PSICOLOGIA CLINICA INFANTIL. Campos de la psicologa clnica infantil.

La psicologa clnica infantil es aplicada generalmente en tres amplios campos, en los cuales profundiza y abarca muchos mbitos. Los campos ms relevantes es la clnica (consulta), la educacin y en lo jurdico unido con el estado incluyendo en esto lo social, institucional y poltico. Los tres van muy unidos y complementados ya que el estado esta encargado mayormente de la salud, educacin y mbito jurdico. Clnica Los trastornos infantiles ms frecuentes tratados en la clnica son problemas como la depresin, cleptomana, los problemas por separacin de padres, etc. Y en los ltimos tiempos se han incrementado los trastornos de anorexia en nios desde aproximadamente los trece aos de edad en adelante generalmente en mujeres aunque no es una enfermedad exclusiva de este sexo. Hay infinidades de trastornos psicolgicos que sufren los nios y son tratados por la clnica, aunque no son muchos los pacientes que frecuentan psiclogos muchos de ellos lo necesitan, pero aun existe cierto rechazo por parte de los padres al aceptar que sus hijos necesitan ayuda sociolgico. Educacional Este campo es muy amplio, el cual implica desde la seleccin al entrar a un colegio, aprendizaje, socializacin hasta problemas de embarazo, drogas y delincuencia escolar. En el mbito educacional la psicologa clnica infantil se aplica tanto en alumnos como para capacitar a profesores ya que ellos son un pilar importante en el desarrollo y salud mental de los alumnos. Para la educacin el mbito psicolgico es fundamental, ya que por medio de estudios se ha demostrado que el aprendizaje depende en gran medida de la salud mental del alumno, y esto se logra con incentivos, sociabilidad, ambiente agradable y mltiples factores que el colegio debe controlar. Se efectuaron anlisis multivariados y los resultados mostraron que los problemas de aprendizaje en primero bsico fueron predictores consistentes en sintamos psiquitricos y depresin adolescentes. Y que la agresividad y la timidez en primero bsico fueron potentes predicares de delincuencia y uso de drogas en adolescencia. Esto es algo que es de incumbencia de cada escuela ya que hay grandes asociaciones en las caractersticas de cada escuela con el rendimientos de estas. El incentivo es otro factor que debe manejar la escuela ya que un 7,8% de los alumnos repite y un 2,3% deja el colegio. Estado e instituciones no gubernamentales. El estado cumple un papel muy importante y tiene gran responsabilidad en la salud mental de los nios de nuestra sociedad. El estado esta encargado de crear instituciones como pro ejemplo el servicio nacional de menores dependiente del ministerio de justicia atiende una poblacin de 48.000 menores necesitados de proteccin y en conflicto con la justicia. Diversas organizaciones no gubernamentales y la iglesia atienden a nios vctimas de violaciones a los derechos humanos he implementaron medidas preventivas comunitarias. La delincuencia juvenil es un trastorno a cargo de la psicologa clnica infantil. La delincuencia juvenil es una contructo de carcter jurdico, social, psicologa y mora. La psicologa clnica infantil trabaja de la mano con el estado tambin en asuntos jurdicos como adopcin, tutela, diagnostico mental y consecuencias psicolgicas que pueden sufrir los nios que estn influenciados por procesos jurdicos. Tambin trabaja de la mano con orfanatos, hogares, instituciones de caridad, donde la salud mental de los nios se ve afectada por la realidad que viven. Evaluacin y diagnostico. La evaluacin es la categorizacin del individuo de acuerdo a la informacin que se obtiene de: la historia del nio, su familia, su estado fsico, su situacin escolar, sus cualidades y vulnerabilidades.

Originalmente, tanto la teora como la nomenclatura fueron adoptados a partir del trabajo con adultos, dejando de lado los cambios conductuales y cognitivos que se producen en funcin de la maduracin fsica y del desarrollo psicolgico. Pero hoy la perspectiva a cambiado, esto producto de la importancia de factores ambientales familiares y sociales en la comprensin de la naturaleza y direccin de los cambios conductuales y cognitivos del nio. El diagnostico, por otra parte es el resultado de la evaluacin, este puede dividirse en dos categoras principales: conducta "normal" y "anormal", estas deben ser estudiadas en un contexto evolutivo y son definidas de acuerdo a edad, sexo y cultura. Existen un conjunto de factores como son la edad cronolgica del nio, su nivel de desarrollo cognitivo y social, y su ambiente familiar, as como una notable variedad de otros factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo del nio. En el nivel ms elemental, la definicin de un problema depende de la edad del nio. Las mismas conductas manifiestas en nios de igual edad y sexo pueden dar lugar a diferentes formulaciones de diagnostico y diferentes recomendaciones teraputicas, todo ello dependiendo de factores de desarrollo, concretamente de la edad de inicio de la cronicidad. Adems conductas consideradas como sintamos de trastorno en una edad pueden ser juzgadas tpicas en otras. Adems, otros comportamientos potencialmente problemticos parecen cambiar con la edad. La conducta aislada, por otra parte no determina la existencia de un trastorno, aunque puede ser caracterstico tanto de nios "normales" como "anormales". Es importante considerar la frecuencia, intensidad y cronicidad de agrupaciones de sintamos dentro del contexto social y evolutivo. Los objetivos del diagnostico son: la asignacin confiable a una categora dada sobre la base de sntomas observables, proporcionar ciertas referencias a la etologa, ofrecer un pronostico diferencial y recomendar tcnicas de tratamiento. Existen dos perspectivas o razonamientos del diagnstico: ? El primero de ellos procede del campo medico, este implica la determinacin de la naturaleza y las circunstancias de las enfermedades y distingue una enfermedad de otra, establecimiento categoras mutuamente exclusivas. Este se caracteriza por (1) una etologa especifica comn, (2) un conjunto comn de sintamos y seales observables, (3) un curso conocido y (4) un resultado conocido, mediante intervenciones especificas, se pueden modificar. ? Los psiclogos y psiquiatras, por otra parte aplican el concepto de diagnostico al estudio de trastornos conductuales. Stuart identifico 4 factores que contribuyen a la baja confiabilidad asociada a las encuestas de diagnostico: las caractersticas individuales del clnico, las caractersticas individuales de los nios, la lgica que se encuentra a la base del sistema de categoras son defectuosas y el contexto en el que se emiten los juicios. Los nios son objeto de consulta por que sus padres, un profesor o un medico han expresado algn genero de preocupacin por ellos. La primera tarea del terapeuta es determinar si el problema existe realmente. A menudo las consultas se producen debido a intolerancia, ignorancia o los conceptos errneos de los adultos. Con suma preferencia, cuando existe un verdadero problema, este reside fundamentalmente en el sistema familiar o en el modo como los padres abordan la conducta de su hijo. Adems las perspectivas que los padres tienen de la conducta de su hijo suelen estar influenciados por su propio estado emocional. El nivel de desarrollo cognoscitivo del nio tambin influye en como un comportamiento particular es percibido, interpretado y etiquetado por los adultos el pequeo todava no ha alcanzado un estado de desarrollo cognitivo que le permita adoptar el punto de vista de los otros; por tanto no asocia su comportamiento con su efecto con otra persona (golpear -dolor). En consecuencia la tolerancia de los padres y la influencia en el estudio educativo, su propio estado psicolgico junto con sus habilidades para tratar a los nios desempean un papel importante en la definicin de los problemas infantiles as como su desarrollo y su mantenimiento. Existen ciertas limitaciones en el diagnstico entre las cuales encontramos la asignacin a una categora de diagnostico proporciona muy poca informacin precisa respecto a la sintomatologa de un nio, adems existen dificultades implcitas en el examen de los nios y por ltimo este rotula a los nios, los encasilla en un determinado diagnstico. El nivel de desarrollo cognitivo es considerado como un factor que influye en las etiquetas de diagnstico. Solo aquellos estudios de seguimiento que exploran a los mismos nios a lo largo del tiempo pueden

suministrar una informacin fiable acerca del cambio en la conducta problemtica y acerca de la relativa importancia pronostica de determinadas agrupaciones de sintamos. El psiclogo clnico debe ocupar varios mtodos e instrumentos para diagnosticar los diferentes problemas de sus clientes. Algunos instrumentos que se utilizan son; la entrevista, la cual puede ser estructurada o semiestructurada. Otro instrumento son las escalas de evaluacin y listado de sintamos del comportamiento y la autoevaluacin. A continuacin se describirn algunos mtodos ocupados para el diagnstico. Mtodo Emprico: proporcionan dimensiones de conductas trastornadas ms explcitas y operacionales. Que analiza la estructura de los trastornos conductuales de los nios. Un nio trastornado, es el que tiene una conducta que cae en el extremo de una o ms de esas dimensiones. Estas dimensiones son 4; 1) el trastorno conductal o agresivo no socializa, 2) el trastorno neurtico demasiado inhibido o de la personalidad, 3) un trastorno de conducta socializada o subcultural, 4) el trastorno de incorreccin e inmadurez. Los sintamos que se asocian a los trastornos de la conducta son inquietud, distraccin, pereza en la escuela, irresponsabilidad, desobediencia, hiperactividad e impertinencia. Las manifestaciones conductuales de los trastornos de la personalidad incluyen autoconciencia, sentimiento de inferioridad, ensoacin, distraccin, fluidez y letrgica. Ya que se superponen varios sintamos de varias dimensiones al momento de realizar una categorizacin del nio en una de las dimensiones el clnico o el maestro debe tener en cuenta la lista general de sintamos, y no basarse en un sntoma simple y especifico. Anlisis Conductual: sostienen que las conductas desviadas constituyen "un patrn aprendido de respuestas que con frecuencia se puede modificar directamente mediante la manipulacin de las variables de estimulo de las que son funciones tanto de conductas intermedia como las finales" (Bandura, 1968), en otras palabras una vez que se modifican las conductas desadaptadas, es innecesario ocuparse de las causas subyacentes. Este mtodo hace hincapi en la interaccin entre las respuestas del individuo y las situaciones de estimulo. Hay 4 fases en el anlisis de la conducta: 1) identificacin de conductas subjetivas que se deben modificar. 2) la atencin se enfoca en los antecedentes de la conducta, el comportamiento mismo y sus consecuencias. Los antecedentes son los factores de la situacin inmediata que se produce antes de la conducta deseada o indeseada. La conducta es lo que hace al individuo. 3) incluye la seleccin de una estrategia para modificar la conducta. 4) los resultados de los cambios se trazan de tal modo que los profesionales puedan determinar si las estrategias utilizadas son eficientes o no. Mtodo Psicoeducativo: en este modelo no se presta inters a la incomodidad intrapsiquica o a la ansiedad del estudiante, sino a la incapacidad de manejar su ansiedad en forma constructiva en un ambiente escolar. Clasifican los problemas de salud mental en 5 niveles. 1) los alumnos que manifiestan problemas cotidianos y ordinarios. 2) los estudiantes que manifiestan problemas iniciales o menores en el aprendizaje y la conducta. Que se sobrepasan las esperanzas normales. 3) los estudiantes que manifiestan dificultades marcadas y repetitivas en el aprendizaje y la conducta. 4) los alumnos que se dan pruebas de tener problemas graves de conducta y aprendizaje. 5) los estudiantes que manifiestan problemas tan graves que no es posible mantenerlos en un ambiente de escuelas pblicas. Manejo clnico infantil El establecimiento de una relacin entre mdico, paciente y los padres requiere habilidad para crear un clima que estimule la confidencia. En el caso de los nios gran parte de la informacin se obtiene de los padres. Adems es indispensable explorar el comportamiento y el desarrollo del nio y los eventos que puedan haber afectado a este y a su familia, por ejemplo un duelo o la separacin de los padres, que pueden provocar el "problema". Terapias en la clnica infantil. El tipo de terapia que se les aplica a los nios depende primordialmente de la orientacin del

terapeuta, es decir del enfoque al cual pertenezca, ya sea conductista, sistmico u otro. Y en segunda instancia de la clasificacin del diagnostico. Cualquier pronostico teraputico precisa de un buen instrumento de evaluacin diagnstica, la cual debe referirse tanto a los elementos familiares como sociales que sean parte del contexto del nio. Esto es primordial para elegir la terapia adecuada. Los terapeutas declaran que ciertos tipos de terapias son apropiadas para determinados grupos de nios, pero el criterio del diagnstico es subjetivo, por lo cual puede ocurrir que un nio para solucionar su pr oblema con terapia conductista, por ejemplo, que con una terapia psicoanalista. Existen variadas formas de aplicacin de terapias, a continuacin se expondrn tres tipos de terapias infantiles en base a su enfoque psicolgico. ? Terapia Psicoanalista: el nio expresa sus fantasmas, sus deseos y sus experiencias de modo simblico, mediante juegos y juguetes. Los dibujos y las palabras sirven para transmitir el o los conflictos de los nios. Se utilizan tcnicas en relacin a la edad de los nios. Algunas terapias relevantes: psicoterapia breve con los padres e hijos, psicodrama, psicoterapia de grupo. ? Terapia contructivista sistmica: se analiza el problema del nio en el contexto familiar, se ve no como un problema del nio, sino de todo su entorno y para solucionarlo es necesario reconstruir ese entorno, cambiar el contexto, para lo cual se promueven conductas alternativas, se intenta cambiar la perspectiva de la familia en cuanto al nio, se promueven nuevos significados del conflicto y se intenta volcar la situacin hacia el aspecto positivo. ? Terapia conductista: este tipo de terapia se centra en el cambio de conductas en base de reforzadores positivos, negativos, castigos, recompensas e incentivos y tambin a travs del contracondicionamiento. Psicologa infantil observada desde diversos enfoques Perspectiva conductista.- "ciencia de la conducta" Estos psiclogos deben estudiar aquellos eventos ambientales (estmulos) y conducta observable (respuesta) en los nios. Ven su aprendizaje a partir de la experiencia que este tenga ya que es la principal influencia sobre su conducta y adems es el tema principal de la investigacin. Los psiclogos deben plantearse metas cientficas: descripcin, explicacin, prediccin y control en los nios; adems de emprender tareas practicas como asesorar padres, legisladores y educadores. Perspectiva cognitiva.- "conocimiento del razonamiento" Se enfocan a estudiar los procesos, estructuras y funciones mentales del nio. Se dirige al conocimiento es decir comprendiendo mas sobre la memoria del nio es posible ensearle mejor. Perspectiva humanista.- "lo que significa existir como ser humano" Enriquecen la vida de la familia y a los nios ayudando a entenderse y desarrollndose al mximo. Se diferencia de los otros enfoques ya que estos buscan descubrir leyes generales del funcionamiento mientras que los humanistas conceden la importancia al individuo, a lo excepcional y a lo impredecible. Perspectiva psicoanaltica.- "personalidad, anomalas, tratamiento" Estudian las leyes de los nios, su personalidad (inconsciente) y trastornos mentales. Hacer consistente lo inconsciente. Perspectivas sistmicas- "problema desde un todo" Estudian los problemas a tratar desde la familia sin cambiar al individuo. No ve el problema individualmente, el problema es reflejado en toda la familia.

PSICOLOGIA CLINICA ADULTO. Intervencin en la psicologa clnica: la psicoterapia La psicologa clnica utiliza como principal medio de intervencin la psicoterapia. Esta se entiende

como el tratamiento de trastornos psquicos mediante mtodos psicolgicos. En general, toda psicoterapia tiene su finalidad ms importante en el crecimiento del individuo que esta siendo tratado, a fin de mejorar su manera de desenvolverse y enfrentar los desafos de la vida diaria. Los numerosos mtodos psicoterapeuticos pueden clasificarse segn las personas a las que se aplican: directa e indirecta; segn los objetivos: Sintomtica o causal; segn los medios utilizados: mtodo de sugestin, de entrenamiento y de psicologa profunda y segn la organizacin: psicoterapia individual, de parejas, de grupos, de familias y de comunidades. El trabajo del psiclogo clnico debera desarrollarse a contar de 5 fases metodolgicas, las cuales se van a enmarcar dentro del proceso global de la psicoterapia. 1. Deteccin de un problema: evaluar si el motivo por el cual consulta la persona es realmente un problema. 2. Descripcin de todos los elementos que intervienen en el problema. 3. Explicacin o conceptualizacin: interpretacin del problema sobre la base de conceptos y relaciones. 4. Intervencin: accin para el cambio, solucin o disipacin del problema. 5. Evaluacin: estimacin de la efectividad de la intervencin y sus implicancias para el conocimiento. Se puede sealar ejemplos de psicoterapias de acuerdo a las distintas escuelas o corrientes psicolgicas que existen: Psicoanlisis: las principales tcnicas son la interpretacin, confrontacin y aclaracin utilizando la hipnosis, asociacin libre e interpretacin de sueos. Gestalt: anlisis transaccional, el paciente debe ser encaminado hacia la totalidad de su vivencia psiquico-corporea y al mismo tiempo debe tomar mejor contacto con sus sentimientos. Cognitivo: terapia racional-emotiva, que busca desafiar las creencias de las personas, promoviendo su anlisis y readecuacin. Conductismo: contracondicionamiento, desensibilizacin sistmica, tcnicas de autocontrol, tcnicas de relajacin y juegos de roles. Experiencial-humanista: terapia centrada en el cliente, psicodrama, grupos de encuentro. Contructivista: reencuadre (colocar la situacin en u concepto distinto), ritos teraputicos (modificar los significados compartidos). La orientacin terica del psiclogo es muy importante, pero tambin es importante que estn presente en una terapia variables de tipo personal como empata, capacidad para escuchar, dar confianza, etc., estando estas variables en complemento con la orientacin terico, hay muchas posibilidades que la terapia resulte. La orientacin terica es importante en el sentido que permite explicar l, porqu de lo que s esta haciendo. Independiente de la lnea terica, lo que busca el terapeuta es solucionar los problemas que tiene el paciente, da herramientas, es un facilitador y motivador del cambio, el cual debe salir del cliente, lo que pretende es que cuando la persona salga de la terapia y se enfrente a algn problema sea capaz de solucionarlo sin depender del terapeuta, busca favorecer la independencia del paciente. La mayora de los psiclogos trabaja a un horario, en forma independiente, sin contrato. Tambin hay una cantidad significativa que trabajan en consultorios, empresas, educacin, etc. En estas instituciones y en consultas privadas a la vez. Las condiciones materiales del psiclogo dependen del lugar en que se desempee, de la red social en la cual se desenvuelva. Las condiciones del psiclogo no son muy favorables en la parte psicolgica por el tipo de trabajo que realiza, ya que esta gran parte del da encerrado entre cuatro paredes escuchando problemas de la gente, en este sentido se lleva un peso afectivo emocional muy fuerte y no puede llegar y contar lo que le esta pasando a las personas por cuestin tica. Esta sometido a presin, ya que se espera mucho de l, por el hecho de ser psiclogo se cree que tiene la solucin a todos los problemas, adems hay una cierta presin en el hecho que cuando llega un paciente a la consulta ni se esta seguro de poder mejorarlo, lo cual tambin le afecta por el riesgo que se corre. La psicologa clnica durante este ultimo tiempo ha tenido muchos logros en el sentido que se ha ampliado mucho su campo de aplicacin, se ha ampliado a nivel educacional, organizacional, y muchos otros campos, tambin en este ultimo tiempo ha habido un aumento de la cantidad en el

trabajo que realizan los psiclogos. Han proliferado mucho las teoras lo que implica que hay mucha riqueza terica que sirve para ser aplicada. Las expectativas de desarrollo son muy buenas, ya que cada da se esta conociendo mas la psicologa, hay mas psiclogos, lo cual implica que debe haber una buena preparacin para ejercer como tal. Lo que falta es un protagonismo, gremios a travs de los cuales se de a notar ms la psicologa. Un problema que va de la mano con esto son los pocos fondos destinados para el trabajo del psiclogo, pero estn limitados por costo de este. Hay poco apoyo por parte del gobierno y de distintas instituciones, en nuestro pas se le da a las personas que no tienen acceso a un psiclogo bonos para a lo ms ocho sesiones, con las cuales un psiclogo no puede hacer una terapia completa si es un problema severo. En estos momentos el gobierno quiere invertir en el campo de la Salud Mental, pero ms que nada esto est enfocado al campo de la psiquiatra, es por esto que hace falta ms notoriedad, ya que al tenerla se ver no slo beneficiado el psiclogo, sino que toda la sociedad. Lago que facilita la credibilidad de la psicologa es que ya no es tan filosfica, sino que esta integrando bastante a la ciencia, lo cual le da un gran empuje para seguir surgiendo. Orgenes de la psicologa clnica La psicologa clnica puede entenderse como una rama de la psicologa cuyo objeto terico y practico son los trastornos de la conducta y de las vivencias. Los mtodos y resultados de las diversas ramas de la psicologa general, del sentimiento y de la motivacin, del aprendizaje entre otras, han aportado mucho conocimiento terico para la comprensin de los trastornos y para su diagnostico. Este campo posee una estrecha relacin con la psicologa de la personalidad, diferencial y del desarrollo. Ha sido muy importante el aporte de la psicologa fisiolgica y la neuropsicologa en la formacin de teoras que aportan y sustentan el quehacer clnico. La psicologa clnica naci sobre todo con un carcter descriptivo, a veces como parte integrante de la psicopatologia o como una parte auxiliar de la psiquiatria. En sus orgenes la psicologa clnica posee orientaciones psicoanalistas o bien fenomenologicas, de cariz personalista y humanista. El establecimiento formal de la primera clnica psicolgica fue en marzo de 1896 en la universidad de Pennsylvania por parte de Lightner Witmer. A finales de la dcada de 1930 el campo de la psicologa clnica ya se haba organizado en sus seis actividades principales: la evaluacin, el tratamiento, la investigacin, la enseanza, el asesoramiento y la administracin. Estas actividades son vigentes en la actualidad lo que le ha llevado a que sea tomada desde una perspectiva comportamental que trae a la intervencin clnica conceptos y practicas de la psicologa cientfica del aprendizaje, de corte cognitivo y de procesamiento de la informacin. Bases conceptuales de la psicologa clnica La psicologa clnica es un campo que se nutre de variadas teoras en su base conceptual, las cuales han hecho aportes relevantes en cuanto a conceptos y modos de entender y hacer la psicologa clnica. Entre las ms importantes se puede nombrar: ? Modelo del psicoanlisis: segn su postura, la vida anmica esta dominada por el inconsciente, que es un rea psquica con deseos e impulsos propios, con formas de expresin y mecanismos especiales. Su mayor aporte tiene relacin con el concepto de inconsciente. ? Modelo de la gestalt: afirma que el comportamiento humano es una funcin del "campo psicolgico", que es todo aquello que est presente en la experiencia de una persona, en su campo cognitivo. El principal proceso psicolgico es la percepcin y el conocimiento. Su mayor aporte tiene que ver con la organizacin, la percepcin y totalidad del conocimiento. ? Modelo cognitivo: postula que la conducta de la persona depende de las cogniciones que tenga de la realidad. Aporta conceptos como: procesos cognitivos, autoeficacia. ? Modelo conductista: postula que el individuo debe ser estudiado slo basndose en sus conductas observadas. Aporta conceptos tales como: condicionamiento, refuerzo, castigo, estimulo. ? Modelo experiencial-humanista: supone que el hombre puede controlar sus actos, tomar decisiones y crecer aporta conceptos tales como: autorrealizacin, actualizacin, libertad experiencial, metodologa centrada en el cliente.

? Modelo contructivista-sitmico: postula que adems de existir interacciones entre las personas, existe una construccin de significados compartidos. Aporta conceptos tales como: contexto o red de interacciones, acuerdos implcitos o explcitos, sistemas humanos.

PSICOLOGIA DE LA SALUD Necesidad que cubre la psicologa de la salud La psicologa de la salud abarca problemas y necesidades de los campos biolgico, psicolgico y social. Esta psicologa se preocupa de la promocin y mantenimiento de la salud, la que incluira las campaas de promocin de hbitos para una vida saludable que constituye prevencin y tratamiento de la enfermedad, intentando modificar los hbitos insanos, con el fin de prevenir la enfermedad y ensear a la gente que ya se ha enfermado a adaptarse y aceptar su condicin y aprender a seguir los tratamientos. Hace referencia a las causas conductuales y sociales de la salud y enfermedad como los hbitos de consumo de alcohol o el modo de enfrentarse a situaciones de estrs. Finalmente estudia el sistema sanitario y la formulacin de una poltica de la salud sobre la poblacin. En la sociedad esta psicologa es muy sobresaliente sobre todo en el mbito de la prevencin de las enfermedades y como sobrellevarla, para lograr esto se necesitan campaas en distintas instituciones a todas las personas y desde pequeos para lograr una mejor prevencin de una enfermedad. Adems se preocupa de las influencias que queda tener el medio socioambiental en las enfermedades que pueda afectar al individuo de la sociedad. Origen y teoras La psicologa de la salud se origin en forma especial para la prevencin y mantencin de la salud, entonces surge como una necesidad que no estaba siendo satisfecha por las dems ramas de la medicina y psicologa. Las reas que se han dedicado a la salud siempre se han preocupado por el tratamiento de la enfermedad en si pero no de la mantencin. Por lo tanto de los modelos o teoras que puede derivar la psicologa de la salud o los ms significativos son tres; la psicologa medica, la medica psicosomatica y la medicina conductual. La primera se preocupa de la situacin psicolgica de la persona enferma, ya sea en el momento de someterse a una operacin quirrgica, y a una hospitalizacin, pero en ningn caso se aboca a la prevencin de la enfermedad y menos al de la mantencin de la salud. La segunda la medicina psicosomatica tiene un origen psicoanaltico y se preocupa de los conflictos que tiene la persona ya sea de personalidad, sexuales, etc. Y el como afecta o se manifiesta en problemas psicofisiologico. La medicina conductual ha ocupado los modelos de aprendizaje de la psicologa como son el condicionamiento operante y el pavloviano, si bien es el campo de derivacin directa de la salud, esta se diferencia por su preocupacin esencial en la mantencin de la salud, y situar a esta en un mismo nivel que la enfermedad mostrndolas como procesos interdependientes entre si. La psicologa de la salud tambin se basa en el concepto o modelo biopsicosocial, el cual es fundamental en la aplicacin de este campo ya que gracias a este se ha podido observar al individuo y su salud como parte activa de un medio o sistema en el cual cualquier alteracin afectaran sus procesos psicolgicos y biolgicos, lo que tambin a su vez a abierto un amplio campo de estudio e integrado otros campos de la psicologa como la social y comunitaria. Lugares donde interviene Los psiclogos de la salud realizan su trabajo principalmente en instituciones, como hospitales, policlnicos y consultorios poniendo mayor nfasis en la prevencin de enfermedades, preocupndose de modificar los hbitos y estilos de vida inadecuados de los individuos tanto en el medio social como ambiental con el fin de llegar a evitar las enfermedades; tambin enfocan su trabajo en la rehabilitacin y tratamiento de enfermedades para lograr un mejor afrontamientos de estas. En chile el campo laboral de lo psiclogos de la salud es bastante restringido, ya que los

fondos destinados a promover esta rea son bajas o inexistentes, en el mbito de la prevencin se da mayor importancia a la parte psiquiatra y en rea de rehabilitacin y tratamiento se prefiere invertir en profesionales que pueden incluir los aspectos que debe abarcar el psiclogo de la salud por motivos econmicos, por ultimo podemos decir que en nuestro pas los psiclogos que interesan en esta rea trabajan en clnica o educacin principalmente y no participan activamente en labores enfocadas a esta rea de la psicologa. La psicologa de la salud tiene pocos medios de evaluacin, los cuales son muy poco efectivos. Entre los principales tenemos. a. autoinforme b. autobservacin y registro c. registro escrito de la conducta. El ms utilizado es el autoinforme que consiste en preguntar al paciente como ha seguido las indicaciones. La autobservacin y registro de las condiciones de tratamiento se puede evaluar , a veces, con un mero recuento de pastillas y otra veces, con un procedimiento mecanizado para medir algunas variables fisiolgicas. En el registro de la conducta es usual que el terapeuta observe como el paciente realiza las tareas requeridas a fin de comprobar que el paciente puede hacer lo que se le encomienda en el tratamiento y entrena al sujeto sobre como y cuando observar y registrar. Intervencin Las personas al enfrentar enfermedades las cuales no solamente afectan biolgicamente sino que tambin psicolgicamente, es aqu donde las personas se encuentran con sus limites y sucede que no siempre tienen herramientas psicolgicas para enfrentarlas. Dolor crnico A travs de tcnicas operantes donde esta se hace necesario, en conductas de dolor mantenidas por el ambiente social del paciente, resultado de un elevado estado de ansiedad o como respuesta a una estimulacin nociva. La intervencin consiste en controlar los reforzadores que rigen la conducta del paciente, es por ello que se hospitaliza reforzando las conductas positivas del paciente, las cuales son no mostrar conductas de dolor. El objetivo de este programa es la extincin de las conductas de dolor verbales y no verbales. Tambin incrementar actividades fsicas que haban sido dejadas de lado. Esta intervencin no tiene como fin eliminar el dolor, sino aprender a manejarlo. Cncer: Se aplica una terapia de visualizacin que consiste en presentar a los pacientes imgenes, que muestran resultados de tratamientos anteriores que han sido positivos, tambin clulas cancerosas que se han podido eliminar y otros. Estos ejemplos de imgenes son alentadores para los pacientes y sus familiares tal es as que un estudio ha demostrado que esta terapia en conjunto con la quimioterapia la enfermedad puede ser tratada con la mejor eficacia. SIDA: La intervencin se inicia con aquellas personas, que solicitan la prueba del V.I.H, por las importantes implicaciones psicosociolgicas, que dicha prueba tiene para el individuo. Lo primero es detectar por que el sujeto desea hacerse la prueba despus informar los resultados que puede arrojar el diagnostico y por ltimo evaluar el apoyo social e identificar a quien comunicar el resultado. Cuando se informa al individuo sobre el diagnostico se debe llevar a cabo una sesin de orientacin de la enfermedad, como por ejemplo sugerirle que conductas saludables, debera seguir para evitar el contagio. A las personas enfermas de SIDA, donde en su intervencin incluye a parte de otras tareas es centrarse en las reacciones psicolgicas adversa que este estado activa. Las ms frecuentes son: ansiedad, depresin, sentimientos de culpa y la ansiedad social. Prevencin: Estimular conductas de prevencin, requiere convencer a la poblacin de su susceptibilidad a determinadas enfermedades y convencerlo a la vez de que existen estrategias efectivas para

prevenirlas. Campaas informativas Se inician para que las personas, desarrollen conductas saludables, se requiere que las personas tomen conciencia de la relacin, conducta y salud. Por lo tanto debe captar la atencin de la audiencia, debe poseer trminos claros y debe explicitar las conclusiones que se derivan de la informacin presentada. Psicologa de la salud en el futuro Como psiclogos en formacin, deberamos echar un vistazo hacia delante y conocer un poco sobre los diferentes caminos que podremos seguir ms adelante como profesionales. Si bien es cierto que la psicologa de la salud es una rama que aporta mucho y que tiene mucho que decir, en la realidad de las cosas no se vislumbra como una rea de la psicologa como mucho futuro como autnoma e independencia. Diversos son los motivos por los cuales esta rama se encuentran en decadencia en nuestro pas. Pero tratar de buscar la responsabilidad en uno solo de esos factores no nos llevara a nada; en realidad es el conjunto de ellos los que evitan que prospere esta disciplina en chile. No podramos decir que es una falta de cultura ni falta de educacin nicamente, sino que estos, junto a otros factores, como la falta de difusin e informacin o la falta de recursos en el rea de la saluda en el pas, o que deriva en una economa de personal y por ende una lamentable disminucin de la calidad de la atencin. Debido a estos y otros factores, la psicologa de la salud ha sido desplazada a un papel secundario dentro de la psicologa y la medicina, y no por falta de necesidad de la gente, sino por aspectos ajenos a ella y su manejo. El desarrollo de la psicologa de la salud en chile tambin se ve afectado por las polticas de gobierno, las que, entendiblemente, en el mbito de la salud carece de recursos suficientes como para prestar ayuda psicolgica necesaria adems de los frmacos y atencin primaria.

PSICOLOGIA DEL DEPORTE Definicin La psicologa del deporte y de la actividad fsica es el estudio cientfico de los factores que estn asociados con la participacin y el rendimiento en el deporte, el ejercicio y otros tipos de actividad fsica. Los profesionales de la psicologa del deporte trabajan en: a) ayudar a los deportistas a mejor su rendimiento, y b)comprender cmo la participacin en el deporte o la actividad fsica afectan al desarrollo psicolgico de la personas, su salud y bienestar a lo largo de su ciclo vital. El psiclogo del deporte es el profesional que se ocupa de la preparacin mental de las personas relacionadas con el mundo del deporte. Es el tcnico que se ocupa del entrenamiento de destrezas psicolgicas: autoconocimiento, autoestima, autoconfianza, arousal fsico y mental optimo, atencin y concentracin, destrezas interpersonales, etc.es el que ayuda a las personas a mejorar su rendimiento y bienestar psicolgico. Adems se encarga de realizar procesos de evaluacin psicolgica con el fin de determinar qu nivel de adquisicin y de utilizacin tiene el deportista o el entrenador en aquellas habilidades que determinan su rendimiento como: el control de la ansiedad, el manejo de la atencin (concentracin), el proceso de toma de decisiones, la motivacin, la cohesin y capacidad de trabajo en equipo, la comunicacin interpersonal, el ensayo mental, etc. Aplica tambin programas de entrenamiento psicolgico dirigidos a la mejora de habilidades psicolgicas como las descritas anteriormente. Tambin se preocupa del asesoramiento a deportistas, entrenadores, preparadores fsicos, mdicos deportivos, fisioterapeutas, responsables de clubes y organizaciones deportivas, responsables polticos con competencias en el mbito del deporte, etc. Base conceptual La psicologa del deporte no posee un marco conceptual determinado, ya que cada psiclogo deportivo trabaja bajo su propia epistemologa terica porque esta disciplina es reciente, sin

embargo, la mayora de los psiclogos deportivos se basan en lo enfoques conductual, experiencial y contructivista sistmico. Campos de aplicacin Se destacan dos campos de aplicacin dentro de la psicologa del deporte: Deporte de competicin: su objetivo principal es la optimizacin del rendimiento en el mbito profesional. Actividad deportiva ldica: persigue fundamentalmente el bienestar y la calidad de vida, entendindolo como salud fsica y mental, satisfaccin personal y relaciones sociales. Principales logros de la psicologa del deporte. ? Estructuracin de la APD, asociacin de psiclogos del deporte. ? Ocupacin de puestos de trabajo en forma estable. ? Realizacin del primer congreso nacional acerca de psicologa del deporte ? Participacin de psiclogos en olimpiadas de Sydney 2000. Expectativas de desarrollo. La contratacin por parte de los deportistas, entidades, clubes, instituciones y organismos oficiales de verdaderos profesionales, para as mejorar su rendimiento, y ampliar el campo laboral. Variables psicolgicas. Existen 5 escalas a considerar entre las variables psicolgicas, midiendo estas se conoce la situacin global del deportista antes enfocarse en la intervencin logrando que esta sea ms eficaz. Control de estrs Relacionado con las variables autoconfianza, ansiedad y atencin en la competicin deportiva con el objetivo de conocer de que forma el deportista controla el estrs y centra su atencin es estmulos relevantes. Influencia de la evaluacin del rendimiento Se centra en el impacto que tienen la situaciones estresantes caractersticas de la competicin deportiva, en su mayor parte relacionada con el rendimiento del deportista y su autoevaluacin o de otras personas; el objetivo es conocer como le afecta. Motivacin Se refiere a la motivacin bsica de la competicin deportiva, inters por su actividad, disposicin y afrontamiento del trabajo cotidiano, el objetivo es conocer si su grado de motivacin es el apropiado. Habilidad mental Se refiere a los recursos que dispone el deportista en habilidades mentales que repercuta en funcionamiento de este beneficio de su rendimiento, esta variable se mide con el objetivo de conocer si posee de estos recursos. Cohesin del equipo Se refiere a la cohesin social, la relacin informal y con la cohesin relacionada con la cohesin deportiva; esta escala se mide con el objetivo de conocer la disposicin del deportista en trabajar en equipo. Intervenciones Modo directo y modo indirecto. En la intervencin directa, el psiclogo y el deportista trabajan en contacto directo para lograr la autoaplicacin de las habilidades por parte del deportista y para aplicar tcnicas especificas por parte del psiclogo. Esta es la forma mas tradicional de trabajar. En el caso de la intervencin indirecta, el psiclogo intenta incidir sobre el estado psicolgico del deportista a travs de intermediarias que estn en su entorno habitual; sus entrenadores, directivos, mdicos, compaeros, familiares, etc. Entrenndoles y asesorndoles para que influyan en las variables psicolgicas relevantes.

Las decisiones del entrenador pueden tener una influencia importante en el estado psicolgico de los deportistas a su cargo, as como tambin las decisiones de los dems miembros. Trabajo colectivo y trabajo individual. Se da en las especialidades deportivas colectivas y en los deportes individuales. Existen tres frentes de aplicacin: intervencin individual, con pequeos grupos y con la totalidad del grupo. Es conveniente que el entrenador se encuentre asesorado por un psiclogo cuando interviene con la totalidad del grupo, para conducir adecuadamente los beneficios psicolgicos y evitar la rutina de las sesiones de entrenamiento. Las sesiones en grupo pequeos son apropiadas para tratar objetivos especficos del grupo. La utilizacin de grupos pequeos es beneficiosa cuando apunte a beneficiar a cada miembro individualmente y al gran grupo como conjunto. La intervencin individual en los deportes colectivos es necesaria para enfocar necesidades concretas de cada deportista. Metodolgicas Las estrategias o metodolgicas pueden se muy tiles para mejorar la eficacia del trabajo de preparacin, en beneficio del rendimiento en la competicin. Algunas estrategias por ejemplo, procedimientos para la evaluacin de la conducta externa, establecimientos de objetivos, tcnicas operantes, modelado, deben ser aplicadas por el entrenador como parte de su mtodo de trabajo; otras por ejemplo, procedimientos de autobservacin, autoevaluacin, autoinstrucciones, practica en imaginacin, tiene que ser utilizada por el propio deportista; y otras mas complejas, por ejemplo, reestructuracin cognitiva tiene que se utiliza ineludiblemente por el psiclogo. Semejanza con otros campos Se asemeja a la psicologa organizacional en cuanto se refiere al trabajo en grupos, pero en el caso de la psicologa organizacional el objetivo es la obtencin de dinero y en la psicologa del deporte consiste en conseguir la optimizacin en el rendimiento del deportista, la obtencin de estas metas depende de tener un equipo bueno y bien estructurado. Se asemeja a la psicologa clnica en cuanto al trato, la empata, el contacto y las tcnicas que se utilizan.

PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL Se define como el estudio cientfico de la relacin entre el hombre y su contexto de trabajo. Su objetivo de estudio corresponde a una categora especifica de conducta, la conducta de trabajo. Resea histrica. Entre 1900 y 1940 dos grandes fuerzas impulsaron el desarrollo de esta disciplina; una de ellas fue el resultado de investigaciones psicolgicas, por otro lado el esfuerzo por incrementar los niveles de eficiencia creando en estrategias de direccin. En el surgimiento de esta rea se otorga el reconocimiento de "padres de la disciplina" a W. Wund, W. Dill y H. Munsterberg. El reconocimiento social del campo social del campo se logr al iniciarse la dcada de los aos veinte. Las dos ultimas dcadas se ven marcadas por la crisis econmicas que influirn en la dinmica de las organizaciones. Objetivos de la psicologa organizacional: Asesora organizacional: diagnosticar las organizaciones para redisearlas y crear programas o proyectos de desarrollo organizacional. Con el fin de que la organizacin alce productividad ptima, a la vez que las personas le encuentren ms sentido al trabajo, se sientan ms confortables y mejoren su calidad de vida, adems investiga el impacto que los individuos, grupos y estructuras ejercen sobre el comportamiento dentro de las organizaciones, para aplicar los resultados para el mejoramiento de la eficacia de una organizacin. Se trata de crear contextos que generen compromiso y ganas de trabajar. Disear modelos explicativos de la organizacin. Prevencin de

enfermedades profesionales y salud ocupacional. Algunos aspectos donde esto se refleja: - satisfaccin laboral: actitudes de las personas hacia diversos aspectos de su trabajo, en el sentido del grado de sentimiento positivo o negativo que una persona tiene hacia un objeto actitudinal concreto. Cuando se habla de actitudes laborales positivas se indica que las personas implicadas suelen presentar sentimientos de satisfaccin cuando piensan o hablan se sus puestos de trabajo. La mejor definicin es de Locke: "Estado placentero o positivo resultante de la valoracin del trabajo o de las experiencias laborales del sujeto". Influyen tres componentes: cognitivo, afectivo y comportamental. - Clima: cada organizacin, considera de manera global posee su propia constelacin de caractersticas que le son nicas. Tambin se puede definir como percepcin, personalidad o carcter del medio interno de una organizacin. Sirve como base para interpretar la situacin de la organizacin y acta como fuente de presin para la actividad gerencial. - Calidad de vida laboral: conjunto de estrategias de cambio con objeto de optimizar las organizaciones, los mtodos de gerencia y/o los puestos de trabajo, a travs de la mejora de habilidades y aptitudes de los trabajadores, fomentando trabajos ms estimulantes y satisfactorios, adems de traspasar poder, responsabilidad y autonoma a los niveles inferiores. Conceptos importantes: - organizacin: sistemas sociales constituidos por una amplia variedad de inters, no siempre confluyentes, que, a travs de un proces poltico de negociacin implcito o explcito intentan articularse a fin de lograr las metas propuestas. Las principales caractersticas de las organizaciones son: ? son un sistema social y tcnico artificial en permanente proceso de cambio. ? Son un ecosistema que desarrolla su actividad en continua interaccin con el entorno. ? Son fuente de satisfaccin e insatisfaccin para los miembros que la constituyen. ? Son la imagen ms vigorosa y con mayor presencia en nuestra sociedad - productividad : variable que informa los resultados obtenidos en la organizacin, lo que posibilita el control y la mejora de su rentabilidad. - Recursos de una organizacin: materiales o fsicos (naturaleza), financieros (capital), humanos (trabajo), de mercado (marketing); administrativos (empresa). - Opciones de cambio: son bsicas las siguientes: estructura formal de la organizacin, tecnologa, ambiente fsico, recursos humanos. Ejemplos de metodologa aplicados en la Psicologa Organizacional: Investigacin: para obtener informacin sobre la conducta de los trabajadores, se usan principalmente las siguientes tcnicas: - Observacin: es estructurada previamente, no participante, efectuada en situacin natural y, normalmente, es realizada por ms de un observador. - Cuestionario: en el que se puede obtener informacin sobre el pasado o relacionada con la subjetividad de la persona. (Ventaja: se mantiene el anonimato para las personas; desventaja: puede hacer falta de veracidad). - Entrevista: es utilizada para la seleccin de personal, as como para la valoracin de desempeo u otros, y puede ser: estructurada, no estructurada o semiestructurada (esta ultima es la que ms se emplea en el campo organizacional). - Test psicomtricos: cumple doble objetivo; diagnosticar la calidad de vida y predecir los comportamientos futuros a partir de las puntuaciones obtenidos. Teoras: Ejemplo de modelo de contingencia bsico de una organizacin: es un modelo bsico y simplificado se dan los tres niveles de anlisis: individual, grupal y de sistema de organizacin. Las variables estn representadas de la siguiente manera: - cuatro variables dependientes clave: productividad, ausentismo, rotacin y satisfaccin. Gran numero de variables independientes, como motivacin y habilidad (nivel individual),

comunicacin y liderazgo (nivel grupal), y diseo de trabajo (nivel sistema de organizacin) En este modelo la variable independiente conduce a la dependiente dadas ciertas condiciones o situaciones, que corresponden a las variables de contingencia. Intervenciones: - Toma de decisiones: para que los objetivos de una empresa puedan ser traducidos en acciones, stos han de ser asumidos en los distintos niveles, y todos stos han de converger en los fines nicos previstos. - Ergonoma: las intervenciones ms relevantes en este campo, cuando pretende la (1) readaptacin del puesto de trabajo o del sistema a fin de mejorar el trabajo humano, son en los mbitos de la aviacin y la marina. En el caso de la adaptacin del hombre a la mquina, se analiza al operador para ayudarle a mejorar sus posibilidades de adaptacin a la maquina. Para esto se hace una seleccin de personal basado en el puesto de trabajo y en los sistemas organizados globalmente considerados. Para ambas intervenciones existen dos posibles momentos: en la concepcin del sistema (ergonoma preventiva) y/o en el momento de ejecucin (ergonoma correctiva). - Puestos de trabajo: las nuevas tecnologas afectan a la masa laboral ya que les exige mayores niveles de educacin y especializacin. Por otra parte los trabajadores aspiran a un conjunto de expectativas nuevas: trabajos ms significativos, que permitan expresar creatividad, aprender cosas nuevas y el desarrollo de carreras profesionales.

PSICOLOGIA CRIMINOLOGICA Los campos ejecutados por los psiclogos en el campo del derecho han sido llamada de diferentes maneras, como forenses, criminologicos o judiciales, sin embargo, la aceptacin ms utilizada es psicologa judicial. Esta rea de la psicologa se podra entender como aquella rama de la psicologa que ocupa un rea especifica donde el fenmeno humano esta vinculado a un proceso judicial. Historia de la Psicologa Criminolgica. En 1885, en Espaa se crea el Cuerpo de Facultades Forenses. En 1908 Munsterberg escribe numerosos artculos, publicando ms tarde un libro de psicologa Criminologica. En 1932 Emilio Mira y Lpez publica un manual de Psicologa Forense. Aparece la psicologa Forense en Chile hace aproximadamente una dcada, con una creciente participacin de los psiclogos en el mbito de la justicia. Esta psicologa relativamente moderna se preocupa de la conducta agresiva, el delito, que es la expresin de la psicopatologa particular del individuo, de su alteracin, psicolgica y social, y de control del comportamiento desviado. Orientacin terica del psiclogo criminologico. La orientacin terica del Psiclogo criminlogico adquiere fuerza en la terapia ya que dependiendo del enfoque y capacidad del terapeuta l formular y dirigir la intervencin. Bases conceptuales de la psicologa criminologica. La psicologa criminologa se conforma de variadas teoras en su base conceptual: Psicoanlisis: da causas a los hechos a partir de fenmenos guardados en el inconsciente. Gestalt: la conducta depende de la particular organizacin de la percepcin. Campos relacionados a la psicologa criminolgica. Psicologa Clnica: evala y atiende a individuos con problemas psicolgicos. Psicologa Organizacional: combina la investigacin, la consulta y el desarrollo de programas para

fortalecer el animo y la eficacia en el trabajo. Psicologa Comunitaria: inicia accin comunitaria y desarrolla programas comunitarios para promover la salud mental. Trabaja en hospitales, centros de rehabilitacin, colegios, etc. Derecho Penal: fundamentalmente, se preocupa del fenmeno criminal, alteracin del orden social. Sociologa: estudio cientfico de la sociedad humana y del comportamiento en contextos sociales. Medicina legal: asociada a la ley, se investiga crmenes y problemas psicolgicos de un individuo. El trabajo del psiclogo criminlogico se desarrolla a partir de 5 fases: 1.-deteccion del problema, 2. descripcin, 3. explicacin o conceptualizacin del problema, 4. Intervencin, 5. Evaluacin. Conductista: se pretende modificar las conductas del individuo a travs de contingencias de referencias, contracondicionamiento, tcnicas de relajacin e imaginera. Cognitivo: utilizacin de terapia racional emotiva, se intentar cambiar el sistema de creencias de individuo. Experiencial-humanista: terapia centrada en el individuo y grupos de encuentros. Gestalt: terapia enfocada en forma olistica. Accin del psiclogo criminlogico Psicologa jurdica policial: los psiclogos se destacan en la participacin de: a) seleccin. Psicologa jurdica del menor y la familia: psicologa de la vctima: reivindicacin de la vctima en el proceso penal. Area de investigacin y docencia: la seguridad ciudadana, uno de los principales problemas sociales, aportando, los psiclogos importantes contribuciones. 1.psicologia forense: asesoramiento pericial, que puede ser solicitado por los tribunales o a instancias de las partes. Logros Integracin del psiclogo forense o judicial a instituciones. Interamericana de psicologa en Santiago en 1993. Primer curso internacional de psicologa forense en 1995 realizado en Chile. Los psiclogos de esta rea cuentan con una asociacin que realizan congresos bajo el nombre de psicologa de la ley.

PSICOLOGIA AMBIENTAL Surge como respuesta frente a las necesidades de las personas en relacin a su entorno fsico. La psicologa ambiental es una disciplina relativamente nueva en comparacin a las dems reas de la psicologa. Surge hace aproximadamente 30 aos como una profundizacin de otras ramas de la psicologa, como por ejemplo, la psicologa social, ocupacional y tambin de la ecologa y de la arquitectura. Surge de la arquitectura a partir del desarrollo de reas de diseo ambiental. Esta relacionado con la psicologa social porque estudia la conducta en relacin a los dems (ambiente social), aborda problemas de interaccin como la privacidad y territorialidad. Tambin se relaciona con la psicologa ocupacional en todo lo que es diseo de ambiente para mejorar el rendimiento laboral. Los desarrollos de la ecologa han influido fuertemente, ya que tienen una gran preocupacin por la conducta de los individuos con respecto al ambiente, desde esta perspectiva podemos hablar de una psicologa ecolgica dado que todo organismo modifica el ambiente y a su vez es influido por l. La psicologa ambiental debe ser multidisciplinaria ya que los psiclogos que se dedican a ella trabajan en conjunto con otros profesionales como ingenieros y arquitectos. Las caractersticas de la psicologa ambiental son: - Estudio de la relacin conducta-ambiente: son elementos de un sistema, son un todo nico. - Estudio de la interrelacin entre conducta y ambiente: son los elementos interrelacionados, por lo tanto interesa conocer la forma en que estos se influyen.

- Relativa indistincin entre investigacin terica y aplicada. - Metodologa eclctica: el hecho de surgir y de utilizar distintos tipos de enfoques psicolgicos hace que sta resulte de utilidad en la realidad. Mtodos de investigacin Experimental: permite identificar con certeza las variables (independiente-dependiente) que originan los efectos observables. En este se modifica una de las variables para ver como influye en la otra. Este se puede utilizar en experimentos de laboratorio y campo. Correlacional: establece que dos eventos se presentan asociados, si uno causa al otro, si ambos se influyen o si dependen de un tercer factor no considerado no queda establecido. Se utiliza al estudiar la relacin entre determinadas condiciones ambientales y ciertos fenmenos sociales y entre algn cambio ambiental y la conducta humana. Descriptivo: aporta informacin bsica a nivel de fenmenos que ocurren y sus caractersticas, consiste en una buena observacin, la que requiere de tcnicas adecuadas de trabajo. Este informa de las reacciones ante una determinada situacin. Las tcnicas son obstrusivas (sujeto sabe que forma parte de una investigacin), no obstusivas (el sujeto no sabe que forma parte de una investigacin). Por lo tanto una buena definicin de psicologa ambiental es: "el estudio de la interaccin entre la conducta y el ambiente natural y construido tanto a nivel fsico como social" Adaptacin de la conducta humana a diversos ambientes. La vida cotidiana, nos enfrenta a una gran cantidad de ambientes, los cuales son objeto de estudio del psiclogo ambiental, en relacin con la adaptacin de la conducta humana. Desde los ambientes ms familiares, hasta los ms extraordinarios. As se revisaron, el lugar de residencia, los lugares de transito peatonal, la codicin de aire contaminado y las condiciones de desastre, todo esto, en relacin a la vida cotidiana, y el desempeo del psiclogo ambiental. En segunda instancia, se reviso, la vida urbana, los efectos de sta, la necesidad de una conciencia participativa con el ambiente y el psiclogo ambiental como promovedor de soluciones a problemas urbanos. Adaptacin a situaciones socioambientales Esta parte se dedico a los fenmenos interpersonales afrontados por la psicologa ambiental a travs de los conceptos de: 1. espacio personal, que hace referencia a la distancia que establecemos en la interaccin con los dems. 2. Territorialidad, abarca un grupo de conductas basadas en los motivos y las necesidades orgnicas. 3. Alta densidad poblacional / hacinamiento, siendo la primera una condicin fsica y el hacinamiento, el aspecto psicolgico de sta. Diseo ambiental Se reviso en este punto conceptos relacionados con el diseo ambiental, como habilidad. Alternativas de diseo. Importancia de considerar las necesidades e informacin del usuario, importancia de asumir que el medio ambiente construido influencia la conducta y tambin la necesidad de especificar concretamente las necesidades y conductas del usuario a ser consideradas. Se comento la necesidad de establecer criterios conductuales como base del diseo ambiental. Actitud y ambiente. Se revisaron diversos modos de aproximarse al cambio de conductas para preservar el ambiente. El psiclogo ambiental como posibilitador de formacin y modificacin de actitudes hacia el ambiente. Al respecto se mencionaron estrategias como sensibilizar, informar y reafirmar, para lograr estos objetivos. Luego se encaro el tema de la educacin ambiental en sus mbitos informativo. Discusin de la efectividad y tambin las criticas mas frecuentes a sus aplicaciones. Esto llev a la revisin de algunas pautas, las que contiene elementos claves, que parecen actualmente indispensables en nuestra actitud hacia el ambiente. Algunas son: - Cada persona, es en realidad parte del medio ambiente.

- El medio ambiente es tanto social como fsico - Toda conducta humana afecta el medio - Se deben afrontar tanto las grandes conductas dainas, como las pequeas conductas individuales que afectan el medio ambiente. La psicologa ambiental se estructura a la base de tres conceptos bsicos, estos son: espacio personal, conducta territorial, hacinamiento. Estos fenmenos son estudiados en relacin a la capacidad del hombre a adaptarse a situaciones socio-ambientales. 1. espacio personal: refiere a la distancia que establecemos en nuestra interaccin con los dems. Este espacio es invisible, se traslada con nosotros, y se establece a partir de nuestra ubicacin. Este espacio cumple bsicamente con dos funciones: a) comunicacin: nos informa del tipo de relacin establecida. B) proteccin: nos defiende de fenmenos cotidianos como el estrs. El espacio personal tambin nos provee privaca, que se da de tres formas: - Soledad: que es estar con uno mismo. - Intimidad: estar con una o dos personas a las que considero cercanas. - Anonimato: que se da entre la multitud que no me conoce. Las diferencias individuales, tanto hereditarias como ambientales, influyen en el espacio personal. La edad, el sexo, la cultura, son factores que se deben considerar. 2. conducta territorial: se refiere al espacio fsico, del que somos conscientes y al que consideramos como propio. La territorialidad es un grupo de conductas basadas en los motivos y las necesidades orgnicas como: ocupar un rea, personalizarla, defenderla. Esto implica a la privacia, en el sentido de dar seguridad. El territorio puede ser: primario (si ejerzo control); secundario (menor control); terciario (ningn control). 3. al hablar de alta densidad poblacional (condicin fsica) y hacinamiento (aspecto psicolgico), debemos considerar factores observables en el ambiente y experiencia previa personal.

PSICOLOGA EDUCACIONAL Races Histricas y Bases conceptuales en el campo de la psicologa de la educacin Para encontrar sus bases conceptuales, debemos necesariamente buscar en su historia, ella, nos entrega las primeras interrogantes relacionadas con esta disciplina, que aparecen a comienzos de la Filosofa griega Aristteles y Platn, quienes abordan temas tan importantes como, los fines de la educacin, la naturaleza del aprendizaje, y la relacin profesor alumno. En el siglo XVI, Juan Vives, seala, la importancia de los procesos de percepcin y memoria en el proceso, educativo. Descartes (1596-1650), defiende el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento; mientras que Locke, por el contrario, atribuye el conocimiento a las impresiones sensoriales, es decir, a la experiencia. En el siglo XVIII-XIX, Pestolozzi, dirige la orientacin de la educacin hacia el nio como ente individual y especial en si mismo y enfatiza el aprendizaje por observacin y experiencia, minimizando as, el aprendizaje memorstico. Herbart, (1776-1841) influido por Kant plantea, que el aprendizaje se potencia por autorregulacin en el alumno y por la intervencin del profesor. Galton (1822-1911), promueve el estudio de las diferencias individuales. En EE.UU Hall (1844-1924) considera ms importante, trabajar y formar al profesor, que centrarse solo en los nios y genera un gran cambio en rol del psiclogo en el escuela, el que deba atender a los nios con problemas y no se le daba la importancia en el trabajo en equipo como encargado de dirigir el proceso de enseanza - aprendizaje. James, (1842-1910) apunta a que la mente no es pasiva al adaptarse a las circunstancias, sino activa, espontanea y selectiva. Se dedico principalmente a la formacin de profesores y llev su sistema terico a la practica.

Dewey (1859-1952) aporta el termino "by doing" que planteaba a la importancia de las tcnicas de enseanza centrada en el nio. Thorndike, (1874-1949) con su manual Educacional Psychology (1921), configura definitivamente la psicologa de la educacin. Judd, (1833-1946) destaca cuatro grandes reas a trabajar, que son, el anlisis de la lectura, la formalizacin y discusin de los problemas psicolgicos que surgen de la enseanza, el trabajo experimental sobre el nmero, y la psicologa social. Judd propone que la prioridad debe centrarse en los problemas educativos que no dejan progresar a la escuela, por lo que trata dos problemas no tratados antes, que son, el curriculum y la organizacin escolar. As la psicologa educacional deber trabajar sobre las siguientes reas de estudio que son: el aprendizaje, las diferencias individuales, test y mediciones, desarrollo humano, clnica infantil, nios excepcionales y el estudio cientfico del nio en la escuela. El Psiclogo educacional El psiclogo educacional estudia los procesos de cambio en el comportamiento de las personas provocadas o inducidos como resultado de su participacin en actividades educativas. Estudia los procesos educativos para as: ? contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos ? elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellos con una finalidad determinada ? dar lugar a una practica educativa coherente con las propuestas tericas formuladas. El psiclogo educacional en Chile puede trabajar en diversos aspectos, como: ? Investigaciones para la Reforma Educacional. ? Bsqueda de estrategias, tanto metodolgicas como administrativas para lograr una mayor equidad en trminos de educacin (sectores desposedos) ? Participacin en toda actividad que involucre un proceso educativo, ya sea, en medios de comunicacin u organizaciones laborales. ? Comprende asesoramiento y co-investigacin psicolgica en relacin a la orientacin vocacional y la problemtica educativa general ? Tecnologa educativa Campos semejantes a la psicologa educacional ? Psicologa organizacional ? Psicologa comunitaria ? Psicologa clnica infantil Principales teoras sobre la psicologa educacional. Han surgido diversas teoras con respecto al desarrollo tanto cognitivo como social de un determinado individuo en un ambiente y en la interaccin con otros. Algunos de los expositores de estas teoras son Jean Piaget, Erik Erikson, David Ausubel, Bruner, entre otros. Una de las teoras ms importantes es la que propone Piaget, sta divide el desarrollo en estadios de desarrollo, es decir, que la inteligencia y sus componentes van cambiando con el tiempo. la divisin es la siguiente: 1.- la experiencia sensorio-motora (nacimiento 2 aos). 2.- el pensamiento intuitivo o preoperacional (2-7). 3.- las operaciones concretas (7-11). 4.- las operaciones formales (11-16). Otro de los tericos importantes es Erikson, l propone otra divisin del desarrollo del sujeto con una teora de socializacin, marcada por la crisis de identidad en algunos casos. Las etapas se caracterizan por tener polaridad y son: 1.- infancia (nac-2 aos)+(confianza vs desconfianza). 2.primera infancia (2-3)+(autonoma vs vergenza y duda). 3.- etapa del juego (4-5)+(iniciativa vs culpa). 4.- etapa escolar (6-11)+(superioridad vs inferioridad). 5.- adolescencia (12-18)+(identidad vs confusin de roles). Hasta aqu le interesa a Erikson en el desarrollo de la personalidad en la educacin del nio, luego viene 6.- edad adulto joven (19-35)+(intimidad vs aislamiento). 7.- edad

adulto medio (36-50)+(creatividad vs estancamiento). 8.- Vejez (51-+)+(integridad vs desesperacin). La interaccin en el aula. Ocurre bajo cierto contexto. Aqu se encuentra la accin del psiclogo educacional que asesora la tarea de los profesores que trabajan en el establecimiento educacional. Les dan "herramientas" para realizar una accin ms dinmica en la sala de clases que despierte el inters por aprender de sus alumnos; aumentando su motivacin, personalidad y percepcin frente a distintos estmulos. Existen ciertos patrones que debe cumplir el profesor par lograr la eficacia docente en la interaccin con sus alumnos, proceso-producto, que son: ? Rasgos de la personalidad ? Rol especifico del profesor ? Toma de decisiones y su evaluacin Estas pautas que debera realizar el profesor, estn relacionadas con 5 modelos de intruccin eficaz, que se derivan en buenos resaltados: revisin, presentacin, prctica guiada, feedback y practica independiente. Tambin se trata como accin complementaria, la relacin profesor - alumno. En este tem es necesario nombrar 2 estilos de enseanza: el modelo directo, que es similar al estilo del profesor dominante y el modelo indirecto, que se caracteriza al profesor integrador. Tambin se presentan diversos modelos donde se ejerce el rol de profesor en la interaccin en la sala de clases: discusin, reunin publica, aprendizaje, militar, de empresa, buen equipo y excursin temtica dirigida. Donde se pueden diferenciar a gran escala la diferencia en los estilos de enseanza que se ocupan, como son el progresista y el tradicionalista. Reforma y actualidad de la psicologa educacional. En la actualidad en Chile, el rumbo de la educacin ha sufrido un vuelco, donde gracias a la reforma educacional se deben crear espacios donde el profesor y el alumno tengan una relacin igualitaria, para llegar a esto interviene el psiclogo educacional, tanto en la investigacin, diseo y evaluacin de los proyectos que se deben presentar para incorporarse al proceso de reforma. Tambin encontramos al psiclogo educacional en las corporaciones municipales, direccin de administracin educacional municipal y en colegios particulares, donde trabaja con los profesores para mejorar y lograr los cambios educacionales. Por todo esto y los cambios sociales, que sustenta la base para promover una mejora en la calidad de vida, se esta revalorando el trabajo del psiclogo educacional, amplindose su campo y desarrollando un futuro lleno de oportunidades de trabajo para ellos. Respecto a la reforma educacional, esta promueve una mejora en la equidad y calidad de la educacin, para esto se implementan diferentes proyectos de mejoramiento educacional, se extiende la jornada, se interviene sobre currculo, se modifica la metodologa de trabajo de profesores, para llevar a cabo todos estos cambios se necesita la asesora y la intervencin directa del psiclogo educacional.

PSICOLOGIA COMUNITARIA Resea historica: La psicologa comunitaria (o psicologa social aplicada) surge en Estados Unidos en la dcada del 60 en la conferencia de Swampscott (conference on the Education of Psychologists for Community Mental Health) a partir de la cual se indican una serie de programas de accin, publicaciones que registran sus primeras definiciones y logros, y casi inmediatamente empiezan a dar cabida a cuestiones y dudas de orden terico. En Amrica latina surge de la necesidad de hacer una psicologa que respondiese a los problemas urgentes que aquejaban a las sociedades latinoamericanas ya que la practica de los modelos

importados no daban resultados eficientes, donde el cambio social para el desarrollo parte desde la necesidad sentida de la comunidad, del trabajo realizado por y para la comunidad. Concepto de psicologa comunitaria Comunidad: interaccin de un grupo social que comparte caractersticas e intereses comunes, que comparten una vida de acuerdo a normas y reglas preestablecidas. Los factores que determinan a una comunidad son: situacin geogrfica, interaccin entre los miembros y sentido de pertenencia al grupo. La psicologa comunitaria se preocupa del bienestar de la comunidad donde el profesional no se define como un experto o dueo del conocimiento para efectuar el cambio sino que se define como un agente catalizador y facilitador del cambio, se centra la accin en la comunidad donde la direccin, el cambio y las modificaciones, parten siempre de ella ya que los miembros de la comunidad poseen un saber extremadamente valioso que no puede ser despreciado o ignorado sino que se debe ser incorporado a las tareas de solucin de problemas. La psicologa comunitaria abarca reas como: salud, educacin y organizaciones sociales presentado sus servicios en hospitales, centros de rehabilitacin, centros juveniles, colegios, familias entre otros donde las tareas de intervencin fundamentales son de prevencin y tratamiento. Psicologa comunitaria: "abordar la salud mental de un grupo, en relacin con su entorno". Saludo mental comunitaria: todo beneficio psicolgico que un grupo puede obtener a partir del servicio preventivo o de tratamiento que un profesional le otorgue (distinta a salud mental tradicional) Areas de trabajo comunitario en salud mental: psicologa comunitaria: la salud mental es solo un aspecto del desarrollo global de la comunidad (modelo ms completo). Psiquiatra comunitaria: comprende teoras y procedimientos usados por psiquiatras (en programas de comunidad para promocin de salud mental, presin y tratamiento de trastornos metales y rehabilitacin de los pacientes). Salud pblica: derivado de la medicina. Plantea elementos preventivos de cualquier intervencin de salud. Enfoques psicologicos y psicologia comunitaria. Esta rea de la psicologa posee orientacin variada principalmente Gestaltica, Conductual y Psicoanalista. Tambin se apoya en las contribuciones de la teora de campo de Kurt Lewin. Contribuciones de la Gestalt a la Psicologa Comunitaria: es la ms fuerte, porque ha entregado ms tiempo a la experimentacin, caracterstico de la psicologa comunitaria. Conceptos aportados por la gestalt: percepcin (donde los principios ms importantes son: a) el todo es percibido de manera distinta a la suma de sus partes. B) al percibir, la estimulacin se produce por fenmenos interconectados y no aislados que son unidos por asociacin. C) la percepcin es organizada y esto es posible por el campo estimulativo). Cognicin: (se inicia con la percepcin) cuya definicin social segn Festinger es el "conocimiento, opinin o creencia a cerca del ambiente, de si mismo, o de otra persona". Buena organizacin perspectiva: proximidad, semejanza, asimilacin y contraste, buena forma ( teoras de consistencia cognoscitiva - heider, festinger, Rosenberg- importantes en Psicologa comunitaria contempornea). Contribuciones de Conductismo a la Psicologa Comunitaria: nocin de aprendizaje (fundamentales son reforzamiento y castigo que explicaran la creacin de normas sociales, su mantenimiento y su cambio), nocin de imitacin (apoyado por los conceptos de reforzamiento y castigo). Contribuciones del Psicoanlisis a la Psicologa Comunitaria: socializacin del individuo, estructura y dinmica de la familia, psicologa de grupo, origen de la sociedad, naturaleza de la cultura humana. Conceptos aportados por el psicoanlisis: estructura de la personalidad, dinmica de la personalidad, desarrollo de la personalidad. Teora de lewin: proviene de una rama de la Gestalt, concentra ms que a la percepcin, a la motivacin. Contribuciones de Lewin a la psicologa comunitaria: action research (complementacin de la investigacin social bsica y la aplicacin o de campo), cambio de actitud, liderazgo (autocratico, democratico y Laissez-faire), tipos de conflicto (aproxiamcin-aproxiamcin, alejamientoalejamiento y aproxiamcin-alejamiento), nivel de aspiracin (explica apata social y perdida de

inters), dinmica de grupo (el grupo es dinmico, un cambio en alguno de sus integrantes modifica el estado de cualquier otro integrante de este grupo). Principales teoras psicosociales en psicologa comunitaria Teora del cambio (Thibaut y Kelley), principio del equilibrio (Heider), teora de cooperacin y competencia (Deutch), teora de la comunicacin social informal, teoras de los procesos de comparacin social, terica de la disonancia (festinger), teora del esfuerzo en direccin a la simetra (Newcomb), teora sobre el fenmeno del cambio de actitud (Kelly, Hovland y Janis), teora de la atribucin. Otras teoras: teoras de tensin social (provenientes del interaccionismo simblico y psicologa ecolgica transaccional); paradigmas explicativos de la conducta: control sobre refuerzos ante contingencias de la vida cotidiana (locus de control, desamparo aprendido), explicaciones neopsicoanlistas (teora de la personalidad autoritaria), teoras de alineacin y de dependencia (ligada a la autoestima, frustracin), etc. Principios fundamentales de la psicologa comunitaria. Autogestin de los sujetos (toda transformacin repercute sobre los individuos involucrados en la relacin); el centro de poder recae sobre la comunidad, oponindose a cualquier forma de paternalismo-autoritarismo-intervensionismo; la unin entre teora y practica para lograr una explicacin integradora y comprensin verdadera de la situacin. Aplicaciones de la psicologa comunitaria. Los problemticas ms que se abordan estn orientadas al bienestar de las personas, no solo en el aspecto fsico adems incluyendo calidad de vida, de las personas. Las necesidades de las que ellos se preocupan se definen principalmente a partir de dos factores; la intensidad, frecuencia y duracin de un problema y por otro lado el lugar geogrfico en donde se ubica. Temas que abarcan dentro de las comunidades - las familias como tales - violencia intrafamiliar - uso de alcohol y droga - delincuencia - embarazo adolescente - desercin educacional - participacin juvenil en la sociedad - renunciacin de actividades a la tercera edad, etc. A partir de estos temas los psiclogos se preocupan de otros procesos presentes en los seres humanos: ? Percepcin social: estudio de cmo percibimos a las otras personas. ? Dependencia e interdependencia: estudia la dependencia e interdependencia existente entre los individuos y su conducta. ? Atraccin interpersonal: como se forman las amistades, enemistades y el proceso de interaccin social. ? Tendencia a la asignacin con los dems: porqu tenemos la tendencia de asociarnos con los dems personas? ? Agresin, violencia y altruismo: posibles causas de la conducta agresiva y medios capaces de controlar las conductas agresivas en los seres humanos. ? Concepto de actitud. Conocer las actitudes para poder predecir las conductas. ? Toma de decisiones: como las decisiones nos afectan a nosotros mismos y a los dems. ? Conformismo y excepcionalidad: ligado a la aceptacin de reglas y normas. Excepcionalidad orientado al sentimiento que tiene un individuo cuando se enfrenta a un grupo distinto a l. ? Procesos de grupo: estudia los principales fenmenos psicolgicos cuyo ambiente es el grupo. (ej: cohesin, comunicacin, liderazgo, etc.)

? Psicologa social de las organizaciones: estudia y desarrolla soluciones en el mbito empresarial y de organizaciones. Mtodos e intervenciones de la psicologa comunitaria Existen dos grandes categoras de mtodos de investigacin en la psicologa social: ? Las investigaciones ex post facto ? Las investigaciones experimentales Las investigaciones ex post facto se caracterizan por estudiar una situacin en la que ya tuvieron lugar las variables independientes y dependientes, se recopilan los datos y a partir de la informacin acerca de la variable dependiente, se intenta inferir la variable o variables independientes responsable de que ocurriese el fenmeno; por otro lado las investigaciones experimentales controlan la ocurrencia de o de las variables independientes, y posteriormente observar sus efectos en la variable dependiente. Entre las del primer tipo (ex post facto) encontramos las encuestas y los estudios de campo. Las encuestas tienen como finalidad proporcionar informacin acerca de una poblacin, a travs de un anlisis de una muestra representativa, donde los individuos son seleccionados a travs de muestreos de tipo probabilistico y no probabilisticio; los estudios de campo tienen como fin estudiar a fondo las caractersticas de un fenmeno psicosocial, tal y como ocurre en un determinado ambiente, sin la preocupacin de generalizar los hallazgos. En las del segundo tipo (experimentales) estn los experimentos de campo y los de laboratorio. Los experimentos de campo se caracterizan por estudiar un fenmeno psicosocial en el ambiente natural en que tienen lugar, existiendo una manipulacin previa de o de las variables independientes por parte del investigador y la observacin de sus efectos sobre la variable dependiente; el experimento de laboratorio, al igual que el estudio de campo en lo que es la manipulacin de la variable independiente para observar sus efectos, difiere en el hecho que la verificacin experimental se lleva a cabo en un ambiente artificial, de laboratorio. Intervenciones La intervencin es un proceso de interferencia y que persigue un cambio, estas intervenciones se agrupan en: ? Intervenciones sociales que se apoyan en las estructuras; hace referencia hacia los objetivos generales de la comunidad, siendo alcanzados por medio de su estructura (infraestructura econmica o urbana, etc.) ? Intervenciones sociales basados en la comunidad; para alcanzar los objetivos, se apoya en la capacidad, educacin y aprendizaje social. ? Intervenciones sociales basadas en la capacidad de relacin de los miembros de la comunidad. El proceso de intervencin consta de 5 fases: 1. deteccin de la necesidad a intervenir y evolucin del problema; el problema es intervenido si presenta cierta frecuencia en la poblacin, de forma negativa. 2. Formulacin de hiptesis explicativas al problema; estudio previos permiten formular hiptesis y deducir predicciones que contrastan al problema. 3. Dar a conocer los objetivos de la intervencin; para as disminuir el problema. 4. Diseo del procedimiento y aplicacin de la intervencin. 5. Valoracin de los resultados; al ya acabar la intervencin preventiva, se valora su eficacia, comparando los resultados obtenidos y los que haba antes. En lo que respecta a prevencin se diferencian 3 niveles: 1. prevencin primaria o promocin: busca aumentar la resistencia a problemas. 2. Prevencin secundaria o prevencin: da importancia a la intervencin temprana para as reducir el impacto de los problemas. 3. Prevencin terciaria o tratamiento: reducir el problema y recuperar el funcionamiento existente. Lo que busca la intervencin como la psicologa comunitaria es el Cambio Social y el Desarrollo Humano.

Por ejemplo en forestal se realizan actividades de promocin con respecto a la salud y prevencin de enfermedades como drogadiccin, embarazo adolescente, alcoholismo, etc; en cambio en Reaca Alto se realizan tratamientos. Estas intervenciones dependern de la situacin social que exista en la comunidad. Importancia de psicologa comunitaria en la sociedad Este campo es cada vez ms amplio, ya que la elaboracin de proyectos a partir de evaluaciones de las problemticas que estn en boga se desarrolla a partir, de actividades intersectoriales; en los cuales participan la ONG (organizaciones no gubernamentales), fundaciones como Hogar de Cristo, Padre Hurtado, Club de Leones, Ejercito de Salvacin o Asociacin cristiana de Jvenes; participando en proyectos como por ejemplo: proteccin y libertad vigilaba junto con gendarmera. Cuando se habla de actividades intersectoriales, se est refiriendo a un conjunto de sectores profesionales y comunitarios que actan en torno a una problemtica. As los psiclogos comunitarios estn ligados a la educacin, hospitales, gendarmera, centros sociales, etc. Hoy en da un aspecto importante es el proyecto de participacin ciudadana, relacionada a la insercin de jvenes a la accin civil, a participar en club de deportes, asociaciones de jvenes, etc. Logros de la psicologa comunitaria en la sociedad Los logros de la psicologa comunitaria se deben al trabajo realizado en la participacin de evaluaciones de proyectos y la realizacin de los proyectos mismos, esto se explica de la siguiente manera: por ejemplo una institucin solicita los servicios de un psiclogo comunitario y de todos los profesionales que requieren para solucionar el problema. Como por ejemplo: asistentes sociales, mdicos, enfermeras, etc. Esto es para realizar un proyecto, para generara una evaluacin acerca de la existencia de droga entre los jvenes de una comunidad y se llega al resultado de que si existe tal problema. Entonces sta institucin contrata los servicios del psiclogo comunitario, otorgndole dinero para llevar a cabo un proyecto para terminar con la drogadiccin. Luego de esto, cada cierto tiempo, por ejemplo la INJ aporta dinero para la realizacin de monitoreo de los proyectos que estn en vigencia, por lo que el resultado de ellos es generalmente exitoso. Condiciones contractuales del psiclogo comunitario. Los psiclogos comunitarios trabajan principalmente unidos a instituciones sociales o a municipios que los patrocinan a travs de proyectos. Se les puede ver en reas de la salud, educacin, centros juveniles, centros de madre, centros de rehabilitacin, en empresas, etc. Las condiciones contractuales se observan en todo mbito de ejecuciones. As los psiclogos comunitarios pueden trabajar a honorarios al momento de realizar asesoras, tcnicas de proyectos o evaluaciones de proyectos. Tambin pueden trabajar al amparo de instituciones en organizaciones como FISI o el SERPLAC, donde una vez realizado el estudio y evaluado el proyecto se solicita por un tiempo determinado, la participacin de psiclogos comunitarios unidos, a su vez, a otros profesionales para desarrollar tal proyecto. As, luego el psiclogo comunitario puede trabajar en un conjunto de proyectos a la vez, donde ser empleado por una institucin o trabajar por participacin propia, ofreciendo servicios. Difcilmente trabajan en forma aislada, se apoyan con otros profesionales a travs de actividades intersectoriales, relacionadas a cubrir todos los aspectos pertinentes a un problema. Generalmente estn unidos a asistentes sociales, enfermeras, profesores, etc. Por ejemplo, en relacin con la prevencin del embarazo en adolescentes, trabajan junto con enfermeras o mdicos que abarcan el rea de la salud, tambin con asistentes sociales que estudian el contexto familiar. Tus compras en Argentina Brasil Colombia Mxico Venezuela

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PSICOTERAPIA GESTALT: CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y TECNICAS

Lic. Csar Vsquez Olcese UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Yo hago lo mo y t haces lo tuyo. No estoy en este mundo para llenar tus expectativas Y t no ests en este mundo para llenar las mas. Yo soy yo y t eres t. Y si por casualidad no encontramos, es hermoso. Si no, no puede remediarse. Fritz S. Perls (1893-1970)

INTRODUCCION
Gestalt es un trmino alemn, sin traduccin directa al castellano, pero que aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuracin". La forma o configuracin de cualquier cosa est compuesta de una "figura" y un "fondo". Por ejemplo, en este momento para usted. que lee este texto, las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situacin puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. El fenmeno descrito, que se ubica en el plano de la percepcin, tambin involucra a todos los aspectos de la experiencia. Es as como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo. Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt; entonces sta se retira de nuestra atencin hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemn) es un proceso permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia. El Enfoque Gestltico (EG) es un enfoque holstico; es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es ms que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto especfico; nada existe por s solo, aislado. El EG es esencialmente una forma de vivir la vida con los pies bien puestos en la tierra. No pretende encaminar al individuo por el camino de lo esotrico o de la iluminacin. Es un modo de llegar a estar en este mundo en forma plena, libre y abierta; aceptando y responsabilizndonos por lo que somos, sin usar ms recursos que apreciar lo obvio, lo que ES. El EG es en s mismo un estilo de vida; de all que sea ms adecuado denominarlo "enfoque", que es un trmino ms amplio, en lugar de "terapia", que restringe sus posibilidades de aplicacin a lo clnico.

BASES DE LA GESTALT
El EG ha recibido la influencia de las siguientes corrientes:

El psicoanlisis de Freud, retomando y reformulando su teora de los mecanismos de defensa y el trabajo con los sueos. La filosofa existencial, de la que rescata la confianza en las potencialidades inherentes al individuo, el respeto a la persona y la responsabilidad. La fenomenologa, de la que toma su apego por lo obvio, por la experiencia inmediata y por la toma de conciencia (insight). La psicologa de la Gestalt, con su teora de la percepcin (figura-fondo, Ley de la buena forma, etc.).

La religiones orientales, y en especial el Budismo Zen. El psicodrama, de J.L. Moreno, del que adopta la idea de dramatizar las experiencias y los sueos. La teora de la coraza muscular de W. Reich. La teora de la Indiferencia Creativa, de Sigmund Friedlander, de la que extrae su teora de las polaridades.

El EG no es slo la suma o la yuxtaposicin de las doctrinas y enfoques antes mencionados, sino su integracin creativa, su elevacin a un nuevo plano, llevada a cabo por FRITZ PERLS, creador del Enfoque Gestltico.

EL DARSE CUENTA (Awareness)

Este es el concepto clave sobre el que se asienta el EG. En pocas palabras darse cuenta es entrar en contacto, natural, espontneo, en el aqu y ahora, con lo que uno es, siente y percibe. Es un concepto semejante en algo al de insight, aunque es ms amplio; una especie de cadena organizada de insights. Existen tres Zonas del Darse Cuenta: 1. El darse cuenta del mundo exterior: Esto es, contacto sensorial con objetos y eventos que se encuentran fuera de uno en el presente; lo que en este momento veo, toco, palpo, degusto o huelo. Es lo obvio, lo que se presenta de por s ante nosotros. En este momento veo mi lapicero deslizndose sobre el papel formando una palabra, escucho el ruido de los carros pasando por la avenida, huelo el perfume de una joven que pasa por mi lado, siento el sabor de una fruta en mi boca. 2. El darse cuenta del mundo interior: Es el contacto sensorial actual con eventos internos, con lo que ocurre sobre y debajo de nuestra piel. Tensiones musculares, movimientos, sensaciones molestas, escozores, temblores, sudoracin, respiracin, etc. En este momento siento la presin de mi dedo ndice, mayor y pulgar sobre mi lapicero al escribir; siento que deposito el peso de mi cuerpo sobre mi codo izquierdo; siento mi corazn late, que mi respiracin se agita, etc. 3. El darse cuenta de la fantasa, la Zona Intermedia (ZIM): Esto incluye toda la actividad mental que transcurre ms all del presente: todo el explicar, imaginar, adivinar, pensar, planificar, recordar el pasado, anticiparse al futuro, etc. En este momento me pregunto qu har maana en la maana, ser algo til, bueno?. En Gestalt todo esto es irrealidad, fantasa. An no es el da de maana, y no puedo saber y decir NADA acerca de ello. Todo est en mi imaginacin; es pura y simple especulacin, y lo ms saludable es asumirlo como tal.

EL AQUI Y EL AHORA
Es realmente difcil aceptar que todo existe en el presente momentneo. El pasado existe e importa tan slo como parte de la realidad presente; cosas y recuerdos acerca de los cuales pienso ahora como pertenecientes al pasado. La idea del pasado es til algunas veces, pero al mismo tiempo no debo perder de vista eso, que es una idea, una fantasa que tengo ahora.

Nuestra idea del futuro es tambin una ficcin irreal, aunque algunas veces de utilidad, cuando lo asumimos como un ensayo y slo como eso. Tanto nuestra idea del futuro como nuestra concepcin del pasado se basa en nuestra comprensin del presente. El pasado y el futuro son nuestras concepciones acerca de lo que precedi al momento presente y lo que presagiamos que seguir a lo actual. Y todo este adivinar ocurre AHORA. El ahora es el presente, aquello de lo que me doy cuenta. Ya sea que estemos recordando o anticipando, lo estamos haciendo ahora. El pasado ya fue, el futuro an no llega. Es imposible que nada exista excepto el presente. Mencion el ejemplo que alguien medio una vez: si coloco un disco en el fongrafo, el sonido aparece cuando el disco y la aguja hacen contacto. No antes...ni despus. Si pudiramos borrar el pasado inmediato o la anticipacin de lo que vendr de inmediato, nos sera difcil entender la msica del disco que estamos escuchando. Pero si borramos el ahora, entonces no hay nada. De modo que no importa si estamos recordando o anticipando, de todas maneras lo hacemos en el aqu y ahora.

CAMBIAMOS EL "POR QUE" POR EL "COMO"

Al preguntar por qu lo nico que se consigue es alguna racionalizacin o "explicacin". El por qu acarrea una explicacin ingeniosa, jams un entendimiento cabal. Adems, nos aleja del aqu y ahora y nos introduce en el mundo de la fantasa; nos saca de lo obvio para teorizar. Perls consideraba que las palabras, cuando se utilizan para "explicar" y alejarse de lo evidente o de la realidad, son ms una carga que algo til. El las comparaba con el excremento. En el EG distinguimos tres tipos de "bl, bl, bl": Caca de Gallina, que vienen a ser los comentarios superficiales, los cliss (buenos das, qu gusto de verlo, qu lindo da, etc.); Caca de Toro, esto es, "por qu", racionalizaciones, excusas, conversacin amena pero inautntica, etc.; y Caca de Elefante, cuando "filosofamos", hablamos de "la vida", teorizamos sobre el Enfoque Gestltico sin vivirlo, explicamos el por qu de la sociedad y el mundo, etc. El por qu slo nos conduce a interminables y estriles investigaciones de la causa de la causa de la causa de la causa. Si se hacen la pregunta por el cmo, estamos mirando la estructura, estamos viendo lo que ocurre, lo obvio; preocupndose por un entendimiento ms profundo del proceso. El cmo nos da perspectiva, orientacin. El cmo nos muestra que una de las leyes bsicas, la de la identidad de estructura y funcin, es vlida. Si cambiamos las estructura, la funcin cambia. Si cambiamos la funcin, la estructura cambia. Los pilares sobre los que se apoya el EG son: el aqu y ahora y el cmo. Su esencia est en la comprensin de estas dos palabras. Vivir en el ahora tratando de darnos cuenta cmo lo hacemos.

REGLAS DE LA GESTALT
El objetivo principal de la Terapia Gestltica es lograr que las personas se desenmascaren frente a los dems, y para conseguirlo tienen que arriesgarse a compartir sobre s mismos; que experimenten lo presente, tanto en la fantasa como en la realidad, en base a actividades y experimentos vivenciales. El trabajo se especializa en explorar el territorio afectivo ms que el de las intelectualizaciones (ZIM). Se pretende que los participantes tomen conciencia de su cuerpo y de cada uno de sus sentidos. La filosofa implcita en las reglas es proporcionarnos medios eficaces para unificar pensamiento y sentimiento. Tienen por designio ayudarnos a sacar a luz las resistencias, a promover una mayor toma de conciencia, a facilitar el proceso de maduracin. Se busca tambin ejercitar la responsabilidad individual, la "semntica de la responsabilidad". Algunas de estas reglas pueden ser aplicadas como pautas para la terapia individual; sin embargo, su empleo principal se da en la terapia de grupo, en los grupos de encuentro. Las principales reglas son las siguientes: 1. El principio del ahora: Este es uno de los principios ms vigorosos y ms fecundos de la TG. Con el fin de fomentar la conciencia del ahora, y facilitar as el darse cuenta, sugerimos a la gente que comunique sus experiencias en tiempo presente. La forma ms efectiva de reintegrar a la personalidad las experiencias pasadas es traerlas al presente, actualizarlas. Hacer que el sujeto se site all en fantasa y que haga de cuenta que lo pasado est ocurriendo ahora. Para ello hacemos preguntas como las siguientes: De qu tienes conciencia en este momento? De qu te das cuenta ahora? A qu le tienes miedo ahora? Qu ests evitando actualmente? Cmo te sientes en este momento? Qu deseas? 2. La relacin Yo-T: Con este principio procuramos expresar la idea de que la verdadera comunicacin incluye tanto al receptor como al emisor. Al preguntar A quin le ests diciendo eso? se le obliga al sujeto a enfrentar su renuencia a enviar el mensaje directamente al receptor, al otro. De este modo suele solicitrsele al paciente que mencione el nombre de la otra persona; que le haga preguntas directas ante cualquier duda o curiosidad; que le exprese su estado de nimo o sus desacuerdo, etc. Se busca que tome conciencia de la diferencia que hay entre "hablarle a" su interlocutor y "hablar" delante de l. En qu medida ests evitando tocarlo con tus palabras? Cmo esta evitacin fbica para el contacto se expresa en tus gestos, en el tono de tu voz, en el rehuir su mirada? 3. Asumir la propiedad del lenguaje y la conducta, o sea, responsabilizarse de lo que se dice y/o se hace. Esto se vincula directamente con el lenguaje personal e impersonal. Es comn que para referirnos a nuestro cuerpo, a nuestras acciones o emociones, utilicemos la 2 3 persona. "Me causas pena" en lugar de "Yo siento pena"; "Mi cuerpo est tenso" en lugar de "Yo estoy tenso", etc. Merced al simple recurso de convertir el lenguaje impersonal en personal aprendemos a identificar mejor la conducta y a asumir la responsabilidad por ella. Como consecuencia, es ms probable que el individuo se vea ms como un ser activo, que "hace cosas", en

lugar de creerse un sujeto pasivo, al que "le suceden cosas". Las implicancias para la salud mental y para dejar atrs nuestras neurosis son obvias. 4. En Gestalt est prohibido decir "no puedo"; en su lugar se debe decir "no quiero", esto es, ser asertivo. Ello debido a que muchas veces el sujeto se niega a actuar, a experimentar, a entrar en contacto, descalificndose antes de intentarlo siquiera. No se puede obligar a la persona a hacer algo que no desea, pero s se le puede exigir responsabilidad, a asumir las consecuencias de su decisin evasiva, para lo cual un honesto "no quiero" es lo ms adecuado. Del mismo modo, tambin deben evitarse o hacer que el paciente se de cuenta de sus "peros", "por qus", "no s", etc. Hay que recordar que en el ser humano el lenguaje es uno de los medios de evitacin por excelencia: se puede hablar de todo y no entrar en contacto con nada, poner entre nosotros y la realidad una muralla de palabras. 5. El continuum del darse cuenta: El dejar libre paso a las experiencias presentes, sin juzgarlas ni criticarlas, es algo imprescindible para integrar las diversas partes de la personalidad. No buscar grandes descubrimientos en uno mismo, no "empujar el ro", sino dejarlo fluir solo, libremente. 6. No murmurar: Toda comunicacin, incluso las que se supone son "privadas" o que "no interesan al grupo", debe ventilarse abiertamente en l o en su defecto evitarse. Las murmuraciones, los cuchicheos sobre los dems, las risitas cmplices, son evitaciones, formas de rehuir el contacto, adems de faltar el respeto al grupo e ir contra su cohesin al establecer temas "que no le competen" en su presencia. Esta regla tiene por fin el promover sentimientos e impedir la evitacin de sentimientos. 7. Traducir las preguntas en afirmaciones; salvo cuando se trata de datos muy concretos. Preguntas como "Puedo ir al bao? Me puedo cambiar de sitio? Me puedo ir?", etc., deben ser traducidas como "Quiero ir al bao; Me quiero cambiar de sitio; Me quiero ir". As, el preguntn asume su responsabilidad y las consecuencias de lo que afirma, en lugar de adoptar una postura pasiva y de proyectar su responsabilidad en el otro, a fin de que l le d la autorizacin. 8. Prestar atencin al modo en que se atiende a los dems. A quin le prestamos atencin? A quin ignoramos?, etc. 9. No interpretar ni buscar "la causa real" de lo que el otro dice. Simplemente escuchar y darse cuenta de lo que uno siente en funcin a dicho contacto. 10. Prestar atencin a la propia experiencia fsica, as como a los cambios de postura y gesto de los dems. Compartir con el otro lo que se observa, lo obvio, mediante la frmula de "ahora me doy cuenta de ..." 11. Aceptar el experimento de turno; correr riesgos al participar en la discusin. 12. Considerar, aunque no se haga explcito, que todo lo dicho y vivido en el grupo es estrictamente confidencial.

EL CICLO DE LA EXPERIENCIA
Para la TG, el llamado ciclo de la experiencia es el ncleo bsico de la vida humana, dado que sta no es ms que la sucesin interminable de ciclos. Tambin se le conoce como el "Ciclo de la autorregulacin organsmica", pues se considera que el organismo sabe lo que le conviene y tiende a regularse por s mismo.

La conceptualizacin de este ciclo pretende reproducir cmo los sujetos establecen contacto con su entorno y consigo mismos. Explica tambin el proceso de formacin figura/fondo: cmo surgen las figuras de entre el fondo difuso, y cmo una vez satisfecha la necesidad dicha figura vuelve a desaparecer. El ciclo de la experiencia se inicia cuando el organismo, estando en reposo, siente emerger en s alguna necesidad; el sujeto toma conciencia de ella e identifica en su espacio algn elemento u objeto que la satisface, vale decir, que dicho elemento se convierte en figura, destacando sobre los dems que son el fondo. Acto seguido, el organismo moviliza sus energas para alcanzar el objeto deseado hasta que entra en contacto con l, satisface la necesidad y vuelve a entrar en reposo nuevamente. En el esquema clsico del ciclo se identifican seis etapas sucesivas: 1) Reposo; 2) Sensacin; 3) Darse cuenta o formacin de figura; 4) Energetizacin; 5) Accin ; y 6) Contacto. En el reposo o retraimiento el sujeto ya ha resuelto una Gestalt o necesidad anterior, y se encuentra en un estado de equilibrio, sin ninguna necesidad apremiante. Su extremo patolgico puede ser el autismo. En la sensacin el sujeto es sacado de su reposo porque siente "algo" difuso, que todava no puede definir. Como por ejemplo, puede sentir movimientos peristlticos o sonidos en su estmago, o sino cierta intranquilidad. En el darse cuenta, la sensacin se identifica como una necesidad especfica (en los ejemplos anteriores, como hambre o como preocupacin, respectivamente) y se identifica tambin aquello que la satisface: se delimita cierta porcin de la realidad que adquiere un sentido vital muy importante para el sujeto, es decir, se forma una figura. En la fase de energetizacin el sujeto rene la fuerza o concentracin necesaria para llevar a cabo lo que la necesidad le demanda. En la accin, fase ms importante de todo el ciclo, el individuo moviliza su cuerpo para satisfacer su necesidad, concentra su energa en sus msculos y huesos y se encamina activamente al logro de lo desea. En la etapa final, el contacto, se produce la conjuncin del sujeto con el objeto de la necesidad; y, en consecuencia, se satisface la misma. La etapa culmina cuando el sujeto se siente satisfecho, puede despedirse de este ciclo y comenzar otro. As ad infinitum. Entre los diversos eslabones que conforman el ciclo se pueden formar o autointerrupciones, dando lugar a diversos tipos de patologas. All tambin actan los mecanismos de defensa. En trminos generales, se puede decir que el ciclo de la experiencia, dado en un contaxto especfico y significativo, constituye en s misma una Gestalt. Un ciclo interrumpido es una

Gestalt inconclusa; un ente que parasitar al organismo consumiendo su energa hasta verse satisfecho.

LOS ESTRATOS DEL YO

De acuerdo a Fritz Perls, en el Yo de todo ser humano existen seis capas que recubren, a manera de una cebolla, al Ser autntico de las personas. Estas capas o estratos del Self, como tambin se les conoce, son las siguientes: 1) E. Falso; 2) E. del como s; 3)E. Fbico; 4) E. Implosivo o del Atolladero; 5) E. Explosivo; y 6) El Self verdadero. En el estrato Falso se encuentra nuestra "fachada", lo que colocamos en nuestra vitrina de nosotros mismos y dejamos ver a los dems. Luego viene el estrato del como s; all estn los roles, los juegos que empleamos para manipular a los dems, el actuar "como s" furamos esto o aquello. Es nuestro carcter o forma habitual y rgida de actuar. Si en el proceso teraputico atravesamos el estrato Falso y el del como s llegaremos al estrato Fbico. All se encuentran todos nuestros temores y todas nuestras inseguridades frente a nosotros mismos; nuestros secretos mejor guardados y nuestras heridas narcissticas; la pena, el dolor, la tristeza o la desesperacin; aquello que no queremos ver ni tocar de nuestra personalidad y menos an descubrir frente a los dems. Si logramos pasar lo fbico sentiremos una sensacin de vaco, de inamovilidad, de falta de energa, de muerte. Hemos llegado al estrato del Atolladero, donde nos sentimos "atorados", sin salida. Sin embargo, detrs se encuentra el estrato Implosivo, donde se hallan todas nuestras energas sin usar, nuestra vitalidad "congelada" o dirigida hacia nosotros mismos para mantener nuestras defensas. Finalmente, detrs de lo implosivo se encuentra el estrato Explosivo, donde las fuerzas estancadas se disparan hacia afuera en un arranque de autenticidad, dando paso al Yo verdadero que permanece oculto. Existen bsicamente cuatro tipos de explosin: gozo, afliccin, orgasmo y coraje. En base a lo anterior, podemos imaginarnos a una persona X, que al comenzar la terapia se mostrar superficial, formal o convencional (buenos das, qu calor hace, qu gusto de verlo, bl, bl, bl: las Cacas de las que hablaba Perls). Detrs de ello hallaremos sus temores, sus "traumas", sus evitaciones, que es necesario confrontar. Lo meteremos as en un atolladero temporal, en donde l se vivenciar sin fuerzas, casi muerto. Sin embargo, si confa en su organismo y le da libertad ste le mostrar sus fuerzas sin utilizar, que emergern libremente como figuras al despejarse el campo de evitaciones, su verdadero potencial, y experimentar una verdadera explosin de alegra, placer, ira o pena (todas ellas positivas, teraputicas y necesarias) que darn paso al verdadero ser humano que hay detrs del sujeto X. Esto debe hacerse repetidas veces, a cada momento de la terapia, hasta que el sujeto se conozca lo suficiente y puede realizar el proceso por s mismo.

Una persona madura es capaz de experienciar y sostener todo tipo de experiencias emocionales en el "aqu y ahora"; adems, utiliza sus propios recursos (autosoporte) en lugar de manipular a los dems y al ambiente para conseguir apoyo. En sntesis, la TG persigue:

Vivir en el ahora. Vivir en el aqu. Dejar de imaginar y fantasear en exceso sustituyendo al contacto real. Dejar de pensar innecesariamente sustituyendo a la accin. Dejar de aparentar o jugar al "como s". Expresarse o comunicar. Sentir las cosas desagradables y el dolor. No aceptar ningn "debera", ms que los propios, impuestos por uno mismo en base a nuestras necesidades y experiencias. Tomar completa responsabilidad de las acciones, sentimientos, emociones y pensamientos propios. Sea lo que Ud. es... sin importar lo que Ud. sea.

http://www.psicologia-online.com/colaboradores/cvasquez/gestalt.shtml

PSICOTERAPIA GESTALT : QUE ES ESO?

Mauricio Ortega Psicterapeuta Gestalt

Es con Fritz Perls, Laura Perls y Paul Goodman que surge la Psicoterapia Gestalt, en los aos 40s. Su base est en la filosofa existencialista, en la teora de campo, en la psicologa de la Gestalt, retoma algunos puntos del Psicoanlisis, entre otras teoras y enfoques psicolgicos. Dentro de los principios que son su columna vertebral est el de que se refiere a Gestalt (Misma que tiene los siguientes sinnimos; configuracin, estructura, modelo o necesidad)

Habr de comenzar por decir que todos somos una Gestalt, entendiendo esta como una necesidad. Gary Yontef (1995), seala: "...Cuando la formacin y destruccin de una Gestalt se bloquea o rigidiza, cuando las necesidades no son reconocidas o expresadas, se alteran la armona flexible y el flujo del campo organismo / ambiente. Necesidades no satisfechas forman Gestalten incompletas que claman atencin y por tanto, interfieren en nuevas Gestalten..." Un claro ejemplo de esto (usando el ciclo de la experiencia Gestalt), es la necesidad de comer. Supongamos que estamos con un antojo de una hamburguesa, el primer paso, es sin duda la sensacin de hambre (Sensacin), despus me imagino cmo es esa hamburguesa (Formacin de Figura), despus me dirijo al puesto donde estn las hamburguesas (Movilizacin de energa), despus pido la hamburguesa (Accin), le doy una mordida y mastico el bocado (Pre contacto), saboreo el bocado, y lo trago (Contacto), doy un trago a la coca, dejo de sentir el dolor y rugir de mi estmago (Post contacto) y finalmente me siento satisfecho, es decir barriga llena corazn contento (Reposo). Todo este ciclo, lleva a un individuo a satisfacer una necesidad, y abrir otra Gestalt. Cuando en una de las fases antes dichas: Sensacin, Formacin de figura, Movilizacin de energa, Accin, Pre contacto, Contacto, Post contacto y Reposos; existe un bloqueo de energa que impide pasar de una etapa a otra, se genera una Gestalt abierta, la cual ocupar gran parte de nuestra energa hasta ser satisfecha. Otra vrtebra, que conforma la columna de la Psicoterapia Gestalt es el principio de la resistencia, en Psicoanlisis sta se considera un mecanismo de defensa, cual tiene una finalidad propia que es la bloquear la energa, sera algo as, como aqul alpinista, ste utiliza varios arns y una cuerda para poder escalar la montaa, mientras que l confi en su propia habilidad y destreza para escalar (Yo), es muy seguro que lo haga sin ningn contratiempo. Cada vez est ms y ms el deseo (Ello) de subir ms y ms y ms. Estando a la mitad del camino, sobreviene en l varias ideas que van pasando por su mente como una pelcula (Superyo); "... Estoy cansado... tal vez no logre... mejor me quedo aqu un rato y descanso... Yo saba que no tena que subir hoy... etc.". En ese estar l con todas estas ideas, la cuerda se empieza a tensionar, el cuerpo se empieza a poner rgido. Comienza en s, el proceso de la resistencia a hacer o llevar a cabo una accin. En Psicoanlisis, sta es destruida, mientras que en la Psicoterapia Gestalt, se considera una auto - interrupcin de la energa y puede resolverse con el incremento de hacerla consciente, es decir de un modo u otro se busca su alianza, de tal modo que conlleva a buscar una polaridad que permita sustituir la necesidad de resistir, por la necesidad de continuar el ascenso por la montaa. Lo dicho anteriormente nos lleva a otra vrtebra que conforma la columna vertebral de la Psicoterapia Gestalt, el cual se refiere a la Autorregulacin Organsmica la cual se entiende como el proceso natural que ocurre en el individuo, con el fin de llegar a un equilibrio homeosttico. Este proceso se produce en forma natural y autnoma sin que la persona se de cuenta e incluye o supone que una tarea o asunto inconcluso ha sido cumplido y a comenzado un cambio. La neurosis es vista como un conjunto de gestalten inconclusos, que de un modo u otro estn bloqueando la energa de la persona. Fritz Perls, consideraba que la neurosis estaba constituida por capas o estratos usando la metfora de una cebolla, l deca que el proceso psicoteraputico consista en ir quitando las capas de la cebolla hasta llegar al centro de la misma. Considerando siempre el presente (aqu y ahora) como elemento fundamental en el proceso psicoteraputico. Sin descartar el pasado que es de donde surge la Gestalt o

necesidad inconclusa. Es decir el pasado vendra siendo el fondo y la figura sera el problema, crisis, etc. de la persona. Antes de continuar, har un pequeo parntesis aqu, para ahondar un poco ms en aspecto temporal de la Terapia Gestalt. Cada ser humano se conforma en su esfera de temporalidad de tres tiempos, pasado (su historia pasada); presente (su historia vivida) y futuro (su historia por vivir). Yo pienso que difcilmente se puede construir un futuro a partir de un pasado, sin deternerse en el presente. Y que es el presente el que habr de construir un futuro y reconstruir el pasado... Retomando el tema de la neurosis, como dije anteriormente est compuesta por capas, mismas que se forman desde dos aspectos de la personalidad:

1.- Respecto a la Forma de Ser:

a. El Lugar Comn o Seales: Es en donde se dan los clichs y las palabras carecen de afectividad con el fin de no hacer un contacto real con su interlocutor (Hola!, Bien!). b. Representacin de un Papel o un Como s: La persona se comporta de tal forma que no se compromete con lo que el verdaderamente siente, actuando "como si", realmente lo sintiera o pensara (Que gusto me da verlo el da de hoy!, Este regalo me ha encantado!).

2. - Respecto al Momento Emocional:

a. Estrato Fbico o Callejn sin Salida: Aqu se ubican los roles polares de dominador o opresor (Top Dog) y el de exange u oprimido (Under Dog); entre lo que "Debo Hacer" y lo que "Tengo que Hacer". Produciendo un estado de pnico, o de estrs por el hecho de sentirse perdido y sin saber qu hacer. b. Impasse o Implosin: "...El impasse existencial es una situacin donde no se ve ningn apoyo ambiental y la persona cree ser incapaz de enfrentar la vida por s mismo..." c. Explosin: Esta se origina como consecuencia de la solucin de la lucha entre las fuerzas polares debido al surgimiento de una emocin espontnea. Existen cuatro tipos: Ira, Alegra, Afiliacin y Orgasmo. Como consecuencia de este proceso, el individuo llega a percibir un sentimiento de confianza en el cual se afianza la creatividad, siendo l realmente quien es en s mismo. A este estrato se le conoce como vida. Dentro del proceso psicoteraputico, de ir quitando la "piel a la cebolla", se da un encuentro o contacto entre el paciente y el terapeuta basado en una relacin Yo - T Nosotros. Es esta relacin la que da figura a la Psicoterapia Gestatl, puesto que es la que dar lugar a que emerja el darse cuenta, el cual se podra definir como "El proceso que surge en la persona al estar en contacto alerta con el evento ms importante del campo individuo / ambiente en total apoyo de sus sensaciones sensoriomotores, emocionales, cognitivas y energticas; creando as totalidades nuevas y significativas: Gestalt cerradas. En la Psicoterapia Gestalt se entiende por contactar como el proceso de aceptarse a s mismo y al otro, desplazndose hacia una conexin / fusin y tambin hacia una separacin / alejamiento. Donde el proceso de contacto se traduce como el trabajo que se produce de la asimilacin y el crecimiento de

la persona. Ya que se considera en la Psicoterapia Gestalt que el Yo es siempre el Yo del Yo - T o del Yo Ello, donde el Yo Ello se refiere a: "l", "Ella", o "Esos" originndose una relacin basada en el otro como objeto de manipulacin por parte del terapeuta. En cambio en la relacin Yo - T, da como consecuencia al "T", donde el terapeuta se dije a la persona sin que sea como objeto de manipulacin, permitindose Paciente - Terapeuta que se origine o se de una inclusin, entendida sta como el proceso o una relacin donde el terapeuta acepta en toda su totalidad y tal cual es la experiencia fenomenolgica del paciente, y donde el terapeuta entra respetuosamente, como un invitado a cenar, a el mundo del paciente, lo vivenca y acepta tal como es. Es decir, se da el Nosotros. Por ltimo, slo faltara decir, que en la Psicoterapia Gestalt se trabaja con lo obvio, evitando o procurando no preguntar el por qu, sino el par qu, puesto que el primero nos va a llevar a la intelectualizacin del problema, sin poder aterrizarlo, contactarlo o ya de perdida aprehenderlo. Mientras que la segunda pregunta, conlleva por s misma a la persona a reflexionar, contactar, con la respuesta que va a decir, sin que esta sea intelectualizada, desde el Yo. Y no del No Yo. Donde el primero es el que enfrenta, cuestiona, duda, promueve el cambio hacia la salud, etc. Mientras que el segundo, da por hecho, no duda, resiste al cambio racionaliza no puede elegir. Por lo tanto, en la Psicoterapia Gestalt lo que se busca es generar un proceso que lleve al cambio a partir de por un lado de saber que yo soy yo y t eres t y que podemos acompaarnos, y tal vez, pisar nuestras sombras. Y por otro lado, el cambio no lo produce el psicoterapeuta, sino el paciente, es decir el terapeuta genera una duda, misma que producir una crisis paralela y de ms intensidad que la que el paciente presente, ya que esto llevar a que sea el Yo del paciente quien decida que hacer y no hacer o tal vez, seguir igual. As pues, nuestro amigo el alpinista, al que no he olvidado y que me he puesto a su lado, no para decirle qu hacer o dejar de hacer, sino le cont el siguiente anticuento: Un da lleg un anciano y le dijo a su discpulo, para poder curar a todo el pueblo es necesario que vayas y escales la montaa ya que ah est la flor que necesito para hacer el ungento. El joven, discpulo tom sus cosas y comenz a escalar la montaa, al llegar a la mitad, sinti mucho cansancio y pens que ya no podra llegar a su cometido. Entonces se desilusion y comenz a dolerle todo el cuerpo. Fue que una pierna le pregunt al alpinista, por qu permites que yo te duela, cuando yo no quiero lastimarte, son tus ideas y tus pensamientos los que estn provocando que mi compaera y yo sintamos el dolor y la presin. Entonces los pensamientos contestaron al sentirse atacados por la pierna: - T no puedes cuestionar lo que yo le pongo en imgenes al alpinista, no sabes el trabajo que cuesta pensar, imaginar y colocarle la imagen de todo lo que le puede pasar. La pierna se acomod bien en una piedra para tomar fuerza y contestar: En eso tienes razn. Pero dime que imagen es peor, la de esperar que la cuerda se rompa por el peso del cuerpo o que entre tus imgenes le pongas que cada vez que nosotras, los brazos y las manos nos movemos estamos ms cerca de sobrevivir y llegar a la meta o dejarnos caer y morir. Los pensamientos por un momento dudaron, pero al final, pusieron al alpinista la imagen de que cada vez que avanzaba un nio ms del pueblo estara sano. Fue as como nuestro amigo el alpinista decidi que hacer. Darse la oportunidad de ser l mismo y alcanzar su meta no por que sera aclamado por un pueblo sino por que al final el logro es slo suyo.

NOTAS AL PIE
1. Gary Yontef. Proceso y Dilogo en Psicoterapia Gestalt. Ed. Cuatro Vientos. Mxico. 1995. Pp. 48 2. Hctor Salama P. Gestalt de Persona a Persona. Ed. Centro Gestalt de Mxico. Mxico. 1997. Pp.93 3. Hctor Salama P. Gestalt de Persona a Persona. Ed. Centro Gestalt de Mxico. Mxico. 1997. Pp.93 4. Ibdem. Pp94 5. Ibdem. Pp94 6. Gary Yontef. Proceso y Dilogo en Psicoterapia Gestalt. Ed. Cuatro Vientos. Mxico. 1995. Pp. 53 7. Ibdem. Pp 191.192 8. Ibdem. Pp 192
http://www.psicologia-online.com/colaboradores/mortega/gestalt.shtml