CEIP JUAN ALCAIDE CIUDAD-REAL

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

25-10-2011

NDICE I.- Introduccin 1.a. Conclusiones de la Memoria 2010-11. II.- Datos generales III.- Organigram IV.- Objetivos generales Actuaciones de Orientacin y atencin a la diversidad V.- Aspectos organizativos VI.- Presupuesto VII.- mbitos y dimensiones de la E.I VIII.- Periodo adaptacin Ed. Infan IX.- Actividades complementarias X.- Coordinacin XI.- Equipo directivo XII.- Plan de accin tutorial ANEXOS. HORARIOS DEL EOA

I.- INTRODUCCIN 1.a. Conclusiones de la Memoria 2010-11 y aspectos relevantes para el curso actual: Utilizar las PDI de forma generalizada, aprovechando la diversidad de material de que disponemos. En Educacin Infantil utilizar la PDI, entre otras, para las rutinas. Incentivar la participacin y no el trabajo independiente, fomentando una mayor continuidad metodolgica junto con el primer ciclo. Introducir a los alumnos del 2 ciclo en el manejo de las PDI. Implementar algn programa para mejorar la convivencia y la conducta de algunos alumnos, siguiendo todos los maestros los mismos criterios. Recopilacin de trabajos Nuestras Creaciones II como depsito en la biblioteca del centro. Realizacin de una hora semanal de lectura con alumnos de 1, con la intervencin de la bibliotecaria. Solicitar a la administracin la revisin exhaustiva de las becas de comedor. Se demanda mayor implicacin de las familias en la vida del centro. Gran participacin de maestros a nivel individual en actividades de perfeccionamiento. Privacin de asistencia al centro y al comedor escolar a varios alumnos por conductas graves. Continuar con la demanda a la Administracin de un reparto equitativo de alumnos

En cuanto al curso actual, destacamos: Paralizacin del PROA (programa de acompaamiento escolar) por falta de profesorado que lo imparta. (Este curso se ha modificado la modalidad). La realizacin de actividades de animacin a la lectura en la biblioteca escolar, editando grficos con los mejores lectores. Desarrollar un taller de habilidades sociales, atendiendo al decreto 68/2007 de 29 de mayo (DOCM 20 de junio) Captulo 1 artculos 3, 4, captulo 2 para mejorar la convivencia en las aulas, con la intervencin de los tutores/maestros de las respectivas aulas, del Orientador y de la PTSC. Colaboracin con la ONG Save the Children en la VII edicin de la carrera kilmetros de solidaridad, dedicado al Congo. Continuacin del huerto escolar con colaboracin externa. Coordinacin con el Protectorado gitano para trabajar con las familias de etnia gitana la colaboracin en el centro, a travs de la PTSC. Colaboracin con el centro de Alzheimer.

 Se ha distribuido a las familias una recopilacin de actividades en las que pueden participar para involucrarse en la dinmica del colegio. Con las respuestas se establecer un calendario de actuaciones. El espacio de la biblioteca, se dedica durante este curso a refuerzo educativo.

II.- DATOS GENERALES DEL CENTRO El colegio se encuentra situado en la calle Echegaray, en una zona que alberga cuatro centros escolares y un pabelln de deportes. Limita con la Escuela de ITA, el Archivo Histrico y la Ronda de la Mata. Esta calle es muy conocida porque se realiza el botelln durante dos das a la semana. Tiene una lnea completa (3 + 6 unidades). Para este curso se ha amortizado la plaza de apoyo a E. Infantil. Se mantiene una plaza de apoyo a Primaria. Consta de dos plantas: en la planta baja se ubican las aulas de E. Infantil, sala de profesores, despacho del Orientador, biblioteca y sala de usos mltiples. En la 1 planta todas las aulas de primaria, despacho de direccin, aula de apoyo y aula Althia. Es un centro con ms de 30 aos de antigedad y a pesar de estar bien cuidado carece de algunos espacios para atender a la diversidad de alumnado. III.- ORGANIGRAMA DEL CENTRO IV.- OBJETIVOS GENERALES 1. Fomentar en el centro hbitos y estilos de vida saludables. 2. Desarrollar el crecimiento social y emocional de los nios, mejorando actitudes para las relaciones interpersonales, para crear autoaceptacin, autoestima y autoeficacia. 3. Colaborar con los centros de Alzheimer y de Da durante este curso. 4.1. Planificacin para la consecucin de objetivos El primer objetivo. Concienciar a alumnos y padres de la importancia de una alimentacin saludable, evitando el uso excesivo de grasas saturadas. Para ello, se establece en el horario de infantil unas pautas de alimentos para cada da de la semana. De esta forma los nios adquieren hbitos importantes para cuando pasan a primaria. Se suele participar en campaas que promueven un tipo de alimentacin sana. Desde el rea de E. F., tambin se cuida la higiene personal. Los nios disponen de bolsitas con tiles de aseo para utilizar cuando finalizan las clases. El segundo objetivo. Para desarrollar este objetivo se llevarn a cabo:

a) Actividades o programas especficos (cada vez ms completos) para el desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos. b) Actividades o programas ms complejos para la educacin de las emociones: control emocional, expresin de las emociones, empata, etc. El tercer objetivo. Este objetivo se propone como consecuencia de la colaboracin que prest nuestro centro en una fiesta de navidad. Las actividades (dos por trimestre) se concretarn en reuniones interciclos y estarn basadas, fundamentalmente, en la realizacin de manualidades y juegos en las que se agruparn mayores y nios. Se desplazarn un grupo de nios al Centro de Alzheimer y otro al Centro de Da. En otras fechas sern los mayores los que nos visiten. En la fiesta de Navidad, tambin contaremos con su presencia para que disfruten de las actividades que preparan los nios. 4.2. Actuaciones de Orientacin y atencin a la diversidad
NDICE I.-INTRODUCCIN/ ASPECTOS GENERALES II.- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y LA ORIENTACIN EDUCATIVA

Aspectos organizativos del funcionamiento de equipo de orientacin y apoyo del CEIP Juan Alcaide
III.-ACTUACIONES DE ORIENTACIN Y ATENCIN A LA PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES Introduccin: IV.-ORGANIZACIN DE LA COORDINACIN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIN Y CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES SEGN POZ V.- EVALUACIN DE LAS ACTUACIONES DE ORIENTACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD Anexos DIVERSIDAD,

I.- INTRODUCCIN/

ASPECTOS GENERALES

Atendiendo a la nueva conceptualizacin de la Orientacin y Atencin a la Diversidad, que se enmarca dentro de una nocin de Proyecto Educativo Inclusivo, dentro de las lneas del modelo de orientacin interno, que la Consejera de Educacin y Ciencia plante en cursos pasados, junto a los referentes normativos que citaremos a continuacin, planteamos en este documento las diferentes actuaciones que esta U.O. pretende llevar a cabo en el presente curso escolar en el CEIP Juan Alcaide de Ciudad Real.

Referentes normativos para la elaboracin: Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que ordena la respuesta a la diversidad del alumnado. Decreto 43/2005, de 26-04-2005, por la que se regula la Orientacin Educativa y Profesional en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha. Orden de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se crean las Unidades de Orientacin en los Colegios de Educacin Infantil y Primaria. En nuestro caso la Unidad de Orientacin creada, con cdigo 13010304, est ubicada en el C.E.I.P. Dulcinea del Toboso de Ciudad Real, y tiene como mbito de actuacin el mencionado centro Dulcinea del Toboso y el C.E.I.P. Juan Alcaide, tambin de la localidad de Ciudad Real. Orden de 15-06-2005, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula el rgimen de funcionamiento de las Unidades de Orientacin en los centros pblicos que imparten educacin infantil y primaria de la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha. Orden de 15 de septiembre de 2008 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decretos de Currculo Publicados por el Gobierno de Castilla-La Mancha de las distintas etapas educativas. POZ (que se elabora cada curso acadmico) Dentro del Proyecto Educativo de Centro, se detallan determinados principios que hacen referencia a: -Potenciacin de la labor de orientacin y tutora del alumnado. -Asesoramiento especializado al profesorado, al equipo directivo y a las familias en cuanto a aspectos generales del proceso de enseanza-aprendizaje y atencin a la diversidad. Adems de estos referentes generales, recogidas en el PEC, hay que indicar los siguientes aspectos de inters que tratan de describir las particularidades propias del alumnado que se escolariza en este centro: El colegio se encuentra situado en la calle Echegaray, en una zona que alberga cuatro centros escolares y un pabelln de deportes. Limita con la Escuela de ITA, el Archivo Histrico y la Ronda de la Mata. Esta calle es muy conocida porque se realizaba el botelln durante dos das a la semana. Tiene una lnea completa (3 + 6 unidades). Cuenta con una profesora de apoyo a primaria. Consta de dos plantas: en la planta baja se ubican las aulas de E. Infantil, sala de profesores, despacho del Orientador, biblioteca y sala de usos mltiples. En la 1 planta todas las aulas de primaria, despacho de direccin, aula de apoyo y aula Althia. Es un centro con ms de 30 aos de antigedad y a pesar de estar bien cuidado carece de algunos espacios para atender a la diversidad de alumnado. El alumnado del centro pertenece a un ambiente socio-cultural medio-bajo. Las caractersticas en cuanto a alumnado con necesidades educativas especiales se detallan en el documento que se corresponde al Anexo I y que se adjunta al final del presente documento.

II.- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y LA ORIENTACIN

EDUCATIVA. Las medidas generales de ATENCIN A LA DIVERSIDAD, que se recogen en el Decreto 138/2002, en su artculo 7, entendidas como todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo del Estado y de la Comunidad Autnoma al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relacin, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicacin comn a todo el alumnado y que ms se vinculan a nuestra funcin, hacen referencia a:
DESARROLLO ORIENTACIN PERSONAL, ESCOLAR Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE LAS REAS EN MBITOS MS METODOLOGAS PARA FAVORECER LA INDIVIDUALIZACIN Y DES. DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS Y ADAPTACIN DE MATERIALES CURRICULARES AL CONTEXTO Y AL TRABAJO COOPERATIVO DEL PERMANENCIA DE UN AO MS EN UN CURSO, CICLO O ETAPA DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ABSENTISMO ESCOLAR, EDUC EN VALORES,

En cuanto a las medidas de atencin a la diversidad, el referente bsico que encontramos en cualquier situacin de enseanza-aprendizaje parte de la necesidad de construir aprendizajes significativos, concibiendo el conocimiento como un todo conexo. La atencin individualizada partir de: -Adaptacin de los contenidos y actividades a las capacidades reales. -Motivacin adecuada, partiendo de los intereses del alumno/a, que posibilite un aprendizaje activo. -Dotacin de unas tcnicas que fomenten los hbitos de trabajo. El aprendizaje significativo se vincula con un proceso de investigacin y construccin personal que posibilita una formacin continua. Esto es, es alumno debe ser capaz de aprender a aprender. El docente asume un papel de mediador/gua de ese proceso. En cuanto a medidas que se contemplan, encontramos: A) Medidas curriculares y organizativas de carcter general que el centro debe adoptar en funcin de las caractersticas y necesidades del alumnado: *Establecimiento de objetivos y contenidos mnimos para la promocin (revisables anualmente)

*Adopcin de determinadas metodologas y estrategias didcticas, que favorezcan la cooperacin entre iguales, as como el intercambio de experiencias y cauces de comunicacin entre el profesorado. *Desarrollo de programas, tanto de carcter preventivo como de intervencin (P.A.T., Planes de mejora en reas instrumentales, PROA, etc) *Optimizacin de todos los recursos del centro, tanto personales como materiales. *Desarrollo de orientacin personal y escolar a travs de programas. B) Medidas de apoyo y refuerzo educativo: Que permiten y facilitan una atencin individualizada en el proceso de enseanza-aprendizaje, sin modificar los objetivos propios del ciclo. Podemos delimitar estos dos trminos: -Programas de apoyo: con la finalidad de recuperar dificultades bsicas de tipo instrumental que imposibilitan al alumno seguir el desarrollo ordinario de las clases. -Programas de refuerzo: con la finalidad de completar lagunas de aprendizaje o repasar contenidos concretos trabajados en clase. Estas medidas van dirigidas a alumnos que presenten dificultades escolares ordinarias para alcanzar los objetivos propuestos en su ciclo educativo. La deteccin de estos alumnos/as parte de una evaluacin (inicial, procesual o final) y toma como referencia criterios de evaluacin establecidos y los objetivos mnimos del ciclo correspondiente, siendo los tutores y profesores de rea los principales responsables que determinen qu alumnos/as presentan dificultades de aprendizaje y los que requieren recibir un programa de apoyo y/o refuerzo. La responsabilidad de determinar apoyo para un alumno/a corresponde a su tutor/a, de acuerdo con los criterios establecidos en el ciclo por el equipo docente. Al tratarse de medidas educativas ordinarias asociadas a dificultades de aprendizaje, no requerirn evaluacin psicopedaggica del alumnado, aunque puede resultar conveniente contar con el asesoramiento del orientador del centro. La aplicacin de estas medidas corresponde a los propios tutores/as, los/as especialistas del rea correspondiente, y otros profesores con disponibilidad horaria. Estas medidas educativas han de ser conocidas por las familias de los alumnos/as que las reciban, solicitndose en ocasiones, la colaboracin familiar cuando se considere oportuno. Las modalidades organizativas sern flexibles, atendiendo a las caractersticas del alumnado, del contexto escolar, los recursos disponibles, materiales, espacios, tiempos, etc Dentro de estas medidas ordinarias de apoyo y refuerzo pueden incluirse todas aquellas estrategias de respuesta educativa que faciliten la atencin individualizada en el proceso de enseanza-aprendizaje, sin modificar sustancialmente los objetivos propios del ciclo. Entre ellas pueden incluirse: +Programas de apoyo para la recuperacin y mejora de las reas instrumentales. +Programas de refuerzo para superar lagunas de aprendizaje en los contenidos de distintas reas curriculares. +Grupos de estimulacin de distintas reas para el desarrollo de estrategias preventivas y de enriquecimiento. +Agrupamientos flexibles para la enseanza de determinados contenidos curriculares a grupos homogneos del alumnado durante un tiempo limitado. +Grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana, dirigido al alumnado inmigrante que desconoce el idioma. C) Otras medidas de Atencin a la Diversidad

A continuacin, se detallan cules sern los procedimientos para articular la atencin de los alumnos/as con necesidades educativas de apoyo especfico (seleccin de aquellos que precisan evaluacin psicopedaggica, cmo analizar y transmitir la informacin resultante de todo el proceso y toma de decisiones en los diferentes mbitos) Criterios generales de actuacin 1) Las intervenciones requieren un sistema de coordinacin eficaz, especialmente entre el tutor y el especialista, para actuar de forma conjunta en la revisin y acomodacin del plan elaborado y para fijar criterios de evaluacin compartidos. 2) Siempre que sea posible y se disponga de recursos educativos suficientes, se priorizarn los apoyos dentro del aula, especialmente en Infantil y al inicio de la Etapa Primaria. 3) A travs de la jefatura de estudios y de acuerdo con las necesidades del centro, los especialistas dispondrn en el horario lectivo de periodos dedicados a la coordinacin con el orientador/a y los tutores de los alumnos atendidos y a la preparacin de los materiales necesarios para desarrollar los programas de apoyo. 4) La evaluacin del alumno debe referirse a las reas curriculares objeto de apoyo y realizarse de manera acorde con el plan diseado. El reflejo de los rendimientos en los boletines de notas har mencin expresa a esta circunstancia. 5) El fin ltimo del sistema de apoyo es integrar al alumno en la dinmica de trabajo normalizado del grupo-clase, intentando desarrollar, de acuerdo con sus posibilidades reales, el mayor nivel de autonoma en el manejo de las destrezas instrumentales bsicas, teniendo como referencia los mnimos elaborados por cada ciclo. 6) Las propuestas de cambio o mejora de los criterios y/o procedimientos reseados, se canalizarn a travs de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, a fin de facilitar las decisiones en uno u otro sentido y la participacin de todo e Proceso para la seleccin de alumnos que precisan evaluacin psicopedaggica: 1) Una vez agotadas las diversas medidas ordinarias de atencin a la diversidad, incluida entrevista inicial entre el tutor y la familia del alumno, el tutor o, en algunos casos el equipo de ciclo, realizar una demanda de evaluacin a travs de un Protocolo de Derivacin consensuado por la Comisin de Coordinacin Pedaggica y que se hace llegar a los ciclos en la documentacin que entrega el Equipo directivo al comienzo del curso. A continuacin se analizarn las circunstancias del alumno y se proceder a llevar a cabo la correspondiente evaluacin psicopedaggica y/o logopdica, segn los casos. Esta intervencin supone, al menos: a. La evaluacin de capacidades (cognitivas, afectivas, motrices, de comunicacin y de relacin personal) y condiciones discapacidad o sobredotacin, si es el caso, por parte del orientador del centro y los especialistas. b. La evaluacin de la competencia curricular y de las circunstancias que caracterizan el rendimiento del alumno en el mbito escolar; efectuada de forma conjunta por el profesor especialista, el tutor y el orientador del centro. c. La elaboracin de la informacin recopilada por parte del orientador/a y su devolucin al tutor y al profesor de apoyo, para articular actuaciones educativas acordes con las necesidades del alumno. d. Entrevistas del orientador/a y/o el especialista, o bien de la profesora PTSC que atiende el centro, segn los casos, con los padres o tutores legales del alumno para informar sobre las medidas educativas que se han diseado y para recabar su colaboracin.

2) Se determina un plan de trabajo personalizado (PTI y/o Programa de Refuerzo) para el alumnado, centrado en las indicaciones que se derivan de la evaluacin psicopedaggica y/o logopdica. Este plan incluye los siguientes aspectos: a. Seleccin y/o priorizacin de contenidos ordinarios y de refuerzo, segn los mnimos elaborados por el centro, junto a los materiales ms adecuados para facilitar las tareas de aprendizaje. b. Tipo de apoyo o refuerzo ms aconsejable para atender las necesidades del alumno (tanto dentro como fuera del aula). c. Horarios y periodos habilitados para llevar el plan de trabajo a la prctica. Esta actuacin deber quedar reflejada en el oportuno modelo de PTI (plan de trabajo individualizado) 3) Se realizan seguimientos peridicos, al menos una vez por trimestre y de forma conjunta tutor, especialista y orientador, que se recogen por escrito e informan de las caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje y de los rendimientos del alumno. a. En los casos que se estime necesario por parte del tutor, los especialistas y el orientador/a, se proceder a la revisin de la evaluacin psicopedaggica, del plan de trabajo y/o de la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Cundo realizar la Evaluacin Psicopedaggica Cuando se detecta que un alumno tiene necesidades educativas especiales. Cuando el alumno con n.e.e. inicia su escolarizacin o cambia de etapa educativa. Cuando el alumno con n.e.e. cambia de centro. Se realizarn revisiones peridicas de la Evaluacin Psicopedaggica teniendo en cuenta, sobre todo, los cambios de ciclo y siempre que persistan las necesidades educativas especiales o bien haya transcurrido un tiempo considerable (de >2/3 aos, segn los casos) desde la ltima valoracin psicopedaggica. Tipos de medidas Tipo de medidas de apoyo, refuerzo o enriquecimiento curricular que, segn los recursos del centro, se articulan para elaborar y aplicar los planes individualizados de trabajo (PTIs), delimitando con claridad los responsables de su aplicacin, seguimiento y evaluacin. A la hora de realizar los PTI -Planes de Trabajo Individualizados-, tomaremos como referencias normativas referencias normativas: Orden del 04-06-2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula la Evaluacin del alumnado en Educacin Primaria Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la E.P. en nuestra Comunidad. R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre en el que se establecen las Enseanzas Mnimas de la E.P. y que determina los principios y las caractersticas de la evaluacin y promocin del alumnado en E.P En la primera orden citada, en el apartado cuarto, punto 3, se indica que: El tutor/a, con el asesoramiento del responsable de Orientacin, elaborar un plan individualizado de trabajo para el alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las reas en cualquiera de las fases del curso. Tambin indica que se elaborar un plan de trabajo individual para aquel alumnado que permanezca un ao ms en el ciclo, y para el que promociona al ciclo siguiente con evaluacin negativa.

El orientador del centro ha aportado un modelo para elaborar el PTI, que ha sido adoptado por el centro. En sus diferentes apartados, se incluye: -Datos personales del alumno/a -Antecedentes (historial personal y educativo, identificacin de las necesidades educativas especficas) -Desarrollo del plan de trabajo (determinacin de las competencias a adquirir en el rea/s de conocimiento, los contenidos necesarios para alcanzar las diferentes competencias expresadas) -Organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje (responsables, distribucin de tiempos y espacios, materiales, agrupamientos, tipos de actividades) -Procedimiento de evaluacin (qu, cmo y cundo evaluar) Este documento base ha sido adaptado posteriormente, haciendo referencia conjunta a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las diferentes reas. As pues, la respuesta a la diversidad se concretar, para todo el alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, en un plan de trabajo individualizado, donde se determinarn aquellas competencias que el alumno/a debe alcanzar en el rea o reas de conocimiento, los contenidos, la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje y los procedimientos de evaluacin. En la organizacin del proceso se incluirn actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribucin secuenciada de tiempos y espacios. A cada plan se incorporarn las actuaciones educativas para cada alumno/a en cuestin. Entre estas se encuentran una serie de medidas concretas para algunos alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo: -las adaptaciones curriculares para el alumnado, que por su discapacidad, presenta necesidades educativas especiales y requiere una adaptacin significativa del currculo. -medidas simultneas a la escolarizacin necesarias para que el alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo espaol logre lo antes posible la plena normalizacin de la respuesta educativa. -posible flexibilizacin de la escolarizacin para el alumno con altas capacidades intelectuales. Para establecer este plan de trabajo individualizado, el centro educativo debe armonizar los siguientes elementos: -Los objetivos y/o competencias bsicas que debe adquirir el alumno, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal. Debemos determinar cules son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir el alumnado en cada una de las etapas, reas y materias, y adems, establecer prioridades entre ellos. -Las medidas organizativas y curriculares, que deben ser establecidas por el centro, de tal manera que cualquier alumno pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se adapten a sus caractersticas, intereses y motivaciones para el desarrollo de las competencias bsicas. Atendiendo a los aspectos anteriores planteados, la intervencin de los profesores especialistas (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje,), tendrn como referentes las siguientes consideraciones: +Cuando las medidas consensuadas por todos los agentes implicados se refieren a la modificacin de los elementos prescriptivos del currculo, la intervencin se realizar en horario compartido, dentro del aula de referencia y fuera del aula, con el especialista correspondiente (P.T., A.L., ...) +Si la modificacin se refiere a ajustes metodolgicos o de organizacin, se realizar dentro de su aula, con o sin apoyos de otros especialistas. En ambos supuestos se tendr siempre en cuenta el mayor grado posible de normalizacin.

La distribucin del tiempo de intervencin de aquellos profesionales que desarrollan sus actuaciones, se realizar a propuesta del orientador/a teniendo en cuenta las necesidades de los centros y ser consensuado por toda la U.O, siendo presentado para su aprobacin en CCP. La revisin de la propuesta de distribucin horaria se realizar trimestralmente y siempre que existan causas relevantes para su modificacin. La coordinacin entre tutores y especialistas, tendr como carcter general, una periodicidad trimestral. A peticin del tutor, el especialista o el orientador, las reuniones de coordinacin podrn tener una mayor frecuencia. Criterios de evaluacin e informacin a padres. La evaluacin se realizar segn la normativa vigente para todo el alumnado en las distintas etapas. Los referentes sern los objetivos y criterios de evaluacin y promocin establecidos para su ciclo y etapa, excepto para los acneaes que tenga PTI., para los que los referentes de su evaluacin sern los objetivos y criterios establecidos en dicho plan. Los resultados de la evaluacin se reflejarn en los boletines trimestrales del tutor, acompaado de un informe del/de los especialistas que intervienen, donde se informar a los padres de los progresos del alumno; adems se incluirn orientaciones y pautas educativas en las que pueda contribuir la familia en colaboracin con el profesorado. Al finalizar la etapa correspondiente, los resultados de la evaluacin se consignarn tanto en el expediente acadmico como en el historial acadmico, cuando corresponda, segn la nueva normativa de evaluacin que est vigente en la actualidad y que ha suprimido el Libro de Escolaridad del alumno. En los nuevos documentos que reflejan la evaluacin del alumno, se incorporarn: 1. El informe de evaluacin psicopedaggica, elaborado por el responsable de la orientacin, y resolucin del Dictamen de Escolarizacin de la Inspeccin. 2. PTI 3. Resolucin del rgano competente para la autorizacin de la flexibilizacin, en el caso de sobredotacin intelectual. 4. Todos los documentos que aporten informacin relevante y contribuyan a una mejor intervencin con el alumno Medidas relacionadas con el mbito de la antigua compensacin educativa* *Hay que indicar que el programa de compensacin educativa como tal, que exista en algunos centros,
concluy hace ya cuatro cursos. Aquellos alumnos/as que se enmarcan dentro de este mbito, se consideran ahora como alumnos/as con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.

Objetivos 1) Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin a una educacin de calidad parta todos los alumnos. 2) Facilitar la incorporacin e integracin social y educativa de todo el alumnado, compensando las desigualdades de todo tipo y desarrollando actitudes de comunicacin y de respeto mutuo entre todos los alumnos, independientemente de su condicin social, cultural lingstica o tnica. 3) Fomentar una educacin integral, dirigida al nio, potenciando el desarrollo de sus capacidades cognitivas, motrices, afectivas y de relacin e interaccin social. 4) Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusin de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios.

5) Prestar especial atencin a la creacin y desarrollo de los hbitos de salud, alimentacin e higiene. 6) Favorecer la motivacin del alumnado con carencias sociales, familiares y educativas, potenciando el desarrollo de la autoestima y competencia social. 7) Controlar el absentismo escolar, normalizando la situacin escolar del alumnado en su etapa obligatoria. Prevenir y detectar problemas asociados al absentismo escolar (abandono infantil, pre-delincuencia juvenil, etc.). 8) Coordinacin y colaboracin con la D.P. Educacin y Cultura y de los Servicios Sociales y Sanitarios de las Zona, que desarrollen actividades. Deteccin de las necesidades especficas (antiguo programa de Compensacin Educativa): 1) Para el alumno de nueva matriculacin, la direccin del centro recabar del centro de origen su expediente, o su historial acadmico). 2) Para el alumno matriculado en el centro en aos anteriores, se tendr en cuenta su informe de progreso del curso anterior. 3) Cuando no sea posible contar con la informacin del proceso de escolarizacin anterior, la direccin del centro detectar al alumno que pueda presentar algn tipo de necesidades educativas, a travs de los datos que figuran en su expediente, solicitudes de becas o ayudas, informes sociales 4) El profesor tutor, en colaboracin con el responsable de la Orientacin y, en su caso, con la ayuda de otros profesionales (AL), bajo la coordinacin de jefatura de estudios, realizar una valoracin inicial de la competencia curricular del alumno fundamentalmente en las reas instrumentales. Elaborando un informe en el que har constar: a. Nivel de competencia curricular b. Datos referidos al proceso de escolarizacin. c. Datos referidos al contexto sociofamiliar. d. Propuesta de refuerzo o PTI y otras medidas de compensacin educativa (programa de desarrollo de habilidades sociales, de desarrollo cognitivo, talleres de Educacin Intercultural). 5) Inclusin del alumno en alguna modalidad de apoyo organizada por el centro, atendiendo de la forma ms ajustada posible a sus necesidades y revisin continua de su evolucin y de las medidas adoptadas, coincidiendo con el calendario de evaluaciones que el centro tenga establecido. El centro cuenta con un Plan de Acogida para alumnos/as inmigrantes, que puede definirse y ampliarse con diferentes aportaciones a lo largo de los prximos cursos (ver anexo C) Modalidades organizativas. La organizacin flexible del centro en las etapas, ciclos, niveles y aulas, posibilitar la atencin educativa diversificada que requiere el conjunto del alumnado. Hay que tener en cuenta que el apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas especficas escolarizado en la etapa de infantil, se realizar dentro del aula, aunque, excepcionalmente, tambin podr ser impartido fuera del grupo-aula en determinadas circunstancias, al objeto de favorecer al mximo la normalizacin de la respuesta educativa. Podemos, finalmente, para concluir este apartado, explicitar los: CRITERIOS GENERALES para dar respuesta a la DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: El referente normativo del Decreto 138/02, describe el concepto de atencin a la diversidad.

Se entiende, como alumno/a con necesidades educativas especiales a todo aquel que, en un perodo concreto o a lo largo de toda la escolarizacin, requiera una atencin especfica de apoyo educativo por las siguientes causas: -Discapacidad fsica, psquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta. -Sobredotacin intelectual. -Estar en situaciones desfavorecidas de tipo socieconmico, cultural, tnico, lingstico o de salud. -Presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currculo del curso en el que est escolarizado, sin que ste, tenga por causa las situaciones anteriores. As pues, en nuestro centro, debemos tener en cuenta los diferentes aspectos y circunstancias que se incardinan en el concepto de Diversidad:

ALUMNOS/AS que se encuentran en distintos momentos de desarrollo psicolgico y somtico. (Condiciones personales diferentes)

ALUMNOS/AS procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales.

ALUMNOS/AS con distinto nivel de competencia curricular

ALUMNOS/AS con distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

ALUMNOS/AS con distintas motivaciones e intereses.

Entendemos igualmente, que la nocin de diversidad: -Hace referencia a todo el alumnado del centro, englobando sus caractersticas personales, familiares, sociales y culturales, y a la interaccin de estas caractersticas con el contexto educativo. -Es inherente a la condicin humana y afecta tanto al que aprende como al que ensea. -Responsabiliza a todo el profesorado, con los apoyos y asesoramiento que sean necesarios y posibles. -Las decisiones relacionadas con este concepto deben ser tomadas de forma consensuada, en diferentes niveles y partiendo de los documentos e instrumentos de referencia que rigen el funcionamiento de nuestro centro educativo. La finalidad ltima del sistema educativo se centra en asegurar que todo el alumnado logra el XITO ESCOLAR, posibilitando el mximo desarrollo de sus competencias. La intervencin educativa tiene que tener en cuenta el principio de diversidad del alumnado. Las estrategias metodolgicas que pueden favorecer la gestin de la diversidad deben posibilitar la participacin activa del alumnado, la construccin de su propio aprendizaje, la contextualizacin de los conocimientos, la vinculacin con sus intereses y experiencias, as como la interaccin entre iguales. Algunas de las estrategias que pueden utilizarse en nuestro centro dentro de las medidas organizativas y curriculares son: aprendizaje cooperativo, tutora entre iguales, aprendizaje por tareas/proyectos, actividades TICs, rincones, talleres de aprendizaje, agrupamientos flexibles, tutora individualizada, etc

ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL FUNCIONAMIENTO DE EQUIPO DE ORIENTACIN Y APOYO DEL CEIP JUAN ALCAIDE: Los recursos personales con los que cuenta el CEIP Juan Alcaide, para atender a la diversidad son: -Los tutores y especialistas en las distintas reas. En el presente curso acadmico se sigue contando con una profesora de Apoyo para Primaria. Se ha suprimido la profesora que realizaba las mismas funciones en la Etapa de Educacin Infantil. -1 profesora de Pedagoga Teraputica (jornada completa) -1 profesora de Audicin y Lenguaje, que comparte atencin con el CEIP Mara Pacheco y el CEIP Miguel de Cervantes, ambos de C. Real.. -El orientador del centro, que comparte su labor (la mitad de su horario) con el CEIP Dulcinea del Toboso, de la misma localidad. -1 PTSC, compartida con los CEIP Cruz Prado y CEIP Dulcinea del Toboso (ambos en Ciudad Real) El EOA, se coordinar en horario de mircoles, tras el perodo de recreo. En estas reuniones, se concretarn los mbitos de intervencin, la temporalizacin de las diferentes actuaciones, establecindose los mecanismos para intercambiar informacin. Del mismo modo se abordarn los casos especficos, las sesiones de asesoramiento y toma de decisiones, etc

III.- ACTUACIONES DE ORIENTACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD,

PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES Las diferentes actuaciones de esta Unidad de Orientacin tendrn los siguientes objetivos : *Asesorar y apoyar la labor tutorial de los profesores del centro, en el marco del Plan de Accin Tutorial y de los Programas de Tutora. * Asesorar y apoyar en todos aquellos mbitos y aspectos vinculados a la diversidad del centro, realizando las evaluaciones psicopedaggicas pertinentes, participando en la elaboracin y seguimiento de los Planes de Trabajo Individualizados de los alumnos/as y apoyando el resto de medidas de atencin a la diversidad existentes en el centro. *Asesorar a alumnos, familias, tutores y equipos docentes en la organizacin y desarrollo de la orientacin educativa. * Asesorar al profesorado y al Equipo Directivo en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, convivencia, organizacin, participacin, relaciones con el entorno y evaluacin. * Colaborar en los proyectos de innovacin, investigacin y formacin del centro. * Coordinar todas estas actuaciones con el resto de estructuras de orientacin, centros, servicios e instituciones, de acuerdo al Plan de Orientacin de Zona. (Concrecin del plan)

Introduccin: Para el presente curso escolar, se procurar mantener la lnea de trabajo que ya viene realizndose en anteriores cursos, incorporando determinadas actuaciones en funcin de las necesidades o peticiones que surjan por parte del centro. De este modo, la labor de asesoramiento y apoyo al desempeo de la accin tutorial partir del trabajo elaborado por la UO en aos anteriores, donde se desarrollaron, especialmente, diferentes contenidos vinculados a habilidades de comunicacin asertiva, de orientacin acadmica, etc Se aportaron un buen nmero de materiales de apoyo a la accin tutorial, que fueron organizados por carpetas de consulta para cada uno de los ciclos, desde Educacin Infantil hasta el tercer ciclo de E. Primaria. El Plan de Accin Tutorial elaborado para el centro cuenta as con un buen nmero de recursos, organizados por ciclos, que constituyen un referente muy enriquecedor para que todo el profesorado desempee su labor tutorial. Nuestra labor de asesoramiento en este mbito, desde la U.O., se basar en incrementar y complementar esta fuente de recursos, en funcin de las demandas y necesidades que aparezcan. Atendiendo al planteamiento de trabajo de esta U.O, se han presentado estas propuestas al centro: -Potenciar la dimensin preventiva de la intervencin psicopedaggica, con un carcter general para todo el alumnado del centro, centrndonos preferentemente y de manera sistemtica, en el final de la Etapa de Educacin Infantil (con el paso a Primaria de este alumnado) -Complementar la informacin general del alumnado, siempre previa peticin del tutor/a del grupo, que finaliza la Etapa Primaria y accede a la ESO, incorporando al informe general de Etapa informacin relacionada con los niveles de competencia curricular, especialmente en las llamadas reas instrumentales, centrndonos en aspectos puntuales como comprensin lectora, expresin oral/escrita, resolucin de problemas matemticos, etc.. El programa de Prevencin en la Etapa de Infantil (5 aos), forma parte ya de la dinmica y quehacer de esta U.O. Existen otros mbitos o aspectos que pueden ser objeto de nuestra intervencin (elaboracin de programaciones didcticas, de dossier informativos sobre diferentes mbitos como puede ser resolucin de problemas, comprensin lectora, clculo mental, diseo de unidades de trabajo y unidades de evaluacin en el marco de trabajo con las competencias bsicas, colaboracin con el desarrollo de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro, etc) En cuanto a aspectos metodolgicos de desarrollo del presente documento se utilizar una metodologa de asesoramiento psicopedaggico colaborativo. Las intervenciones orientadoras sern siempre resultado de una programacin de las mismas, y aquellas que se deriven de las demandas de los profesores, se realizarn siguiendo los siguientes pasos: 1. Recepcin de la demanda del profesor/a. / centro educativo 2. Anlisis de la demanda por el orientador./Equipo de Orientacin y Apoyo 3. Anlisis conjunto de la demanda entre el orientador y el profesor/a. /UO 4. Intervenciones Orientadoras que procedan, de acuerdo a la metodologa de asesoramiento colaborativo.

MBITOS DE INTERVENCIN:

PROGRAMAS DE TUTORA (asesoramiento y apoyo de la accin tutorial):

Objetivos: * Proporcionar a los alumnos/as una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos a travs de una accin tutorial individualizada y planificada. * Desarrollar en los alumnos/as, a travs de la tutora, habilidades de aprender a aprender y a pensar, habilidades para la toma de decisiones y el desarrollo de la iniciativa y habilidades de desarrollo personal y social para la mejora de la convivencia, as como desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes positivas hacia la igualdad de gnero. Contenidos: Dentro de los diferentes ejes o bloques que integran el plan de accin tutorial, el orientador del centro colaborar en aquellos aspectos puntuales que se vayan demandando, en cualquiera de los aspectos vinculados a: -Programas de aprender a aprender y a pensar: cuyos contenidos estn distribuidos entre los distintos programas del modo siguiente: Motivacin e intereses/ Aptitudes / Hbitos y tcnicas de estudio / Desarrollo de la creatividad / Apoyos, refuerzos y adaptaciones/ Procesos de Evaluacin. -Programas de aprender a elegir y tomar decisiones: Distribuidos en: Orientacin acadmica en sexto curso/ Toma de decisiones -Programas de aprender a convivir y a ser persona: Organizados del modo siguiente: Conocimiento mutuo/ Integracin en el grupo/ Establecimiento de normas/ Derechos y Deberes / Reparto de Responsabilidades / Mejora de la autoestima/ Desarrollo de habilidades de comunicacin asertiva / Estructura del grupo / Resolucin de conflictos. -Programas de aprender a emprender: Actitudes de iniciativa. -Programas de aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres: Actitudes positivas hacia la igualdad de gnero. Agentes Implicados. En los programas de tutora estn implicados los siguientes agentes: - Los tutores/as que son quienes aplican los distintos programas y actividades en el aula. - La U.O: , responsable de realizar el asesoramiento en los distintos programas. - La Jefa de Estudios como responsable del Plan. Criterios de Evaluacin: A. En relacin a la planificacin de la tutora: - Si se ha planificado a nivel de centro, a travs de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, de acuerdo a las instrucciones de la Administracin Educativa. B. En relacin a la aplicacin de los programas: - Si se han aplicado de manera satisfactoria las actividades previstas y programadas de cada uno de los programas de tutora: a. Aprender a aprender y a pensar

b. c. d. e.

Aprender a elegir y a tomar decisiones Aprender a convivir y a ser persona Aprender a emprender Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres.

PROGRAMA DE APOYO A LAS ACTUACIONES DE ORIENTACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Objetivos * Realizacin de las evaluaciones psicopedaggicas pertinentes a partir de las demandas de los profesores-tutores. * Realizar la evaluacin psicopedaggica de los acneaes que han de escolarizarse en la Educacin Secundaria Obligatoria el prximo curso. * Realizar los informes psicopedaggicos pertinentes una vez realizada la evaluacin psicopedaggica. * Realizar los dictmenes de escolarizacin en los casos en que resulte pertinente hacerlos de acuerdo a la normativa vigente. * Asesorar en la organizacin de los apoyos y refuerzos educativos * Definir correctamente el alumnado con necesidades en el programa Delfos. * Apoyar otras medidas de atencin a la diversidad que existan en el centro. *Asesorar y participar en la elaboracin y seguimiento de los PTI con el alumnado, el profesorado y las familias. *Participar en el proceso de escolarizacin de los acneaes, atendiendo a las instrucciones que todos los aos remite la Administracin Educativa. *Establecer los oportunos cauces de coordinacin con otros organismos, centros, profesionales, etc... que intervengan con acneaes. Contenidos. I. Evaluaciones psicopedaggicas. II. Informes psicopedaggicos III. Dictmenes de escolarizacin. IV. Asesoramiento y colaboracin en la organizacin de apoyos y refuerzos. V. Definicin de acnees en el programa Delfos. VI. Otras medidas de atencin a la diversidad del centro. VII Asesoramiento y participacin en la elaboracin y seguimiento de PTIs. Agentes Implicados. - El orientador, como responsable principal de los contenidos I, II, III, y como asesor en los contenidos IV, V, VI y VII. - El profesorado de apoyo, para la participacin en las medidas de atencin a la diversidad. - Los profesores-tutores para informar de la competencia curricular en la evaluacin psicopedaggica y para participar en las medidas de atencin a la diversidad. - La profesora de Servicios Tcnicos a la Comunidad.

Criterios de evaluacin. I. En relacin con la evaluacin psicopedaggica: - Si se ha realizado adecuadamente el proceso de demanda: cuestionario de demanda del tutor/a, anlisis de la demanda y decisin de pertinencia o no de la evaluacin.

- Si se han realizado todas las evaluaciones psicopedaggicas que resultaba pertinente hacer, en funcin del anlisis de la demanda. - Si se han realizado las evaluaciones de a.c.n.e.a.e. significativas que han de pasar a la ESO. II. En relacin con la realizacin de informes psicopedaggicos: - Si se han realizado todos los que resultaba pertinente hacer (en funcin de la determinacin de necesidades educativas especiales). III. En relacin con la realizacin de dictmenes de escolarizacin: - Si se han realizado todos los que resultaba pertinente hacer (en funcin de la determinacin de necesidades educativas especiales, apoyos necesarios y/o cambio de centro). IV. En relacin con el asesoramiento en la organizacin de apoyos y refuerzos: - Si se ha respondido a las demandas que se hayan producido en relacin a este asesoramiento. V. En relacin con la definicin de los acneaes en el programa Delfos: - Si figuran correctamente los acneaes del centro en el programa Delfos. VI. En relacin con el asesoramiento en otras medidas de atencin a la diversidad que existan en el centro: - Si se ha respondido a las demandas que se hayan producido en relacin a este asesoramiento. VII. En relacin al asesoramiento y participacin en la elaboracin y seguimiento de los PTIs: - Si se ha participado y asesorado en su elaboracin segn se determina en los oportunos informes psicopedaggicos. - Si se ha participado en el seguimiento peridico de estos planes de trabajo individualizado con el equipo docente. - Si se ha participado en el seguimiento de los PTIs con el mbito familiar. Dentro del mbito de la atencin a la diversidad, y partiendo del marco conceptual que determina que diversidad abarca a la totalidad del alumnado del centro, consideramos relevante fomentar y potenciar la labor preventiva de nuestra actuacin como orientadores. De este modo, creemos necesario enfocar tambin la evaluacin psicopedaggica desde una dimensin grupal, priorizando obviamente, aquellos alumnos/as que se encuentran en tramos de especial relevancia educativa, como puede ser la transicin de E. Infantil a Primaria y atendiendo siempre a criterios de eficacia y eficiencia en las actuaciones que se desempeen. As pues, puede plantearse, previa consulta y aprobacin por parte de todos los implicados, la elaboracin de un programa de prevencin en Educacin Infantil (alumnos que finalizan etapa), cuya realizacin se temporaliza para el ltimo trimestre del curso. Este programa deber informarse a las familias, recabando de ella su conformidad para incorporar a su hijo/a en el mismo. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A LA ORIENTACIN EDUCATIVA. Objetivos * Realizar orientacin personal a los alumnos en los casos en que resulte pertinente hacerlo, a partir de las demandas de los profesores-tutores.

* Realizar orientacin a las familias que lo demanden y en los casos en que resulte pertinente hacerlo, aunque no lo hayan demandado, en relacin a temas educativos de sus hijos * Participar, si se demanda por parte de los centros implicados, en los programas de transicin entre etapas educativas (Primaria-ESO). Contenidos. I. Orientacin personal a alumnos (a travs de entrevistas individuales). II. Orientacin familiar (a travs de entrevista familiar) III. Orientacin acadmica a los alumnos de 6 (desde la tutora se establecen charlas puntuales a nivel grupal con los alumnos, donde se aporta informacin sobre la nueva etapa educativa a la que acceden) En este tercer punto, puede contemplarse, a peticin del tutor/a del grupo, que el orientador elaborare, tras informar a las familias, y recoger su conformidad, un informe complementario al finalizar el tercer trimestre del curso, recogiendo las competencias de las reas instrumentales, con carcter general, con el fin de complementar el informe final de etapa elaborado por el tutor/a. Se incluira tambin informacin relativa a estilo de aprendizaje del alumno/a, as como niveles de desarrollo en algunos aspectos puntuales (p.e. comprensin lectora, resolucin de problemas matemticos) Estos informes individuales tendrn un nivel ms completo en cuanto a mbitos de evaluacin en la medida que el alumnado as lo requiera (por circunstancias de deprivacin sociocultural, desfases curriculares, otras dificultades, etc) Agentes implicados El agente implicado en realizar estas actividades de orientacin ser el orientador, a partir de las demandas de los profesores tutores (en el caso de la orientacin personal) o de los padres (orientacin familiar). Los tutores/as colaboraran en la realizacin del informe complementario que elaborar el orientador para cada uno de los alumnos/as que finalizan la etapa de Primaria. Criterios de evaluacin I. En relacin con la Orientacin Personal a alumnos: - Si se ha producido adecuadamente el proceso de demanda: peticin del profesor/atutor/a a travs de la hoja de demanda, anlisis de la misma, posible entrevista con la familia. - Si se han realizado las sesiones de orientacin personal, pertinentes y programadas. II. En relacin con la Orientacin Familiar: - Si se han realizado todas las demandas de orientacin familiar recibidas, en funcin de la pertinencia de las mismas. III. En relacin con la Orientacin acadmica a los alumnos de 6 E.P. - Si se ha realizado la actividad o actividades de orientacin sobre la ESO con los alumnos de 6 E.P. - Si se han elaborado los informes complementarios al finalizar la etapa. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL EQUIPO DIRECTIVO Objetivos

*Asesorar al profesorado, a partir de las demandas que realicen mediante la hoja de demanda. *Asesorar y establecer coordinacin con el Equipo Directivo. *Establecer coordinacin con el Equipo de Orientacin y Apoyo. Contenidos. I. Asesoramiento al profesorado. II. Asesoramiento y coordinacin con el equipo directivo. III.Coordinacin con el Equipo de Orientacin y Apoyo. Agentes Implicados En el asesoramiento al profesorado el agente implicado ser el orientador a partir de las demandas del profesorado. En el asesoramiento y coordinacin con el equipo directivo los agentes implicados sern el orientador y el equipo directivo. En la Coordinacin del Equipo de Orientacin y Apoyo los agentes implicados sern los miembros de este Equipo (orientador y profesorado de apoyo). Criterios de Evaluacin. I. En relacin con el asesoramiento al profesorado: - Si se ha producido adecuadamente el proceso de demanda de asesoramiento: peticiones realizadas a travs de la hoja de demanda y anlisis de la misma para determinar la pertinencia y tipo de respuesta. - Si se ha respondido a todas las demandas de asesoramiento que se hayan recibido, una vez analizadas. II. En relacin al asesoramiento y coordinacin con el equipo directivo: - Si se han realizado las reuniones de coordinacin previstas. - Si se ha respondido a las demandas de asesoramiento recibidas. - Si las reuniones han resultado tiles y satisfactorias. III. En relacin a la coordinacin con el Equipo de Orientacin y Apoyo: - Si se han realizado las reuniones de coordinacin previstas. - Si se han abordado todos los asuntos de inters necesarios. - Si las reuniones han resultado tiles y satisfactorias.

PROGRAMA DE COLABORACIN EN LOS PLANES DE CENTRO Objetivos * Colaborar y asesorar en el desarrollo del Plan de Mejora en el rea de LENGUA, a partir de las necesidades y demandas que se produzcan. Contenidos I. Estrategias de la composicin escrita. II. Estrategias para la comprensin de textos. III. Asesoramiento relacionado con software educativo (para aplicacin en el aula Althia) Agentes Implicados

Los agentes implicados sern el orientador y los profesores/as o estructuras que realicen la/s demanda/s. Criterios de evaluacin. I. Si se ha respondido a las demandas que se hayan producido de asesoramiento y/o colaboracin.

IV.-ORGANIZACIN DE LA COORDINACIN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIN Y CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES SEGN P.O.Z.
Objetivos *Participar en la elaboracin y desarrollo del Plan de Orientacin de Zona. *Asistir a las reuniones mensuales sobre el Plan de Orientacin de Zona. *Coordinarse con las Unidades y Departamentos de Orientacin de la Zona en los procesos de escolarizacin. *Coordinacin con otros Servicios (Sociales, Municipales, Formativos, del mbito de la Salud, EALI, ) Contenidos. I. Elaboracin y desarrollo del Plan de Orientacin de Zona. II. Participacin en el proceso de escolarizacin del alumnado: transicin y acogida en cada una de las etapas, con especial referencia a los mbitos de atencin a la diversidad y convivencia. III. Coordinacin con Unidades y Departamentos de Orientacin de la Zona en los procesos de escolarizacin. IV. Reuniones de coordinacin con diferentes mbitos (educativos, salud,) Agentes Implicados. Los agentes implicados sern todos los Orientadores de la Zona, as como los diferentes responsables de los mbitos de coordinacin de aquellos organismos, instituciones o servicios con los que se establezcan cauces de colaboracin y/o coordinacin. Criterios de Evaluacin. I. Sobre la elaboracin y desarrollo del Plan: - Si se ha asistido y participado en las reuniones de elaboracin del POZ y en las actividades relacionadas con su puesta en prctica y evaluacin. II. Sobre la Coordinacin: - Si se han realizado actividades de coordinacin con otros organismos (entrega de informes, recogida de informacin,...) dentro de lo contemplado en el Plan de Orientacin de Zona.

V.- EVALUACIN DE LAS ACTUACIONES DE ORIENTACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Usaremos como indicadores especficos para la evaluacin de todas las actuaciones de la U.O. los siguientes: Indicadores de Evaluacin. Emplearemos como indicadores especficos para la evaluacin aquellos que recoge la Orden de 6 de Marzo de 2003 por la que se regula la evaluacin de los centros docentes, los siguientes: *La adecuacin de todas las actuaciones al contexto, a los recursos disponibles y a las finalidades previstas. *La coherencia de las medidas puestas en prctica con el modelo terico. *La funcionalidad de las medidas a la hora de dar respuesta a las situaciones planteadas. *La relevancia de las medidas para dar respuesta a las necesidades detectadas. *La suficiencia alcanzada en funcin de los mnimos deseables en cantidad y calidad. *La satisfaccin de los participantes con el desarrollo del proceso y con los resultados alcanzados, desde el esfuerzo realizado y las expectativas iniciales. Procedimientos de evaluacin. Se llevar a cabo teniendo en cuenta las orientaciones de la Administracin al respecto. Ciudad Real, 13 de octubre de 2.011 CEIP JUAN ALCAIDE
Responsable de la elaboracin: Orientador: Luis F. Garca Rguez.

AULA DE APOYO
OBJETIVOS.-

1. Lograr la mxima integracin de los/as alumnos/as a nivel personal, escolar, social y curricular. 2. Desarrollar los contenidos bsicos del rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin. 3. Desarrollar los contenidos bsicos del rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal. 4. Desarrollar los contenidos bsicos del rea de Conocimiento e Interaccin con el Entorno. 5. Desarrollar los contenidos bsicos del rea de Lengua Castellana.

6. Desarrollar los contenidos bsicos del rea de Matemticas.

METODOLOGA.-

Basada en los siguientes principios psicopedaggicos y didcticos: Partir del nivel de aprendizaje de cada alumno/a, teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones. Utilizar una metodologa activa y participativa. Adecuar el ritmo de trabajo a cada alumno/a. Utilizar diferentes tipos de agrupamientos en funcin de la actividad. Utilizar una metodologa que propicie el intercambio, la comunicacin y la expresin. Utilizar una metodologa diferente y diferenciada adecuada siempre a las necesidades de cada uno/a de los/as alumnos/as. Adaptar material a las necesidades de los/as alumnos/as. Se pretende la mayor coordinacin posible entre la Profesora de Pedagoga Teraputica, Jefa de Estudios, Profesora de Apoyo a Primaria, Profesores/as Tutores/as y el resto del Profesorado, manteniendo reuniones peridicas; as como con el Orientador, P.S.T.C. y Profesora de Audicin y Lenguaje.
TEMPORALIZACIN.-

Las sesiones sern de 45 minutos y de 1 hora.

AGRUPAMIENTOS.-

Se llevarn a cabo individualmente y en pequeo grupo en el Aula de Apoyo.

SEGUIMIENTO.-

Se realizar en coordinacin de todos aquellos profesionales que inciden el proceso educativo del alumno, para lo que se mantendrn reuniones peridicas. Conjuntamente informarn y orientarn a padres y madres para que colaboren estrechamente en el proceso educativo de sus hijos/as.

Igualmente se informar individualmente a los padres y madres, por parte de la profesora de Pedagoga Teraputica, para que colaboren estrechamente en el proceso educativo de sus hijos. V.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS El horario general del centro es de 9 a 14 horas de lunes a viernes. Las 4 horas complementarias se distribuyen de la siguiente manera: Lunes de 16 a 19 horas, dedicadas a atencin a las familias, formacin en centros, claustros, consejos y reuniones de ciclo. Durante este curso trabajaremos en la confeccin de un Blog de centro. Martes de 14 a 15 horas, destinada a reuniones de C.C.P. y preparacin de actividades. Este curso han amortizado un maestro de apoyo a E. Infantil. Para compaginar el horario del equipo directivo, los tutores de 3 y 4 imparten C. del Medio en las aulas de 5 y 6. El Secretario y la Jefa de estudios mantienen tutoras, en 1 y 5 ya que imparten mayor n de horas a sus respectivos grupos de alumnos. El horario del aula Althia se organiza dando prioridad al rea de lengua y teniendo en cuenta las preferencias de los tutores. Las horas restantes se distribuyen atendiendo las necesidades de otras materias: Idioma Ingls, Matemticas, Msica El resto de espacios comunes: biblioteca y aula de usos mltiples, se alternan para A.L., Psicomotricidad Los alumnos de 5 y 6 harn uso de los netbooks y de las PDI en sus respectivas aulas. En la primera reunin de inicio de curso, los tutores informan a las familias de los aspectos organizativos: horarios, tutores, normas, contenidos, etc, y se les entrega un trptico, que contiene instrucciones bsicas; a lo largo del curso mediante entrevistas personales demandadas por ambas partes y trimestralmente con la informacin, a travs de los boletines de notas, sobre la evolucin de sus hijos. El centro participa en reuniones y actividades que promueve la Concejala de Educacin. Con el CEIP Miguel de Cervantes se mantiene una relacin fluida ya que los alumnos comparten comedor. VI.- EL PRESUPUESTO DEL CENTRO Partimos de un total aproximado de 4000 euros, distribuido en las siguientes partidas Suministros: 1500 Gastos diversos: 1500 Comunicaciones: 500

VII.- MBITOS Y DIMENSIONES DE LA EVALUACIN INTERNA De acuerdo con lo establecido en la Orden 6 de marzo de 2003, este curso escolar 2010-11, evaluaremos el mbito I, dimensin II. MBITOS I y II DIMENSIN I.3 y VI Valoracin del proceso de Caractersticas del alumnado enseanza y aprendizaje Convivencia y participacin Valoracin de la organizacin y funcionamiento

VIII.ORGANIZACIN DE II.- Valoracin de la 4. Documentos programticos del PERIODO DE LA ORGANIZACIN Y centro: Programacin didctica ADAPTACIN EN ED. INFANTIL FUNCIONAMIENTO. del 3er ciclo de primaria. MBITOS DIMENSIONES El periodo de adaptacin cuya finalidad es facilitar el paso del medio familiar al escolar y la integracin del nio en la escuela, se realiz segn iban llegando los alumnos al Centro, por orden de escolarizacin. As, la primera semana de clase (del 12 al 16 de septiembre), entraron cuatro nios, permaneciendo en el Centro de 10:00 a 13:00 horas. La segunda semana, (del 19 al 23 de septiembre), se incorporaron tres alumnos nuevos, permaneciendo en el aula junto con los cuatro anteriores de 10:00 a 13:00 horas. La tercera semana (del 26 al 30 de septiembre), llegaron al Centro dos alumnos ms, que junto con los siete anteriores completaron el grupo. El horario de trabajo fue de 10:00 a 13:00. A las madres se les cit de 9:00 a 10:00 durante el mes de septiembre, para hacerles la entrevista inicial y entregarles el listado del material. El primer da de entrada al Centro cada madre acompa un rato al nio en clase, para tranquilizarles y darles seguridad. A partir del da cuatro de octubre todos los nios permanecen en el Centro de 9:00 a 14:00 horas. Este da se hizo una reunin general de padres a las 16:30, para hablar de normas, hbitos, necesidades de los alumnos y organizacin general del curso. IX.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EDUCACIN INFANTIL 3, 4 y 5 aos:

Participar en las fiestas conmemorativas durante el curso, haciendo hincapi en el teatro de Navidad y las Jornadas Culturales. Talleres internivelares (libro viajero, PDI, plstica, cocina) En las ofertadas por el ayuntamiento, tanto dentro como fuera del centro y que sean de nuestro inters. Campaa Kilmetros solidarios (ONG Save the Children). Actividades conjuntas con el 1er ciclo, de carcter trimestral, en torno a ncleos temticos (otoo, invierno). Simulacro de evacuacin. Visitar la Biblioteca del C. Social del Barrio del Pilar, al menos una vez al trimestre. Salidas a reciclar envases y papeles, a los contenedores cercanos al centro escolar.

EDUCACIN PRIMARIA: Durante el curso tenemos previsto realizar algunas de las siguientes actividades: Primer Trimestre: Da de la Constitucin La Navidad Participar en la campaa Kilmetros solidarios de la ONG Save the children, dedicado a El Congo. Actividades programadas por el Ayuntamiento u otros organismos, que consideremos adecuadas a nuestros alumnos. Educacin vial (clases tericas) Realizar un simulacro de evacuacin Segundo Trimestre: Asistir a algunas de las actividades que organice el Ayuntamiento o la Comunidad en el Teatro Quijano o en otro recinto. Participar en el concurso de Marcapginas. Da de la Paz Actividades relacionadas con el carnaval

Tercer Trimestre: Participar en la celebracin del da del Libro. Actividades que se propongan con motivo de las Jornadas Culturales del Centro. Realizar algunas salidas o excursiones que se consideren adecuadas para el aprendizaje del entorno del alumno y cualquier otra actividad que surja, a lo largo del curso y se considere de inters cultural para los nios.

Educacin vial en el parque de Gasset (clases prcticas).

X.- COORDINACIN EDUCACIN INFANTIL Adoptar criterios comunes respecto a la metodologa, evaluacin y recursos didcticos. Facilitar la continuidad entre E. Infantil y 1er Ciclo de primaria planteando actividades conjuntas como: teatro, salidas, juegos populares, normas alimenticias, etc. Organizacin de talleres y asamblea conjuntos. Uso de la PDI para realizar las rutinas. Estudio inicial de los alumnos para conocer el grado de desarrollo en las distintas facetas de la personalidad del nio. Elaboracin de informes individuales que integran aspectos personales, familiares, fsicos, psicolgicos y pedaggicos en los nios. Continuar desarrollando estadios, evitando saltos. Contacto continuo con los padres de los nios. Reuniones interciclos. EDUCACIN PRIMARIA 1. Coordinacin entre los miembros de los equipos en los apartados siguientes: Programaciones didcticas Adoptar medidas de apoyo. Adoptar criterios de promocin de alumnos. Facilitar la integracin de los alumnos en el medio. escolar. Recibir y convocar a los padres/madres para intercambiar informacin. Anlisis sobre los criterios metodolgicos y recursos didcticos a emplear. Redaccin de los resultados de la evaluacin en las actas correspondientes. Coordinacin trimestral interciclos 2. Participar en el plan de evaluacin interna del centro.

XI.- EL EQUIPO DIRECTIVO De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 132 de la LOE, trabajar de forma coordinada en el desempeo de las funciones establecidas en el Reglamento Orgnico. Para ello, al confeccionar los horarios tenemos presente el coincidir algunas sesiones semanales para preparar las reuniones de los rganos colegiados y equipos docentes, estudiar las propuestas de gastos, analizar la dinmica del centro, etc. Entre las funciones prioritarias sealar: La prevencin y control del absentismo escolar segn la normativa especfica. Participar en cuantas actividades se promuevan en el centro (seminarios de perfeccionamiento, programas de mejora, etc.) Propiciar un clima adecuado de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, dando cabida a las propuestas que presenten. Disear un trptico para informacin a los padres con los aspectos bsicos. Colaborar con el Ayuntamiento, y otras instituciones en todo aquello que redunde en beneficio del centro. Atender las demandas de los profesores en cuanto a adquisicin de material, relaciones con las familias, etc.

XII.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL

EDUCACIN INFANTIL

Gloria Jimnez Guzmn, tutora 3 aos Eva M Rodrguez Garca, tutora 4 aos Isabel Ramrez Rodrguez, 5 aos

ACTIVIDADES

Reuniones de nivel, padres y profesoras. Recepcin de nuevos alumnos. Entrevistas individuales. Integracin de los alumnos en un clima adecuado. Detectar posibles deficiencias sensoriales, motrices, de lenguaje y actuacin segn las directrices del equipo psicopedaggico. Crear hbitos de higiene (complementarios a los familiares) y alimenticios. Activar el lenguaje en alumnos cuyo nivel sea bajo. Promover la participacin de los padres en algunas actividades escolares (relacionadas con su profesin). Realizar de forma conjunta las reuniones con las familias. Colaborar y promover actividades comunes con las tres clases. Proponer y adecuar las salidas complementarias y extraescolares con la ayuda de los padres. Trabajar las actividades elaboradas en el Plan de Accin Tutorial: aprender a pensar, a convivir, a ser persona. Promover actividades comunes entre infantil y primer ciclo. Reuniones con los especialistas.

PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA

Juan Jos Lled Calcerrada, tutor 1 Jos Avelino Dez Martn, tutor 2

ACTIVIDADES
Reuniones con los padres: Se realizarn varias reuniones con los padres de los alumnos. La primera, al comenzar el curso, ser una toma de contacto para plantear los diferentes temas relacionados con la Enseanza-Aprendizaje de los alumnos del Ciclo, y las posteriores para facilitarles informacin de los diversos temas que vayan surgiendo a lo largo del curso. Durante todo el curso se realizarn entrevistas personales con diferentes padres-madres para tratar temas puntuales, a peticin de la tutora o de los propios padres.

Atencin a los alumnos: Ser una constante a lo largo del curso hablar con los alumnos de todas las incidencias que puedan afectar a su comportamiento y aprovechamiento escolar. Trabajar las actividades elaboradas en el Plan de Accin Tutorial: Aprender a pensar, a convivir, a ser persona.

Relacin con los profesores del grupo: Los profesores del grupo se pondrn en contacto con la tutora para tratar cualquier problema o actividad que repercuta en el grupo.

Habr reuniones con los especialistas para evaluar:

SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA Jess Avils Gonzlez, tutor 3 Eugenia Torres Aparicio, tutora 4

ACTIVIDADES CON ALUMNOS Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo fomentando la participacin. Tener entrevistas individuales con alumnos cuando stos lo necesiten. Promover y coordinar actividades para la convivencia, la integracin y la participacin en el centro, con unas normas comunes al ciclo Fomentar la aficin a la lectura. Favorecer la creacin de tcnicas de estudio. Velar por los derechos y deberes de los alumnos. CON PROFESORES Coordinar el proceso evaluador de los alumnos de su grupo. Colaborar con el equipo de orientacin y apoyo del centro. Realizar las reuniones marcadas en el ciclo. Elaborar con el ciclo la programacin didctica. Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin; teniendo el asesoramiento y apoyo tanto del Orientador, PSTC como de P.T., A.L. y profesora de apoyo a primaria. Siempre que se estime conveniente a lo largo del curso, por parte de algn miembro de cada equipo docente, se reunir el equipo (a modo orientativo, sera adecuado una reunin a principio de curso y otra cada trimestre). CON PADRES/MADRES Fomentar la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos, Mantener reuniones con los padres a lo largo del curso. Tener entrevistas individuales, cuando ellos lo soliciten o la tutora lo considere necesario.

TERCER CICLO DE E. PRIMARIA

Josefa Prez Arcos, tutora 5 Elena Gonzlez Garca, tutora 6

ACTIVIDADES CON ALUMNOS Facilitar la integracin y adaptacin de los alumnos en el grupo. Resolucin de conflictos en el mbito de la clase o en el centro. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. Estimular la lectura desde el espacio de la biblioteca Consensuar unas normas de convivencia para la clase. Favorecer la creacin de tcnicas de estudio. Trabajar las actividades elaboradas en el Plan de Accin Tutorial: Aprender a pensar, a convivir, a ser persona. Trabajar habilidades sociales con la intervencin del Orientador, PTSC y maestros para mejorar el problema de conducta de determinados alumnos. CON PROFESORES Coordinacin con los profesores del ciclo para analizar los distintos aspectos de aprendizaje y evaluacin. En las reuniones de ciclo, se utilizar una de ellas para evaluacin de alumnos. Seguimiento de los alumnos por parte del equipo docente. Colaborar con el equipo psicopedaggico del centro. Analizar las dificultades presentadas por los alumnos. Reuniones trimestrales de evaluacin CON PADRES Procurar la colaboracin de padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos. Comunicar el rendimiento personal del alumno. Establecer planes conjuntos en cada caso a tenor de las dificultades. Responsabilizarse de la supervisin de los libros de texto. Concertar entrevistas peridicas. Colaborar en la vida del centro

Se aprueba en Consejo Escolar celebrado el da 24 de octubre de 2011

Sector maestros

Sector padres

Eugenia Torres Aparicio

Jos Pozo Picatoste

La Jefe de estudios

El Secretario

Fdo. Josefa Prez Arcos

Fdo. Juan Jos Lled Calcerrada

La Directora

Fdo. Manuela Ruiz Zorrilla