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ANIDIENTE ESCOLAR

Marta), Marisa del Carmen. (coord.). "Ambiente escolar en

Programa de educacin en valores para la etapa

infantil.

Mlaga. Ed. Aljibe, 1995, pp. 29-32.

I A IMPORTANCIA DEL AMBIENTE COMO AGENTE EDUCATIVO El entorno educativo est configurado por unos espacios, materiales, interacciones, relaciones. que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza, dotndolo de un carcter propio. El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del nio y de la nia y su configuracin debe ser permeable a los dems contextos sociales en los que viven los pequeos. fundamentalmente, en estas edades, el familiar, de tal manera que ambos contextos sean para el nio lugares confortables y cmodos. La organizacin del entorno escolar, la disposicin de los materiales, la distribucin del espacie. del tiempo, nunca es neutra, siempre responde de manera consciente o inconso ciente al modelo educado que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones, relaciones, pautas de conducta, vivencias, autonoma... porque el entorno acta como agente educativo y participa en el proceso de enseanza-aprendizaje. El centro de Educacin Infantil se debe caracterizar por tener unos espacios acogedores, un clima ambiental que posibilite la comunicacin y el encuentro, que estimule la curiosidad, la exploracin, la experimentacin, la capacidad creadora y donde tengan cabida los intereses, necesidades, estados de nimo de todos y cada uno de los que estn en l. A la hora de organizar el enfermo escolar se debe plantear corno una reflexin pedaggica ms, teniendo en cuenta que su planificacin debe servir para ayudar a los nios y nias a cr eco; y desarrollarse y, por lo tanto, las intenciones educativas del centro tambin se deben reflejar en esa organizacin. nios y nias de cero a seis aos necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor, clido, seguro, afectuoso, donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adultonio, estimule la constrccin de una imagen positiva y ajustada. La entrada por brinicra vez en el centro de Educacin Infantil supone para el un importante cambio, implica la salida del mundo familiar donde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacio seguro. conocidoy protegido y la entrada en un ambiente
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nuevo constituido por espacios, objetos, nios, adultos, cdigos de relacin desconocidos para d. Cada nio y nia sigue un proceso mediante el cual va elaborando la prdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno, hasta llegar voluntariamente a la aceptacin interna del nuevo ambiente. Pero para que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darles la oportunidad de explorar los espacios, objetos, materiales, que les permita irse situando paulatinamente Sin embargo no se hace propio un espacio slo por ocuparlo, por estar en l, sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo, por poder tomar decisiones sobre l. Esto significa que los nios, en la medida de susposibilidades. deben participar en la distribucin y en la organi.:acin del ambiente clase, de tal manera, que se vea reflejada la vida del grupo, sus experiencias. vivencias. acontecimientos, actividades, es decir, su identidad y .a. sus y ner.'.:idads. La organizacin ambidual constitu ye una intensa influencia tanto en la conducta e los nios, como en la de los adultos A veces el tipo de conducta que ocurre en el aula, puede ser la pista de que la organizacin del espacio, la disposicin de los materiales, la distribucin del tiempo no es la adecuada.
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ALGUNOS CRITERIOS PARA PLANIFICAR EL AMBIENTE ESCOLAR El espacio escolar lene que lener en cuenta las necesidades de los nios y nias dc Educacin Infantil y responder adecua(' -.neme a ellas: Necesidades fsicas aire, luz, sol, descanso, alimentacin. Necesidades afectivas: seguridad material c fisica, seguridad afectiva Necesidad de actividad la forma esencial de actividad de los nios es el juego. Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motrices Necesidad de hfieractuar con los otros. Necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas, intereses. Necesidad de ejercitar su autonomia y sus conquistas. Necesidad de estar solo. Hay que eliminar llaneras y proporcionar apoyos a los nios con necesidades especiales, observando con qu tipo de problema se pueden encontrar en cl espacio aula y en el espacio escuela y organizando el ambiente para facilitar cl acceso y el aprendizaje de estos nios. Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras para los nios de modo que las zonas de paso no invadan las zonas de actividad. No dejar espacios muertos o de poco uso, aprovechando el mximo de posibilidades que se tienen. La organizacin debe potenciar por igual todos los aspectos del desarrollo de los nios El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos y la interaccin y el acercamiento de unos hacia otros. 30

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Crear zonas de actividad que posibiliten un abanico de aprendizajes variados y respondan a los distintos intereses de los nios. organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas que necesitan concen(racin v suficientementediferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras v los nios aprendan a ubicarse dentro de ciertos lmites. Cada zona debe estar provista de los materiales y objetos necesarios para las actividades que all se pueden desarrollar Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios claros y compartidos por todos los nios en la medida de lo posible y visibles de modo que inviten a la accin. Distintos materiales requieren, en lo que a su visibilidad se refiere, disposiciones tanto diferentes. un El material tiene que tender a estimular ideas, sugerir tareas, desarrollar juegos. momento debe suplir in actividad del nifin, sino fomentarla pelo Los uter.silios especficos presentes en el entorno influyen en las habilidades que los nios practicarn y desarrollarn. Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los nios, sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y, por lo tanto, su colocacin seguir criterios de potenciar la autonoma y la libre eleccin por parte de los nios. Dcbe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los nios tengan posibilidad de desarrollar algn juego o tarea, pero teniendo en cuenta que demasiados estmulos bloquean la actividad. Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el inters de los nios. prolonguen el perodo de atencin y les supongan un reto. Es preferible materiales de uso mltiple que puedan desempear diversos papeles en las tareas y actividades. Materiales procedentes de las casas de los nios y objetos adquiridos que podrian encontrarse en los hogares. pueden brindar una fuerza afectiva a las posibilidades de aprendizaje de los nios, creando lazos entre la 'ida cotidiana y el entorno escolar. Es de gran utilidad separar materiales semejantes, colocndolos en zonas de actividad distintas. Cada tipo de material desempea un papel especial en el respaldo a las tareas y actividades. Para resultar ms eficaz en este sentido, interesa combinar varios tipos de material, lo que adems repercutir en que el nio tenga que recurrir menos al adulto. Colocar materiales diferentes agrupados, puede suscitar ms inters ett el nio que cada uno de ellos separadamente. Asi mismo, unos materiales son ms complejos que otros y pueden respaldar mejor cl mantenimiento del inicies del nio. La distribucin temporal en el Centro de Educacin infantil no puede ser rgida, ni inflexible, ni uniformadora. Cada nio y nia tiene su propio tiempo y su propio ritmo de aprendizaje que la Escuela tiene que respetar. Ea organizacin temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias y frecuencias que ordenan la vida de la Escuela, con la flexibilidad en tarea y actividades, donde cada nio tenga su tiempo de comenzar y acabar, de construir su aprendizaje, que cn estas edades puede ser muy diferente de un nio a otro. La organizacin temporal tiene que contemplar las necesidades y los tiempos de todos los implieadoscn la escuela nios, radies. educadores. Es decir, el tiempo para cada
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uno de los nios, pero tambin el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar, planificar, evaluar, comentar... y, por supuesto, el tiempo destinado a la participacin de los padres El entorno debe reflejar la vida del grupo que est co l, sus caractersticas, sus intereses, sus necesidades e ir evolucionando con cl propio grupo. El ambiente no puede ser algo esttico ni flexible, sino cambiante, segn las necesidades y momentos .diferentes. de tal manera que pueda tolerar Una reorganizacin temporal en funcin de determinadas actividades o acontecimientos.

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