A AVALIAO ESCOLAR NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM

Suzana Tonon Calderan RA: 1909100482

RESUMO: A proposta desse artigo fazer uma reflexo acerca da dinmica da avaliao a partir da anlise de como os alunos so avaliados e apresentar as vrias formas de avaliao existentes nas escolas. Alm disso, visa buscar compreender a avaliao como vista por avaliadores e avaliandos e a partir desse contexto pensar em qual melhor dinmica de avaliao. Tem como objetivos apresentar maior conhecimento sobre a avaliao, elemento este que envolve todo o processo de ensino-aprendizagem, e tentar esclarecer qual seria a mais correta. Pretende-se tambm nortear pontos sobre a avaliao e, com essa contextualizao, possibilitar a professores a ampliao de seus conhecimentos para o enriquecimento do seu trabalho.

Palavras-chave: Aprendizagem; Avaliao; Ensino;

A AVALIAO E A ESCOLA Medir e avaliar a aprendizagem dos alunos no uma preocupao atual dos educadores. J nos anos 60, devido a inmeras reprovaes e evases escolares aliadas a um baixo nvel de qualidade da educao escolar, tanto em termos de apropriao do conhecimento quanto de uma cidadania ativa e crtica, as reflexes sobre a avaliao deram incio. A avaliao, aps esse perodo, tambm ficou em pauta como resultado da das diversas iniciativas tomadas por mantenedoras, pblicas ou privadas, no sentido de reverter o quadro de fracasso escolar. Segundo a pedagoga e doutora em Educao Hlia Sonia Raphael (1998, p.19), na medida em que a educao formal se reveste de maior complexidade, seja pela abrangncia de grande nmero de aspectos a ser trabalhado, seja pelas caractersticas de uma clientela carente e numerosa, aumentam as cobranas aos professores e a tarefa docente se torna cada vez mais complexa. As crticas dirigidas escola tm por alvo seu produto final: o que os alunos aprenderam e as tcnicas pedaggicas, entre as quais as tcnicas de avaliao, que tem por objetivo promover eficincia na produo escolar. Mas como avaliar? Na medida em que a avaliao se apresenta ineficiente, as tcnicas avaliativas passam a ser questionadas e serem tidas como no confiveis. As tarefas ligadas avaliao podem pr em risco todo o processo de ensino-aprendizagem se o avaliar profissional no favoreceu a aprendizagem livre e criativa do aluno. (RAPHAEL, 1998, p. 20). As mudanas que ocorreram em como avaliar nos ltimos anos, analisadas em seu conjunto, procuram levar a viso de que, enquanto produto final, a representao do rendimento escolar, seja em nota, seja em meno, deve transmitir com validade o aproveitamento do aluno, ou seja, o seu desenvolvimento cognitivo. Mesmo assim, a maioria das escolas entende e usa a avaliao como meio para aprovar ou reprovar o aluno valorizando a quantidade de contedos acumulados individualmente e no a qualidade do ensino ou da aprendizagem. A avaliao tem sido tambm um processo unilateral, onde apenas o professor conhece os seus procedimentos e critrios. A avaliao escolar, no entanto, tem um papel muito amplo: sua funo deve ser essencialmente formativa, na medida em que lhe cabe subsidiar o trabalho
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pedaggico, redirecionando o processo ensino-aprendizagem para sanar dificuldades encontradas na aquisio de conhecimentos e aperfeioando a prtica escolar, vista como um diagnstico contnuo e dinmico. Ela deve ser entendida pelo professor como processo de acompanhamento e compreenso dos avanos, limites e dificuldades dos alunos para atingir os objetivos do ensino. A avaliao no um fim em si mesmo, mas um meio de se conseguir que todos os alunos atinjam os objetivos da escolaridade bsica. Acredita-se que o efetivo exerccio da avaliao qualitativa ir fazer com que tanto os alunos quanto os professores reflitam sobre a sua prtica. CONCEPES DE AVALIAO So vrias as definies correntes para a avaliao. O termo avaliar provm da composio latina a vlere, que significa dar valor a porm, o conceito avaliao normalmente concebido a partir das determinaes do procedimento de imputar um valor ou qualidade a algo, ato ou curso de ao..., que, por si, requer uma posio positiva ou negativa em relao ao objeto, ato ou curso de ao avaliado. Esta configura uma viso positivista e conservadora de avaliar. Muitos estudiosos buscam definir a avaliao. Conforme o professor doutor em Educao: Filosofia e Histria da Educao Cipriano Carlos Luckesi (2002, p. 69), a avaliao um juzo de qualidade sobre dados relevantes, que so afirmaes ou negaes sobre alguma coisa, tendo em vista uma tomada de deciso e, s faz sentido, quando provoca o desenvolvimento do aluno. Segundo a professora mestra em Educao Maria Celina Melchior (1998), a avaliao deve ser um sistema holstico, no fragmentado, contextualizado no processo de ensino e de aprendizagem, de forma democrtica, em que todos os elementos compreendidos avaliam e so avaliados, de acordo com os valores e os pressupostos do projeto pedaggico. Sob a tica de Ilza Martins SantAnna (1998, p. 29 - 30) avaliao um processo pelo qual se procura identificar, aferir, investigar e analisar as modificaes do comportamento e rendimento do aluno, do educador, do sistema, confirmando se a construo do conhecimento se processou, seja este terico (mental) ou prtico. Apoiando-se nesse pressuposto, entende-se que a avaliao no se fundamenta em s avaliar o aluno, mas a totalidade do contexto escolar, permitindo fazer um
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diagnstico para sanar, no sentido terico e prtico, as dificuldades do processo de aprendizagem. A avaliao, na concepo do doutor em Poltica Educacional Ivo Jos Both (2007), vem atrelada ao processo. Nele se orienta a qualidade do desempenho sobre a quantidade de aes propostas, tanto para o aluno quanto para o professor, resultando em um processo comparativo. Contudo, na percepo do autor, o foco predominante a qualidade do ensino, transpondo as fronteiras da averiguao. Conforme o pesquisador e doutor em Educao Celso dos Santos Vanconcellos (2000), avaliar compreende reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de observar seus progressos, resistncias, complexidades. Pedro Demo, professor doutor em Sociologia, afirma que
refletir tambm avaliar, e avaliar tambm planejar, estabelecer objetivos etc. Da os critrios de avaliao, que condicionam seus resultados estejam sempre subordinados a finalidades e objetivos previamente estabelecidos para qualquer prtica, seja ela educativa, social, poltica ou outra. (1999, p.01).

Percebe-se, por meio dessa assero, que avaliar exige reflexo e planejamento para atingir objetivos, tendo como propsito a compreenso que o ato avaliativo encadeia-se ao processo educativo, social e poltico. No entendimento do professor doutor em Filosofia e Histria da Educao Jos Carlos Libneo, a avaliao vista como:
Uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem (...) uma tarefa complexa que no se resume a realizao de provas e atribuio de notas. A mensurao apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciao qualitativa. A avaliao, assim, cumpre funes pedaggicodidticas, de diagnostico e de controle em relao as quais se recorrem a instrumentos de verificao do rendimento escolar. (1994, p. 195).

Avaliao uma ferramenta constante do trabalho docente, tendo como propsito observar se o aluno obteve ou no sucesso na aprendizagem, podendo assim refletir sobre o nvel de qualidade do trabalho escolar, seja do aluno ou do professor, provocando transformaes significativas. Conforme Vasconcellos (2000) a avaliao , na prtica, um entulho contra o qual se esboroam muitos esforos para pr um pouco de dignidade no processo escolar. Diante dessa exposio, significativa a percepo de uma avaliao organizada num panorama transformador, tendo como pano de fundo o resgate de seu papel no contexto escolar.
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Em nosso cotidiano estamos avaliando tudo o tempo todo: avaliamos qual produto devemos comprar no supermercado, por exemplo, avaliando seu preo, qualidade, ou seja, o custo-benefcio; avaliamos qual a melhor vaga para estacionar o carro em relao distncia do local onde pretendemos ir, segurana, facilidade para manobrar o carro, entre tantas outras avaliaes que inconscientemente fazemos a cada instante. Isso acontece para que possamos desenvolver a melhor forma de realizar as atividades do dia-a-dia. Na escola no diferente, mas, para muitos, a avaliao escolar ainda se trata de provas ou diz respeito nota, exame, aprovao e reprovao, etc. Todos esses termos so usados tanto por professores quanto por alunos ao se referirem avaliao. Isso natural, visto que o que ocorre na maioria das vezes: falar em provas, ou exames escritos, realizados individualmente em sala de aula, com tempo determinado pelo professor e / ou com regras institucionais. Sabe-se atualmente, atravs dos estudos de vrios pesquisadores como os citados anteriormente, que o termo avaliao significa mais que isso. Resumindo, pode-se dizer que a avaliao uma tarefa necessria para o trabalho docente que permite que o professor analise se seus objetivos foram atingidos ou no, quais so as dificuldades apresentadas, quais as dvidas mais frequentes durante a correo das provas, etc, para tomar decises futuras. MODALIDADES E FUNES DA AVALIAO Muitos estudiosos da rea da educao refletiram sobre os processos avaliativos na escola. Esse tema muito importante porque tem muita responsabilidade no sucesso do processo de ensino-aprendizagem. Em todos os pases do mundo, os processos avaliativos tendem a adequar-se aos novos rumos. preciso que se delimitem as setas do percurso da avaliao escolar, na direo do seu significado tico de subsdio evoluo da sociedade. Os avaliadores necessitam retomar concepes de democracia, de cidadania, de direito educao. A partir de estudos sobre as teorias de LUCKESI (1998), preciso fazer o que se chama de avaliao diagnstica em primeiro lugar, seguida da avaliao processual ou formativa, que serve para mostrar ao professor se a sua ao pedaggica est dando certo e por ltimo a avaliao somativa em que o professor estabelece o conceito final baseado em todo esse processo. A avaliao diagnstica tem dois objetivos bsicos: identificar as competncias do aluno e adequ-lo num grupo ou nvel de aprendizagem. Entretanto, as
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informaes fornecidas pela avaliao diagnstica no devem ser tomadas como um "rtulo" que se fixa sempre ao aluno, mas sim como um grupo de indicaes a partir do qual o aluno possa se incluir num processo de aprendizagem. Esse tipo de avaliao coerente com o modelo democrtico e participativo da sociedade e da escola, possibilitando que educadores e educandos trabalhem em regime de parceria para descobrir novas formas de melhorar a aprendizagem. Na avaliao diagnstica possvel registrar e reforar o conhecimento dos alunos permitindo o seu desenvolvimento permanente. Com essa concepo de avaliao o professor pode rever o seu trabalho, compensar falhas, omisses e aperfeioar o seu modo de avaliao, tornando-a mais significativa como elemento de aprendizagem. A avaliao processual ou formativa aquela concebida como um meio pedaggico para auxiliar o aluno em seu processo educativo. Nela, o educando pode tomar conscincia de seu prprio desempenho porque levado a refletir sobre ele no momento aps a realizao do trabalho, possibilitando a pesquisa de novas atitudes para aperfeioar esse desempenho. Para Philippe Perrenoud, socilogo suo doutor em Sociologia e Antropologia, esse modelo de avaliao pode ser entendido como toda prtica de avaliao contnua que visa aprimorar as aprendizagens em curso colaborando para o acompanhamento e orientao dos alunos ao longo de todo seu decurso de formao. formativa toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. (PERRENOUD, 1999, p.78). Na viso do especialista em formao de professores e doutor em Filosofia, Charles.Hadji, complementar de Perrenoud, a avaliao processual ou formativa
no um modelo cientfico, nem um modelo de ao diretamente operatrio. No mais do que uma utopia promissora, capaz de orientar o trabalho dos professores no sentido de uma prtica avaliativa colocada, tanto quanto possvel, a servio das aprendizagens (HADJI, 20014, p.25).

A avaliao processual ou formativa promove a valorizao de outros mbitos importantes do processo de ensino-aprendizagem, como a relao de parceria autnoma entre professor e aluno na construo do conhecimento. Atravs de uma assistncia contnua e diferenciada, pretende-se considerar o processo de aprendizado do educando em sua forma completa e, alm disso, possibilitar que o prprio professor aperfeioe continuamente suas estratgias de ensino. A avaliao somativa acontece ao final de um processo, com metas claras de mensurao de resultados. Conforme MARCONDES (2000), esse modelo de avaliao "classifica os resultados de aprendizagem de acordo com os nveis de aproveitamento
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estabelecidos", realizando-se no trmino da unidade a averiguao do alcance dos objetivos pr-estabelecidos. Essa classificao dos discentes, segundo HAYDT (2002), ocorre de acordo com os seus nveis de aproveitamento do processo de ensino-aprendizagem. executada dentro de critrios previamente impostos ou negociados e geralmente tem em vista a promoo de um grau para outro. Essa modalidade avaliativa, portanto, tem como o objetivo representar uma sntese, uma apresentao estreita de resultados obtidos numa situao educativa. Tenciona interpretar, de uma forma quantificada, a distncia em que ficou de um objetivo que se julgou ser importante atingir. Essa avaliao tem lugar em ocasies especficas ao longo de um curso, como por exemplo, no final de um ano letivo. Aps a explanao das modalidades e funes das avaliaes citadas nos estudos de Luckesi, ser feita uma reflexo sobre como a avaliao realmente aplicada nas escolas e que forma seria a ideal. COMO A AVALIAO E/OU DEVE SER USADA NAS ESCOLAS? Para Luckesi, (1998) a avaliao auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Atravs da anlise de provas, exerccios, etc, possvel tomar decises sobre o que se deve fazer em seguida. O professor pode analisar o seu trabalho, se os mtodos esto adequados ou no aos objetivos propostos, etc. Na prtica, a avaliao nas escolas tem sido utilizada, muitas vezes, com a funo de controlar os alunos. Ela vista como simples ato de aplicar provas, atribuir notas e tem objetivo classificatrio e no educativo, visando disciplinar o aluno muito mais que educar. A avaliao tambm utilizada como recompensa ou punio, ou seja, para alguns professores predomina a viso de que os alunos no so estimulados e no aprendem sem intimidao. A avaliao deve ser um processo contnuo que deve ocorrer em diferentes momentos de trabalho e deve ajudar todos os alunos a crescerem, desde os mais ativos assim como os desinteressados, porm, o professor se esquece de que os alunos no so iguais, possuem caractersticas individuais, como ritmo prprio de aprendizagem, dificuldades diferentes umas das outras, sem contar o fato de que apresentam habilidades diferentes do todo.

A avaliao continua sendo um dos grandes ns da educao, j que muitos professores se restringem a provas, nota, quando calculam mdia ou a nota do aluno. Ao fazer assim, eles no esto avaliando, mas medindo a qualidade do aprendizado. A nota do aluno deve ser apenas uma representao, o que deve ser valorizado durante o crescimento do aluno e no um fim em si mesmo. Enquanto avaliado, o educando expe sua capacidade de raciocinar, seu modo de entender, por isso todas as avaliaes devem ser devolvidas aos autores com os devidos comentrios e intervenes a serem feitas. Avaliar um ato de amor, os professores devem acolher os acertos e os erros dos alunos para ajud-los e jamais puni-los ou depreci-los perante os outros. (LUCKESI, 1998). De acordo com o ps-doutor em Pedagogia Luiz Carlos de Freitas (1995), educadores percebem a ao de avaliar e educar como dois momentos distintos e no relacionados. A maioria dos professores acompanha o dia-a-dia do aluno, seu desenvolvimento a partir de um relacionamento afetivo e busca assim compreender suas dificuldades, mas, ao final do bimestre ou semestre, enfrenta a tarefa de transformar suas observaes significativas em conceitos classificatrios ou de listar comportamentos. Apresenta dificuldades de compreender esse momento como educao, violenta-se para cumprir a exigncia burocrtica da escola, sem perceber que a ao de avaliar est efetivamente presente na sua ao educativa. Eles no avaliam constantemente sua ao educativa no sentido indagativo, investigativo e acabam instalando em sua docncia verdades absolutas, pr-moldadas e pr-determinadas. necessrio dar oportunidade para que se conscientizem sobre a contradio existente entre a ao de educar e a concepo de avaliao como resultado ou julgamento. Avaliao deve ser uma reflexo transformada em ao, que impulsiona novas reflexes. A reflexo permanente do educador sobre sua realidade, acompanhamento passo a passo, do educador na sua trajetria de construo do conhecimento, num processo interativo. Educando e educador aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar no prprio ato da avaliao. Agora, quando passa a ser compreendida como julgamento, a avaliao considera apenas as modificaes que se produzem de um lado, o do aluno e no prev as possveis falhas do processo do educador. (FREITAS, 1995). Como funo classificatria e burocrtica, a avaliao persegue um princpio claro de descontinuidade, de segmentao, de parcelamento do conhecimento.

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As exigncias de registros dos resultados, bimestrais ou semestrais estabelecem uma rotina de tarefas e provas peridicas desvinculadas de sua razo de ser no processo de construo do conhecimento. O grau, a nota, o conceito so conferidos aos alunos sem interpretao ou questionamento quanto ao seu significado. Isso impede que os professores estabeleam uma relao a partir da reflexo conjunta, do questionamento sobre as hipteses formuladas pelos educandos em sua descoberta do mundo. A prtica da avaliao escolar brasileira est direcionada para a pedagogia do exame. Isso quer dizer que, principalmente, no trmino do Ensino Mdio, todas as atividades dos docentes e discentes esto voltadas para um treinamento para o vestibular e no para o que deveria: para uma pedagogia do ensino-aprendizagem. (LUCKESI, 1998). A ateno de todo o sistema de ensino est centrada na promoo do aluno de uma srie para outra. Todos os anos, ao iniciarem o ano letivo, os estudantes s querem saber quais sero os critrios utilizados pelos professores para que obtenham notas. Vista dessa forma, a avaliao manipulada por muitos professores que usam a nota para controlar o aluno. E ainda discursam que ela um elemento motivador. Por outro lado, os pais, a parte burocrtica da escola e todo o sistema social s esto preocupados com o resultado final dos exames, que via de regra a nota ou mdia final. Ningum est de fato preocupado com o processo de ensino-aprendizagem.
Os docentes elaboram as provas para testar (e at reprovar) o aluno, e no para auxili-lo na aprendizagem; promessas de dar pontos e ameaas de tirlos so usadas em atividades extras, que no esto ligadas diretamente a um contedo; usam a avaliao da aprendizagem como disciplinamento social dos alunos. (LUCKESI, 2002, p. 35)

Com base nesta citao, o uso da avaliao apenas como instrumento para classificar os alunos, aprov-los ou reprov-los revela o lado cruel da escola, quando esta simplesmente classifica e separa os que considera mais capazes de progredir nos estudos das sries subsequentes, acaba penalizando justamente os que mais precisam dela; se esquecendo que o acesso ao conhecimento um beneficio social a que todo aluno tem direito e razo de ser da prpria escola. preciso que a avaliao deixe de ser classificatria e passe a ser dinmica. A avaliao deve ser vista como um instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em que est o aluno, visando a tomar decises satisfatrias para garantir que ele avance no processo de aprendizagem.

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Esse tipo de avaliao deve estar comprometido com uma proposta pedaggica histrico-crtica, pois ela est preocupada com que o educando se aproprie criticamente dos conhecimentos necessrios a sua realizao como sujeito crtico do mundo a sua volta. Essa forma de realizar a avaliao exige que ele seja um instrumento auxiliar da aprendizagem e no uma ferramenta para aprovar ou reprovar o aluno. necessrio um planejamento tcnico adequado dos instrumentos de avaliao, clareza de comunicao e elaborao objetiva das questes. Os dados coletados devem ser lidos com rigor cientfico tendo por objetivo a compreenso do processo do aluno. (LUCKESI, 2002, p.37)

Ao considerar a afirmao acima, essa avaliao importante para o professor conhecer os alunos. um momento de observ-los cuidadosamente e registrar as observaes, para poder planejar as intervenes, possibilitando o avano dos alunos e levando em conta o contexto dos alunos. Avaliar atribuir qualidade aos resultados de aprendizagem, por isso cabe ao professor coletar, analisar e sistematizar a forma mais objetiva, as manifestaes dos alunos; atribuir uma qualidade a essa qualificao, tomar uma deciso sobre as condutas docentes e discentes a serem seguidas, tendo em vista a reorientao imediata da aprendizagem. (LUCKESI, 2002, p.38) Jussara Hoffmann, mestra em Educao/Avaliao, afirma que
investigaes sobre avaliao sugerem fortemente que a contradio entre o discurso e a prtica de alguns educadores e, principalmente pela maioria, encontra explicaes na concepo de avaliao do educador, reflexo de sua estria de vida como aluno e professor. Ns viemos sofrendo a avaliao em nossa trajetria de alunos e professores. necessrio a tomada de conscincia dessas influncias para que a nossa prtica avaliativa no reproduza, inconscientemente , a arbitrariedade e o autoritarismo que contestamos pelo discurso. Temos de desvelar contradies e equvocos tericos dessa prtica construindo um re-significado para a avaliao e desmistificando-a de fantasmas de um passado ainda muito em voga (HOFFMANN, 2003, p. 13)

De acordo com a citao, a avaliao no um fim, mas um meio: a) para o aluno, um meio de superar as dificuldades e continuar progredindo na aprendizagem; b) para o professor, um meio de aperfeioar seus procedimentos de ensino. desse modo que a avaliao assume um sentido orientador.
A ao avaliativa uma das mediaes pela qual se encorajaria a reorganizao do saber. Ao, movimento, provocao, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ao educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idias e reorganizando-as (HOFFMANN, 1993, p. 68) 12

Na perspectiva de construir uma escola cidad e, portanto, democrtica, a avaliao ainda considerada um instrumento auxiliar indispensvel no processo de aprendizagem, onde os professores devem tomar conscincia de que a transformao da prtica de avaliao no ocorrer de uma hora para outra, e que s haver mudana, de fato, quando forem superados o carter de terminalidade e de medio de contedos aprendidos to arraigados nas prticas escolares. Quando os resultados da avaliao, realmente, servirem de indicadores para a reorientao da prtica dos professores e nunca como um meio de estigmatizar e excluir os alunos. (PCNS, vol. 1, p. 83) O professor em seu papel precisa assumir atitudes e traar estratgias, trabalhando com a avaliao de forma que a mesma seja aberta rica e variada, que esteja ligada a uma situao do mundo real, possibilitando a realizao de tarefas e aplicao de conhecimentos para resolver problemas permitindo que o aluno demonstre o desempenho de uma aprendizagem significativa, oferecer oportunidades ao educando demonstrar sua capacidade de criar um produto e possibilitar que ele tenha um desempenho real. Conforme Cosete Ramos, doutora em Educao
a avaliao um instrumento de melhoria humana, melhoria pessoal, profissional, educacional, social e artstica. O processo de avaliar (meio) s tem razo de ser quando se constituir em um fator que agregue valor qualidade de processo de aprender (fim). A avaliao de qualidade s acontece, na verdade, quando influi positivamente, para que a aprendizagem de qualidade ocorra. (RAMOS, 1997, p. 149)

A avaliao deve sempre ser compreendida como elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino; com o objetivo de orientar a prtica pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma possvel. Deve servir de subsdio para verificar o que foi aprendido e como ser um elemento de reflexo contnua para os professores sobre sua prtica pedaggica; ser um instrumento para que o aluno tome conscincia e seus avanos, dificuldades e possibilidades. Avaliar a aprendizagem, portanto, significa analisar o ensino oferecido. Se no houve a aprendizagem esperada, significa que o ensino no cumpriu com sua finalidade: a de fazer aprender. (PCNS, vol. 1, p.84).
CONSIDERAES FINAIS

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Os estudos a respeito da avaliao escolar nunca se esgotam, mas observase a necessidade de que haja, antes de qualquer mudana no processo avaliativo, uma transformao na postura de todos os implicados com a educao. Analisando os diversos conceitos de avaliao e seus pressupostos, a partir dos referenciais tericos estudados, foi possvel perceber a importncia da avaliao. A avaliao escolar um tema polmico que vem sendo muito discutido entre educadores e, muitas vezes, o seu real significado esquecido. Ela manifestou-se como um instrumento valioso no processo ensino-aprendizagem, proporcionando um possvel diagnstico do educando sobre os conhecimentos adquiridos em um perodo. Para o professor propiciou a verificao e a reflexo sobre a sua prtica pedaggica de maneira constante no ato de avaliar e auto-avaliar-se, provocando assim uma melhoria no processo de ensinoaprendizagem. A avaliao como verificao, que ainda continua sendo o mtodo mais praticado, limitada. Ela apenas coleta informaes sobre o que o aluno conseguiu solucionar na prova, sem revisar as perspectivas para a aprendizagem de contedos no assimilados. Portanto, essa modalidade avaliativa no pondera alguns aspectos que podem intervir nos resultados dessa verificao, tornando-se somente uma medida para a classificao. Dessa forma, por meio dos estudos vivenciados no curso de graduao em Pedagogia, foi possvel perceber a importncia da avaliao como uma ferramenta de reflexo que poder provocar transformaes na prtica pedaggica, objetivando compreender que esse instrumento no um fim, mas sim um meio. Vale ressaltar que foi possvel conhecer a avaliao nas diferentes concepes de diferentes estudiosos sobre o assunto, verificando semelhanas e complementaridade entre eles. Com isso, fica evidenciado que no h frmulas, mas as reflexes acerca da avaliao escolar contribuem para o processo de produo do saber. O ato avaliativo acontece na ao de saber fazer, incorporado ao trabalho socializado em sala de aula, tanto individualmente como coletivamente. Finalizando, o estudo pretendeu suscitar o valor da avaliao para a experincia pedaggica nos diversos olhares do profissional de educao.

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