ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ.

№ 6 (73) 2018

9. Abajhanov A.R., Abajhanov R.S., Abdurahmanova P.D., Agaragimova V.K., Ajtmagambetova R.H., Asil’derova M.M., Ahmetova B.Z., Besaeva A.G., Borodina D.S., Vyhris-
tyuk M.S., Gadzhieva P.D., Dzhioeva A.R., Dmitriev M.M., Dubinina N.V., Dujsekeeva N.Zh., Erina I.A., Idrisova P.G., Isaeva Zh.K., Isalginbaeva K.K., Kaliev B.N., Kalkeeva K.R.,
Karabulatova I.S., Kastornova V.A., Klushina E.A., Klushina N.P., i dr. Aktual’nye problemy gumanitarnyh nauk: istoriya i sovremennost’: kollektivnaya monografiya. Moskva, 2018.
10. Abdurahmanova P.D., Agaragimova V.K., Amambaeva N. S., Asil’derova M.M., Ben A.M., Gadzhieva P.D., Gadzaova L.P., Dzidzoeva S.M., Erina I.A., Zembatova L.T., Idri-
sova P.G., Kastornova V.A., Kirgueva F.H., Klushina E.A., Klushina N.P. i dr. Lichnost’ v sovremennoj real’nosti: pedagogicheskie, psihologicheskie, lingvisticheskie, pravovye
aspekty: kollektivnaya monografiya. Moskva, 2018.
Статья поступила в редакцию 28.11.18

УДК 371

Zeynalovа I.D., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Economics, branch of Natural and Mathematical Disciplines, Dagestan State
University (Derbent, Russia), E-mail: imara08@mail.ru

AGE REGULARITIES OF MORAL DEVELOPMENT OF CHILDREN. The problem of the moral education of the individual has always been one of the urgent
problems, and in modern conditions it acquires special significance. The lack of censorship in the media, moral chaos has a negative impact on children, adolescents
and young people who do not have a certain culture, informational immunity. The moral upbringing of schoolchildren acquires today no less, if not more, significance
than knowledge and skills. Moral education of a person begins at birth. At preschool age, children form initial moral feelings and the presentation of elementary skills
of moral behavior. Moral education of students is one of the most important tasks of the school. And this is natural because in the life of our society the role of moral
principles is growing more and more, the sphere of action of the moral factor is expanding.
Key words: moral education of a child, moral formation, personality development in childhood, moral feelings, educational influence, “behavioral”
practice.

И.Д. Зейналова, канд. пед. наук, доц. каф. экономических, естественных и математических дисциплин, ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный университет», филиал в г. Дербенте, E-mail: imara08@mail.ru

ВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Проблема нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных проблем, а в современных условиях она приобретает особое значе-
ние. Отсутствие цензуры в СМИ, нравственный беспредел оказывает негативное влияние на детей, подростков и молодежь, не обладающих определенной
культурой, информационным иммунитетом. Нравственное воспитание школьников обретает сегодня не меньшую, если не большую значимость, чем знания,
умения и навыки. Нравственное воспитание человека начинается с рождения. В дошкольном возрасте у детей формируются первоначальные нравственные
чувства и представление элементарных навыков нравственного поведения. Нравственное воспитание учащихся – одна из самых важных задач школы.
И это закономерно потому, что в жизни нашего общества все более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия морального фак-
тора.
Ключевые слова: нравственное воспитание ребенка, моральное становление, развитие личности в детстве, нравственные чувства, воспита-
тельное воздействие, «поведенческая» практика.

Моральное становление человека представляет собой чрезвычайно слож-
ный и многогранный процесс. Стремительное развитие техники, убыстрение
темпов жизни, социальные преобразования во всем мире, увеличения числа и
разнообразия контактов между людьми – все это предъявляет повышенные тре-
бования и к моральной зрелости, и к самостоятельности человека.
Определяющую роль в этом процессе играет социальная среда. Само
формирование нравственных качеств происходит в социальной среде, в его ре-
альных действиях и поступках и в той внутренней работе, которая завязывается
вокруг них и в них выплескивается.
Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных соци-
альных факторов [1; 2].
В разные возрастные периоды личного развития количество социальных
институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их
воспитательное значение различны. В процессе развития личности ребенка от
рождения до трех лет доминирует семья. В дошкольном детстве к воздействию
семьи добавляется влияние общение со сверстниками, другими взрослыми
людьми. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспита-
тельного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей школь-
ные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами
массовой информации .
Начиная с подросткового возраста, большую роль в развитии личности
играет общение со сверстниками, друзьями, среди которых ребенок проводит
большую часть своего времени.
По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно умень-
шается и увеличивается разносторонность воспитательных воздействий на лич-
ность ребенка.
Отечественный психолог А.В. Зосимовский разработал периодизацию
нравственного развития детей [3].
Первый этап охватывает младенчество и раннее детство–этап приспосо-
бительно реактивного поведения. Процесс первоначальной социализации ма-
лыша.
Поскольку в поведении младенца господствует непроизвольность, а осоз-
нанный нравственный выбор не представлен даже в зачаточном виде, рассма-
триваемый этап характеризуется как время преднравственного развития. В этот
период ребенок приобретает готовность к адекватному реагированию (вначале
сенсорному, а затем обобщенно–вербальному) на простейшие внешние регули-
рующие воздействия.
Посредством разумно организованной «поведенческой» практики ребенок
подготавливается к переходу на следующий, принципиально новый второй
этап своего духовного становления, характеризующийся в целом формировани-
ем у детей первоначальной готовности добровольно, на основе элементарной
осознанности смысла нравственных требований, подчинять им свое поведение,
ставить “надо” выше “хочу” причем недостаточная осознанность нравственных
действий проявляется у ребенка на данной ступени развития главным образом
в том, что их направляют не собственные его убеждения, а некритически усво-
енные им нравственные представления окружающих. Этот этап охватывает до-
школьный и младший школьный возраст.
С дошкольным периодом (от 3–4 до 6–7 лет) связанны истоки нравственно-
го развития детей, когда у них на фоне непосредственно мотивируемой деятель-
ности впервые возникают ростки произвольного положительного направленного
поведения.
В младшем школьном возрасте, в период собственно нравственного разви-
тия детей, их моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения .
Игру как ведущий вид деятельности дошкольника сменяет теперь повсед-
невное выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей, что соз-
дает благоприятнейшие условия для углубления его нравственного сознания и
чувств, укрепления его нравственной воли. Доминирующая у дошкольника не-
произвольная мотивация поведения уступает в новых условиях первенство мо-
тивации произвольной, социально направленной.
Вместе с тем даже самым высоким уровнем нравственного развития млад-
шего школьника присущи свои возрастные ограничения. В этом возрасте дети
еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных нравствен-
ных убеждений. Усваивая то или иное моральное требование, младший учащий-
ся все еще полагается на авторитет педагогов, родителей, более старших уче-
ников. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая
внушаемость младшего школьника обуславливают его легкую восприимчивость,
как к положительному, так и к дурному влиянию.
Третий этап нравственного развития личности охватывает подростковый
и юношеский возраст и представлен как этап нравственной самодеятельности
воспитанника, под которой понимается вполне сознаваемое, и добровольное,
подчинение человеком своего поведения нравственным принципам.
Подростковый период отличен от младшего школьного тем, что у воспитан-
ников в эти годы формируются собственные нравственные взгляды и убеждения .
У подростка формируется понятийное мышление. Ему доступно понимание
связей между конкретным поступком и качествами личности, на основе его возни-
кает потребность в самосовершенствовании.
Осознавая свои возросшие умственные и физические силы, учащиеся
средних классов стремятся к самостоятельности и взрослости. Возросший уро-

272
 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (73) 2018

вень нравственного сознания позволяет им сменить некритическое усвоение
поведенческих норм, характерное для дошкольников и младших учащихся, кри-
тическим, а отдельные осознанные и внутренне принятые им моральные требо-
вания становятся его убеждениями .
Мораль подростка в её развитых формах качественно очень близка морали
взрослого человека, но все же имеет ряд отличий, главное среди них составляет
фрагментарность нравственной убежденности подростка, обуславливающая из-
бирательность его нравственной самодеятельности.
Юношеский период морального становления воспитанника его нравствен-
ная сфера постепенно утрачивает черты “детскости”, приобретая основные каче-
ства, свойственные высоконравственному взрослому человеку [4; 5].
Учащиеся старшего возраста способны уже иметь четкое научное пред-
ставление о морали, об истинности или ложности различных нравственных норм.
Все это приводит юношеский период к преодолению фрагментарности, увели-
чению автономности нравственных убеждений и отражающего их нравственного
поведения воспитанника.
У старшеклассников резко усиливается возникающий еще в подростковый
период этический критицизм, позволяющий уже очень немногое принимать на
веру. В этом возрасте возникает потребность критической переоценки и переос-
мысливания, когда-то бездумно воспринятого.
Т.о., фрагментарную самодеятельность в сфере морали, присущую под-
ростковому возрасту, в юношеском возрасте сменяет всеохватывающая само-
деятельность, что позволяет и весь юношеский период нравственного развития
личности определить, как период глобальной нравственной самодеятельности.
Необходимо отметить, что моральное совершенствование человека, до-
стигшего в юношеский период эталонного уровня нравственности, может про-
должится всю жизнь. Но с годами в нравственной сфере этого человека уже не
возникает каких–либо принципиально новых образований, а происходит лишь
укрепление, развертывание и совершенствование появившихся ранее. В обще-
ственном плане нравственная модель старшеклассника представляет ту нрав-
ственную ступень, начиная с которой человек, поднявшийся на нее, без скидок
на возраст может быть признан высоконравственным .

Библиографический список

1. Коваленко Ж.В., Губалов С.Н. Урок нравственности. Начальная школа. 2011; 6: 93.
2. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. Москва, 2012.
3. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. Москва, 2011.
4. Соловцова Е. Нравственные представления младших школьников. Воспитание школьников. 2012; 1: 341.
5. Александров А.П. Нравственное воспитание. Педагогическая энциклопедия. Москва, 2013: 106.

References

1. Kovalenko Zh.V., Gubalov S.N. Urok nravstvennosti. Nachal’naya shkola. 2011; 6: 93.
2. Bratus’ B.S. Psihologicheskie aspekty nravstvennogo razvitiya lichnosti. Moskva, 2012.
3. Zosimovskij A.V. Formirovanie obschestvennoj napravlennosti lichnosti v shkol’nom vozraste. Moskva, 2011.
4. Solovcova E. Nravstvennye predstavleniya mladshih shkol’nikov. Vospitanie shkol’nikov. 2012; 1: 341.
5. Aleksandrov A.P. Nravstvennoe vospitanie. Pedagogicheskaya `enciklopediya. Moskva, 2013: 106.
Статья поступила в редакцию 28.11.18

УДК 378

Zeynalovа I.D., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Economics, branch of Natural and Mathematical Disciplines, Dagestan State
University (Derbent, Russia), E-mail: imara08@mail.ru

PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL FUNDAMENTALS OF INTERACTION BY STUDENTS WITH NEW COMPUTER TECHNOLOGIES. The use of new
information technologies in education only in the case leads to the solution of the acute problems of modern education, when the development of the tech-
nological subsystem of education is accompanied by radical changes in all other subsystems: theoretical and methodological, pedagogical, methodical and
organizational. It is fundamentally erroneous to imagine that it is first necessary to create a theory of learning and only then, having built a technology, to begin
designing computer-based educational programs. It is necessary to go from three sides at once, so that each step in solving problems or theories, or learning
technologies, or designing computer programs for educational purposes at the same time contributes to solving the other groups of psychological problems of
computer learning.
Key words: informative NT, planning of computer programs, educational programs, learning technologies.

И.Д. Зейналова, канд. пед. наук, доц. каф. экономических, естественных и математических дисциплин, ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный университет», филиал в г. Дербенте, E-mail: imara08@mail.ru

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ,

УЧАЩИХСЯ С НОВЫМИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ
Использование новых информационных технологий в образовании только в том случае ведет к решению острых проблем современного образования,
когда развитие технологической подсистемы образования сопровождается радикальными изменениями во всех других подсистемах: теоретико-методоло-
гической, педагогической, методической и организационной. В корне ошибочно представление, будто вначале необходимо создать теорию обучения и лишь
потом, построив технологию, приступить к проектированию компьютерных программ учебного назначения. Необходимо идти сразу с трех сторон, чтобы
каждый шаг в решении проблем или теории, или технологии обучения, или проектирования компьютерных программ учебного назначения одновременно
вносил вклад в решение остальных групп психологических проблем компьютерного обучения.
Ключевые слова: новые информационные технологии, проектирование компьютерных программ, программы учебного назначения, техноло-
гии обучения.

Информатизация образования поставила перед педагогической психологи-
ей ряд актуальных проблем. Прежде всего, в связи с передачей современным
технологиям некоторых обучающих функций, возникла необходимость решения
проблемы взаимодействия учащихся с компьютером, которое отличается от вза-
имодействия человека с человеком, педагога с учащимся. В настоящее время
речь идет, главным образом, о распределении управляющих функций между пе-
дагогом и компьютером, что требует пересмотра организации управления учеб-
ной деятельностью.
Выделяются условно три группы проблем, связанных с информатизацией
обучения: первая относится к теории обучения, вторая – к технологии компьютер-
ного обучения, а третья – к разработке компьютерных программ учебного назна-
чения, которые часто называют педагогическими программными приложениями
(ППП).
Практическое применение теория и технология компьютерного обучения
находят в разработке, которая содержит следующие уровни: концептуальный,
технологический, операционный, педагогической реализации. В концепту-
альном плане разработки ППП проблемой является установление психологиче-
ских механизмов взаимодействия педагога, компьютера и учащихся в учебном
процессе. Для технологического уровня проектирования ППП центральной яв-
ляется проблема взаимодействия различных компонентов способа управления.
Операционный уровень связан с определением возлагаемых на персональный
компьютер функций и выбором способов их реализации.
Для преподавателей-предметников наиболее важным является педаго-
гический план реализации ППП, т.е. перевод общих психолого-педагогических
принципов управления в конкретные обучающие воздействия, закладываемые в
сценарий ППП при их разработке.

273