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septembre 2003 # 3

Conseil gnral des Landes g

Aprs un test sur trois collges en 2001-2002, lopration un collgien, un ordinateur portable a t tendue tous les collges du dpartement en 2002-2003. En 2003-2004, les lves et les enseignants bnficieront donc de lexprience acquise pendant ces deux annes.

Les premires valuations de lducation nationale soulignent les apports des nouveaux outils

(richesse de la documentation accessible tous, nouveaux moyens de travail collectif et individuel, progrs des lves, etc.) et les questions approfondir (formation des enseignants, modes dorganisation de la classe, recherche documentaire, etc.). Autre tmoignage du succs de cette premire nationale, la rentre de septembre 2003, sur le modle des Landes, de nouveaux dpartements ou rgions se lancent dans la diffusion de linformatique au quotidien dans les collges et lyces, grande chelle, par le prt dordinateurs portables. Le Conseil gnral continuera tout mettre en uvre pour permettre de nouveaux lves et leurs professeurs, de profiter de ces moyens. La collaboration des acteurs de lducation nationale impliqus sur le terrain (enseignants, professeurs ressources des collges, professeurs relais du rectorat, aides ducateurs, principaux et gestionnaires des collges, etc.), avec lesquels il a travaill en pleine confiance, sera toujours essentielle pour la russite et la poursuite de cette opration.

un collgien, un ordinateur portable


Attach promouvoir lgalit de tous et conscient du rle de lcole dans la ralisation de cet objectif, le Conseil gnral des Landes sest engag dans une opration de grande ampleur de modernisation de lquipement informatique de ses collges. Avec laccompagnement de lducation nationale sur le plan pdagogique, il a dcid de doter chaque collgien et chaque enseignant du dpartement dun ordinateur personnel portable, de cbler les trente-deux collges et de les quiper des outils permettant dintgrer lutilisation de linformatique dans la pdagogie. Lopration un collgien, un ordinateur portable reprsente un cot de 10 millions d'euros par an pour les deux premires annes de mise en place et dinvestissements. La poursuite et le suivi de lopration en 2003-2004 mobiliseront un budget de 1,7 millions d'euros. titre de comparaison, leffort engag dans les Landes pour la gratuit des transports scolaires en vigueur depuis 1978 reprsente une dpense de plus de 10 millions d'euros par an. Le Conseil gnral des Landes sengage donc nouveau de faon consquente et durable en faveur de lducation. Les lves de troisime pourront ainsi bnficier gratuitement dun ordinateur personnel portable pour la dure de lanne scolaire. Les enseignants disposeront de nouvelles possibilits pour enrichir leurs pratiques pdagogiques. Avec lopration un collgien, un ordinateur portable, le Conseil gnral sest fix quatre objectifs complmentaires : > relever les dfis de lgalit, en assurant lgal accs des lves ces nouveaux outils dont la matrise leur sera indispensable dans leurs tudes et leur vie professionnelle et citoyenne ; > favoriser de nouvelles pratiques pdagogiques ; > diffuser la culture des nouvelles techniques dans tous les foyers landais. > dvelopper lattractivit des Landes afin dattirer les oprateurs de tlcommunications dans un dpartement rural o la seule logique conomique ne les conduirait pas.

Entretien
avec M. Pierre Lacueille inspecteur dacadmie, inspecteur pdagogique rgional de sciences physiques, responsable du rapport dinspection men en 2003, sur Lvaluation pdagogique de lopration "Un collgien, un ordinateur portable" dans le dpartement des Landes . > Votre sentiment sur lopration ? Nous sommes ici devant une vraie question, la place de loutil informatique dans lacte denseigner et dapprendre. Il sagit de vrais enjeux. Il faut tre trs prudent, on ne peut pas dire que le passage du support crit au support numrique, cest la rvolution de type "Gutenberg, tome 2" Ce nest pas aussi simple que cela : la modernit de loutil nest pas forcment synonyme dune meilleure efficacit de lenseignement. Mais en mme temps, on ne peut pas passer ct des possibilits dapprentissage quoffrent les outils numriques ; et lducation nationale doit matriser ce chantier, sinon dautres le feront sa place

Moi, je suis confiant pour lavenir, et jai confiance dans la capacit des enseignants utiliser loutil bon escient. Beaucoup se sont lancs avec trs peu de connaissances infor-

Il y a plein de pistes de travail. Alors, vive limagination !

matiques au dpart, mais avec un dynamisme considrable, et ils ont dcouvert des possibilits quils ne souponnaient pas. Je pense que loutil est motivant, avec loffre logicielle, toutes ses interfaces et les priphriques qui vont avec : camra vido, appareil photo numrique, vidoprojecteur On a la possibilit de faire des choses trs diffrentes. Il faut que dans chaque tablissement on dfinisse une politique, on formalise un projet, avec un cahier des charges pour dire ce quon attend des lves, etc.

> Pourquoi cette valuation? Ctait loccasion de dresser un bilan intermdiaire lissue dune premire anne de pratique. mon sens, il faut maintenant laisser passer du temps Dans cette histoire, laspect exprience en grandeur nature est fondamental car sur ces questions, personne navait de rponse a priori. Il faut arrter de croire quil y a des gens qui sont dans la comptence absolue, qui sont capables de tout prvoir, de tout penser, et dautres qui appliquent Nous sommes ici devant un problme complexe et il faut travailler ensemble, parce quune personne seule, un enseignant, un IPR1 nimporte qui nest pas en mesure davoir une ide lumineuse applicable par tout le monde, partout, et tout moment. Nous disposons dun outil technique: certains enseignants ont eu des ides partir de cet outil, ils ont trac des pistes; maintenant, il me parat intressant de les partager, de les confronter; et cest partir de ces pratiques que lon pourra rflchir pour aller plus loin. > Linformatique, solution miracle? Lordinateur, cest un outil polyvalent, on peut lui faire faire des choses trs diffrentes, voila pourquoi il est si difficile de faire le point et dvaluer les retombes de cette opration. Mais cest aussi un catalyseur qui peut accentuer certains dysfonctionnements ou certaines drives pdagogiques Cest le cas, par exemple, de lusage des documents trous ce sont des documents dans lesquels llve doit se contenter de remplir les vides dun texte dj rdig. Cette pratique existait dj avant lordinateur, mais loutil la rend plus facile mettre en uvre Il peut galement tre assez fascinant et scurisant pour certains enseignants de penser que par les moyens informatiques, on peut
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inspecteur pdagogique rgional

fournir en quantit des textes et des documents aux lves mais paradoxalement, du cur mme de cette profusion peut natre une impression de vacuit, surtout si les lves ne sont pas suffisamment placs en situation de produire par eux-mmes. > Apprendre apprendre ? Ce quil faut viser, cest que les lves acquirent les mthodes qui leur permettront de matriser linformation quel que soit le support. Jai indiqu dans mon rapport quil est essentiel dobtenir que les lves sachent systmatiquement identifier leurs sources, et mme quils joignent leur devoir la page sur laquelle ils ont trouv les lments de leur rponse ne serait-ce que pour que lenseignant puisse savoir facilement si llve a compris quelque chose par lui-mme, ou sil a simplement recopi. > Sexprimer, crire? Lenjeu fondamental, cest lapprentissage et la matrise de la langue, travers la pratique de lcrit et de loral. Un cours au collge, ce nest pas uniquement la transmission dinformations dun metteur, le prof, un rcepteur, llve. Cest un moment pendant lequel on est actif, on rflchit, on produit La prsentation assiste par ordinateur peut avoir un aspect trs motivant; il faudrait arriver ce que chaque lve ait loccasion de raliser deux ou trois productions par an, sur des sujets quil choisit. Cela peut tre un expos sur une partie du programme, ou un thme plus libre, par exemple relater un match de rugby tout ce quon veut. Il faut savoir jouer sur leurs passions et valoriser toutes les formes de culture. Limportant est que llve dveloppe une vraie stratgie de prsentation: Quelle est lide que je veux faire passer? Comment vais-je la prsenter? a oblige structurer un raisonnement. Pour les plus inhibs, a peut les aider sortir de leur coquille. Si on arrive ce quun lve, la fin de la classe de troisime, soit capable de faire une prsentation orale sans notes mais avec lassistance de lordinateur devant un groupe de dfendre ses ides de manire argumente, de parler devant les autres, eux-mmes capables de le questionner alors on aura beaucoup avanc! Un professeur de physique a men un travail trs intressant de production de texte en rseau : les lves devaient formuler la conclusion dune exprience, donc produire une phrase argumente : chacun crit sa version dans lordinateur ; lenseignant peut alors dire Sandra, Benjamin on prend ton texte, on laffiche et on le commente. Il y a un dbat dans la classe. Lintrt de la dmarche, cest quelle suscite une motivation individuelle importante: Mon texte risque dtre affich, alors a vaut le coup, je my mets . Elle instaure dans un second temps une rflexion et une production collective, qui ont un intrt sur le plan scientifique (Est-ce que ce qui est formul est juste?), et sur celui du langage. On peut essayer damliorer la phrase dj formule ; chacun peut aussi comparer sa phrase de dpart avec le rsultat finalis et valid collectivement. > Les ordinateurs dans les classes? Deux modes dutilisation sont possibles : soit tous les ordinateurs de la classe sont en service et chaque lve dispose dun outil individuel, soit seul lordinateur du professeur est en service, et devient outil de communication pour lenseignant, par le moyen du vidoprojecteur ou du tableau numrique. Lavantage premier de loutil informatique, la valeur ajoute entre le papier et lordinateur, cest la possibilit de faire du dynamique: utiliser la vido, la schmatisation dynamique, introduire de la dynamique dans la logique mme de la prsentation Quand les lves utilisent tous leur ordinateur, il peut y avoir risque de dispersion. Il faut savoir que les professeurs disposent dun logiciel qui leur permet de prendre la main sur tous les ordinateurs de la classe : ils peuvent mme neutraliser le rseau un

Il est trs important que llve produise lui-mme des textes.

le est trs importante.

La prise de paro-

moment donn et revenir des crans noirs, pour passer une autre phase de leur cours. > crire la main ou au clavier ?

Il faut tre en mme temps prudents et ouverts.

Prudents: ne pas ngliger limportance du geste dcrire pour apprendre, et ce qui se passe au niveau psychomoteur travers ce geste. Ouverts, parce quon voit bien que certains lves russissent sapproprier loutil informatique, ils saisissent directement les cours sur lordinateur, ils parviennent organiser leurs informations, etc. Il ny a pas, en la matire, de vrit absolue: certains ne sont pas drangs par le changement de support et passent facilement du stylo lcran, dautres nous ont dit ne pas arriver lire sur cran et avoir besoin du support papier. Dans les diffrentes matires ? > Pour ma discipline, les sciences physiques, les ordinateurs ouvrent des possibilits intressantes, par exemple, pour comprendre les saisons, ou pour les phases de la lune En physique, vous savez que la mcanique cest toujours assez austre. Avec la vido, on a la possibilit de filmer par exemple un lancer de ballon de basket, un logiciel permet de pointer, avec la souris, le centre du ballon et ensuite de dessiner la trajectoire. Du point de vue de la didactique des sciences, cest formidable : vous passez de lapproche sensitive, je vois lobjet , la conceptualisation mathmatique, jai mon systme gradu, en x et en y, avec les points qui matrialisent une trajectoire. partir de l, vous pouvez passer une approche quantitative, pour essayez de dgager une loi Ce sont des choses quon ne peut pas faire sans loutil informatique. > En histoire-go, avec les cartes dynamiques, on arrive une efficacit de la transmission dinformation phnomnale Dailleurs les lves nous y ont fait rfrence spontanment:

Oui, l cest vrai, avec les cartes animes, jai mieux compris > En cours

de lettres, des choses trs intressantes ont t faites, notamment pour lanalyse des images > En ce qui concerne lapprentissage des langues, lobjectif premier pendant le cours, cest la communication ; et cest bien clair que pour certaines squences de discussion, il vaut mieux teindre les ordinateurs. Par contre, la possibilit daccder des supports vido enregistrs dans la langue tudie et de travailler avec ce rptiteur la maison, cest magnifique. Il faut cependant bien faire comprendre aux lves quils ont un travail faire la maison, et que si la collectivit met leur dispo-

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Mettre au point de tels outils demande beaucoup de temps.

sition pendant un an un matriel coteux, cest aussi eux den saisir la chance ! > Un grand chantier pour les enseignants ? Oui, un chantier ambitieux mais trs exigeant ! Si lenseignant prvoit de faire une heure entire, uniquement sur le support informatique, les lves risquent de ne pas suivre; on tombe rapidement dans une espce de ronronnement, on perd leur attention Il faut donc diversifier les modes dapprentissage, il faut varier les types dactivit, il faut rythmer les squences. Je ne pense pas du tout que loutil informatique puisse, par lui-mme, rvolutionner lapproche de lenseignement. Ce qui change fondamentalement pour lenseignant, cest lide quil ne travaille plus tout seul. On ne peut pas demander chacun de concevoir son produit multimdia au mme titre quil concevait son cours. Cest lide, qui samorce dj, et qui va forcment se dvelopper, de mutualisation des ressources ; cest lide que la production doit tre collective. Jai fait a, jen fais profiter les autres untel me dit : je pense quon peut amliorer l je le modifie . Voil ce qui va, je pense, modifier considrablement les pratiques denseignement. > Du ct des manuels scolaires Je ne sais pas sil est souhaitable davoir une solution purement informatique ou une solution mixte qui maintiendrait un livre papier rduit, ct des ressources informatiques On pourrait, par exemple, exploiter les possibilits de lien hypertexte pour imaginer des exercices interactifs adosss des aides diffrents niveaux. Llve pourrait ainsi choisir celle qui lui est ncessaire. Ces pistes nont pas encore t vraiment explores, parce que cela reprsente un engagement et un travail colossal : il faut arriver squencer la pense, comprendre ce qui se passe dans la tte dun lve qui russit, ou non, faire un exercice de manire pouvoir laider efficacement. Je souhaiterais galement que les manuels scolaires ne soient pas figs, quon ait le temps de les faire mrir un peu ; que les gens qui les utilisent puissent influer sur ces outils > Intrt des ordinateurs portables ? Le fait de doter individuellement chaque lve, cest-dire le fait quil puisse ramener lordinateur chez lui, cest ce quil y a de plus coteux. On aurait pu sarrter ltape un, qui consiste doter simplement tous les enseignants dun ordinateur, ou bien ltape deux, qui aurait consist favoriser aussi lusage des ordinateurs dans lenceinte du collge. Le choix a t fait de permettre chaque lve de garder lordinateur et de le ramener chez lui. Je pense quon na pas encore suffisamment accompagn ce choix dans toutes ses consquences : par rapport au travail la maison, il faut imprativement renforcer certains axes, dans le domaine de lapprentissage des langues par exemple, ou bien dans celui de la recherche documentaire. > Les jeux vido? Il faut en parler On sait que les enfants jouent chez eux, mais cest une question de dosage Je pense quil faut tre prudent, se mfier du caractre alinant que peuvent avoir certains jeux vidos, et expliquer que lordinateur est avant tout un outil de travail. > En conclusion? Cette exprience en vraie grandeur a cr une vritable dynamique: les enseignants ont vcu le temps des ttonnements, de lexprimentation Pouvait-il en tre autrement ? Bien malin qui pourra dire comment sera une salle de cours dans trente ans, notamment propos de linterface homme/machine; on en est la saisie clavier, on passera peut-tre la saisie vocale

Lessentiel, par-del cette question de technique, cest de veiller rendre laccs la culture le plus direct et le plus ouvert possible pour llve.

RAPPORT DVALUATION Lvaluation effectue sur le terrain par huit inspecteurs de lacadmie de Bordeaux, a fait lobjet dun rapport remis mi-mai 2003 M. Patrick Grard, recteur de lacadmie. Pierre Lacueille, inspecteur de sciences physiques a assur la coordination et la synthse des travaux. RSUM ET EXTRAITS Six tablissements visits Lvaluation pdagogique de lopration un collgien, un ordinateur portable sest droule du 27 fvrier au 20 mars 2003. Six tablissements choisis pour leur diversit (tablissement rural ou urbain, collge en cit scolaire, collge class ZEP1, tablissement avec SEGPA2 intgre) ont t visits. Lun dentre eux fait partie des trois collges du dpartement quips en ordinateurs portables ds la rentre 2001. Le protocole de lenqute a t identique pour chaque tablissement : observation de squences de cours, changes avec lquipe de direction, les enseignants, des lves volontaires de classes de troisime. Dans un tablissement, lquipe dvaluation a pu rencontrer les parents dlves. Un bon accueil des utilisateurs Ct enseignants, la grande majorit a plutt bien accueilli ces nouveaux outils Dans chacun des tablissements visits cinq six professeurs se sont trs fortement investis dans le projet , seuls quelques professeurs dclarent ne pas du tout utiliser loutil . Les professeurs utilisent frquemment leurs portables et les quipements priphriques de diffusion (vidoprojecteurs) avec les classes pour lesquelles les lves ne sont pas quips de portables (6e, 5e, 4e). Les enseignants sont soucieux de maintenir la prise de notes crite. La trs grande majorit dentre eux dclare avoir eu besoin dune premire phase dappropriation technique de loutil . Dans ce cadre, la prsence et linvestissement des diffrents emplois jeunes leur a t dune aide prcieuse leur ayant permis de dpasser certaines apprhensions et difficults techniques . Les professeurs les plus engags savent que leurs investissements ne porteront pleinement leur fruit qu partir de la deuxime anne. Ces professeurs sont fortement demandeurs dun dispositif de formation et de soutien au plus proche du terrain .

Ct lves, leurs attentes vis--vis de lutilisation des ordinateurs portables taient assez fortes, essentiellement dun point de vue quantitatif. Ils estiment utiliser insuffisamment le portable lintrieur du collge et montrent des disparits dutilisation importantes dune classe lautre . Ils reconnaissent une certaine difficult aborder lordinateur comme outil de travail. Mais tous estiment avoir fait dnormes progrs dans la matrise technique de lordinateur et dclarent en possder lusage de manire satisfaisante . Ils sont unanimement satisfaits de pouvoir disposer domicile de donnes documentaires de qualit. Certains parlent mme dune mise galit devant laccs aux informations . Une rflexion pdagogique fonde sur les pratiques Au sein de chaque tablissement, la rflexion pdagogique autour de lutilisation de loutil informatique sest gnralement faite par champ disciplinaire. Dans ltat actuel davancement des pratiques, il ny a pas eu de rflexion collective, autour de problmatiques communes lensemble des disciplines : la place de lcrit, la recherche documentaire, les modifications entranes pour le travail personnel de llve . La diversit des usages disciplinaires Lincroyable richesse documentaire est reconnue par tous les professeurs et profite toutes les disciplines. Une partie des programmes est aborde sous forme de recherche documentaire restitue en privilgiant, suivant les professeurs ou les disciplines, loral et lutilisation de logiciels de prsentation assiste par ordinateur ou le rendu de documents crits. Mais chaque discipline dveloppe des usages particuliers. Si en ducation Physique et Sportive les exercices corporels sont privilgis, lutilisation de lordinateur permet ponctuellement lanalyse du droulement dun match de sport collectif avec une vido, le perfectionnement du maintien dquilibre avec des photographies numriques, la gestion de leffort par prises dinformation sur tableurs En Technologie, les professeurs possdaient dj une forte culture dutilisation de loutil informatique . Donc, les pratiques pdagogiques et les activits des lves ne semblent pas avoir t dans de nombreux cas fondamentalement modi-

fies. Mais, le fait pour chaque lve de pouvoir disposer dun poste de travail individuel apporte une indniable souplesse dorganisation la classe. Llve peut galement achever la maison un travail commenc en classe et parfaire ainsi sa matrise des diffrents logiciels . Les professeurs des Sciences et Vie de la Terre sont nombreux tre fortement investis dans lutilisation du nouvel outil. Parmi les apports on peut citer les observations de virus ou de bactries jusque-l freines par les contraintes sanitaires. Force est de constater dans de nombreux cas une incontestable amlioration des comptences acquises par les lves dans la recherche, le tri et le traitement de linformation . Il convient cependant de maintenir, ds que cela savre possible, des activits pratiques de laboratoire le couplage, camra numrique et microscope peut concilier les deux approches. Des pistes sont galement ouvertes par lEXAO3. L aussi, lordinateur individuel peut assouplir lorganisation du travail dans la classe. Par exemple : une partie des lves travaille sur une activit documentaire prcise pendant que les autres conduisent une dmarche exprimentale . Les professeurs de Sciences Physiques utilisent les logiciels spcialiss. Mais ils sont conscients dans leur grande majorit de la ncessit de continuer proposer une approche pratique et concrte du rel . Les pistes offertes par lEXAO restent exploiter. Les professeurs de Mathmatiques sont quasi unanimes saluer lintrt pdagogique des logiciels spcialiss dans le domaine de la gomtrie . Mais linvestissement en temps ncessaire leur matrise par llve les conduira proposer une familiarisation ds la quatrime. Les tableurs sont galement assez rgulirement utiliss, rpondant en cela des consignes trs prcises des programmes nationaux . Les professeurs de Lettres semblent avoir eu dans leur ensemble une plus grande difficult trouver rapidement un mode dutilisation de cet outil qui soit leurs yeux pertinent. Mais ils lutilisent pour les apprentissages lis la lecture de limage et saluent unanimement limplantation

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Zone dducation prioritaire Section denseignement gnral Exprimentation assiste par ordinateur

et professionnel adapt
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sur les ordinateurs portables de dictionnaire et dencyclopdies. Les enseignants remarquent en particulier un recours beaucoup plus systmatique des lves lutilisation du dictionnaire. Les professeurs de lettres classiques sont quant eux trs satisfaits des possibilits offertes par ce nouvel outil dans le cadre du travail sur les civilisations anciennes . Dans le domaine des Langues vivantes, lcoute de texte suivi dun travail de comprhension ou de reformulation crite correspond un travail individuel dappropriation par llve la maison. En classe cest le vidoprojecteur qui favorise les pratiques pdagogiques intressantes et motivantes pour les lves : travaux sur la presse quotidienne des pays trangers, site Internet en langue trangre . En Histoire et gographie, les enseignants ont un usage trs frquent du vido projecteur (certains disent mme quils auraient beaucoup de mal sen passer dornavant) lappui de leurs cours sur les grands vnements du 20e sicle, ils utilisent photographies, enregistrements sonores ou films dpoque et expliquent les enjeux et droulements des grands conflits par des cartes animes. Dune manire gnrale la prsentation dynamique des documents facilite grandement lassimilation du raisonnement par llve . Dans le domaine des Arts plastiques, Internet offre un accs plus large la culture : sites artistiques, ateliers dartistes, interviews. Un site acadmique permet la mise en commun des productions et recherches dlves. Les quipements priphriques (appareil photo numrique, camra vido, scanner et vido projecteur) enrichissent considrablement les pratiques pdagogiques en favorisant les comportements autonomes de llve . Des problmatiques transversales approfondir Le rapport analyse deux modes de communication au sein de la classe. > le professeur est le seul utilisateur de loutil et diffuse ses supports de travail par le biais dun vidoprojecteur. Dans la trs grande majorit des squences observes, lapport de cet outil est dailleurs indniablement une avance : les documents proposs la classe sont beaucoup plus riches et, quand ils sont bien conus, facilitent grandement la structuration de la rflexion de llve . > lensemble des acteurs de la classe utili-

se les ordinateurs portables. Pour certain type dutilisation, ce mode dorganisation savre parfaitement justifi et apporte une indniable valeur ajoute au droulement de la sance. Cest ainsi vrai pour lutilisation des logiciels spcialiss en mathmatiques, sciences exprimentales, technologie, arts plastiques En revanche, pour ltude et lexploitation de ressources documentaires communes, lutilisation par chaque lve dun ordinateur portable nuit la qualit de communication au sein de la classe. Certains voquent de vritables barrires dcran. Ce mode dutilisation pose galement un problme dcoute et dattention de la part des lves . Lutilisation des ordinateurs portables a dune certaine manire ractualis et redynamis le dbat relatif la place et au rle de lcrit dans les enseignements . > Le premier problme soulev est la place et le rle donns la prise de notes comme activit formatrice pour llve Il est fondamental qu un moment ou un autre de la leon, llve rflchisse seul sur la manire de formuler et dintgrer par le biais de lcriture les notions qui viennent dtre abordes . > Le second problme est le choix entre lcrit la main ou avec la machine. La technique de saisie directe par le biais du clavier dordinateur est acceptable si elle ne cre pas de gne dans le droulement de la sance. Certains lves ne perdent pas de temps et organisent mieux le rangement de leurs documents, mais on peut sinterroger sur la capacit de la majorit des lves grer ce type dorganisation La pratique de la recherche documentaire est largement diffuse . Cette dmarche doit tre encourage pour exercer, le plus tt possible la capacit de llve conduire une recherche et une exploitation autonome dinformations . Mais, certains lves admettent procder beaucoup plus par une mthode de copier/coller que par un vritable travail de synthse et de reformulation . Il convient donc de dfinir rapidement dans chaque tablissement un cahier des charges commun lensemble des disciplines fixant les objectifs dacquisition et les modalits de travail propres la recherche documentaire . > La dfinition initiale du travail fournir doit prciser la ncessit dun travail personnel rpondant une problmatique. > Llve doit tre habitu diversifier et

prciser ses sources dinformation. Pour ce qui est du travail individuel des lves la maison, le fait pour chaque lve de disposer domicile dun ordinateur portable quip de logiciels et de ressources documentaires est indniablement un lment fort de dmocratisation. Mais, paradoxalement, les possibilits de modifier par le biais de cet outil les pratiques de travail individuel de llve la maison ont t, pour linstant, relativement peu exploites . Il mriterait, en particulier que soient dvelopps des outils permettant une approche plus individualise du travail de llve. Des exercices autocorrectifs de niveaux diffrencis dans lesquels des outils hypertextes permettent daccder des conseils mthodologiques ou aux connaissances ncessaires la rsolution de lexercice, offrent lavantage indniable de pouvoir tre adapt aux diffrences de niveaux des lves. Cest dans cette perspective dexplorations poursuivre que se conclut ce rapport : Le fait de doter individuellement chaque lve de troisime dun ordinateur portable a incontestablement renforc sa matrise technique de loutil informatique. En cette premire anne de mise en place du dispositif, les enseignants ont essentiellement cherch se familiariser avec lutilisation de ces nouveaux quipements (ordinateur, matriel de projection, offre logicielle). Sur le plan pdagogique, de nombreuses pistes de travail ont t explores. Certaines sont pertinentes et dbouchent dores et dj sur des pratiques de terrain fortement enrichies par lapport de loutil informatique. Citons plus particulirement la possibilit offerte aux enseignants dutiliser des outils de communication aussi performants que le vidoprojecteur ou le tableau numrique, ou la possibilit pour les lves daccder des ressources documentaires aussi riches que diversifies. Dautres sont aborder pour le moment avec plus de circonspection mais laissent prsager pour lavenir, une fois la rflexion suffisamment avance, un large champ dapplications. Cest le cas de tout le travail pdagogique men autour de la matrise de la langue (dmarche qui devra passer par un ncessaire renforcement du travail crit de llve) et de la rflexion construire autour dune approche plus individualise du travail personnel demand llve.

Lintgralit du rapport est disponible sur http://www.landesinteractives.net/info/bilan_educ.htm

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Il y a plein de pistes de travail. Alors, vive limagination !

Pierre Lacueille

du ct des enseignants

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----Espagnol Si le portable est au centre des cours de la classe despagnol de Sandrine Tachon, professeur despagnol au collge Jean-Marie Lonne dHagetmau, il semble disparatre au profit dune relle participation orale collective et des changes entre les lves et avec le professeur. Je lutilise avec le vidoprojecteur afin de projeter tous les lves les documents, prcise lenseignante, [] tous les documents quon utilisait de faon classique auparavant. Aucun lve ne peut se cacher dans son texte. Le logiciel SynchronEyes complte le dispositif de deux faons. Dune part il permet de procder des corrections individuelles, en projetant successivement le travail de chacun lcran. Llve est amen participer en lisant son travail, qui est corrig collectivement. Dautre part, lorsque lenseignante aborde une partie purement orale de son cours, elle bloque tous les ordinateurs, vitant ainsi toute tentation Des dbuts difficiles > Le droulement des cours de Sandrine Tachon est aujourdhui bien rd. Elle reste cependant prudente sur les rsultats : Il est beaucoup trop tt pour parler damlioration ou de baisse de niveau . Pour les enseignants, cette anne aura en effet t celle de lintgration pdagogique du portable, et la priode dadaptation a souvent t difficile. Sans parler de la matrise des aspects techniques : On a perdu beaucoup de temps avec des problmes techniques que nous ne savions pas rsoudre nous-mme dclare-t-elle. Raison pour laquelle le programme a subi, au moins dans les premiers temps, un certain retard. Un petit regret encore : ne pas toujours disposer du matriel ncessaire tels que, tout simplement, des rideaux dans les salles qui permettraient de mieux voir les crans. Un outil trs pratique > Le bon usage de loutil va de pair avec une bonne organisation. Par exemple, pour rduire les pertes de temps occasionnes par les branchements et les connexions SynchronEyes, les lves ne peuvent pas sasseoir avant dtre tous connects. Ils procdent donc plus vite ces manipulations : le cours peut alors se drouler normalement, et tous les lves participer. Globalement, Sandrine Tachon savoue trs satisfaite : Je dirais que cest trs pratique parce quon na pas apporter diffrents manuels, nous disposons de tous les documents lintrieur de lordinateur. [] On na pas besoin non plus de magntophone, tout peut tre fait partir de lordinateur . Un avantage que devraient aussi partager les lves : thoriquement, a allge beaucoup le cartable . ----Anglais Lexprience du portable, Michelle Tyne, professeur danglais en classe au collge Jean-Marie Lonne Hagetmau, la faite dans des conditions particulires puisquelle enseigne cette anne dans une classe de 3e Segpa1. Ces lves, souvent en difficult vis--vis de langlais, ont pourtant bien ragi et ont trouv l un regain de motivation grce des activits mlant lapprentissage de la langue des applications portes par loutil informatique. Nous avons essay de prparer un yearbook cette anne, ils ont donc pris des photos et nous avons crit des commentaires sur ces photos. Cependant, face au comportement de certains lves, qui ont tendance quitter lapplication en cours pour investir Internet, la classe a rapidement t divise en demi-classes. Des possibilits intressantes en langues > Parce quelle nenseigne que dans cette seule classe de troisime, Michelle Tyne se sert peu de son portable en classe. Par contre, dclare-t-elle, je men sers beaucoup personnellement pour mes prparations de
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Section denseignement gnral et professionnel adapt

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cours, mes contrles, naviguer sur Internet, trouver des renseignements. Lanne prochaine, elle souhaite lutiliser avec les classes de troisime quelle pourra avoir. Mais elle constate que ses collgues ont pu prouver des difficults, et quune priode dadaptation leur a t ncessaire. En langue, les possibilits sont intressantes, estime-t-elle, au niveau de la recherche, des exercices, sans ngliger le ct ludique. Je sais aussi que dans notre portable nous avons un manuel avec beaucoup de vidos, et a, cest trs intressant conclut-elle. ----Technologie Professeur remplaant pour quelques semaines Amou, Stphane Baury utilise lordinateur portable avec bonheur en cours de technologie : Cest une matire dans laquelle il est facile de mettre en place des squences de travail courtes, il ny a pas proprement parler de programme reprendre la suite de lenseignant remplac, et pour cela, le portable est un outil idal qui permet une grande souplesse. Dans un premier temps, le cours a t consacr la dcouverte dun logiciel de cration et de gestion de base de donnes. Les lves ont appris crer une base, des fiches, lalimenter puis sen servir en crivant des requtes ou en triant les donnes. Trois sances de deux heures y ont t consacres et une sance finale a servi lvaluation. Une multitude dapplications > Actuellement, les lves doivent raliser un diaporama, sur un sujet quils ont choisi eux-mmes, en concertation avec lenseignant. Cest le moyen pour eux de dcouvrir un nouveau logiciel, tout en mettant en application plusieurs acquis informatiques fondamentaux, comme la matrise du traitement de texte ou la manipulation dimages. La recherche dinformations seffectue en classe sur Internet ou bien sur les encyclopdies lectroniques du portable, ou galement la bibliothque municipale, afin de ne pas dfavoriser ceux qui ne pourraient pas se connecter de chez eux ou en dehors des heures de cours au CDI. Aprs la synthse des diffrents lments recueillis et la rdaction dun plan, la mise en pratique est ralise en autonomie sur un logiciel de PrAO, le professeur nintervenant quen cas de problme. Jai constat que si on les assiste en permanence, les lves retiennent beaucoup moins de choses que si on les laisse chercher, dclare-t-il. Le temps de lappropriation > Cette attitude, Stphane Baury la adopte suite lexprience acquise lan pass Mimizan, dans un des trois collges tests qui ont servi de point de dpart pour lopration : Lanne dernire je les ai amens faire ce que je voulais un peu trop rapidement, je ne leur ai pas laiss le temps de sapproprier loutil. Il reconnat aussi avoir moins dapprhension, et mieux parvenir anticiper les problmes quil a pu rencontrer lanne prcdente. Vis--vis de ses collgues enseignants qui peuvent leur tour tre confronts certaines difficults, Stphane Baury se veut rassurant : Jai la chance de travailler avec linformatique depuis plusieurs annes en technologie, il est tout fait normal que certains aient des difficults, des rticences et quils lutilisent avec plus de parcimonie. Il faut laisser du temps au temps. ----Sciences physiques En sciences physiques, les cours dAgns Joie, professeur de sciences physiques au collge JeanMarie Lonne Hagetmau, sont gnralement rythms par trois squences: ils commencent par les expriences, suivies des noncs et se terminent par des exercices dapplication. Cest principalement au niveau de la leon que les ordinateurs portables sont utiliss. Les cours prpars par lenseignante sont rcuprs par les lves sur le serveur. En classe, pendant que la leon

> ci-dessus et ci-contre : Jouer sur des couches transparentes. Petit travail de prise en main du logiciel de dessin. collge de Grenade sur Adour, classe de 3e > droite : Seuil, espace, zone, temps ... Entre. Le temps dune rose collge de Mont-de-Marsan, classe de 3e http://artsplastiques.ac-bordeaux.fr/galerieClg.htm

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> Christine Caset est professeur documentaliste au collge Serge Barranx, Montfort-en-Chalosse : Au dbut jai eu limpression dtre loublie du projet, comme si le Centre dinformation et de documentation (CDI) navait plus de raison dtre partir du moment o on trouvait, sur les portables, une encyclopdie, des dictionnaires, un accs Internet, etc. Il me semble quon avait sous-estim le rle du documentaliste. Le CDI, cest une bibliothque, pour la littrature et la lecture-plaisir ; cest un lieu vivant, ouvert sur toutes les formes de culture: le thtre, le cinma Le professeur-documentaliste doit faire en sorte que ce lieu soit cohrent, bien organis, accueillant. Il gre le fonds, les prts, les rappels Il est lui-mme enseignant, membre dune quipe dans un tablissement scolaire. Si les professeurs sont du ct du savoir, le documentaliste, qui nest pas spcialiste dune matire, est plutt du ct du savoir-faire : son rle est daider les lves sorganiser, trouver les documents et retenir les informations essentielles Linformatisation des fonds documentaires a rvolutionn les CDI > Le passage du fichier papier au fichier informatique enrichit considrablement les potentialits de recherche : avant, nous avions un fichier auteurs, un fichier titres et un fichier matires. Maintenant, on peut croiser les entres Vous faites, par exemple, une recherche sur les loups , mais pouvez aussi rajouter le critre niveau cinquime Le logiciel de recherche des CDI est une trs bonne initiation la recherche sur Internet. Le portable ne remplace pas les livres > Cest un outil supplmentaire et pour les lves, cest un outil attractif, personnel ; ils y stockent des images, des documents, des lettres ils y tiennent beaucoup et il leur serait difficile de revenir en arrire maintenant, peut-tre mme impossible. Lutilisation des portables, au CDI, cest magnifique: llve peut trier linformation, mener une vraie recherche et sil russit produire par lui-mme partir de ce quil a trouv faire un expos, ou bien un petit diaporama alors, cest gagn! Je guide les lves > Je leur apprends se servir des moteurs, bien formuler leur quation de recherche ; je leur explique le sens et lusage des oprateurs : et/ou/sauf. Il faut aussi quils sachent trier les informations, slectionner dans une masse de titres celui quil faudra examiner. Je leur demande de vrifier leurs sources : Qui me donne cette information ? un passionn, un fou, une classe de troisime qui a fait un travail, certes intressant, mais pas forcment trs complet Les lves sont tents de sarrter, ds quils ont trouv une rponse. Comme un enquteur, ils doivent apprendre croiser les informations, faire preuve desprit critique Jinsiste aussi pour quils prennent lhabitude de noter lorigine du document: cest trs important de pouvoir dire jai trouv telle rponse, dans tel document, crit par telle personne La rgle > Trs clairement, au CDI, lInternet doit rester un outil de travail. On peut regarder des choses pour le plaisir, mais pas de chat, pas de messagerie Les joies copier/coller > Avant les portables, ils photocopiaient les encyclopdies ou les dictionnaires Le rle du documentaliste, cest justement de pallier ces drives, de leur faire comprendre ce quest leur travail dlve.

En premire ligne!

est projete lcran laide du vidoprojecteur et commente, les lves personnalisent via le traitement de texte le document quils ont rcupr. la fin on imprime ce quils ont fait parce quils veulent absolument dans leur classeur avoir le cours sur papier et non pas apprendre la leon sur lcran ajoute Agns Joie. Mais il y a des drives: certains lves sappuient sur les meilleurs pour la prise de note, rcuprant ensuite les impressions pour leur propre compte Une utilisation limite du manuel numrique > Le manuel numrique est utilis pas plus et pas moins que le manuel sur papier car en sciences physiques le contenu est le mme pour les deux supports, principalement pour les noncs des exercices. La projection de ces noncs lcran apporte un peu de confort aux lves dans la mesure o a leur vite davoir un livre sur la table prcise Agns Joie. Petit plus nanmoins du manuel lectronique, les animations prsentant des expriences: mais aprs une tentative, lenseignante a renonc les utiliser: autant les faire en vrai plutt que de les montrer en vido, ajoute-t-elle. Pour contrler lactivit des lves, Agns Joie utilise ponctuellement SynchronEyes, mais difficilement reconnat-elle. Mme lorsque les lves mettent un temps correct pour se brancher, elle prfre circuler dans la classe pour voir ce quils font. Un gain de temps rel > En dbut danne, Agns Joie a partag linquitude de ses collgues sur les retards accumuls suite la mise en place de lopration. Aujourdhui elle constate que cette perte de temps est compense par celui gagn en ne copiant plus les cours, par elle-mme sur le tableau, comme par les lves dans leurs classeurs. Un gain de temps qui lui permet daugmenter la part rserve aux exercices: jai doubl le nombre dexercices faits en classe. Pour elle, les lves sont demandeurs, et souhaitent utiliser le matriel mis leur disposition. Mais, conclut-elle, ils se sont vite rendus compte quon leur demandait quand mme toujours de travailler ---Franais Interview dvelyne Ptinger, professeur de franais au collge Lubet Barbon de St-Pierre-du-Mont Que pensez-vous de la dotation en ordinateurs portables pour les lves et enseignants de troisime ? Ce qui est bien en tant que professeur, cest davoir le portable pour toutes les classes, les quipements communs comme les scanners, ou le vidoprojecteur. Mais les conditions dutilisation ne sont pas adaptes et peu de mes collgues sen servent car il y a trop de manipulations : il faut aller le chercher, linstaller et le remettre dans son armoire blinde la fin du cours. Cest une grosse perte de temps. Autre exemple en franais, il nous faudrait aussi une salle quipe correctement pour voir des films, insonorise, avec un grand cran : on nous demande beaucoup de travailler sur limage, mais nous nen avons pas les moyens. Les supports numriss vous paraissent-ils adapts ? Il y a un problme au niveau du manuel numrique Hatier, qui ne reprend quune faible partie des lments de son modle papier. En fait, et pour respecter le cadre du programme, je nai pu utiliser compltement quun seul texte de ce manuel depuis le dbut de lanne. De plus ce livre nest pas celui utilis au collge. En revanche, un autre manuel Grammaire et communication de chez Magnard, savre trs bien fait et utile par les exercices qui sont proposs et qui permettent aux lves de travailler en autonomie chez eux. Enfin il faut reconnatre que dun point de vue documentaire, des outils comme lencyclopdie Encarta, cest vraiment gnial. Mais lutilisation quen font les lves est trs ludique, et ils ne savent pas toujours lutiliser rationnellement. Manquent-ils de formation la recherche ? Pour une part, cest en effet un problme de formation, mais ensuite il faut quils sapproprient linformation : et l leur approche est souvent

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trs superficielle, ils jouent beaucoup du curseur, mais ne font pas leffort de lire. Beaucoup dlves ne voient que laspect ludique de lordinateur. Mme sils apprennent le manipuler au travers des jeux, il faut aussi savoir travailler avec, comme il faut conserver lhabitude de travailler sans: je suis inquite lorsque je vois des enseignants qui sont passs au 100 % portable. Il est clair quaujourdhui on ne peut pas ignorer linformatique dans les enseignements, mais comment vont ragir les lves lors du brevet la fin de lanne? Il faut quils gardent lhabitude dcrire. Personnellement, je leur apprends en ce moment prendre des notes, je les oblige crire. Si vous mettez en permanence un enfant qui crit mal devant un ordinateur, vous risquez den faire un illettr. ----Latin et Grec Ros@, ros@, ros@m ceux qui garderaient une vision poussireuse dun cours de latin ou de grec, nous ne saurions trop recommander dassister ceux de Marion Delbousquet, professeur de Lettres classiques au collge Jules Ferry Gabarret. Les ordinateurs sont ouverts chaque cours dclare-t-elle. Et les outils utiliss sont varis : un dictionnaire lectronique de latin, qui permet de traduire beaucoup plus facilement et de bien meilleure grce ; une police de caractre grecs, qui permet aux lves dcrire directement lcran, ce quils jugent beaucoup plus agrable qucrire sur papier . Ce sont les lves eux-mmes qui ont install ces deux outils, sous la houlette de laide-ducateur. Ils sauvegardent galement des sites entiers sur leurs portables, afin de pouvoir accder tout moment linformation. Nous sommes alls Pompi > La fascination des enfants pour les civilisations anciennes, en particulier les histoires de la mythologie grecque, est un moteur du cours de lettres classiques. Une fascination qui dompte mme les plus turbulents . Dans ces matires optionnelles, la motivation joue un rle important, or selon Marion Delbousquet lordinateur permet de se cultiver en samusant. Internet donne une ouverture sur les richesses artistiques, littraires aussi bien quhistoriques de la Grce et de la Rome antiques. Recherche documentaire ( loccasion dun travail sur lesclavage), visites virtuelles de sites (comme celui de Pompi) ou de muses, rendent ces matires on ne peut plus vivantes. Relancer lintrt en latin et en grec > Linformatique ne fait pas tout, bien entendu. Lenthousiasme de lenseignante ne doit pas faire oublier son travail dencadrement et de prparation : des questionnaires sont l pour orienter les visites et les recherches, et la participation orale des lves est toujours sollicite. Mais lapport de loutil informatique semble indniable. Surtout en latin car cest leur troisime anne, et lintrt pour la matire smousse toujours un peu. L il est vraiment relanc. Si Marion Delbousquet est tombe sous le charme de la magie de lordinateur , cest aussi le cas de tous ses collgues de lettres classiques. Ils vont mme plus loin : travail en rseau, construction de site avec les lves, copies lectroniques ----ducation physique et sportive Trs branche informatique , Danielle Sarciat, professeur dducation physique et sportive au collge Lon des Landes Dax, savait ds la rentre comment elle utiliserait les ordinateurs portables en EPS. Ce trimestre, les filles font de l acrogym (mlange de gymnastique et dacrobatie), et lordinateur est prsent toutes les sances. En salle, les lves travaillent des enchanements sur un support musical : Elles lont choisi par lintermdiaire des portables, prcise lenseignante, en dehors de mes heures de cours , sur CD ou en rseau.

> Fabienne Dupr est professeur darts plastiques au collge Jean Rostand, Mont-de-Marsan Mon premier objectif tait dinciter les lves convoquer les outils numriques au mme titre quils utiliseraient les ciseaux, la colle ou la gouache, pour mettre en uvre leur travail, et ce, en exploitant la spcificit de ces nouveaux outils. Avec un logiciel de retouche, il est trs facile, au moyen de la fonction calques , de sparer les diffrentes strates de limage et damener ainsi llve visualiser le processus de construction de cette image. Par exemple, aprs avoir analys un tableau de Vlasquez, Les Mnines, jai demand aux classes de 3e de rflchir sur la notion de contexte : il sagissait de choisir une figure, de lisoler puis de replacer celle-ci dans un autre contexte afin dintervenir sur le sens premier de cette figure. Le travail avec les calques a permis de jouer sur lordre des superpositions de ceux-ci pour affiner la composition en variant les possibilits de rponses. En peinture, nous avons alli support traditionnel (papier et gouache sur grand format) et support numrique : propos dun travail engageant laction du corps et linscription de celle-ci sur le support, les lves ont mmoris les tats successifs de leur travail au moyen de lappareil photo numrique et de la vido. Dans un deuxime temps, ils ont ralis un petit montage vido partir des photographies; ce qui a pos la question du rythme, des transitions entre deux images pour obtenir une squence anime fluide Ce travail initi en arts plastiques a trouv un prolongement en musique, avec la cration dune bande-son sur la squence vido que les lves avaient produite. Nous sommes trs modestes quant au rsultat > Pour moi, limportant cest la dmarche de llve, la manire dont chacun organise son projet et mne celui-ci terme ; ce qui se passe pendant le temps de travail (les choix doutils, de support, les rajustements du projet en fonction des dcouvertes de loutil exploit). Un site pour la classe > Une application propose par le Catice1, Argos enseignant, nous permet de grer un site pour la classe. Cest un espace priv et interactif qui permet des changes : mes lves peuvent retrouver ce que je leur ai demand de faire et me laisser un message pour demander des prcisions sur ce quils ne comprennent pas On y retrouve galement toutes les images de la leon, non publiables sur le web. Chaque lve est dot dun compte et peut crer son site. : il y dpose ses productions et ses recherches. Il peut en permettre ou non laccs public (avec laccord du professeur). Une heure, cest trop peu ! > Cest le temps qui pose problme : linstallation prend beaucoup de temps en dbut de cours; il suffit quil y ait un problme de rseau, de cbles, ou de batteries et la sonnerie retentit avant que la sance ne soit engage ! Ce que je voudrais dire. Je pense que cette opration aurait gagn en dynamique et efficacit avec un public plus jeune.. Le gros problme avec les classes de troisime tant que les lves sont trs sollicits par ailleurs (peu dheures dtude, plus de travail la maison exig, chance du Brevet.), et ceux qui ne matrisent pas bien lordinateur voient cet outil comme une charge de travail en plus, une difficult venir or, rien ne vient sans un minimum de pratique un apprentissage plus approfondi des outils. http://artsplastiques.ac-bordeaux.fr/galerieClg.htm
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Limportant, cest la dmarche

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Centre acadmique aux technologies dinformation et de communication pour lenseignement

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Slection, change et coute individuelle des morceaux ont donc permis de gagner du temps pour la pratique gymnique relle. Par ailleurs le volume sonore limit des appareils permet plusieurs groupes de travailler sans se gner les uns les autres; sans ngliger la facilit de manipulation et lattrait que reprsente ce nouvel usage pour les lves. Image fixe, image anime > Grce lappareil photo numrique, elles peuvent se voir, se corriger, rectifier si elles ne trouvent pas la pyramide jolie dclare Danielle Sarciat. Les photos prises en cours sont mises en rseau par lenseignante et tudies, soit en groupe, soit individuellement: elles peuvent donc analyser leur travail galement en dehors des cours. Et la prise dimage les contraint figer leur mouvement le temps de la prise de vue, au moins les 3 secondes dimmobilit imposes pour les pyramides! Actuellement, une camra est utilise pour la visualisation des enchanements et lacquisition dun camscope numrique a t demande dans le cadre dun projet TICE. Cet appareil permettra de visionner les films sur les portables, de la mme manire que les images fixes. Au CDI, un CD-Rom pdagogique contenant des vidos denchanements de gymnastique sert galement de rfrence: Si besoin, je leur conseille daller le consulter afin de les aider parfaire leurs mouvements, ajoute Danielle Sarciat. On va aller plus loin ! > Autre avantage, les lves momentanment dispenses dEPS peuvent tre intgres au cours pour photographier, filmer ou encore grer la musique. Globalement la motivation est accrue par lutilisation de ces outils, qui se fait au bnfice de la pratique sportive, autant du point de vue technique que par le temps gagn en activit physique relle. Dautres utilisations sont dj en place, et Danielle Sarciat a ralis plusieurs macros destines utiliser le portable dans diverses disciplines sportives : pour chronomtrer les lves, comparer les performances et prochainement pour comptabiliser les rsultats en sports collectifs : Llve aura juste appuyer sur une touche chaque fois quil va voir une action, au lieu dtre oblig dcrire . Du ct de la scurit des matriels, pas de problme, mais il faut que les enfants aient conscience du prix que a cote, et quils ont un matriel trs agrable ----Histoire-Gographie Ce nest plus le cahier, ce nest plus le livre, cest les deux Plus de livres, plus de cahiers. JeanDominique Filippi, professeur dhistoire-gographie au collgeLon des Landes Dax, a numris tous ses cours en utilisant notamment un logiciel de reconnaissance optique des caractres, et en ajoutant des lments de nature diverse (cartes, photographies, textes) et dorigine varie (CD-Roms, livres papier, Internet). Le rsultat est un ensemble de documents bass sur linteractivit o il existe un lien troit entre la leon et les documents (entre 4 et 10 par leon) qui servent de base la rflexion ou dillustration au propos. Le contenu et lorganisation restent les mmes que lan dernier, mais cela oblige llve faire le lien entre le document et les connaissances, a loblige rflchir, prcise lenseignant. La prise de notes est laboutissement de lanalyse des documents: elle mlange le copier-coller (qui permet de gagner du temps) et la frappe au clavier. Des lves plus attentifs > Pour Jean-Dominique Filippi, la vritable essence du cours demeure lindispensable change entre le professeur et ses lves. Cest pourquoi la dmarche du cours na pas fondamentalement chang: on fait rflchir les lves, soit sur une photo, soit sur une carte, soit sur un texte, on leur explique les mots, les expressions qui font problme, on dveloppe certains points si on juge bon de les dvelopper, et ensuite on leur pose un certain nombre de questions. Mais la qualit humaine du lien entre le professeur et ses lves y a gagn. Les lves sont plus attentifs, plus respectueux aussi face lam-

pleur de linvestissement qui est ralis pour eux. Lenseignant semble avoir trouv dans ce nouvel outil, un objet de mdiation qui lui a permis de renouer avec les enfants. Llve apprhende le contenu des connaissances travers sa forme > Il y a une mdiation ludique, surtout quand on sadresse des enfants qui ont 14-15 ans dclare Jean-Dominique Filippi, et cette mdiation prend une dimension pdagogique. Du fait du caractre attractif du portable, les lves ont naturellement une attitude positive dans la mesure o linformatique fait partie de leur monde. Il y a un lien troit entre la modernit, qui est symbolise par lutilisation du portable, et lintgration de connaissances quun lve de troisime doit avoir. Certes, la charge de travail a t trs importante, mais pour lenseignant, le rsultat est l: le gain de temps en cours au profit de la rflexion et le renouvellement du lien entre lve et professeur font que cet investissement a t vritablement rentable. Cest la raison pour laquelle il nous semble aujourdhui trs difficile dabandonner les portables, conclut-il. ----Musique Cest une petite rvolution dans lenseignement musical: plus de cahiers, plus de photocopies, mais du son avant tout: Les lves vont chercher les cours avec les fichiers sons sur le rseau, dclare Christelle Lameignre, professeur dducation musicale au collge Ren Soubaign Mugron, ils les copient ensuite sur leur ordinateur et peuvent ainsi jouer et chanter sur laccompagnement musical ou encore rcouter le cours daudition. Ils repartent chez eux avec un vrai cours de musique, cest--dire avec du son. Le cours souvre sur un exercice daudition: les lves, attentifs, coutent une uvre en commun. Ensuite, ils peuvent rcouter loisir les passages de leur choix laide de leur portable et de leur casque. Le but est de leur faire identifier les diffrents instruments, les rythmes, utiliser la terminologie musicale afin de complter un texte informatis. Le travail individuel favoris > La pratique musicale est trs largement favorise par cet outil multimdia. Dautant quon ne peut pas souponner ici la moindre tricherie de la part des lves, ou de dtournement du portable. Pas de copier-coller possible, pas de correction automatique! Seule la pratique individuelle de linstrument peut en effet donner des rsultats, et lordinateur est bien un outil extrieur qui favorise cette pratique. Avant ils navaient ni le play-back, ni la possibilit de rcouter leur morceau de flte, ou leur audition, dclare Christelle Lameignere. Les lves jouent de la flte avec plus de facilit, car ils disposent dun accompagnement. Cest plus agrable, lcoute intrieure est favorise grce au casque, ils ont limpression dobtenir un meilleur rsultat, et de ce fait ils sont amens travailler plus souvent chez eux. La partition sur grand cran > La qualit du silence et lattention qui rgne dans la classe doivent beaucoup, selon Christelle Lameignre, lutilisation du vidoprojecteur. Plutt que dtre chacun dans sa partition, on est tous ensemble sur la mme, donc on se repre beaucoup plus facilement, souligne-t-elle. Chacun suit lcran le doigt de lenseignante sur la porte et assimile ainsi le rythme de la pice: ils voient tout de suite o je dsire reprendre. Une mthode quelle utilise ds la sixime. Le vidoprojecteur est attrayant, favorise lattention collective et donc la concentration. Ce nest pas le dernier avantage du portable. Louverture documentaire, laccs immdiat linformation permet denrichir les cours et procure plus de souplesse. Par exemple, explique Christelle Lameignre, si nous entendons un instrument nouveau que je navais pas repr en prparant le cours, nous pouvons trs facilement aller chercher des informations sur lencyclopdie ou sur Internet, et les intgrer immdiatement au cours.
http://www.landesinteractives.net

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> Anne Svirmickas est professeur de mathmatiques au collge Langevin Wallon Tarnos: Le premier intrt de cette opration a t dobliger lensemble des enseignants se lancer. Avant, nous navions pas trop de possibilits, nous avions la craie et le tableau noir; ce ntait tout de mme pas trs moderne. Cette opration a mis les pieds dans le plat, et je crois que ctait la seule faon pour que certains enseignants sy mettent. Mais cest une premire anne Nous nous sommes demands plusieurs fois, en restant purement sur le plan scolaire, si nous naurions pas prfr un portable par enseignant, avec un vidoprojecteur par salle de cours Mais je comprends trs bien que dautres objectifs sont en jeu, pour les enfants, les familles et le dpartement. Enqute > Jai fait une enqute en fin danne auprs de mes lves et jai t un peu due des rponses: en gros, ctait cest bien ou cest lourd on ne sen est pas assez servi Quand on trouve quelque chose de bien sur Internet, on nous interdit le site la messagerie, cest bien, on peut communiquer avec les copains Jai seulement eu deux lves, sur les deux classes de troisime, pour se poser la question de lordinateur tant quoutil scolaire. Plusieurs ont dit: ces ordinateurs ne sont pas assez puissants, les batteries ne tiennent pas, il faut un plus gros disque dur comme si ctait un d alors que ce sont quand mme des machines puissantes. Les lves nont pas une pratique suffisante > Je me suis rendue compte en avril que certains de mes lves mavaient un peu bluffe, me laissant croire quils savaient utiliser leur ordinateur: ils donnaient le change, ils me disaient quils taient laise En fait, je ne pensais pas quils taient aussi nombreux ne pas matriser la logique de loutil: certains ne savaient pas ce que cest quune arborescence, ils mlangaient des notions de base; on le voit bien travers leur vocabulaire. Ils disaient par exemple: je veux faire Internet, comme si on faisait Internet et le rseau du collge ou Internet, pour eux, cest pareil. Il est vident que tout ceci suppose un apprentissage mais je croyais tout de mme quen quatrime, en technologie, ils avaient appris ces bases Il faudrait pousser les lves se familiariser avec loutil depuis la sixime, de manire ce quils arrivent en troisime avec la capacit de lutiliser au niveau scolaire, non pas comme un gadget, mais comme un outil rellement profitable. Mais bon, progressivement, ces choses vont se mettre en place. Beaucoup denseignants dbutent aussi > Si certains lves ne connaissent pas la logique de la machine, pas mal denseignants ne la connaissaient pas non plus, et pour certains, on partait mme de trs loin. Avec laide ducateur, nous avons organis des petites squences de formation techniques trs courtes (1/2 heure) pour les professeurs intresss Je crois que ctait profitable. Drives > Nous nous sommes rendus compte aprs coup de certaines drives des lves. Je me suis dit en dbut danne: au moins, il y a un point positif, cest quil ny a plus de bagarre dans la cour, parce que les bagarres, ce sont souvent les grands qui les lancent et l, les grands, ils taient au CDI en train de surfer sur Internet Petit petit, nous avons supprim laccs certains sites, je ne dirais pas pornographiques, mais disons pas vraiment scolaires. Nous les avons bloqus un par un. Du coup, ils taient dus Mais nous, nous sommes rendus compte que nous pouvions cadrer: il est essentiel que le CDI accompagne le projet; il faut absolument que les documentalistes sy mettent. Elles ont des mthodes de recherche, elles peuvent faire comprendre limportance du papier, de lcrit La prise de notes, en mathmatiques, cest compliqu cause des symboles, des figures Au dbut, les lves mont demand sils y avaient droit, jai rpondu: On essaye!. Au bout dun mois, jai ramass les cours, pour voir Certains lves avaient dvelopp des pratiques qui mont impressionne : ils prenaient

Tmoignage

toutes les figures sur un papier ct, et ils faisaient un travail de mise au net la maison. Finalement en fin danne, ils ntaient plus trs nombreux utiliser lordinateur pour la prise de notes; jen ai bloqu certains, dautres ont arrt deux-mmes. Nous avons essay pas mal de choses, du cours entirement donn sur la machine (cela surtout en fin danne, quand nous navions plus trop le temps), jusquau cours saisi par les lves Mais nous ne sommes pas encore compltement satisfaits de ce que nous faisons. Personnellement, jai beaucoup utilis le vidoprojecteur. Cest lidal, parce que tout le monde regarde le mme cran Je pense que lusage du vidoprojecteur, cest vraiment un acquis; on pourra perfectionner, mais dj on y est. Les enseignants qui ne lutilisent pas encore vont se lancer, ils vont rapidement se rendre compte que cest intressant! Pour ce qui est du tableau-interactif, cest oui et non, cest selon les matires > Jai ralis des diaporamas soit de rappel des leons, soit des interrogations de type calcul mental, rapides, prminutes. Les lves naiment pas trop, mais cest bien parce que a les oblige tre attentifs ds le dbut, et finalement ils se prennent au jeu. > Jai travaill avec les logiciels de gomtrie: cest superbe. Administrateurs de leurs machines > Nous avons un logiciel qui permet de vrifier ce qui se passe sur lensemble des ordinateurs pendant la classe, mais il ntait pas vraiment trs commode utiliser. Les lves les plus malins ont mme russi le dsinstaller de leur machine, tel point que leur cran napparaissait pas quand on utilisait ce logiciel. Je pense que a peut aider, a peut rassurer certains professeurs, mais la question nest pas davoir un logiciel de contrle, plutt darriver ce quils sauto-contrlent eux-mmes. > Ils installent des programmes (ce qui nest pas forcment un problme), ils parviennent changer la prsentation, laffichage du bureau, la forme du pointeur et bien sr, si quelque chose ne fonctionne plus, on passe du temps retrouver ce quils ont bien pu faire > Je pense quand mme que dans lensemble, ceux qui sen sortent le mieux, ce sont plutt les bons lves, et cest dommage. Et ce qui lest encore plus cest quand a devient une difficult supplmentaire pour certains. Jen ai qui mont dit: Madame, je ny arrive pas, je ne comprends pas, je ne men sors pas. On doit galement pouvoir canaliser lintrt et les aptitudes des lves les plus dbrouillards, ceux qui ont le got de la technique, le got du jeu: ils taient dans le rle de personnes ressources pour leurs copains, pour finalement les aider faire des btises. Il faut les mettre en situation de dpasser ce stade. Ce que jaimerais maintenant, cest quon arrive dvelopper des pratiques compltement diffrentes: parvenir appliquer ce quon a appel la pdagogie diffrencie, cest--dire rellement adapte au niveau de chaque lve. En maths, on peut lancer des squences dexercices, o certains lves peuvent faire dix exercices, pendant que dautres nen font deux: chacun son rythme, avec la possibilit pour chacun davoir la correction, les explications, etc. Les lves aiment bien. Il y a un travail avec la machine; cest mieux quun exercice au tableau, o les bons ont termin au bout de cinq minutes et attendent, quand les plus lents nauront jamais termin, mme au moment o on donne la solution. ----

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Deux ans dj
Fabienne Saint-Germain est professeur dHistoireGographie au collge Jean Moulin, Saint-Paul-ls-Dax, lun des trois tablissements dots de portables en septembre 2001. Elle fait donc partie des enseignants qui ont maintenant deux annes de pratique. Je suis toujours trs enthousiaste sur le projet et ma pratique pdagogique a beaucoup volu. Jutilise beaucoup plus le tableau interactif, pour lanalyse daffiches de propagande par exemple. Je peux enregistrer le travail danalyse fait en classe de manire magistrale ou non, tape par tape, etc. Les enfants retrouvent le dossier sur le rseau et peuvent la maison reprendre lanalyse aussi souvent quils le souhaitent. Un grand nombre dentre eux le fait. Lautre aspect trs important mes yeux, cest la cration de cartes volutives, pour expliquer les phases dune guerre par exemple : jusque-l je navais ma disposition que des cartes toutes faites. Les lves les plus faibles sont souvent perdus devant la complexit de ces cartes. Je peux dsormais faire avancer les troupes au rythme des lves et simplifier les cartes. Je pouvais faire de mme me direz-vous avec des transparents et un rtroprojecteur. Certes, mais une fois teint, les lves nont que le rsultat final sur leur cahier. L ils peuvent de nouveau tout reprendre tape par tape. Cest un avantage considrable dautant que je peux intgrer des vidos mes cartes. Jai galement dcouvert un nouveau logiciel qui me permet de crer des dossiers interactifs tout comme des CD-Rom. Mes lves ont donc des documents qui correspondent vraiment lenseignement que jadapte leur niveau. Je ne suis plus tenue par le carcan dun manuel. Jutilise trs peu ces derniers, si ce nest comme base de donnes pour tablir mes cours. Jespre que le Conseil gnral cdera un petit caprice et quil me dotera dun tableau interactif dun autre type qui me permettrait, la fin de mes leons, de proposer un petit test style questionnaire choix multiples mes lves. Chaque lve aurait un botier infrarouge pour rpondre et je pourrais connatre presque instantanment les points qui nont pas t compris par la classe pour les reprendre ces points la fois suivante avant dattendre linterrogation fatale. Mon enthousiasme, vous pouvez le voir na pas faibli mais je nen dirais pas autant de mes lves. Ils ont un comportement dsabus face la machine. Ils estiment que les ordinateurs ont vieilli et nen prennent pas soin comme leurs camarades de lan pass. Ils ont plutt vu un outil contraignant quune chance et une ouverture. Trs peu utilisent les encyclopdies et les dictionnaires, do mes colres de cette anne. Certains se sont permis de me prendre de haut et il a fallu que je fasse dmonstration de mes comptences pour avoir la paix. Imaginez le calvaire pour les collgues peu expriments !! Je pense nanmoins que le portable aide les lves ayant de petites difficults ou trs timides ainsi que les enfants prcoces (jai un cas dans ma classe, avec mon autorisation il maidait "dcoincer" tous ceux qui navanaient pas).

Il faut du temps
Robert Louison est professeur dEspagnol ; il est galement relais du Catice1 et coordonnateur de lopration pour le rectorat. > Beaucoup denseignants ignoraient tout de ces techniques et il faut donc combler ce retard. Par exemple, certains ne savent pas encore quil est possible denregistrer du son sur les portables ou sils le savent, ils ne vont pas se lancer, parce quils ne matrisent pas suffisamment les procdures. De grands progrs ont t faits et on voit dj certains enseignants qui nimagineraient pas se passer, en cours, du vidoprojecteur Maintenant, je pense que cest lanne prochaine que vont merger des pratiques vraiment pertinentes. Il faut du temps, beaucoup de temps; il faut que chacun puisse se retourner, se tromper, comparer ce quil fait avec ce que font les collgues Lidal et sans doute t de ne doter, dans un premier temps, que les enseignants, avec des vidoprojecteurs dans les classes, et de grossir petit petit le parc informatique, mais dans ce cas-l on ne sadressait quaux enseignants et on natteignait pas lobjectif de rduction de la fracture numrique, qui tait pourtant lun des axes politiques forts de lopration. Le rle du Catice? Cest un outil daccompagnement la mise en place des nouvelles techniques dans les tablissements scolaires. Dans les Landes, la suite des rductions budgtaires dcides par le ministre, je serai dornavant seul pour assurer cette mission, au lieu de trois personnes (deux postes temps complet) comme actuellement. Nous esprons malgr tout pouvoir faire face la demande qui savre dj considrable pour lanne 20032004. Des formations pour les enseignants > Dans le cadre du Catice, nous avons propos des formations aux logiciels de base: traitement de texte, tableur, rseau, son, image, cration de pages web et des rencontres spcifiquement pdagogiques, matire par matire, o lon vient pour changer sur les pratiques Cette anne, je me suis charg, en collaboration avec linspection acadmique, de lorganisation de soixante journes de formation. Malgr cet accompagnement, certains enseignants ont pu avoir le sentiment dtre lchs seuls sur la scne, avec leur matriel, mais sans trop savoir ce quils devaient faire avec. Mais dans la mesure on ne connat aucun prcdent en la matire, aucune consigne, aucun conseil pdagogique prcis, ne pouvait venir den haut Par ailleurs, plusieurs collgues pensaient quaprs avoir suivi six journes de stages, ils seraient totalement oprationnels; mais tout le monde sait bien que cest loin dtre le cas. Je donne souvent cet exemple personnel : quand jtais jeune lycen, le prof despagnol nous a fait couter un disque de musique andine sur un tourne-disques, jtais merveill, javais la chair de poule: je navais pas de tourne-disque la maison et grce au lyce, jallais vers un monde merveilleux. Aujourdhui, si llve trouve le collge en rgression par rapport ce quil connat lextrieur, sil sy retrouve avec un tableau et une craie, il naura pas le sentiment que lcole lemmne vers lavant La tradition veut que depuis les universits du Moyen ge jusquaux tablissements contemporain, lcole ait toujours t la pointe de la rflexion, la pointe du savoir. Ces outils numriques sont ceux du monde contemporain: lcole ne peut pas sen priver. Ils nempchent en rien laccs la culture classique, bien au contraire!
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Centre acadmique aux technologies dinformation et de communication pour lenseignement

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Enqute valuation
Robert Louison a men, via les professeurs-ressources des 32 collges des Landes, une enqute rgulire sur lutilisation des ordinateurs portables par les enseignants. Sur les 720 interrogs, 409 ont rpondu. 80 % des collgues se sont investis plus ou moins dans lopration Pour Robert Louison, ces chiffres permettent de dresser un premier bilan positif. Rappelons quaucune obligation navait t formule et que les enseignants, responsables de leur pdagogie, sont rests libres dutiliser ou non le portable, et selon le mode qui leur convenait. Les paramtres personnels, le contexte local ou disciplinaire ont certainement largement conditionn les rsultats, et les usages sont trs varis, la fois quantitativement et qualitativement. a va du professeur qui a utilis lordinateur la maison pour prparer ses cours, au professeur qui a utilis en classe le vidoprojecteur et celui qui a demand ses lves dutiliser les portables en classe. Objectifs de lenqute > Lenqute statistique mene en mars 2003 auprs des enseignants de troisime porte uniquement sur les pratiques pdagogiques. Il sagissait de savoir quels taient les problmes rencontrs, dans quelle discipline lordinateur portable tait le plus ou le moins utilis, quelles taient les approches des manuels numriss, ou encore de savoir si, par exemple, en musique on utilisait le vidoprojecteur ou quelle tait la discipline qui utilisait le plus la messagerie. Une partie consacre aux opinions personnelles permettait galement de rendre compte des manques ou des besoins particuliers. Validation et diffusion : prudence et longueur de temps > En terme de rsultats pdagogiques, Robert Louison se montre trs prudent: les rsultats du brevet des collges, par exemple, qui pourraient rendre compte concrtement dune avance, ne montreront sans doute pas de diffrence significative. Il faut beaucoup plus de temps aux professeurs pour utiliser lappareil de faon optimale dclare-t-il, rappelant que tout le dpartement est dans une dmarche exprimentale. Par la suite, les expriences menes un peu partout, individuellement ou collectivement, vont permettre de dgager des usages pdagogiques rentables qui, par champ disciplinaire, devront ensuite tre valus puis diffuss, mutualiss, par les quipes rectorales. quipements et matriels > Parmi les matriels utiliss (hors ordinateurs portables), les imprimantes tiennent le haut du tableau, suivies par les vidoprojecteurs puis les scanners, ces deux appareils comptant entre 150 et 200 utilisateurs chacun chez les quelque 400 enseignants qui dclarent utiliser lordinateur portable. Des chiffres importants pour ces appareils qui sont des outils collectifs mis disposition dans chaque collge. Disciplines > La technologie, qui comporte, rappelons-le, des enseignements dinformatique, est logiquement la discipline la mieux reprsente pour lutilisation de ces diffrents appareils, mais galement du tableau interactif, ce quelle partage avec les mathmatiques (on pense aux logiciels de gomtrie) et les Sciences de la Vie et de la Terre. Le scanner est galement beaucoup utilis en documentation et arts plastiques. Frquences dutilisation > 55 % des enseignants dclarent utiliser le portable quotidiennement, avec en tte des disciplines, la documentation et la technologie. Les professeurs de classes Segpa se placent comme de plus petits utilisateurs, avec pour plus de 50 % dentre eux une utilisation hebdomadaire, et pour prs de 40 %, une utilisation bimensuelle. Notons enfin que les professeurs dEPS ne sont pas parmi les plus faibles utilisateurs puisque plus de 40 % dclarent avoir une utilisation quotidienne du portable. Manuels numriss > Toutes disciplines confondues, et parmi celles disposant effectivement dun manuel numris, 57,5 % des enseignants dclarent en faire usage. Ce qui ne signifie pas par ailleurs quils en exploitent systmatiquement toutes les fonctionnalits. Utilisation en cours > Majoritairement, cest comme support dexercices que les ordinateurs portables sont le plus utiliss en classe (plus de 50 % des cas), suivi de prs par la recherche documentaire. Le manuel est le motif dutilisation dans 40 % des cas, suivi par la prsentation et la transmission de cours. Lusage cahier de texte semble le dernier quon en fasse, et les usages non-pdagogiques ne sont pas mentionns ! Impressions > Une liste dimpressions brutes ngatives ou positives, tires denqutes menes au collge de Mimizan en 2001-2002, a t propose aux enseignants qui devaient en choisir deux. Les aspects ressentis le plus ngativement sont la lourdeur dinstallation en dbut dheure (loin devant), puis le risque de confusion de la part des lves entre outil et jouet. Ct positif, ce sont les recherches documentaires facilites qui retiennent lattention, puis, pratiquement galit, une meilleure prsentation des travaux et un plus grand intrt des lves. La formation, source despoir et dattentes > Lenqute a entre autres permis de dceler certaines attentes dans le domaine de la formation. Robert Louison, qui a coordonn les actions de formation des deux premires annes, ne sen tonne pas et analyse les besoins mergents. Il est bien vident que certains des collgues qui ont dcouvert lordinateur en dbut danne et qui ont fait leurs premiers essais, ont subi quelques checs faute de formation suffisante. Dautre part, lissue de cette anne de ttonnement, il va y avoir encore une anne de formation parce que certains arrivent un niveau quils souhaitent dpasser. Ainsi, tel professeur de langue, voyant quil tait possible de rcuprer des "fichiers son" afin de faire travailler ses lves la maison, souhaite savoir comment procder. Ce genre de dsir vient de la dcouverte de possibilits qui taient ignores auparavant. Alors que le rapport d'valuation des Inspecteurs pdagogiques rgionaux (IPR) met l'accent sur la ncessit d'accompagnement des enseignants sur le terrain, celui-ci sera handicap durant l'anne 2002/2003 par la diminution des moyens humains de terrain du Catice- (Centre acadmique aux technologies dinformation et de communication pour lenseignement), professeurs relais et professeurs ressources. ----http://www.ac-bordeaux.fr/landes/enquete/index.htm

des questions ?
A-t-on prvu une suite de lopration en seconde? Quand nous avons lanc cette opration, nous avons contact le Conseil rgional dAquitaine. La Rgion a fait un autre choix : celui de mettre un nombre important de postes fixes (un pour quatre lves lhorizon 2006) dans les lyces. Cette familiarit quotidienne quils ont eue avec les portables pendant un an, cest maintenant un acquis pour eux, qui leur servira pour toutes leurs tudes. Nous navons jamais voulu que lenseignement soit obligatoirement fait avec linformatique Les enfants auront-ils encore besoin de transporter livres? Des manuels numriques exprimentaux sont installs sur les ordinateurs. Certains collges ont pu acqurir des contingents de livres pour lutilisation en classe. Mais cest toujours lenseignant qui dcide du support quil souhaite utiliser. En cas de casse? Tout est fait pour que llve ne soit pas pnalis dans son travail en cas de panne ou de casse. Les donnes sont archives sur le serveur du collge et des ordinateurs de remplacement sont mis disposition. Il ny a pas de pnalit financire pour les familles. Le Conseil gnral a souscrit une assurance. Mais il est possible, en cas dabus ou de ngligence, de se retourner contre lassurance de la famille. En signant la convention de prt de lordinateur et de ses accessoires, les parents et lenfant engagent leur responsabilit morale. Comme pour nimporte quel matriel scolaire, des sanctions disciplinaires sont aussi appliques. La totalit du matriel prt doit tre rendue en bon tat en fin danne scolaire pour obtenir lexeat qui permet linscription dans un nouvel tablissement scolaire. Toute perte ou vol doit tre dclar la police ou la gendarmerie. Faut-il sabonner Internet ? Non, ce nest pas ncessaire. On ne demande jamais aux lves de se connecter chez eux : ils disposent dun accs illimit lInternet depuis le collge. Au nom de la gratuit, le collge ne demandera pas de recherches la maison. Comment a marche ? Pour que les enseignants et les lves puissent profiter des avantages de lordinateur et du rseau, des quipes sont mobilises en permanence dans les collges et au Conseil gnral. Les techniciens du Conseil gnral, les aides ducateurs et les gestionnaires de la base des matriels permettent aux utilisateurs de disposer de matriels en bon tat et rpondent, dans la mesure du possible, leurs demandes damlioration ou dinformation durant lanne. En fin danne, des quipes complmentaires se joignent eux pour rcuprer les ordinateurs et leurs accessoires dans les collges et les remettre en tat (remastrisation, rparation, nettoyage) pour lanne suivante. Tout ceci ne peut donc fonctionner que si les utilisateurs respectent le matriel achet avec largent public, le travail de ces personnes et leurs camarades qui travailleront sur les mmes ordinateurs lanne suivante. En sadressant des jeunes gens de 14 ans, le Conseil gnral des Landes compte sur leur sens des responsabilits. Ils ne doivent pas dcevoir tous ceux qui se sont engags pour leur donner des atouts supplmentaires pour leur avenir.

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un collgien, un ordinateur portable


consulter galement

http://www.landesinteractives.net
http://www.ac-bordeaux.fr/landes/
ainsi que le site de ressources rfrences en fonction du programme de troisime ralis pour l'opration par le Sceren/Centre national de documentation pdagogique :

http://crdp.ac-bordeaux.fr/landes/

le journal # 3
Conseil gnral des Landes
23, rue Victor Hugo 40025 Mont-de-Marsan Cedex Tl. : 05 58 05 40 40 Fax : 05 58 05 41 41 www.landes.org Merci toutes les personnes qui ont accept dapporter leur tmoignage.
Design ditorial : presse papier, Bordeaux Photographies : Vincent Monthiers, Altedia-FTPress, DR Propos recueillis par Marie Bruneau et Bertrand Genier. Imprimeurs : BM, F-33610 ZI Canjan.

www.landes.org