AUTONOMIA EM EDUCAO A DISTNCIA: RELATOS A PARTIR DA PRTICA DE TUTORIA NA DISCIPLINA FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DA EDUCAO EM DOIS CURSOS DE LICENCIATURA DA UFPBVIRTUAL

Joo Pessoa/Paraba, 02/2010 Jamile de Moura Limai

Universidade Federal da Paraba <jamilelima.br@gmail.com>

Cludia Virgnia A. Prazim da Silvaii

Universidade Federal da Paraba <claudiaprazim_@hotmail.com>

Clotilde Miranda de Paivaiii

Universidade Federal da Paraba <clotildemiranda@hotmail.com>

Mtodos e tecnologias Educao universitria Descrio de projeto em andamento Relato de experincia inovadora Autonomia apresenta-se como uma categoria primordial nos processos de aprendizagem, singularmente aqueles que acontecem na modalidade de Educao a Distncia (EaD), priorizando uma atitude independente e investigativa por parte dos educandos na perspectiva da acepo de suas autorias em meio ao processo de construo das aprendizagens. Assim, compreende-se a prerrogativa do devir de que os alunos da EaD sejam autnomos, assumindo posturas diferenciadas e investigativas, empreendendo e dirigindo aes que concretizem suas aprendizagens. Neste sentido, a anlise da atuao dos estudantes em uma disciplina (Fundamentos Psicolgicos da Educao) de dois cursos de licenciatura (Matemtica e Cincias Naturais), nesta modalidade, ajuda-nos a perceber em que medida os alunos da EaD apresentam um perfil autnomo e crtico-reflexivo tal qual posto nas literaturas contemporneas. O relato em tela apresenta experincias em tutoria, focando a discusso sobre autonomia discente nas atividades nos fruns a partir do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle. Observou-se o recurso de Frum como um espao que viabiliza a socializao interativa de conhecimentos como uma das principais ferramentas didticas, possibilitando um processo de aprendizagem coletivo, colaborativo e reflexivo. No entanto, percebe-se pouco uso dos fruns, onde participaes restringem-se a atividades avaliativas e participaes que no apresentam discusses aprofundadas dos contedos ministrados. Palavras-chave: educao a distncia, autonomia, currculo, tutoria.

2 Autonomia uma categoria discutida por vrios autores, assumindo diferentes perspectivas e leituras adquiridas na especificidade contextual de cada teoria em que abordada desde as que trabalham a questo por um vis mais individualista at quelas que discutem autonomia a partir da insero dos indivduos no corpo social . Na literatura acadmica, a temtica aparece em algumas situaes, como nos informa Martins (2002, p. 12) vinculada idia de participao social e, em outros, idia de ampliao da participao poltica no que tange a questes de descentralizao do poder. Segundo Piaget (1977), o conceito de autonomia ope-se ao conceito de heteromania (ser governado por outrem), assim, autonomia para este autor seria a capacidade de autogoverno e autocontrole para gerir-se sem a dependncia e o controle do outro, de modo a nos tornarmos aptos a tomar nossas prprias decises. Pensamos autonomia na educao, tambm, a partir da perspectiva colocada por Preti (2005), entendendo que no existe uma separao entre o ser autnomo e o ser que trabalha em conjunto, colaborativamente. Neste sentido, o aluno/aprendente precisa desenvolver atitudes que promovam a interaprendizagem e a pesquisa, estando sempre disposto e motivado a empreender aes de modo a viabilizar seu acesso ao conhecimento. Entendemos que a autonomia algo que se constitui ao longo da vida, no entanto, preciso que o professor/orientador seja o intermedirio desse amadurecimento e da construo da autonomia pelo estudante. Nessa discusso primordial reconhecer o lugar e a importncia que tem o currculo, sua elaborao e materializao nas prticas educativas escolares. O processo de globalizao e de incontveis transformaes e revolues, traz baila novas perspectivas e concepes de currculo: que passa a ser entendido como forma de organizao do conhecimento e do saber para a formao e construo de subjetividades e identidades sociais (Goodson, 1995), sendo tambm compreendido, como um artefato social e cultural (Silva, 1994). Admite suas fragilidades, ao passo que, observa-se uma distino burocrtica separando o fazer do saber, a teoria da prtica. Ocorre que essa atividade reduz a autoria do professor elaborao de contedos a serem transmitidos como pacotes fechados e imutveis. A

3 produo e distribuio dos contedos e materiais so separadas do acompanhamento do processo de aprendizagem no permitindo a interveno crtica dos sujeitos envolvidos. Ademais, a autoria se reduz a quem cria o material didtico que circula no ciberespao, fazendo do estudante e do professor/tutor plos separados. Para Silva (1994, p. 29) nessa perspectiva que o currculo est centralmente envolvido nas relaes de poder. Portanto, Morgado e Ferreira (2006) nos falam da necessidade de descentralizar o currculo, de modo que este seja pensado, construdo e revitalizado a partir, tambm, de deliberaes e decises de mbito local, levando em considerao aspectos dos contextos locais. Assim, ter a escola autonomia para pensar e desenvolver um currculo mais afinado com sua realidade, que reflita questes, preocupaes, inquietaes e necessidades dos seus sujeitos, dando-lhes possibilidades de ao efetiva e eficaz na realidade.

Autonomia na Educao a Distncia

A necessidade de formao de alunos autnomos torna-se uma constante, sobretudo na Educao a Distncia (EaD), modalidade de educao que vem ganhando significativo espao notadamente no Brasil e no mundo como modalidade de educao capaz de equacionar o desafio de um aprendizado contnuo, centrado no aprendente, crtico, reflexivo, inovador, flexvel fazendo frente s barreiras de tempo e espao e ajustando-se s necessidades e demandas contemporneas. Por educao a distncia entende-se o processo de ensinar e aprender que est mediado pelas tecnologias da informao e da comunicao (TICs). Esse processo acontece sem que seus protagonistas, professores e alunos/as, estejam juntos e interagindo no mesmo espao e tempo, como ocorre na educao presencial. Deste modo, esta modalidade educacional demanda a reelaborao dos papis de professores e alunos nos processos de ensino e de aprendizagem. Nos dizeres de Moran: o professor se torna um supervisor, um animador, um incentivador dos alunos na instigante aventura do conhecimento (Moran, 2009).

4 A EAD representa no cenrio educativo atual uma prtica social, de interatividade e de aprendizagem autodirigida (Belloni, 2006). Dentro desse enfoque, prioriza-se, a construo de saberes articulada s experincias vividas em mdulos temticos que proporcionam a aprendizagem autnoma dos estudantes de diversas idades, em grupos ou individualmente. Nesse sentido, segundo Valente; Prado; Almeida (2003), as

Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) fornecem a EaD possibilidades de operar promovendo a integrao entre os professores e alunos e aluno-aluno, sendo mais dinmica, atrativa e possibilitando o desenvolvimento e exerccio da autonomia por parte dos alunos. Principalmente na EaD o aluno precisa ser incentivado a desenvolver sua autonomia para garantir a conduo e efetivao de sua aprendizagem, haja vista que no dispe do acompanhamento docente presencial e direto para realizar seus estudos. A construo do material didtico, a estruturao das salas de aula virtuais, a escolha e utilizao dos artefatos disponibilizados nos ambientes virtuais de aprendizagem, o profundo conhecimento da turma, avaliaes planejadas e continuadas e feedbacks constituem medidas de carter sine qua non ao bom desenvolvimento de uma disciplina, ajudando a estimular a atitude autnoma e pesquisadora dos aprendentes. Em razo dos atores envolvidos no processo de educao a distncia professores, tutores e aprendentes interagirem em momentos e espaos distintos, o estudante precisa ter a clareza de que deve dirigir seu processo de aprendizagem desenvolvendo suas capacidades de articulao, disciplina, investigao e construo do conhecimento a partir dos contedos

apresentados e das ferramentas de pesquisa sua disposio (a exemplo da Internet).

O Ambiente Virtual de Aprendizagem

A anlise em tela se dar a partir do uso do Ambiente Colaborativo de Aprendizagem Moodle, que disponibiliza vrios recursos para o

desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem a distncia, a saber. Estes recursos possibilitam dilogos e compartilhamentos de

informaes, experincias e saberes entre alunos/as, professores/as e

5 tutores/as, viabilizando a integrao, interao, intercmbio de idias e informaes, interao e interatividade em cursos on-line. (Punilho Filho, 2007). A partir do exposto, pretendemos analisar a utilizao do recurso de frum disponibilizado pela plataforma Moodle pelos discentes da disciplina Fundamentos Psicolgicos da Educao nos cursos de Matemtica e Cincias Naturais, buscando discutir em que medida os estudantes apresentam essa caracterstica autnoma.

O Curso de Cincias Naturais

O curso de Cincias Naturais da UFPBVirtual, aprovado pela resoluo n 40/2008 do CONSEPE/UFPB, um curso de Licenciatura a Distncia do Centro de Educao da Universidade Federal da Paraba que objetiva a formao docente superior em Cincias Naturais para os profissionais da educao bsica.

A Disciplina Fundamentos Psicolgicos da Educao no Curso de Cincias Naturais

A disciplina Fundamentos Psicolgicos da Educao objetiva o estudo dos saberes tericos sobre o desenvolvimento psicolgico e sobre a aprendizagem humana, aplicados aos processos de ensino e aprendizagem cartografando as diferentes perspectivas de anlise da Psicologia da Educao. A proposta de trabalho da disciplina ancora-se na produo espanhola de Csar Coll, Jess Palcios e lvaro Marchesi, que elegem o construtivismo como abordagem que fundamenta as prticas didticopedaggicas. Os contedos trabalhados na disciplina supracitada englobam os antecedentes histricos da Psicologia, sua definio e mtodos, como tambm a Psicologia evolutiva, da educao e da aprendizagem. Na disciplina Fundamentos Psicolgicos da Educao (FPE) do referido curso a tutoria funciona orientando as discusses, sugerindo referncias que ampliem as compreenses, solicitando dos estudantes que identifiquem as semelhanas e diferenas entre os textos fornecidos

6 trabalhados e suas elaboraes/construes para que problematizem em conjunto suas idias, alm de fornecer feedbacks s atividades e participaes dos estudantes durante todo o semestre. Incentiva-se que os estudantes elaborem textos crticos reflexivos acerca das temticas estudadas, que pesquisem e compartilhem conceitos e teorias complementares aos estudos. No semestre 2009.2 a disciplina FPE teve 75 estudantes matriculados no perodo, dos quais 35 alunos (entre repetentes e iniciantes no curso) freqentaram regularmente a disciplina e realizaram as atividades propostas, e apenas 14 alunos que participaram efetivamente dos fruns. Dado

preocupante, que aponta para a necessidade de uma maior investigao. Na disciplina so disponibilizados quatro tipos de fruns, a saber: frum de notcias e avisos, onde so veiculados os comunicados pertinentes disciplina e ao curso de Cincias Naturais; frum de cafezinho, com a proposta de interao livre e descontrada, onde os estudantes podem conversar sobre assuntos diversos e conhecerem melhor uns aos outros; frum tira dvidas, espao onde os alunos podem apresentar suas dvidas relativas aos contedos trabalhados na disciplina, discuti-las e buscar, em conjunto, dirimilas; frum de discusso, reservado s discusses dos assuntos pertinentes disciplina, aos textos estudados e textos complementares que possam promover acrscimos s temticas discutidas. De todos os fruns

disponibilizados apenas o frum de discusso pontuado. O frum tira dvidas utilizado pelos alunos apenas para tirarem dvidas referentes s atividades pontuadas e provas, no sendo enviadas dvidas sobre os contedos ministrados. Percebe-se, tambm, uma omisso quanto s dvidas dos demais colegas, ou seja, os alunos no se manifestam em resposta s dvidas uns dos outros nem para respond-las, endoss-las, ou colaborar de alguma forma . Afora isto, as mensagens individuais para professor e tutora apresentando dvidas relativas s atividades so uma constante, o que torna o espao de frum destinado s dvidas subutilizado, e as questes que no so dvidas isoladas acabam por no serem socializadas, conhecidas e discutidas pelos demais. Para garantir nota de participao grande parte dos alunos intensificam suas atividades no frum de discusso somente no final do semestre, postando quaisquer informaes a respeito da disciplina sem, no entanto, discuti-las,

7 refleti-las individual e coletivamente, apenas copiando e colando um amontoado de informaes. Percebe-se que o frum de cafezinho teve uma participao tmida, registrada somente no incio do semestre quando das apresentaes iniciais , posteriormente no foi utilizado nem visitado pelos alunos.

O Curso de Matemtica

O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do curso de Matemtica na modalidade Licenciatura a Distncia da Universidade Federal da Paraba foi aprovado pela resoluo 22/2007 no CONSEPE/UFPB. Na concepo do curso a graduao a distncia possui caractersticas peculiares em todos os aspectos que envolvem o processo de ensino e aprendizagem: o foco no est em turmas, como no ensino presencial, e sim para no aluno, supondo que ele deva ser capaz de desenvolver sua autonomia e independncia em relao aos estudos.

A Disciplina Fundamentos Psicolgicos da Educao no Curso de Matemtica

No curso de Matemtica da UFPB/Virtual a disciplina Fundamentos Psicolgicos da Educao objetiva oferecer o instrumental necessrio para reflexo sobre os processos de ensinar e de aprender luz dos estudos psicolgicos. O Plano de Curso da disciplina est estruturado a partir de trs eixos temticos integrados: I) Psicologia da Educao; II) Desenvolvimento da Aprendizagem; e III) Os processos de ensino e aprendizagem e suas implicaes na prtica educativa. De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico do curso de Matemtica, ao tutor/a cabe a responsabilidade de assistir vinte alunos por cada disciplina. Todavia, na prtica tem-se um tutor para cada cem alunos, fato este que acarreta inmeras dificuldades de acompanhamento individual e da turma, sobretudo na percepo do desenvolvimento da autonomia pelo aluno. No semestre de 2009.2 matricularam-se na disciplina FPE 68 alunos, dos quais 42 alunos freqentaram regularmente a disciplina, realizando a

8 maioria das atividades propostas. Contudo, o nmero de alunos que participaram dos fruns foi menos da metade do nmero de alunos ativos, no ultrapassando 19 alunos. Discute-se a utilizao da ferramenta de frum como um recurso que entendemos como potencializador do exerccio e o desenvolvimento da autonomia dos alunos. Nesse espao espera-se que o aprendente possa desenvolver a capacidade de reflexo crtica, exercendo a sua autonomia em pesquisar, opinar, sugerir temas para discusses, auxiliar colegas com dvidas e interagir continuamente. Utilizamos cinco tipos diferentes de fruns, a saber: frum de notcias, cujo objetivo criar um espao de veiculao e socializao das informaes pertinentes disciplina (como horrios de tutores presenciais e a distncia, datas de provas e aulas presenciais); o frum geral, onde os contedos podem ser discutidos, geralmente os aprendentes utilizam este frum como espao para tirar dvidas gerais, indicar sites e textos que podem complementar a disciplina; frum sala do caf, no qual so abordados assuntos diversos, os alunos costumam mencionar assuntos do cotidiano, informaes que lhe chamam ateno como uma notcia de jornal, uma mensagem, vdeo a participao dos alunos neste frum espordica ; e os fruns semanais, cujo objetivo interagir com os contedos abordados em cada semana, nele pretende-se que os alunos levantam questes, dvidas, problematizem os textos abordados em cada semana, mas percebemos que muitas vezes os alunos fazem uso desse frum para o dilogo de contedos vistos anteriormente embora seja o frum onde so registradas as maiores participaes, pouco utilizado .

Algumas Reflexes

Diante das anlises realizadas a partir das experincias apresentadas, conclumos que os alunos da disciplina Fundamentos Psicolgicos da Educao nos cursos de Matemtica e Cincias Naturais da UFPB na modalidade de Educao a Distncia no apresentam uma atitude autnoma, dado que vai de encontro ao que est posto em muitas das teorias

9 contemporneas que versam sobre a EaD e o que objetivam os Projetos Polticos Pedaggicos que estruturam os cursos superiores a distncia. Os alunos das disciplinas supracitadas no empreendem aes de pesquisa, discusses coletivas, construes tericas, assim como no dialogam entre si, no levantam questionamentos acerca dos assuntos estudados, no utilizam as ferramentas do ambiente Moodle em especial os fruns como espaos de dilogos e construes de saberes. Entendendo que a utilizao didtica do recurso de Frum na educao a distncia pode desenvolver e potencializar a autonomia do estudante, questionamo-nos o motivo pelo qual, embora possibilite interaes, participaes e reflexes coletivas, este recurso no est sendo enxergado nem utilizado pelos aprendentes. Constatamos que os fruns pontuados so os mais freqentados em detrimento dos fruns que no so submetidos a pontuao, e as participaes, quando acontecem, no contribuem significativamente para fomentar grandes e significativas participaes. O processo de aprendizagem cindido pela autonomia e reflexo-crtica no deve ser encarado como individual e solitrio. O aluno deve tornar-se um verdadeiro pesquisador, o sujeito de seu processo de conhecer, o agente a quem se destina e para quem pensada a aprendizagem e as prticas pedaggicas, aquele que busca e elabora informaes convertendo-as em conhecimento, conhecimento este que tenha real significado para sua vida e que esteja intimamente associado ao seu contexto real (Belloni, 2006). A autonomia caracterstica essencial vivncia e concretizao das aprendizagens na EaD. O estudante da educao a distncia, assim como o da modalidade presencial, precisa elaborar e tambm vivenciar seus

conhecimentos, o que s passa a ser possvel se esses conhecimentos partirem de suas experincias e a elas retornarem em forma de transformao de sua realidade. por este motivo que a autonomia do estudante no processo de aprendizagem fundamental, pois somente o ser autnomo capaz de desejar o saber, o dilogo, e a reflexo aspectos fundamentais que devem ser estimulados tanto no ambiente real, como no virtual viabiliza a apropriao do conhecimento e o uso deste em benefcio de si prprio e da sociedade.

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Referncias BELLONI, M. L. Educao a distncia. So Paulo: Autores Associados, 2006. GOODSON, Ivo F. Currculo: teoria e histria. Traduo de Attlio de Tomaz Tadeu Silva. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. (Cincias sociais de educao). MARTINS, ngela Maria. Autonomia da escola: a (ex)tenso do tema nas polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 2002. MORAN, J.M. O que educao a distncia. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm>. Acesso em: 16 dezembro 2009. MORGADO, J.; FERREIRA, J.. 2006. Globalizao e autonomia: desafios, compromissos e incongruncias. . In: Globalizao e Educao: Desafios para polticas e prticas. 61 - 86. Portugal: Porto Editora. PIAGET, Jean. O julgamento moral na criana. Editora: Mestre Jou. So Paulo, 1977. PRETI, Oreste; NEDER, Maria Lcia Cavalli; et al. Educao a Distncia: sobre discursos e prticas. Braslia: Lber Livro Editora, 2005. 171 p. PUNILO FILHO, A. R. O Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle: concepo, ferramentas, funcionalidades e experincias de utilizao. In: ___. Moodle: curso de capacitao para professores e tutores a distncia. Braslia: Creative Commons, 2007. (UFPB VIRTUAL). SILVA, Tomaz Tadeu da; MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa (Orgs.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. VALENTE, J.A.; PRADO, M. E.B.; ALMEIDA, M.E. B. de. Educao a distncia via internet. So Paulo: Avercamp, 2003. 204p.
Mestranda em educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal da Paraba e tutora do Curso de Cincias Naturais (Licenciatura a Distncia) da UFPB/Virtual. ii ii Mestranda em educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal da Paraba e tutora do Curso de Matemtica (Licenciatura a Distncia) da UFPB/Virtual. iii iii Mestranda em educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal da Paraba
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