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Resenha do livro: NASCIMENTO, Maria Isabel Moura; SANDANO, Wilson; LOMBARDI, Jos Claudinei; SAVIANI, Dermeval (orgs.) Instituies Escolares no Brasil: Conceito e reconstruo histrica. Campinas: Autores Associados, 2007, 266 pginas. Resenha por, Czar de Alencar Arnaut De Toledo 1 e Maria Madalena Sorato Gulla2 Os trabalhos reunidos neste livro so provenientes das conferncias sobre o tema: Instituies Escolares no Brasil em duas jornadas realizadas pelo Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil (HISTEDBR) em 2005, (V Jornada do HISTEDBR e VI Jornada do HISTEDBR). A Primeira foi realizada em Sorocaba no perodo de 09 a 12 de maio de 2005, na Universidade de Sorocaba (UNISO), e teve como tema geral Instituies Escolares Brasileiras: Histria, Historiografia e Prticas. Dando seqncia discusso da temtica, realizou-se em Ponta Grossa a VI Jornada, no perodo de 07 a 09 de novembro de 2005 na Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O tema central foi a Reconstruo Histrica das Instituies Escolares no Brasil. As discusses sobre Instituies Escolares no Brasil esto apresentadas em cinco partes: Conferncia de abertura; Instituies Escolares: Arquivos e Fontes; Histria das Instituies Escolares; Historiografia das Instituies Escolares e Instituies Escolares: Prticas e Etnias. O primeiro captulo traz uma reflexo do professor Dermeval Saviani sobre o conceito de Instituio. A palavra de origem latina e apresenta uma variao de significados que podem ser agrupados em quatro acepes: Na primeira acepo: disposio; plano; arranjo - a idia de ordenar e articular o que est disposto. Na segunda acepo: instruo; ensino; educao - contm a prpria idia de educar. A terceira acepo: criao; formao - refere-se tanto construo de objetos tal como na produo tcnica ou artstica, como na criao e formao de seres vivos. E a quarta acepo: mtodo; sistema; escola; seita; doutrina - retm a idia de coeso, de aglutinao em torno de procedimentos e fazeres (mtodo); de determinados elementos distintos formando uma unidade (sistema); e de idias compartilhadas (escola, aqui, no sentido de um grupo de indivduos reunidos em torno de um mestre ou de uma orientao terica, como nas expresses Escola Filosfica, Escola de Frankfurt, Escola dos Annales); de uma crena e rituais comuns (seita); ou de um conjunto coerente de idias que orientam a conduta (doutrina). Mas, mesmo perante a diversidade dos significados da palavra instituio, ela guarda a idia comum de algo que no estava dado e que criado, organizado, ou, constitudo pelo homem e que por isso, por ter sido criado pelo homem apresenta-se como uma estrutura material que constituda para atender a necessidades de carter permanente. E por isso a instituio criada para permanecer. Para o autor, se as instituies surgem para satisfazer necessidades humanas, isto no significa que toda e qualquer necessidade humana exija a existncia de alguma instituio para ser atendida. Sendo o homem um ser de carncia desde sua origem, ele se move por necessidades. No limite, pode-se considerar o desenvolvimento da humanidade como sendo identificado com o processo de satisfao das suas necessidades. Esse processo, no entanto, realiza-se, num primeiro momento, de forma espontnea, ou seja, a atividade se desenvolve de maneira assistemtica e indiferenciada, no se distinguindo os seus elementos constitutivos. A partir de certo estgio de desenvolvimento, surge a exigncia de interveno deliberada, quando so identificadas as caractersticas especficas que diferenciam a atividade em questo das demais atividades s quais se achava ligada. a partir da que uma atividade se institucionaliza, isto , cria-se uma
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instituio que fica encarregada de realiz-la. Ou seja, o processo de criao de instituies coincide com o processo de institucionalizao de atividades que antes eram exercidas de forma no institucionalizada, assistemtica, informal e espontnea. Aps apresentar o conceito de instituio, o professor Dermeval Saviani reporta ao tema central da V Jornada do HISTEDBR de Sorocaba, Instituies Escolares Brasileiras: Histria, Historiografia e Prticas. Para o autor a distino entre esses trs aspectos: histria, historiografia e prticas, apenas formal, pois, incidem sobre o mesmo objeto, as instituies escolares brasileiras, sendo, pois, objetivamente inseparveis. Tratase, contudo, de uma distino no arbitrria, mas logicamente necessria, pois corresponde ao caminho que o ser humano percorre para apreender a realidade e a reproduzir no plano do conhecimento. Saviani observa tambm que a introduo das prticas entre os aspectos a serem considerados envolve uma mudana no critrio que orientou a enunciao do tema da jornada, suscitando questes tais como: as prticas, ento, no seriam abordadas em termos histricos? Se a instituio por definio, uma unidade de ao, um sistema de prticas, como fazer histria das instituies escolares sem considerar as sua prticas? Para o autor til levantar esse problema, mesmo porque a introduo das prticas nas investigaes de carter histrico-educacional traz uma srie de questes que precisam ser enfrentadas, a comear pela noo de cultura escolar ou cultura da escola, que recorrentemente aparece como correlato do conceito de prticas escolares. Ressalta tambm que a introduo da noo de prticas no tema da jornada teve o sentido de chamar a ateno para sua importncia. E isso se justifica diante do fato de que a histria das instituies teria incidido mais sobre as formas de sua organizao, a partir dos documentos que as instituram ou as reformaram, ficando de lado, ou em segundo plano, a anlise das prticas por elas desenvolvidas. Na VI Jornada do HISTEDBR, realizada em Ponta Grossa, o professor Saviani deu continuidade ao debate sobre o tema instituies escolares brasileiras. Com o tema Reconstruo Histrica das Instituies Escolares no Brasil. O autor prope uma anlise muito significativa para os pesquisadores das instituies escolares no Brasil. Diante de uma exaustiva anlise do lxico do tema instituio escolar, prope que para a reconstruo histrica das instituies escolares brasileiras, necessrio admitir a existncia dessas instituies que, pelo seu carter durvel, tm uma histria que necessitamos conhecer. Segundo ele, a partir do conceito de instituio, de modo geral, e de instituio educativa, em particular, que ns podemos caracterizar os elementos bsicos constitutivos da instituio escolar para efeitos de sua reconstruo histrica. O segundo captulo, de autoria de Maria Elisabeth Blanck Miguel, Os arquivos e fontes como conhecimento da histria das instituies escolares, revela a preocupao da autora com relao s fontes para a reconstruo histrica das instituies escolares, uma vez que esse estudo, que tambm se faz por meio da documentao que registra suas histrias, nem sempre est disposio do pesquisador de forma organizada e em arquivos. E isso faz com que a coleta, a seleo, a recuperao e a organizao das fontes exijam um determinado tempo, porm, constituem tambm importantes etapas do trabalho de pesquisa. A autora relata duas experincias de pesquisa por ela desenvolvida. Uma pesquisa com um grupo de alunas que estudou a educao de Tijucas do Sul, municpio situado a 62 km de Curitiba, cujo objetivo era escrever a histria da educao do municpio. E uma outra pesquisa referente Escola de Professores, hoje Instituto de Educao do Paran Professor Erasmo Piloto. Nesta a pesquisa do grupo no objetivava pesquisar a instituio, mas sim, a Escola Nova, seu incio, consolidao e sua expanso no Estado do Paran. 312

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Com esses relatos a autora procura esclarecer que possvel conhecer a histria das instituies escolares em arquivos que no sejam somente os propriamente escolares como foi o caso da pesquisa sobre a educao em Tijucas do Sul, onde as fontes no estavam nas escolas, mas sim, guardadas pela Secretaria de Educao do municpio. Srgio Castanho escreve o terceiro captulo, intitulado Institucionalizao das instituies escolares: final do Imprio e Primeira Repblica no Brasil, onde se prope analisar, no final do Imprio e no perodo da Primeira Republica no Brasil, o processo de institucionalizao escolar, isto , o momento em que a educao passou ser realizada na escola, como exigncia da modernidade, marcada pela regionalizao da manufatura e que pressupunha uma organizao, com agentes especializados, procedimentos prprios, recursos instrumentais pertinentes (manual didtico), alm de espao adequado. Para Castanho o processo de institucionalizao escolar se deu no decorrer do Imprio brasileiro, observadas as especificidades dos nveis e modalidades educacionais. Houve, com efeito, a par de uma profunda arritmia social nesse processo, de jeito que diferentes camadas da sociedade praticavam formas diversas de educao, tambm com ritmos diferentes, marcando a institucionalizao escolar nos diversos nveis e modalidades em que se realizava. O tema Por uma ampliao da noo de documento escolar, da professora Diana Gonalves Vidal, traz sua preocupao com a preservao da documentao escolar que, muitas vezes, pelo descaso institucional para com os documentos antigos, so considerados pela escola, em geral, como arquivo morto e concebido como um depsito da documentao que j perdeu sua validade legal e, portanto, no possuem valor. Da a importncia dada pela autora de se pensar sobre o lugar do arquivo na instituio escolar e a proposta por uma ampliao da noo de documento escolar na perspectiva de se conferir mais visibilidade cultura e s prticas escolares. A professora Diana Gonalves Vidal faz tambm uma descrio dos bastidores de sua pesquisa de doutoramento sobre o cotidiano do Instituto de Educao do Rio de Janeiro de 1932 a 1937. Ela utilizou como fontes a documentao guardada no arquivo morto da instituio, e isso lhe permitiu refazer os passos de tantos outros pesquisadores que haviam encontrado nos documentos mantidos pelas escolas fontes inestimveis sobre histria das prticas escolares e das relaes pedaggicas. Revela Vidal que foi nesse momento que a cultura material da escola atraiu sua ateno pela primeira vez. E no estudo sobre a biblioteca escolar, os livros serviram de senda para a compreenso das prticas pretritas de leitura instauradas na instituio. A terceira parte do livro conta com a contribuio de Jos Luis Sanfelice, no captulo intitulado Histria das instituies escolares, no qual o autor faz um balano das produes sobre o tema instituies escolares, mostrando que nos ltimos anos tem aumentado, de modo considervel, as pesquisas sobre a histria das instituies escolares ou da histria das instituies educativas. O autor esclarece que, quando se toma a deciso de pesquisar a histria de uma instituio escolar ou de uma instituio educativa, o condicionante inicial que se pe o da temporalidade. So instituies que existiram e acabaram ou que existiram e sobrevivem at os dias de hoje? No primeiro caso, vai-se em busca de uma histria do passado, e no segundo caso necessrio optar por uma histria somente do passado ou por uma histria do passado e do presente. Porm, em ambas as situaes, acaba-se, com freqncia, por priorizar um determinado perodo da histria da instituio em detrimento de outros. O professor Sanfelice refora, porm, que os mergulhos feitos pelos pesquisadores no interior das instituies e suas tentativas de montar o quebra-cabea que se lhes
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apresentam, exigem que busquem ar para no se afogarem em guas turvas. Segundo ele, nenhuma instituio manifesta sua identidade plena apenas no interior dos seus muros, por isso, afirma Sanfelice, fundamental olhar para o seu entorno. Um entorno que se inicia bem junto a ela, mas que pode ser uma caminhada para uma dimenso cada vez mais macro. Jos Carlos Souza Arajo, no captulo As instituies escolares na Primeira Repblica: ou os projetos educativos em busca de hegemonia, marca seu eixo de reflexo em torno das instituies escolares como projetos historicamente manifestos e centrados em concepes antropolgico-educativas diversificadas. Afirma o autor que, concretamente, as instituies escolares, para alm de sua materialidade revelada em edifcios, e para alm de sua estruturao organizativa (de carter espacial, administrativa e pedaggica), configuram-se com orientaes diversas. Para Arajo no possvel, portanto, afirmar as instituies escolares somente como expresses singulares, particulares, individualizadas ou ilhadas, mas, sim, como copartcipes de projetos histricos, particularmente os vinculados s vises de mundo que se confrontam em uma dada conjuntura, fazendo valer uma dada concepo, que se pe, por exemplo, pelas instituies escolares, como estratgia, como influncia em vista do exerccio de disputa e de hegemonia. Por isso, segundo o autor, a razo de ser da escola no se explica, fundamentalmente, apenas pela sua materialidade, por sua organizao, ou por sua pedagogia, ou por quaisquer outros dispositivos, mas, necessariamente tais aspectos operacionalizam, sinalizam e revelam projetos de ordem ideativa. Portanto o que o professor Arajo prope em seu trabalho privilegiar, na anlise, trs diferentes projetos que orientaram concretamente a gnese, a implantao e a consolidao de instituies escolares no perodo da Primeira Repblica. E por isso estruturou seus estudos em trs ncleos: a) Projeto republicano. b) Projeto confessional catlico. c) Expresses institucionais privadas no-confessionais. Na quarta parte do livro, o professor Carlos Monarcha, traz sua contribuio com o texto Histria da Educao brasileira (esboo da formao do campo), onde vem a explanar a prtica de interpretao e reinterpretao do passado. Para ele, no Brasil, a partir dos anos de 1930, visava-se conferir um sentido formao social, o que aprofundou a institucionalizao dos estudos brasileiros e/ou estudos sociais, conforme terminologia da poca. Ressalta, tambm que nos rgos universitrios, principalmente os organismos estatais recm-criados, iniciava-se o fenmeno polemicamente denominado de fase cientfica e/ou era universitria das cincias humanas e sociais, no Brasil, conforme formulaes de Fernando de Azevedo e Manoel Bergstrm Loureno Filho. A professora Ester Buffa, no texto Os estudos sobre instituies escolares: organizao do espao e propostas pedaggicas, faz uma abordagem sobre a histria de instituies escolares, referindo-se aos trabalhos desenvolvidos principalmente a partir dos anos de 1990. A autora identifica as caractersticas marcantes da produo acadmica relativa nossa histria da educao no perodo atual, de consolidao da ps-graduao, que a denominada crise dos paradigmas tericos. Da crtica s vises genricas e paradigmticas da educao brasileira, que no conseguiam abarcar sua complexidade e diversidade, muitos historiadores partiram para a proposta de pluralidade epistemolgica e temtica, privilegiando o estudo de objetos singulares. Segundo Ester Buffa, temas como cultura escolar, considerados inclusive na sua materialidade, livros didticos, disciplina escolares, prticas educativas, questes de gnero, infncia, organizao do espao escolar e instituies escolares, tm sido temas
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privilegiados por nossos historiadores da educao. A nova histria, a histria cultural, a nova sociologia, e a sociologia francesa constituem as matrizes tericas dominantes nas pesquisas realizadas. O aspecto positivo dessa tendncia, que perdura ainda hoje, diz respeito ampliao das linhas de investigao, diversificao terico-metodolgica e utilizao das mais variadas fontes de pesquisa. Em Historiografia das instituies escolares: contribuio ao debate metodolgico, a professora Olinda Maria Noronha demonstra que a histria das instituies escolares no se constitui em uma rea nova de estudos na histria da educao, tendo j registrado um nmero bastante significativo de trabalhos sobre a instituio escola, embora muitos deles tenham sido de cunho sociolgico, descritivo ou oficial. Afirma a autora que o que recente no campo da histria da educao e, especialmente, da historiografia das instituies educativas, como no mbito da histria da educao a tentativa de escrever a histria das instituies escolares rompendo com a perspectiva oficialista e tambm com as descries dos registros oficiais das escolas. A quinta parte do livro traz o texto de Jorge Luis Cammarano Gonzlez, intitulado Instituies escolares: prticas, onde o autor faz uma anlise do tema abordando como ele pode ser apresentado, em sua proposio, como uma expresso merecedora de um mnimo de esclarecimento quanto ao seu significado e correspondente filiao terica. Para Gonzlez trata-se da expresso prticas, aqui articulada ao universo das instituies escolares. Esclarece que o assunto exige investigar que concepo de prtica marca presena nas propostas educacionais em curso; investigao que, em seus desdobramentos, nos auxiliaria no exame dos processos de produo e de apropriao de conhecimento, propostos na perspectiva de formao do indivduo. Na seqncia, Serlei Maria Fischer Ranzi apresenta o texto O espao compartilhado do Ginsio Paranaense e a construo da idia da escola como um lugar. Nele a autora revela os resultados de estudos por ela organizados e que teve como objeto de investigao o Ginsio Paranaense, do perodo chamado Primeira Repblica. Ranzi destaca a relevncia do recorte temtico e temporal para a compreenso da maneira como as polticas nacionais foram apropriadas no local, e de que forma o processo de equiparao, para o Ginsio Paranaense, no conjunto das leis republicanas, propiciou as condies para a legitimao do ensino secundrio e permitiu a trajetria ascendente para esse grau de ensino. Teresa Jussara Luporini, no captulo Instituies escolares: etnia e educao escolar tece reflexes acerca das questes que se referem s caractersticas do processo educacional entre imigrantes, definido pelo isolamento em relao vida nacional no contexto histrico de afirmao da nacionalidade brasileira, no qual se constitua a dinmica escolar, religiosa e sociocultural tendo como estrutura as condies de seu pas de origem. A autora desse captulo do livro tem como propsito articular o momento histrico da imigrao (meados do sculo XIX e incio do sculo XX) ao contexto de constituio de escolas tnicas inseridas na realidade encontrada em terras brasileiras, onde no havia uma rede de escolas que desse conta de atender s forte tradio cultural dos imigrantes por educao escolar, uma vez que o poder pblico nem sequer atendia s crianas brasileiras que viviam em regies urbanas, sendo dificlima a existncia de escolas na zona rural e em regies prximas s que se instalaram os imigrantes. Ainda tendo como foco prticas e etnias na histria da educao, Analete Regina Schelbauer, no texto Etnia e Educao escolar: um breve balano sobre o mtodo de ensino no processo de institucionalizao das escolas primrias no Brasil, objetivou identificar as aproximaes por meio do que chama de identidade com o tema sugerido.
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A autora analisa sua trajetria com a pesquisa em histria da educao, que se tem construdo a partir da compreenso da constituio da escola primria no Brasil entre as dcadas finais do sculo XIX e incio do XX. Isso tanto no que se refere aos debates acerca da importncia desse nvel de escolarizao em meio s questes sociais, econmicas e polticas que permeiam esse contexto, quanto s questes voltadas s prticas e concepes pedaggicas que foram adotadas no momento de constituio da escola primria no Brasil. Aps as explicaes iniciais, a autora encaminha a reflexo acerca do mtodo de ensino no processo de institucionalizao das escolas primrias no final do Imprio e no perodo da Primeira Repblica para atender crianas, negras, mestias, rfs e imigrantes no pas. Finalmente, o livro fechado com o texto Em busca da historicidade das prticas escolares, de Gilberto Luiz Alves. Nele o autor prope ao leitor uma reflexo sobre prticas escolares a partir da questo: o que so prticas escolares desenvolvidas dentro das instituies sociais devotadas educao? Segundo Alves, a pergunta se justifica pelo fato de que os educadores no tm clareza do que elas efetivamente so. Ainda segundo ele, o motivo simples: raro constatar a preocupao, entre eles, os educadores, de recuperao da historicidade das prticas escolares. Isso porque, para Alves a demonstrao poderia comear pelo reconhecimento da necessria vinculao que existe entre essas prticas e o mundo do trabalho. Contudo, afirma Alves que isso no basta, pois, alm desse reconhecimento, que parece bvio, h que se distinguir, tambm que o trabalho ganhou caractersticas muito diferentes ao longo da histria, por fora das determinaes dos diferentes modos de produo que marcaram a existncia da humanidade. H que se reconhecer, ainda, que no interior do prprio modo de produo capitalista, dominante em nosso tempo, como decorrncia da alterao da correlao de foras entre as diferentes classes e fraes de classe, em distintos momentos de seu desdobramento, tambm as prticas escolares ganharam configuraes especficas. Neste sentido, tendo em vista a importncia das instituies escolares como objeto de anlise para a pesquisa na histria da educao, a leitura do livro Instituies Escolares no Brasil: conceito e reconstruo histrica imprescindvel para todos os pesquisadores e educadores de histria da educao brasileira. um livro bastante abrangente quanto sua proposta e contedo, e apresenta significativas discusses acerca da temtica proposta. Alm disso, as referncias bibliogrficas indicadas pelos autores permitem um maior aprofundamento nos diferentes temas abordados, destacando sua atualidade e diversidade. A leitura do livro oportuniza uma possibilidade de renovao da prpria rea de Histria da Educao. O livro tem tambm o mrito de popularizar as reflexes tericas do mais importante grupo de pesquisadores da Histria da Educao Brasileira, e que fazem parte do HISTEDBR. O grupo tem capitaneado grande parte da prpria produo acadmica da rea. A atuao do grupo determinante para os rumos da pesquisa em Histria da Educao no Brasil. E o livro mostra esse to importante papel desempenhado pelo grupo.
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Doutor em Educao pela UNICAMP (1996), professor no Departamento de Fundamentos de Educao e no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Maring (PR). Direo eletrnica: caatoledo@uem.br 2 Aluna do Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Maring (PR). Direo eletrnica: mmsorato@yahoo.com.br

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