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O PEDAGOGO DO TRABALHO: PERFIL PROFISSIONAL E SABERES NECESSRIOS PARA A ATUAO

Pedagogue of the work: professional profile and necessary learnings to performance

Raquel Quirino* Joo Bosco Laudares**

Resumo Este artigo originou-se de nossa pesquisa de Mestrado em Educao Tecnolgica no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais CEFET MG e discute a educao do trabalhador e a atuao do Pedagogo num espao pouco usual das reflexes acadmicas que so as organizaes empresariais. Analisamos discursos de pedagogos, atuantes em empresas, sua atuao, seu perfil profissional e a constituio dos saberes que lhes do sustentao para tal. Buscamos compreender o papel deste educador preparado para atuar em escolas e atuante em empresas para contribuir, atravs das reflexes suscitadas, para a sua formao profissional e a melhoria da educao do trabalhador. Palavras-chave: Educao do trabalhador. formao profissional do pedagogo. pedagogo do trabalho. Pedagogo nas empresas.
* Professora e Pesquisadora na rea de Formao e Qualificao Profissional do Centro Federal de Educao tecnolgica de Minas Gerais; mestre em Educao Tecnolgica pelo CEFET-MG. Email: quirinoraquel@hotmail.com ** Coordenador e professor do curso de Ps graduao em Educao Tecnolgica do CEFET-MG e professor do curso de Ps graduao em Ensino de Matemtica da PUC-Minas; pesquisador nas reas de formao e qualificao profissional e de educao matemtica; doutor em Educao pela PUC-SP. Email: jblaudares@dppg.cefetmg.br

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Abstract This paper is a result of our research in the Masters degree Program in Technology of the Federal Center for Technological Education of Minas Gerais, Brazil (CEFET-MG). It discusses the workers education and the pedagogues performance in a not very usual space of the academic reflections that are the managerial organizations. We analyzed speeches of Pedagogues in companies, their performance, their professional profile and the constitution of the knowledge that support them. We looked for to understand the educators role to act in schools and in companies to contribute, through the raised reflections, to the improvement of their professional education and to the workers education. Keywords: Workers Education. Pedagogues Professional Education. Pedagogue of the Work. Pedagogue in the Companies.

INTRODUO Este artigo originou-se de nossa pesquisa de Mestrado em Educao Tecnolgica do CEFET-MG e discute a educao do trabalhador e a atuao do Pedagogo nas organizaes empresariais. Histrica e culturalmente o pedagogo sempre atou na educao escolarizada e sua insero na educao nas empresas tem se dado de maneira importante, porm lenta e gradual; por isso, pouco se pesquisou sobre esta sua atuao. Diante da reduzida produo sobre o tema, realizamos uma reviso bibliogrfica de autores das reas de gesto de pessoas, educao, trabalho-educao e pedagogia empresarial, para analisar, inferir e tecer consideraes sobre a parte emprica do trabalho. Com questionrios abertos e entrevistas individuais, o trabalho de campo possibilitou-nos ouvir os pedagogos em servio nas empresas captando, a partir do exerccio de sua prtica, caractersticas prprias do seu perfil profissional, seus espaos de atuao, viso sobre a profisso, opinies sobre os programas educativos das empresas e assim, evidenciar a contribuio que tem dado educao do trabalhador.
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A escuta dos sujeitos e a anlise dos discursos na pesquisa qualitativa parte importante dos levantamentos e captamos a percepo de dentro da situao investigada verificando a dimenso epistemolgica da sua prtica profissional. O rol de saberes demandados para o seu trabalho nas empresas possibilitou-nos elencar os saberes necessrios para a sua formao profissional e para sua atuao nestes espaos. O CONHECIMENTO: FATOR DE PRODUO. A EMPRESA: ESPAO EDUCATIVO A sociedade atual transita da sociedade industrial para a sociedade do conhecimento. Para Drucker (1997), as atividades que ocupam o lugar central das organizaes no so mais aquelas que visam produzir ou distribuir objetos, mas as que produzem e distribuem informao e conhecimento. Nesta sociedade, embora no seja poltica das empresas, tampouco da sociedade, a democratizao e a disseminao generalizada do conhecimento, as formas de organizao do trabalho e os modelos de gesto de pessoas, trazem pressupostos de novas formas de valorizao do saber do trabalhador e implicam numa necessidade de qualificao e requalificao constantes, mas nem sempre acessveis a todos. Os investimentos em capital intelectual e a gesto do conhecimento sintetizam a idia de que o saber do trabalhador constitui fator de produo estando em evidncia no mercado de trabalho no momento atual. Tal constatao tem levado diversas empresas a investirem no desenvolvimento de seus empregados e tem contribudo para a redefinio e a adoo de diferentes padres de gesto de pessoas. Embora com interesses voltados para a produtividade e o lucro, tais empresas tm se tornado espaos educativos para o trabalhador. Leite (1994, p. 71) mostra que a fragmentao do trabalho, com o fim do artesanato e o desenvolvimento tecnolgico dos sistemas de organizao do trabalho taylorista-fordista, traz uma constante desqualificao do trabalhador que tem uma expropriao progressiva e acumulativa do seu saber e de sua autonomia pelo capital.

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Segundo Kenzer (1999, p.13), medida que o saber do trabalhador incorporado mquina, cujo manuseio ou acompanhamento no exige habilidades especficas, a relao de trabalho determinada pela ntida separao entre as atividades intelectuais e instrumentais. A reestruturao produtiva transforma radicalmente esta situao e com a crescente incorporao de novos princpios cientficos e tecnolgicos ao processo de trabalho, as habilidades cognitivas, at ento restritas a poucos trabalhadores, passam a ser requeridas para todos os demais, independentemente de seu nvel hierrquico e funo desempenhada. O desenvolvimento cientfico-tecnolgico e seus efeitos no mundo do trabalho e nas relaes sociais implicam uma nova construo cultural e conseqentes modificaes nos processos laborais e educativos. No atual contexto, as capacidades intelectuais do trabalhador e os seus conhecimentos passam a ter destaque e adquirem valor como um novo e principal fator de produo. Para Deluiz (2001, p. 7),

(...) O lado luminoso (desse processo) a possibilidade de um trabalho com novos contedos, a partir de novas concepes gerenciais e da introduo de tecnologias que exigem maior base de educao geral, alm de novos requisitos e atributos de qualificao profissional.
Porm, Kenzer (1998, p. 38) avalia que

(...) essas novas determinaes mudariam radicalmente o eixo da formao de trabalhadores, caso ela fosse assegurada para todos, o que na realidade no ocorre. (...)
Ainda nas idias de Kenzer, evidenciamos que as exigncias do mundo do trabalho na sociedade do conhecimento implicam numa reestruturao do processo educacional, tanto no que se refere ao ensino profissionalizante, quanto s atividades educativas das empresas, de modo a formar trabalhadores de novo tipo, intelectual, tcnica, tica e politicamente comprometidos com a construo de uma nova sociedade.
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Nesta sociedade, a nfase recai sobre o conhecimento, pois este se tornou o recurso essencial da economia. O eixo da riqueza e do desenvolvimento desloca-se de setores industriais tradicionais intensivos em mo-de-obra e capital, para setores cujos produtos, processos e servios so intensivos em tecnologia e conhecimento.

(...) esta nova sociedade traz como recurso econmico bsico ou meios de produo no mais o capital, a terra, nem a mo-de-obra. O maior capital da nova sociedade e ser o conhecimento. (Drucker, 1997, p.16)
Neste contexto, Saviani (1994, p.160) observa que na sociedade capitalista moderna o saber meio de produo e, como tal, deve pertencer exclusivamente classe dominante. Porm, na medida em que para produzir, o trabalhador precisa dominar algum tipo de saber, inserese a contradio na essncia do capitalismo: o trabalhador no pode ser proprietrio dos meios de produo, no pode deter o saber, mas sem o saber, ele tambm no pode produzir. Muito embora muitas organizaes estejam longe de atingir um estgio de desenvolvimento e ainda encontram-se na era industrial, nas organizaes denominadas high tech, para assegurar a capacitao do trabalhador e a conseqente vantagem competitiva, verificamos um maior investimento no capital intelectual, aquilo que corresponde soma do conhecimento de todos os seus empregados. Os altos investimentos feitos em equipamentos caros e sofisticados, somados ao baixos nveis de qualificao do trabalhador, necessidade de melhoria de produtividade e a alta competitividade enfrentada pelo mercado em nveis internacionais, tm levado as empresas a investirem, na formao e qualificao profissionais dos seus empregados. Apesar de difundir uma concepo de mundo compatvel com a racionalidade capitalista, o processo pedaggico desenvolvido pelas empresas desempenha, contraditoriamente, um papel educativo importante, pois atravs dos cursos e treinamentos oferecidos o trabalhador vai estabelecendo os seus conceitos de saber terico e prtico, o que para Kenzer (1991, p. 64),

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(...) desempenha um papel muito importante no processo de sua constituio para definir seu comportamento poltico, aceitando em maior ou menor grau a sua condio subalterna, os critrios de valorizao do seu trabalho, os critrios de salrio e promoes, submetendo-se e/ou discutindo, negociando, reivindicando.
Para que os recursos investidos na educao do trabalhador tragam os retornos desejados pelo capital necessrio que o processo pedaggico seja planejado, implantado e desenvolvido de maneira eficaz, demandando profissionais aptos para sua operacionalizao, evidenciando nestes espaos, oportunidades de atuao para o pedagogo do trabalho. O PEDAGOGO DO TRABALHO: A BUSCA DE UM CONCEITO Na pesquisa terica encontramos diversas denominaes para o Pedagogo atuante fora da escola: pedagogo empresarial, educador organizacional, pedagogo organizacional e pedagogo extra-escolar. Na tentativa de compreender as suas similitudes e diferenas, tomamos como referncia alguns autores pesquisados. Segundo Arroyo (1997), etmologicamente, a palavra grega pedagogo significa condutor - aquele que conduz para o processo educativo - e pedagogia, a cincia da educao, sobretudo dos processos de conduo de algum para novos saberes, para o aperfeioamento humano. A partir da concepo de Arroyo, Figueiredo (s.d.), afirma que o pedagogo que realiza atividades voltadas para a orientao profissional, embora no previsto em nenhuma lei, parecer ou resoluo relativos educao no Brasil, constitui-se no pedagogo do trabalho. Para o autor, o pedagogo do trabalho aparece como mensageiro de uma nova direo para a pedagogia que no tem razes na nossa histria. A ele cabe a funo especfica de orientao vocacional e profissional do educando, mas enfrenta a difcil tarefa de divulgar valores novos na nossa cultura, os quais ele prprio ainda recusa, vtima que naturalmente do processo de endoculturao que rejeita esses valores.
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Ao pedagogo do trabalho,

(...) compete apresentar o mundo do trabalho humano: analisar as tarefas sociais, buscar o seu sentido, descobrir interesses que reforam ou enfraquecem uma aptido, refletir sobre os preconceitos que dividiram o trabalho humano em dois campos opostos - o aviltante e o nobre. (Figueiredo, s.d.)
Figueiredo (s.d.) considera a escola elitista, responsvel pela separao da formao propedutica da formao profissional e a sociedade capitalista que divide o trabalho em intelectual e manual, os responsveis pelos desvios da funo do pedagogo do trabalho para pedagogo do ajustamento; o primeiro incumbido da iniciao do jovem no mundo do trabalho e orientao do trabalhador para o aprendizado e desenvolvimento profissional, e o segundo para o ajustamento do homem ao trabalho e aos interesses do capital. Diversas denominaes vm sendo utilizadas para o pedagogo do trabalho, sendo pedagogo empresarial, a mais usual e com maior apelo comercial, atraindo inmeros alunos para os diversos cursos de especializao lato sensu existentes na rea, em todo o pas1. Boldrin (2000) denomina pedagogo empresarial quele que se ocupa dos processos de ensino-aprendizagem no mbito das organizaes de qualquer segmento ou dimenso, no setor pblico ou privado, cuidando do carter educativo das aes ligadas ao desenvolvimento do trabalhador nas empresas. Para Bomfin (mimeo), o educador organizacional abarca um conjunto variado de profisses e profissionais que tm como propsito a ao pedaggica de facilitar o processo de ensino aprendizagem nas organizaes. E o pedagogo organizacional,

(...) embora mantenha alinhamento com o propsito da ao pedaggica que o de facilitar o processo de ensino aprendizagem nas organizaes, tem um propsito maior e, ao mesmo tempo especfico, que o de se constituir como um especialista, no sentido de formao profissional.
O pedagogo extra-escolar, para Vieira (2001), aquele que desenvolve atividades educativas fora dos limites da escola e seu campo de
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trabalho integra diferentes tipos de organizaes e reas de atuao atravs de processos de aprendizagem voltados para o desenvolvimento social interrelacionando a rea de educao com diferentes campos temticos: sade, esporte e lazer, cultura, profissionalizao, meio ambiente, direitos humanos e outros. Nos conceitos propostos pelos autores, observamos que, o pedagogo atuante nas organizaes, embora com denominaes diferentes, desenvolve atividades de orientao, conduo e operacionalizao da educao do trabalhador nas empresas. O que nos possibilita inferir sobre a existncia de diferenas entre as denominaes a ideologia embutida na prtica destes profissionais e ao significado que vem sendo dado ao seu trabalho nas organizaes. Adotamos pedagogo do trabalho, preconizada por Figueiredo (s.d.), por entendermos ser este um conceito de profisso que se sustenta numa formao acadmica especfica e, embora tenha o propsito de promover o desenvolvimento humano nas organizaes, assim como os diversos profissionais atuantes nesta rea, tem um propsito maior e especfico, que o de se constituir como um orientador e condutor da educao do trabalhador. A substituio do termo pedagogo empresarial - mais popular e conhecido, por pedagogo do trabalho nos possibilita dar um sentido mais amplo de sua atuao do que aquele direcionado, exclusivamente, a empresas privadas de produo de bens, matrias-primas ou servios. O PEDAGOGO DO TRABALHO: ONDE ATUA? O QUE PENSA DA PROFISSO? Por ser crescente a presena de pedagogos em empresas, consideramos relevante evidenciar e estudar a sua prtica profissional nestes espaos e, por ser esta atuao um tema ainda pouco estudado e explorado, a pesquisa de campo um instrumento de fundamental importncia para buscar respostas para nossas questes. Com o objetivo de selecionar os sujeitos que integrariam o corpus da pesquisa identificamos 70 pedagogos em diversas empresas na regio de Belo Horizonte e encaminhamos, via internet, um questionrio preliminar. Dos questionrios enviados, 22 foram respondidos, correspondendo a
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31,42% da populao. Utilizando a pesquisa qualitativa, os dados obtidos possibilitou-nos classificar os pedagogos pela sua formao acadmica, tempo na funo, reas de atuao, atividades desenvolvidas, sua relao com a educao do trabalhador e dificuldades encontradas na profisso,. Pelo tipo de organizao, 83% esto em empresas prestadoras de servios: 37,5% em empresas pblicas e 45,5% em empresas privadas. Os demais 17% atuam em empresas privadas de produo. Quanto ao tempo de formao, trs so formados h mais de 20 anos, cinco h mais de quinze anos e os demais graduados nos ltimos 10 anos. Quanto educao continuada, 64% tm curso de ps-graduao lato sensu em pedagogia empresarial, gesto de recursos humanos e outros; dois tm mestrado em educao e um est em fase de doutoramento em administrao. No histrico profissional, cinco tm experincia na educao escolar. Os demais iniciaram a carreira na rea de RH em empresas. Considerando os anos de atuao na rea organizacional a mdia de cinco a 20 anos de experincia profissional. Os espaos de atuao so nas reas de formao profissional, sendo as mais predominantes a rea de recursos humanos: treinamento e desenvolvimento, universidades corporativas, centro de competncias, programas de formao profissional, especializao de mo-de-obra e rea de consultorias internas e externas: elaborao de projetos educacionais; cursos in company; orientao para o desenvolvimento gerencial; educao continuada. Quanto aos cargos ocupados: diretor; gerente de recursos humanos; chefe de servio de ensino; analista de recursos humanos; supervisor pedaggico; pedagogo; orientador profissional. As principais atividades desenvolvidas so voltadas para a educao formal, em parceria com instituies de ensino e para a educao noformal. Nas consultorias o trabalho direcionado para o desenvolvimento de projetos educativos diversos e para a oferta de cursos profissionalizantes. Pela natureza das organizaes nas quais trabalham, atendem tambm s demandas das comunidades externas com programas de formao e qualificao profissional. Incluem-se tambm em suas diversas funes: programas de desenvolvimento de lideranas; treinamentos internos e

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externos; elaborao de materiais didticos; orientao didtico-pedaggica de instrutores; conduo de treinamentos em sala de aula; realizao de diagnsticos; levantamento de necessidades de educao continuada e de treinamento; pesquisa e desenvolvimento de novos servios; desenvolvimento de textos educativos; reunies pedaggicas e o gerenciamento de toda a rea de RH. Quanto s dificuldades enfrentadas para o exerccio da funo, evidenciamos:

dificuldades diversas para sensibilizar a direo da empresa para a importncia da educao do trabalhador e mostrar a competncia que o pedagogo tem para coordenar as atividades de assessoria educacional fora da escola. Por ser visto, muitas vezes, de forma distorcida no mercado, o pedagogo tem uma atuao limitada. No h uma imagem nossa como um profissional educador mais abrangente. Pensam que a gente , apenas professor do ensino fundamental. (PE 04)
Percebemos ser a discriminao e o preconceito, quanto sua formao acadmica, uma das grandes dificuldades do pedagogo em sua atuao nas empresas. No seu artigo: O trabalho como princpio educativo frente s novas tecnologias, Saviani (1994), possibilita-nos inferir que este comportamento discriminatrio uma questo histrica e cultural. O critrio que se padronizou para a educao a formao escolar. Sempre vista negativamente: educao no escolar, educao no formal e informal, para muitos, a educao nas empresas no necessita de acompanhamento de profissionais com conhecimentos especficos para tal e, assim, ainda no conseguem conceber a atuao do pedagogo em outros ambientes a no ser na escola. Para outros entrevistados h resistncia das faculdades de educao pela insero do pedagogo nas empresas e a formao inadequada nos cursos de pedagogia:

Tive dificuldade de assimilar a educao dentro das empresas. L na Faculdade, no curso de Pedagogia nem se podia cogitar a possibilidade de se trabalhar em empresas,
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ramos discriminados na hora. No nos preparam para estes espaos e ficamos totalmente perdidos sem conseguir fazer a transposio do que ensinado no curso para o nosso trabalho real. (PE 11)
A contribuio para a educao do trabalhador Apesar das dificuldades apontadas, os pedagogos sentem-se realizados na profisso, entendem os princpios de sua formao profissional, vem com muito otimismo a sua atuao nas organizaes e defendem o seu trabalho como de fundamental importncia para que os projetos organizacionais se transformem em educao de fato:

Temos uma formao mais humanista do que outros profissionais que atuam nesta rea, o que nos possibilita entender o processo educativo sob o ponto de vista filosfico, social, tico e dos valores morais. Muitas empresas esto investindo na educao dos seus empregados e no h ningum na rea empresarial que conhea sobre educao como ns. A nossa grande chance de contribuir est no planejamento, quando distribumos os contedos, planejamos os tempos, as metodologias e avaliao. A podemos ir alm do que a empresa precisa e oferecer mais ao trabalhador. (PE 05)
O pedagogo tambm pode atuar como orientador dos trabalhadores e gerentes. Isto traz desafios, mas possibilidades de contribuio para a melhoria da educao nas empresas:

Quando os empregados me procuram para saber se devem fazer os cursos que a empresa convocou, eu sempre digo que eles devem estudar, fazer todos os cursos, participar de todos os programas pensando no futuro como profissionais e no apenas no que a empresa quer e precisa. Acredito que a maior contribuio que podemos dar ao trabalhador ajud-lo a construir uma viso de mundo mais abrangente e lev-los a compreender que custa muito caro investir em
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educao e que o conhecimento o seu maior patrimnio. (PE 04)

Alguns dos entrevistados enfatizaram a angstia e o medo de no poder fazer mais pela educao do trabalhador, devido fora do sistema e a resistncia das gerncias:

Temos de olhar os interesses da empresa mas tambm buscar os interesses do trabalhador. Isto no fcil e nem sempre possvel. Precisamos de coragem para encarar a situao e estar preparados para entrar em conflito. Quando no conseguimos sensibilizar os gestores, temos algumas vezes de fazer opes dolorosas para no perdermos o emprego. (PE 06)
Em sntese, a viso holstica advinda da sua formao ampla nas cincias aplicadas educao, o pensamento estruturado, o desenvolvimento cognitivo e o modelamento mental que o curso de Pedagogia proporciona, aliados organizao e planejamento, do ao pedagogo condies de desenvolver um trabalho multidisciplinar nas organizaes empresariais, trazendo inmeras contribuies para toda a sociedade. OS SABERES DO PEDAGOGO DO TRABALHO Conforme Tardif (2000),

damos aqui noo de saber um sentido amplo, que engloba os conhecimentos, as competncias, as habilidade (ou aptides) e as atitudes, isto , aquilo que muitas vezes foi chamado de saber, saber-fazer e saber ser. (Tardif, 2000:10-11)
Mostraremos adiante que este sentido amplo reflete a opinio dos prprios pedagogos entrevistados a respeito de seus saberes, o que deu ao nosso estudo a possibilidade de verificar a dimenso epistemolgica de sua prtica profissional. Assim,

chamamos de epistemologia da prtica profissional o estudo do

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conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profissionais em seu espao de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas. (Tardif, 2002:255.)
Durante as entrevistas os pedagogos fizeram referncias aos seus saberes de maneira casual e espontnea, mas quando questionados diretamente, percebemos uma certa dificuldade na elaborao das respostas, demonstrando que nem sempre fcil teorizar a sua prtica e formalizar seus saberes. Chegamos a uma categorizao dos saberes - aqueles que entendemos, todo pedagogo do trabalho deve dominar, dividindo-os em dois grandes grupos: saberes profissionais saberes experienciais Apoiamo-nos nas categorias propostas por Saviani (1996), em seu ensaio: Os saberes implicados na formao do educador, no qual o autor aponta um conjunto de saberes que, em princpio, todo educador deve dominar e, por isso, integram o processo de sua formao. Para anlise das categorias de saberes no preconizadas por Saviani (1996), utilizamos os trabalhos de Tardif (2002) e as reflexes de Freire (1996), sobre os saberes necessrios prtica educativa, aqueles (...) saberes demandados pela prtica educativa em si mesma, qualquer que seja a opo poltica do educador ou educadora. (Freire, 1996, p. 23) Embora tais autores abordem saberes para o trabalho pedaggico escolar e para a formao docente, entendemos ser de grande valia a discusso desses estudos com os relatos apresentados pelos pedagogos do Trabalho entrevistados, uma vez que todos tiveram esta formao acadmica no curso de Pedagogia Para facilitar a anlise e a compreenso dos saberes citados tratamos os saberes profissionais e os saberes experienciais em categorias distintas. Saberes profissionais Ainda em Tardif (2002, p. 36), os saberes profissionais so o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao, o conhecimento
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socialmente produzido e que integram os currculos dos cursos. Nessa perspectiva, esses conhecimentos se transformam em saberes destinados formao cientfica ou erudita dos pedagogos. Nesta categoria, na qual prevalecem os processos sistemticos de aquisio dos saberes, utilizamos as propostas de Saviani (1996): saberes pedaggicos; saberes didticos-curriculares e saberes especficos. Para nossos entrevistados, este saber chamado de saber acadmico e adquirido atravs da formao inicial ou contnua, em cursos de graduao e ps-graduao, onde entram em contato com as cincias da educao. Porm, Tardif (2002), revela que trinta anos de pesquisa mostram uma relao de distncia entre os saberes profissionais e os conhecimentos universitrios.

Essa distncia pode assumir diversas formas, podendo ir da ruptura rejeio da formao terica pelos profissionais, ou ento assumir formas mais atenuadas como, adaptaes, transformaes, seleo de certos conhecimentos universitrios a fim de incorpor-los prtica. Desse ponto de vista, a prtica profissional nunca um espao de aplicao dos conhecimentos universitrios. Ela , na melhor das hipteses, um processo de filtrao que os dilui e os transforma em funo das exigncias do trabalho; ela , na pior das hipteses, um muro contra o qual vm se jogar e morrer conhecimentos universitrios considerados inteis, sem relao com a realidade do trabalho dirio nem com os contextos concretos de exerccio da funo. (...). (Tardif, 2002, p. 257)
Em seus relatos, os pedagogos, corroboram Tardif (2002) e alegam ser a formao acadmica excessivamente terica, ideolgica e academicista. Paradoxalmente, reconhecem a importncia dos conhecimentos adquiridos durante o curso para a sua prtica profissional, em especial aqueles advindos das cincias aplicadas e dos fundamentos da educao:

A formao ampla nas cincias, que obtemos no curso de Pedagogia, nenhum outro curso oferece e isto um grande
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diferencial para ns. H hoje uma grande tendncia das empresas voltarem o olhar para a humanizao e a, entender de Psicologia, Sociologia, Antropologia e sobretudo Filosofia necessrio para qualquer profissional que trabalha com gesto de pessoas. (PE 07)
A estes saberes produzidos pelas cincias da educao e sintetizados nas teorias educacionais (...) (Saviani, 1996, p. 149) denominamos saberes pedaggicos. Para os autores, os saberes pedaggicos articulam-se com as cincias da educao sendo difcil distingui-los e traduzem tambm as doutrinas pedaggicas dominantes, incorporando-as formao profissional dos educadores, fornecendo um arcabouo ideolgico profisso e algumas formas de saber-fazer. Para os entrevistados, os contedos de cunho tcnico-instrumental estudados nas diversas disciplinas do curso de pedagogia contriburam muito para a sua atividade profissional atual:

No meu trabalho tenho que supervisionar o instrutores, revisar planos, metodologias e avaliaes, apresentar relatrios das atividades para a gerncia e isto no conseguiria sem ter feito as disciplinas de didtica, superviso pedaggica, as metodologias de ensino, avaliao e sem preencher tantos relatrios de estgio. (PE 03)
Em Saviani (1996), encontramos o saber didtico-curricular, como aqueles saberes tcnicos relativos s formas de organizao e realizao da atividade educativa e, em sentido mais especfico, o domnio do saber-fazer que implica no apenas os procedimentos tcnico metodolgicos, mas a dinmica do trabalho pedaggico. Outra categoria apresentada por Saviani (1996) e aplicada em nossa anlise, so os saberes especficos, aqueles que o profissional deve dominar e de fundamental importncia para sua atuao. Uma abordagem diferente sobre os saberes especficos necessrios ao educador e considerada mais adequada para a anlise dos saberes do pedagogo do trabalho, a proposta de Falco Filho (2000): a necessidade do educador conhecer o ambiente externo
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e interno da organizao onde trabalha, as suas estruturas formal e informal, a cultura e o clima organizacionais, bem como as variveis que os determinam.

necessrio ter uma viso abrangente sobre o funcionamento das empresas e conhecimentos sobre gesto, comunicao oral e escrita, alm dos meios tecnolgicos para outras formas de educao distncia, internet, intranet, ead. preciso tambm conhecer sobre gesto organizacional, gesto de pessoas, tcnicas de treinamento, recrutamento e seleo, psicologia organizacional, teorias da administrao e outras S com os conhecimentos relativos ao funcionamento escolar fica muito difcil trabalhar em empresas. (PE 05)
Saberes experienciais Pelas categorias de Saviani (1996) e Tardif (2002), trataremos os saberes experienciais como: saber comportamental-atitudinal e saber crticocontextual. Em Saviani (1996, p.151), os saberes da experincia no podem ser considerados como um tipo de saber ao lado dos demais, isto porque no se trata de um contedo diferenciado, mas de uma forma que pode estar referida indistintamente aos diferentes tipos de saber. Porm, Tardif (2002), considera que os educadores na prtica de suas funes e de sua profisso desenvolvem alguns saberes especficos, baseados em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio e que devem ser investigados. Esses saberes, segundo o autor, brotam da experincia e so por ela validados.

Eles incorporam-se experincia individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades, de saber-fazer e de saberser. Podemos cham-los de saberes experienciais ou prticos. (Tardif, 2002:39)
A partir das certezas e dos condicionantes da experincia prtica os pedagogos julgam sua formao acadmica. Segundo eles, muita coisa se aprende com a prtica, pela experincia, tateando e descobrindo, no prprio trabalho:
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A educao nas empresas traz uma diversidade de situaes que voc vive e que vai te ajudando a construir os saberes que voc precisa. No mundo empresarial as coisas acontecem mais rpido, de maneira mais dinmica, as situaes so sempre novas e diferentes e voc sempre cobrado para fazer o melhor em menos tempo. No h escola melhor pra se aprender a trabalhar. (PE 09)
Esses e outros comportamentos e atitudes revelados pelos pedagogos em seus discursos, denominamos saberes comportamentaisatitudinais. Esta categoria compreende o domnio dos comportamentos e vivncias necessrios ao trabalho educativo nas organizaes.

Abrange atitudes e posturas inerentes ao papel atribudo ao educador, tais como disciplina, pontualidade, coerncia, clareza, justia e eqidade, dilogo, respeito s pessoas dos educandos, ateno s suas dificuldades etc. Trata-se de competncias que se prendem identidade e conforma a personalidade do educador. (Saviani, 1996, p.148)
Os entrevistados enfatizam a necessidade de transformar cada experincia vivida em oportunidade de aprendizado e reconhecem a importncia da criatividade e da curiosidade como partes integrantes do repertrio de saberes do pedagogo, o que Freire (1996, p. 35) chama de curiosidade epistemolgica:

A curiosidade como inquietao indagadora, como inclinao ao desvelamento de algo, como pergunta verbalizada ou no, como procura de esclarecimento, como sinal de ateno que sugere alerta (...).
O aprendizado oriundo das experincias e do contato com os colegas de trabalho, aliados criatividade e curiosidade, possibilitou aos entrevistados fazer a transposio dos saberes pedaggicos e didticocurriculares dos meios acadmicos para a prtica educativa nas empresas, sendo tambm de fundamental importncia para a construo dos saberes especficos necessrios ao exerccio de suas atividades:
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Tive que observar tudo e perguntar muito. Cada oportunidade: reunies, trabalhos em grupo, visita a fornecedores, eventos, me ensinou muito. Mesmo no estando diretamente ligado ao seu trabalho preciso que voc conhea tudo o que se relaciona com a empresa. (PE 03)
Tambm a capacidade de comunicar-se e utilizar as novas tecnologias foram saberes considerados de grande importncia:

fundamental que voc domine os conceitos de fim e meio. A educao o fator fim e a comunicao o meio. Se voc j possui os conhecimentos necessrios sobre a educao, tambm tem que saber se expressar, convencer, persuadir buscando atingir o seu objetivo maior. Voc tem que incorporar o vocabulrio e o uso das tecnologias de comunicao da sua nova rea de trabalho. (PE 05)
Em seus saberes necessrios prtica educativa, Freire (1996) nos auxilia na compreenso dos entrevistados quando aborda os valores e princpios; competncia profissional e generosidade e, sobretudo, reflexo crtica que o educador deve ter sobre sua prtica. Este saber crtico trata-se de um saber relativo compreenso das condies scio-histricas da tarefa educativa. Segundo Saviani (1996) o educador deve compreender o movimento da sociedade identificando suas caractersticas bsicas e as tendncias de sua transformao, de modo a detectar as necessidades presentes e futuras a serem atendidas pelo processo educativo sob sua responsabilidade. necessrio, ento, a compreenso do contexto com base no qual e para o qual se desenvolve o trabalho educativo, traduzida aqui na categoria do saber crticocontextual. Por exercer funes educativas num ambiente em que as ideologias e os valores vigentes so diferenciados dos vivenciados pela escola, a compreenso do contexto no qual e para o qual se desenvolve o trabalho educativo imprescindvel para o pedagogo do trabalho. Os entrevistados reconhecem a dimenso humana do seu trabalho e a importncia de uma postura tica voltada para os interesses dos educandos:
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No porque a empresa quer que o trabalho seja feito que voc vai esquecer que um educador. preciso saber negociar, mas sem abrir mo dos seus valores. Os interesses da empresa devem ser atendidos mas voc no pode deixar de favorecer o empregado na construo do seu conhecimento, de sua cidadania. Acredito muito numa relao de reciprocidade. difcil conjugar os interesses das empresas com os interesses dos trabalhadores e ns, pedagogos, podemos contribuir. No podemos nos deixar corromper pela lgica capitalista e esquecer o que a educao se prope. (PE 09)
Quando questionados se o seu trabalho poderia ser realizado por outro profissional, nossos entrevistados revelaram a clareza da viso acerca das especificidades do campo profissional e do objeto de estudo/trabalho do pedagogo:

O pedagogo a pessoa mais indicada para conduzir processos educativos em qualquer lugar. A viso holstica e humanizada que o pedagogo tem sobre o seu educando nenhum outro profissional tem, assim como a linguagem, o interesse pela pesquisa, a viso processual e a competncia terica e tcnica especfica de sua rea de atuao. Todos os demais profissionais que atuam na educao nas empresas trabalham em funo da manuteno do status quo, ns que temos de trabalhar em favor da mudana, da transformao. No podemos nos esquecer que somos educadores, em qualquer lugar que estejamos. (PE 09)
Diante dos aspectos destacados e enfatizados percebemos que um maior domnio e apropriao dos saberes da formao do pedagogo apresentase como norteador das atividades educativas por eles desenvolvidas, assim como a transformao, a mobilizao, a reelaborao e a construo de novos saberes em sua prtica, so de fundamental importncia para a atuao bem sucedida nas empresas.

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CONCLUSO Como o conhecimento vem se tornando um fator de produo altamente valorizado pelas empresas e o desenvolvimento cientfico-tecnolgico nem sempre acompanhado pela escolas, torna-se necessrio as organizaes tomarem sob sua responsabilidade parte da educao do trabalhador. A demanda das empresas tem levado os seus programas educativos a serem implementados de maneira mais abrangente, superando os tradicionais programas de treinamento-adestramento dos modelos tayloristafordista. Neste contexto, para que os recursos investidos na educao do trabalhador tragam os retornos desejados pelo capital necessrio que seja planejada, implantada e desenvolvida de maneira eficaz, demandando, assim, profissionais aptos para sua operacionalizao, evidenciando oportunidades de atuao para o pedagogo. Pesquisas anteriores mostram oportunidades e desafios enfrentados por este profissional nas organizaes no escolares (Bomfin, mimeo), os espaos e as principais atividades realizadas por ele (Vieira, 2001) e a reflexo sobre a sua formao acadmica (Souza, 1988 e Boldrin, 2000). O nosso trabalho se props a contribuir com o desvelamento de questes sobre a pedagogia do trabalho, entendida aqui como a rea da Pedagogia que se ocupa da educao do trabalhador nos ambientes organizacionais. A crescente presena do pedagogo nas organizaes empresariais confirma a possibilidade de sua atuao em novas reas de trabalho e nos d a oportunidade de inferir que em diversas empresas a formao profissional est sendo tratada de uma maneira mais educativa. Os pedagogos, sujeitos da pesquisa, levam-nos a conhecer o perfil deste profissional, preparado a priori para atuar em escolas - mas atuante tambm em empresas, e a contribuio que d a formao do trabalhador em um ambiente com objetivos e interesses to diferentes, e at divergentes, da educao escolarizada. Os entrevistados admitem que os grandes desafios apresentados pela necessidade de transposio dos saberes de um domnio para outro fazem o pedagogo do trabalho refletir sobre sua formao e postura profissionais construindo a sua identidade, a qual, embora diferente, no divergente, da identidade do pedagogo escolar. O diferencial entre o pedagogo do trabalho
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e o pedagogo escolar est menos nos saberes mobilizados e utilizados por ambos do que na amplitude de viso em relao ao papel do educador, na concepo da educao e na importncia dada ao processo educativo em outros ambientes fora dos muros da escola. Por ser uma rea emergente e de grande importncia no campo educacional esperamos que os resultados apresentados contribuam para o enriquecimento dos conhecimentos sobre o tema e que sejam pontos de partida para novas pesquisas, pois, muito ainda h de se buscar sobre a educao do trabalhador nas empresas e sobre a pedagogia do trabalho, principalmente neste momento em que tantas mudanas esto ocorrendo no mundo do trabalho e diversas propostas sobre a formao do educador esto sendo discutidas no meio acadmico. REFERNCIAS
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