I Encontro Regional do Rio de Janeiro sobre Formao de Professores para o Ensino da Arte

AS OFICINAS DE DESENHO DO INSTITUTO POLITCNICO DA UFRJ EM CABO FRIO: ARTE E INTERDISCIPLINARIDADE

Jucielly Vasconcellos dos Santos jucielly.v@gmail.com Ezequiel da Silva Pignolati kpignolati@hotmail.com Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo Frio

GT3: Ensino de Arte e Currculo: O papel das metodologias, dos fundamentos e da autoria do professor de arte na constituio dos currculos.

Palavras-chave: oficina, interdisciplinaridade, politecnia.

Resumo Este trabalho fundamentado na necessidade de registrar um projeto em desenvolvimento no Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo Frio que descreve a realizao de duas oficinas interdisciplinares nas quais se vem trabalhando conceitos da arte atravs do desenho e conceitos da matemtica e da fsica. Nestas oficinas, com durao de dois meses, os alunos so multisseriados, proporcionando assim uma interatividade maior entre eles, promovendo a integrao e a troca de conhecimentos e experincias. Com a orientao dos professores, os alunos desenvolvem os trabalhos dentro e fora da sala de aula, por meio de observaes da forma, da natureza ao redor e de suas prprias vivncias, ocorrendo interao dos alunos com as condies que os rodeiam. 1. Introduo As oficinas de desenho dentre outras implantadas no Instituto Politcnico da UFRJ, partiu da necessidade em oferecer atividades extracurriculares de livre escolha aos alunos. Essas atividades vm sendo desenvolvidas desde o ano de 2009 e visam melhorar o desempenho dos estudantes e proporcionarlhes uma atividade de sua escolha j que os alunos estudam em tempo integral.

A inaugurao do Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo Frio se deu no ano de 2008, com 2 turmas de ensino fundamental e 1 turma de ensino mdio, com a formao bsica dentro dos parmetros do mtodo politcnico, com uma parceria entre a Universidade Federal do Rio de Janeiro, a Prefeitura Municipal de Cabo Frio e o Estado do Rio de Janeiro. Em 2009, alm de mais 1 turma de ensino fundamental, contava com 2 turmas do 1 ano do nvel mdio e com 1 turma de cada curso tcnico oferecido pelo colgio Produo Audiovisual, Cultura Martima e Qumica. Em 2010, houve um rompimento da parceria entre a Universidade e o Estado, ocasionando mudanas no funcionamento do Projeto, sendo os alunos distribudos em duas unidades de ensino distintas, uma de nvel fundamental em Cabo Frio e outra de nvel mdio em Arraial do Cabo. Com isso, as atividades extracurriculares que aconteciam entre os alunos de idades variadas e dos dois tipos de ensino, ocorrem nos dias atuais com alunos do modo citado. Ao total, o Instituto conta com 4 turmas de ensino fundamental, com 2 turmas do 1 ano de ensino mdio e 7 turmas de nvel mdio-tcnico. A metodologia adotada em todos os projetos desenvolvidos no Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo Frio baseia-se em atividades que buscam privilegiar a autonomia intelectual dos alunos, acolhendo a prtica como ponto de partida para a construo do conhecimento e esto aliados ao conceito de politecnia e interdisciplinaridade. As atividades extracurriculares fazem parte da proposta pedaggica de diversas escolas em todo o pas e so usadas para diversas finalidades. Assim como estas oferecidas por escolas de mtodos tradicionais, as oficinas do Instituto no tm a preocupao de atuarem de forma interdisciplinar. No ano de 2009, as mesmas professoras que ministram atualmente a oficina no ensino mdio, montaram a oficina de desenho e perceberam que os contedos de arte e de fsica estavam de alguma forma interligados e comearam a planejar as aulas de modo que estes contedos fossem articulados conjuntamente. Progressivamente, os conhecimentos da ptica foram adaptados para interagir com os conceitos do desenho artstico. Neste mesmo ano, como a escola funcionava em apenas uma unidade de ensino, a oficina contava com alunos entre o 7 ano do ensino fundamental

e o 2 ano dos cursos tcnicos e isso promovia uma integrao maior entre os jovens de idades variadas. A proposta da oficina deu resultados positivos e satisfatrios j que 8 alunos que a freqentavam anteriormente procuraram os professores de arte para a criao de novas oficinas de desenho. Com a separao das unidades escolares, houve a procura dos alunos dos dois segmentos. Os professores de arte que atuam no Instituto possuem a sua formao na Universidade Federal do Rio de Janeiro e por j se conhecerem anteriormente, trocaram idias e experincias para a formao das novas oficinas. As Oficinas de Desenho do Instituto constituram-se ento com um carter interdisciplinar, relacionando os elementos artsticos de composio do desenho com elementos da matemtica no ensino fundamental e conceitos fsicos no ensino mdio. O objetivo das oficinas buscar a partir do olhar do aluno sob um determinado objeto tridimensional fazer com que este seja capaz de represent-lo num plano bidimensional, utilizando conhecimentos bsicos de geometria na matemtica e estudos de ptica na fsica. Com isso, possvel apresentar conceitos tericos especficos na prtica experimental e no decorrer das atividades so abordados naturalmente. A prtica experimental se d atravs de desenhos de observao, seja de elementos fsicos dentro da sala de aula, quanto de elementos naturais e arquitetnicos levando-os a sadas de campo no entorno da escola. Buscamos assim, que os alunos possam aplicar as tcnicas aprendidas na criao de novas imagens, possam adquirir uma capacidade de anlise, ler e interpretar desenhos e mensagens visuais diversas. 2. Desenvolvimento: A concepo de politecnia est vinculada noo de trabalho como princpio educativo. O saber a que se deve chegar dado pelo prprio aluno sob a forma de produo manual, no caso do desenho. Na educao para o trabalho as disciplinas so sintetizadas e unificadas, dando-lhes um uso prtico.
A noo de politecnia contrape-se a essa idia [de ensino profissional], postulando que o processo de trabalho desenvolva em

uma unidade indissolvel, os aspectos manuais e intelectuais. Um pressuposto dessa concepo que no existe trabalho manual puro e nem trabalho intelectual puro. Todo trabalho humano envolve a concomitncia do exerccio dos membros, das mos, e do exerccio mental, intelectual. Isso est na prpria origem do entendimento da realidade humana constituda pelo trabalho. (SAVIANI, 2003, p. 138)

A metodologia do Instituto prope uma superao desta separao entre trabalho manual e o intelectual que devem estar vinculados e para isto a importncia da interdisciplinaridade se faz presente. Ainda segundo Saviani (2003, p.136): A noo de politecnia se encaminha na direo da superao da dicotomia entre trabalho manual e trabalho intelectual, entre instruo profissional e instruo geral. A politecnia, literalmente, significa mltiplas tcnicas, e est relacionada aos fundamentos das diversas modalidades de trabalho. No caso do ensino, trata-se de desenvolver vrias prticas, vrios saberes. Conforme Dewey (1974, p.262): No possvel separar, numa experincia vital, o prtico, o emocional e o intelectual uns dos outros, e pr as propriedades de um em oposio s dos outros. A experincia da prtica e a intelectualidade devem caminhar juntas no processo de aprendizagem. O conceito de interdisciplinaridade vem se desenvolvendo desde 1912 e busca garantir a construo de um conhecimento global, rompendo com a fragmentao das disciplinas. Entende-se por interdisciplinaridade uma interao entre duas ou mais disciplinas com a aplicao do conhecimento, a colaborao e o planejamento entre os professores envolvidos na atividade.
A prtica interdisciplinar pressupe uma desconstruo, uma ruptura com o tradicional e com o cotidiano tarefeiro escolar. O professor interdisciplinar percorre as regies fronteirias flexveis onde o "eu" convive com o "outro" sem abrir mo de suas caractersticas, possibilitando a interdependncia, o compartilhamento, o encontro, o dilogo e as transformaes. (TRINDADE, apud FAZENDA, 2008, p.82)

A interdisciplinaridade deve agir de forma interativa, sem que haja uma sobreposio de conhecimentos. Neste contexto, a oficina tem por objetivo trabalhar duas disciplinas de forma interdisciplinar sem que os contedos abordados sejam aplicados de modo entediante, agindo em conjunto. Com isto, visa garantir a construo de um conhecimento globalizante, rompendo com as

disciplinas fragmentadas. No basta apenas integrar os contedos, necessrio uma atitude de envolvimento das reas envolvidas, compromisso dos professores e reciprocidade diante do conhecimento. Por conseguinte, pensamos nesta oficina articulando conceitos essenciais para as disciplinas envolvidas, mas que no so obrigatoriamente da grade curricular, pois as atividades se do de forma multisseriada, tanto para o ensino fundamental quanto para o ensino mdio. A criao de oficinas est vinculada tambm idia de politecnia:
Trata-se de organizar oficinas, processo de trabalho real, porque a politecnia supe a articulao entre o trabalho manual e o intelectual. Isto ser organizado de modo que se possibilite a assimilao no apenas terica, mas tambm prtica, dos princpios cientficos que esto na base da organizao moderna. A partir deste conceito, o aluno ter no apenas de compreender todos os princpios cientficos que conhece e assimilou de maneira terica desde o ensino fundamental em suma, como a natureza e a sociedade esto constitudas -, mas tambm de ser capaz de aplicar o conhecimento de que dispe. (SAVIANI, 2003, p. 141)

Passando por essa formao, por meio das oficinas, os alunos adquirem a compreenso no apenas terica, mas tambm prtica entendendo qual o sentido das diversas especialidades dentro do mundo do trabalho. Em 2010, as atividades extracurriculares tiveram seu incio no 3 bimestre. 2.1. A oficina de desenho no ensino fundamental

Na unidade de ensino fundamental, o desenho tornou-se aliado matemtica. Inscreveram-se 9 alunos multisseriados, entre o 7 e 9 anos, dos quais 4 alunos foram oriundos da oficina de desenho ocorrida no ano anterior, 3 alunos possuam habilidade e noes de desenho mas nunca haviam freqentado cursos fora da escola ou a oficina e 2 alunos no possuam habilidade, mas vontade de aprender. Antes de serem iniciadas as atividades dirias da oficina, os alunos fazem um exerccio de alongamento e respirao. Com o objetivo de fazer com que os alunos adquiram mais concentrao. Visto que os alunos do ensino fundamental pertencem fase de pr-adolescncia e so mais eufricos. Foram pensadas atividades em 4 etapas:

A primeira etapa foi a identificao dos elementos geomtricos da forma tridimensional. Junto professora de matemtica foi pensado exerccios de observao de slidos geomtricos trabalhando noes de trigonometria e ngulos, com o desenho linear. Na segunda etapa, foi trabalhada a estruturao da forma sobre o papel com estudos de proporo matemtica, enquadramento da imagem do objeto e noes de perspectiva. Na parte final da segunda etapa os alunos fizeram desenhos com observaes de elementos naturais e arquitetnicos por meio de uma sada de campo prximo escola, aplicando os conceitos aprendidos anteriormente. No quarto bimestre, iniciaremos a terceira etapa onde sero apresentadas tcnicas de luz e sombra e volume, atravs do tratamento de superfcie com as diferentes gramaturas de lpis. A quarta etapa ser a introduo de composio das formas geomtricas utilizando conceitos matemticos como rea, volume e reviso dos contedos estudados. Esperamos realizar todas as atividades planejadas, tendo em vista que at o presente momento os alunos conseguiram desenvolver de forma positiva as etapas iniciais, at mesmo aqueles que inicialmente no possuam habilidades do desenho, esforam-se para alcanar resultados satisfatrios. O produto final desta oficina ser uma exposio dos desenhos na prpria escola, com um vernissage organizado pelos prprios alunos no ltimo dia de culminncia das atividades extracurriculares. Est prevista uma sada de campo para a Escola de Belas Artes da UFRJ onde os alunos podero entender como o desenho imprescindvel no processo de aprendizagem dos alunos dos cursos de gravura, pintura e escultura, no final do 4 bimestre. 2.2. A oficina de desenho no ensino mdio

No ensino mdio, a oficina conta com as mesmas professoras que ministravam a oficina no ano anterior e a interdisciplinaridade se d com o ensino de desenho e conceitos da fsica.

Inicialmente

inscreveram-se

20

alunos,

dos

quais

somente

10

permaneceram na oficina. So multisseriados, entre o 1 ano do Ensino Mdio e o 3 ano dos Cursos Tcnicos. Os alunos que saram foram agregados s outras oficinas existentes no Instituto; 4 alunos eram remanescentes da oficina ocorrida no ano passado e 6 alunos so novos, possuindo habilidades do desenho e vontade de aprender. Aqueles que j possuam conhecimentos mais adiantados tiveram que rever conceitos bsicos do desenho para que todos pudessem caminhar juntos no processo de aprendizagem. Por terem idades entre 15 e 18 anos, os alunos tm um amadurecimento maior em relao aos contedos aplicados. Os conceitos da fsica como a ptica (onde so estudados os fenmenos da reflexo, refrao, a interao entre a luz e o meio) so assimilados de acordo com as orientaes gradativas e estes so incorporados de forma que os estudantes os percebam de forma mais natural. A oficina foi pensada em duas etapas, descritas a seguir: A primeira etapa foi a observao de objetos e o desenho por meio da geometrizao das formas, dispondo spots de luz para que luz, sombra e penumbra fossem observadas, associados exerccios tonais, aplicando diferentes enfoques como hachuras, griss e manchas. Os alunos realizaram duas sadas de campo; uma para uma praa localizada ao lado da escola e a um bairro histrico localizado em Cabo Frio, onde puderam observar na natureza e na arquitetura das casas os conceitos aprendidos em sala de aula. As sadas de campo enriquecem os conhecimentos dos alunos e tornam as aulas mais atrativas para estes, que se empenham em desenvolver cada vez mais os desenhos. A segunda etapa ser composta de estudos de cor, utilizando o lpis de cor aquarelvel, associando conceitos de comprimento de onda, ainda com estudos de ptica. O produto final desta oficina ser uma exposio dos desenhos na unidade de Arraial do Cabo e tambm com um vernissage a ser organizado pelos prprios alunos. Est prevista uma sada de campo para dois museus do Rio de Janeiro como o Museu Nacional de Belas Artes e o Museu de Arte Moderna que tem em suas exposies permanentes obras relacionadas ao

desenho e ao Centro Cultural Oi Futuro, onde podero contemplar as obras de arte contempornea e entender o papel do desenho na produo artstica atual. 2.3. Semelhanas e Diferenas

Durante a realizao das duas oficinas e a troca de experincias entre os professores de arte envolvidos em ambas, observamos algumas semelhanas e diferenas existentes entre as duas atividades extracurriculares. As semelhanas percebidas foram: A interdisciplinaridade ocorre com reas exatas, a matemtica e a fsica. Nas duas oficinas h a participao e o interesse dos alunos quanto produo dos desenhos e quanto s sadas de campo, seja para desenhar ou para a apreciao de obras de arte em museus ou centros culturais. Pensamos no produto final que ser uma exposio dos desenhos em cada unidade de ensino, com um vernissage a ser realizado pelos prprios alunos, uma semana antes do trmino de todas as atividades extracurriculares em desenvolvimento no Instituto. As diferenas observadas foram: A oficina que est em andamento no ensino mdio contm elementos que julgamos ser a complementao da oficina que ocorre no ensino fundamental, onde os alunos adquirem conceitos mais bsicos sobre a forma. Os alunos do ensino fundamental no possuem conhecimentos da fsica j que esta no uma disciplina obrigatria pertencente sua grade curricular, por isso no conseguem compreender conceitos mais elaborados. Os jovens de mais idade tm mais autonomia e compromisso com as atividades propostas, os mais novos so mais dispersos, talvez pela imaturidade e limitaes da idade. O papel do professor no ensino fundamental fazer com que as atividades de desenho sejam trabalhadas de forma mais dinmica para que no se torne cansativa para os alunos. Nas duas oficinas deve haver uma orientao individual na feitura dos desenhos por parte do arte-educador. Este deve ouvir os alunos, esclarecer as suas dvidas, estimular a curiosidade, a criatividade e trocar experincias para a construo do conhecimento.

O professor deve fazer com que todos os alunos passem pelo mesmo processo de aprendizagem e sequncia das aulas e perceber naqueles que tem mais habilidade, um auxiliar dos que tem maiores dificuldades.
2.4.

As sadas de campo fontes de observao e experincias.

As sadas de campo devem ser encaradas como um elemento didtico enriquecedor na prtica pedaggica. Nosso objetivo ao realizar estas sadas fazer com que o aluno some s suas prprias experincias as vivncias, o aprendizado, o interesse pelo aprender, pelo fazer e pelo fruir. Segundo Dewey (1974, p. 247): A experincia ocorre continuamente, porque a interao da criatura viva com as condies que a rodeiam est implicada no prprio processo da vida. Neste contexto, os alunos se comunicam, trocam idias, sentimentos e experincias sobre as situaes prticas vividas no dia-a-dia. Estes aprendem melhor quando realizam tarefas associadas aos contedos ensinados. A experincia de sair do rotineiro, da sala de aula, resulta em novos conhecimentos. Para isso, necessrio que o professor incentive nos alunos o desejo de desenvolvimento, que estes estejam em uma atividade que os interesse, que eles tenham a chance de testar as suas idias. Reflexo e ao devem estar interligadas. Estas sadas proporcionam prazer, envolvimento e aprendizado, despertando no aluno cada vez mais o interesse pela arte. Uma visita a um museu ou centro cultural pode levar ampliao da capacidade de observao, ao entendimento de questes histricas e culturais. Durante a realizao das oficinas e antes das visitas a esses espaos expositivos, os alunos recebem noes bsicas sobre a exposio que vai visitar e como se comportar nestes lugares. No ano de 2009 ao trmino da oficina, os alunos visitaram uma exposio da artista contempornea, Regina Silveira, ocorrida no Centro Cultural do Banco do Brasil. Nesta exposio os alunos puderam observar as questes de luz, sombra e penumbra aprendidas em sala de aula, dentro do trabalho da artista. Esta visita foi enriquecedora visto que os alunos guardaram boas impresses e conceitos at os dias atuais.

2.5.

Avaliao

As oficinas devem ser desenvolvidas por meio de uma metodologia que envolva a orientao por parte do professor e a experimentao e treino por parte dos alunos. A avaliao contnua em todo o processo, observando no aluno a aquisio dos conceitos apresentados, a realizao dos desenhos, o desenvolvimento de valores e atitudes, seu desenvolvimento comportamental e o produto final a ser realizado. 3. Consideraes Finais A realizao da oficina descrita nesse artigo mostra-se positiva sob diversos aspectos. Os alunos que fazem parte das oficinas adquirem experincias significativas em seu desempenho escolar e no seu comportamento, contribuindo na sua formao individual. Outro aspecto importante a vivncia do aluno quanto observao e a apreciao de obras artsticas, pois contribui de forma significativa para o desenvolvimento perceptivo e reflexivo das crianas e dos jovens participantes. Procuramos assim motiv-los a buscar conhecimentos sobre a arte e a continuar desenvolvendo suas habilidades fora do ambiente escolar. Percebemos que a atividade prtica do desenho junto a conceitos das reas exatas contribui para a sua cognio e faz com que os alunos assimilem os contedos especficos de forma concomitante. Observamos que deve haver um planejamento envolvendo os professores, no sentido de se obter os resultados e as metas propostas inicialmente. Embora as oficinas tenham apresentado algumas dificuldades na sua realizao, tem mostrado em seu aspecto geral resultados bastante satisfatrios. Notamos que o desenho pode ser trabalhado com outras reas de conhecimento face s suas infinitas possibilidades. Esta pesquisa ainda est em andamento, haja vista o funcionamento das oficinas no decorrer deste bimestre. Contamos com as crticas atravs de uma pesquisa qualitativa e com relatrios realizados pelos alunos sobre o

desenvolvimento das oficinas para que possamos assim acrescentar modificaes e melhorias deste trabalho. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: DEWEY,John . A arte como experincia, in Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1974. SAVIANI, Demerval. O Choque Terico da Politecnia. Trabalho, Educao e Sade, Rio de Janeiro: v.1, n.1, p.136, mar.2003. FAZENDA,Ivani Catarina Alves et al. (Org.) O Que Interdisciplinaridade? So Paulo: Cortez, 2008. CURRCULO DO(S) AUTOR(ES): Autora: Jucielly Vasconcellos dos Santos. Formao: Bacharel em Pintura pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Licenciada em Artes pela Universidade Cndido Mendes (UCAM). Atuao: Pintora e artista visual, atualmente leciona no Ensino Mdio com o Curso Tcnico em Cultura Martima, no Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo Frio. Co-autor: Ezequiel da Silva Pignolati. Formao: Licenciado em Educao Artstica com habilitao em Artes Plsticas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Atuao: leciona atualmente no Ensino Fundamental do Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo Frio.