pedagogia educao especial: processos de incluso

unidade c

atribuio dos educadores

o b j e t i vo s
Estudar e entender o significado do planejamento escolar, porque e quando preciso planejar e as adaptaes curriculares que devem ser feitas para atender alteridade deficiente na escola regular; Tratar sobre o plano individualizado de ensino que deve ser elaborado para auxiliar no processo de incluso dos alunos deficientes; Refletir sobre o processo de avaliao, suas caractersticas e adaptaes necessrias para atender ao aluno includo.

i n t ro d u o
Nessa unidade voc ir estudar as adaptaes curriculares que precisam ser feitas na escola regular para atender s crianas deficientes, tanto no mbito do planejamento, do PP e da avaliao. Vamos estudar especificamente sobre os conceitos de planejamento, avaliao, PP e suas caractersticas. Ainda sero destacadas, no contexto do plano individualizado de ensino, atividades que podem ser realizadas com alunos surdos includos em classes regulares.

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1. planejamento e ajustes pedaggicos

Ao procurar no dicionrio a palavra planejar, encontraremos uma definio que diz que o verbo planejar refere-se a elaborar um plano ou roteiro, projetar, traar, fazer planejamento, programar. Como seres humanos ativos, estamos constantemente planejando nossas aes, nosso tempo, nosso dia a dia, nosso trabalho, nossas decises, enfim, nas mais simples e cotidianas aes humanas, quando o homem pensa em atender seus objetivos, ele est planejando (TERRAZAN, et all, 2005, p. 26). Esta ao de planejar est presente na atividade docente, quando se trata da prtica pedaggica. Para o professor obter bons resultados na sua prtica em sala de aula, fundamental que ele faa um planejamento para pr em execuo a prtica a ser realizada. importante salientar, que o planejamento no deve ser feito apenas no incio do ano letivo e que os vrios setores que compe a estrutura escolar (professores, coordenadores, diretor, funcionrios) devem estar em constante comunicao, para que a prtica escolar no se torne isolada e individualista. Com uma previso do que ir fazer, como ir fazer, para que est fazendo, o professor melhora o aprendizado dos seus alunos, estabelecendo-lhes objetivos a serem alcanados mediante o estudo de um contedo especfico. No plano de aula, devem estar definidos o contedo a ser estudado, a metodologia que vai ser utilizada, os objetivos a serem alcanados, entre outros itens. Este planejamento individual de cada professor deve ser condizente com a proposta do planejamento de ensino da escola, por este motivo, ressalta-se a importncia de comunicao entre os vrios setores da organizao escolar. H diferentes nveis de planejamento no mbito educacional, estes so: Planejamento educacional: o primeiro nvel de planejamento, processa-se em mbito governamental, deve ser balizado pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao), tem como incio uma avaliao da realidade onde ser desenvolvido e busca o bem coletivo; Planejamento escolar: deve ser coletivo e dinmico, feito de acordo com o PP (Projeto Pedaggico), tambm deve comear numa avaliao inicial, pois um planejamento global da escola; Planejamento no mbito da sala de aula: como os anteriores, deve iniciar com uma avaliao, ser guiado por ela e deve ter um fim nela.

glossrio O plano de ensino tambm chamado de plano de unidades: a previso dos objetivos e tarefas do trabalho docente para um ano ou semestre; um documento mais elaborado, dividido por unidades sequenciais, no qual aparecem objetivos especficos, contedos e desenvolvimento metodolgico (LIBNEO, 1992, p 225).

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Para Libneo o plano de aula a previso do desenvolvimento do contedo para uma aula ou conjunto de aulas e tem o carter bastante especfico (1992, p. 225). Alm disso, segundo ele o plano de aula deve resultar num documento escrito que servir no s para orientar as aes do professor como tambm para possibilitar constantes revises e aprimoramentos de ano para ano (LIBNEO, 1992, p. 141). O planejamento do professor algo que demanda tempo, discusso, dedicao, esboo esquemtico e certa maneira especfica de proceder, com isto, garantem-se aulas de boa qualidade, eficincia e bons resultados. Recomenda-se que, ao preparar as aulas, o professor esteja consciente dos objetivos gerais da matria e da sequncia dos contedos que foram trabalhados com os novos tpicos a serem tratados, para no confundir o aluno e seguir uma lgica de contedos. Alm destes aspectos citados, preciso considerar-se, quando se elabora um plano, o nvel de desenvolvimento em que os alunos se encontram para no dificultar demais o aprendizado de certo contedo e sim ir gradualmente dificultando as aprendizagens, de acordo com o tempo de cada aluno. consenso que o planejamento o fio condutor do processo de ensino-aprendizagem. por meio dele que as prticas educacionais tornam-se adequadas s reais necessidades dos alunos, porm, isso no significa dizer que o planejamento algo estanque, fechado e completo, ao contrrio disso, ele algo dinmico que pode ser refeito e modificado a todo instante. Ao elaborar o planejamento, o professor deve romper com a concepo de educao que prioriza a simples transmisso do conhecimento do professor para o aluno e que contempla uma viso de alunos homogneos. Deste ponto de vista, o planejamento poderia ser metaforicamente comparado a um quadro no qual todos os alunos devem se enquadrar e, portanto, na prtica, todos devem construir o conhecimento pelos caminhos traados pelos procedimentos pedaggicos, previamente estipulados pelo professor. No caso mais especfico da educao especial, ao elaborar um plano de aula, o professor deve prever metodologias de ensino especficas para alunos especficos. No caso de uma sala onde h alunos includos, o professor deve organizar um planejamento voltado para a diversidade do alunado que tem e que contemple suas reais necessidades e potencialidades de aprendizagem, para que, assim, todos possam aprender e consequentemente se desenvolver. Ao planejar a sua aula, o professor deve estar consciente de que a utilizao de um nico mtodo de ensino pode at contribuir para a construo da aprendizagem de alguns alunos, porm, esse

saiba mais Para conhecer alguns exemplos de planos de aula consulte o site abaixo http://revistaescola.abril.com.br/ planos-de-aula/

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mesmo mtodo especfico pode no ser eficiente para a aprendizagem dos outros. Nesse sentido, o professor precisa planejar variadas estratgias de ensino j que nem todos os alunos interiorizam o conhecimento atravs dos mesmos mtodos. Alm disso, o professor deve refletir a todo momento sobre o processo de ensino e aprendizagem que est ocorrendo em sua sala a fim de avaliar a eficcia das estratgias, bem como propor possveis adaptaes ou modificaes que sejam necessrias. Ao aplicar-se o plano de aula elaborado com antecedncia, interesses inesperados e imprevistos de diferentes ordens podem surgir devido ao carter processual do desenvolvimento do aluno, isso torna o planejamento uma previso sujeita a erros. Portanto, o planejamento entendido como um processo e por isso deve ser flexvel e passvel de alterao sempre que necessrio. Ao avaliar uma aula, verificar os resultados que foram obtidos, o professor pode se fazer as seguintes perguntas: Os objetivos e contedos foram adequados turma? O tempo de durao da aula foi adequado? Os mtodos e tcnicas de ensino foram variados e oportunos para suscitar a atividade mental e prtica dos alunos? Foram feitas verificaes de aprendizagem no decorrer das aulas? O relacionamento professor-aluno foi satisfatrio? Houve uma organizao segura das atividades, de modo a ter garantido um clima de trabalho favorvel? Os alunos realmente consolidaram a aprendizagem da matria num grau suficiente para introduzir uma nova? Foram propiciadas tarefas de estudo ativo e independente dos alunos? A partir destas perguntas e outras que iro surgir, o professor pode avaliar se o seu planejamento pde ser aplicado quela turma, se foi uma aula satisfatria e pode prever possveis medidas a serem tomadas na elaborao do prximo plano. Para a elaborao dos planos de aula, o professor deve identificar com antecedncia as dificuldades que o aluno apresenta no processo escolar e considerar quais so as reas potenciais do aluno que serviro de apoio ao professor e ao prprio aluno. Para atender aos alunos especiais, alm das adaptaes metodolgicas em sala de aula referidas anteriormente, a escola deve reestruturar-se no que cerne sua organizao visando no s ao ingresso de alunos com necessidades educacionais especiais como tambm sua permanncia. Uma destas mudanas deve ocorrer em relao ao PP. A elaborao do PP implica um estudo panormico que diagnostica a demanda, ou seja, dados, como quantos alunos so, quem

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so, onde esto e porque alguns evadem, se tm dificuldades de aprendizagem ou de frequentar as aulas, alm dos recursos humanos, financeiros e materiais disponveis. Este mapeamento deve envolver todos os que compem a comunidade escolar e ter por objetivo estabelecer prioridades de atuao, objetivos, metas e responsabilidades que vo definir e guiar o plano de ao da escola. As propostas curriculares devem reconhecer e respeitar os alunos em suas peculiaridades tnicas, de gnero, cultura e devem partir de suas realidades, experincias, saberes e fazeres. Embora pouco difundidos, o MEC/ SEESP recomenda a implantao dos ciclos de aprendizagem como uma soluo a ser adotada quando se pretende acolher todos os alunos. Os ciclos de aprendizagem correspondem a uma etapa escolar plurianual, ou seja, a ideia principal substituir as etapas anuais de progresso por etapas de ao menos dois anos e assim fixar objetivos de aprendizagem para cada ciclo. O aluno vai cursando o ciclo e s retido se, ao final do ciclo, no tiver cumprido todos os objetivos educacionais. Se oferecermos mais tempo para que o aluno aprenda, eliminando a seriao e a reprovao, estaremos adequando o processo de aprendizagem ao tempo natural e espontneo do desenvolvimento humano do aluno. Nas escolas divididas por srie, os alunos so divididos por nvel de desempenho escolar e, quando no se inserem em nenhuma destas turmas, por terem um nvel de desempenho abaixo da mdia, so encaminhados para classes ou escolas especiais. Nestas escolas, so acentuadas as desigualdades em uma falsa compreenso de incluso, na qual os alunos com desempenho abaixo do esperado devem ser segregados e ter um atendimento especializado (tudo em nome desta falsa incluso). Outra ideia que deve ser entendida e aceita pelas escolas que as turmas e os alunos nunca sero homogneos mas sim inteiramente heterogneos, o que dinamiza os grupos, dando-lhes vigor, funcionalidade e garantindo o sucesso escolar. A aprendizagem como centro das atividades e o sucesso dos alunos como meta da escola so instncias primordiais para se caminhar na direo de escolas inclusivas. Neste sentido, refere-se no aceitao passiva das possibilidades dos alunos, mas aceitao de diferentes nveis de desenvolvimento por parte destes. Apesar da heterogeneidade da turma, a incluso no significa um ensino individualizado para cada aluno com necessidades educativas especiais. Na viso inclusiva, estes alunos no so segregados da turma regular e encaminhados a salas de reforo com currculos adaptados e simplificados para atender s suas necessidades. Em vez disso, cabe ao aluno individualizar a sua aprendi-

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zagem, o que ocorre quando o ambiente escolar e as atividades e intervenes do professor lhe do espao para pensar, decidir e realizar as tarefas segundo seus interesses e possibilidades. Assim, o professor passa a controlar de fora o processo de aprendizagem, o que implica escolhas e intervenes da sua parte. As intervenes do professor devem orientar-se com o fim de desequilibrar, apresentar desafios e apoiar o aluno nas suas descobertas, sem priv-lo da sua prpria conduo do processo educacional. Este um grande desafio para as escolas tradicionais cujo modelo baseado na transmisso de conhecimentos do professor para o aluno. O exerccio de prticas inclusivas em sala de aula desenvolve a cooperao, o sentido de se trabalhar e produzir em grupo, o reconhecimento da diversidade dos talentos humanos e a valorizao do trabalho de cada pessoa para a obteno de metas comuns de um mesmo grupo, alm de valores como respeito e solidariedade. Outra opo a ser adotada por escolas que pretendem adotar o paradigma da incluso a de indicar alunos tutores, o que desperta neles mesmos a vontade de compartilhar o saber. O apoio ao colega com dificuldade uma atitude muito til e humana que pouco desenvolvida e explorada pelas escolas. A educao para todos implica, alm de mudanas no PP, na postura do professor e no currculo que j foram citadas, mudanas relativas administrao e aos papis desempenhados pelos membros da organizao escolar. Para isto, primordial que a gesto escolar seja revista observando: que os papis desempenhados pelos organizadores percam o carter controlador, burocrtico e fiscalizador que apresentam, substituindo-os pelo trabalho de apoio e de orientao; que a gesto administrativa seja descentralizada promovendo uma maior autonomia pedaggica, administrativa e financeira, por meio de conselhos, colegiados e assemblias de pais e alunos.

2. plano individualizado de ensino

Apesar das diferenas existentes em uma turma onde h alunos includos, h prticas de ensino que ajudam os professores a ensinar a turma toda, atingindo todos. Porm, esta escola deve sofrer uma ressignificao e uma reorganizao completa dos processos de ensino e aprendizagem comumente usados j que no se pode encaixar um projeto de ensino novo em uma matriz tradicional de concepo de ensino. Para acolher uma turma inclusiva, necessrio e muito importante enfrentar os desafios da incluso, com suas possveis consequncias, como fracasso ou excluso. Porm, as medidas normalmente indicadas para combater a excluso no promovem mudanas e sim

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visam a neutralizar a desigualdade criada pela heterogeneidade da turma ao em vez de potencializ-la e utilizar-se dela como meio e fim da aprendizagem. As desigualdades podem ser um meio muito rico para que os alunos se ajudem uns aos outros, dando-se suporte, teoria utilizada por Vygotsky, junto concepo de Zdp (Zona de desenvolvimento proximal). Assim, os alunos que j sabem um contedo (nvel de desenvolvimento real) do suporte aos que ainda no atingiram essa aprendizagem e por isso esto na zona de desenvolvimento proximal. Com esta teoria, pode-se concluir que as desigualdades podem e so um meio muito importante a ser explorado pelos professores para a aprendizagem de todos os alunos. Como j foi colocado na primeira parte desta unidade (Planejamento e ajustes pedaggicos), para estabelecer um planejamento de aula os professores devem primeiro conhecer as especificidades dos seus alunos, as experincias de cada um e a sua histria de vida. A partir das concluses retiradas desta avaliao, o professor e toda a equipe diretiva da escola devem juntos propor adaptaes necessrias a serem feitas no processo de ensino-aprendizagem, tanto nos contedos, objetivos e metodologias, elaborando assim um plano individual de ensino que considere: adaptaes necessrias no planejamento pedaggico: habilidades, contedos, conceitos; tempo e ritmo que o aluno necessita para internalizar as aprendizagens previstas; gradao dos contedos propostos; apoio e recursos necessrios e disponveis na escola, na famlia e na comunidade; elaborao de metodologias, estratgias e tcnicas especficas de ensino-aprendizagem e de avaliao. Esse plano de ensino individualizado dever ser elaborado periodicamente, seguindo a periodicidade proposta pela escola para a elaborao dos planejamentos. Ao final do perodo estabelecido pela escola para a avaliao (pode ser bimestre, trimestre), sero avaliados os alcances obtidos no perodo trabalhado, a necessidade de correo e ajustes no planejamento e o estabelecimento de novas metas para o prximo perodo de maneira a garantir que, ao final do ano letivo, o aluno tenha alcanado as aprendizagens previstas no planejamento. A seguir sero destacadas atividades que podem ser realizadas com alunos surdos includos em classes regulares, de modo a estimular e facilitar a sua aprendizagem.

glossrio Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) um conceito elaborado por Vygotsky, e define a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs de resoluo de um problema sob a orientao de um adulto ou em colaborao com outro companheiro. Quer dizer, a srie de informaes que a pessoa tem a potencialidade de aprender mas ainda no completou o processo, conhecimentos fora de seu alcance atual, mas potencialmente atingveis.

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Figura C1 Exemplos de cultura visual: Campainha luminosa, telefone para surdos, televiso com traduo em LIBRAS.

Como se entende a surdez como uma experincia visual, essencial que se estimule o processo de ensino-aprendizagem deste aluno atravs de pistas visuais, dentre as quais se destacam: filmes, vdeos (legendados ou em LIBRAS), gravuras, fotos, desenhos, mmica, dramatizao, expresso corporal. Como desenvolver um trabalho pedaggico com esse aluno surdo includo? Devemos sustentar uma didtica especial e teraputica mantida atravs da medicalizao da educao? Uma didtica que tenta normalizar o surdo? Que tenta cur-lo atravs de atividades de correo, articulao e leitura orofacial? Como deve interagir a criana surda, no contexto escolar dos ouvintes, para que desenvolva sua identidade, sua lngua natural e uma vida comum entre seus pares? Como e com quem essas crianas participam e discutem para garantir uma aprendizagem significativa? As discusses sobre as formas com que os surdos e a surdez tm sido representados pelas prticas e polticas educacionais se enquadram nos modelos de correo, recuperao e normalizao da surdez, ou ento naqueles modelos que entendem o grupo de surdos como categoria cultural de autoidentificao. A lngua e a linguagem so ferramentas fundamentais e necessrias comunicao social dos seres humanos ouvintes e surdos. Ento, como devemos, ns professoras e professores, ao receber um surdo em sala de aula do ensino regular, proceder para entender e nos fazer entender pelo aluno? Como poderamos interagir, se no somos usurios da lngua de sinais?

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A partir desses questionamentos, preciso problematizar as formas interativas e metodolgicas que so utilizadas pelos professores da classe regular, sala de recursos ou salas multifuncionais e familiares do sujeito surdo. No quadro abaixo, sero apresentados alguns elementos que se tornam importantes no processo de construo de um ensino voltado para a especificidade surda so: informao visual e/ou legendada no espao escolar e instalao de sistemas luminosos na campainha; presena de intrpretes da lngua de sinais em todos os eventos da escola e para outros momentos onde se faa necessrio; trabalho com os surdos e suas famlias no sentido de incentivlos a adquirirem a lngua de sinais; implementao de um programa que vise a oferecer informaes e assessoramento aos pais; oferecimento de programas para que professores, administradores e funcionrios tenham acesso aprendizagem da lngua de sinais; uso da comunicao visual para o ensino dos surdos; criar histrias e livros em que o sujeito surdo aparea sem esteretipos; incentivar a poesia, a pintura, o teatro e a pesquisas na histria, na comunidade surda e em outros; assegurar a participao ativa dos alunos nas atividades escolares no as simplificando considerando que estes no sejam capazes de resolv-las; considerar que os olhos, as mos e a expresso corporal so referenciais para os surdos. Cabe observar que, apesar da existncia dos planos de ensino individualizados, que auxiliam as crianas com necessidades educativas especiais a acompanharem o ritmo das outras crianas, a alteridade deficiente no deve ser, em nenhum momento nem circunstncia, segregada do resto da turma, utilizando-se os planos individualizados como meio para que esta criana faa sua atividade simplificada e o resto da turma faa outra. Ao contrrio disso, os planos de ensino individualizados servem como apoio para o professor e para o aluno deficiente para que, em uma turma inclusiva, todos os alunos tenham a chance de aprenderem o mesmo contedo, porm por caminhos diferentes.

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3. processo de avaliao
Se procurarmos no dicionrio o significado do substantivo avaliao, encontraremos que significa: clculo do valor e apreciao da competncia de algum, assim, pode-se j concluir que avaliao est intrinsecamente ligada a um juzo de valor, a uma medio, no caso da escola, medio da capacidade do aluno. Porm, este tipo de avaliao que tem por objetivo a medio da capacidade do aluno no aquela que deve predominar na prtica pedaggica, a seguir explicaremos o porqu. Diretrizes Nacionais para a educao de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais estabelecem que cabe escola realizar, com assessoramento tcnico, a avaliao do aluno no processo de ensino-aprendizagem contando para isso com: a experincia do seu corpo docente, diretores, coordenadores, orientadores e supervisores; o setor da escola responsvel pela educao especial; a colaborao da famlia e dos servios de sade, Assistncia Social, Trabalho, Justia e Esporte, bem como do Ministrio Pblico. Alm deste documento, o Plano Nacional de Educao e os Parmetros Curriculares Nacionais tambm apresentam orientaes quanto s adaptaes avaliativas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a avaliao tem um papel decisivo quanto s prticas pedaggicas. Quando relacionado ao aluno especial, o processo avaliativo deve focalizar: os aspectos do desenvolvimento; o nvel de competncia curricular (capacidade do aluno em relao aos contedos); estilo de aprendizagem (interesse do aluno, estratgias de ensino, entre outros); Quando direcionado ao processo educacional, o processo avaliativo deve focalizar: contexto da aula; contexto escolar. Quando direcionado ao contexto familiar, o processo avaliativo deve considerar: atitudes e experincias com relao ao aluno; participao na escola; possibilidades e pautas educacionais; dinmica familiar.

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Quanto promoo dos alunos especiais o processo avaliativo deve considerar todos os itens citados acima e, quando necessrio, adotar certas adaptaes. Segundo o mesmo documento, a promoo ou reteno destes alunos devem seguir algumas orientaes como: a possibilidade do aluno ter acesso s situaes escolares regulares e com menor necessidade de apoio especial; a permanncia com os colegas e grupo que possam favorecer o seu desenvolvimento; a possibilidade do aluno atingir os objetivos propostos e os critrios de avaliao determinados pelo currculo; a consequncia emocional que a reteno ou a promoo possa causar para o aluno e/ou sua famlia. A avaliao como prtica educativa que visa medir os conhecimentos do aluno tem-se constitudo como uma atitude a ser tomada como aferio, como julgamento do aluno, atribuindo-lhes valores que supostamente medem o seu conhecimento ou no, fazendo com que reprove ou seja promovido.

Figura C2 A avaliao uma parte integrante do processo escolar.

Tais prticas tm sido muito criticadas pois entende-se a avaliao como parte integrante do PP da escola, como um dos seus elementos constitutivos e no como procedimento tcnico que visa somente a medir o desempenho dos alunos. Porm, isso no significa que as prticas avaliativas devam ser abolidas das prticas escolares e os julgamentos, apreciaes e anlises do desempenho do aluno devam ser desconsiderados. A avaliao no deve ter como finalidade apenas medir a aprendizagem dos alunos, ela deve sim ter por objetivo conhecer esta aprendizagem para poder saber o que fazer e como fazer para

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auxiliar o aluno. Ou seja, a avaliao deve ser um meio para que o professor saiba as habilidades que os alunos desenvolveram, os conhecimentos que puderam construir e as necessidades que apresentam para aprender. A avaliao necessria em todo o processo educativo embora deva sofrer uma mudana de enfoque, que no o da medio, necessrio ampliar a sua abrangncia. Assim como foi mostrado no captulo 1 das adaptaes curriculares que precisam ser feitas em uma escola inclusiva, a avaliao tambm deve ser reestruturada para ser coerente com as demais inovaes propostas. O processo de avaliao coerente com esta escola deve acompanhar o percurso de cada aluno e a evoluo de suas competncias e conhecimentos. Na avaliao de uma escola inclusiva, devem-se apreciar os progressos do aluno na organizao dos estudos, no tratamento das informaes e na participao da vida social. O objetivo desta modalidade avaliativa levantar dados para uma melhor compreenso do processo de aprendizagem do aluno e para o aperfeioamento da prtica pedaggica. Para alcanar estes objetivos, a avaliao ter de ser dinmica, contnua, mapeando o processo de aprendizagem dos alunos em seus avanos, retrocessos, dificuldades e progressos. Para tornar-se uma avaliao dinmica, alguns instrumentos mostram-se teis nesta perspectiva, como: registros e anotaes dirias do professor, portflios e demais arquivos de atividades dos alunos e dirios de classe onde vo sendo anotadas impresses sobre o cotidiano escolar. As provas avaliativas tambm podem ser utilizadas, desde que assumam um carter investigador das capacidades do aluno. Outra atitude importante a ser tomada a avaliao que os prprios alunos podem fazer deles mesmos, para isso o professor deve criar instrumentos que auxiliem os alunos a adquirirem o hbito de refletir sobre suas prticas. Esta autoavaliao deve levar ao aluno a perceber aquilo que consegue aprender, as suas dificuldades e o que preciso fazer para super-las.

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re f e r ncia s bibl io gr fica s

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL. In: Wikipdia. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desenvolvimento_proximal>. Acesso em: 17 junho 2009. AVALIAO. In: The Free Dictionary. Disponvel em: <http:// pt.thefreedictionary.com/avalia%C3%A7%C3%A3o>. Acesso em: 17 junho 2009. FVERO, Eugnia Augusta Gonzaga; PANTOJA, Lusa de Marillac P.; MONTOAN, Maria Teresa Eglr. Atendimento educacional especializado: Aspectos legais e orientaes pedaggicas. So Paulo: MEC/SEESP, 2007, p. 60 LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1992. Coleo Magistrio 2 grau. Srie formao do professor. TERRAZAN, E.; et all. Didtica. Santa Maria, 2005. Cadernos EaD. MUNHOZ, Maria Alcione; et all. Estgio supervisionado/dficit cognitivo. Santa Maria, 2006. Cadernos de EaD. TONINI, Andra; et all. Estgio supervisionado/dificuldades de aprendizagem. Santa Maria, 2006. Cadernos de EaD. RAMPELOTTO, Elisane Maria; et all. Estgio supervisionado/surdez. Santa Maria, 2006. Cadernos de EaD. MUNHOZ, Maria Alcione; et all. Avaliao em Educao Especial. Santa Maria, 2005. Cadernos de EaD. ZANINI, Fernanda. Educao inclusiva e o papel do professor especialista. Bauru, 2007.

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