Programa universitario: el trpode reivindicativo.

Horacio Micucci

Hace unos 40 aos, siendo estudiantes universitarios, pensbamos que haba un trpode en el que se asentaba el proyecto universitario. Las patas de ese trpode eran: la cuestin democrtica, la cuestin pedaggica y cientfica y la cuestin presupuestaria. La cuestin democrtica: la limitacin. La limitacin es la consecuencia de todas aquellas medidas que impiden el acceso a la universidad por razones econmicas, geogrficas, culturales, organizativas, etc. y es el principal problema democrtico en la educacin. Son los exmenes de ingresos, horarios que no contemplan a los que trabajan, ctedras filtro que impiden el ingreso y permanencia en la Universidad, etc. La lucha por la participacin estudiantil en el gobierno de universidades y por la conduccin de los centros de estudiantes es una forma (que no debe ser despreciada) de incidir en las decisiones para impedir esa limitacin e imponer una docencia e investigacin ligadas a las necesidades del Pueblo y de la Nacin, con el presupuesto necesario. Plantear la participacin estudiantil en el gobierno de la universidad separada de la lucha contra la limitacin, por un contenido de la enseanza y la investigacin popular, patritico, democrtico y cientfico y por el presupuesto para ello, es alejarla del inters de la mayora. Hace que los estudiantes no la vean como propia sino como el objetivo de un grupo de activistas. La cuestin pedaggica: docencia e investigacin. Comprende el contenido de la enseanza y la investigacin. Y aqu aparece la cuestin de la poltica cientfica y educacional. Si poltica es la ciencia (para ubicar causas, efectos y leyes) y el oficio (o capacidad para llevar a la prctica un plan) para hacer posible lo necesario; una poltica cientfica y educacional es hacer posible la educacin para las necesidades del pueblo en una Argentina independiente. Es la poltica universitaria del pueblo liberado y la patria independiente. Es la poltica universitaria de la Revolucin de Nueva Democracia, de la etapa democrtico popular, agraria y antiimperialista. No es socialista de inicio sino la primera etapa en el camino ininterrumpido al socialismo. En los setenta tenamos un ejemplo que, decamos, si se resuelven las contradicciones que encierra se resuelve el proyecto educacional que deseamos. El ejemplo era el siguiente: En Florencio Varela estaba el Centro de Investigacin en petrleo (de la YPF estatal) ms grande de Suramrica. En Ensenada estaba una de las destileras ms grandes de Suramrica. Y en la Universidad Nacional de La Plata no haba ingeniera en petrleo. Nosotros pensbamos que los cientficos que trabajaban en el Centro de Investigacin deban ser los docentes de esa carrera de ingeniera, la carrera deba integrarse con la prctica en la destilera y los obreros de ella tambin podran estudiar all. Era nuestra idea de la integracin de la produccin, la docencia y la investigacin. Y del acceso de los obreros a la universidad. Hoy se dir que esto era utpico, pero nosotros nos basbamos en ejemplos reales nacionales y extranjeros. El Astillero de Ro Santiago tena (y tiene) una escuela secundaria donde se formaban hijos de los obreros de la empresa que despus entraban a trabajar en ella y, por esos aos, en la China de Mao, la Fbrica de Mquinas Herramientas de Shangai formaba como ingenieros a sus obreros y eran mejores, se deca, que los de la Universidad de Pekn. Por esos aos se destacaba el mtodo de evaluacin de los ingenieros electrnicos que se reciban en China: deban armar una computadora para recibir el ttulo. Esto era lo que nosotros queramos decir cuando plantebamos que la prctica es la madre de la teora y que la capacidad de transformar la realidad es el criterio de verdad de cualquier teora.

Es preciso investigar qu relacin hay entre la teora y la prctica en educacin, qu enseanza debe haber en ciencias fsicas, qumicas y biolgicas y en ciencias sociales. Qu enseanza en cultura y arte?. Plantear la filosofa como una suma de debates abstractos de ideas?. Plantear la historia como una sucesin de hechos memorables con individuos destacados?. O, todo lo contrario, relacionarlas con la historia de las formaciones econmico sociales y la lucha de clases en cada momento. En suma: cmo ensear? Esta era una gran preocupacin para nosotros, jvenes estudiantes, profesionales y cientficos de los setenta. Cuntos temas se estudian sin haber visto jams aquello de lo que se habla y alejados de toda prctica?. Cuntas definiciones generales sin ni siquiera haber visto el objeto de estudio? Es una forma de enseanza que no parte de la prctica. Por lo tanto es difcil y mala. La cuestin econmica. Es el presupuesto necesario para todo lo anterior buscndolo en los bolsillos de los principales enemigos del Pueblo y de la Patria en cada momento. Esto vincula las reivindicaciones universitarias con el proyecto de pas y con las reivindicaciones patriticas y democrticas del conjunto del pueblo. Las mineras pagan nfimas regalas. Los buques factora extranjeros rapian nuestro mar. Se entrega el petrleo. Se extranjerizan nuestras tierras frtiles. Se paga una deuda externa ilegtima y fraudulenta. Las ganancias financieras no pagan impuestos, etc. etc. Es la depredacin del pueblo y de la patria. En estos y otros lugares est el dinero necesario. El sistema educativo actual tiene como vctimas a los que no pueden acceder a l y a los que lo sufren en l: los alumnos y los docentes. Sus reivindicaciones (no slo lo salarial o las mnimas y esenciales soluciones cotidianas) son parte del programa de lucha. Incluyen lo pedaggico y lo cientfico: a quines ensear, qu ensear, cmo ensear y con qu condiciones ensear. Y con que dinero hacerlo. El protagonismo del estudiante Este trpode reivindicativo est atravesado por una concepcin de la enseanza que parte de la prctica y termina en la prctica transformadora como criterio de verdad. Y tiene al alumno como eje. En el acto educativo hay un proceso dialctico donde se unen y se oponen dos polos inseparables: el docente y el alumno. El proceso es exitoso si el alumno empieza aprendiendo y el docente enseando y termina con la inversa; el alumno enseando y el docente aprendiendo. El mtodo de evaluacin tambin debe cambiar. Ya no ser ese examen con zancadillas y preguntas capciosas o el Mltiple Choice. La evaluacin deber hacerse en base al trabajo anual y la capacidad de labor en equipo. Y el equipo incluye al docente. La medida del conocimiento no es la respuesta del alumno a una pregunta. Es la capacidad del alumno de hacer la mejor pregunta, investigar las respuestas posibles y concretarlas en una prctica colectiva organizada. Esta enseanza es una enseanza cuestionadora, para la libertad, y contraria a la represin y a todo formalismo. Es una enseanza para la democracia grande con el estudiante como protagonista.