POSIBILIDAD DE UN USO ALTERNATIVO DE LA PIZARRA DIGITAL

Autor: Plácido Rodríguez Fernández

ÍNDICE: 1. Premisas teóricas. 2. Presentación del recurso. 3. Posibilidades de

uso. 4. Conclusión. 5. Referencias bibliográficas

SÍNTESIS: Partiendo de una determinada conceptualización de los procesos

de enseñanza y aprendizaje y de la importancia de una adecuada integración
curricular de las TIC, se presenta un recurso educativo para utilizar la Pizarra
Digital susceptible de ser usado de diferentes formas que implican diferentes
roles tanto del maestro como de los alumnos.

DESCRIPTORES Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO CON LAS QUE SE

RELACIONA EL TEMA: Pizarra Digital. Integración curricular de las TIC. Uso
educativo de Internet. Aprendizaje colaborativo. Construcción del conocimiento.
Roles del maestro. El cuerpo humano.

1. PREMISAS TEÓRICAS

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en

educación es una exigencia de nuestro tiempo. Los alumnos viven, conviven y
se desarrollan en una sociedad en la que el uso de las TIC es cada vez más
omnipresente y las escuelas están siendo equipadas con dotaciones cada vez
más completas de materiales informáticos que reclaman ser utilizados. Nos
encontramos inmersos en un ambiente que nos compele hacia el uso de las
TIC en general y de Internet en particular como instrumento didáctico y como
herramienta indispensable de trabajo.

En este contexto la figura del Profesor se convierte en el factor clave del

proceso de integración de las TIC en la Escuela pues es él en definitiva quien
decide si incluye o no las TIC en el currículo y cómo la va a hacer. Si en un
principio eran los profesores más vanguardistas los que integraban las Nuevas
Tecnologías en el aula, dependiendo de su voluntad, hoy en día se ve cada vez
más necesaria por parte de todo el profesorado.

Creemos que las TIC ofrecen unas potencialidades para la educación que no
pueden ni deben seguir siendo desaprovechadas, pero hay que cuidarse de no
dejarse arrastrar por la fascinación o el encantamiento de lo nuevo. Es

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imprescindible plantearse seriamente por qué, para qué, cómo y cuándo se van
a utilizar las nuevas tecnologías dentro de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y este planteamiento debe estar sustentado por alguna
conceptualización de esos procesos y sus implicaciones prácticas.

Dependiendo de la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje

variará el procedimiento metodológico y la distribución de roles entre maestro y
alumnos. Creemos que el maestro debe plantearse estas cuestiones con el fin
de ir progresando desde una forma de aprendizaje “transmitido” a una forma de
aprendizaje “construido” con la consiguiente variación en la forma de utilizar los
recursos ofrecidos por las TIC.

Para abordar con mayor éxito la integración curricular de las TIC hay que tener
en cuenta también otros aspectos entre los que destacamos:
- La formación de los maestros.
- Conocimiento y disponibilidad de programas.
- Contextualización de los recursos dentro de programaciones.
- Organización del Centro para optimizar el uso de los recursos.

De la importancia de la formación de los maestros para el uso de las TIC ya

hemos tratado en otro trabajo en el que se presenta un plan para un seminario
de formación de profesores en el uso de la Pizarra Digital.

En este momento queremos hacer una contribución a la integración de las TIC

ofreciendo un software que puede ser utilizado por el maestro tanto desde una
posición más “transmisora” del aprendizaje como desde una posición más
“constructora”.

Se pretende también resaltar la importancia que tiene la contextualización de

un recurso dentro de una programación. No se puede perder la perspectiva de
la consideración de las TIC como un recurso más y de que el fin del trabajo es
que el alumno aprenda en función de los objetivos propuestos.

2. PRESENTACIÓN DEL RECURSO

El recurso que ofrecemos consiste en un software elaborado con el programa

Notebook que acompaña a la Pizarra Digital Interactiva “SmartBoard” cuya
finalidad es posibilitar el estudio de la sangre y el aparato circulatorio a un nivel
correspondiente al Ciclo 2º de Educación Primaria.

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Esta experiencia pretende ofrecer unas alternativas de utilización de las TIC en

un aspecto concreto del currículo de la asignatura de Conocimiento del Medio
en el 2º Ciclo de Educación Primaria. En concreto se pretende ofrecer:

- Una integración de las TIC en el currículo utilizando la Pizarra Digital

- Una posibilidad de utilización desde una forma “tradicional” de entender
los procesos de enseñanza-aprendizaje
- Una posibilidad de utilización desde una perspectiva socio-
constructivista.

Al plantear y desarrollar los objetivos y contenidos de la experiencia se ha

tenido en todo momento presente los Proyectos Educativo y Curricular del
Centro y se ha incluido en la correspondiente Unidad Didáctica. En concreto se
pretende conseguir que los alumnos conozcan la composición de la sangre y la
función del aparato circulatorio y de cada una de sus partes.

En las diferentes “páginas” de que consta la aplicación se incluyen

explicaciones, esquemas, diagramas, simulaciones, actividades… que
presentan de forma atractiva, intutitiva y manipulativa los contenidos que
posibilitarán la consecución de los objetivos propuestos.

Ilustración 1. Descubriendo la función del Plasma Sanguíneo

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La primera parte de la aplicación consta de 6 “páginas”. Las páginas es la

forma de organización del trabajo en el programa Notebook y se podrían
comparar a las diapositivas de PowerPoint. En esta primera parte se trata de la
sangre y sus componentes.

Ilustración 2. Páginas que componen la primera parte de “La sangre y el aparato circulatorio”

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La segunda parte se compone de otras 6 páginas en las que se hace referencia

al aparato circulatorio con sus componentes y funcionamiento. Se trata de una
forma más detallada el funcionamiento del corazón mediante simulaciones del
recorrido de la sangre en su interior.

Ilustración 3. Páginas que componen la segunda parte de “La sangre y el aparato circulatorio”

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En la tercera parte se ofrece la alternativa de utilización de la aplicación de

manera que sean los propios alumnos quienes realicen los trabajos propuestos
utilizando los materiales que se les ofrecen. El resultado será la elaboración en
grupo de una página que posteriormente deberá ser expuesta al resto de la
clase.

Ilustración 4. Organización del trabajo en grupos y Recursos ofrecidos

Esta aplicación requiere para su funcionamiento tener instalado el software

Notebook en su versión 9.5 o posterior que se puede descargar desde la
siguiente dirección de Internet.

http://www2.smarttech.com/st/en-US/Support/Downloads/SBS/SBSv95Win.htm

La aplicación “La sangre y el aparato circulatorio” se puede descargar desde:

http://www.esnips.com/web/pizarraplacido o desde: http://www.woofiles.com/dl-
41207-RY12l2g8-APARATOCIRCULATOR.notebook

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3. POSIBILIDADES DE UTILIZACIÓN

Una forma de utilizar este software es como apoyo para que el maestro, desde
una perspectiva centrada en su persona, explique a los alumnos estos
contenidos de una forma más atrayente. Pretendemos ofrecer un primer paso
para integrar las TIC en el currículo.

Este software que ha sido presentado a los maestros del Centro está a
disposición de los mismos para su utilización. En cursos anteriores se han
realizado cursos de manejo de la Pizarra Digital y se pretende que mediante
pequeñas actuaciones como ésta que nos ocupa se vaya creando la conciencia
de la necesidad de introducir los recursos TIC en la práctica docente en
principio sin que ello suponga cambios drásticos en la metodología. Sería un
acercamiento progresivo para adquirir seguridad.

Hay que ser conscientes de que de esta forma utilizamos la informática para
exponer, repetir, practicar contenidos y actividades, aunque de forma más
atractiva y eficiente. Seguir utilizando el mismo procedimiento de enseñanza
con un “toque” informático. La actividad de la clase está centrada en el
maestro y se aprende DE las TIC

Ilustración 5. Esquemas y Simulaciones

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Otra forma de utilizar este software supone un cambio fundamental en la forma

de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje y los roles del maestro y de
los alumnos en el mismo. En lugar de ser el maestro quien explica los
contenidos del tema, se puede proponer que sean los alumnos los que
manipulando este software y utilizando unos recursos dados, por grupos y
utilizando los ordenadores en los que previamente se habrá instalado, elaboren
unos trabajos propuestos por el maestro y posteriormente los expongan al resto
de la clase utilizando la Pizarra Digital.

Introducimos el uso de Internet para la obtención de más información sobre las

cuestiones propuestas ofreciendo enlaces a unas páginas web previamente
seleccionadas de acuerdo con el nivel de los alumnos. Se pretende que los
alumnos se habitúen a un uso no exclusivamente lúdico de Internet. La
cuestión de la selección previa que el maestro debe llevar a cabo es
fundamental para evitar que los alumnos se pierdan en la ingente cantidad de
páginas que sobre un tema determinado se pueden encontrar.

Estamos operando un cambio desde un modelo didáctico más expositivo e

instructivo hacia un modelo didáctico más activo y colaborativo. El profesor
experimenta este cambio y puede sentirse animado a continuar profundizando
en el mismo.

Desde esta perspectiva utilizamos las TIC para aprender a buscar, descubrir,
relacionar conocimientos al tiempo que se opera un cambio en la forma de
enseñar que implica cambios en los roles tradicionales del profesor y del
alumno. La actividad de la clase es una actividad centrada en el trabajo de los
alumnos. El maestro planifica las situaciones de aprendizaje, propone recursos,
orienta el trabajo…Se trata de que los alumnos aprendan CON las TIC.

4. CONCLUSIONES

Partimos del convencimiento de que la integración de las TIC en el trabajo

diario en las clases es una cuestión que los docentes deben plantearse y de
que es necesario hacer una transición del uso de las TIC para prácticas de tipo
repetitivo hacia un uso que se encuentre más integrado en el currículo.

La adopción de estas nuevas herramientas debe de ir acompañada de una

modificación en la forma de plantearse la enseñanza. El docente debe de ir
abandonando su rol tradicional de transmisor exclusivo de los conocimientos
para convertirse en el experto que crea u organiza las condiciones idóneas
para que los alumnos aprendan por sí mismos en colaboración con los
compañeros.

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Hay que ir reorientando la actividad de los alumnos para que adopten un papel
más activo dentro del proceso de aprendizaje. Potenciar capacidades de
búsqueda de información, de selección de contenidos, de elaboración de los
materiales encontrados, de trabajo en colaboración.

Somos conscientes de que un cambio tan drástico en la metodología es difícil

de conseguir de forma rápida y de que existen una serie de barreras que lo
dificultan. Con pequeños proyectos como el que hemos presentado
pretendemos que tanto los maestros como los alumnos vayan habituándose a
asumir estos nuevos roles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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