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A ELABORAO DO MODELO DIDTICO DE GNERO E DA SEQUNCIA DIDTICA: UMA PERSPECTIVA DE TRABALHO COM O GNERO TEXTUAL REPORTAGEM IMPRESSA EM SALA

DE AULA.
BROCARDO, Rosangela Oro1 (PDE 2008/2009) COSTA-HBES, Terezinha da Conceio2 (UNIOESTE) RESUMO: Tendo em vista a perspectiva de que os gneros textuais podem ser tomados como instrumento para mediar o processo ensino-aprendizagem da lngua e das marcas discursivas que a constituem, torna-se importante encontrar caminhos para ensin-los. Nesse sentido, propomos um trabalho pautado na metodologia da Sequncia Didtica (SD), conforme proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e adaptao de Costa-Hbes (apud AMOP, 2007a) e Costa-Hbes (2008), constitudo a partir da construo prvia do Modelo Didtico do Gnero (MDG) Reportagem Impressa, da esfera jornalstica, segundo as orientaes de Schneuwly e Dolz (2004) e Machado e Cristvo (2006). O objetivo reside na tentativa de aclarar os propsitos do trabalho com o gnero na sala de aula, ampliando, dessa forma, o conhecimento sobre sua funo social, seu contexto de produo, sua organizao composicional e suas marcas lingusticas. PALAVRAS-CHAVE: Gnero Textual, Sequncia Didtica, Modelo Didtico de Gnero, Reportagem Impressa. ABSTRACT: In view of the prospect that the textual genres can be taken as a tool to mediate the teaching-learning process of language and discursive marks that are, it is important to find ways to teach them. Accordingly, we propose a methodology work outlined in the Didactic Sequence (DS), as proposed by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) and adaptation of Costa-Hbes (apud AMOP, 2007a) and Costa-Hbes (2008), made from construction prior from Guided Model of Gender (MDG) Report Print, of the journalistic sphere, according to the guidelines of Schneuwly and Dolz (2004) and Machado and Cristvo (2006). The goal is to try to clarify the purpose of the work on gender in the classroom, increasing the knowledge of their social role, its context of production, your organization and compositional language brands. KEYWORDS: Gender Textual, Didactic Sequence, Guided Model of Gender, Print Report.

Profa. do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE 2008/2009, do Colgio Estadual Mrio de Andrade EFMP, pertencente ao NRE de Francisco Beltro. rosangela.oro@gmail.com 2 Profa. Dra. do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado em Letras e do Curso de Letras da Unioeste Campus de Cascavel. terecostahubes@yahoo.com.br

1 Introduo

Neste artigo, pretendemos refletir sobre as teorias que permeiam os gneros, especialmente na perspectiva bakhtiniana, para, a partir dos pressupostos tericos, relacionar com o ensino, no sentido de repensar formas de transpor tal teoria para a prtica. No que se refere a esta transposio didtica, apresentaremos, como pressupostos, os estudos de Dolz e Schneuwly (2004) e Machado e Cristovo (2006), no que se refere elaborao do Modelo Didtico de Gnero (a partir de agora, MDG), e tambm resultados da aplicao de uma Sequncia Didtica (SD), a partir do gnero Reportagem Impressa, em uma turma de alunos do 4 ano Tcnico em Administrao do Ensino Mdio. O intuito do trabalho com os gneros textuais parte da ideia de que a lngua social e, portanto, revela-se em textos (orais e escritos) que circulam na sociedade, cumprindo uma funo especfica: fazer rir, fazer chorar, informar, orientar, persuadir etc. Assim, os textos podem ser compreendidos como a materialidade do discurso de determinada esfera da atividade humana que, para fazer-se presente socialmente, elabora seus enunciados de maneira relativamente estvel (BAKHTIN, 2003, p. 283), denominado por esse mesmo autor como gnero do discurso. Se a escola adota uma concepo sociointeracionista da linguagem porque reconhece a lngua como fenmeno social e, nesse caso,
... o trabalho escolar, no domnio da produo da linguagem, faz-se sobre os gneros, quer se queira ou no. Eles constituem o instrumento de mediao de toda estratgia de ensino e material de trabalho, necessrio e inesgotvel, para o ensino da textualidade. A anlise de suas caractersticas fornece uma primeira base de modelizao instrumental para organizar as atividades de ensino que esses objetos de aprendizagem requerem (DOLZ e SCHNEUWLY, 2004, p. 51).

A ao da linguagem, e sua funo como mediadora das prticas sociais, no que se refere anlise da produo, compreenso, interpretao de enunciados orais e escritos, torna-se, assim, objeto de estudo relevante. Nesse sentido, Bronckart afirma que:

Toda ao da linguagem implica diversas capacidades do sujeito: adaptar-se s caractersticas do contexto e do referente, mobilizar modelos discursivos (capacidades discursivas), dominar as operaes psico-lingsticas e as unidades lingsticas (capacidades lingstico-discursivas) (BRONCKART, 2003, p. 74).

Reconhecendo, portanto, esse carter social da linguagem, diversos documentos como os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1998) e as Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa do Estado do Paran DCE (PARAN, 2008), por exemplo, tentam abordar a questo. Porm, observamos que, mesmo com uma fundamentao terica consistente, faltam orientaes didticometodolgicas de como efetivamente transpor tais discusses para a prtica escolar. E essa lacuna tem gerado certos desvios quanto ao lugar que os gneros deveriam tomar no contexto escolar, sendo adotados, em muitas situaes, como pretexto para o ensino da gramtica, desprovidos de qualquer relao com uma situao de comunicao autntica. Nesse sentido, o desenvolvimento do MDG mostra-se como fundamental, tanto no sentido de se constituir como uma orientao para as intervenes dos professores, quanto ao fato de delimitar as dimenses ensinveis, a partir das quais as SD podem ser produzidas e aplicadas. A fim de aclarar essas questes e de encontrar caminhos para o trabalho com os gneros na sala de aula, a reportagem impressa foi selecionado, visando reflexes sobre sua funo social, seu contexto de produo, sua organizao composicional, lanando um olhar, tambm, para suas marcas lingusticas, por meio da construo de um MDG, imprescindvel para que a SD seja adequadamente constituda.

2 Concepo de gnero e suas perspectivas de encaminhamento em sala de aula

No Brasil, s recentemente tem sido dada maior ateno s teorias de gnero (de textos/do discurso). Pelo menos em parte, isso se deve abordagem que os PCN (BRASIL,1998) fizeram sobre o assunto, trazendo indicaes dos gneros como objeto de ensino e destacando a importncia de considerarmos as peculiaridades destes no trabalho com a leitura, com a oralidade e com a escrita. Trata-se, ento, de enfocar, em sala de aula, o trabalho com textos de diferentes

gneros, provocando reflexes sobre seu contexto de produo, evidenciando seus aspectos discursivos mais que suas propriedades formais. Passa-se a valorizar o estudo da situao de produo, do contexto e da circulao dos textos. Buscando encaminhar atividades que dessem conta do que se mostra proposto no documento, diversos materiais didticos apresentaram tentativas de aplicabilidade das teorias ligadas aos gneros, o que gerou, muitas vezes, uma confuso terminolgica que atualmente ainda se apresenta em alguns materiais. Por isso, delimitaremos, como caminho a ser estudado, os referenciais propostos pelo Sociointeracionismo, nas linhas traadas por Vygostsky (1989) e Bakhtin (1999, 2003), relacionando-as com o Interacionismo Scio-discursivo representado especialmente por pesquisadores de Genebra, dentre os quais destacamos Bronckart (2003), Dolz e Schneuwly (2004), alm de seus seguidores aqui no Brasil como Marcuschi (2007, 2008), Machado e Cristvo (2006), Baltar (2004). Na tentativa de resolver a confuso terminolgica sobre o tema, adotamos, como conceito de texto, a definio proposta por Bronckart: (...) chamamos de texto toda unidade de produo de linguagem situada, acabada e auto-suficiente (do ponto de vista da ao ou da comunicao) (BRONCKART, 2003, p. 75), Todavia, para que essa definio seja compreensvel, necessrio, antes de mais nada, que compreendamos o que so gneros (textuais ou discursivos). Para isso, uma grande contribuio vem de Bakhtin e de outros pesquisadores que compartilham de sua viso, os quais chamam a ateno para o carter mediador e organizador do uso que fazemos da linguagem. Todos os usurios de uma lngua moldam sua fala s formas dos gneros, e os reconhecem nos usos sociais. Assim, todo gnero se realiza em textos. Para Bakhtin, os tipos relativamente estveis de enunciados so chamados de gneros discursivos, o que compreende certa mobilidade, dinamismo com relao s formas de materializao da lngua. Nesse sentido, o autor afirma:
O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma das esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, para seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais, mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado isoladamente, , claro, individual, mas cada

esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso. (BAKHTIN, 2003, p. 279)

Assim considerados, os gneros devem ser compreendidos como os discursos que proferimos em nossas situaes de interao, organizados por enunciados que, embora constitudos individualmente, revelam a esfera social que representam ao materializarem-se em textos (orais ou escritos). Schneuwly e Dolz resumem a posio desse autor, ao retomar os elementos a ser considerados na identificao dos gneros:
- Cada esfera de troca social elabora tipos relativamente estveis de enunciados: os gneros; - Trs elementos os caracterizam: contedo temtico, estilo, construo composicional; - A escolha de um gnero se determina pela esfera, as necessidades da temtica, o conjunto dos participantes e a vontade enunciativa ou inteno do locutor (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 25).

Com isso, percebemos que os gneros se constituem como prticas sociais da linguagem que precisam ser reconhecidas e apreendidas para serem usadas nas situaes de interao. Nesse sentido, Bronckart afirma que a apropriao dos gneros um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas humanas (BRONCKART, 2003, p.103). Assim, na escola, em relao ao trabalho com a textualidade, importante compreender que se deve tomar os gneros como objetos de ensino, como forma de aprimoramento lingustico, transitando por diversas esferas de comunicao, atravs de prticas que contemplem tanto a escrita, quanto a oralidade e a leitura, o que resultar numa insero social de modo mais crtico, produtivo. Como afirma Bakhtin:
Quanto melhor dominamos os gneros tanto mais livremente os empregamos, tanto mais plena e nitidamente descobrimos neles a nossa individualidade, refletimos de modo mais flexvel e sutil a situao singular da comunicao; em suma, realizamos de modo mais acabado o nosso livre projeto de discurso. (BAKHTIN, 2003, p.285).

Para Marcuschi (2006), os gneros so enunciados no plano das aes sociais situadas e histricas. Por isso, a competncia discursiva de um falante est associada sua capacidade de interagir com as formaes scio-discursivas

existentes no mundo. Essa interao, segundo Bronckart (2003), se d por meio de textos empricos.
O texto singular ou emprico designa uma unidade concreta de produo de linguagem, que pertence a um gnero, composta por vrios tipos de discurso, e que tambm apresenta os traos das decises tomadas pelo produtor individual em funo da sua situao de comunicao particular (BRONCKART, 2003, p.108).

Assim, no processo de interao social que a palavra significa, o ato de fala de natureza social (BAKHTIN, 1999, p. 109). Isso implica dizer que os homens no recebem a lngua pronta para ser usada. Eles penetram na corrente da comunicao verbal; ou melhor, somente quando mergulham nessa corrente que sua conscincia desperta e comea a operar (BAKHTIN, 1999, p. 108). Por isso,
Ensinar a lngua materna, a partir dessa concepo, requer que se considerem os aspectos sociais e histricos em que o sujeito est inserido, bem como o contexto e produo do enunciado, uma vez que os seus significados so sociais e historicamente construdos

(PARAN, 2008, p. 16). Alm disso, ao assumirmos a base terica de perspectiva bakhtiniana, assumimos duas caractersticas dos enunciados: a dialogia e a polifonia. Aquela v o texto no como um produto fechado, mas em suas relaes com o contexto social, com os textos j lidos pelo leitor, com as ligaes feitas com as diversas reas do conhecimento; esta, leva-nos a perceber que um texto no constitudo apenas na voz do escritor, mas repleto de outras vozes. A proposta de que os alunos se apropriam dos conhecimentos, tanto por meio da escrita, quanto da oralidade e da leitura, tem relao com os estudos relacionados ao letramento, entendidos como a apropriao/conhecimento das inmeras prticas sociais que integram a textualidade no mundo. Marcuschi concorda que:
Os estudos sobre letramento investigam as prticas sociais que envolvem a escrita, seus usos, funes e efeitos sobre o indivduo e a sociedade como um todo. (...) Isso nos faz ver que o letramento no nico, mas h vrios letramentos, relativos aos vrios contextos sociais e culturais das sociedades em que aparecem. (...) Se h tipos diferentes de letramento, s h sujeitos menos ou mais letrados, visto que em algum domnio discursivo ele ter mais prticas de letramento e, em outro, menos (MARCUSCHI, 2007, p. 39).

Tendo como pressuposto o fato de que o trabalho com os gneros textuais auxiliam, de forma primordial, para tal letramento, cabe ressaltar que, alm do conhecimento de mundo, necessrio tambm, segundo Antunes (2007), que conheamos as muitas regras (ou regularidades) que especificam o que devemos fazer para organizar um texto, para lhe dar uma sequncia, para lhe atribuir uma continuidade e uma progresso, no sentido de estabelecer uma coerncia. (...) Tudo necessrio para se entender ou para se fazer um relatrio, um aviso, um convite, um artigo, um resumo, uma resenha, por exemplo, vai alm da gramtica e do lxico da lngua (ANTUNES, 2007, p. 58-59). Reconhecendo o carter interacional e dialgico da lngua, revelado nos gneros, as Diretrizes Curriculares Estaduais afirmam que:
Para haver reflexo com e sobre a lngua necessrio considerar, como ponto de partida, a dimenso dialgica da linguagem, presente em atividades que possibilitem, aos alunos e professores, experincias reais de uso da lngua materna. Os conceitos de texto e de leitura no se restringem, aqui, linguagem escrita: abrangem, alm dos textos escritos e falados, a integrao da linguagem verbal com outras linguagens (multiletramento) (PARAN, 2008, p. 17).

Para isso, tendo como pressupostos as dificuldades encontradas pelos professores no que tange ao ensino da expresso oral/escrita, tomamos como tese a ideia de que a linguagem deve ser trabalhada sob a perspectiva

sociointeracionista, nos termos vygostkyanos e bakhtinianos, constituindo-se, como a base do trabalho, os gneros discursivos e, mais especificamente, a reportagem jornalstica impressa. 3 A esfera jornalstica e o gnero reportagem impressa

O objeto de estudo dessa pesquisa, a reportagem jornalstica impressa, necessita de maiores esclarecimentos sobre muitas questes. Por exemplo: qual , afinal, a funo social desse gnero que o caracteriza como tal? Quais so seus veculos/suportes de circulao, atualmente? Quais as suas formas de apresentao nestes veculos/suportes? H marcas de polifonia? Como elas se desenvolvem? Pode-se afirmar tratar-se de um gnero hbrido? Nesse caso, quais so as variantes do gnero? Quais marcas lingusticas lhe so prprias? Como representa a esfera jornalstica e o mundo discursivo ao qual pertence?

De incio, podemos constatar que este gnero representa uma atividade textual de grande importncia na esfera jornalstica, uma vez que objetiva a divulgao de um fato, porm de maneira mais aprofundada, apresentando elementos de comprovao, descrio detalhada e, em muitos textos, destaca-se at recursos de argumentao. Pode-se afirmar, portanto, que se configura como uma notcia ampliada. Sua circulao se d, normalmente, em diversos veculos/suportes, o que influencia, de certa forma, em sua constituio, tanto formal, quanto lingustica. Por exemplo, reportagens veiculadas em jornal online, se comparadas com outras veiculadas em uma revista semanal impressa, assumem formatos diferenciados, determinados por diversos fatores, que vo desde o prprio suporte, at a influncia decisiva do pblico alvo ao qual se destinam. Porm, um ponto em comum, h que se ressaltar: seu objetivo principal est no aprofundamento dos fatos. Para Baltar,
A reportagem o gnero mais complexo e mais elaborado do jornalismo. Envolve coleta minuciosa de dados, entrevistas, consulta a outras mdias como rdio, TV e internet. Predominam os tipos de discurso do mundo do narrar: narrao e o relato interativo, com seqncias narrativas, descritivas e dialogais (BALTAR, 2004, p. 132).

Observamos, ainda, que, em muitas situaes, o gnero reportagem assume carter hbrido, j que sua composio absorve ou utiliza-se de vrios outros gneros, como a entrevista, o grfico, a charge, etc. Marcuschi, nesse sentido afirma:
bastante comum nos rgos de imprensa que se usem as contaminaes de gneros ou se proceda hibridizao como forma de chamar mais a ateno e motivar a leitura. De algum modo, parece que essa estratgia tem o poder quase mgico de levar as pessoas a interpretarem muito mais e com mais intensidade o que ali est. (MARCUSCHI, 2008, p. 168)

Assim, importante que os alunos conheam uma diversidade de gneros, mas que a cada um seja dado o tratamento necessrio para seu reconhecimento e uso na sociedade. Segundo Machado,

(...) isso que confere ao gnero discursivo o carter no de uma forma lingstica, mas de uma forma enunciativa que depende muito mais do contexto comunicativo e da cultura do que a prpria palavra (MACHADO, 2005, p.158).

Para melhor compreend-lo, torna-se fundamental o estudo de como o gnero se situa, se caracteriza e qual sua relao com a esfera discursiva a que pertence, o que pode ser feito a partir da construo de Modelo Didtico de Gnero (MDG), conforme explicitamos a seguir.

4 Metodologia de anlise: Modelo Didtico de Gnero como pressuposto para a construo de Sequncias Didticas Para o trabalho com um gnero na sala de aula, importante, antes de tudo, que o professor reconhea-o quanto sua funo social, ao seu contexto de produo, sua estrutura organizacional e s suas marcas lingusticas e textuais. A construo do MDG Reportagem Impressa colabora nesse sentido, fazendo apontamentos quanto s caractersticas predominantes do gnero. Para isso, avalia a forma como este se constitui, apresenta-se seu contexto de uso e em sua esfera de circulao, bem como sobre suas marcas lingusticas, o contribui para sua transposio didtica, j que fornece dados importantes que podero ser trabalhados na elaborao de SD. Para Cristvo, que adota a concepo de MDG segundo Dolz e Schneuwly (2004), a anlise e a classificao dos textos, bem como a identificao dos gneros so necessrias para a construo de um MDG que apontar os elementos ensinveis num processo de ensino/aprendizagem. Nesta perspectiva, segundo a autora, o modelo didtico criado a partir de:
a) resultados de aprendizagem expressos por documentos oficiais e da determinao das capacidades reveladas pelos alunos; b) conhecimento dos experts daquele gnero e conhecimentos lingusticos do gnero; c) capacidade de linguagem dos alunos. (...) O modelo didtico visa apontar, segundo o que ensinvel, s capacidades de linguagem que podero ser desenvolvidas a partir do trabalho com os textos pertencentes a gneros especficos que circulam em nosso meio. (CRISTVO, 2002, p. 43-44)

Assim, faz-se de suma importncia, se no a consulta a MDG j disponveis, a elaborao prvia destes, nos moldes propostos por Schneuwly e Dolz (2004), a fim de orientar um encaminhamento adequado na elaborao de SD, permitindo, com isso, uma progresso no que se refere ao trabalho com as marcas do gnero. Segundo estes autores,
(...) Um modelo didtico apresenta, ento, em resumo, duas grandes caractersticas: 1. ele se constitui uma sntese com objetivo prtico, destinada a orientar as intervenes dos professores; 2. ele evidencia as dimenses ensinveis, com base nas quais diversas seqncias didticas podem ser concebidas.

(SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 82) Ao revelar as marcas predominantes do gnero, j indica, tambm, quais os elementos mais importantes e que devem ser enfocados ao trabalh-lo. A partir dessas orientaes, o professor ter mais segurana para fazer as intervenes necessrias em momentos de ensino/aprendizagem. Na verdade, o MDG pode ser compreendido como um estudo e/ou uma pesquisa feitos para ampliar os conhecimentos contextuais, estruturais e lingusticos do gnero em foco.
Ainda sobre o MDG, segundo Machado e Cristvo (2006), no mnimo, os

seguintes elementos devem ser considerados:


a) as caractersticas da situao de produo (quem o emissor, em que papel social se encontra, a quem se dirige, em que papel se encontra o receptor, em que local produzido, em qual instituio social se produz e circula, em que momento, em qual suporte, com qual objetivo, em que tipo de linguagem, qual a atividade no verbal a que se relaciona, qual o valor social que lhe atribudo etc.); b) os contedos tpicos do gnero; c) as diferentes formas de mobilizar esses contedos; d) a construo composicional caracterstica do gnero, ou seja, o plano global mais comum que organiza seus contedos; e) o seu estilo particular, ou, em outras palavras: - as configuraes especficas de unidades de linguagem que se constituem como traos da posio enunciativa do enunciador: (presena/ausncia de pronomes pessoais de primeira e segunda pessoa, diticos, tempos verbais, modalizadores, insero de vozes); - as seqncias textuais e os tipos de discurso predominantes e subordinados que caracterizam o gnero; - as caractersticas dos mecanismos de coeso nominal e verbal; - as caractersticas dos mecanismos de conexo; - as caractersticas dos perodos; - as caractersticas lexicais (MACHADO e CRISTOVO, 2006, p. 11-12).

Conforme exposio das autoras, so pelo menos cinco os elementos que podem/devem ser estudados/pesquisados em um gnero: a situao de produo, o contedo temtico, a(s) forma(s) de abordar o tema, a estrutura composicional e as marcas lingusticas. No entanto, tais elementos devem ser analisados no conjunto, na representao do todo, que o gnero. Se uma dessas marcas for privilegiada em detrimento de outra(s), perde-se a organicidade do gnero. Isso significa dizer que trabalh-lo na sala de aula pressupe uma abordagem conjunta entre leitura, oralidade e escrita, entendendo-as como eixos estruturantes para se chegar ao reconhecimento da funo social e do contexto de produo, assim como de marcas lingusticas e textuais, do gnero selecionado, de forma orgnica articulada. Toda essa orientao reside na compreenso de que o trabalho com o gnero pressupe estudo e planejamento. Portanto, saber o que ensinar e como devemos conduzir o processo ensino/aprendizagem fundamental para a conduo de um projeto de ensino. Nesse sentido, Costa-Hbes e Baumgrtner afirmam:
O modo como ensinamos, as nossas aes na sala de aula so afetadas ideologicamente, pois a forma como concebemos o ensino de lngua, as escolhas que fazemos em relao a materiais e mtodos podem contribuir para a formao de homens crticos, ou de homens alienados, tendo em vista que as mesmas esto, inevitavelmente, apoiadas em concepes de homem, de sociedade, de linguagem, as quais incorporamos ao longo de nossa constituio scio-histrica. (In. AMOP, 2007, p. 13)

Adotar uma metodologia de ensino, com base em um suporte terico que d sustentao s aes didticas, condio bsica para que a educao acontea. Neste trabalho, estamos apostando na construo do MDG para chegarmos metodologia da sequncia didtica (SD), uma vez que se trata de um procedimento metodolgico que prope uma maneira precisa de trabalh-lo em sala de aula. Por que os gneros como objeto de ensino da Lngua Portuguesa? Antunes, responde a essa indagao, com a seguinte defesa: o texto no a forma prioritria de se usar a lngua. a nica forma. A forma necessria. No tem outra. A gramtica constitutiva do texto, e o texto constitutivo da atividade da linguagem. (ANTUNES, 2007, p.130). Quanto ao procedimento metodolgico da SD, Dolz, Noverraz e Schneuwly o definem como um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (DOLZ, NOVERRAZ e

SCHNEUWLY, 2004, p.97), cuja finalidade trabalhar com gneros no dominados ou dominados parcialmente pelo aluno. Inicia-se, normalmente, pela apresentao da situao, detalhando a situao de interlocuo que ser realizada por meio do gnero selecionado. Em seguida, parte-se para a que produo de um texto inicial, o qual servir de referncia para o professor identificar os encaminhamentos que dever seguir. Tendo em vista o levantamento das principais dificuldades a partir dos textos dos alunos, elabora-se mdulos de atividades diversificadas, os quais contemplaro os diversos elementos constituintes do gnero abordado e que ainda no foram sistematizados pelos alunos. A SD finalizada com outra produo, quando o aluno poder incorporar os conhecimentos adquiridos nos mdulos. A figura 1, abaixo, encaminhamento: resume tal

A metodologia acima, aps a apresentao da situao, remete-nos necessidade de propor aos alunos uma situao concreta de uso da lngua, para a qual so instigados a interagir efetivamente atravs da linguagem, selecionando, dessa forma, estratgias, de acordo com sua intencionalidade. Para melhor organizar as SD e selecionar adequadamente os gneros com os quais se pretende trabalhar, os autores afirmam que os gneros podem ser agrupados em funo de regularidades lingusticas e de transferncias possveis, segundo capacidades de linguagem dominantes. Porm, antes da produo inicial de um texto do gnero selecionado, sentimos a necessidade de propiciar, aos alunos, situaes de reconhecimento do gnero, oportunizadas por atividades de pesquisa, leitura e anlise lingustica de textos prontos, j publicados, que circulam socialmente. Por isso, optamos pela adaptao metodolgica da SD, apresentada por Costa-Hbes (apud AMOP, 2007)

e Costa-Hbes (2008). Na verdade, trata-se da insero do mdulo reconhecimento do gnero antes da produo inicial, conforme explicitado abaixo na figura 2:

Propiciar situaes de pesquisa, leitura e anlise lingustica antes da produo inicial, significa subsidiar os alunos com conhecimentos necessrios para que o processo da produo (oral ou escrita) acontea. Conforme explicam Swiderski e Costa-Hbes, As condies de prticas de leituras, criadas pela SD, envolvem no apenas o contexto de produo e a relao autor-texto, mas a este se soma o conhecimento do leitor e o contexto de uso (SWIDERSKI e COSTA-HBES, 2009, CD-ROM). Analisando bons textos, refletindo sobre seu contexto de produo e sua forma de organizao, o aluno estar melhor preparado para produzir o seu texto.
Desse modo, ao avaliarmos a proposta da SD, entendemos que antes mesmo de se chegar produo inicial, o professor tem a oportunidade de criar, para o estudante, vrias situaes que envolvam a prtica de leitura de textos do gnero, j prontos, que circulam na sociedade. (SWIDERSKI e COSTA-HBES, 2009, CDROM).

Outro elemento importante desse mdulo de reconhecimento, refere-se ao incentivo pesquisa. Ao valorizar tal ao, o professor entende que as informaes sobre o gnero no devem ser repassadas gratuitamente, prontas, acabadas. Ao contrrio, deve ser incentivada a pesquisa de vrios textos do gnero, afim de que o aluno perceba-o como um instrumento relativamente estvel. Conforme as autoras:

Nessa perspectiva, o estudante tem dois problemas a resolver antes de iniciar sua produo: um abarca a pesquisa para conhecer os elementos que determinam, num dado contexto scio-histrico e cultural, a produo e a circulao das amostras do gnero a ser abordado didaticamente; e, em segundo, a leitura e a anlise dessas amostras, novamente buscando reforar o conhecimento acerca dos elementos que as constituem (SWIDERSKI e COSTA-HBES, 2009, CD-ROM).

Adotando a base terica dos gneros, somando-se a ela metodologia da SD conforme adaptao de Costa-Hbes (in AMOP 2007) e Costa-Hbes (2008), planejamos uma SD com o gnero Reportagem Impressa, tendo como base o MDG. Para melhor explicitarmos essa tentativa de transposio didtica, detalharemos, em seguinte, o percurso da anlise.

5 Descrio do corpus da pesquisa e dos procedimentos de anlise

Foram selecionadas, para a construo do MDG Reportagem Impressa, 10 reportagens de diferentes revistas, as quais apresentavam pblico-alvo bastante diverso. O quadro resumido abaixo explicita a delimitao do corpus da pesquisa, o qual serviu como base para a constatao das marcas caractersticas do referido gnero, partindo de sua situao real de uso.
Texto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ttulo da Reportagem
Agora nem mais um gole Correr Rejuvenesce Biblioteca ntima Aula de Sabor Todas as palavras de Machado de Assis

Autor/locutor
Fel Mendes Cilene Pereira Leandro Quintanilha Amanda Polato Reprter da revista (no h referncia)
Texto: Ktia Stringueto Reportagem Fotogrfica: Camile Comandini Fotos: Eduardo Delfim

Veculo/Revista
Revista Galileu Especial Vestibular Revista Isto Revista Vida Simples Revista Nova Escola Revista Lngua Portuguesa Revista Bons Fluidos

Momento de Produo
outubro de 2009 20/08/2008 outubro/2008 Setembro/2008 Setembro/2008

Um brinde ao vinho H semelhana com a crise de 29? O fim do sofrimento no dentista? Educao Sexual funciona? A vez dos casais sem filhos

Julho/2005

Octvio Costa

Revista Isto Revista SuperInteressante Revista Sade! vital. Revista da Semana

08/10/2008

Elis Magarotto
Texto:Diogo Sponchiatto Design: Eder Redder Fotos: Eduardo Svezia

Agosto/2008 Maro/2008 02/10/2008

Ausncia de autoria da reportagem

Quanto constituio propriamente dita do MDG e os critrios selecionados para anlise, temos em vista que toda produo lingustica uma ao social situada, utilizada por indivduos em formaes sociais especficas, conforme pressupostos tericos propostos por Bakhtin (1999; 2003), Bronckart (2003), e, posteriormente, analisado por Marcuschi (2007; 2008) e Baltar (2004). Nesse sentido, no MDG, em primeiro plano, buscamos analisar a situao de ao da linguagem, as propriedades dos mundos formais (fsico, social e subjetivo) que norteiam a produo do gnero reportagem. Em seguida, avaliamos tambm a infra-estrutura geral de um texto, tem em vista que, diante de um quadro contextual, o locutor seleciona estratgias diferenciadas de acordo com a situao de linguagem na qual est inserido, com o contedo que deseja abordar, com os parmetros dos mundos fsico e scio-subjetivo. Definimos, dessa forma, o gnero determinado, articulando os tipos de discursos, organizados atravs de sequncias textuais. Bronckart (2003) chama isso de folhado textual, aspectos que tramam a organizao dos textos (BALTAR, 2004, p. 72). Num terceiro momento, procedemos anlise de recursos lingusticos, tais como: modalizadores, diticos, utilizao de elementos coesivos, tanto referenciais, quanto sequenciais, escolha de tempos verbais, lexicais, dentre outros itens que estabelecem relaes com a intencionalidade do locutor e a constituio do gnero, sua circulao. Na tentativa de garantir maior compreenso sobre a anlise efetuada no MDG, transcrevemos, de forma resumida, os aspectos observados no gnero Reportagem Impressa.

5.1 Contextos fsico e scio-subjetivo de produo

Observamos, na anlise abordada nos textos que o elemento mais importante, determinando outros aspectos constitutivos do gnero, diz respeito ao momento de produo (o contexto histrico imediato) das reportagens. Os locutores, normalmente reprteres das revistas (veculo/suporte do gnero em questo), buscam selecionar temticas relacionadas a fatos da atualidade, ou assuntos gerais, atemporais, mas de interesse constante por parte do pblico-alvo (interlocutores). Por meio da anlise comparativa de reportagens de diferentes revistas, constatamos que, de acordo com o pblico-alvo, o locutor seleciona estratgias,

mecanismos lingusticos diferenciados. Isto se mostra na escolha lexical, nos nveis de linguagem, na considerao da posio social do interlocutor, buscando contemplar expectativas deste, denunciando intencionalidades.Tanto o lugar, quanto o momento de interao aos quais as reportagens remetem, representam fatores determinantes de seu contedo, dos argumentos utilizados pelo locutor, tendo em vista os efeitos que deseja produzir sobre seu interlocutor. Com relao ao contexto fsico, ainda, cabe-nos ressaltar o papel do veculo/suporte e sua influncia sobre a constituio do gnero. Nesse sentido, observamos, nas reportagens analisadas, que estas no se mostram indiferentes ao veculo/suporte em que circulam, definindo, de certa forma, o formato do gnero, ao privilegiar estratgias, preferncias estilsticas utilizadas na constituio do texto.

5.2 Plano Discursivo

5.2.1 Definio e Estrutura da reportagem

Sendo a reportagem um gnero textual da esfera jornalstica, o objetivo bsico se constitui no propsito de trazer informaes atualizadas e detalhadas sobre fatos, acontecimentos, temas ou sobre personalidades de interesse do pblico-alvo do veculo de comunicao, no caso, da revista. Porm, observamos que este gnero objetiva, implicitamente, formar a opinio dos interlocutores a respeito de determinado assunto, o que foi possvel determinar na anlise da utilizao de modalizadores por parte do locutor. As reportagens, quanto sua estrutura, de um modo geral, podem conter os seguintes componentes:
1-Ttulos: h implcita uma funo apelativa com a finalidade de chamar a ateno do leitor. 2-Subttulos (ou gravatas): so as linhas colocadas abaixo do ttulo que tm a funo de completar o ttulo e de apresentar, de maneira resumida, o assunto. 3-Olho: recurso grfico no qual retida uma frase de efeito ou impactante e colocada em destaque, entre aspas, dentro de um pequeno boxe ou espao e em meio s colunas em que so escritas as reportagens. 4-Lead: relato inicial do texto, devendo informar o que mais importante e no o mais interessante. 5-Boxes: caixa de texto diferenciada pela cor e que ganha destaque por utilizar textos combinados com tabelas, grficos ou fotos referenciando-se ao assunto (combinao entre linguagem verbal e no-verbal ou referncia a outros textos de diferentes gneros textuais).

Baltar tece consideraes sobre a reportagem:


o gnero mais complexo e mais elaborado do jornalismo. (...) Predominam os tipos de discurso do mundo do narrar: narrao e o relato interativo, com seqncias narrativas, descritivas e dialogais. (...) Envolve coleta minuciosa de dados, entrevistas, consultas a outras mdias como rdio, tev e internet (BALTAR, 2004, p.132).

A fim de exemplificar de que forma este gnero normalmente se constitui, citamos a reportagem abaixo:
BOXE: Tabela +
linguagem no-verbal

TTULO

SUBTTULO OU GRAVATA

L E A D

Fonte: Revista da Semana, 02/10/08, reportagem: A vez dos casais sem filhos

Notamos, no caso da reportagem acima, que em seu suporte, ao observar que seu pblico-alvo demonstra preferncia por textos mais concisos, apresentam reportagens com tal caracterstica. Na esquematizao abaixo, procuramos explicitar melhor algumas das relaes gerais que se estabelecem na constituio do gnero textual referido, tomando essa reportagem como base:

JORNALISTICA
[esfera]

LOCUTOR:
Jornalista da Revista da Semana.

REVISTA DA SEMANA
(veculo/suporte)

O LUGAR/MOMENTO HISTRICO DA INTERAO:


Brasil, EUA, momento em que analisam dados que tratam do aumento considervel do n de casais sem filhos.

REPORTAGEM JORNALSTICA IMPRESSA (gnero): A vez dos casais sem filhos


O LUGAR SOCIAL DA INTERAO: Escolas, residncias, ambientes comerciais

INTERLOCUTORES SEQNCIA DISCURSIVA/TEXTUAL PREDOMINANTE: narrativa


Pessoas interessadas em obter informaes atuais de forma concisa.

No exposto acima, merece maior reflexo as influncias mtuas entre os gneros e seus veculos/suportes. O que se revela que os gneros no so indiferentes nos diversos veculos/suportes possveis, nem imunes a eles, assim como a percepo das influncias do momento histrico e da relao entre locutor/interlocutor se fazem como imprescindveis para uma melhor compreenso do sentido global do texto. Na construo do MDG da Reportagem impressa, observamos, tambm, que na grande maioria dos textos analisados, h predominncia da sequncia narrativa (conforme exemplificado na reportagem acima), porm, a presena de outros tipos de sequncias recorrente. Nesse sentido, Baltar concorda que (...) h uma maioria de textos heterogneos, compostos por mais de um tipo de

discurso/modalidade discursiva, em que um tipo est em relao de predomnio e outro, ou outros tipos, em relao de subordinao (BALTAR, 2004, p.72). o caso desse gnero que, em geral, apresenta diferentes sequncias discursivas/textuais em sua constituio, a saber: narrativa, descritiva, argumentativa e expositiva. No entanto, como se observa do MDG, h a predominncia da narrativa, aliada, em segundo plano, s sequncias argumentativas. A tendncia utilizao do relato, no que se refere ao tipo de discurso, previsvel, uma vez que este gnero revela marcas do mundo atual, ou seja, do contexto fsico de produo. Normalmente, como se comprova na construo do MDG, e j exemplificado anteriormente, inicia-se por um lead narrativo (primeiro

pargrafo ou, s vezes, na forma de uma gravata, subttulo, box), aproximando-se, dessa forma, do gnero notcia, diferenciando-se desta, porm, pelo fato de a reportagem aprofundar-se na anlise do tema, apoiada em dados, fatos, fontes, discursos de autoridade, que lhe conferem maior fundamentao. Diferencia-se da notcia, ento, em relao ao enfoque do contedo, extenso, abrangncia e profundidade. interessante notarmos, porm, que alguns suportes optam por produzir reportagens mais breves. Muitas vezes, isto acaba por deixar ainda mais tnue a linha divisria entre os gneros notcia e reportagem. Ainda sobre a estrutura da reportagem, destacamos que, cada vez mais, h influncia das inovaes quanto diagramao, formas de distribuio dos textos nas pginas. Comumente, este gnero textual se caracteriza por uma certa hibridizao, ao se valer de outros gneros como a insero de tabelas, colunas explicativas, entrevistas, infogrficos, entre outros. Embora estes sejam utilizados como recursos que colaboram na progresso temtica em questo, apresentam caractersticas prprias do gnero original. Isso nos leva a concluir que a reportagem, ao se valer dessa estratgia, busca ampliar os conhecimentos do interlocutor especfico, fazendo com que produza inferncias, determinando um posicionamento crtico, em funo da abrangncia com que os dados so relatados. Quanto s formas de intitular e/ou legendar as reportagens, em muitos textos h recorrncia a uma linguagem de carter mais conotativo, ambguo, quando no irnico, humorado, conforme as pretenses interacionais escolhidas pelo locutor, tendo em vista a expectativa do interlocutor especfico em relao ao contedo esperado. Nesse sentido, ainda, a prpria opo pela utilizao de fotos, imagens, cores, caracteriza este gnero, tambm, como multimodal, ao unir a linguagem verbal e a no-verbal. Sobre a multimodalidade e sua recorrncia nas reportagens, Gaydeczka afirma:
As reportagens so gneros multimodais, ou seja, so riqussimos na utilizao de diferentes formas de interao textual, possibilitando o desenvolvimento de habilidades de leitura de outras linguagens, alm da linguagem verbal tradicionalmente considerada na escola. Com as inovaes tecnolgicas, as reportagens apresentam a escrita de uma forma ousada. E sua forte presena na vida cotidiana est alterando a forma de leitura e de apreenso do conhecimento, pois, as

informaes so apresentadas de forma sucinta, concisa, associando recursos visuais a textos explicativos (GAYDECZKA, 2007 p. 109/115).

5.2.2 Estilo Lingustico

Como a reportagem pertence ordem do relatar (por revelar marcas do mundo atual, em curso), apresenta a predominncia dos verbos no presente do indicativo e no pretrito perfeito do indicativo (simples). O locutor utiliza mais intensamente, de acordo com sua inteno de promover a continuidade e a progresso temtica de uma sequncia narrativa, verbos no pretrito perfeito, quando pretende sinalizar o fim de um estado de expectativa, e, verbos no presente do indicativo, para indicar um tempo que pressupe estabilidade. Essas escolhas justificam-se conforme a intencionalidade do locutor em relao aos efeitos que deseja causar no interlocutor. Para Koch:
A recorrncia de tempo verbal tem funo coesiva, indicando ao leitor/ouvinte que se trata de uma seqncia de comentrio ou de relato, de perspectiva retrospectiva ou zero, ou ainda, de primeiro ou segundo plano, no relato (KOCH, 2008, p. 58).

Outro aspecto que detectamos, diz respeito, praticamente, ausncia da utilizao de pronomes de 1 ou de 2 pessoa. Quando isto aparece nas reportagens, esto inseridos nos discursos diretos, depoimentos, utilizados como estratgia argumentativa (discurso de autoridade). Ao optar por isso, entendemos que o locutor pretende marcar uma certa impessoalidade ao texto. Alm disso, a utilizao frequente de discursos diretos na manifestao das muitas vozes que constam no gnero reportagem fazem com que ele se constitua como um texto polifnico. Segundo Bezerra,
a polifonia se define pela convivncia e pela interao, em um mesmo espao, (...) de uma multiplicidade de vozes e conscincias independentes, (...) todas representantes de um determinado universo e marcadas pelas peculiaridades desse universo (...) o que caracteriza a polifonia a posio do autor como regente de coro de vozes que participam do processo dialgico (BEZERRA, 2005, p.194).

Constatamos, tambm, em diversas reportagens, o uso de figuras de linguagem, de certas expresses com valor conotativo, irnico, o que demonstra uma intencionalidade por parte do reprter em causar um efeito de descontrao, buscando que o leitor se sinta instigado a continuar a leitura. Ainda, em alguns textos, h referncias explcitas ao interlocutor (voc), o que pode ser interpretado como um discurso pretensamente interativo, no sentido de buscar, por meio de uma aproximao entre locutor/interlocutor, certa adeso ao tema relatado. Durante a construo do MDG, verificamos a utilizao intensa de expresses que revelavam a posio do locutor em relao ao que se dizia, expresses as quais so denominadas, pela Anlise do Discurso, de modalizadores. As expresses mas e ainda classificam-se,s vezes, como modalizadores ao se mostrarem como uma tentativa de induzir o leitor, no sentido de determinar o posicionamento deste. Estas expresses exercem, dessa forma, funo argumentativa, isto , orientam os enunciados em que figuram para determinadas concluses. Classificam-se, assim, como mais do que simples elementos coesivos. Alm disso, o uso de parfrases, cadeia de sinnimos, hipernimos, associao semntica entre as palavras, caracterizam-se como recursos utilizados com a finalidade de manuteno temtica, progresso desta, ou at mesmo como forma de modalizao, ao promover a retomada constante das mesmas ideias. J a funo das conjunes, preposies, advrbios, pronomes, articulando a coeso sequencial e referencial nas reportagens, se mostra a partir da sua utilizao em perodos normalmente breves, de forma a facilitar a compreenso imediata do contedo. Destacamos, alm de diversos outros conectivos, o uso recorrente da conjuno aditiva e e do pronome relativo que. O efeito disso se mostra na construo de frases bem elaboradas, mas que primam pelo tom de simplicidade, coloquialidade, de acordo com as intenes do locutor e com a esfera de circulao da revista. A preferncia por pargrafos relativamente curtos, mostra-se como uma tendncia exigncia dos interlocutores por textos mais concisos, simples, dado o curto espao de tempo que uma grande parcela destina leitura de reportagem impressa. Com efeito, o que observamos uma tendncia adotada por alguns suportes por privilegiar/disponibilizar reportagens, muitas vezes, com carter mais

breve. Isso causa, consequentemente, uma aproximao entre as fronteiras da notcia e da reportagem.
Reportagem: Consideramos reportagens em nossos jornais escolares matrias que, em forma de notcia, tiveram um tratamento diferenciado. (...) Notcia o gnero bsico do jornalismo, em que se relata um fato cotidiano considerado relevante, mas sem opinio. um gnero genuinamente informativo, em que, em princpio, no se posiciona, pois o que vale o fato (BALTAR, 2004, p.132-133).

Dessa forma, a reportagem apresenta um carter de aprofundamento da notcia, podendo, ainda, apresentar, implcita ou explicitamente, posicionamento por parte do locutor. A opo por pargrafos relativamente curtos na grande maioria dos textos analisados, assim como a preferncia por frases mais simples, perodos no muito complexos, mostra-se como uma forma de manter a ateno do interlocutor. Sobre recursos de coeso sequencial, que diz respeito aos procedimentos lingusticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto, diversos tipos de relaes semnticas e/ou pragmticas, medida que faz o texto progredir, podemos constatar recorrncia, dentre outras expresses, utilizao de conjunes aditivas, utilizadas no sentido de somar argumentos/ideias/fatos a favor de determinada concluso. Observamos, em alguns casos, que a utilizao de elementos como o termo tambm, por exemplo: Tambm no foram observados grandes prejuzos s articulaes daqueles que corriam. Sua utilizao se mostra muito alm do que mero recurso que d sequncia ao que dito. Este e outros recursos coesivos se apresentam em alguns textos com funo argumentativa, isto , orientam os enunciados em funo de determinada concluso. So chamados modalizadores ou operadores argumentativos. Frequentemente recorre-se tentativa de se chamar a ateno para a necessidade de mobilizar o conhecimento de mundo do interlocutor para vincular referncias. Isso se constata quando observamos a utilizao de frames, diticos em diversas reportagens, o que nos leva a refletir sobre a insuficincia do conhecimento lingustico na compreenso do sentido global dos textos. Notamos, tambm, que a grande maioria das reportagens analisadas exploraram tanto recursos da linguagem verbal, quanto da no-verbal. Isto nos leva

a refletir sobre os conceitos de letramento e de multimodalidade. Sobre estes conceitos, Dionsio afirma:
A noo de letramento como habilidade de ler e escrever no abrange todos os diferentes tipos de representao do conhecimento existentes em nossa sociedade. Na atualidade, uma pessoa letrada deve ser uma pessoa capaz de atribuir sentidos a mensagens oriundas de mltiplas fontes de linguagem, bem como ser capaz de produzir mensagens, incorporando mltiplas fontes de linguagem.(...) A multimodalidade discursiva da escrita ainda uma rea carente de investigaes. Na sociedade contempornea, prtica de letramento da escrita, do signo verbal, deve ser incorporada prtica de letramento da imagem, do signo visual. (DIONISIO, 2005, p. 131132). Desta maneira, a anlise dos recursos multimodais expressos nos textos, em especial no caso da reportagem, se faz como imprescindvel para que possamos observar com maior competncia tanto o grau de informatividade dos textos, assim como as estratgias argumentativas utilizadas pelo locutor, ao se valer, para isso, da multimodalidade.

6 CONSIDERAES ACERCA DA CONSTRUO DE SD, COM BASE NA CONSTRUO PRVIA DO MDG

Sendo a reportagem um dos principais gneros jornalsticos, interessante observar a grande variao deste gnero. Ao selecionar o corpus para a anlise atravs do MDG, a fim de obter conhecimentos aprofundados acerca das marcas composicionais e lingusticas do gnero reportagem impressa, deparamo-nos com diversas problemticas, as quais vo desde a diversidade de formas, influncias dos suportes na sua constituio, at a grande variedade de formatos presentes nesta esfera. Definies presentes em alguns dos principais manuais de redao e estilo jornalstico no do conta sequer das especificidades deste gnero. Assim, aps selecionadas as reportagens impressas, de revistas diversas, direcionadas a diferentes interlocutores, e aps anlise minuciosa atravs do MDG, partiu-se para a construo de uma SD. Cabe ressaltar, ento, que houve neste trabalho tanto a preocupao com os estudos de questes tericas, na tentativa de clarear o conceito de tal gnero (atravs da anlise do MDG produzido), quanto, ao mesmo tempo, uma busca por encontrar meios que deem conta de sua transposio didtica adequada.

Isto posto, a construo da Sequncia didtica, seguindo a adaptao de Costa-Hbes (apud AMOP 2007) e Costa-Hbes (2008), foi implementada em sala de aula, o 4 ano Tcnico em Administrao do Colgio Estadual Mrio de Andrade, Ensino Mdio e Profissionalizante, em Francisco Beltro, PR. As atividades/etapas da Sequncia Didtica foram distribudas segundo o cronograma, abaixo especificado:

Durante a seleo e estudo das reportagens, evitamos a escolha centrada por temticas, optando por referenciar melhor o contexto scio-histrico de produo, as marcas do gnero, a funo social deste em atividades que o configuravam, o meio em que circulam. Isto foi fundamental para que evitar a utilizao do texto meramente como pretexto. Assim, visando trazer aportes para o trabalho com a textualidade em sala de aula, em especial para a questo da transposio didtica dos conhecimentos cientficos referentes aos gneros de texto, verificamos, durante sua aplicao e posterior anlise, a coerncia da aplicao do recurso metodolgico Sequncia Didtica. Tal estratgia se mostrou adequada, uma vez que as atividades desenvolvidas, tendo em vista tanto a construo prvia do MDG, quando da SD, proporcionaram uma maior reflexo sobre o uso efetivo da lngua materna. Isto

mostra que as especificidades de cada gnero podem (e devem) ser incorporadas s atividades de sala de aula. Cabe ressaltar ainda, que, embora o contedo bsico tenha sido a Reportagem Impressa, acreditamos que o trabalho favoreceu tanto a escrita, quanto a leitura e a oralidade, o que se comprovou durante as atividades e, principalmente, tendo em vista a grande maioria das produes finais. Segue abaixo, uma das reportagens produzidas pelas alunas Carla Witt e Maryana Bauer:

As produes finais, conforme se comprova acima, demonstraram, em sua maioria, progresso no que se refere aos contedos trabalhados durante a SD. As reportagens apresentaram, comparando-se as produes iniciais e as finais, significativo avano quanto aos conhecimentos acerca do gnero em questo. Tanto o uso das marcas composicionais, quanto lingusticas da reportagem impressa foram verificadas nas produes dos alunos, como por exemplo: hibridismo com outros gneros; recorrncia multimodalidade; utilizao de boxes, estrutura peculiar; linguagem e temtica que consideram o interlocutor previamente definidos (jovens); meio de circulao dos textos, dentre outros aspectos, anteriormente citados neste artigo.

O domnio de recursos tecnolgicos por parte dos envolvidos neste processo tambm colaborou para que as reportagens apresentassem uma aproximao maior com os textos analisados, no que diz respeito, especialmente s suas marcas composicionais. Vale lembrar que a escola propiciou abertura para que pudssemos utilizar o Laboratrio de Informtica, assim como programas para a diagramao das reportagens.

7 CONSIDERAES FINAIS

Observamos, a partir da anlise MDG, e posterior construo e aplicao da SD, que o conceito de multimodalidade do discurso tambm propicia uma abertura de espao a perspectivas interdisciplinares, o que encontra respaldo tanto pela abordagem temtica, quanto pelos conhecimentos gerais mobilizados para a compreenso de suas marcas lingusticas. Percebemos, portanto, que a percepo da multimodalidade, apresentada de forma intensa no gnero reportagem impressa, no pode passar despercebida pelo leitor crtico, cabendo ao professor a orientao de prticas de leitura que considerem os elementos verbais e no-verbais, suas intencionalidades e inferncias. Os pressupostos tericos levantados sobre os propsitos comunicativos neste trabalho nos levou a observar um aspecto decisivo de sua dimenso discursiva: a ideia de que o conhecimento da dimenso lingustica no suficiente para compreender a totalidade da constituio de um enunciado. Compreendemos, assim, que a considerao do conjunto de caractersticas discursivas de um gnero, neste caso da reportagem, antes mesmo da apreciao do texto propriamente dito e de seu contedo, deve constar entre os encaminhamentos iniciais de leitura, uma vez que indica parmetros de avaliao mais ampla do texto quanto: forma de abordagem do tema; s relaes com outros enunciados; quantidade e qualidade das informaes; ao estilo selecionado pelo locutor; recorrncia ao uso de recursos verbais e no-verbais. Entendemos, tambm, que o encaminhamento metodolgico adequado em relao ao trabalho em sala de aula com os gneros textuais, neste caso, delimitado pela reportagem, pressupe, de antemo, a defesa de um conceito de leitura que parta do mais amplo o mbito discursivo das produes de textos, conhecimento dos elementos que constituem as situaes de produo e circulao do gnero

para o mais especfico seus elementos composicionais, escolhas discursivas, recursos especficos. Dessa forma, entendemos que o texto se constitui sempre como um evento interativo, sendo sempre algo processual. Os resultados dessa pesquisa buscaram indicar perspectivas discursivas de leitura de reportagens impressas em revistas, adequadas sala de aula, ao considerar a viabilizao de prticas que proporcionam o conhecimento das principais marcas constitutivas neste gnero textual. Esperamos, assim, que contribua para uma leitura alm do contedo proposicional bsico das reportagens e para a formao de um leitor mais proficiente, de certa forma mais letrado. Nesse sentido, observamos que a consulta a MDG sobre os textos a serem trabalhados (disponveis em materiais tericos, fontes diversas), e/ou a prvia elaborao destes, mostra-se como um caminho no somente vivel, mas tambm imprescindvel no que se refere s propostas de encaminhamento dos contedos bsicos de Lngua Portuguesa, os gneros textuais, em sala de aula. Os resultados da implementao da SD nos demonstraram que o estudo dos gneros (atravs de MDGs) e a construo conjunta de SDs contribuem para a formao, em princpio do prprio professor, transformando sua prtica docente. Irand Antunes comenta, nesta perspectiva:
A dimenso em que se enxerga aqui a avaliao dos textos produzidos pelo aluno na escola ampla, complexa, multidimensional, quem sabe utpica. (...) sem esquecer que a atividade de ensino inerentemente interativa: ensinar e aprender so duas faces da mesma realidade. (ANTUNES, 2007, p. 179)

Assim, a elaborao de MDG, como pressuposto para posterior construo e/ou trabalho com a metodolgica da SD, ao estabelecer como ponto essencial o trabalho com o gnero textual, parece ser uma estratgia que pode guiar a interveno do professor em sala de aula. Tal encaminhamento privilegia diferentes vias de acesso escrita, diversificao dos gneros trabalhados, regulada por agrupamentos destes. Pressupe um trabalho que permite desenvolver as capacidades dos alunos de forma diversa, fazendo com que reflita sobre sua relao com o mundo, considerando situaes de uso da textualidade.

REFERNCIAS

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