe ser entendido, en consecuencia, como un proceso complementario o de refuerzo a los objetivos y contenidos (especialmente actitudinales) programados, en cada curso, sobre dichos ncleos temticos.

Veamos, en ese sentido, algunos ejemplos de la programacin propuesta dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR y de su conexin con el rea de Conocimiento del Medio: Trabajada en el Primer Curso de Primaria la experiencia y el descubrimiento de los oficios y profesiones, dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR desarrollamos una unidad a la que llamamos: MANOS A LA OBRA. En esta unidad nos proponemos, como objetivo central, que los alumnos y las alumnas profundicen en el valor y en la importancia de las profesiones artsticas y, desde ah, que interioricen los valores de la belleza, de la imaginacin, de la creatividad y de la armona. Se trata, en sntesis, de aprender a valorar y reconocer la creacin de mbitos de belleza y de armona, como una de las ms importantes y fundamentales tareas que podemos emprender y desarrollar las personas. 23

 En el Segundo Curso de Primaria, unido al aprendizaje que los alumnos y las alumnas experimentarn en el rea de Conocimiento del Medio sobre los medios de comunicacin, planteamos, dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR, una unidad a la que llamamos QU DIVERTIDO! en la que abordamos todo un proceso de educacin en el tiempo libre; proceso a travs del cual nos proponemos que los nios y las nias valoren ese tiempo y sean capaces de organizarlo y vivirlo de una forma ldica y creativa. En ese sentido, y concretamente en relacin con los medios de comunicacin, planteamos el buen uso que debe hacerse de la televisin, con el fin de evitar lo que llamamos televisitis aguda, es decir, para evitar que los nios y las nias pasen la mayor parte de su tiempo libre frente a un televisor, cosa que, a veces, es bastante frecuente.

Teniendo en cuenta el enfoque temtico que acabamos de presentar, es evidente que en ningn caso el Proyecto APRENDER A VIVIR debe ser considerado o percibido como algo que surge aparte o en paralelo, es decir, descontextualizado, del resto del trabajo y de los aprendizajes escolares. No olvidemos que la educacin moral, en estas edades, no constituye un rea especfica, sino ms bien una dimensin transversal a todo el currculo. En consecuencia, en los siete momentos clave en los que se desarrollar el Proyecto APRENDER A VIVIR, los alumnos y las alumnas seguirn trabajando y afianzando las capacidades y los contenidos bsicos que puntualmente hayan adquirido a travs de las reas (en especial en el rea de Conocimiento del Medio), pero aplicados especficamente a lo que podramos llamar, en nuestro caso, unos tiempos fuertes o destacados en el arte de aprender a vivir.
En ese contexto, a la hora de disear y de programar cada Proyecto de Trabajo hemos tenido en cuenta, conjugndolos, los siguientes elementos: Los valores, las actitudes y las normas en los que se quiere incidir como propuesta educativa. (Contenidos esencialmente actitudinales.) La realidad cotidiana o el problema que se va a plantear y trabajar. (Conexin con los contenidos concretos de los Temas Transversales.) Las capacidades y los contenidos que los alumnos y las alumnas ya tienen adquiridos a travs del desarrollo de las reas y que se pondrn en juego o se aplicarn, de forma funcional, a lo largo del Proyecto.

Aunque, como acabamos de afirmar, el Proyecto APRENDER A VIVIR debe ser trabajado en el marco del proceso global de enseanza y aprendizaje escolar, es decir, incorporado a la secuenciacin y al dinamismo habitual de las programaciones de las reas, tambin podra convertirse en un componente didctico, concreto y especfico, incorporable a la dinmica y al desarrollo de la accin tutorial. En este caso, el Proyecto APRENDER A VIVIR entrara de lleno en la perspectiva que el MEC nos seala en la resolucin de 7 de septiembre de l994; resolucin en la que, ofrecindonos orientaciones para el desarrollo de la Educacin en los Valores en los centros docentes, se nos dice:
Con objeto de favorecer el tratamiento de los valores con carcter transversal, la programacin de actividades complementarias podr incluir acciones especficas que contribuyan a dar un sentido global a las enseanzas que sobre ellos se impartan. 24

PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA LA EVALUACIN Dentro del marco global del Proyecto APRENDER A VIVIR, como analizaremos a continuacin, se plantea y se desarrolla un proceso de evaluacin que puede ser enfocado desde una doble perspectiva: Una evaluacin, esencial y especfica, en el mbito del desarrollo de los valores, las actitudes y las normas. Y una evaluacin, paralela y complementaria, referida a las estrategias de trabajo y a los procedimientos que los alumnos y las alumnas ya han adquirido a travs del desarrollo de las reas y que ahora debern poner en prctica o aplicar a nuevas situaciones de aprendizaje plenamente significativas. En primer lugar, vamos a abordar el apasionante tema de la evaluacin en el mbito de los valores. Evaluacin de valores, actitudes y normas, s; pero, cmo?, con qu finalidad? Antes de introducirnos en lo que constituyen los criterios bsicos de evaluacin de los valores, de las actitudes y de las normas dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR, conviene que hagamos una breve reflexin sobre los principios que los inspiran; principios ya desarrollados en el libro La evaluacin de valores y actitudes (7) y que ahora retomamos:
La evaluacin en general, y concretamente en el marco de la Reforma Educativa, debemos entenderla referida ms a una fase del proceso de enseanza (la adecuacin de dicho proceso al proceso real de aprendizaje de los alumnos), que a la calificacin del alumnado; una evaluacin que ha de ser, a la vez, formativa (ofreciendo al profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores frente a las insuficiencias advertidas). En ese contexto, la evaluacin, en el mbito de los valores, de las actitudes y de las normas, no ha de ser entendida como una medicin de estados finales o productos conseguidos por el alumno o la alumna, sino que su funcin principal se sita en el diagnstico, es decir, en proporcionar elementos de informacin sobre los procesos seguidos y en posibilitar la reflexin sobre la prctica, para tomar decisiones tendentes a una mejora en cuanto a la asimilacin e interiorizacin de los aprendizajes. Evaluar valores y actitudes, en consecuencia, es apreciar y enjuiciar colegiadamente el valor educativo que estn teniendo los procesos y las acciones que se estn desarrollando en el aula y en el centro con referencia a unos valores y actitudes compartidos; valores y actitudes que constituyen uno de los referentes esenciales de la tarea educativa. Se trata por tanto de juzgar en qu medida los alumnos y las alumnas estn incorporando en su personalidad los valores y las actitudes que hemos tratado de promover; no para calificarlos moralmente, sino para planificar y decidir qu nuevas acciones educativas hemos de ir adoptando con el fin de que continen progresando en el desarrollo y en el enriquecimiento de su personalidad.

(7) Antonio Bolvar. La evaluacin de valores y actitudes. ALAUDA-ANAYA. Madrid, l995.

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Tomando, pues, como referencia los principios anteriores, en el Proyecto APRENDER A VIVIR descartamos algunas formas de entender la evaluacin que, en este caso, referidas a los valores, no nos parecen adecuadas desde el punto de vista educativo. Consideramos que no es lcito evaluar los valores y las actitudes comparando los resultados de un alumno con los del resto de la clase en funcin de determinadas o supuestas normas estndar de asimilacin, de expresin o de rendimiento. Los valores y las manifestaciones de las actitudes, que se derivan de ellos, son personales, y, por tanto, no pueden ser ni estandarizados ni comparables. Tampoco optamos por una evaluacin puntual o de carcter definitivo en momentos concretos del proceso de aprendizaje escolar. Partimos de la base de que la formacin y/o el cambio de actitudes en la personalidad de los alumnos y las alumnas responde a un proceso muy lento de integracin personal; un largo proceso en el que adems intervienen muy diversos factores y experiencias, muchos de ellos externos y ajenos al control o al seguimiento por parte de la propia intervencin escolar. Menos an entendemos la evaluacin de los valores y de las actitudes como una evaluacin sumativa que se traduce en una calificacin o acreditacin del grado de dominio alcanzado por el alumno o la alumna. Sera completamente absurdo pensar en calificar numricamente, o con cualquier otra clave, el grado de solidaridad o de ternura de un sujeto. Contrariamente a esas visiones, en el Proyecto APRENDER A VIVIR optamos por una evaluacin de los valores y de las actitudes planteada desde una triple perspectiva: Una evaluacin criterial con algunas matizaciones, es decir, una evaluacin que parte de unos valores mnimos y universales, que pueden ser consensuados por toda la Comunidad Educativa, y que constituyen el punto de referencia para la elaboracin de unos criterios de observacin, abiertos y generales, a partir de los cuales se har posible la aproximacin a una progresiva valoracin de los logros personales. Este tipo de evaluacin nos proporcionar algunos datos sobre el grado alcanzado por cada alumno o alumna respecto a los objetivos o a los criterios previamente fijados; criterios que, insistimos, deben ser lo suficientemente abiertos y generales como para que puedan ser adaptados a todas las posibles variaciones o peculiaridades individuales. Una evaluacin continua, especialmente apta en este caso dado que la formacin de actitudes y la interiorizacin de los valores y de las normas responden a unos procesos lentos y continuados; procesos que se prolongan en cada persona a lo largo de toda la vida segn se van incorporando y procesando nuevos conocimientos y experiencias. Y, finalmente, una evaluacin formativa incardinada a lo largo de todo el proceso de enseanza y de aprendizaje; una evaluacin que nos llevar, a travs de la observacin, a la valoracin de cada paso de dicho proceso y que nos servir, por una parte, para poder informar al alumno o a la alumna de cul es su situacin en cada momento estimulndolos siempre esperanzadamente para la superacin personal, y, por otra, como referencia para la toma de decisiones sobre los aspectos ms satisfactoriamente logrados, sobre aquellos en los que convendra incidir nuevamente, o sobre los que deberan reforzarse o modificarse para mejorar la calidad y la eficacia de la intervencin educativa.
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Orientaciones generales sobre la evaluacin en el mbito de los valores El Proyecto APRENDER A VIVIR propone, para cada uno de los dos cursos del Primer Ciclo de la Educacin Primaria, siete procesos de enseanza y aprendizaje (Proyectos de Trabajo) a travs de los cuales se van planteando y desarrollando una serie de objetivos didcticos referidos al mbito del desarrollo y de la interiorizacin de los valores, de las actitudes y de las normas. Esos objetivos didcticos constituyen el referente esencial a partir del cual se plantea el proceso de evaluacin; un proceso de evaluacin continua y formativa para el que se proponen, en cada Proyecto de Trabajo, unos criterios y orientaciones que servirn de pautas para la observacin y para el progresivo seguimiento de los aprendizajes experimentados por los alumnos y las alumnas. Antes de introducirnos en el anlisis de esos criterios y orientaciones concretas para la evaluacin, es importante tener en cuenta y clarificar dos consideraciones previas respecto a los componentes bsicos que intervienen en el proceso de la educacin moral, es decir, respecto a los valores, las actitudes y las normas. Los valores morales constituyen lo que podramos calificar como los grandes horizontes de
felicidad o los proyectos ideales de vida que cada sujeto va descubriendo e integrando en s mismo a lo largo del proceso de desarrollo de su personalidad; son, en consecuencia, marcos referenciales o principios gua a partir de los cuales las personas orientan y construyen su modo de pensar y de comportarse en el mundo y en relacin con los dems. Desde esa perspectiva, en la experiencia personal y en la vida cotidiana, los valores se expresan o se traducen a travs de la vivencia de actitudes, y stas, a su vez, en la libre adopcin de normas, hbitos o patrones especficos de conducta frente a situaciones concretas.

La educacin en los valores, en el contexto que acabamos de definir, responde a un proceso de

descubrimiento y de interiorizacin que es lento y progresivo. Los valores, en ningn caso, se adquieren de forma inmediata; su construccin o su elaboracin es algo que el ser humano va gestando, poco a poco, a lo largo de todo el desarrollo de su personalidad. Ms concretamente, refirindonos al tiempo y al mbito escolar, la educacin en los valores bsicos para la vida y para la convivencia debe ser considerada como una accin global, comunitaria, lenta y progresiva.

Una accin que se va desarrollando a travs de los descubrimientos y de las tareas propuestas
a los alumnos y a las alumnas y, muy especialmente, a travs de los modos de relacionarse, de convivir y de trabajar que se vayan explicitando dentro de la comunidad educativa.

Y una accin, a la vez, que atendiendo a las caractersticas del desarrollo moral, ha de suponer
un progreso permanente desde unos planteamientos heternomos basados en el testimonio y en la comunicacin de la experiencia adulta a unos planteamientos cada vez ms autnomos o de elaboracin de criterios propios por parte de los alumnos y de las alumnas.

A partir de estas dos consideraciones podemos extraer algunas conclusiones bsicas en torno a la evaluacin de los valores; conclusiones que asumimos y desde las que se desarrolla la propuesta formulada dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR.
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 En primer lugar, es preciso subrayar que los valores, entendidos como proyectos de vida o como metas valiosas, no son, en s mismos, directa y puntualmente evaluables. Hecha esa afirmacin, es evidente que la nica va que encontramos para una posible evaluacin de los valores est en la evaluacin de las actitudes y de los comportamientos manifestados por los alumnos o por las alumnas a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, y en la evaluacin del nivel de integracin y puesta en prctica de las normas, hbitos o patrones de conducta expresados ante situaciones concretas. Actitudes y normas a travs de las cuales se van estructurando y manifestando los valores. En tercer lugar, es importante destacar cmo esa evaluacin posible de las actitudes y de las normas morales ha de ser una evaluacin continua, dado que su proceso de interiorizacin y de adquisicin, cada vez ms autnomo, es lento y progresivo. Finalmente, y ya a niveles ms operativos, tambin es bsico tener en cuenta que la evaluacin de las actitudes no debe suponer, en ningn caso, un intento de invasin hacia la interioridad del alumno o de la alumna a travs de tcnicas o recursos que puedan violar su intimidad. La evaluacin en ese mbito slo es posible desde la observacin de sus comportamientos o reacciones cotidianos y espontneos en la vida escolar y, ms concretamente, ante las propuestas de accin, individuales y colectivas, que se les vayan planteando a lo largo de proceso de enseanza y de aprendizaje. Es precisamente en ese marco en el que se sita la propuesta concreta que seguidamente presentamos para la evaluacin de los objetivos didcticos que configuran y se desarrollan en el Proyecto APRENDER A VIVIR.

Propuesta concreta para la evaluacin de los Proyectos de Trabajo De cara a la evaluacin de cada uno de los Proyectos de Trabajo que proponemos para el Primer Ciclo de Educacin Primaria, es importante tener en cuenta dos mbitos que consideramos fundamentales: En primer lugar, una evaluacin de los contenidos y descubrimientos especficos adquiridos por los alumnos y las alumnas a lo largo de cada Proyecto. Conocimientos y descubrimientos que entran en ntima relacin con los objetivos didcticos y que son congruentes con las actitudes en las que se pretende educar. Para esta evaluacin ofrecemos, en cada Proyecto, un listado de posibles observaciones individualizadas que siguen, paso a paso, el proceso de aprendizaje que los alumnos y las alumnas estn experimentando y a travs de las cuales el profesor o profesora puede conocer el grado de superacin alcanzado respecto a los objetivos propuestos. Estas observaciones aparecen, en esta misma Propuesta Didctica, en paralelo al desarrollo didctico de cada Proyecto de Trabajo. Conviene advertir tambin que la ltima actividad propuesta en cada Proyecto est planteada como una actividad conclusiva o de sntesis personalizadora, y que, en consecuencia, nos puede ser clave para constatar si el alumno o la alumna han realizado o no una adecuada interiorizacin de los objetivos centrales perseguidos en cada proceso de aprendizaje.
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 En segundo lugar, es necesario que nos planteemos una evaluacin referida a los cambios de actitudes concretas experimentados por los alumnos y las alumnas, y a la progresiva adopcin, coherente con esas actitudes, de normas, hbitos y patrones especficos de conducta. Este nivel de evaluacin es, sin lugar a dudas, el ms complejo, sobre todo porque, como ya hemos analizado, el cambio actitudinal es siempre un cambio lento y progresivo. El desarrollo de las actitudes requiere un tiempo de maduracin que va mucho ms all de lo que puede durar un Proyecto de Trabajo e incluso de lo que puede suponer un curso o un ciclo escolar. La educacin en los valores y actitudes y el diseo o la elaboracin de un proyecto o estilo de vida personal son una aventura que hay que afrontar sin prisa y con perspectiva de futuro; una apasionante aventura en la que es preciso asumir el riesgo y la experiencia de las contradicciones y de las dudas; una aventura en la que la posible accin escolar puede y debe abrir horizontes y ofertas alternativas, pero en la que intervienen factores, realidades e influencias extraescolares que siempre hay que tener en cuenta. Los valores y las actitudes no se educan ni por imposicin, ni por arte de magia, sino a travs de un proceso de descubrimiento y de interiorizacin personal basado en la convivencia y la comunicacin de experiencias, en un dilogo fecundo con la realidad, y despertando y potenciando la capacidad de sentir y de amar la vida. Por todo esto, es preciso entender la evaluacin de actitudes como la evaluacin de un proceso; una evaluacin que no puede ser ms que una experiencia de reflexin y de sensibilidad del educador y de la comunidad educativa, para detectar, en cada momento del proceso, la situacin que viven y que manifiestan los alumnos respecto a unos objetivos y unas metas que se disearon previamente como buenas y como deseables para ellos. Una experiencia de reflexin y de sensibilidad basada en la observacin y que no ha de tener otra finalidad ms que la de reforzar y consolidar, de forma permanente, el desarrollo, en los alumnos y en las alumnas, de una personalidad ticamente positiva, esperanzada, solidaria y madura.

LA PARTICIPACIN Y LA COLABORACIN DE LA FAMILIA Uno de los grandes retos a los que se enfrenta la educacin contempornea, especialmente en el campo de la educacin tica o en los valores, es el de resituar y afianzar su dimensin comunitaria, lo cual implica, por una parte, la accin consensuada y solidaria del claustro de profesores y profesoras en su intervencin a nivel de centro y, a la vez, la reivindicacin del papel insustituible que la familia tiene, en coordinacin con el profesorado, en el desarrollo de la personalidad de sus hijos y de sus hijas. En el terreno de la educacin en los valores y las actitudes, bajo ningn concepto la familia puede y debe ceder su responsabilidad sobre la intervencin escolar, sino que debe sentirse plenamente implicada en ella desde una doble perspectiva: En primer lugar compartiendo objetivos y metas comunes con el profesorado y el centro escolar; lo que supone una disposicin permanente de apertura hacia nuevos cauces de participacin, de dilogo y de entendimiento en el interior de la comunidad educativa.
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 En segundo lugar, colaborando eficazmente, dentro del mbito familiar, en el desarrollo de los valores y de las actitudes que se estn trabajando en la escuela. Un desarrollo de valores y actitudes que ha de ser lo ms coherente posible, con el fin de que los nios y las nias, al menos en esos dos mbitos, no perciban, ni se vean forzados a experimentar, radicales o insostenibles contradicciones. ste es un reto y una necesidad a los que, dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR, pretendemos dar respuesta. Para ello, en el ltimo captulo de esta Propuesta Didctica, ofrecemos algunas orientaciones concretas sobre cmo mantener una enriquecedora y fluida comunicacin con los padres y madres de familia en lo que concierne a los objetivos o las metas que, a lo largo de cada curso, nos vamos a plantear respecto a la educacin moral de sus hijos y de sus hijas.

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3 PROGRAMACIN Y ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO

ESQUEMA BSICO PARA EL DISEO Y LA SECUENCIACIN DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO Como ya decamos al definir las caractersticas del Proyecto APRENDER A VIVIR, los Proyectos de Trabajo que proponemos para cada curso estn diseados en ntima relacin con los grandes ncleos temticos o con las experiencias bsicas del rea de Conocimiento del Medio. Esto significa que a la hora de secuenciar, cada uno de los proyectos propuestos deberan situarse al final o simultneamente a los procesos de enseanza y aprendizaje derivados de dichos ncleos temticos. En este sentido, como se observar en los cuadros siguientes, proponemos una secuenciacin concreta que, en cualquier caso, podra ser modificada en funcin del desarrollo o de la programacin que se est trabajando en el centro dentro del rea de Conocimiento del Medio.
PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA Proyecto de Trabajo SOY FELIZ! Bloques temticos del rea de Conocimiento del Medio con los que conecta el Proyecto de Trabajo El ser humano y la salud: Imagen global del cuerpo. El cuerpo y sus partes. Los sentidos Las acciones y posibilidades corporales. Organizacin social: La familia. Formas concretas de relacin y convivencia. El respeto, el cario y la ternura en nuestras relaciones cotidianas. Organizacin social: La localidad y la calle. Normas bsicas de convivencia ciudadana. El medio fsico. El paisaje y los seres vivos: Las plantas y los animales como seres vivos. El respeto y el cuidado hacia los seres vivos. El paisaje: La noche. Poblacin y actividades humanas: Oficios y profesiones. El arte y la creacin artstica. Poblacin y actividades humanas: La construccin de la paz. Mquinas y aparatos. 33

TE QUIERO!

MIRA Y VERS

BUENAS NOTICIAS

FARAL! MANOS A LA OBRA

CLIC-CLAC PAZ

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA Proyecto de Trabajo VAMOS A CONOCERNOS! Bloques temticos del rea de Conocimiento del Medio con los que conecta el Proyecto de Trabajo El ser humano y la salud: Las posibilidades corporales. Aceptacin, valoracin y respeto hacia las diferencias corporales. Organizacin social: El grupo de clase. La amistad y el valor de la afectividad. Las relaciones de convivencia. Poblacin y actividades humanas: Oficios y profesiones. El valor de la cooperacin. Normas bsicas de convivencia. El agradecimiento. El paisaje. El medio fsico. Los seres vivos: La naturaleza: sus maravillas y misterios. Hbitos y actitudes de respeto y cuidado de la naturaleza. El medio fsico: Los colores en la naturaleza. El valor de la alegra. Poblacin y actividades humanas: El cambio y la transformacin de la realidad. Poblacin y actividades humanas: Las actividades de tiempo libre y ocio. Los medios de comunicacin: El tiempo libre y los medios de comunicacin. La televisin. Poblacin y actividades humanas: La fiesta. Las vacaciones.

DATSIMA

GRACIAS!

UNA MARIPOSA BLANCA

LA FLAUTA MGICA

QU DIVERTIDO!

LA GRAN FIESTA DE LA ALEGRA

Seguidamente pasamos a presentar la programacin, las orientaciones y los recursos didcticos que proponemos para cada uno de los Proyectos de Trabajo. Como se observar, en cada Proyecto diferenciamos tres apartados: Visin global del Proyecto. Objetivos didcticos. Desarrollo del Proyecto.

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Primer Proyecto de Trabajo

VAMOS A CONOCERNOS!
VISIN GLOBAL DEL PROYECTO Este primer Proyecto de Trabajo surge ntimamente vinculado a la experiencia que los nios y las nias estn realizando, en el rea de Conocimiento del Medio, sobre el conocimiento de s mismos y, ms concretamente, sobre el descubrimiento y la valoracin de su crecimiento y de su realidad corporal. En esa perspectiva ofrecemos, a los alumnos y a las alumnas, un proceso de aprendizaje a travs del cual van a tener la oportunidad de conocer e interiorizar la presencia cercana, y en otros pases del mundo, de nios y de nias en algunos aspectos diferentes a ellos, pero con los que pueden identificarse plenamente, puesto que es mucho ms lo que les une que lo que les diferencia o les separa. Esta apertura al conocimiento de los dems, y hacia realidades de otros pueblos y de otras culturas, es profundamente enriquecedora dentro del proceso que los alumnos y las alumnas estn experimentando en torno a la construccin de su identidad; a travs de ese conocimiento los nios y las nias aprendern a valorar sus posibilidades y a disfrutar, de forma agradecida, con todo lo que la vida les ha regalado. Al mismo tiempo, los alumnos y las alumnas, en el encuentro con la realidad vivida por otros nios y nias del mundo, encontrarn tambin un referente esencial de cara al descubrimiento y a la interiorizacin de valores bsicos como el de la igualdad y la solidaridad; valores sobre los que vamos a trabajar a lo largo de este Proyecto. OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer y valorar la existencia en el mundo de nios y de nias de diferentes razas y culturas. Descubrir la gran cantidad de realidades en las que los seres humanos podemos identificarnos y,

a partir de ah, iniciar un proceso de interiorizacin sobre el valor de la igualdad.

Experimentar el enriquecimiento personal que puede aportarnos el descubrimiento de otros per-

sonas y de otras culturas.

Tomar conciencia de la existencia de nios y de nias que viven situaciones de pobreza, de vio-

lencia o de soledad y, frente a ellas, desarrollar nuestra sensibilidad y nuestra capacidad para la ternura.
Interiorizar el valor de solidaridad como una forma o como un comportamiento concreto a tra-

vs del cual podemos crear o proyectar una mayor alegra y felicidad a nuestro alrededor.
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DESARROLLO DEL PROYECTO

Pgina 3

Vamos a conocernos! En este Proyecto de Trabajo partimos de la presentacin de un dibujo alusivo a su ttulo: VAMOS A CONOCERNOS!. En ese dibujo aparece un grupo de siete nios y nias, de diferentes razas y culturas, acompaados de nuestra mascota.
La mascota elegida para el Proyecto APRENDER A VIVIR, a lo largo de toda la Educacin Primaria, es una peonza o un trompo humanizado que, durante el Primer Ciclo, va montada sobre un patinete. Este eleccin viene motivada por tres razones fundamentales:
En primer lugar, por querer acercarnos y reivindicar un elemento ldico que fuera, a la vez, po-

pular y universal. La peonza es un juguete econmico, sencillo y entraable que ha perdurado durante aos como protagonista del juego en la experiencia infantil.
En segundo lugar, por las connotaciones simblicas que la peonza o el trompo tienen: baila, es

ligera y alegre y se mueve con libertad; mucho ms si adems, jugando con la imaginacin, a la peonza la montamos en un patinete. (Introducirnos en el mbito de los valores es, desde nuestro punto de vista, introducirnos en el mundo de la alegra, de la ternura y de la libertad).
En tercer lugar, hemos buscado una mascota que no responda ni a estereotipos masculinos, ni

femeninos. Nuestra mascota es de todos y de todas, como lo son los valores bsicos. Nuestra mascota quiere simbolizar, por tanto, lo que podramos llamar la comn humanidad que nos une y nos hace sentirnos, a todos y a todas, solidarios. La mascota propuesta, por otra parte, no tiene nombre. El nombre se lo deben poner los propios alumnos y alumnas jugando con su creatividad y con su fantasa. sta podra ser una primera actividad interesante para experimentar en el grupo la necesidad, que siempre vamos a tener, de dialogar, de entendernos y de llegar a pequeos, pero muy importantes consensos.

Como punto de partida del proceso de aprendizaje, que vamos a desarrollar en este Proyecto de Trabajo, dialogaremos con los alumnos y las alumnas sobre el contenido de la ilustracin propuesta a partir del planteamiento de preguntas o interrogantes como stas:

Cuntos nios y nias aparecen en la ilustracin? En qu se parecen? En qu se diferencian? Vamos a fijarnos en sus rostros, estn contentos y contentas?; por qu? Te gustara conocer a esos nios y nias? Si te encontraras con ellos, qu les preguntaras?; qu les contaras? A qu te gustara jugar con estos nios y nias?

Pginas 4 y 5

Me llamo Celina - ...Y yo dgar - Yo me llamo Esta A partir de lo expresado anteriormente por los alumnos y a las alumnas, les ofrecemos la pequea historia o biografa de tres nios que viven en pases lejanos y a los que les invitamos a conocer. Estas tres historias o biografas son las siguientes:

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ME LLAMO CELINA ... Soy india, y vivo en la selva del Amazonas, que est en Brasil. Tengo dos hermanos. Mi casa es de ladrillo y tiene el techo de madera. Mi familia se dedica a pescar y a cultivar todos los alimentos que necesitamos. Lo que nos sobra se lo vendemos a los vecinos. Ahora, mi madre me est enseando el temb, que es nuestro idioma. Me encantara ir a la escuela, pero no puedo hacerlo porque no tenemos maestra. A m la selva me gusta mucho y me da mucha pena que corten los rboles. En mi casa no tenemos agua, y por eso yo me encargo de sacarla del pozo todos los das. Tengo muchas amigas y me gusta jugar con ellas a las muecas. Como vers, no uso zapatos, y, como estoy tan acostumbrada a ir descalza, es muy raro que me haga dao en los pies. .... Y YO DGAR Tengo ocho aos, y vivo en Filipinas. Mi casa es de bamb y es muy pequea: tiene dos habitaciones. Tengo cuatro hermanos y muchos amigos. Nuestro juego preferido es el escondite. Mi padre muri hace dos aos, y me acuerdo mucho de l. Voy todos los das al colegio y quiero aprender muchas cosas, porque as, cuando sea mayor, podr ayudar a mi madre. Yo quiero ser carpintero. Si tuviera que pedir un deseo, sera que hubiera paz en el mundo, para que los nios y las nias puedan vivir seguros y nunca tengan miedo. Yo le tengo mucho miedo a la guerra ... Me encanta fabricarme juguetes. Acabo de hacerme este camin que ves aqu; me lo he construido con latas de comida y con la goma de unas zapatillas viejas que ya no servan. Es un juguete estupendo! YO ME LLAMO ESTA ... Vivo en Tanzania, que est en frica. Mi casa es una choza hecha con troncos de madera cubiertos con estircol de vaca; el techo es de paja. Mi padre se dedica a cuidar a los animales; tenemos diez vacas, algunas cabras, ovejas y burros. Mi madre recoge lea y agua, y se ocupa de la casa. Voy al colegio todos los das, y en casa, con mi familia, hablo el masai, que es la lengua de mi tribu. Suelo sonrer todo el tiempo porque siempre estoy contenta, menos cuando tenemos que andar cada da seis kilmetros para ir a buscar el agua. Me encanta hacerme collares como los que llevo puestos. Lo que ms me gusta es jugar con mis amigos y amigas a lanzarnos una pelota que fabricamos envolviendo con hierba un tomate silvestre. 37

Tras la lectura y la contemplacin de las ilustraciones que acompaan a cada biografa, iniciaremos un dilogo en clase, con los alumnos y las alumnas, a travs del cual, en lneas generales, centraremos su atencin sobre tres aspectos fundamentales: Lo que les une a esos nios y nias, es decir, aquello en lo que pueden sentirse indentificados con ellos. Lo que les diferencia, no slo en lo fsico o en la lengua, sino tambin, y sobre todo, en sus formas y medios de vida. Y, en tercer lugar, en lo que cada uno de esos nios y nias les pueden aportar respecto a su carcter, a su creatividad, a sus preocupaciones y a sus deseos: su alegra, la sencillez de sus juegos y sus juguetes, el valor de la amistad, sus deseos de paz o su preocupacin por la conservacin de la naturaleza. En concreto, en cada una de las historias o biografas podramos centrar la atencin de los alumnos y de las alumnas sobre las siguientes cuestiones: Cmo es la casa en la que habitan? Cul es su idioma? Cules son sus formas de vestir? Cmo es su familia? En qu trabajan sus padres? Cmo colaboran en el trabajo familiar? Van a la escuela? Por qu? Cules son sus juegos, sus juguetes y sus aficiones preferidos? Cules son sus mayores deseos? Cules son sus preocupaciones y sus problemas?

El alumno/a ha sido capaz, o

no, de reconocer aspectos o rasgos personales de identificacin (igualdad) y diferenciadores en relacin con Celina, dgar y Esta. Capt los problemas, las necesidades y las preocupaciones que viven y expresan Celina, dgar y Esta, y manifest, o no, su sensibilidad frente a ellos.

Al tiempo que los alumnos y las alumnas van descubriendo y expresando los diferentes rasgos o formas de vida de Celina, dgar o Esta, ser conveniente que los vayan comparando con sus propias realidades y experiencias personales; de esta forma descubrirn no slo aquello en lo que se identifican o diferencian, sino que, al mismo tiempo, se abrirn a la valoracin de todas aquellas realidades positivas que ellos o ellas poseen y de las que muchos otros nios y nias del mundo carecen; experiencia que consideramos bsica como prtico al descubrimiento del valor de la solidaridad. ...Y t, cmo te llamas? En la pgina 7 del Cuaderno de Trabajo invitamos a los alumnos y a las alumnas a contarles a Celina, a dgar y a Esta algo de su propia historia o biografa. Los nios y las nias, en su expresin, seguirn el mismo esquema de desarrollo que el planteado en las biografas anteriores, es decir, harn referencia a cmo es su casa, su familia y su colegio; cul es la profesin de sus padres; cules son sus juegos y juguetes preferidos, y, sobre todo, cules son sus aficiones, sus necesidades y sus deseos. A travs de esta expresin, y especialmente en la puesta en comn, es importante que los alumnos y las alumnas refuercen su toma de conciencia sobre todas aquellas cosas que poseen y de las que nios y nias, como Celina, dgar y Esta, carecen; cosas que, a veces, no valoramos pero que son muy importantes y por las que deberamos sentirnos muy felices y profundamente agradecidos a la vida.

Pgina 7

En la creacin de su biografa y

en la puesta en comn, el alumno/a fue capaz de valorar, o no, todo lo que posee y todo lo que la vida le ha regalado, por pequeo o cotidiano que parezca. 38

Pgina 8

Aqu vivimos Realizado todo el proceso anterior, lo sintetizamos grficamente en la pgina 8 del Cuaderno de Trabajo. Los alumnos y las alumnas identificarn a Celina, dgar y Esta a travs de su retrato, y escribirn sus nombres, descubriendo, a la vez, el lugar del mundo en el que viven: Brasil, Filipinas y Tanzania. Seguidamente, los nios y las nias localizarn en el mapa-mundi el lugar donde ellos y ellas viven, dibujarn su autorretrato y escribirn su nombre. A travs de esta actividad, los alumnos y las alumnas podrn visualizar e interiorizar una de las experiencias centrales de este Proyecto de Trabajo: Hoy, en este momento,en todo el mundo, viven nios y nias que, como nosotros y nosotras, crecen, suean y tienen derecho a la felicidad.

Pgina 9

As somos: iguales y diferentes Nos introducimos seguidamente en un proceso de aprendizaje a travs del cual los alumnos y las alumnas van a poder iniciarse al descubrimiento y a la interiorizacin del valor de la igualdad. Para ello les planteamos un ejercicio consistente en identificar algunos rasgos en los que las personas, y ms concretamente los nios y las nias del mundo, somos iguales o diferentes:
Todos los nios y nias del mundo tenemos la piel del mismo color. A todos nos gusta jugar y divertirnos. Las casas de todos los nios y nias del mundo son iguales. Todos hablamos y nos entendemos en el mismo idioma. A todos los nios y nias nos gustara que hubiera paz en el mundo. Todos necesitamos tener amigos y personas que nos quieran. Todos podemos sonrer y ayudar a las personas que nos rodean. Todos los nios y nias del mundo usamos zapatos y llevamos los mismos vestidos. Todos podemos aprender muchas cosas. Todos somos iguales de altos y tenemos los ojos azules. NO S NO NO S S S NO S NO

El nio/a diferenci con clari-

dad, o no, los rasgos bsicos en los que todas las personas nos podemos identificar y en los que se manifiesta la realidad y el valor de la igualdad.

Realizada la actividad de forma individual y puesta en comn, dialogaremos con los alumnos y las alumnas sobre cmo, aunque hay cosas en las que los nios y las nias del mundo somos diferentes, es mucho ms lo que nos une y aquello en lo que podemos identificarnos. Nos gusta jugar y divertirnos.
39


Pgina 10

Deseamos la paz y la alegra. Necesitamos tener amigos y amigas y personas que nos quieran. Podemos sonrer y ayudar a las personas que nos rodean. Podemos aprender muchas cosas, etc.

Para ser muy felices necesitamos... Una de las experiencias en las que nos podemos identificar todas las personas es en la necesidad y en el derecho que tenemos a la felicidad. A partir de esa realidad, en la pgina 10 del Cuaderno de Trabajo, planteamos a los alumnos y a las alumnas una actividad a travs de la cual van a poder reflexionar y expresar cules son las necesidades ms importantes que las personas tenemos para poder llegar a ser verdaderamente felices. En concreto, les presentamos cinco posibles alternativas: Para ser felices necesitamos... ... Una casa calentita y que me quieran. ... Ser moreno o morena y tener los ojos negros. ... Tener salud y estar bien alimentados. ... Vivir tranquilos, en paz y sin miedo. ... Tener los juguetes que anuncian en la tele. En gran grupo iremos leyendo cada una de las alternativas propuestas, y los alumnos y las alumnas, a mano alzada, expresarn si estn de acuerdo o no con cada una de ellas. Una vez contabilizados los resultados, los nios y las nias los expresarn en la grfica.

En su expresin, el alumno/a

prioriz claramente, o no, las alternativas para la felicidad referidas al cario, a la salud y a la paz.

Finalizada la actividad comprobaremos como la gran mayora de las personas nos identificamos sobre todo en tres necesidades bsicas para la felicidad: Tener un hogar y sentir el cario de las personas que nos rodean. Tener salud y poder estar bien alimentados. Vivir tranquilos, en paz y sin miedo. Quiero ser feliz! A la vista de las necesidades bsicas anteriormente descubiertas, presentamos a los alumnos y a las alumnas la realidad de muchos nios y nias del mundo que no pueden disfrutar de ellas; nios y nias que sufren, que lo pasan mal y que nos dicen: Queremos ser felices!

Pgina 11

El nio/a expres su inters y

su sensibilidad hacia las situaciones y los problemas manifestados por Thuan, Rubn y Shila. Fue capaz, o no, de elaborar y expresar actitudes o acciones solidarias y de ayuda frente a los problemas de la violencia, la guerra, la pobreza, el abandono o la soledad. 40

En concreto, les presentamos la experiencia de tres nios de su misma edad:

THUAN : En mi pas estamos en guerra; no oigo ms que disparos y paso mucho miedo. RUBN : En mi casa tenemos muchos problemas; mi padre est sin trabajo y casi no tenemos ni para comer. SHILA : Estoy sola, mis padres han desaparecido; vivo fuera de mi pas y no tengo casa.

Los alumnos y las alumnas, a travs de un proceso de identificacin con la situacin y con los problemas vividos por Thuan, Rubn y Shila, expresarn lo que les gustara poder hacer para conseguir que llegaran a ser felices. Las expresiones, realizadas de forma individual, las pondremos en comn, descubriendo, con las aportaciones de todos, lo que podramos o nos gustara hacer para dar un poquito ms de felicidad a los nios y a las nias que hoy en el mundo sufren la guerra, la violencia, la pobreza o el abandono y la soledad.
Pgina 12

Vamos a regalarnos un poquito de alegra! Concluimos el proceso de aprendizaje con una actividad de expresin y de sntesis a travs de la cual los alumnos y las alumnas podrn descubrir e interiorizar una ltima y conclusiva experiencia: Son muchas las cosas que podemos recibir y aprender de los nios y de las nias del mundo, y son muchas, tambin, las cosas que nosotros podemos ofrecerles. Para la realizacin de este descubrimiento volvemos a presentar las imgenes de Celina, de dgar y de Esta. Los nios y las nias, releyendo sus biografas, expresarn, por una parte, lo que podran regalarle a cada uno de ellos para hacerles mucho ms felices, y, por otra, lo que les gustara que cada uno de ellos les regalaran. En la puesta en comn de las aportaciones hechas por cada alumno y alumna incidiremos, muy especialmente, en todo aquello que podemos recibir de las personas que nos rodean, por pobres y sencillos que parezcan, y, a la vez, en la gran alegra que pueden crear y despertar a nuestro alrededor y en el mundo nuestros gestos de generosidad y solidaridad.

El nio/a reconoci, o no, que

hay muchas cosas bonitas e interesantes que podemos recibir de las personas que nos rodean. Manifest, o no, una actitud de generosidad y de desprendimiento.

41

Segundo Proyecto de Trabajo

DATSIMA

VISIN GLOBAL DEL PROYECTO DATSIMA es una palabra mgica que esconde un hermoso secreto para la felicidad; ese secreto podemos encontrarlo si leemos dicha palabra al revs. Si as lo hacemos, descubriremos que una de las cosas que ms felicidad puede proporcionarnos en la vida es la AMISTAD; es decir, el poder contar con personas que nos acompaen, que nos quieran, a las que podamos querer y con las que podamos compartir alegremente tanto nuestros momentos de felicidad como nuestros problemas y preocupaciones. Esa experiencia en torno al valor de la amistad va a ser precisamente el eje sobre el que haremos girar todo el desarrollo de este segundo Proyecto de Trabajo. Un Proyecto que nace estrechamente vinculado al descubrimiento que los alumnos y las alumnas estn experimentando, especialmente a travs del rea de Conocimiento del Medio, sobre sus relaciones, dentro de la comunidad escolar, con los compaeros y las compaeras. En el Colegio nos encontramos todos los das con otros nios y nias de nuestra misma edad; nios y nias con los que compartimos la aventura de aprender y con los que, adems, podemos vivir algo estupendo y maravilloso; podemos hacernos amigos y amigas, es decir, podemos ser cada da un poquito ms felices sabiendo que no estamos solos y que a nuestro lado tenemos a otras personas que nos quieren, que nos ayudan y que nos acompaan.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Descubrir y experimentar el valor de la amistad como uno de los valores bsicos que pueden

permitirnos ser cada da un poco ms felices.

Interiorizar los comportamientos imprescindibles que deben caracterizar las relaciones de amis-

tad: cario, encuentro, comunicacin, disponibilidad y ayuda.

Celebrar con alegra las experiencias de amistad que podemos vivir cotidianamente en el Co-

legio.
Manifestar nuestro agradecimiento a los amigos y a las amigas por su cario, ayuda y com-

paa.
43

DESARROLLO DEL PROYECTO

Pgina 13

DATSIMA En el prtico de este segundo Proyecto de Trabajo presentamos a los alumnos y a las alumnas una ilustracin en la que aparece un grupo de nios y de nias con sus brazos entrelazados en seal de unin y de amistad, y, sobre esa ilustracin, la palabra DATSIMA; una palabra que leeremos todos en voz alta y que envolveremos en un clima mgico o de misterio: Qu significar la palabra DATSIMA? Cul ser su secreto?

Pginas 14 y 15

El misterio de DATSIMA Motivado el Proyecto a travs del misterio que puede esconder la palabra DATSIMA, proponemos a los alumnos y a las alumnas descubrir ese misterio mediante la realizacin individual de un juego de pistas basado en la resolucin de una serie de operaciones y de pequeos problemas matemticos. Los nios y las nias, partiendo de la salida del juego, irn resolviendo cada una de las pistas; resolucin que les indicar el camino que debern seguir y que les ir proporcionando las slabas con las que podrn construir un mensaje en el que se les ofrece el secreto que esconde la palabra DATSIMA. La resolucin del juego de pistas es la siguiente:
ES CRI BE DAT SI MA AL RE VS 22 + 23, cunto es? = 45. Si te doy 32, cuntas decenas son? = 3. 56 34, rstalo en poco rato = 22. 26 canicas, ms 12 de regalo, cuntas has juntado? = 38. De 38 galletas 8 he desayunado, cuntas han quedado? = 30. 63, 39 y 17 nmeros son, busca entre ellos el mayor = 63. Dibujando un tringulo y un cuadrado, cuntos lados has pintado? = 7. Si te digo 33, el que sigue detrs es = 34.

El mensaje que los alumnos y las alumnas habrn construido al final del juego de pistas es el siguiente:
El alumno/a resolvi correcta-

ESCRIBE DATSIMA AL REVS Ledo el mensaje, los nios y las nias escribirn, en el recuadro correspondiente, la palabra DATSIMA al revs, y as descubrirn que el secreto que esa palabra esconde es otra hermosa palabra: AMISTAD

mente las operaciones y problemas planteados a lo largo de todo el tablero de juego. Descubri, o no, la palabra AMISTAD. 44

Pginas 16 y 17

Beln y ngela quieren ser amigas Descubierta la palabra AMISTAD, planteamos una actividad cuyo objetivo esencial es que los alumnos y las alumnas vivan e interioricen una experiencia simblica en torno a la importancia y al valor del encuentro y de la relacin amistosa. Esta actividad se base en la tcnica del cuento inacabado. Los nios y las nias, individualmente, leern el planteamiento y el desenlace de la historia que protagonizan Beln y ngela, y pensarn y crearn su nudo, es decir, lo que Beln y ngela hicieron para conseguir solucionar su problema.
Hola! grit Beln. Hola! respondi ngela desde la otra orilla del ro. Las dos chicas se miraron. Qu pena no poder jugar juntas! El pueblo de Beln estaba a un lado del ro, y el de ngela, al otro. Los habitantes de los dos pueblos nunca se haban encontrado porque el ro era muy ancho. Beln dijo ngela, me encantara que furamos amigas y que todos los nios y nias de tu pueblo y el mo pudiramos hacer una gran pandilla. Y a m tambin me gustara; sera muy divertido. Pero, ya ves, hay un gran ro que nos separa y no podemos cruzarlo. Te propongo una cosa: vamos a pensar esta noche en lo que podramos hacer para solucionar nuestro problema, y maana nos volvemos a ver aqu mismo. De acuerdo. Hasta maana! grit Beln. Hasta maana! respondi ngela. Y las dos nias regresaron a su casa. Las dos nias, cada una por su lado, pensaron y pensaron... A la maana siguiente se volvieron a encontrar junto al ro y...

El nio/a fue capaz, o no, de

... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... As fue cmo Beln y ngela consiguieron que los habitantes de sus dos pueblos pudieran conocerse y hacerse grandes amigos.

encontrar un nudo original y solidario a la historia de Beln y de ngela.

Una vez que los alumnos y las alumnas hayan creado y escrito el nudo de su historia, pondremos en comn y sintetizaremos sus aportaciones ayudndoles a interiorizar un descubrimiento central en el desarrollo de este Proyecto: La amistad es una gran fuerza que nos une. Cuando somos amigos y amigas y nos queremos, somos capaces de hacer cosas estupendas y de repartir mucha alegra y mucha felicidad a nuestro alrededor.
Pgina 18

Viva la amistad! En la pgina 18 del Cuaderno de Trabajo concretamos, en trminos de experiencia, los rasgos o comportamientos que deben caracterizar las relaciones de amistad. Para ello, retomamos la histo45

ria de Beln y de ngela y presentamos, a los alumnos y a las alumnas, seis de los gestos que caracterizaron su relacin una vez que consiguieron cruzar el ro y pudieron crear y disfrutar de un grupo de amigos y de amigas: Siempre que tenan un ratito libre cruzaban el ro y corran a encontrarse. Lo que ms les gustaba era jugar al escondite, a la pelota o a otros juegos que se inventaban. Les encantaba sentarse a la orilla del ro para contarse historias y aventuras. Cuando algn nio o nia tena algn problema, todos hacan lo posible para ayudarle/a.
Relacion adecuadamente los

Eran tan amigos y amigas que no les importaba nada prestarse sus cosas! Y si alguna vez se enfadaban o se peleaban, enseguida hacan las paces. Los alumnos y las alumnas leern cada uno de esos seis gestos y los relacionarn con lo expresado plsticamente en cada uno de los dibujos que los acompaan. Laberinto Seguidamente proponemos una actividad en la que los alumnos y las alumnas van a poder personalizar e interiozar los seis gestos de amistad presentados en la pgina anterior. Esta actividad consiste en la resolucin de un laberinto. Cada nio o nia se dibujar en el centro del laberinto e iniciar su salida por cada uno de los caminos abiertos que aparecen a su alrededor. Si el camino no tiene salida, regresar al punto de partida para iniciar un nuevo recorrido. Por el contrario, si el camino le conduce a una de las seis situaciones representadas, deber leer el mensaje y pensar cul de los seis gestos, descubiertos en la actividad anterior, sera el que debera ejercitar para responder a lo que, en dicho mensaje, le est expresando el nio o nia representado/a. Una vez indentificado el gesto correspondiente, el alumno o la alumna colorear el camino con el mismo color del fondo sobre el que dicho gesto aparece escrito en la pgina 18 del Cuaderno de Trabajo.
MENSAJE Se me ha olvidado la regla, y la necesito. Me gustara contrselo a alguien. No se lo van a creer! Me estoy aburriendo. Qu rollo estar solo/a! COLOR AMARILLO VERDE MORADO NARANJA ROJO AZUL GESTO Eran tan amigos y amigas que no les importaba nada prestarse las cosas! Les encantaba sentarse a la orilla del ro para contarse historias y aventuras. Lo que ms les gustaba era jugar al escondite, a la pelota o a otros juegos que se inventaban. Y si alguna vez se enfadaban o se peleaban, enseguida hacan las paces. Siempre que tenan un ratito libre cruzaban el ro y corran a encontrarse. Cuando algn nio o nia tena algn problema, todos hacan lo posible por ayudarle/a.

gestos o acciones de amistad, expresados en las frases, con sus correspondientes representaciones plsticas.

Pgina 19

El alumno/a fue capaz de cap-

tar, o no, las necesidades expresadas por los nios y nias de los dibujos. Descubri e interioriz, o no, el gesto de amistad que correspondera a cada una de las necesidades anteriores. 46

Se han enfando conmigo y no nos hablamos. Acabo de llegar a la ciudad y no tengo amigos/as. No puedo columpiarme solo/a.

Finalizada y puesta en comn esta actividad, iniciaremos un dilogo, en gran grupo, en torno a esta experiencia: Vamos a recordar y a contar algunas situaciones que hayamos vivido recientemente y en las que algn amigo o amiga nos ayudara a sentirnos realmente muy felices.
Pgina 20

Soy muy feliz: Somos amigos! Finalizamos este proceso de aprendizaje organizando en clase el juego del amigo invisible. Escribimos los nombres de todos los alumnos y alumnas en unos papelitos secretos, y cada nio o nia coger uno de ellos; una vez que cada alumno o alumna haya descubierto el amigo o la amiga que le ha correspondido, completar lo que se le propone en la pgina 20 del Cuaderno de Trabajo: Mi amigo o amiga sorpresa se llama... l o ella es as... Le voy a mandar este mensaje... Por ltimo, en gran grupo, cada nio o nia dir quin es su amigo o amiga secreto y le leer el mensaje que anteriormente le dedic. Ledos todos los mensajes, organizaremos una pequea fiesta; una fiesta llena de alegra para celebrar que estamos juntos, que nos queremos y que estamos dispuestos a ayudarnos y a hacernos felices los unos a los otros.

El mensaje creado es un claro

mensaje de amistad, es decir, en l ha manifestado, o no, su cario, su alegra y sus actitudes de colaboracin y ayuda.

47

Tercer Proyecto de Trabajo

GRACIAS!

VISIN GLOBAL DEL PROYECTO En este Proyecto de Trabajo, conectando con los descubrimientos que los alumnos y las alumnas estn realizando sobre su localidad y sobre los oficios y profesiones, vamos a desarrollar dos experiencias fundamentales:
En primer lugar, la experiencia que supone la toma de conciencia de la necesidad que tenemos

todas las personas de ayudarnos las unas a las otras. Todas las personas nos necesitamos; todas somos importantes, y todas, con nuestro trabajo, por sencillo que resulte, podemos ayudar y hacer mucho ms felices a los dems.
En segundo lugar, la experiencia del agradecimiento. Una de las actitudes ms importantes y

necesarias a desarrollar en nuestra personalidad es la del reconocimiento de la ayuda y de los servicios que recibimos de las personas que nos rodean; reconocimiento que es preciso vivir y expresar, a su vez, a travs de una actitud agradecida. Aprender a dar las gracias es, en el fondo, aprender a querer a los dems y aprender a crear a nuestro alrededor mbitos de alegra, de cario y de felicidad.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Descubrir cmo todas las personas nos necesitamos las unas a las otras y cmo todas, con nues-

tro trabajo y nuestro esfuerzo, podemos colaborar en la creacin de una convivencia armnica y feliz.
Tomar conciencia de nuestras propias posibilidades de colaboracin en los mbitos local, familiar

y escolar.
Reconocer lo mucho que recibimos de las personas que nos rodean y el regalo que supone el po-

der contar, cuando lo necesitamos, con su colaboracin y ayuda.

Interiorizar el valor y la necesidad del agradecimiento. Expresar nuestra gratitud hacia todas aquellas personas que nos acompaan y que, con su tra-

bajo, atienden nuestras necesidades y nos permiten vivir tranquilos, felices y con alegra.
49

DESARROLLO DEL PROYECTO

Pgina 21

Gracias! Partimos, en este tercer Proyecto de Trabajo, proclamando la palabra clave sobre la que haremos girar todo el proceso de aprendizaje que seguidamente vamos a desarrollar: GRACIAS! Junto a esa hermosa palabra ofrecemos a los alumnos y a las alumnas una ilustracin motivadora en la que aparecen representados, adems de la mascota, cuatro personas que se estn saludando con gesto agradecido: una pastelera, un bombero, una doctora o enfermera y un mecnico. Ante esa ilustracin podramos centrar y motivar el tema sobre el que vamos a trabajar, proponiendo a los nios y a las nias la siguiente actividad: Los personajes que aparecen en la ilustracin viven en la misma localidad, estn muy contentos y se estn saludando, agradecidos, los unos a los otros. Vamos a imaginar y a contar cul ha sido la aventura que han vivido juntos y que al final les ha llevado a esa situacin de encuentro, de felicidad y de agradecimiento. La calle en accin Motivado el Proyecto, presentamos a los alumnos y a las alumnas una lmina que representa una calle en accin, es decir, una calle llena de vida y en la que circulan y trabajan una serie de personajes. A partir de la visualizacin de la lmina, los nios y las nias, en gran grupo, describirn a cada uno de los personajes mostrados en ella, identificando, especialmente, las profesiones que aparecen representadas y explicando en qu consiste cada una de ellas. Anuncios por palabras La pgina 23 del Cuaderno de Trabajo representa un tabln de anuncios en el que nueve de los personajes, que aparecan en la calle anteriormente descrita, nos transmiten un mensaje en el que expresan un problema o una necesidad que les urge solucionar. Los alumnos y las alumnas, individualmente, leern cada uno de esos mensajes y buscarn, dentro de la calle, a la persona que podra solucionar o dar respuesta a la necesidad o al problema expresado. Una vez localizada esa persona la identificarn en la lmina con un nmero, una letra o un color, que se corresponder con el que igualmente marcarn dentro de cada anuncio.
Mi nombre es Matilde, y soy enfermera. Maana es el cumpleaos de mi madre y me gustara regalarle una tarta. A quin se la podra encargar? PASTELERA

Pgina 22

El alumno/a particip activa-

mente, o no, en la identificacin y descripcin de las diferentes profesiones representadas en la ilustracin.

Pgina 23

Soy Teresa, la duea de la librera Antonio Machado. Tengo un grifo de mi casa estropeado y estoy desperdiciando agua. Necesito arreglarlo con urgencia FONTANERO y no s cmo hacerlo. 50

Me urge mandar a la casa de mis primos un armario, una mesa y seis sillas que tengo en la pastelera.

TRANSPORTISTA

Estoy dirigiendo el trfico y me encuentro preocupado porque se me ha estropeado RELOJERA el reloj y no tengo ni idea de la hora que es. Quin podra arreglrmelo? Me llamo Andrea, y soy relojera. Mi hija est enferma y no puede salir a la calle. Necesito que todos los das, a las cinco en punto, venga alguien a mi casa para ponerle una inyeccin. Mi nombre es Luis, y soy transportista. A mi hijo le han encargado un libro en el colegio y no s cmo encontrarlo. Quin podra ayudarme? Mi nombre artstico es Lira, y soy pintora. A mi hija se le ha perdido un cmic de su coleccin. Quin podra ayudarme a conseguirlo?
Descubri con facilidad los pro-

ENFERMERA

LIBRERA QUIOSQUERO PINTORA

blemas planteados en cada anuncio y fue capaz, o no, de descubrir e identificar a los profesionales que podran solucionarlos. Pgina 24

Me llamo Carlos, y soy fontanero. Me encantara regalarle a mi madre un bonito cuadro con mi retrato. Quin me lo podra hacer? En la calle en la que vivo, que est muy cerca de mi quiosco de peridicos y cmics, hay una obra, y se arman unos tremendos atascos. Me gustara que alguien pusiera un poco de orden en el trfico mientras dure la obra.

POLICA DE TRFICO

Yo, t, l, todos! Realizada y puesta en comn la actividad anterior, los alumnos y las alumnas recortarn los recuadros que aparecen al final de este Proyecto de Trabajo y que representan a las profesiones antes trabajadas. En gran grupo elegiremos una de esas profesiones y pegaremos su recuadro correspondiente en cualquiera de los que aparecen en el esquema que ofrecemos en la pgina 24 del Cuaderno de Trabajo.

El nio/a tom conciencia de

que todas las personas podemos ayudarnos las unas a las otras y, a partir de ah, interioriz, o no, la experiencia de que todas las personas nos necesitamos y somos importantes. Fue capaz de reconocer y nombrar a las personas que le rodean, que le hacen feliz y que le ayudan. Fue capaz de reconocer y nombrar a las personas a las que l o ella puede ayudar y hacer ms felices.

Pongamos, como ejemplo, que elegimos a la relojera. Una vez que la hayamos integrado en el esquema, nos preguntamos: A quin necesita? Volvemos a los anuncios de la pgina 23 y redescubrimos qu necesita de la enfermera; pues bien, tomamos el dibujo de la enfermera y lo pegamos en el recuadro que aparece seguidamente en el esquema. De esta forma, y continuando la actividad con todas las profesiones, llegaremos a la formacin de una cadena de dependencias y servicios que nos permitir acceder, con evidencia y claridad, a la formulacin de la expresin que se cita en el centro de la pgina: Todos nos necesitamos! Todos somos importantes! Finalizada la actividad iniciaremos un dilogo en torno a estas dos preguntas:
Qu personas hay a tu alrededor que te ayudan y a las que necesitas para poder vivir y ser feliz? A qu personas, de las que viven cerca de ti, puedes t ayudar, consiguiendo as que puedan

ser ms felices?
Pgina 25

T eres muy importante Como expresin y sntesis del dilogo anterior, formulamos la siguiente conclusin: Todas las personas nos necesitamos las unas a las otras, y todas, con nuestro trabajo, podemos ayudar a los de51

ms. T tambin puedes hacerlo! T eres necesario o necesaria!... Por eso, no lo dudes, t eres muy importante!
Expres, o no, con facilidad va-

rias acciones personales de colaboracin y ayuda en la localidad, en la familia y en el colegio.

A partir de ese descubrimiento proponemos a los alumnos y a las alumnas pensar y comunicar cmo cada uno de ellos o de ellas podran colaborar para conseguir una localidad, una familia y un colegio mucho ms agradables y mucho ms felices. Una vez realizadas las expresiones individuales, las pondremos en comn, enriqueciendo as la experiencia desarrollada con las aportaciones de todos los compaeros y compaeras. Una palabra mgica A partir de este momento del proceso de aprendizaje que venimos desarrando, nos introducimos en uno de sus momentos clave e importantes. Vamos a descubrir e interiorizar el valor del agradecimiento. Como punto de partida, proponemos a los alumnos y a las alumnas encontrar seis palabras mgicas; palabras que, cuando las pronunciamos, parece como si todo a nuestro alrededor se llenara de sonrisas, de luces y de colores. Unas palabras muy bonitas que podemos regalarnos los unos a los otros. Para descubrir cules son esas seis palabras, el nio o la nia, individualmente, debern ordenar las letras que aparecen en el crucigrama, teniendo en cuenta el color y el nmero que las acompaa.

Pgina 26

El alumno/a descubri las seis

palabras del crucigrama.

En concreto, esas seis palabras son las siguientes: REGALO, ALEGRA, CARIO, ILUSIN, CARICIA y SONRISA. Un estallido de luces y de colores A travs de la actividad propuesta en la pgina 27 del Cuaderno de Trabajo nos planteamos que los alumnos y las alumnas descubran, interioricen y expresen lo importante y lo maravillosa que puede resultar la palabra GRACIAS y la actitud de agradecimiento.

Pgina 27

El nio/a complet adecuada-

mente las frases planteadas. Descubri, o no, el significado de las palabras del crucigrama en relacin con la actitud de agradecimiento. Capt e interioriz el valor y la importancia que tiene sentirse agradecido y expresar dicho agradecimiento. Fue capaz, o no, de explicar el porqu, cuando damos las gracias, es como si surgiera a nuestro alrededor un estallido de luces y de colores. 52

Para ello, los nios y las nias completarn cada una de las expresiones que se les proponen, integrando en ellas cada una de las palabras anteriormente descubiertas. Esas frases, finalmente, podran ser las siguientes: Dar las GRACIAS a las personas que nos ayudan y nos quieren es como hacerles un bonito REGALO. Decir GRACIAS es una bella forma de demostrarnos el CARIO y la ternura. Cuando damos las GRACIAS es como si estuviramos repartiendo a nuestro alrededor ALEGRA. La palabra GRACIAS, cuando sale del corazn, suena como si fuera una CARICIA. Cuando decimos GRACIAS nacen y estallan la SONRISA y la ILUSIN.

Pgina 28

Gracias! Finalizamos este Proyecto de Trabajo con la misma palabra que lo iniciamos, pero ya, en este momento, personalizada e interiorizada por los alumnos y las alumnas. Ese proceso de personalizacin e interiorizacin lo concretamos ahora proponiendo a los nios y a las nias que piensen en tres personas a las que en este momento les gustara darles las gracias y que, pensando en ellas, les dediquen y les escriban un mensaje de agradecimiento. Mensaje que puede darnos claves importantes para conocer el nivel de asimilacin experimentado por cada uno de los alumnos o de las alumnas.

El alumno/a encontr con facili-

dad a las tres personas a las que les gustara manifestarles su agradecimiento. En los mensajes escritos ha sido capaz, o no, de expresar su actitud cariosa y agradecida.

53

Cuarto Proyecto de Trabajo

UNA MARIPOSA BLANCA

VISIN GLOBAL DEL PROYECTO En este cuarto Proyecto de Trabajo nos proponemos como objetivo central el reforzar, desde la sensibilidad, los descubrimientos que los alumnos y las alumnas estn desarrollando, en el rea de Conocimiento del Medio, en torno al cuidado y la proteccin de la Naturaleza y de los seres vivos. Para ello, poniendo en juego sus capacidades imaginativas, invitamos a los nios y a las nias a vivir una experiencia de fusin o de identificacin con la Naturaleza a travs de la creacin de una situacin fantstica en la que los animales y las plantas nos hablan, se comunican con nosotros/as, nos cuentan sus problemas y reclaman nuestra atencin y nuestra ayuda. Mediante este proceso de identificacin nos proponemos que los alumnos y las alumnas expresen sus sentimientos y movilicen su sensibilidad ecolgica; una sensibilidad que, sin duda, les inducir a un mayor desarrollo de sus actitudes positivas frente a los seres vivos y a una bsqueda y expresin espontnea de comportamientos y actitudes originales respecto a su cuidado y proteccin.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Percibir y sentir la belleza y la armona de la Naturaleza y de los seres vivos que la habitan. Identificarse simblicamente con los animales y con las plantas para sentir con ellos sus alegras

y sus problemas.
Ser capaces de buscar soluciones positivas y liberadoras ante las amenazas y los problemas que

sufren el aire, el agua de los ros y, en general, todos los seres vivos.
Elaborar e interiorizar un listado de normas o comportamientos personales imprescindibles para

la proteccin y el cuidado de la Naturaleza.

Expresar, a travs de una campaa publicitaria, la necesidad y la importancia que tiene el que

todos los seres humanos admiremos y mimemos los espacios naturales en los que vivimos.
55

DESARROLLO DEL PROYECTO

Pginas 31 y 32

Una mariposa blanca - Feliz la mariposilla! Como punto de partida del proceso de aprendizaje, que vamos a desarrollar a lo largo de este Proyecto de Trabajo, presentamos a los nios y a las nias la historia de una mariposa blanca que era muy amiga de los claveles y de las violetas. La historia de esta mariposa la iniciamos a travs de un fragmento de la cancin de Lole y Manuel, titulada: Un cuento para mi nio (FONOMUSIC - CD/1072):
rase una vez una mariposa blanca que era la reina de todas las mariposas del alba; se posaba en los jardines sobre las flores ms bellas y susurraba historias al clavel y a la violeta. Feliz la mariposilla, presumidilla y coqueta, pareca una flor de almendro mecida por brisa fresca.

Pgina 33

rase una vez... Ledo el texto del poema, o escuchada la cancin, y tras contemplar y describir la imagen de la pgina 32 del Cuaderno de Trabajo, proponemos a los alumnos y a las alumnas que imaginen y expresen una de las bellas historias que en cierta ocasin les cont la mariposa al clavel y a la violeta. A la feliz mariposilla, que Lole y Manuel nos han presentado en su cancin, le encantaba contarles bellas historias a dos flores, que eran unas de sus mejores amigas: al clavel y a la violeta. En cierta ocasin les cont una historia de la naturaleza tan bonita que a las dos flores les bailaron sus ptalos de alegra. Imagina cul fue esa historia y escrbela...

En la historia creada, el alum-

no/a ha manifestado, o no, su sensibilidad hacia la naturaleza.

Creadas las historias individuales, las pondremos en comn, poniendo especial atencin en los gestos o expresiones formulados por los alumnos o las alumnas en los que se manifieste la belleza, la alegra o la hermosura de la Naturaleza; gestos y expresiones que hasta le hicieron bailar a las plantas mientras la escuchaban. La naturaleza me necesita - Voy a ayudarla! Hecha la presentacin de los personajes anteriores y creado, en el aula, un clima de sensibilidad hacia la Naturaleza, presentamos a los nios y a las nias un cmic inacabado en el que nuestra blanca mariposa sufre una amenaza y vive un problema:

Pginas 34, 35 y 36

56

Un da, cerca de donde viva la mariposa, apareci un hombre con una mirada muy misteriosa. Aquel hombre era un famoso coleccionista de mariposas. Tena mariposas de todos los colores, pero le faltaba precisamente una que tuviera el color de la flor del almendro. Al ver a nuestra mariposa distrada y hablando con el clavel y la violeta, se acerc hacia ella en silencio y la atrap con su cazamariposas. La mariposa estaba asustada, y el misterioso hombre le dijo: Ya te tengo! Te llevar viva a mi escondite y dentro de tres das dejars de volar. El hombre desapareci, y el clavel y la violeta se quedaron muy tristes y preocupados. Tenemos que hacer algo urgentemente dijo el clavel. Quin podra ayudarnos a liberar a nuestra amiga? pregunt la violeta.

Tras este planteamiento narrativo, invitaremos a los alumnos y a las alumnas a continuar el comic en las pginas 35 y 36 de su Cuaderno de Trabajo: Imagnate que en ese momento pasabais por all tus amigos y amigas y t. El clavel y la violeta os contaron lo que les suceda y... Los nios y las nias, individualmente, crearn el nudo de la historia, teniendo en cuenta que su final deber ser el siguiente: ... Y la mariposa, libre de nuevo y llena de felicidad, revolote y revolote por los campos. Alegra, alegra! Puestas en comn las historias creadas individualmente y analizados los recursos que cada alumno o alumna encontr para liberar a la mariposa y recuperar el equilibrio del paisaje, continuaremos el juego simblico, planteando esta nueva situacin expresiva:
Cuando por fin la mariposa consigui de nuevo su libertad, todos los animales, las plantas, y hasta el ro y la nube, se reunieron, llenos de alegra, para hacerle una fiesta de bienvenida. (Imagnate que t tambin ests en la fiesta. Qu crees que estarn diciendo el trbol y la rana?)
En las palabras del trbol y del

El nio/a, a travs de su cmic,

ha creado y expresado, o no, una forma, original y creativa, para liberar a la mariposa.

Pgina 37

oso, el alumno/a ha logrado una expresin de solidaridad, de alegra y de agradecimiento.

Los nios y las nias, tras contemplar la imagen, escribirn en los globos que aparecen dentro de ella las expresiones de alegra o de agradecimiento que, sin duda, formularan la rana y el trbol si de verdad pudieran hablar. Escuchamos a la Naturaleza Desarrollado todo el proceso anterior, a travs del cual habremos logrado crear en el aula un clima afectivo y de sensibilidad hacia la Naturaleza y los seres vivos, nos introducimos seguidamente en la expresin de tres de los problemas o de los riesgos ms comunes que hoy se manifiestan como amenazas hacia el medio ambiente:
57

Pgina 38

 La desaparicin o extincin de ciertas especies animales. El riesgo de la desaparicin de los bosques. La contaminacin de las aguas y del aire. Esta expresin la formulamos tambin en el siguiente marco simblico-narrativo:
En mitad de la fiesta anterior, el oso, el rbol, el ro y la cigea tomaron la palabra, dirigindose a ti y a tus amigos y amigas: OSO: Antes vivamos muchos ms osos en el pas; hoy prcticamente quedamos unos ochenta ejemplares. Si las personas no nos ayudis es muy posible que desaparezcamos. RBOL: Nosotros, los rboles, como sabis, somos muy importantes para la vida de las personas. Necesitamos vuestra proteccin! No nos olvidis! RO: Me gusta estar limpio y transparente, porque as puede ser mucho ms til a todos los seres vivos. Pero para estarlo necesito vuestra ayuda. CIGEA: Me encanta volar y ver los paisajes desde las torres y los campanarios! Lo malo es que, a veces, lo que veo, sobre todo, es el aire contaminado.

El alumno/a ha captado, o no,

las situaciones y los problemas expresados por el oso, el rbol, el ro y la cigea. Pgina 39

Cuenta con nosotros y con nosotras! Ledas la anteriores expresiones, y tras concretar y comentar, con los alumnos y las alumnas, los problemas que en ellas se manifiestan, les invitamos a pensar y a expresar un listado de posibles acciones o comportamientos que las personas deberamos realizar y poner en prctica para cuidar y proteger a las plantas, a los animales, al agua de los ros y al aire. Los nios y las nias realizarn su expresin, individual o por parejas, en la pgina 39 de su Cuaderno de Trabajo. Una vez realizadas las expresiones, pondremos en comn las aportaciones de toda la clase, resumindolas o sintetizndolas, en el encerado. (Una actividad complementaria que podra reforzar este momento clave del proceso de aprendizaje sera crear, en grupos, cuatro murales dedicados a la expresin de las normas o de los comportamientos que debemos adoptar para cuidar y proteger a las plantas, a los animales, agua y al aire.) Viva la Naturaleza! Finalizamos este Proyecto de Trabajo proponiendo a los alumnos y a las alumnas la creacin de un anuncio en el que recojan y expresen las dos experiencias o descubrimientos clave sobre los que hemos venido trabajando:

El nio/a ha sido capaz, o no,

de pensar y expresar acciones o comportamientos positivos para cuidar y proteger a las plantas, a los animales, al agua y al aire.

Pgina 40

En el anuncio, el alumno ha ma-

nifestado claramente, o no, su sensibilidad ante la importancia y la belleza de la Naturaleza, y ha sido capaz de crear una frase o slogans de invitacin a su cuidado y proteccin. 58

Una invitacin a admirar la belleza y la armona de la Naturaleza. Y una invitacin a cuidarla y a protegerla. En la realizacin de este anuncio, y de manera especial en los textos o slogans que los nios y las nias sean capaces de crear, podremos constatar el grado de interiorizacin alcanzado respecto a los objetivos que inicialmente plantebamos.

Quinto Proyecto de Trabajo

LA FLAUTA MGICA
VISIN GLOBAL DEL PROYECTO En este Proyecto de Trabajo nos proponemos desarrollar, con los alumnos y las alumnas, dos experiencias que consideramos esenciales:
En primer lugar, el descubrimiento y la interiorizacin del valor del cario; un valor bsico

que es preciso que vivamos y proyectemos en nuestras relaciones cotidianas, puesto que es fuente generadora de mbitos, siempre renovados, de paz, de alegra y de felicidad. Con la fuerza del cario podemos encontrar y dar soluciones a muchos conflictos, y podemos crear unas relaciones interpersonales mucho ms armnicas, ms justas y ms solidarias.
En segundo lugar, en este Proyecto de Trabajo, invitaremos a los alumnos y a las alumnas a la

expresin y a la celebracin de la alegra; alegra que podemos sentir y potenciar en nosotros mismos al reconocer y hacernos conscientes de todo lo que la vida nos ha regalado, por pequeo y cotidiano que nos parezca, y alegra que podemos crear y proyectar a nuestro alrededor a travs de nuestros gestos y nuestras acciones de amor, de cario y de ternura. Ambos valores, cario y alegra, los vamos a plantear y a desarrollar, en un contexto simblico, asociados a la expresividad y a la belleza de la msica y de los colores; asociacin que nos evoca unas hermosas y esperanzadoras palabras de Antonio Gala: La msica y las otras artes, en un da impar, quiz nos hagan comprender a los hombres que somos todos hermanos incompletos; que todos somos un eco de la inaudible voz del cosmos; un comps cada uno de la infinita meloda; un ritmo o una estrofa o un silencio sin silencio no hay msica de la eterna armona universal. OBJETIVOS DIDCTICOS
Descubrir e interiorizar el valor del cario como uno de los valores bsicos que podemos y debe-

mos vivir en nuestras relaciones cotidianas.

Tomar conciencia de cmo a travs del cario podemos transformar el mundo que nos rodea y

podemos crear, a nuestro alrededor, situaciones y experiencias de paz, de encuentro amigable y solidario, de alegra y de esperanza.
Descubrir los motivos para la alegra que recibimos de la vida y de las personas que nos rodean;

motivos, a veces, aparentemente sencillos y cotidianos, pero no por eso menos importantes.
Expresar y celebrar de forma compartida la alegra de vivir. 59

DESARROLLO DEL PROYECTO

Pginas 41 y 42

La flauta mgica - Algo soprendente! El inicio de este Proyecto de Trabajo vamos a plantearlo a travs de la narracin del siguiente cuento simblico:
Cuentan que hace mucho, pero que mucho tiempo, en un rincn del planeta sucedi algo sorprendente. Parece ser que un mal da, un duende, envidioso de lo felices que eran las personas, decidi hacer desaparecer los colores de la Tierra. As que, una noche, llen las nubes de un lquido destructor de colores y las oblig a llover y a llover. A la maana siguiente, todos los colores de la Naturaleza haban desaparecido, y la Tierra estaba desierta. Hasta el Sol, al enterarse de lo sucedido, decidi partir hacia otro rincn del universo.

Ledo, en la pgina 42 del Cuaderno de Trabajo, el inicio del cuento, y tras contemplar y describir la ilustracin que lo acompaa, dialogaremos con los alumnos y las alumnas en torno a estas posibles situaciones e interrogantes: Por qu decidi el duende que tena que hacer algo para que desaparecieran los colores de la Tierra? Qu pretenda con ello? Vamos a fijarnos atentamente en el paisaje que aparece en la pgina 42 del Cuaderno y vamos a descubrir cules son los colores que ese paisaje perdi como consecuencia de la accin del duende envidioso. (Se tratara de ir identificando sus elementos e ir diciendo cul o cules son los colores que cada elemento ha perdido.) Cuando los habitantes de ese paisaje (personas y animales) se despertaron y descubrieron que haban desaparecido todos los colores y que todo estara, ya para siempre, negro y oscuro, qu sentieron?; se sentieron alegres y contentos, o tristes y preocupados?; por qu? Y si t fueras uno de esos habitantes, cmo te sentiras? Algo mgico e increble! - ...Y de nuevo nacieron el color y la vida Tras la pausa hecha en la narracin y tras el dilogo que anteriormente hemos mantenido con los nios y las nias, continuamos el cuento de La flauta mgica:
Fue entonces cuando, en medio de aquel paisaje tan triste y tan gris, Raquel, que se haba quedado completamente sola, se puso a tocar su flauta de madera. La flauta empez a sonar, y a los pocos minutos ocurri algo mgico e increble... Cada una de las siete notas que salan de la flauta hacan su dibujo en el aire, y cada una de ellas se vesta con cada uno de los siete colores del arco iris... ...Y aquellas notas musicales, tan llenas de colores, empezaron a bailar y a bailar mientras le dovolvan el color y la vida a toda la Naturaleza... 60

El alumno/a se ha identificado,

o no, con los habitantes del paisaje. Ha relacionado con facilidad los colores del arco iris con la alegra, y los tonos grisceos con la tristeza y la preocupacin.

Pginas 43 y 44

 El nio/a ha sido capaz, o no,

de transformar el paisaje llenndolo de vida y de alegra.

Hecha y comentada la lectura, invitaremos a los alumnos y a las alumnas a tomar lpices o rotuladores de colores y a transformar el paisaje, que aparece en la pgina 44 del Cuaderno, convirtindolo en un paisaje lleno de vida y de colores, es decir, en un paisaje radiante de luz y de alegra. Palabras de colores En la pgina 45 del Cuaderno de Trabajo completamos la narracin, utilizndola, en este caso, como un recurso didctico y motivador, para que los nios y las nias, asociadas simblicamente a la msica y a los colores, descubran y expresen palabras que conocen y consideren que son palabras llenas de alegra, es decir, bonitas palabras de colores que al pronunciarlas y al vivirlas suenan como si fuera una msica, despertando, a su alredor, sonrisas y ganas de vivir. Palabras como: CARIO, PAZ, PERDN, AMOR, TE QUIERO, ILUSIN, SONRISA, CARICIA, etc. El texto de la narracin que aparece en el Cuaderno es el siguiente:
Muy blanca, dentro de una nube, haba una palabra escondida. Era una bonita palabra, muy amiga de Raquel, que no haba querido marcharse de aquel lugar tan gris. Las notas musicales enseguida la descubrieron y la pintaron de colores... Y la palabra y la nube, felices y contentas, empezaron de nuevo a llover sobre el paisaje; en este caso, una misteriosa lluvia de otras hermosas y muy bellas palabras de colores...

Pgina 45

Ha formado con facilidad la pa-

Los alumnos y las alumnas pintarn de colores las slabas que aparecen dentro de la nube, compondrn con ellas la palabra CARIO y la escribirn en el Cuaderno. Seguidamente iniciaremos un dilogo, en gran grupo, para pensar y expresar otras posibles palabras hermosas, llenas de colores, que tambin cayeron de la nube como si fuera una lluvia alegre y misteriosa. Hecha en el encerado una lista, en la que recojamos las palabras que los nios y nias hayan expresado, cada uno de ellos o ellas seleccionar cuatro y las pintar en los correspondientes recuadros que aparecen en la parte inferior de la pgina 45 del Cuaderno. Msica + colores + cario = alegra! Realizado todo el proceso anterior, nos introducimos a continuacin en un momento clave dentro del Proyecto, momento en el que vamos a objetivizar todos los descubrimientos realizados, aplicndolos a situaciones concretas que los alumnos y las alumnas pueden estar viviendo o percibiendo a su alrededor. El objetivo central de las actividades propuestas, en las pginas 46 y 47 del Cuaderno de Trabajo, es que los nios y las nias descubran, interioricen y expresen cmo, a travs del cario, las personas podemos dar y crear mucha alegra a nuestro alrededor.
Para ello, inicialmente, les presentamos un dibujo, en blanco y negro, en el que se observa

labra CARIO y ha sido capaz, o no, de expresar por qu esa palabra es tan importante para la vida. Particip activamente en la bsqueda y en la expresin de nuevas palabras hermosas llenas de colores.

Pginas 46 y 47

cmo unas personas estn maltratando a un hombre de color (situacin de violencia y de racismo). Presentada esa escena, les decimos: Si un buen da estas personas y los gobernantes de
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 sus pases determinaran decirse: Hagamos la paz y vamos a querernos, inmediatamente sus

paisajes y sus vidas se llenaran de msica, de colores y de alegra. Seguidamente les presentamos, en color, a los mismos personajes contentos y felices. Gracias a la fuerza del cario se ha transformado totalmente la situacin.
El alumno/a fue capaz, o no,

A continuacin presentamos otra situacin que podra transformarse con la fuerza del cario: Ar-

de transformar positivamente la escena referida al anciano. Comprendi e interioriz que gracias al CARIO podemos transformar lo que nos rodea y crear una mayor alegra a nuestro alrededor.

mando es un anciano que vive triste y solo. Casi nadie le hace caso y no tiene con quin hablar (marginacin o soledad de los ancianos y ancianas). Si un buen da alguien llegara a su lado y le dijera: Aqu me tienes; quiero acompaarte y ser tu amigo, cmo crees que cambiara la escena? Dibjala.
Por ltimo, en la pgina 47 del Cuaderno ofrecemos a los alumnos y a las alumnas dos espa-

cios en los que debern expresar otras situaciones parecidas a las trabajadas con anterioridad. En la parte superior de cada uno de los dos recuadros ofrecidos, los nios y las nias dibujarn en blanco y negro, una situacin que conozcan en la que las personas que la protagonizan estn tristes, solas o preocupadas. En el centro, dentro del estallido de color, escribirn las palabras mgicas que podran transformar esa situacin, convirtindola o transformndola en una situacin llena de alegra. Finalmente, en la parte inferior, la dibujarn ya transformada y llena de luces y de colores. Las expresiones individuales, creadas por los alumnos y las alumnas, las pondremos en comn, recogiendo y celebrando la gran cantidad de alegra que podemos crear queriendo, ayudando o perdonando a las personas que nos rodean. Qu alegra! Finalizamos el Proyecto de Trabajo con esta propuesta:
Si te paras a pensar un momento en ti mismo, enseguida te dars cuenta de que tienes muchos motivos para estar alegre, y de que tu vida puede estar llena de msica, de colores y de cario. Cules son, en este momento, los cuatro motivos ms importantes que tienes t para ser muy feliz y para sentirte alegre?

El nio/a ha sido capaz, o no,

de crear dos nuevas situaciones o experiencias que pueden transformarse gracias al perdn, al cario, a la solidaridad o a la ternura.

Pgina 48

El alumno/a ha descubierto, o

no, con facilidad diferentes motivos personales por los que debe sentirse alegre y por los que es importante darle las gracias a la vida y a las personas que le rodean.

Esta propuesta de actividad, que los nios y las nias debern realizar de forma individual, es preciso que la motivemos adecuadamente, para que tomen conciencia que nos estamos refiriendo no slo a motivaciones de felicidad estrictamente materiales, sino a todo aquello que tenemos y de lo que podemos disfrutar porque la vida nos lo ha concedido gratuitamente: salud, personas que nos quieren, una naturaleza estupenda, la msica, compaeros/as y amigos/as, etc. Realizada la expresin individual, la pondremos en comn, y en grupos, los alumnos y las alumnas, crearn unos murales, llenos de color, en los que bajo el ttulo QU ALEGRA! harn un resumen de sus descubrimientos.

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Sexto Proyecto de Trabajo

QU DIVERTIDO!
VISIN GLOBAL DEL PROYECTO Planteamos este Proyecto de Trabajo en estrecha vinculacin con los descubrimientos que los alumnos y las alumnas estn realizando, dentro del rea de Conocimiento del Medio, sobre los medios de comunicacin en general y, ms concretamente, sobre la televisin; medio que, con frecuencia, acapara pasiva e ireflexivamente la atencin de los nios y de las nias en gran parte de su tiempo libre o de ocio. En ese contexto, a lo largo del proceso de aprendizaje vamos a desarrollar dos experiencias estrechamente vinculadas entre s:
En primer lugar, el descubrimiento del tiempo libre como un tiempo que nos pertenece y en el

que podemos vivir y gozar experiencias a la vez divertidas y enriquecedoras.

En segundo lugar, el desarrollo de una actitud crtica, en concreto, frente a la televisin como un

medio que puede absorber nuestro tiempo libre, situndonos en una actitud pasiva e irreflexiva. Se trata, en consecuencia, de un Proyecto a travs del cual nos interesa, sobre todo, que los alumnos y las alumnas descubran la gran variedad de actividades a las que pueden dedicarse fuera del horario escolar y que les ayude, a la vez, a organizar o planificar su tiempo libre, sabiendo convertirlo en un tiempo que sea, a la vez, activo, divertido y enriquecedor. OBJETIVOS DIDCTICOS
Descubrir el tiempo libre como un tiempo que nos pertenece, que personalmente podemos plani-

ficar y organizar y en el que podemos vivir experiencias, a la vez, divertidas y enriquecedoras.

Valorar, de manera especial, aquellas actividades de tiempo libre que nos permiten el desarrollo

de nuestra creatividad y el encuentro con la Naturaleza y con las personas que nos rodean y a las que queremos.
Crear un listado de posibles actividades a las que podemos dedicarnos en el tiempo libre y gra-

duarlas en funcin de nuestros intereses o gustos personales.

Conocer e interiorizar los riesgos que puede acarrearnos el dedicar la mayor parte de nuestro

tiempo libre a ver la televisin de una forma pasiva e irreflexiva.

Aprender a organizar el tiempo libre, sabiendo compaginar en l la diversin, el entretenimiento

y, a la vez, el propio enriquecimiento personal.

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DESARROLLO DEL PROYECTO

Pgina 49

Qu divertido! Iniciamos este proceso de aprendizaje presentando a los alumnos y a las alumnas el ttulo del Proyecto y una ilustracin motivadora en la que aparecen unos nios y nias en actitud alegre y divertida; junto a ellos est nuestra entraable mascota leyendo un libro con mucha atencin. Ledo el ttulo y observada la ilustracin, iniciaremos un dilogo, en gran grupo, sobre estos posibles interrogantes: Los nios y las nias que aparecen en la ilustracin, estn alegres, o tristes?; estn aburridos, o se lo estn pasando bien?; qu estn haciendo?; qu hace la mascota? Qu cosas, de las que hacemos en el colegio, son las que ms nos divierten?; y de las que solemos hacer fuera del colegio? Vamos a recordar todas las cosas que hicimos durante el pasado fin de semana.

Pginas 50 y 51

El rincn del tiempo libre - Busca e investiga A partir de los expresado por los alumnos y las alumnas en el dilogo anterior, les invitamos a realizar una primera actividad a travs de la cual nos proponemos que confeccionen un listado de posibles actividades a las que podran dedicarse durante el tiempo libre del que pueden disponer en un fin de semana. Para ello, en la pgina 50 del Cuaderno, les presentamos ocho bolsas cuyo contenido concreto desconocemos, aunque sabemos que cada una de ellas esconde una posible oferta para poder pasar un fin de semana muy divertido. La actividad sugerida consiste en investigar y adivinar, a travs de la resolucin de una serie de juegos de palabras, de nmeros y de imgenes, cul es la oferta de tiempo libre que hay dentro de cada una de las bolsas. Esas ocho ofertas, en concreto, son las siguientes: Bolsa n 1: Ver o visitar a la familia. Bolsa n 2: Hacer disfraces, teatro o guiol. Bolsa n 3: Ver la televisin. Bolsa n 4: Jugar con los amigos. Bolsa n 5: Hacer deporte (Atencin! En la presentacin que se hace en el Cuaderno, de este juego matemtico, hay dos erratas. Donde dice 6 + 4, debe decir 6 + 3; donde se dice: T = D, debe decirse 7= D. Estas erratas se corregirn en prximas ediciones.) Bolsa n 6: Dibujar y recortar. Bolsa n 7: Ir al campo de excursin. Bolsa n 8: Leer un libro divertido. Una vez resueltos los juegos y conocida la oferta de tiempo libre que cada uno nos ofrece, los nios y las nias copiarn esas ofertas en cada una de las bolsas correspondientes.

El alumno/a ha descifrado, o

no, los juegos propuestos y ha descubierto las propuestas para el tiempo libre que se le formulan.

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Pgina 52

Elijo y reparto La actividad anterior la completamos, en la pgina 52 del Cuaderno de Trabajo, invitando a los alumnos y las alumnas a que escriban otras dos cosas a las que les podran dedicar su tiempo libre. Seguidamente les proponemos que, pensando en las diez cosas o actividades de tiempo libre anteriores, elijan seis y repartan entre ellas 30 puntos en funcin de sus preferencias, es decir, dando una mayor puntuacin a las que ms les gusten. Los nios y las nias realizarn la grfica propuesta, considerando cada recuadro como un punto, y la pondremos en comn. En esta puesta en comn es muy importante que centremos la atencin sobre cules son las preferencias expresadas por los alumnos y las alumnas, observando, especialmente, el lugar que ocupa el ver la televisin y hacindoles descubrir lo importante que es dedicar parte del tiempo libre al contacto con la Naturaleza, a la lectura de libros interesantes, a relacionarnos con los amigos, amigas y otras personas que nos quieren, y a realizar actividades creativas e imaginativas. Se ha pasado! Dado el hecho o la posibilidad de que los nios y las nias polaricen o dediquen gran parte de su tiempo libre a ver la televisin de una forma pasiva e indiscriminada, nos parece importante abordar ahora esa experiencia con el fin de ayudarles a desarrollar una actitud ms crtica o reflexiva. Para ello, les presentamos, en forma de cmic, la historia de Andrs, un nio que padeca televisitis aguda:
rase una vez un nio llamado Andrs. Todo el tiempo libre que tena la televisin vea. Qu divertido!, deca a todo lo que ponan. Un da, viendo la tele se durmi y algo muy extrao le ocurri. Al despertarse, en el espejo se mir y su cabeza era un gran televisor. Hasta antenas le salieron como si fueran dos pelos. Al mdico lo llevaron sus paps, muy preocupados. TELEVISITIS AGUDA!, grit al verlo el seor doctor. Y abriendo su carpeta escribi esta receta: ...

En la seleccin de actividades

de tiempo libre ha priorizado, o no, actividades creativas o de encuentro con la Naturaleza o con las personas que le rodean y le quieren.

Pginas 53 y 54

El nio/a ha captado, o no, el

significado de lo que llamamos televisitis aguda. Ha sido capaz de ofrecerle a Andrs, o no, alternativas de tiempo libre creativas, imaginativas o de encuentro con la Naturaleza y con las dems personas.

Los alumnos y alumnas, individualmente, pensarn y expresarn el texto que el doctor escribi en la receta; un texto en el que aparezca qu es lo que Andrs debera hacer para superar su televisitis aguda. Los contenidos de las diversas recetas los pondremos en comn analizando y sintetizando las posibles formas o alternativas que hayan podido surgir como medios para evitar el sentirnos pasivamente esclavos de la pantalla del televisor. Divirtete, Andrs! En la pgina 55 del Cuaderno de Trabajo, cada nio o nia seleccionar cuatro de las formas o alternativas anteriores, las que personalmente le parezcan ms interesantes, y las expresar en el contexto de esta propuesta de actividad: Como a Andrs le gusta tanto la tele, vas a decirle por la pantalla, como si fueran cuatro anuncios, qu cosas puede hacer para divertirse y curarse de la televisitis aguda.
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Pgina 55

Pgina 56

Voy a organizarme! Finalizamos este Proyecto de Trabajo proponiendo a los alumnos y a las alumnas que, pensando en el prximo fin de semana, hagan una planificacin de aquello a lo que les gustara dedicar su tiempo libre. Dicha planificacin debern organizarla por das: sbado y domingo, y diferenciando la maana y la tarde. Previamente, convendra presentar una pequea sntesis de aquellos descubrimientos que hemos realizado y que deberamos tener en cuenta a la hora de planificar el tiempo libre: Que las actividades que realicemos sean alegres y divertidas. Que las actividades sean variadas para no caer, por ejemplo, en el problema que padeci nuestro amigo Andrs. Que se combinen actividades individuales, como la lectura, y actividades en grupo. Que las actividades sean creativas e imaginativas. Que tengan en cuenta lo importante que es dedicar parte de nuestro tiempo libre a vivir en contacto con la Naturaleza y relacionarnos con las personas a las que queremos y nos quieren, etc.

El alumno/a ha conseguido, o

no, una organizacin equilibrada y enriquecedora de sus actividades de tiempo libre.

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Sptimo Proyecto de Trabajo

LA GRAN FIESTA DE LA ALEGRA

VISIN GLOBAL DEL PROYECTO Finalizamos el curso, y, a la vez, el Primer Ciclo de Educacin Primaria, con este Proyecto de Trabajo que planteamos y desarrollamos con una triple finalidad:
Por una parte, para que los alumnos y las alumnas hagan y expresen una pequea sntesis de

los descubrimientos ms importantes y significativos realizados a lo largo de la aventura de APRENDER A VIVIR.

En segundo lugar, para que los nios y las nias celebren la alegra que supone todo lo que han

descubierto sobre sus posibilidades personales, sobre el mundo y la realidad que les rodea, y, especialmente, sobre la apasionante aventura de vivir.
Y, finalmente, para que sientan y celebren la alegra de la amistad; celebracin que expresarn

a travs de la preparacin y realizacin de una fiesta de fin de curso y de la creacin de un mensaje y de un regalo sorpresa, dirigido a sus compaeros y compaeras. Se trata, en consecuencia, de un Proyecto de Trabajo de carcter eminentemente festivo y abierto, por tanto, a la inciativa del grupo concreto de nios y de nias y de cada Centro en funcin de sus propias posibilidades.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Expresar y sintetizar los descubrimientos ms importantes o significativos realizados a lo largo

del curso.
Valorar la amistad como uno de los descubrimientos y de las experiencias ms importantes que

hemos tenido a lo largo de la aventura de APRENDER A VIVIR.

Pensando en los compaeros y compaeras, escribirles un mensaje de cario y dedicarles un pe-

queo regalo sorpresa.

Preparar y celebrar una gran fiesta de la alegra. 67

DESARROLLO DEL PROYECTO

Pgina 57

La gran fiesta de la alegra A partir de la visualizacin y de la descripcin del dibujo que presentamos en la pgina 57 del Cuaderno de Trabajo, anunciaremos a los alumnos y a las alumnas la preparacin y celebracin de una gran fiesta de fin de curso y de ciclo; una fiesta que ser como un estallido de nuestra amistad y de nuestra alegra, tal y como se expresa en los gestos y en la actitud de los nios y nias que aparecen en la ilustracin. Hecho el anuncio festivo, plantrearemos, en clase, un dilogo abierto con los nios y las nias en el que libremente expresarn sus opiniones sobre cmo podramos hacer y organizar esa fiesta y sobre los equipos de trabajo que deberamos poner en marcha para prepararla. Equipo de diseo y elaboracin de carteles anunciadores e invitaciones. Equipo de decoracin y ambientacin del lugar donde vayamos a celebrar la fiesta. Equipo responsable del posible aperitivo o merienda. Equipo organizador de juegos y pasatiempos, etc.

Pginas 58 y 59

Una gran fiesta - Somos amigos! Somos amigas! Previamente a la celebracin de la gran fiesta de la alegra, vamos a proponer la realizacin de una serie de actividades enfocadas, por una parte, a que los alumnos y alumnas descubran e interioricen las motivaciones que centrarn nuestro celebracin festiva, y, por otra, a que realicen una pequea sntesis de los descubrimientos ms significativos desarrollados a lo largo del curso. La primera actividad propuesta es un juego de identificacin de algunos de los personajes que han desfilado y que hemos conocido a lo largo de los seis Proyectos anteriores; personajes que nos han acompaado y nos han ayudado en la aventura de APRENDER A VIVIR. Esos personajes aparecen, dentro de la ilustracin de las pginas 58 y 59 del Cuaderno de Trabajo, entremezclados en un grupo de nios y de nias que estn celebrando una fiesta similar a la que nosotros y nosotras vamos a preparar. Los alumnos y alumnas, a travs de las pistas sugeridas en los textos que acompaan a la ilustracin, localizarn e identificarn a esos personajes y escribirn sus nombres junto a cada uno de los textos correspondientes. Los personajes y los textos que aparecen en el Cuaderno son los siguientes:
Nosotras os traemos una palabra preciosa: DATSIMA! = NGELA y BELN (Proyecto 2). Vengo de la selva y os traigo mi mueca = CELINA (Proyecto 1). Yo os quiero regalar mi agradecimiento y el del clavel y el de la rosa = MARIPOSA BLANCA (Unidad 3). He hecho bonitos collares para todos = (Unidad 1). Os he hecho caso, y os vengo a contar un montn de cosas ms para pasarlo divertido = ANDRS (Unidad 6). Quiero llenar esta fiesta de colores. se es mi regalo! = RAQUEL (Unidad 5). Os quiero regalar mi camin. Es mi juguete preferido! = DGAR (Unidad 1). ...Y yo quiero regalaros mi patinete = MASCOTA.

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 El alumno/a ha identificado

con facilidad, o no, a los personajes representados en la ilustracin y ha reconocido de quines son cada una de las expresiones ofrecidas. Ha captado, o no, el sentido que tiene hacer un regalo en el contexto de la celebracin de una fiesta. Ha descubierto, o no, que lo ms importante a la hora de hacer un regalo no es lo que cuesta, sino el cario que se pone a la hora de ofrecerlo y de recibirlo.

Una vez identificados los personajes anteriores, es muy importante que ayudemos a los alumnos y a las alumnas a descubrir y a tomar conciencia sobre cmo todos esos personajes tienen algo en comn en el contexto de la fiesta representada: Todos ellos llevan a esa fiesta un regalo; un sencillo regalo que desean compartir con los amigos y las amigas; un regalo que no es otra cosa ms que un smbolo de la amistad: algo que, por simple y sencillo que parecezca, se da, se recibe y se comparte con alegra. A la vez, sta ser una buena oportunidad para evocar y actualizar los contenidos y los descubrimientos realizados en cada uno de los Proyectos de Trabajo que hemos desarrollado a lo largo del curso:
En el Primer Proyecto (VAMOS A CONOCERNOS!) hemos descubierto que en el mundo, y a nuestro alrededor, existen nios y nias como nosotros o nosotras; nios y nias que, a veces, sufren y lo pasan mal y a los que podemos hacer felices ofrecindoles nuestra ayuda y nuestra amistad. En el Segundo Proyecto (DATSIMA) hemos conocido una palabra mgica: la palabra AMISTAD. La amistad, que es una de las experiencias ms bonitas que podemos vivir, porque gracias a ella nos ayudamos y nos podemos sentir queridos, acompaados y comprendidos. En el Tercer Proyecto hemos aprendido otra palabra mgica: GRACIAS!. Una palabra que podemos regalar a todas las personas que nos rodean, que nos quieren y que nos ayudan, y que siempre, al pronunciarla, despierta sonrisas y alegras. Tambin hemos aprendido que todas las personas podemos ayudarnos y hacernos felices las unas a las otras..., y nosotros y nosotras, tambin! Nosotros y nosotras podemos hacer muchas cosas para conseguir que en nuestra familia, en el colegio y en la localidad haya mucha ms alegra. En el Cuarto Proyecto hemos conocido a una MARIPOSA BLANCA y gracias a ella hemos descubierto que la Naturaleza es un bonito y necesario regalo que hemos recibido de la vida; un bello regalo que debemos y podemos proteger y cuidar. En el Quinto Proyecto (LA FLAUTA MGICA) hemos descubierto palabras llenas de colores y que suenan como la msica; palabras como CARIO, PAZ, AMOR, ILUSIN o TERNURA; palabras que, si somos capaces de vivirlas, pueden transformar todo lo que nos rodea, solucionando muchos conflictos y problemas y haciendo que estalle por todas partes la ALEGRA.

El nio/a ha sido capaz, o no,

de evocar algunos de los descubrimientos realizados en cada uno de los Proyectos de Trabajo ya desarrollados. Pgina 60

En el Sexto Proyecto (QU DIVERTIDO!) nos hemos dado cuenta de la gran cantidad de cosas que podemos hacer en nuestro tiempo libre; un tiempo estupendo para gozar de la Naturaleza, para compartir buenos ratos con las personas que nos quieren, para gozar leyendo libros de aventuras o, sencillamente, para disfrutar y para pasarlo de la forma ms feliz y ms divertida posible.

Y t... ...Y t, que vas a llevar a nuestra fiesta? ste ser el interrogante motivador de la actividad propuesta en la pgina 6O del Cuaderno de Trabajo. Cada alumno o alumna pensar y expresar en su Cuaderno tres de los descubrimientos que personalmente considere ms importantes de entre los realizados a lo largo del curso, es decir, en los seis Proyectos anteriores.
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 Los tres descubrimientos expre-

sados no son anecdticos, sino que hacen referencia a alguno de los objetivos trabajados en los Proyectos de Trabajo.

Una vez que cada nio o nia haya realizado su expresin individual en el Cuaderno, volver a hacerlo en un mural, que deber estar repleto de imgenes y de colores y que ser una de sus aportaciones a la fiesta. En nuestra fiesta, entre otras cosas, vamos a poner en comn y vamos a celebrar todo lo que hemos aprendido juntos, es decir, todos los descubrimientos que hemos realizado y que nos han permitido ser un poquito ms felices y darnos cuenta de que la vida es bonita y de que merece la pena vivir. ...Qu vas a traer a la fiesta? Como ltima actividad del curso, y pensando tambin en la celebracin de la fiesta de la alegra, proponemos a los alumnos y a las alumnas escribir un bonito mensaje de amistad dirigido a los compaeros y compaeras; se ser su regalo y su aportacin personal al encuentro festivo. Una vez escrito el mensaje en el Cuaderno, cada nio o nia lo pasar a un papel, como si fuera una carta, y lo introducir en un sobre. El da de la fiesta se abrirn todas las cartas y se leern y aplaudirn todos los mensajes. (Si se quiere o se considera conveniente, cada alumno o alumna tambin podra aportar a la fiesta algn otro tipo de regalo-recuerdo personal. Si as se hiciera, sera importante que fuese algo estimado, que el nio o la nia ya tenga y que est dispuesto a compartir con sus amigos. En este caso, todos los regalos-recuerdo se pondran en un lugar destacado dentro del recinto festivo y se repartiran a travs de la organizacin de una rifa o una tmbola en la que todos participan y todos tienen regalo.)

Pgina 61

El mensaje creado proyecta, o

no, sentimientos de amistad y de compaerismo. El nio/a ha participado, o no, activamente, con ilusin y con alegra en la preparacin y celebracin de la fiesta.

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4 INFORMACIN SOBRE LOS PROYECTOS DE TRABAJO A LAS MADRES Y LOS PADRES DE FAMILIA

Como decamos en la presentacin de las caractersticas generales del Proyecto APRENDER A VIVIR, en el marco de la Educacin en los Valores es imprescindible desarrollar una accin pedaggica solidaria y coordinada entre la escuela y la familia. Accin que habra que desarrollar desde dos perspectivas: En primer lugar, compartiendo metas u objetivos comunes. En segundo lugar, buscando y desarrollando cauces concretos y coordinados de participacin y de colaboracin entre la accin educativa escolar y la que tiene lugar en el mbito familiar. Respondiendo a esas necesidades, nos parece que, desarrollando, como lo estamos haciendo a travs del Proyecto APRENDER A VIVIR, todo un proceso de educacin moral, extensible a la globalidad de la Educacin Primaria y Secundaria, es imprescindible que nos planteemos la creacin de unos cauces comunicativos y de colaboracin pedaggica con las madres y los padres de nuestros alumnos y alumnas. Esos cauces comunicativos pueden ser mltiples y pueden ir desde las habituales, y siempre necesarias, entrevistas personales hasta la celebracin de encuentros o reuniones peridicas, e incluso la puesta en marcha de una Escuela de padres y madres sobre el sugerente y no menos complejo tema de la Educacin moral de los hijos y de las hijas. En cualquier caso, y refirindonos ms concretamente al Proyecto APRENDER A VIVIR, la informacin y la solicitud de colaboracin a las madres y los padres debera enfocarse desde una doble perspectiva: Informacin sobre los objetivos educativos que escolarmente se abordarn en cada Proyecto de Trabajo; informacin que les permitir a las madres y los padres de familia hacer un seguimiento del proceso experimentado por su hijo o hija en el centro respecto a su desarrollo moral, es decir, respecto al descubrimiento y a la interiorizacin que est haciendo de los valores y de las actitudes bsicas para la vida y para la convivencia. Al mismo tiempo, y de forma paralela, una informacin, a modo de propuestas sugeridas, sobre las posibles acciones que podran desarrollarse en el mbito familiar para reforzar y potenciar los objetivos trabajados escolarmente en cada Proyecto. Respecto a la informacin sobre los objetivos, nos remitimos a su desarrollo y enunciado, en las pginas anteriores, dentro de cada Proyecto. Respecto a las propuestas sugeridas sobre posibles acciones a desarrollar en el mbito familiar, en coordinacin con el Proyecto APRENDER A VIVIR, creemos que es preciso concretarlas con el fin de facilitar la tarea de las madres y los padres y para conseguir, a la vez, una coherencia educativa tanto en lo que se refiere a los contenidos desarrollados como a las vivencias que, a lo largo del curso, van a experimentar e interiorizar los alumnos y las alumnas.
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En esa lnea, nos parece interesante formular, desde nuestra perspectiva, algunas de esas sugerencias concretas de actividad para cada Proyecto de Trabajo; sugerencias que en principio pueden parecer una especie de receta excesivamente directiva, pero que la prctica educativa nos demuestra que son de gran ayuda, sobre todo, en el inicio de una colaboracin eficaz entre la escuela y la familia dentro de la Comunidad Educativa. En concreto, vamos a sugerir las siguientes propuestas de actividad para cada Proyecto de Trabajo:
1. VAMOS A CONOCERNOS!
Pedirle al hijo o a la hija que nos hable de los nios y las nias del mundo que ha conocido a

travs del Proyecto de Trabajo, y, a partir de ah, ayudarles a descubrir y a valorar todo aquello de lo que hoy nosotros podemos disfrutar y que a ellos lamentablemente les falta.
Si en casa o en nuestra familia estuvisemos viviendo algn problema, expresarle, al hijo o a la

hija, nuestra confianza en que, con la ayuda de todos, seguro que logramos superarlo.
Aprovechar alguna ocasin o encuentro familiar para dar las gracias a la vida por todo lo que

nos ha regalado, y, en especial, por el cario que nos une.

Si durante el tiempo en el que se est trabajando este Proyecto apareciera alguna noticia en la

prensa o en la televisin que hablara de los problemas que padecen los nios y las nias del mundo o de la localidad, comentarlas con el nio o la nia, despertando y desarrolando entre nosotros las sensibilidad y la ternura.
Colaborar con el hijo o la hija en la elaboracin de su pequea autobiografa. En concreto,

buscar con l o con ella algunas fotografas de aos pasados para que puedan llevarlas al colegio y pegarlas en su Cuaderno de Trabajo.
Concretar, con el hijo o la hija, algo que podramos hacer en casa, con la colaboracin de todos,

para ayudar un poquito a los nios o a las personas que lo pasan mal porque tienen problemas. (Este gesto de colaboracin, si fuese posible, podra consistir en la participacin en alguna accin o proyecto de UNICEF, MANOS UNIDAS, AYUDA EN ACCIN, CRITAS, o de cualquier otra ONG).

2. DATSIMA
Preguntarle al hijo o a la hija lo que significa la palabra DATSIMA = AMISTAD, e interesarse por

conocer cmo solucion el problema que tenan Beln y ngela en el cuento que ha trabajado en clase.
Comentar con el nio o la nia lo importante que es en la vida tener buenos amigos y amigas.

Para ello podramos remitirnos a nuestra infancia y hablarles de los amigos y amigas que tuvimos y de cmo todava, tal vez, conservamos algunos de ellos.
Comentar con el hijo o la hija aquello de que un amigo es como un tesoro. Si fuese posible, organizar en casa una fiesta u organizar una salida al cine, al campo o a algn

otro lugar, en la que participen los amigos y amigas del hijo o de la hija. En algn momento de la fiesta o de la salida hacerles darse cuenta y descubrir que estamos y somos felices porque nos queremos y porque hemos aprendido y sabemos el secreto la palabra DATSIMA. 74

 Hacerles descubrir cmo los adultos tambin tenemos y necesitamos amigos y amigas, y cmo

nosotros tambin nos ayudamos, hablamos, nos divertimos juntos, nos prestamos nuestras cosas y, si alguna vez nos enfadamos o nos peleamos, procuramos hacer las paces.

3. GRACIAS!
Hablarle al hijo o a la hija de nuestra profesin y de nuestro trabajo, ayudndole a descubrir

cmo con nuestro trabajo no slo colaboramos a que otras personas puedan vivir y ser felices, sino que tambin hacemos posible que en nuestro hogar haya cada vez ms alegra y felicidad.
Ayudarle a descubrir y a conocer a todas las personas que con su trabajo nos ayudan a vivir y

nos hacen felices; desde el tendero que nos vende la comida, hasta el basurero o el barrendero que limpa nuestras calles. A partir de ah expresarles que tenemos que ser agradecidos.
Expresarle e insistirle, al nio o a la nia, en que siempre que reciba la ayuda de alguien, por

pequea que sea, debe darle las gracias, porque dar las gracias es una forma de decir te quiero y de despertar luces, colores, sonrisas y alegras.
Plantear al hijo o a la hija cmo l o ella tambin puede colaborar con su trabajo para que en

nuestra familia y en nuestro hogar todos podamos ser cada vez un poquito ms felices. Concretar algunas acciones: hacerse la cama, no ensuciar, recoger las cosas, poner la mesa, acompaar al abuelo o a la abuela, etc.
Aprovechar algunas ocasiones de la vida familiar para decirle al hijo o a la hija: GRACIAS!

Gracias porque nos das alegra; gracias porque eres un chico o una chica estupenda; gracias porque nos quieres, o, sencillamente, gracias porque con tu sola presencia nos sentimos completamente felices.

4. UNA MARIPOSA BLANCA

Pedirle al hijo o a la hija que nos cuente la historia de la mariposa blanca y, a partir de esa

historia, hablarle sobre cmo es muy importante que cuidemos a los animales y a las plantas.
Hacer un plan en casa para no gastar intilmente el agua y hacer responsable al hijo o a la hija

de cuidar las plantas que podamos tener en el hogar.

Organizar, si fuese posible, alguna salida al campo o al parque para gozar y contemplar los

paisajes. En mitad de esa salida darle al hijo o a la hija un papel y unos lpices o rotuladores de colores y decirle que nos gustara mucho que nos regalara un dibujo suyo en el que reflejara lo que ms le ha gustado de los paisajes que hemos visto y disfrutado. Ese dibujo lo colocaremos en un lugar destacado de la casa.
Invitar y ayudar al hijo o a la hija a hacer una coleccin de fotografas de animales y plantas.

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5. LA FLAUTA MGICA
Pedirle al hijo o a la hija que nos cuente la historia de la flauta de colores y jugar en casa a lo

que podramos llamar: Si yo tuviera una flauta mgica de colores.... Este juego consistira en ir diciendo qu cosas de las que ocurren en el mundo o a nuestro alrededor, y que nos preocupan o nos ponen tirstes, nos gustara llenar de luces, de colores y de alegra.
Hablar con el nio y la nia sobre lo importantes que son, para la vida familiar, las palabras que

ha descubierto en el colegio: cario, perdn, amor, te quiero, ilusin, sonrisa, caricia, etc.
Cuando se plantee en la vida o en las relaciones cotidianas familiares algn pequeo problema,

hacerle descubrir al hijo o a la hija que podemos solucionarlo gracias a la magia de las palabras anteriores y, sobre todo, gracias a la palabra CARIO.
Expresarle, clara y directamente, al hijo o a la hija que le queremos y que, precisamente, el

cario es lo que ms nos une y lo ms importante que tenemos y que podemos dar y recibir.
Ayudarle, al hijo o a la hija, a descubrir la gran cantidad de regalos que recibimos todos los das

de la vida; desde la salida del sol cada maana hasta la salud y el alimento. De cuando en cuando, durante la comida, al acostarnos o al despertanos, recordarle al nio o a la nia la gran cantidad de cosas que tenemos, por pequeas que sean, y por las que debemos sentirnos alegres y agradecidos.

6. QU DIVERTIDO!
Pedirle al nio o a la nia que nos cuente qu es eso de la televisitis aguda y los remedios

que ha descubierto para combatirla.

Decidir, en casa, qu debemos hacer para que a nosotros no nos ataque la televisitis aguda. Procurar dedicar parte de nuestro tiempo, como padres y madres, a jugar con los hijos, a pasear,

a hablar con ellos, a pedirles que nos cuenten lo que leen o a proponerles actividades de tiempo libre creativas e imaginativas.
Ayudar al hijo o a la hija a planificar y organizar su tiempo libre, durante los fines de semana,

de forma creativa y evitando que pase muchas horas ante el televisor.

7. LA GRAN FIESTA DE LA ALEGRA

Colaborar, con el hijo o la hija, ofrecindole sugerencias y ayudndole a participar en la

preparacin y celebracin de la fiesta que vamos a celebrar en el colegio.

Pedirle que nos ensee y que nos explique el mural que ha creado y en el que ha expresado los

descubrimientos ms importantes realizados en el curso dentro del proyecto o de la aventura de APRENDER A VIVIR.

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Finalmente, nos gustara indicar que todas estas sugerencias y propuestas, tanto en lo que se refiere a los objetivos como a las pautas concretas de colaboracin, podran plantearse, segn las circunstancias y las posibilidades de cada centro, desde dos posibles enfoques: Bien como una informacin que se remitir por escrito a las madres y los padres al iniciar cada Proyecto de Trabajo. Bien como un material de base para unas posibles reuniones en las que las madres y los padres, en dilogo con el profesorado, puedan tomar conciencia del trabajo y de los aprendizajes que van a realizar sus hijos y sus hijas, y puedan buscar y encontrar cauces de cooperacin coordinada con la intervencin escolar.

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