LE JOURNAL DE LOPRATION UN COLLGIEN, UN ORDINATEUR PORTABLE CONSEIL GNRAL DES LANDES / SEPTEMBRE 2006

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DITORIAL

SOYONS CRITIQUES !
Le Conseil gnral des Landes a fait le choix dinstaller les encyclopdies Universalis et Encarta, le dictionnaire Le Robert, et toute une srie doutils extraordinaires, sur les ordinateurs portables que nous mettons la disposition des lves de quatrime et de troisime des trente-quatre collges publics du dpartement. Grce ces ordinateurs, tous ces logiciels et lInternet, les collgiens landais et leurs familles ont ainsi des possibilits daccs des savoirs gigantesques, exceptionnels, extraordinaires : depuis nimporte quel point de ce dpartement des Landes, chacun peut dsormais disposer de bibliothques entires Cest bouleversant ! Et cela change compltement le rapport la connaissance pour celui qui veut s'en donner la peine avec rigueur et mthode. Pour autant les milliards de pages indexes par les moteurs de recherche sont une sorte de jungle o le meilleur ctoie parfois le pire. Chacun doit donc apprendre sorienter dans ces masses normes dinformations, apprendre les valuer, trier, ne pas tre dupes de faux renseignements ou de sites trompeurs Dans une dmocratie, linformation est un droit pour tous les citoyens. nous de savoir exercer ce droit Apprenons utiliser au mieux ces nouvelles ressources, dveloppons notre curiosit. Et surtout : soyons critiques ! Henri Emmanuelli Prsident du Conseil gnral des Landes

----DOSSIER

DUCATION LINFORMATION

Sur le web mondial, des milliards de pages dinformations sont aujourdhui disponibles la consultation. Il y a l bien des rponses bien des questions Mais comment trouver la rponse correcte une question prcise ? Comment formuler cette question de manire pertinente? Comment choisir, trier, hirarchiser les rponses ? Comment extraire de cette masse multiforme ce qui me concerne, mintresse, et liminer ce qui ne convient pas ?
CHERCHER NEST PAS TROUVER
Dans la Bibliothque de Babel, lcrivain argentin Jorge-Luis Borges dcrit un monde, une Bibliothque, dans lequel la vie est une drive, une consultation sans fin Internet ressemble un peu cette Bibliothque que dcrit Borges: des milliards dinformations y circulent en permanence, et chacun peut y driver dans une qute sans limites. Heureusement quil y a les annuaires et les moteurs de recherche: Google, Yahoo! AltaVista, Voila, etc., ces logiciels de collecte dinformations partir de mots-clefs sont des outils puissants et efficaces. Ils permettent daccder, avec logique et mthode, dimmenses quantits de savoirs, mais ils ne sont pourtant pas la solution miracle. Leur fonctionnement est en effet principalement financ par la publi-

----GOOGLE Ce moteur de recherche, le plus populaire au monde, a une particularit qu'il faut connatre : les pages qui ont t le plus visites par les internautes sont considres comme les plus pertinentes et donc prsentes en premier dans la liste des rsultats. sources : http://www.google.fr/intl/fr/corpo rate/tech.htm http://www.google.fr/why_use.html Cette spcificit peut avoir l'inconvnient de voir prfrer la statistique au contenu, ou entraner des drives comme la cration de socits spcialiss pour tenter de faire remonter artificiellement laffichages des liens dans ce moteur... sources : http://www.bases-publications.com/ revues/netsources/e-docs/00/00/02/C9/ document_article.phtml

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cit, notamment par affichage dannonces commerciales correspondant aux mots-clefs recherchs par le visiteur. Selon les moteurs de recherche, cette publicit saffiche de deux manires : soit en encart spar comme une publicit classique , soit de manire plus insidieuse en lintgrant aux rsultats mme de la recherche sous forme de liens commerciaux plus ou moins identifiables Ce qui se fait bien videmment au dtriment de la pertinence des rsultats. Pourtant, aujourdhui, la qute sur lInternet est, pour nombre dlves, la solution miracle tous leurs problmes de recherche dinformations : on saisit un mot, et voici, en deux ou trois clics, tout en vrac, un stock consquent de documentation immdiatement disponible, en un tournemain, comme par magie.

----WIKIPEDIA Projet visant un horizon encyclopdique librement distribuable que chacun peut amliorer... http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil Personne ne garantit la validit, l'exactitude, l'exhaustivit ou la pertinence des informations contenues dans Wikipdia. http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip dia:Avertissements_gnraux Il ne faut pas faire une confiance aveugle Wikipedia dans la mesure o chaque internaute est invit y apporter sa contribution. Lintrt de cette encyclopdie, cest dtre actualise en permanence, ce qui la rend trs ractive sur les thmes, faits ou dbats dactualit. L o les encyclopdies traditionnelles sont, par nature, plus lentes. nutiliser donc quavec prudence et discernement. Et toujours veiller confronter les informations recueillies avec dautres sources de votre ordinateur (Encarta, Universalis, etc.). valuer Wikipdia en termes dchec ou de russite reste largement subjectif si, plutt que de la considrer comme un produit ditorial concurrent des encyclopdies telles que Britannica et Universalis, on la peroit comme une dynamique de projet autour dun objectif visant un "horizon encyclopdique". [...] Alors Wikipedia imparfaite ? Oui bien videmment. Nous lavons vu, un des principaux points faibles rside dans le manque de transparence li la structuration des contenus et labsence de contrle sur le nommage des articles et des catgories. Mais au-del des controverses, le soutien cette dmarche qualitative apparat presque comme une vidence : cest lusage qui cre linnovation et nul doute que cette "innovation ascendante" continuera remonter pour toucher experts et chercheurs qui y trouveront des opportunits nouvelles pour partager leur savoir et un terrain "grandeur nature" indit pour ltude des communauts virtuelles. Mais elle continuera paralllement stendre en attirant dautres "nonexperts" aux profils varis (et donc dautres vandales et dautres perturbateurs). Extraits de la conclusion d'une tude de mai 2006 mene en partenariat entre l'INRP et l'quipe LIRE de l'universit de Lyon 2, disponible sur http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Wiki pedia/Dossier_Wikipedia.pdf

COPIER NEST PAS JOUER

En quelques annes, Internet est ainsi devenu la principale source dinformation des lves pour leur travail scolaire. Pour nos lycens et nos tudiants, cest la grande loterie du savoir, crit le chercheur Pascal Lardellier dans son enqute sur les pratiques numriques des ados (Le pouce et la souris, Fayard 2006). Plus besoin de se dplacer et daller la bibliothque ou la mdiathque, plus besoin dacheter les livres, et dailleurs, plus besoin de les lire. On copie-colle des rsums, des petits fragments glans sur le Net, et le tour est jou. Accder linformation est une chose. Savoir valider et interprter les rsultats, se les approprier pour construire son propre discours en est une autre Et pour cela, la fonction copier-coller de lordinateur ne suffit pas ! Linformation nest rien si elle ne devient pas savoir et culture, explique Jol de Rosnay (cahiers pdagogiques n 362, mars 1998). Il nous faut apprendre "naviguer". Ce terme est important. Naviguer veut dire tenir un cap, tenir compte des courants, des vents, savoir hisser la voile au bon moment, savoir lire une carte, un sonar, un radar Savoir naviguer, cest cette capacit conduire son embarcation, suivre sa route, avec une destination dfinie, un but atteindre Ce qui nest pas la mme chose que se laisser porter par la vague! Je prfre le terme ducation linformation celui de recherche documentaire qui tait plus adapt, me semble-til, aux documents imprims, explique pour sa part Pierre Lacueille, conseiller auprs du recteur de lacadmie de Bordeaux pour les Tice. On cherche un document daccord, mais pour en faire quoi ? Lducation linformation suppose donc dajouter aux comptences de base telles que lire-crire-compter, celle de savoir chercher, valuer et utiliser linformation, cette capacit donner du sens linformation plthorique, parse et htrogne qui compose notre environnement la fois personnel, culturel, social et professionnel Il faut, crit Pascal Lardellier, [apprendre ] remettre ces informations dans une perspective originale : ce que lon appelle, luniversit, la problmatisation. Ce qui ncessite du discernement, du recul critique, et bien videmment lchange avec les autres

PRATIQUER AU COLLGE
Grce leur ordinateur portable, les collgiens landais disposent, en permanence, de sources dinformation de plus en plus nombreuses et diversifies (dictionnaires, encyclopdies, atlas, etc.). Internet leur autorise laccs un rservoir immense dans lequel il est parfois difficile de sorienter. Pour les aider acqurir les savoirs et comptences ncessaires, les CDI (Centres de documentation et dinformation) des collges, et les professeurs documentalistes sont aujourdhui en premire ligne. Cest une loi datant de 1989 qui a instaur le statut denseignant documentaliste , ce qui a permis de faire reconnatre comme des enseignants part entire ceux quon appelait jusqualors bibliothcaires documentalistes . Vingt ans aprs, le mtier a volu, notamment avec lapparition et la diffusion des Tice. Et dans le mme temps, les exigences de la socit ont conduit rvaluer le rle et la place de la formation linformation. Il est patent que des fonctions dvolues autrefois au bibliothcaire ou au documentaliste se sont dplaces vers lutilisateur, crit Isabelle Fructus, prsi-

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dente de la Fdration des enseignants documentalistes de lducation nationale (Lactualit ducative, N 437). La capacit sinformer est devenue une comptence exige tous les niveaux professionnels, et ncessaire lexercice de la citoyennet dans un contexte dmocratique. Chacun dentre nous pourrait sinspirer utilement de ces quelques principes prconiss pour mener une recherche documentaire au collge : cerner le sujet, chercher les sources dinformation, slectionner les documents, prlever linformation dans les documents, traiter linformation, communiquer linformation

CINQ QUESTIONS MYRIAM QUEHEILLARD AU COLLGE DE LINXE

Comment prsenteriez-vous trs simplement votre mtier ? En prambule, je souhaite dire que mes rponses sont personnelles et nengagent que moi, cest--dire que, bien que fonde sur les textes officiels qui rgissent ma fonction et les recommandations dusage, elles sont avant tout le reflet de mon exprience et de mes opinions propres. Mon mtier denseignante documentaliste prsente quatre fonctions principales: laccueil des lves (conseil et aide), la pdagogie documentaire ou lducation linformation, la gestion dun fonds et la mise disposition des ressources (commandes, enregistrement), et lanimation culturelle et louverture vers lextrieur (exposition, informations culturelles locales, etc.). Voil pour le ct officiel. Au quotidien, cest un mtier trs diversifi o lon passe sans arrt dune activit lautre, o on ne peut pas se tenir une liste de tches prvues lavance parce quil faut tre disponible en permanence pour rpondre aux besoins des lves. Il faut par exemple shabituer au fait quen fin de journe, on na pas eu le temps de trier le courrier ou de finir de prparer une commande ou une sance pdagogique, parce quon a eu un dfil dlves imprvu, avec une recherche urgente faire, et aucune ide de la faon dy arriver Cest dune part, la diversit des tches et la gestion des imprvus qui font la richesse de ce mtier, et dautre part le contact original qui se lie autant avec les lves quavec les collgues des autres disciplines. Quels conseils simples donnez-vous aujourdhui aux lves qui ont une recherche documentaire mener ? Existe-t-il une marche suivre ? des mthodes ? 1. Se poser des questions sur le travail faire: Quest-ce que le professeur ta demand comme travail ? Est-ce que tu as compris le travail faire? Est-ce une simple rponse une question ? Est-ce un expos ? 2. Se poser des questions sur le sujet: Est-ce que jai compris la question ? Donner des mots-cls autour du sujet. 3. O chercher les documents? Est-ce utile daller consulter la base de donnes du cdi ou Internet ? Un dictionnaire ou Encarta ne suffisent-ils pas ? 4. Choix des documents : utiliser le sommaire et lindex ; lire les grands titres pour voir si le document correspond au sujet. Puis lire plus en dtail les 2 ou 3 documents utiles (inutile de se noyer sous une masse dinformation surtout en collge o finalement les besoins ne sont pas trs importants. Cest surtout le choix et la pertinence des documents qui le sont). 5. Rsum pour les plus jeunes, prise de notes pour les plus grands. Cest srement le plus difficile pour les lves. Surtout lorsquils utilisent des documents dj prdigrs du type Encarta: les fiches collges sont crites si simplement quon se demande bien pourquoi il serait utile de la reformuler! Mais si voyons! Cest pour mieux comprendre, mon enfant! Il faut donc lire, puis comprendre en cherchant les mots difficiles, reformuler avec ses propres mots, raccourcir ou rallonger pour expliquer davantage. 6. Il faut enfin prsenter son travail en respectant les consignes donnes par le(s) professeur(s) et citer ses sources. (Ah bon ? Pourquoi Madame, quoi a sert ?) Mais par respect pour celui qui la crit ou photographi et pour ne pas tricher ! On sait bien toi et moi que a ne vient pas de toi ! Selon vous, larrive massive des ordinateurs portables a-t-elle occasionn des changements dans votre manire dexercer votre mtier ? Pour mon cas prcis, le portable na t que bnfique, en tout cas dans le contexte de mon tablissement, qui jen ai conscience, est privilgi ; comme je lai dit au colloque: tablissement nouveau, quipe nouvelle et motive pour travailler ensemble. Paralllement ma fonction, je suis professeur ressource Tice dans mon collge. Cest videmment un facteur positif qui me permet de faire ma propre publicit ! Je vais rgulirement dans les classes faire des sances de recherche documentaire partir de BCDI, logiciel documentaire en rseau ou autres. Cest plus pratique pour moi comme pour les lves. Et ils viennent ensuite poursuivre leur travail au CDI ou rcuprer les documents dont ils ont besoin. Les professeurs font rgulirement appel moi pour les aider, que ce soit dans la manipulation dun logiciel quils ne matrisent pas ou pour trouver des ressources. Ce sont donc des habitudes de travail qui ont t prises ds le dpart. Je travaille aussi par exemple, cette anne, avec une professeure de lettres autour du fonds romanesque du CDI : les lves viennent en classe entire choisir un roman. La lecture est ensuite suivie dun travail de type fiche de lecture mais informatise et intgre la base de donnes du CDI. Les lves sont beaucoup plus motivs, cest vident. Je crois cependant que le problme de dsaffection des CDI se pose dans beaucoup de cas. En principe, on arrive assez facilement travailler avec les collgues et les lves de 6e-5e puis a diminue en 4e larrive des portables. Les lves nutilisent plus que les ressources du portable et restent en tude. Ce problme est galement li celui de la lecture qui se rarfie partir de la 4e. nous donc, enseignants de toute discipline, de trouver des moyens de les motiver nouveau Avec le dveloppement des Tice, on parle dsormais d ducation linformation, pensez-vous que ce pourrait tre une nouvelle discipline dont vous seriez lenseignant responsable? Surtout pas de nouvelle discipline. Lducation linformation doit rester une discipline transversale intgre aux programmes disciplinaires sans la marginaliser dans des IDD (itinraires de dcouverte) ou autres parcours qui posent des problmes dorganisation au sein des tablissements scolaires, dhoraires et de moyens humains et financiers. Lducation linformation doit apprendre aux lves tre autonomes dans leur travail, dans lutilisation dun centre de ressources tel que le CDI. Elle doit les aider cerner leurs besoins et prendre du recul par rapport linformation trouve, pour juger si elle leur est ncessaire ou pas. Do lintrt et limportance que lducation linformation se fasse tout au long du cursus scolaire de manire progressive, rgulire et systmatique afin daider les lves se familiariser avec linformation et se lapproprier. Pour cela, il faut multiplier les occasions de placer les lves en situation de recherche (mme trs simple) pour leur permettre de dvelopper des automatismes. Quoi dautre ? Je relaie juste une observation manant de nombreux assistants dducation Tice, responsables au sein des collges de la maintenance quotidienne des portables. Outre la maintenance proprement dite, leur rle est trs important pour le bon fonctionnement de lopration : ils animent souvent des ateliers informatiques pour les lves et sont une aide quotidienne prcieuse pour les professeurs qui font largement appel eux pour le fonctionnement et lapprentissage de logiciels. Ils regrettent que leur rle ne soit pas forcment reconnu sa juste valeur et de l, que personne ne pense les solliciter pour donner leur opinion sur lopration. Peut-tre serait-il bon de leur donner aussi la parole

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RETOUR SUR VNEMENT

VOUS AVEZ DIT TICE ?

Il faisait si beau Moliets, ces 5 et 6 octobre derniers, que peut-tre lide de suivre le panneau qui annonce : Plage 50 mtres est venue certains des participants au trs srieux colloque organis par le Conseil gnral des Landes
lus, enseignants, reprsentants du ministre de lducation nationale, diteurs scolaires de ressources numriques ils taient pourtant tous au rendez-vous pour croiser leurs points de vue et rflchir ensemble autour dun sujet qui passionne et fait dbat : la monte en puissance des Tice (Technologies de linformation et de la communication pour lducation), puisque cest maintenant sous ce sigle que lon saccorde dsigner les projets et les actions visant introduire les outils numriques dans le cadre de lenseignement. Cest lopration un collgien, un ordinateur portable qui constituait le point de dpart et la matire de ces changes. Quel bilan tirer aprs cinq annes de pratique ? Quelles avances ? Quels freins ? Quel avenir ? Cest la deuxime fois que nous nous retrouvons Moliets, remarque Gabriel Bellocq, vice-prsident du Conseil gnral des Landes en charge de lducation, faisant allusion au prcdent colloque de mai 2004, avant de rappeler les attendus fondamentaux de lopration landaise : favoriser de nouvelles pratiques pdagogiques, assurer un gal accs aux collgiens aux outils informatiques Mais sans limiter lusage de lordinateur au seul cadre scolaire de manire irriguer largement tous les foyers landais, limage de Jules Ferry qui avait introduit le livre et la lecture dans toutes les familles. Linda Salama, inspectrice dacadmie, directrice des services dpartementaux de lducation nationale, souligne le caractre novateur de linitiative du Conseil gnral ; elle note combien lessor des Tice bouscule lcole. Puis elle dcline les mesures daccompagnement mises en place par lducation nationale, avant de conclure que lcole doit investir ces mdias pour dpasser une utilisation trop ludique de ces techniques par les jeunes. Trois tables-rondes vont suivre, pour questionner les trois chantiers prioritaires engags par le recteur Patrick Grard en 2004 : lapprentissage des langues vivantes, lducation linformation et lintgration du multimdia en classe.

74 %

C'est, en Europe, le pourcentage moyen des enseignants qui utilisent un ordinateur ou Internet comme outil pdagogique. Plus de 80 % des enseignants europens pensent que les lves sont plus motivs et plus attentifs lorsqu'on utilise l'informatique et Internet dans la classe, et qu'ils en retirent d'importants avantages du point de vue de l'apprentissage. Et la France? Cot quipement, elle se classe 6e sur 27 avec une moyenne de 12 ordinateurs pour 100 lves. Mais un foss spare pourtant ces quipement des usages en classe. Sur ce point la France est une mauvaise lve, relgue en fond de la classe: tres exactement au 20e rang sur 27 ! Selon cette enqute rcente de la Commission europenne, ce paradoxe est comment de la sorte: les enseignants franais seraient parmi les plus sceptiques sur l'intrt pdagogique des Tice, un enseignant franais sur trois n'en verrait pas l'intret contre un sur cinq dans l'Union europenne. Sources : http://europa.eu.int/rapid/pressRele asesAction.do?reference=IP/06/1285 http://ec.europa.eu/information_soci ety/newsroom/cf/itemlongdetail.cfm ?item_id=2888 http://europa.eu.int/information_soci ety/eeurope/i2010/docs/studies/final_ report_3.pdf -----

LANGUES VIVANTES : OBLIGATION DE RSULTATS !

En ce qui concerne la matrise des langues vivantes, le retard des jeunes franais par rapport au niveau de leurs camarades europens est avr. Or, lordinateur portable se rvle particulirement performant dans ces matires, notamment parce quil permet dcouter la langue trangre comme elle est rellement parle, avec sa vitesse, ses intonations et ses accents dorigine, et cela autant de fois quon le veut. Anne-Marie Wommelsdorf, inspectrice dacadmie, inspectrice pdagogique rgionale dEspagnol, observe une amlioration de la prononciation ds la classe de quatrime, et une plus grande aisance des lves loral: Je constate aussi une ddramatisation de la prise de parole en grand groupe : moins de honte, de pudeur, de timidit. Cest flagrant ! Suivent les prsentations trs convaincantes de plusieurs enseignants, tel ce professeur danglais Howard Bennet, Saint-Pierre-du-Mont qui a demand ses lves de doubler une srie tlvise: Ils sont gourmands, ils sont ouverts toutes les utilisations des ordinateurs ! Ils se donnent vraiment, et a produit un rsultat concret. , ou ce professeur despagnol au collge Victor Duruy de Mont-de-Marsan Martine Hamel : Pour goter une langue, il faut dabord couter. Cest important de susciter lenthousiasme ! Myriam Carrier a men une recherche sur lAustralie avec une classe de Segpa, Saint-Pierre-du-Mont : Ces lves

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en difficult ont agi, et ils ont appris : par rapport linformatique, et sur le sujet. Ils sen sont retrouvs regonfls, et revaloriss ! Robert Louison, professeur despagnol Hagetmau, organise des visioconfrences entre des classes de part et dautre des Pyrnes : Je suis en perptuelle recherche de correspondants : trouver des profs qui ont des lves du mme ge, du mme niveau, et dans le mme crneau horaire. Sue Galand, professeur danglais Mugron, remarque enfin : Nous avons aussi la possibilit de garder la trace sonore des travaux de nos lves, ce qui leur permet de vrifier eux-mmes leurs progrs : cest trs stimulant et valorisant. En conclusion de la table-ronde, Michel Prez, inspecteur gnral de lducation nationale, groupe des langues vivantes, rappelle lobligation de rsultat : Notre objectif, cest daccrotre les comptences actives en langues vivantes. Et pour cela les Tice ont un grand intrt !

INFORMATION NEST PAS SAVOIR

En ouverture de la seconde table-ronde, et par vido interpose, Pascal Lardellier, professeur de sciences de la communication, l'Universit de Bourgogne, repre ce paradoxe : Nous voil devenus "omniscients", puisque grce lInternet, nous pouvons obtenir une masse dinformation phnomnale en un quart dheure, et dans le mme temps amnsiques, puisque nous ne parvenons mmoriser que trs peu de chose de tout cela. Christophe Tauzin, professeur de lettres au collge de Tartas, coordonnateur des actions dducation linformation "Tice et matrise de la langue", constate que les comptences de base lire, crire, compter ne suffisent plus, et que laptitude chercher devient aussi une priorit . Il cite lexemple de lengagement de certains enseignants dans des projets interdisciplinaires, o lobjectif dune production bien dfinie a permis de mettre en place de vritables dmarches de recherche documentaire, avec lappui des professeurs documentalistes, limage du travail men par Myriam Queheillard, au collge de Linxe (cf. p. 4).

----UN VENT DAILLEURS

Deux tmoins venus de la province de Huesca, en Espagne, et lautre du Qubec, au Canada. Tous deux racontent comment chez eux lcole se saisit des nouvelles techniques de communication et des ordinateurs portables. Si leurs accents tranent avec eux le parfum de lailleurs, leurs interventions rattachent lexprience landaise des proccupations largement partages au-del des frontires de notre pays. Francisco Sanchez-Gracia, formateur au Centre de formation des professeurs de Huesca (Espagne), rend compte de lexprience en cours dans la province dAragon, o le gouvernement rgional a fait le choix depuis lanne 2004, de doter les lves dordinateurs portables, ds lcole primaire. Ronald Canuel, directeur de la commission scolaire Eastern Townships (Qubec), se demande, au terme dune communication plutt humoristique, comment il se fait que lon ne procde pas la gnralisation immdiate des Tice, puisque la plupart des pdagogues en pensent du bien Il conclut sur un mot de Michel-Ange, g de 87 ans: Ancora imparo (Japprends encore). http://www.etsb.qc.ca/

----FILMS, VIDOS, ANIMATIONS

La possibilit de capturer et de diffuser du son et des images fixes ou animes devant sa classe transforme-t-elle lenseignant en concepteur/animateur multimdia ? En contrepoint des manuels, une grande quantit de ressources 1 sont disponibles, comme par exemple celles que prsente Frank Tetart, collaborateur de lmission Le dessous des cartes (Arte), qui donne vie aux cartes de gographie pour aider dcrypter les grands problmes internationaux. Cette troisime table-ronde donnait la parole trois enseignants venus tmoigner de la faon dont ils utilisent en histoiregographie, en sciences et vie de la terre ou en mathmatiques ces formidables nouvelles possibilits offertes par

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les ordinateurs. Et la dmonstration est magistrale : pour capter lattention de llve, linciter travailler par luimme ou guider la progression de son travail, lutilisation de vidos, danimations graphiques ou dexercices interactifs peuvent tre de prcieux allis. Jean-Dominique Filippi-Coddaccioni, professeur dhistoiregographie au collge Lon-des-Landes, Dax, explique quil sest lanc en 2001, le dfi aujourdhui relev de numriser tous ses cours en histoire et gographie : Quand ils ont affaire avec un document historique authentique par exemple linterview dun poilu qui raconte la guerre de 14 un document provenant du site.tv de France 5 , mes lves sont placs dans la situation dun historien Morgan Caulet professeur de sciences et vie de la terre au collge de Linxe , utilise des squences animes (Edumedia et Carr-Multimedia) pour faciliter la comprhension de mcanismes physiologiques ou gologiques. Elle ralise dans sa classe des captures dimages observes au microscope, pour les projeter ensuite sur le tableau numrique : En expliquant les techniques qui ont permis dobtenir une image scientifique, on la dsacralise, et on dveloppe lesprit critique. Lenseignant est de moins en moins un distributeur de savoir, limage de ce que nous-mmes avons vcu dans nos tudes, mais il devient de plus en plus un catalyseur , rsume Anne Svirmickas, professeur de mathmatiques Tarnos. Mais si le multimdia peut venir renforcer lefficacit de la parole du matre et permettre certains lves de mieux comprendre, lacte pdagogique reste absolument singulier, et aucune machine ne pourra remplacer le talent dun enseignant, ni sa passion denseigner.

gnraliser une action grande chelle ! , tmoigne JeanPierre Chevalier, inspecteur dacadmie, inspecteur pdagogique rgional d'conomie-gestion, et dlgu acadmique des Tice au rectorat dAix-Marseille, avant dobserver que le temps pdagogique est un temps long. (http://www.ordina13.com/index.php) Nous sommes venus copier les Landes, en participant au colloque de mai 2004, raconte Mireille Massot, premire vice-prsidente du Conseil gnral dIlle-et-Vilaine. Et puis nous avons mis en place, en huit mois, lopration Ordi35 avec lobjectif de lgalit des chances. Une installation si rapidement mene nous avons distribu 12 000 ordinateurs ds janvier 2005 aux collgiens de troisime :" la hussarde" ont dit certains enseignants que nous avons constat quelques grincements de dents ! Lenjeu pour le ministre de lducation nationale, cest que les pratiques se mettent en place, observe Yann Texier, reprsentant de linspecteur dacadmie dIlle-et-Vilaine, mais la mise en uvre massive, cest--dire qui concerne tous les enseignants, nest pas facile ! (http://www.ordi35.fr)

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RESSOURCES

Les ressources multimdias pour lducation constituent lensemble des informations, documents, logiciels, programmes, banques de donnes, etc. qui permettent de vhiculer, de transmettre ou dapprhender des concepts et contenus denseignements. Source : Grard Puimatto, directeur-adjoint du CRDP d'Aix-Marseille et auteur d'une rcente thse sur "les rseaux numriques ducatifs". http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/ docs/00/09/55/87/PDF/These_GP_relea se_4.pdf ----2

UN COLLGIEN, UN ORDINATEUR

ET LE TEMPS DE LA RECHERCHE EST ENCORE PLUS LONG !

Jean-Luc Rinaudo, membre de lquipe de recherche du Crad (Centre de recherche en ducation, apprentissage et didactique), Universit de Rennes2, IUFM de Bretagne, charg dobserver lopration Ordi35, constate une srie de dcalages. Dcalage entre le discours des promoteurs de lopration et la perception quen ont les collgiens, les parents et les enseignants. Dcalage entre les capacits prtes par ceux-ci leurs lves On pensait que a serait facile pour eux de nous envoyer un travail par courrier lectronique, de participer un forum , et la ralit, pas toujours aussi simple Dcalage entre lide que lordinateur allait faire tomber les murs de la classe, et le nombre prodigieux dinterdits qui ont fleuri dans les collges. Dcalage vcu par les enseignants parents de collgiens de troisime, qui se disent favorables lutilisation de lordinateur en classe, mais pensent qu la maison, cest trs compliqu : ladolescent fait ce quil veut avec son ordinateur. Dcalage, enfin, entre filles et garons, qui ne pratiquent pas du tout les mmes usages de lordinateur en dehors de son utilisation scolaire Le chercheur repre enfin le rle fondamental jou par les animateurs techniques dans les collges, autant pour leur action purement technique, que par leur accompagnement direct des usages : De nouveaux mtiers doivent se mettre en place !

Depuis le dbut de lopration, prs de 20 000 collgiens landais et leurs familles ont pu se familiariser concrtement avec les outils de la socit de linformation . Le taux dquipement des familles avec enfant de moins de 11 ans est aujourdhui de 82 %, soit 5 points de plus que la moyenne aquitaine. Pour les foyers avec enfants de 15 18 ans, ce taux monte mme 84 %. Quant au taux de connexion lInternet, il est suprieur de 20 points la moyenne aquitaine: 82 % pour les familles de collgiens, et 76 % pour celles comportant un enfant de moins de 11 ans. Chez ces dernires, la progression est considrable : +73 % en un an. (chiffres doctobre 2005 tude AEC) http://www.landes.org/fr_cg_posi tion_telecharge_nouv_techno.asp -----

LE TEMPS DE LA PDAGOGIE EST UN TEMPS LONG

Collectivits locales et ducation nationale : quels enjeux pour quels partenariats? Vaste dbat au menu de la seconde matine du colloque La confrontation des paroles et la mise plat des diffrences de points de vue et donc de logiques a permis de mesurer un certain dcalage dans lapprciation de la notion de temps ! Henri Emmanuelli, prsident du Conseil gnral des Landes, commence par esquisser un bilan de lopration landaise2 : Nous obtenons aujourdhui dans les foyers landais un taux de pntration de linformatique et de connexion lInternet suprieur celui de la moyenne rgionale, et quivalent celui des zones urbaines. Sur le plan pdagogique, avons-nous obtenu des rsultats ? Oui. Sont-ils vidents ? Ce nest pas moi de le dire, mais pour ma part, je pense que cest lent ! [] Nous allons vers une socit qui offre un accs la connaissance et au savoir gigantesque, extraordinaire, et de faon indiffrencie, quel que soit le lieu gographique o lon se trouve. [] Il me semble quen matire pdagogique, nous en sommes encore au dbut : aujourdhui, linformatique est un peu lducation nationale ce que les mdecins de Molire taient la mdecine : on fait des saignes www.landesinteractives.net Jeanine Ecochard, conseillre gnrale des Bouches-duRhne, prsente le dispositif Ordina13, qui concerne 135 collges publics et 50 collges privs sous contrat, et ne se rduit pas au simple prt dordinateurs portables aux 46 000 collgiens des classes de quatrime et de troisime du dpartement, mais reprsente un dispositif complet de dotation des collges en matriel (ordinateurs fixes, cblage, bornes wifi, etc.), et en moyens humains (mise disposition dun accompagnateur technique informatique dans chaque collge). Dernire dcision en date: celle de donner cette anne et non plus de prter les ordinateurs portables, afin que les lves sortant de la classe de troisime puissent continuer utiliser loutil informatique quils auront appris matriser dans une optique ducative au collge. Cette opration est unique : elle porte sur 60 000 microordinateurs ! Et cest bien ce qui a gnr une inquitude au sein du ministre de lducation nationale, o nous sommes plutt habitus exprimenter dabord, avant de

NAYEZ PAS PEUR !

Pierre Lacueille, inspecteur dacadmie, inspecteur pdagogique rgional de sciences physiques, dlgu acadmique des Tice du rectorat de Bordeaux, va conclure cette tableronde : Faut-il poursuivre ces oprations ? Oui ! Avons-nous progress depuis deux ans ? Oui ! Suffisamment ? Non ! [] Nous assistons aujourdhui une transformation profonde de la culture des adolescents chacun deux dispose dans sa chambre dun environnement multimdia trs riche: voyez le temps considrable quils passent sur MSN ! Et sur le plan ducatif, la menace de possibles drives inquite beaucoup les enseignants Eh bien, je me permettrai de reprendre une parole clbre : Nayez pas peur ! Le mrite de ces oprations, cest de rendre visibles ces pratiques, qui existent de toute faon hors de lcole. Et sur le plan pdagogique, ne perdons pas de vue les trois directions de travail dfinies en 2004 par le recteur Patrick Grard : les langues vivantes, lducation linformation, lusage du multimdia en classe. Trois chantiers fondamentaux et prioritaires. Je souhaiterais enfin que lon cesse de vouloir juger lcole dans sa globalit. Comment faire en sorte que les meilleures pratiques soient suivies par tous les enseignants ? Il faut leur laisser du temps, et il faut aussi nous laisser du temps pour les convaincre !

LE GRAND CHANTIER
La dernire aprs-midi du colloque portait sur la question des ressources numriques. Que souhaitent les enseignants?

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Quinze mesures dcrites en sep-

tembre 2006 dans la publication du Rapport du groupe de travail pour le dveloppement des TIC dans l'ducation nationale, disponible sur : http://www.educnet.education.fr/chr gt/rapport-tice-2006.pdf ----4

SCEREN

Le Sceren (CNDP/CRDP/CDDP), rseau dtablissements publics (nationaux, rgionaux, dpartementaux) ayant pour mission de rpondre aux besoins des acteurs et des usagers du systme ducatif, en proposant un accueil, en offrant documentation, ditions, animations pdagogiques et expertise en ingnierie ducative http://www.cndp.fr En 2002, le CRDP dAquitaine et le CDDP des Landes ont conu une base de donnes de ressources pdagogiques destination des enseignants pour la classe de 3e. Le CRDP dAixMarseille propose galement un choix de ressources pour celle de 4e. http://crdp.ac-bordeaux.fr/ressour ces-college ----5

INRP

LInstitut national de recherche pdagogique dveloppe et favorise la recherche en ducation. http://www.inrp.fr ----6

KNE

Regroupement dditeurs de contenus scolaires (Belin, Didier, Hachette ducation, Hatier, Harrap, Larousse, Magnard, Hachette multimdia et Hachette collections). http://www.kiosque-edu.com ----7

EDITIS

Deuxime groupe franais dans le domaine de ldition scolaire (Bordas, CLE international, Nathan, Retz, Bordas, les dictionnaires Le Robert). http://www.editis.com ----8

EDUMEDIA

diteur danimations pdagogiques pour lenseignement et lapprentissage des sciences. www.edumedia.fr ----9

SSAMATH

Compose denseignants, lassociation Ssamath diffuse gratuitement des ressources pdagogiques et des outils professionnels pour lenseignement des mathmatiques via Internet. Lassociation est attache aux valeurs du logiciel libre. Elle favorise, dans la mesure du possible, des licences libres pour les documents et logiciels mis en ligne ainsi que des formats ouverts. Elle recommande ses membres et contributeurs leur utilisation pour la communication, la production de documents et de ressources pdagogiques. http://sesamath.net/index.php

Que font les diteurs ? Quen pense le ministre de lducation nationale ? Questions fondamentales, tant il est vrai que les machines les plus sophistiques perdent de lintrt en labsence de ressources pdagogiques de qualit. Marie-Christine Milot, chef de projet la sous-direction des Tice du ministre de lducation nationale, rappelle que la matrise des Tice est un objectif partag par les collectivits et par le ministre; elle dtaille les mesures mises en place, certaines tournes vers les lves, comme la prise en compte progressive des comptences informatiques et Internet (B2i) dans certains examens (brevet des collges ds juin 2008, baccalaurat), dautres vers les enseignants, notamment sur le plan de la formation3. Elle annonce la mise en place dun observatoire pdagogique de lusage des Tice. Le ministre soutient galement la production de ressources adaptes aux besoins des enseignants: soutien de sites Internet publics comme lesite.tv de France 5, les Jalons pour lhistoire du temps prsent de lIna, projet Schene (Schma ddition des contenus numriques), mise en place de marque RIP (Reconnu dintrt pdagogique par le ministre de lducation nationale), qui permet didentifier les logiciels et les crations multimdias qui rpondent aux besoins et aux attentes du systme ducatif, etc. Michel Chaumet, directeur du CRDP dAquitaine4, rsume le problme en observant une forte attente en la matire : La demande est de plus en plus clate et fractionne. Certains veulent des "manuels" numriques, dautres pensent au contraire que les manuels numriques nont aucun avenir mme sils sont une tape indispensable pour la gnralisation des Tice. On parle de "logiciels", de "banques de donnes" qui peuvent tre de "granularit" (degr dlaboration) trs diffrentes Entre la prparation des cours par le professeur, lexploitation en classe, ou lutilisation par le collgien seul, les usages sont trs divers Et on a besoin de tout a la fois Exprime diffremment, cette notion dclatement revient plusieurs fois: Didacticiel, tutoriel, squence interactive ? lenseignant veut la fois des ressources brutes, directement appropriables, et aussi des manuels cls en mains. Il ny a pas de rponse unique : il faut alors travailler sur des scnarios dusage , lance ainsi Sylvain Genevois, professeur dhistoire-gographie, concepteur indpendant de logiciels de gographie (http://sgenevois.free.fr) et par ailleurs membre de lquipe E-praxis de llNRP5. Bref, le chantier est vaste. Et en la matire, il apparat que beaucoup de choses sont encore inventer. Or linvestissement ncessaire est ici trs important, pour un march est bien rduit. On na pas encore trouv le modle conomique viable pour ltablissement des ressources numriques , constate Michel Chaumet, indiquant que les missions de service public dont est charg le Sceren-CNDP le conduisent pallier certains manques de ldition prive. Marie Gaillard, dlgue gnrale pour le Kiosque numrique de lducation6 salue lopration landaise comme point de dpart dune rflexion de fond : Nous avons t bousculs par cette demande des Landes ; elle nous a pousss et a lanc une rflexion. Nous avons besoin de trouver de nouveaux types dauteurs , constate Clment Laberge, directeur des dveloppements numriques pour lducation dEditis7. En sont-ils les prcurseurs, ces enseignants qui inventent leurs propres outils numriques ? Charles Sol, ancien professeur de chimie, ne sest pas content de travailler pour ses lves : Je manquais de supports pdagogiques perfectionns. Jai fini par les crer moi-mme, et de fil en aiguille je me suis dit quil y avait peut-tre un vrai march autour de cette activit. Cest ainsi que je suis devenu p.-d.g. dEdumdia8. Quand aux enseignants en mathmatiques de lassociation Sesamath9, ils se sont regroups pour mettre au point et diffuser gratuitement par Internet des ressources libres en mathmatiques. Yann Pozzar, trsorier de lassociation, fait une dmonstration trs convaincante de lintrt dune dmarche collective. On volue vers un type dingnierie informatique o ce sont des communauts qui doivent travailler en commun , confirme Sylvain Genevois, qui ajoute que lenseignant na pas chang de mtier : il est dans sa classe, et il scnarise ces contenus.

vous dinventer la vie qui va avec disait il y a quelques annes une publicit clbre. Cest bien limpression qui ressort de ces changes : voil sans doute un chantier passionnant, parce quil laisse entrevoir des possibles quil serait dommage de ne pas aller explorer. Cest sur cette ide que Gabriel Bellocq posera le mot de la fin : Oui, cest un long chemin. Il reste beaucoup faire pour faire voluer ces pratiques informatiques lcole, mais soyons optimistes !

----Vous pouvez revivre en vido et en intgralit les dbats du colloque de Moliets sur le site www.landesinteractives.net et en cliquant sur lun des deux liens : jeudi 5 et vendredi 6 octobre 2006.

----RCIT

CINUM

Au sortir du colloque de Moliets, Anne Savary sest rendue aux Entretiens des civilisations numriques (CiNum pour les initis) : des chercheurs, des experts, des artistes, des journalistes, des dirigeants politiques et conomiques tentaient dimaginer ce que serait le monde en 2026, et la place et le rle des TIC dans ce monde.
Une nouvelle population de robots et davatars serait-elle apparue ? Serions-nous devenus des cyborgs ? Passerionsnous une grande partie de notre temps dans des mondes virtuels ? Les TIC seraient-elles loutil de propagation de la dmocratie et du dveloppement durable ? Au contraire, les pays riches essayeraient-ils de se barricader pour prserver leur mode de vie en abandonnant les plus pauvres un dveloppement anarchique dautant plus dsastreux que les drglements climatiques et la pnurie deau et dnergie iraient croissant ? Des socits policires et liberticides, dans lesquelles nous serions tous fichs, se mettraient-elles en place avec, aux frontires des zones riches, des meutes et des guerres amplifies par la diffusion mondiale de linformation qui rendrait plus vidente la fracture entre riches et pauvres ? Etc. Devant toutes ces spculations intellectuelles, je pensais nos collgiens qui seront les adultes trentenaires de 2026. Et jtais plus que jamais convaincue de limportance quils sapproprient ces technologies pour quils ne subissent pas leur gnralisation, quils ne soient pas instrumentaliss par ceux qui confisqueraient ces comptences. Le rle des enseignants, transmetteurs de culture gnrale et de valeurs rpublicaines et dispensateurs de savoirs techniques, est essentiel dans cette formation de futurs citoyens dun monde invitablement numrique. Jtais donc plutt rassure par ce que javais entendu Moliets. Javais entendu des enseignants et des pdagogues qui sinterrogeaient et qui travaillaient trs concrtement pour rpondre ces enjeux. Lducation linformation est bien la comptence clef pour viter que les individus ne puissent tre manipuls par les auteurs ou les diffuseurs de contenus. Lexemple du concours sur la matrise des dchets tait aussi un exemple de lutilisation des TIC dans une dmarche de futurs citoyens qui sapproprient des moyens dexpression. Finalement, le conseil de mon professeur dhistoire-gographie qui, en fin de troisime, nous disait : Si vous ne retenez quune chose de mon cours, cest : ayez lesprit critique au dsespoir parfois des parents qui trouvaient qu ladolescence cette facult tait plutt surdveloppe , reste plus que jamais dactualit. Et, de fait, je nai retenu, mot pour mot, jusqu aujourdhui, que cette ultime sentence. A.S. http://cinum.viabloga.com

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VIENT DE PARATRE

MDIAPRO

Une enqute, mene dans neuf pays europens, sur lappropriation des nouveaux mdias par les jeunes.
TOUT EN MME TEMPS
Parmi les enseignements de cette tude, le fait que les jeunes ont tendance combiner plusieurs pratiques simultanment: tlphone, musique, tlvision, Internet, etc. Plus dun jeune sur deux dclare regarder tlvision, cassette ou DVD tout en tant sur Internet. / Malika (14 ans) : Jcoute de la musique aussi. En mme temps, je chatte, ou je me mets sur Google et je cherche, ou je fais des jeux, a dpend des jours. / La musique sort grande gagnante de la frquentation dInternet : prs dun jeune sur deux dclare en couter plus souvent depuis quil y a Internet la maison. linverse, la tlvision est perdante : 43 % des jeunes, et plutt des filles, dclarent la regarder moins quavant, surtout autour de 14-16 ans. / La lecture des livres est galement touche ngativement par Internet, mais de manire plus ambivalente : prs de 3 jeunes sur 10 dclarent lire moins de livres quavant, mais un sur 10 dit en lire davantage.

SCURIT ET RGLES
Conscients des dangers, mais peu concerns, les jeunes dclarent un comportement plutt prudent et sage sur Internet. Ils voquent les problmes techniques provoqus par les virus, les risques lis lanonymat et aux travestissements didentit, le droit de chacun sur son image, la question des droits dauteurs pose par le tlchargement. Leurs connaissances sur ces questions sont parfois floues, mais la conscience dun rglement existe.

LA MAISON ET LCOLE
La conclusion la plus frappante de cette tude rside dans le foss marqu entre les usages de lInternet la maison et lcole. Ce foss simpose, dans tous les pays, Qubec inclus, en termes de frquence dutilisation, daccs, de rgulation, dapprentissage et de dveloppement daptitudes, et de type dactivits. Toutes les fonctions importantes pour les jeunes existent hors de lcole, comme lessentiel de leurs apprentissages (surtout de lauto-apprentissage et de lapprentissage entre pairs). Dans le mme temps, les coles restreignent laccs, interdisent certaines pratiques sans aucune ncessit, ne parviennent pas comprendre la fonction communicationnelle dInternet, et, pire que tout, chouent transmettre les comptences de recherche documentaire, dvaluation des sites, de recherche et de production crative qui devraient tre les plus importantes pour elles. La recherche Mediapro a t soutenue par la commission europenne, plan daction "internet plus sr", 2006. www.clemi.org/international/mediappro/Mediappro_b.pdf

----CAHIER PRATIQUE

RECHERCHE DOCUMENTAIRE

Pour rechercher des informations ou des documents, commencez donc par consulter les diffrents dictionnaires, atlas et encyclopdies installs sur le disque dur de votre ordinateur portable !
Comme vous allez le constater, ces logiciels nont que peu de choses voir avec les livres dont ils sont issus : non seulement on y trouve des ressources multimdias, mais ils disposent galement de fonctions de recherche tout fait indites. Trouver des informations ou des documents avec ces outils numriques est donc bien plus facile, condition

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cependant de prendre le temps den dcouvrir toutes les subtilits Notamment en explorant les diffrentes options de Recherche avance ou Mode Expert disponibles dans la plupart des logiciels. ! Rappelez-vous les conseils de votre enseignant documentaliste : notez systmatiquement les rfrences des documents que vous consultez

----MOT-CL Cest un mot porteur de sens permettant de synthtiser les informations recherches. Par exemple, train, avion, bateau, mtro, moto ont pour mot-cl moyen de transport , et Mdia est le mot-cl qui peut remplacer presse, tlvision, internet, radio, affiche, etc. ----ACCENTS Certains moteurs de recherche ignorent les accents (Ex. : Google), dautres en tiennent compte (Ex.: Yahoo). ----RECHERCHE TOUS LES TERMES (+) Prcd (sans espace) du signe plus (+), le terme est inclus dans les documents repchs). Les moteurs trouvent alors des pages contenant tous les termes recherchs (Ex. : ordinateur + portable). Si lordre des termes est invers, le classement des rponses peut tre diffrent. ! Utile pour prciser la recherche ----EXCLUSION DE TERMES () Pour exclure un mot de votre recherche, placez le signe moins () immdiatement devant ce mot (sans espace). Le signe moins doit par contre tre prcd dun espace (Ex.: ordinateur portable). ! Utile pour rduire le nombre de rsultats. ----EXPRESSION ("") Pour rechercher une expression (par exemple, "au clair de la lune"), utilisez des guillemets. Lorsque vous placez plusieurs mots entre guillemets (Ex. : "mots entre guillemets"), le moteur de recherche les considre comme une seule chane de caractres et recherche uniquement les documents qui contiennent tous les mots dans une mme squence. Les recherches portant sur plusieurs mots placs entre guillemets sont particulirement utiles pour retrouver une citation, un proverbe, un titre de livre ou de film, un titre ou un vers de chanson, un lieu gographique, un personnage clbre. Si lexpression ou la phrase nest pas place entre guillemets, les moteurs cherchent toutes les pages contenant individuellement les diffrents mots demands, mais sans tenir compte ni de leur proximit, ni de leur ordre. ---RECHERCHER UN DES TERMES (OU) Taper loprateur OU (en majuscules) entre chaque terme (Ex. : "planche roulettes" OU skateboard). Le moteur trouvera alors des pages contenant lun OU lautre terme. -----

ENCYCLOPDIA UNIVERSALIS 11
Cest la plus importante encyclopdie de langue franaise. Elle runit des contributions des meilleurs experts de tous les grands domaines de la connaissance, dont plusieurs Prix Nobel. Elle compte plus de 30 000 articles et plus de 20 000 illustrations multimdias ! Vous avez le choix entre cinq modes de recherche : le mode simple, le mode expert, le mode alphabtique, le mode thmatique et le mode chronologique. La recherche en Mode Simple conviendra la plupart du temps. ! Pour activer les autres modes de recherche n'hsitez pas consulter le fichier "aide" trs bien fait qui se trouve dans Dmarrer/Programmes/Atlas, encyclopdies, dictionnaire/ Encyclopedia Universalis 11/aide

ENCYCLOPDIE MICROSOFT ENCARTA 2006

MS Encarta compte plus de 36 000 articles encyclopdiques accompagns dillustrations multimdias et couvrant tous les domaines de la connaissance. Lorsque vous effectuez une recherche dans MS Encarta, vous obtenez des rsultats dans les articles, mais aussi dans les illustrations, les cartes, le dictionnaire, ou encore des liens sur lInternet. LAtlas mondial Encarta vous permet de situer prs de 2 millions de lieux gographiques. Vous pouvez personnaliser une carte en choisissant dafficher ou de masquer tel ou tel type dlment. ! Un dictionnaire qui incorpore un lexique bilingue anglaisfranais est galement disponible dans le mme dossier que l'encyclopdie Encarta > Dicos ! Vous pouvez accder aux articles, aux cartes et aux lments multimdias de deux faons : soit en effectuant une recherche spcifique, soit en explorant le contenu. > Pour effectuer une recherche, tapez-le(s) mot(s) rechercher dans la zone de texte situe dans le coin suprieur droit. Les rsultats de votre recherche apparaissent sous la forme dune liste. > Pour explorer le contenu, aller sur la page daccueil, et cliquez sur une catgorie, par exemple Gographie. Ensuite, cliquez sur une sous-catgorie, par exemple Thmes dtudes. Continuez explorer le contenu dans cette catgorie. Cliquez sur un des types de contenu sous la zone de recherche, par exemple Illustrations, pour lafficher en haut de la liste des rsultats.

Les diffrents modes de recherche de lEncyclopedia Universalis

LE PETIT ROBERT
Le Petit Robert est une vritable rfrence parmi les dictionnaires de langue franaise : 60 000 entres, des dfinitions prcises, 40 000 citations, les tymologies, les transcriptions phontiques de tous les mots, etc. ! Le petit Robert vous permet bien sr de rechercher un mot sous sa forme normale, cest--dire sous la forme prsente en entre dans les dictionnaires imprims : verbes linfinitif, substantifs au masculin singulier, etc. Mais il vous permet galement daccder au dictionnaire par nimporte quelle forme flchie des mots, cest--dire par nimporte quelle forme conjugue dun verbe ou nimporte quel fminin ou masculin, singulier ou pluriel dun substantif. Il sagit l dune fonctionnalit particulirement puissante et originale de ce dictionnaire, que l'on repre avec les trois onglets du logiciel (entres, formes et locutions). ! La fonction recherche avance du Petit Robert vous permet galement de rechercher facilement des citations contenant un ou plusieurs mots, ou bien de retrouver des renseignements sur l'auteur dune citation (pratique pour une fiche de lecture). ! Le dictionnaire numrique inclut galement une fonctionnalit pratique (l'hyperappel) qui permet de consulter le dictionnaire depuis de trs nombreuses applications du disque dur et sur n'importe quel texte affich l'cran, par ex. partir d'Internet. Pour l'activer regardez le fichier "Guide du Petit Robert".

Page daccueil de lencyclopdie Encarta

Recherche par critre dans Le Petit Robert

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RECHERCHES SUR LINTERNET

En gnral, pour rechercher une information ou une image sur lInternet, on utilise un annuaire ou un moteur de recherche comme Google, Yahoo ! AltaVista, Voila, etc. Mais le plus souvent, on se contente de taper quelques mots clefs dans longlet Recherche . Pourtant, la plupart de ces logiciels disposent de loption Recherche avance , permettant dobtenir plus rapidement de meilleurs rsultats. ! Tous les moteurs de recherche ne fonctionnent pas de la mme manire : consultez laide en ligne. ! Reportez vous aux favoris (dmarrer programme/favoris/moteurs de recherche) installs sur votre ordinateur portable, vous y trouverez neuf moteurs de recherche diffrents : AlleTheWeb, AltaVista, Diogne, Google, Kartoo, Spinoo, Tiscali, Voila et Yahoo ! Testez-Les

CRIRE LA BONNE QUATION En combinant les diffrentes options, on peut ainsi crire une sorte dquation de recherche trs cible. Ex. : + sida -afrique + "pollution dans les grandes villes" "gaz toxiques" ----TRONCATURE (*) Certains moteurs tiennent compte de la troncature (*). Ex.: cheva* repche cheval, chevaux, chevalerie, chevalier(s), chevalin(e), chevalet ! Google, Yahoo! et MSN ne supporte pas les recherches base de caractres joker, et cherchent uniquement le terme, tel quil a t saisi. (Ex. : si vous entrez le terme cheval ou cheva* , Google ne fait pas porter la recherche sur chevaux , chevaline ou chevalerie , mais uniquement sur le terme cheval ou cheva* ). Pour plus de sret, entrez les formes qui vous intressent, par exemple: cheval et chevalerie. ----RECHERCHE AVANCE La plupart des moteurs prsentent un lien vers la Recherche avance. Il suffit alors de personnaliser le formulaire : les oprateurs logiques seront insrs automatiquement. ----DOSSIER COMPLET SUR EDUCNET http://www.educnet.education.fr/dos sier/rechercher/default.htm http://delegation.internet.gouv.fr/res sources/rechercher.htm

RECHERCHE DIMAGES
Les moteurs de recherche de textes indexent galement des images glanes sur le Web et les entreposent dans leurs banques de donnes. On peut donc utiliser les moteurs de recherche pour trouver des images (Ex. : cliquer sur Image dans la page daccueil de Google). On opre de la mme manire que pour les textes : mots-cls, etc. ! Noubliez pas quil existe toute une srie de moteurs de recherche, et qu requte identique, ils trouvent parfois des images diffrentes. ! Pensez utiliser des termes en franais, mais galement dans dautres langues. Ex.: tremblement de terre, earthquake, terromoto, etc. Les rsultats peuvent tre extrmement diffrents. ! Attention, les images repches sur le Web ne sont gnralement pas libres de droits. Vous pouvez les incorporer dans un travail dcole qui ne sera pas publi (en mentionnant leurs rfrences), mais en aucun cas les insrer sur un site perso ou un blog : il faut pour cela disposer dune autorisation et dans certains cas payer des droits dauteur.

Modes de recherche avance de Google

----SOMMAIRE DES PROCHAINS NUMROS

Le numro 3 traitera de lapport des techniques numriques dans lenseignement des langues vivantes et le numro 4 de lutilisation des ressources multimdias dans lenseignement. Nous invitons les enseignants intresss pour nous apporter leur tmoignage sur lun ou lautre de ces thmes nous contacter : enconnexion@cg40.fr

---PHOTOGRAPHIES
Les photographies illustrant En Connexion ont t ralises par Vincent Monthiers : en juin 2006, lors des oprations de rcupration des ordinateurs par les quipes du Conseil gnral, au collge Lubet Bardon Saint-Pierre-du-Mont pour le premier numro, et en octobre 2006, au collge Serge Barranx de Montfort-en-Chalosse, pour ce second numro. Certains lecteurs ont trouv la couverture du premier numro un peu trop publicitaire : il ny a pourtant eu ni casting, ni emploi de figurants ! Oui les collgiens landais sont de leur poque, sans peaux de moutons, et sans chasses Mais fiers de pouvoir bnficier dun ordinateur portable pendant toute lanne scolaire. Encore un grand merci aux personnels des collges, aux enseignants, et aux collgiens qui ont accept de se laisser photographier.

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----UN COLLGIEN, UN ORDINATEUR PORTABLE

Attach promouvoir lgalit de tous et conscient du rle de lcole dans la ralisation de cet objectif, le Conseil gnral des Landes sest engag depuis septembre 2001 dans une opration de grande ampleur de modernisation de lquipement informatique de ses collges. Avec laccompagnement de lducation nationale sur le plan pdagogique, il a dcid de doter chaque collgien et chaque enseignant du dpartement dun ordinateur personnel portable, de cbler les trente-quatre collges publics et de les quiper des outils permettant dintgrer lutilisation de linformatique dans la pdagogie. Le budget total consacr a cette opration, depuis 2001, est de 32 millions deuros. Le Conseil gnral des Landes sengage donc nouveau de faon consquente et durable en faveur de lducation. Les lves de quatrime et de troisime peuvent ainsi bnficier gratuitement dun ordinateur personnel portable pour la dure de lanne scolaire. Les enseignants disposent de nouvelles possibilits pour enrichir leurs pratiques pdagogiques. Avec lopration un collgien, un ordinateur portable, le Conseil gnral sest fix quatre objectifs complmentaires : > relever les dfis de lgalit, en assurant lgal accs des lves ces nouveaux outils dont la matrise leur sera indispensable dans leurs tudes et leur vie professionnelle et citoyenne ; > favoriser lmergence de nouvelles pratiques pdagogiques ; > diffuser la culture des nouvelles techniques dans tous les foyers landais ; > dvelopper lattractivit des Landes afin dattirer les oprateurs de tlcommunications dans un dpartement rural o la seule logique conomique ne les conduirait pas. Depuis le dbut de lopration, prs de 20000 collgiens et leurs familles ont ainsi pu se familiariser concrtement avec les outils de la socit de linformation pendant au moins une, voire deux anne : les effets se diffusent maintenant dans lensemble des foyers landais. Le taux dquipement des familles avec enfant de moins de 11 ans est aujourdhui de 82 %, soit 5 points de plus que la moyenne aquitaine. Pour les foyers avec enfants de 15 18 ans, ce taux monte mme 84 %. Quant au taux de connexion lInternet, il est suprieur de 20 points la moyenne aquitaine: 82 % pour les familles de collgiens, et 76 % pour celles comportant un enfant de moins de 11 ans. Chez ces dernires, la progression est considrable : +73 % en un an. (chiffres doctobre 2005 disponibles sur http://www.landes.org/fr_cg_position_tele charge_nouv_techno.asp) ----ISSN en cours Dpt lgal : novembre 2006 ----Contact : enconnexion@cg40.fr EN CONNEXION #2 (nouvelle srie) une publication du Conseil gnral des Landes Directeur de publication : Henri Emmanuelli Directeur de publication dlgu : Gabriel Bellocq Rdacteur en chef : Pierre-Louis Ghavam Design ditorial : presse papier Marie Bruneau, Bertrand Genier Photographies : Vincent Monthiers, sauf p. 5, Sbastien Zambon CG40 Impression : BM/F-33610 ZI Canjan Imprim sur papier recycl 100 %