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LE JOURNAL DE LOPRATION UN COLLGIEN, UN ORDINATEUR PORTABLE CONSEIL GNRAL DES LANDES / AVRIL 2007 SPCIAL MATIRES LITTRAIRES ET ARTISTIQUE,

ET EPS

#5

BEAUCOUP TROP DE CASSE !


Les collgiens daujourdhui seraient-ils moins responsables que leurs ans ? En tout cas, les sept premiers mois de lanne scolaire 2006-2007 ne sont pas bons : au 9 mars, on dnombrait 440 casses dordinateurs (non couvertes par la garantie du constructeur), alors que nous nen avions constat que 260 la mme date, sur les sept premiers mois lanne scolaire dernire. Ces casses surviennent parts gales (45 %) au collge et la maison ; les 10 % restant se produisant dans les transports, entre le collge et la maison. Elles concernent essentiellement des bris dcrans, un objet ayant t oubli sur le clavier, lordinateur ayant chut, ou quelquun stant assis dessus Les ordinateurs portables sont de merveilleux outils comme en tmoigne encore ce numro dEn Connexion consacr lenseignement des disciplines littraires et artistiques, et celui de lducation physique et sportive. Mais chacun peut comprendre que ces machines demandent un minimum de soins Attention donc : les crans sont fragiles ! Collgiens, parents, enseignants, personnels des collges, il nous faut, tous ensemble, redoubler de vigilance ; la prennit de lopration un collgien, un ordinateur portable en dpend. Le prsident du Conseil gnral des Landes

----DOSSIER

MATIRES LITTRAIRES ET ARTISTIQUES, DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

----EDUMEDIA (SUITE) Il tait question deduMedia dans En Connexion #4. Voici maintenant deux nouveaux services : eduMedia-Blog (www.blog-sciences.com) Ce service permet aux auteurs deduMedia de prsenter de manire informelle leurs travaux. Cest loccasion pour les utilisateurs dchanger sur leurs pratiques pdagogiques et de les comparer celles de leurs collgues ou des auteurs. Les enseignants sont donc chaleureusement invits venir ragir sur ce blog ! eduMedia-Share (www.edumedia-share.com) Il sagit dune plateforme collaborative, sur laquelle chacun peut trouver et partager des ressources ducatives libres de droits. Nhsitez pas faire connatre ce service ! -----

Ce cinquime numro dEn Connexion est en grande partie consacr lenseignement des matires littraires et artistiques : franais et langues anciennes, histoire et gographie, ducation musicale et arts plastiques. Nous ferons galement un dtour du ct des cours dducation physique et sportive (EPS) pour y dcouvrir un usage indit des ordinateurs portables. Ainsi, aprs lenseignement des langues vivantes dans le # 3, et lutilisation du multimdia en sciences dans le # 4, nous terminerons notre tour dhorizon de lutilisation des outils numriques dans les diffrentes disciplines enseignes au collge. -----

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Lenseignement de lhistoire et de la gographie bnficie avantageusement du dveloppement des outils numriques et de leur potentiel daccs des bases documentaires toujours plus compltes, comme Lesite.tv ou Jalons pour lhistoire du temps prsent, auxquels le Conseil gnral a abonn tous les collges des Landes. Rencontre avec Ccile Paillas et Fabienne Saint-Germain, professeurs dhistoire et gographie au collge Jean Moulin, Saint-Paul-ls-Dax.
Ccile Paillas (CP) : Vous voulez savoir si ces outils changent ma manire denseigner ? La rponse est oui. Entre le dbut de lopration, en 2001, et maintenant, loutil informatique est vraiment entr dans ma pratique, et je dois dire quaujourdhui, jaurais bien du mal men passer. Mais il ne faut pas essayer de tout faire dun seul coup, sous peine dy passer ses jours et ses nuits! Mes cours voluent progressivement et je les complte chaque anne par de nouveaux modules. Et tout cela se rpercute aussi sur les classes qui nont pas les ordinateurs : jai la possibilit, en sixime par exemple, de projeter les documents images fixes ou vidos en grand format sur le tableau et mme dcouter du son Fabienne Saint-Germain (FS-G) : Au collge de Saint-Paulls-Dax, nous sommes dans la sixime anne de pratique avec les ordinateurs portables. Et je suis toujours aussi enthousiaste : aucune dception ; cest gnial ! Si ce nest peut-tre que, maintenant que tout cela sest un peu banalis (au mauvais sens du terme), les lves prennent, hlas, moins de prcaution avec leur ordinateur. Du ct des enseignants, tout le monde nen est pas encore lutiliser, ni mme vouloir lutiliser. Mais je constate quand mme quil y a une volution. Les jeunes gnrations sont mieux formes ces techniques ; on annonce une preuve dinformatique pour les prochains Capes. Je constate autour de

HISTOIRE ET GOGRAPHIE

----LES TICE EN HISTOIRE Lutilisation des Tice peut tre loccasion de questionner les documents et leur fiabilit. [] Une analyse de la place et du rle de limage peut tre particulirement adapte ltude de la priode contemporaine. EN GOGRAPHIE La multiplicit des ressources invite chercher, lister, trier, varier et croiser les donnes (naturelles, historiques, culturelles, dmographiques, etc.) afin de mieux rendre compte de la diversit des territoires. [] Le travail sur les cartes, en croisant photographies, images satellitales et cartes topographiques sont la base du travail du gographe. Une initiation aux SIG est loccasion pour les lves de construire eux-mmes leurs cartes partir de donnes slectionnes. EN DUCATION CIVIQUE Cest loccasion de travailler sur des thmes dactualit ou des thmes institutionnels lis aux programmes. [] Internet devient alors une vritable porte ouverte sur le monde : les sites des grandes ONG et ceux de la presse sont particulirement pertinents pour ce type dexercices. tice.ac-dijon.fr/spip.php?article58 ----RESSOURCES PDAGOGIQUES La Direction de la technologie du ministre de lducation nationale a dcid de raliser, pour chaque discipline, un recensement index des ressources pdagogiques disponibles en ligne sur les sites disciplinaires acadmiques. En histoire-gographie, 467 fiches concernant le collge, sont disponibles l'adresse : www2.educnet.education.fr/sec tions/histgeo/ressources/ressour ces8424/ressources_indexees -----

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moi que plusieurs enseignants sortent du refus catgorique, et sy mettent, petit petit. Un accs facilit une plus grande varit de documents FS-G : Du point de vue des ressources pdagogiques disponibles dans nos matires, la situation a trs nettement volu ces dernires annes. Je trouve beaucoup de choses sur linternet, jai beaucoup moins scanner ! Le problme crucial, cest celui des droits Jespre que nous parviendrons obtenir cette fameuse exception ducative, dont on parle depuis des annes. Lintrt des techniques numriques, cest quelles offrent un accs facilit une plus grande varit de documents : textes, images, vidos. Comme mes collgues de SVT, jutilise des animations en image de synthse. En ce moment, par exemple, je prpare un cours sur la rvolution industrielle. Jai trouv sur www.lesite.tv un petit module de trois minutes qui explique le fonctionnement de la machine vapeur : avant javais moi-mme du mal comprendre vraiment le systme, et donc lexpliquer mes lves. L, cest gnial : on voit le charbon, on voit la vapeur qui pousse le piston, le piston qui revient, la bielle qui fait fonctionner la roue Dans le mme ordre dides, on peut aussi faire des cartes animes assez simples, et a nous aide beaucoup que ce soit en histoire ou en gographie. Le site de lIna www.ina.fr/jalons auquel nous sommes galement abonns par le Conseil gnral, cest quelque chose de fabuleux : on peut accder des documents produits dans le contexte de lpoque. Mes lves sont par exemple trs surpris de voir un salon de lautomobile dans les annes cinquante : la forme des voitures, la faon dont elles sont prsentes, lambiance sur les stands, les vtements des visiteurs Prcieux : tous les documents sont accompagns de repres pour les situer dans leur contexte historique, et de la transcription crite de tout ce quon y entend ! Malheureusement, ce site ne vaut que pour le programme de troisime (le 20e sicle) : sous Louis XIV, il ny avait pas encore le cinma ! CP : Dans un de mes cours, nous avons pu comparer deux extraits de films qui prsentent le dbarquement des troupes allies, lune produite pour les actualits de la France de Vichy, et lautre en provenance de Londres : deux points de vue totalement diffrents. Nous avons aussi pu comparer les discours de De Gaulle et de Ptain en 1940, prendre conscience du timbre des voix, du ton sur lequel les discours sont prononcs, etc. Sans les ordinateurs portables, nous aurions cout ou visionn les deux squences une seule fois, en cours. Maintenant, les lves les tlchargent sur leurs ordinateurs, ils ont le temps de les revoir tranquillement chez eux Faire dcouvrir la nature fabrique des images et des informations CP : Avec mes lves de troisime, je pratique lanalyse daffiches de propagande ; cest un moyen de leur faire dcouvrir la nature fabrique des images. Au dbut, ils ne pensent pas quune image peut tre quelque chose de construit dans le but de dlivrer un message. tour de rle, ils doivent prparer un diaporama pour prsenter une affiche leurs camarades : il sagit de dcortiquer vraiment la structure de limage pour mettre jour son message explicite et implicite. Tous se prennent au jeu Et pour ceux qui ne travaillent pas trop, du moment quil sagit de faire un diaporama et de le prsenter aux autres, ils ont envie que a rende bien : alors quils auraient expdi un devoir sur papier vite fait, mal fait, ils se sentent obligs de faire quelque chose de bien. Au troisime trimestre, nous aborderons la campagne lectorale. Nous analyserons les programmes et laffiche officielle de chaque candidat. Lobjectif, cest dessayer de ne pas tout prendre au premier degr, de dvelopper lesprit critique, la formation du citoyen. Vido-projecteur et tableau numrique FS-G : Le tableau numrique, je lutilise tous les jours ! En histoire et gographie, nous travaillons beaucoup partir de documents, crits ou images. Non seulement le tableau numrique accepte tous les types documents, mais il per-

met galement denregistrer ce que nous produisons pendant le cours. Jcris beaucoup au tableau mes lves aussi, dailleurs et je conserve toutes ces traces pour les leur transmettre la fin. Une autre fonction me permet maintenant dcrire sur des vidos nous en rvions depuis des annes Il suffit de faire un arrt sur image et de prendre le stylo : je peux intervenir en surimpression de limage, comme sur un calque. Pour expliquer une situation historique, pour faire une analyse de paysage, cest fabuleux. Rien nest ferm pendant le cours : je peux dcider, mme si ce ntait pas prvu dans mon paper-board, de poser deux images cte cte pour les comparer. Je peux agir tout moment, dcider mme pourquoi pas de prendre ma leon lenvers! Ce qui me laisse une bien plus grande libert que la prsentation dun diaporama sur le vido-projecteur. Si une question mest pose alors que javais prvu dy rpondre deux diapositives aprs, pas de problme : je remodle en direct. Avec le tableau numrique on retrouve le geste classique du prof devant sa classe ce dtail prs quon doive tre un peu prsentatrice mto , et se placer lgrement de ct, pour viter les ombres. Un moyen de sapproprier le cours et de le rviser activement CP : Avec mes lves de troisime, jessaye de faire en sorte quils utilisent systmatiquement lordinateur en classe, mais la fin de chaque chapitre, je leur demande dimprimer leur travail sur papier. Je pense quon tudie mieux sur papier, et comme ils doivent rendre les ordinateurs avant la fin de lanne, a leur permet de tout garder pour leurs rvisions: le texte des cours et les documents que nous avons utilis. Et tout cela dans une mise en pages personnalise, et avec les couleurs et la police de caractre quils ont choisie : ils adorent faire a ; cest pour eux une faon de sapproprier le cours. FS-G : Beaucoup dlves ne sont pas trs studieux : ils ntudient plus beaucoup. Et parmi ceux qui tudient, certains sont constamment hors sujet : ils vous rcitent la leon, mais a na rien voir avec ce que vous avez demand. Jai trouv une manire de les obliger rviser et comprendre le sens de ce quils tudient en utilisant le logiciel Didapage. Jai demand mes lves de choisir trois documents diffrents sur un mme thme, puis de btir leur propre preuve du brevet. Ils devaient donc imaginer les questions et fournir les rponses, lintitul et le plan de largumentaire quils attendaient Cest un travail que je naurais pas russi mener sans loutil informatique, cest une vidence ! Le secret, et le levier de tout a, cest bien sr laspect un peu ludique de la dmarche. En conclusion ? CP : une poque o les cerveaux sont envahis par les mdias, il me parat fondamental que nos lves acquirent les cls de leur matrise et de leur dcodage. Je trouverais trs grave quils prennent tout ce quils voient ou coutent pour argent contant. Leur apprendre avoir un peu de recul par rapport aux mdias et linformation, cest notre rle. Pour ma part, jessaye de leur faire comprendre que rien nest vrit absolue. FS-G : Lavenir, ce sont les Systmes dinformation gographique (Sig). Cest formidable : on dispose dune base de photos satellite, de photos ariennes, de cartes diffrentes chelles, que lon peut croiser avec des donnes trs diverses : la dmographie, le prix du terrain, le nombre de chiens par famille tout ce que lon veut ! On peut croiser des notions de gologie, denvironnement, dconomie Quelle meilleure faon de dcloisonner les matires, et de faire comprendre nos lves que nous vivons dans un monde o tout interfre ! Tout a reste encore trs pointu, et nest pas diffus en direction les enseignants, mais cest pour demain. Jai appris que lIGN va dvelopper un module nomm Edugo, qui permettra aux enseignants de faire apparatre des couches dinformations diffrentes, dinsrer des croquis, de modliser leur production en 2D, et plus tard en 3D Cest extraordinaire !

JALONS POUR LHISTOIRE DU TEMPS PRSENT En collaboration avec le ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche, Jalons pour lhistoire du temps prsent a t conu avec le concours de denseignants et dhistoriens. Le site met disposition des lves et des professeurs des documents audiovisuels issus de la presse filme, de la tlvision et de la radio, de 1919 nos jours, re-situs dans leur contexte historique et mdiatique. Une fiche contenant la notice documentaire, la transcription des textes est imprimable et tlchargeable. Le document vido est uniquement tlchargeable dans le cadre du collge. www.ina.fr/jalons > un exemple dutilisation Dans un collge de l'Isre, un enseignant tudie avec sa classe de 3e le rgime de Vichy et la Rsistance en comparant deux discours du Marchal Ptain et du Gnral De Gaulle. L'enseignant utilise des support audiovisuel issus des Jalons pour l'histoire du temps prsent pour illustrer son cours. www.educnet.education.fr/tv/usages /Histoire.htm -----

----GOPORTAIL Goportail est un site internet qui permet de visualiser lensemble du territoire franais. Par un simple clic, on passe dune photo arienne une carte routire, ou encore une carte en relief, etc. Cest extrmement simple dutilisation : il faut choisir le lieu ( la main ou bien en passant par le moteur de recherche des communes) et la carte saffiche. Il faut ensuite zoomer pour atteindre de niveau de prcision dune centaine de mtres ! Pour passer une autre visualisation, sur le cot gauche de lcran, il convient de choisir la vue souhaite et immdiatement on accde la carte demande. Pour linstant en 2D et trs bientt en 3D. Une production de lIGN/BRGM qui constitue une alternative Google Earth (http://earth.google.fr). www.geoportail.fr

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LES TICE EN EPS Appliques lducation physique et sportive, [les Tice] facilitent une appropriation personnalise du savoir, par un accs progressif aux processus de formation en autonomie et dapprentissage individualis. [] Pendant les enseignements, les Tice permettent aux enseignants danalyser les prestations des lves, didentifier les problmes dapprentissage en utilisant la vido numrique, de diffrencier les contenus et dindividualiser lenseignement, dadapter les charges de travail selon les niveaux en analysant les donnes recueillies. Ces technologies favorisent aussi laccs des fonds documentaires numriss, comme les banques de donnes dimages, de schmas et de vidos, essentielles dans lanalyse des activits physiques, sportives et artistiques. Elles permettent aussi lutilisation des logiciels de soutien lintervention de lenseignant qui favorisent lutilisation de donnes prises en direct sur le terrain, ou de logiciels experts dans une gamme tendue dactivits physiques applicables aux groupes (pour lenseignant) ou applicables une personne (travail autonome de llve).

DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (EPS)

ac-tice n 36 Les Tice en EPS www3.ac-nancy-metz.fr/ac-tice/arti cle.php3?id_article = 532 ----SITE NATIONAL SUR LEPS Ce site ministriel a pour objectifs de fournir aux enseignants et aux lves une multitude d'exemples proposs par les divers groupes acadmiques, et de promouvoir les expriences novatrices des enseignants les plus investis dans la recherche d'utilisation de ces nouveaux outils dans l'enseignements de l'EPS. Des logiciels spcialiss dans la discipline ou en relation avec les activits sportives y sont galement dcrits. www2.educnet.education.fr/eps -----

quoi peuvent bien servir les ordinateurs portables en EPS, discipline qui ne semble gure devoir senseigner avec une souris et un clavier ? Pourtant, que ce soit pour la consultation de banques dimages, la construction denchanements ou lvaluation partir de squences enregistres en cours, les ordinateurs portables rendent l aussi des services tout fait indits. Rencontre avec Danile Sarciat, professeur dEPS au collge Lon des Landes, Dax.
Danile Sarciat (DS) : En 2001, quand jai entendu dire quon allait confier un ordinateur portable chaque lve de troisime, je ny ai pas cru ! Pour moi, qui mintressais linformatique depuis plusieurs annes, ce ntait pas possible, ctait trop beau, javais d mal comprendre. Mais non, cest bien ce que le Conseil gnral avait dcid de faire Je me suis donc demand en quoi ils allaient pouvoir mtre utile : le temps du cours est celui de la pratique sportive, pas celui de la manipulation de lordinateur, mis part pour faire bouger les doigts ! Mais pour a, il y a dj les gameboys Mes lves nont donc pas de raison dutiliser leurs ordinateurs portables pendant les cours dEPS. Je leur demande par contre un travail en dehors des heures de cours ce qui nest pas forcment une bonne affaire pour eux : notre matire tait la seule qui nexigeait aucun devoir la maison jusqu larrive des ordinateurs ! Acrosport DS : Lordinateur nous est, par contre, trs utile en acrosport. Cette activit consiste raliser un enchanement acrobatique collectif : on monte une pyramide, on la tient, on la dfait, on se dplace, etc. Je demande mes lves de faire une recherche sur linternet pour choisir leurs figures et leur musique; eux de se mettre daccord. Par la suite, chacun dispose du fichier-son pour rcouter le morceau retenu, quand il le souhaite. En cours, la musique reste audi-

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ble mme si quatre ordinateurs diffusent des morceaux diffrents, ainsi quatre groupes peuvent travailler dans la mme salle sans se gner. Et pour permettre tout le monde de visualiser le rsultat de ce travail collectif, un lve, dans chaque groupe, est charg de photographier la prestation de ses camarades en plus, cela les oblige tenir leurs figures pendant trois secondes, comme cest la rgle. la fin de la sance, ces photos sont disponibles sur le rseau. Les lves se voient et ils peuvent ventuellement se corriger. Par la suite, je leur demande dorganiser ces images dans un dossier, en dcrivant leur rle dans lenchanement : Je suis debout, je fais une roulade je monte sur la pyramide voil comment jen descends etc. Au fur et mesure que ces sances de prises de vues se banalisent, les attitudes changent. Ce nest plus : Je me montre , ou au contraire : Je me cache , cest une dmarche de travail comme un autre : lordinateur permet de se perfectionner. Athltisme et sport collectif DS : Des collgues enseignants dEPS dveloppent des utilitaires spcifiques nos activits, et nous changeons par le biais de sites communautaires. En course de fond, par exemple, pour travailler lendurance, pendant quun lve court, son camarade inscrit les temps de passage, que jnonce chaque tour. la fin de la course, on vrifie la rgularit. Et je tiens compte de cette rgularit dans mon valuation, ce qui permet celui qui nest pas trs fort je pense ceux qui ont une petite ou grande surcharge pondrale de gagner des points. Dans leur vie future, ils ne seront pas tous obligs de battre des records, mais si, quarante ans, ils continuent de courir rgulirement, a ne sera pas si mal ! Au basket, une macro dveloppe dans Excel permet de comptabiliser les ballons conquis et les paniers marqus. la fin du match, on affiche non seulement le nombre de points marqus, mais aussi lefficacit dans la rcupration du ballon. Ce qui permet aux lves danalyser le match quils viennent de jouer : Nous avons rcupr quinze fois le ballon, et nous navons marqu quune seule fois ? Ah ! Nous ne sommes pas trs efficaces il faudrait travailler le tir. Lexprience prouve que ce genre de constat est souvent bien plus marquant que le discours du professeur ! Sinformer, communiquer DS : Le rseau du collge me sert galement communiquer avec mes lves : je dpose sur le serveur le dtail de tout ce que je leur demande, les barmes de performances, cest--dire la note thorique quils obtiendront sils sautent telle hauteur, par exemple, les fichiers sur lesquels ils peuvent entrer leurs temps et leurs performances. Les lves se servent eux-mmes du rseau pour communiquer entre eux : changer les fichiers-sons des musiques quils ont choisies, par exemple, et les copier sur leurs portables. Un bmol peut-tre DS : Jai un certain nombre dannes de pratrique derrire moi, et je considre maintenant que je fais de moins en moins denseignement proprement dit. Disons que je passe la moiti de mon temps faire de lducation : je gre des caprices, je gre des groupes qui ne veulent plus couter Je ne veux pas tre pessimiste, parce que ce nest pas dans ma nature, mais je pense que nous sommes dans une mutation. Malgr mon enthousiasme travailler avec ces outils numriques et peut-tre parce que jaime trop a je suis quand mme due : aujourdhui, les ordinateurs se sont banaliss, et tous les lves ne font pas leffort ncessaire pour les utiliser. Ils me disent : Je nai pas pu me connecter sur le rseau ou imprimer , alors quils ont, dans le collge, toutes les facilits pour le faire. Je trouve aussi que beaucoup nen prennent pas suffisamment soin Lautre jour, jai mme vu vu un refermer son ordinateur avec le pied ! Une chose minquite enfin : je crains qu long terme, on en vienne ce que les enseignants ne rencontrent plus leurs lves. Cest ce qui se passe dj, en partie, pour lenseignement suprieur : en ce moment, je gre une quinzaine dtudiants de lIUFM, que je nai jamais vus ! Mais dans ma discipline, comment sy prendra t-on pour faire pratiquer de lEPS distance ? -----

LISTE DES SITES ET FORUM EN EPS www2.educnet.education.fr/sec tions/eps/animation/sites-interl -----

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FRANAIS ET LANGUES ANCIENNES

Les ordinateurs portables ouvrent ici de nouvelles possibilits pour la recherche documentaire, pour lcriture, et pourquoi pas pour lcoute de textes littraires lus voix haute. Entretien avec Isabelle Pecheyran, IAIPR de lettres et Sylvie Justome, IA-IPR de lettres et de langues anciennes.
partir de lexprience landaise, pensez-vous que les outils informatiques apportent un plus pour lenseignement du franais au collge ? Isabelle Pecheyran (IP): Les outils informatiques rendent le travail des lves beaucoup plus intressant et agrable. En revanche, lutilisation du portable en classe me parat moins efficace que celle du tableau numrique. Lordinateur portable, cest un objet individuel qui peut sembler contradictoire par nature avec le temps, collectif, de la classe. Sylvie Justome (SJ) : Avec le tableau numrique, on retrouve le groupe, la possibilit de construire collectivement un texte ou un savoir. Il focalise lattention des lves, avec linteractivit en plus. IP: Cest pourquoi en franais nous nous sommes plutt intresss dvelopper lducation linformation partir de ces outils. SJ : Chaque professeur peut apprcier la richesse documentaire disponible dans linternet pour la prparation de ses cours. Le privilge des langues anciennes, cest quil sagit dun corpus fini, donc adapt aux outils numriques. Mais je ne pense pas quil soit possible, la fois pour des raisons de temps et des raisons ducatives, de laisser les lves travailler en autonomie sur linternet. IP : Cette opration initie par le Conseil gnral des Landes vise des objectifs sociaux, culturels, ducatifs au sens large Elle pose en retour des questions complexes aux pdagogues, diffrents niveaux. Les professeurs de franais utilisent-ils des logiciels de traitement de texte pour tudier les textes franais ? SJ : Le traitement de texte a un effet mobilisateur. Un texte mis en page, cest net, cest beau. Effet "cosmtique" et flatteur garanti. Je suis assez sensible lenthousiasme des collgiens produire du texte avec ces outils. Certains professeurs craignent toutefois que leurs lves nen oublient de se proccuper de lorthographe et ne sen remettent aveuglment aux correcteurs orthographiques. IP : Dautres profitent loccasion pour montrer les limites de ces correcteurs orthographiques : cest un bon point de dpart pour des exercices de rflexion sur lorthographe. En ce sens, lopration landaise finit, long terme, par faire basculer quelques certitudes. On voit bien quun certain nombre denseignants, qui ont rencontr un mme problme depuis plusieurs annes, parviennent retourner la difficult. Mais avec le traitement de texte, je trouve quon navance pas trs vite Pourtant, tous les enseignants sont daccord pour dire que le traitement de texte clarifie les grandes oprations dcriture. Les lves en trs grande difficult sont soulags par la clart des commandes : ajouter, dplacer, supprimer Ceux qui ont un problme avec leur criture manuscrite sont soulags par le clavier. a les remobilise. SJ : Ils peuvent plus facilement et plus volontiers retravailler leur brouillon, ce qui reste si difficile obtenir autrement, mais avec linconvnient quil est trs compliqu (cela demande des manipulations particulires) de garder la mmoire de ces interventions successives, la trace de ces corrections, de leur historique . IP : Quant au copier-coller , cest vieux comme le monde : nous avons tous recopi des morceaux de lEncyclopdie Universalis pour faire des exposs ! Mais si, sur le plan pdagogique, loutil informatique a pu optimiser de bonnes prati-

ques, il a aussi optimis de mauvais rflexes On en revient la question centrale de lducation linformation: comment chercher chez les autres pour construire son savoir, ses connaissances, sa pense? Et quelles conditions? Cest pourquoi les oprations de copier / coller ne sont pas du seul ressort de la recherche documentaire: elles intressent aussi le professeur de franais, en tant que spcialiste de la langue : comment transformer un texte? comment grer une citation? comment intgrer le texte dautrui dans son propre texte? sous quelles conditions ? au moyen de quelles oprations linguistiques ? La possibilit dutiliser du son podcasting et dcouter des textes enregistrs vous parat-elle un moyen daccder la littrature ? SJ: Oui, et particulirement pour lenseignement des langues anciennes o la lecture haute voix prend toute son importance: en latin ou en grec, laccentuation des mots, la modulation des phrases peuvent rendre ces langues un peu plus vivantes. Je me souviens avoir observ, Djibouti, des lves trs attachs la lecture haute voix dun texte par leur professeur, tel point que nous nous sommes lancs dans la production de cassettes enregistres. On pourrait envisager, avec les outils informatiques, que les lves retrouvent, chez eux, la voix de leur professeur IP: Dans le mme ordre dides, je pense lcoute dun texte lu par son auteur. Ce surgissement de la voix de lauteur sur son propre texte est trs fort pour la dcouverte dune uvre. Que pensez-vous des pratiques adolescentes des chats, des blogs, et de lcriture SMS ? SJ: Les blogs, cest une faon de faire revivre les journaux intimes. Il y a l une production trs abondante: certains adolescents tiennent plusieurs blogs en parallle ! Je ne ressens pas du tout cela ngativement ; cest une criture authentique, directement en connexion avec le vcu. IP: Les adolescents ont toujours eu un rapport assez fort avec lcriture intime. Dans les blogs, ils ont, en plus, limpression dtre reli aux autres. Cela peut tre, ventuellement, dangereux pour eux: ils sont sur un rseau et sexposent certains risques Mais pour la langue, non, il ny a pas de danger ! SJ: Les outils informatiques facilitent aussi les expriences de correspondance ; ils aiguisent le dsir dcrire. IP: Quand la pratique adolescente des SMS, je pense quelle fonctionne sur un code compltement diffrent du code orthographique, et sans aucun rapport avec lui. Certains adolescents qui ont une excellente orthographe ont aussi une excellente matrise du code SMS et linverse est vrai. la limite, le fait de comprendre quil existe plusieurs codes, de savoir que lcriture SMS en est un, et lorthographe norme un autre, ne peut pas faire de mal ! Il semble quen franais, les enseignants aient plus de mal que dans dautres matires sapproprier lusage de ces nouveaux outils. Pour quelles raisons ? IP : Il y a des raisons objectives cela : nous sommes une discipline texte, et il reste bien plus confortable de lire un texte sur papier plutt que de le faire dfiler sur un cran. Cest pour cela quen franais, les manuels numriques ne sont pas trs intressants SJ : Pendant trs longtemps, la tlvision a t massivement refuse par les professeurs de lettres, comme ntant pas du tout dans le champ culturel. Cest pourtant le champ culturel des lves, et cela relve donc dune mission dducation, dveil de lesprit critique et danalyse. On retrouve aujourdhui ce mme clivage avec les outils informatiques et linternet. Il sagit pourtant dune ralit avec laquelle il nous faut vivre Ce bain dinternet, qui succde au bain tlvisuel prsente tout un ensemble de risques, et le professeur de lettres est bien plac pour contribuer les expliquer, dans la mesure o sa discipline est celle de la culture gnrale Tout renvoie tout: on peut tre amen, partir dun texte, se poser toutes sortes de questions, dans des domaines de connaissance trs divers : o se trouve lAndalousie ? combien mesure une lieue ? etc. Do le formidable intrt que prsentent les ressources disponibles dans les ordinateurs dictionnaires, encyclopdies et laccs linternet !

TICE ET ENSEIGNEMENT DES LETTRES Pass le cap des difficults de mise en place matrielle, lordinateur se prsente comme un outil facilitant considrablement la tche de grands producteurs et usagers de lcrit que sont les professeurs de Lettres: clart et lisibilit, structuration de la pense, meilleures organisation et formalisation du cours, reproductibilit et perfectibilit des documents, possibilits dillustrations, dannotations, de citations, etc. Les facilits et la souplesse offertes par linformatique, la dmultiplication des possibilits dcriture et de mise en forme apportent plus quun confort lenseignant : cest un plaisir rel, qui se transmet aux lves, se transformant invitablement, malgr la dpense de temps et dnergie investis au dpart, en amlioration de lefficacit sur le plan didactique, voire chez certains dentre eux en enthousiasme pdagogique. [] Libr des contraintes traditionnelles de la page (et du livre), le texte ne se prsente plus comme un objet de lecture linaire mais comme le nud dun rseau (autres textes, images, rfrences culturelles, etc.) et comme un univers lui-mme travers ditinraires intrieurs que loutil informatique permet de reprer et de mettre en vidence (par le biais de lindexation ou de toutes les formes danalyse que permet loutil). Il peut tre tout moment retravaill, dcortiqu ou au contraire toff, largi, mis en perspective; lexploitation quon peut en faire sur le plan pdagogique est infinie. [] Les lves sont, de lavis unanime des enseignants, bien plus attentifs, lcoute du professeur. Ils nhsitent pas mler apprentissages et intrts personnels. Annexe au rapport de lInspection gnrale de lducation nationale (groupe Lettres), Lcole et les rseaux numriques (juillet 2002). ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edut el/syst/igen/rapports/annexelettres.pdf

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Rencontre avec Olivier Mari, professeur de franais au collge du Pays dOrthe, Peyrehorade et avec Marion Delbousquet, professeur de lettres classiques au collge Jules Ferry, Gabarret.
Ma rflexion a volu Olivier Mari (OM) : Jusqu la rentre 2005 (c'est--dire l'extension de l'opration aux classes de 4e), je mtais refus utiliser les ordinateurs portables en cours et dois dire que jprouvais mme une certaine apprhension cette ide. Il ma fallu du temps pour y venir, mais petit petit, ma rflexion a volu et jai fini par considrer ces outils comme des vecteurs pdagogiques intressants, et potentiellement trs confortables pour lenseignant. Comme javais lhabitude de prparer sur mon ordinateur les documents photocopier pour mes lves, je me suis un jour demand : pourquoi faire toutes ces photocopies, alors que nous sommes quips pour fonctionner autrement, et que les lves ont systmatiquement leurs ordinateurs avec eux ? Quel temps gagn et aussi quelles conomies de papier ! Nous sommes au 21e sicle ; jai de nombreuses annes denseignement devant moi et jai du mal concevoir que lon revienne au tableau vert. Enfin, je viens dtre papa Voyez les magasins de jouets, ils sont remplis de claviers et dcrans. Je ne voudrais pas tre compltement dpass ! Cest donc la deuxime anne que nous travaillons avec les ordinateurs portables dans ma classe. Jutilise maintenant loutil dans toutes les activits qui constituent le cours de franais : matrise de la langue (orthographe, grammaire, vocabulaire), expression crite, expression orale (par le biais des exposs et des diaporamas), tude de limage fixe et mobile, et enfin lecture et tude de textes littraires. Oui, bien sr, on y passe du temps ! OM : Lune des grandes peurs des enseignants, cest dy passer beaucoup de temps. Oui, bien sr, mais quand on a prpar quelque chose, on peut ensuite le rutiliser, et avec la mutualisation, on donne et on emprunte beaucoup. Et puis finalement, on y prend du plaisir ! En ce qui me concerne, ces outils ont renouvel mon intrt enseigner. Une autre grande peur, cest lide que les ordinateurs nen viennent un jour remplacer les hommes, comme on a pu le vrifier, hlas, dans dautres secteurs. mes collgues, qui parfois me disent en forme de boutade : Bientt, tu ne viendras plus au collge ! , je rponds que lexplication du professeur reste irremplaable et que mes lves ne feraient pas leur travail la maison sans cet change traditionnel , dans la classe. leur ge, on ne travaille pas pour lavenir, mais dans une relation avec son professeur ! Vive lorthographe et la grammaire ! OM : On peut utiliser lordinateur et continuer faire des cours de franais. Grce cet outil, je nai pas peur de travailler les notions dorthographe et de grammaire de faon trs complte, parce que mes lves perdent moins de temps recopier. Vous allez me dire : Ah ! Ils ncrivent plus ! Ce nest pas vrai : je reste fondamentalement un professeur de franais, et pour moi lacte dcrire est capital. Pour chaque leon de ce type, je demande mes lves une petite synthse manuscrite dans leur classeur. Le clavier, oui, mais avec , et non pas la place de lcriture manuscrite : les deux sont vraiment complmentaires. Tout le temps gagn en cours sur un travail fastidieux de copie est utilis pour faire des exercices que je diffuse lintention de mes lves sur le rseau. Je nimpose pas de faire ces exercices sur lordinateur je nen ai pas encore rencontr qui prfre le papier, mais ils ont toujours cette libert. loge du traitement de texte OM : Internet donne accs un grand nombre de textes dauteurs classiques (gratuits et libres de droits), que je peux choisir et demander mes lves de tlcharger libre eux de les imprimer ensuite, sils le souhaitent. Avec des

logiciels de traitement de texte, nous pouvons intervenir directement sur ces textes souligner, surligner, insrer des crochets, etc. pour en analyser la structure narrative ou largumentation, pour faire ressortir le plan, les lments de liaison logique Tout ce travail serait, bien sr possible sur le papier, mais sans vouloir gnraliser, je peux dire avoir constat quavec lordinateur, les lves le font avec plus de got. En expression crite galement, toujours grce aux logiciels de traitement de texte, les lves ont la possibilit de travailler la typographie de leur rdaction : indiquer les diffrents paragraphes par des alinas, etc. Mais dans ce domaine, je nimpose rien : certains me rendent leur rdaction imprime sur papier, dautres en document manuscrit. Tout dpend de leur familiarit avec loutil, et de leur dextrit plus ou moins grande sur le clavier. Certains lves en grande difficult, qui ont du mal crire, qui sont quelquefois mme au bord de lillettrisme, ont une forte demande du clavier et de lcran parce quils assimilent un peu tout ce qui se fait sur lordinateur un jeu. Mais quand je vois quils sont capables, en jouant , de rester une demi-heure sur une srie dexercices traitant de laccord des participes passs, den faire quinze alors quavec le livre de grammaire, ils seraient grand-peine parvenus en faire deux , et que la semaine suivante, ils en redemandent encore il faut bien reconnatre quil sest pass quelque chose ! Le clavier les a librs de leur maladresse. Et sils font quelques fautes, ce nest pas bien grave : le logiciel les souligne, et attire ainsi leur attention. des correcteurs orthographiques OM: loppos des critiques de ceux, qui comme moi redoutaient larrive des correcteurs orthographiques, pensant que les lves nallaient plus rien vouloir apprendre, je mamuse maintenant montrer quon ne peut pas faire entirement confiance la machine ! Parce quau fond, ce qui mintresse, dans ma dmarche denseignant, cest de bien faire comprendre mes lves quil faut toujours rflchir ! Pour ce qui concerne lorthographe lexicale, cest-dire sur la question de savoir si ce mot prend un seul p ou celui-l deux s , lordinateur sera toujours imbattable, mais en orthographe grammaticale, avec les accords et les exceptions que nous avons en langue franaise, aucune machine ne pourra jamais rflchir notre place : nous aurons toujours besoin dapprendre les rgles ! Grce ces outils, mes lves acceptent beaucoup plus facilement de revenir sur un travail et de se corriger trois, quatre fois, alors que jaurais bien du mal obtenir quils recopient une fois un brouillon manuscrit. et du tableau interactif OM: Je dcouvre lusage du tableau interactif depuis le mois de fvrier : cest tout rcent mais cest maintenant un outil dont je me sers pour tous les niveaux, de la sixime jusqu la troisime. Succs immdiat, attrait incontestable de la part des lves Ils ont envie dcrire au tableau, cest formidable ! Et jespre que lengouement sera durable. Le confort, pour moi, cest que nai plus besoin de recopier entirement ma leon sur le tableau : je projette, progressivement, les lments de mon cours prpars lavance. a me libre, je reste disponible pour circuler dans la classe et suivre de plus prs le travail de chacun. Confidence dun lve un peu rapide, agit malin : Monsieur, il y a quand mme quelque chose dun peu embtant, avec ces tableaux, cest que vous ne nous tournez plus le dos. On ne peut plus trop parler ou faire de btises : maintenant vous tes toujours au milieu de nous ! Ils ont compris aussi que lattention est plus leve, que cest plus exigeant : il y a moins de temps morts, ils sont plus concentrs sur la leon, ou lexercice. En langues anciennes... Marion Delbousquet (MD) : En tant que professeur de franais, je ne me sers quexceptionnellement des outils informatiques en cours. Jai essay de jouer le jeu au dbut, mais je me suis vite rendue compte que je narrivais pas matriser une classe de trente lves. La honte de ma vie, je

CANAL EDUCNET FILME QUELQUES EXEMPLES D'USAGE DES TIC EN CLASSE Dix sept vidogrammes montrent en situation des exemples dusages de TIC dans lenseignement primaire et secondaire en liaison avec les programmes denseignement et le B2i. Les vidogrammes mettent en vidence les activits des lves, la gestion de la classe et lapport des technologies. Ils sont accompagns de commentaires denseignants et dlves et du scnario pdagogique dcrivant la sance filme. www.educnet.education.fr/tv IMAGINER LA SUITE D'UN TEXTE Un enseignant d'un collge du dpartement des Bouches du Nord tudie avec sa classe de 4e un texte de Prosper Mrime afin d'crire une lettre pour argumenter. Dans la vido prsente, il utilise les rponses de ses lves afin d'organiser les ides mises. Il anime son cours avec un tableau interactif, le dictionnaire Petit Robert, Internet, etc. www.educnet.education.fr/tv/usa ges/Lettres_Livrera.htm CRIRE UNE LETTRE Un enseignant d'un collge du dpartement du Nord tudie avec sa classe de 3e un texte de Jules Valles afin d'crire une lettre pour argumenter. Dans la vido prsente, il organise sur une carte heuristique les ides mises. Il prpare ensuite ses lves l'criture l'aide des fonctionnalits du traitement de texte : couleurs, copier/coller, correcteur. www.educnet.education.fr/tv/usa ges/Lettre_argumentative.htm ----DIFFUSION POUR BALADEUR La diffusion de contenus sonores, vidos, textuels en ligne (missions de radio, enregistrements divers, musiques) a trouv un cho important dans les pratiques de classe. Deux publications en tmoignent : > Educnet met en ligne un dossier documentaire issu du sminaire La baladodiffusion de contenus de cours dans lenseignement . Il sadresse ceux qui dsirent sinitier la diffusion pour baladeur et aux enseignants du secondaire la recherche de pistes pour enrichir leurs mthodes denseignement. www.educnet.education.fr/dossier/ baladodiffusion > Sur le site acadmique de lettres de Grenoble, Yal Briswalter tient jour une rubrique sur le podcast en classe de lettres. www.ac-grenoble.fr/disciplines/let tres/podcast -----

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men souviens encore, cest quand la conseillre principale dducation est venue mannoncer que mes lves jouaient en rseau avec ceux de ltude ! Par contre, mon latin et mon grec ont t compltement transfigurs par larrive de ces outils ! Ces matires optionnelles sont, je dois le reconnatre, plutt choisies par les bons lves. Cest une merveilleuse propdeutique pour ceux qui iront au lyce, mais je suis trs fire daccueillir des lves qui partiront en enseignement professionnel. Dans lensemble, ils se rgalent, et je dois dire que lordinateur portable y est pour beaucoup. Pour ma part, et je nai pas honte de le dire, je suis vraiment nulle en informatique, ce qui ne mempche pas de men servir beaucoup : ce ne sont pas tant les manipulations qui mintressent, que les concepts. En tude de la langue, il existe toute une gamme de ressources pdagogiques disponibles sur linternet : on aborde maintenant les dclinaisons autrement que comme une corve. Pour faire une version, les lves disposent du fameux Gaffiot (dictionnaire latin-franais) directement sur leurs ordinateurs, et a va mme bien plus loin : ils se servent aussi dun logiciel qui fournit automatiquement tout le vocabulaire du texte traduire. Tout le travail de version reste faire, mais il est trs bien prpar : plus rien voir avec ce quont vcu des gnrations dlves qui passaient leur vie dans des dictionnaires. Indiscutablement, a nous a rajeuni ! Une ouverture aux mondes et aux cultures anciennes MD : Je nai pas lambition de former des agrgs de grammaire ; mon but, cest surtout douvrir les esprits sur les cultures et les civilisations latines et grecques. Internet, pour cela, est une mine de trsors dans le domaine de lart et des civilisations antiques. Cest un rservoir dimages : les paysages, les reprsentations des scnes mythologiques, les uvres dart Cette anne, une fois encore, jai engag mes lves participer un concours national sur le thme du statut de ltranger dans lantiquit grecque. Ce qui les a conduits mener une recherche, rassembler des informations, les classer, faire une synthse et na pas manqu de soulever une rflexion sur la situation de ltranger dans notre monde contemporain. Au bilan, ils ont acquis une culture solide sur le sujet, ils ont dcouvert quils avaient beaucoup de choses dire tout cela en grande partie grce leurs ordinateurs. Cest possible ! MD : Pendant les dernires vacances, jai visit une remarquable exposition sur Ulysse, la Bibliothque nationale de France, Paris. De retour au collge, je confiais mes lves le plaisir que jaurais, si nous habitions plus prs de Paris, les accompagner dans cette exposition. Jajoutais que nous en aurions profit pour faire un dtour par le Louvre mais quil tait malheureusement hors de question pour nous denvisager un tel voyage moins de sy prendre six mois lavance pour obtenir toutes les autorisations, rserver les billets, etc. Deux de mes lves organises, efficaces, malignes mont pris au mot : Si nous partions pendant les vacances, il nous suffirait des autorisations des parents ? Grce leurs ordinateurs, elles ont tout trouv : les tarifs SNCF avec la rduction de groupe, les horaires des expositions, lentre gratuite au muse du Louvre Elles ont mme dgott une auberge de jeunesse dans le quartier latin, prs de la Sorbonne Je me suis retrouve bien oblige de dire : Daccord, je vous emmne ! Maintenant, cest dcid, Pques, nous partons. Belle dmonstration dautonomie, non ? -----

Voila un portail internet pour faciliter laccs aux ressources pour enseigner les langues anciennes : www.ac-versailles.fr/pedagogi/Let tres/ensla.htm www.ac-versailles.fr/pedagogi/Let tres/classics.htm ----MUSAGORA Une vrai mine dor pour latinistes, hellnistes et historiens ! Hberg sur le site EducNet, Musagora est dj tout un programme rien que par son titre. En liaison directe avec un des sites acadmiques les plus riches en matire de langues anciennes, celui de Versailles, ce site internet tient dabord linternaute au courant de lactualit des langues anciennes, lui offre des dossiers de travail et un rappel des ressources lectroniques disponibles. Une liste de diffusion est galement ouverte. www.educnet.education.fr/musa gora/default.htm ----LE GAFFIOT Le Gaffiot, du nom de son auteur Flix Gaffiot (1870-1937), est un dictionnaire latin-franais devenu usuel et classique pour le public latiniste francophone. Il a t publi en 1934 suite aux travaux que son auteur a raliss sur la base dune commande de lditeur Hachette. Dans son dition originale non abrge, le Gaffiot est un imposant ouvrage de plus de 1700 pages. Ses illustrations et sa typographie lont rendu clbre. La version 2000 de ce dictionnaire comprend en outre un atlas en couleurs, une bibliographie, une chronologie, les rgles de la scansion latine, une table des poids, des mesures et des monnaies. fr.wikipedia.org ----LE JEANNEAU Le Jeanneau du nom de son auteur Grard Jeanneau est une vritable somme. Cest une compilation de sept dictionnaires (dont le Gaffiot) disponible en ligne, gratuitement. www2c.ac-lille.fr/verlaine/College/ Projets/Latin/dictionnaire_fr_latin/ Dicolat.html perso.orange.fr/prima.elementa/Dico .htm -----

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DUCATION MUSICALE

Avec les ordinateurs portables et des logiciels de cration sonore, ou dorganisation dvnements musicaux dans le temps, le professeur dducation musicale et ses lves disposent de possibilits trs vastes: dcouverte de lunivers musical contemporain, approche du langage et des formes, cration de sons ou accompagnement de chansons, etc. Questions Vincent Maestracci, Inspecteur gnral de lducation nationale (cellule Ticce de linspection gnrale).
Vous crivez TICCE avec deux C . Coquille ou coquetterie ? Vincent Maestracci (VM) : Ni lune, ni lautre ! Lorsque les technologies informatiques ont fait irruption dans notre quotidien, elles taient, pour une part quasi exclusive, ddition et de cration. lcole, ds le dbut des annes 80, elles permettaient de travailler sur le texte, de manipuler des formes et des couleurs avant de semparer de limage, de produire des sons bien pauvres mais qui se sont amliors rapidement. Internet a ensuite modifi la donne. Son arrive et la rapide croissance des dbits nont pas modifi cette ralit, mais lont enrichie dune dimension nouvelle. diter, manipuler, modifier certes, mais en outre changer, transfrer, consulter ; en deux mots, informer et communiquer. Entre labolition des distances, limmdiatet de linformation change et limmensit vertigineuse de la connaissance accessible, la fascination a pleinement jou. Et lacronyme a perdu un C que la ralit contient encore. Technologie de linformation, de la communication, de la cration pour lenseignement. Lorsquil sagit dducation artistique, notamment dducation musicale, cette dimension crative est loin dtre anodine. Accder aux uvres linformation artistique en gnral est une ncessit quotidienne de lducation musicale ou des arts plastiques au collge. Mais dvelopper une pdagogie permettant chaque lve de comprendre par le faire comment une uvre est construite, ce dont elle tmoigne, en quoi elle se rattache celles qui la prcdent et qui la suivent en est une autre. Ne serait-ce qu ce titre, les technologies de la cration proposent depuis prs de vingt ans des outils de plus en plus puissants pour duquer la perception musicale ou visuelle et atteindre les objectifs qui nous sont assigns. Notre deuxime C est donc une affaire centrale. Peut-on dire aujourdhui que lon enseigne mieux la musique avec les outils informatiques ? VM : Indniablement, la palette des outils dune pdagogie performante sest considrablement enrichie avec les TICCE. Mais elle atteint aussi ses limites. La puissance comme la polyvalence des machines ne garantiront jamais elles seules lexcellence dune pdagogie. La machine ne donne toute sa mesure que lorsquelle est contrainte par des objectifs de formation qui simposent elle. Et seule lexpertise artistique et pdagogique du professeur est en mesure de garantir cette approche. Sauf laisser les industries logicielles spcialises imposer une pdagogie qui avancerait masque au bnfice dune uniformisation progressive des gots et des pratiques cratives. Et dans les Landes o collgiens et enseignants de 4e et 3e sont dots dordinateurs portables ? VM : La situation du dpartement est videmment exceptionnelle. Si les lves disposent en 4e et 3e dun ordinateur personnel permettant de diversifier leurs pratiques musicales sous la conduite du professeur, ils en disposent galement hors temps scolaire pour, entre autres choses bien entendu, approfondir les dmarches engages au collge. Les pratiques musicales informatises, que lon sait trs investies par les adolescents, trouvent ici une place originale linterface entre espace scolaire et espace priv, entre espace

collectif et espace individuel. Si nous savons accompagner les professeurs dans une ncessaire rflexion sur cette situation nouvelle, si nous les aidons repenser les schmas pdagogiques fondamentaux en prenant en compte ces moyens particuliers et davenir, nul doute que lducation musicale des lves en sortira renforce. De nombreuses salles de classe sont galement quipes de vido-projecteurs VM : Certes la musique sentend. Mais apprendre lcouter est une autre affaire, complexe, qui doit sans cesse mnager la sensibilit de lauditeur tout en lui apportant les outils dune perception objective. La reprsentation graphique peut trs souvent y contribuer. De lcriture traditionnelle (notre solfge) aux reprsentations spectrales, des musicogrammes aux diteurs analogiques des squenceurs, linformatique ouvre des possibilits considrables pour que lil coute . Et pour cela, en classe, le vido-projecteur est indispensable. En quoi ces outils changent-ils le travail des enseignants ? VM : Dans la plupart des cas, ldition informatique nest jamais dfinitive. Ce nest pas parce que lon a tent de concrtiser une hypothse que lon ne peut ensuite revenir son point de dpart ou une tape intermdiaire. Ainsi, dans sa capacit rester toujours ouvert ldition et la modification, un document numrique interroge sans cesse son utilisateur. Aucune dcision ne vous enferme dans un destin pdagogique que vous ne pourriez plus inflchir. Ceci est bien diffrent des situations antrieures o, une fois pos son projet pdagogique sur le papier et quelle que soit la qualit de sa mise en uvre, le temps manquait au professeur pour tout reprendre en modifiant sa stratgie. Aujourdhui, tout est toujours ouvert, au risque parfois de sy perdre un peu. Mais l encore, si lon sait ce que lon recherche, linformatique est alors un formidable miroir, toujours exigeant mais combien formateur et efficace. Ces outils changent-ils le travail des lves ? Pendant les cours ? Pour le travail la maison ? VM : La puissance de ces outils permet aujourdhui dadosser lducation dune pratique musicale la manipulation dobjets complexes finement matrise. Tous les enseignements artistiques quilibrent la connaissance culturelle et le dveloppement expressif. Les lves trouvent alors des perspectives nouvelles pour construire des savoir-faire sduisants sur le sonore daujourdhui. Entre lcole et la maison, le lien se renforce car, pour une part, le contexte de travail est le mme : lcran, ses possibles et ses contraintes. Mais tout cela exige une pense pdagogique qui tienne compte chaque tape de llaboration dune squence denseignement de ces nouvelles frontires. Souhaitez-vous ajouter autre chose ? VM: Depuis vingt-cinq ans que jobserve et pratique ces technologies appliques au sonore, une chose me frappe : les nouvelles potentialits qui se sont ajoutes par strates successives aux machines grand public ont masqu nombre des potentialits que la plupart portaient en germe. Lge adulte venant, peut-tre faudra-t-il prendre le temps dapprofondir les vertus de ce qui existe et il y a normment faire avant dinvestir de nouvelles directions.

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Rencontre avec Anne-Franoise Delorme, professeur dducation musicale au collge Jean Moulin, Saint-Paul-ls-Dax.
Laccs un vritable monde de sons Anne-Franoise Delorme (AF-D) : Professeur de musique ? Non ! Cest beaucoup trop restrictif. Je serais bien incapable denseigner nouveau comme on le faisait il y a vingt ans. Ces outils mont ouvert laccs un vritable monde de sons, si importants dans notre vie, mais pourtant si souvent gomms. Ce qui se passe maintenant dans mes cours est en prise directe avec lambiance de notre poque. De

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fait, mes lves me considrent un peu moins comme un dinosaure : a les motive, a les fait travailler ! Jenseignais dj dans ce collge au dbut de lopration un collgien, un ordinateur portable (septembre 2001), et je me suis bien demand ce que je pourrais faire avec ces ordinateurs ! Jai bti ma pratique au fur et mesure et ce nest pas fini : je suis en perptuelle exprimentation, jinvente encore et je serais vraiment trs malheureuse si on menlevait maintenant ce cerveau lectronique : cest plus quune habitude, cest une ncessit ! Logiquement, la premire chose laquelle jai pens, cest de mettre les play-back sur le rseau : les lves ont alors pu travailler la flte, chez eux, avec laccompagnement, ce qui les oblige une coute deux-mme plus exigeante pour se mettre en accord avec le play-back. Jai un ct pragmatique, et de ce point de vue, ces outils numriques me conviennent bien. Ma matire, ce nest pas dcrire, ni de faire de la thorie ou de papoter: ma matire, cest le son. Le son, par dfinition, ce nest pas trs concret. Mais grce au multimdia, nous produisons enfin quelque chose dexportable. Quand on me demande : Que faitesvous, finalement ? , je peux rpondre : Eh bien voil, jai trois cents films vous montrer si vous voulez ! Multimdia : on voit ce quon entend, et on entend ce quon voit AF-D : Ces outils rendent possible la confrontation directe dun son avec un support visuel. Quand nous coutons un morceau de flte, nous pouvons afficher lcran un curseur qui dfile sur la partition, et mettre en relation le son avec le dessin de la note : on voit ce quon entend, et on entend ce quon voit, en temps rel. Il nest aucun moment question pour mes lves dapprendre le solfge, mais pourtant, petit petit, ils font le lien entre ce quils entendent et ce qui dfile lcran. En cinquime, je prsente un diaporama muet mes lves, avant de leur demander : Il manque quelque chose, ne trouvez-vous pas ? . eux de crer le paysage sonore qui correspond ces images : identifier les sons qui conviennent, imaginer comment les produire, et faire lenregistrement. Si on veut intgrer la pluie, certains choisissent de la faire sur la table, dautres sur un tambourin : ce nest pas la mme chose. Au moment de lenregistrement, quand vous avez une classe entire totalement concentre pour maintenir le silence absolu pendant les deux minutes ncessaires pour obtenir LA bonne version de leur bande-son, il y a une sorte de magie ! Sans les ordinateurs, je naurais jamais pu obtenir cela. Concrtement, ce sont les lves qui prennent les choses en main. Lun dentre eux est au pilotage de mon ordinateur, et moi, je tiens le micro : je donne le top dpart, et cest tout ; a me permet dtre vraiment au milieu deux. Vous me demandez comment je fais pour obtenir tout a ? Mais cest facile, avec ces outils : cest donn ! [cest quand mme le fruit du travail acharn de la part du prof] Interactivit : toute la classe participe. AF-D: En sixime, dans un travail sur le timbre des instruments, jai prpar un document interactif dans lequel les sons correspondent des icnes. Une souris sans fil circule dans la classe, et tour de rle, llve qui a pris la main intervient sur lcran, en dplaant les icnes pour les classer selon des critres dtermins. Il nest pas le seul travailler : son voisin, fbrile, attend de rcuprer la souris son tour ; ses camarades lui donnent des conseils: Non, regarde, tu te trompes! Toute la classe participe, ils sont concentrs Nous restons pourtant sur un simple travail loral ; mais avec le soutien de ce support visuel, a change tout. En quatrime, nous abordons en ce moment un concerto de Mozart. Naturellement, les lves peuvent lcouter la maison sils le souhaitent. En cours, ils travaillent sur un document interactif qui les guide et les conduit dcortiquer le morceau. Pendant ce temps, je peux passer de lun lautre : je suis l pour les suivre, et pour les conseiller. Il est question, entre autres, dorganiser une liste de mots, dans laquelle jai pris le soin le malin plaisir ? de glisser quelques intrus Ce genre dexercice permet lacquisition dun vocabulaire spcifique ma matire, ce qui me parat

DUCATION MUSICALE ET TICE Les technologies informatiques ont t intgres par bon nombre de professeurs dducation musicale leur enseignement pour linnovation quelles reprsentent dans une pdagogie active, visant dvelopper la crativit et linventivit des lves. [] Les cdroms et sites Internet offrent des supports documentaires multiples pour les tudes musicales, sous forme de banques de donnes sur lhistoire de la musique, la musique vivante, les musiques du monde, les compositeurs, les studios de cration, etc. Le tlchargement sur le rseau Internet permet de rassembler de nombreux documents de qualit pour la classe, tels que fichiers Midi, images dopras, synopsis, analyses musicales, tudes organologiques ou ethnologiques... Les technologies de linformation et de la communication prennent donc une place de premier ordre dans lducation musicale, dans loptique de projet et de la cration. www.educnet.education.fr/musique/ index.htm -----

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fondamental. Si je demandais la mme chose sur une feuille de papier, a ne passerait pas, a tomberait plat, mais avec les ordinateurs, linteractivit change tout ! On touche vraiment la cration. AF-D : En troisime, nous travaillons sur la musique concrte : je fournis plusieurs sons, et je demande aux lves de les morceler, de les tordre, les clater, les retourner, les dtruire, leur appliquer des effets bref, de les maltraiter avant, finalement, de les monter nouveau pour crer une uvre courte : 130. L, nous travaillons comme en studio. Il y a trente ans le GRM (Groupe de recherche musicale) faisait la mme chose dans les conservatoires, avec des ordinateurs lourds, qui tenaient la moiti dune pice comme celle-ci. Aujourdhui, au collge de Saint-Paul-lsDax, mes lves ont le casque sur les oreilles ! Le son devient vraiment pour eux un objet sonore virtuel, certes mais quils peuvent tirer, couper secouer. Je suis toujours tonne de voir ce quils sont capables de faire. Certains, que lon nentend jamais, toujours dans leur coin, se retrouvent alors face eux-mmes, et se mettent crer des mondes sonores absolument extraordinaires ! On touche vraiment la cration. Et dailleurs, ils voient bien que cest un travail : jentends rgulirement la mme remarque : Cest fatiguant, Madame ! Aprs trois ou quatre sances, nous avons vingt-cinq fichiers couter, anonymement. Et l, je peux vous dire que toute la classe coute ! Quelquefois, ils sont surpris, ils essayent de savoir qui est lauteur : Disnous comment tu as russi faire a ! Dans une autre squence, aprs avoir analys un clip publicitaire bande-image, bande-son je propose mes lves de monter un clip, partir dun haku comme moteur de cration. Je fournis un dossier dimages et un dossier de sons, je donne le choix entre quatre ou cinq hakus, et en avant, vous avez trois sances ! vous de choisir les images, de les organiser, de mixer les sons, etc. Lintrt des portables, ici, cest que chacun peut assumer ses propres choix, mener son propre travail : honntement, la cration en groupe, moi je ny crois pas trop. Du ct des logiciels ? AF-D : Je me sers de Magix (VidoMaker et MusicMaker), un petit logiciel en version scolaire il ne cote que cinq euros pour chaque poste qui fait comme les grands : cest un vrai logiciel de montage, avec des effets Jaimerais aussi faire du montage vido live. a serait vraiment bien : les

lves seraient VJ, vidojokeys. Ils travailleraient par deux, lun pour le son, et lautre pour les images. Malheureusement, les seuls logiciels qui permettent daccder tout a sont professionnels pour linstant !

TICCE ET ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES Les techniques dinformation et de communication (Tice) jouent un rle croissant dans le processus ducatif : toutes les disciplines les utilisent. Les disciplines artistiques y ont recours selon deux modalits distinctes. Comme les autres disciplines, elles sollicitent les Tice pour rechercher, collecter, classer et exploiter linformation ; pour la communiquer, la visualiser, la mettre en page, associant le textuel et le visuel, la parole et limage, sur les supports traditionnels (le papier) comme sur des supports nouveaux. Dune faon qui leur est propre, les disciplines artistiques utilisent les technologies de linformation et de la communication comme auxiliaires de cration. (Enseignements artistiques, Prambule commun aux programmes, BO HS N 6, 31 aot 2000). ----SUR LE SITE ARTS PLASTIQUES DE LACADMIE DE BORDEAUX consulter sur linternet : lactualit des arts plastiques, une galerie prsentant des travaux de collgiens, et tous les modes demploi des logiciels graphiques artsplastiques.ac-bordeaux.fr -----

----ARTS PLASTIQUES

Rencontre avec Fabienne Nauze, professeur darts plastiques au collge Jean Rostand, Mont-de-Marsan et Nicolas Camiade, professeur stagiaire darts plastiques au collge Jean Rostand, Tartas.
Plus quun simple outil ? Fabienne Nauze (FN) : Je me sers de lordinateur tout le temps ! Il fait compltement partie de ma faon de prparer mes cours et denseigner. Au fil du temps, jai constitu une banque de donnes images fixes et vidos associes mes squences, et que soit le rseau du collge, soit Ilias me permettent de convoquer en un clic. Lordinateur, cest un outil qui mmorise, et qui me permet dutiliser dautres types de ressources en classe. Pour autant, je nimagine pas une seconde quil remplace lui seul les matriaux et les supports traditionnels de la pratique artistique. Nicolas Camiade (NC): Jai fait mes tudes Bordeaux, lcole des beaux-arts, et en arts plastiques luniversit. Puis jai suivi une formation de concepteur-ralisateur multimdia. Je suis actuellement professeur stagiaire, ce qui signifie que jai la responsabilit de cinq classes au collge de Tartas, et un complment de formation lIUFM Bordeaux. Mon mmoire professionnel sera orient sur les Tice en arts plastiques. Mes lves de quatrime ont quatorze ans, ils sont ns entre 1993 et 1994 : dans ces annes-l, linformatique faisait dj partie de la vie courante. Lordinateur, pour eux, cest plus quun outil, cest un prolongement de leur corps. Voyez comment ils le personnalisent ! Pourtant, lcran reste un objet de fascination: ds quon est sur ce mdia, les lves se sentent proches de ce qui sy passe, ils accrochent mieux

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Ilias , cest un peu mon dada Fabienne Nauze : Ilias , cest une application qui offre un grand nombre de fonctions: un mail, des outils de forum, un porte-documents, un diteur en ligne, etc. Pour linstant, je suis un des rares enseignants men servir, mais je pense que mes collgues vont y venir trs vite. Ilias , cest un peu mon dada : cest mon outil de tous les jours. Tous mes lves ont leur compte sur Ilias . Moi, jy dpose mes ides, mes matriaux bruts, les projets en cours dlaboration, etc. Quand jai mis tout cela en forme pour mes lves, jouvre ces documents la lecture pour le groupe concern, au fur et mesure de lavancement de la leon. Sur Ilias , mon cours se prsente un peu comme dans un livre, structur en chapitres, avec du texte et des images. Les lves peuvent le consulter, le tlcharger, avec les liens vers telle image, ou telle vido de lalbum-rfrence, etc. jutilise le forum sur Ilias qui devient un prolongement de cet oral court. Par lcrit, les lves peuvent affiner leur pense et approfondir leur rflexion, par le jeu des questions/rponses qui sinstaure entre eux et moi. Le forum permet ceux qui ne parlent pas beaucoup en cours, de faire appel au verbe : jobtiens, par ce moyen, des choses que je naurais pas pu avoir autrement ! Cest galement pour eux une machine gagner des bonnes notes : plus ils interviennent, plus ils amliorent leur rponse, et plus la note augmente et dune faon bien plus ludique et plus souple que dcrire sur un papier ! Sur Ilias , il y a galement une messagerie qui permet un lve na pas compris quelque chose de me poser directement une question. On parvient ainsi un suivi individualis ; mme sil faut bien dire que a prend du temps Ensuite, je mets certaines productions de mes lves en ligne sur le site de lacadmie. Ce qui a valu une belle fiert lune de mes lves qui, tapant son prnom Fiona sur Google, a retrouv son travail sur linternet ! Cest aux lves dexprimenter leurs sensations FN : En classe, il est important que les lves sexpriment oralement cest ce que nous appelons la verbalisation . Je propose une srie dimages ici par exemple, plusieurs peintures de Van Gogh et je demande chaque lve dcrire trois mots pour chacune : au premier degr, dans le registre de la description, ou bien dans celui plus potique, ou plus symbolique, de la connotation. Tous ces mots, inscrits sur le tableau interactif, vont nous servir de point de dpart pour identifier les lments plastiques de la peinture. Mon objectif denseignant, cest de parvenir ce que toutes les notions-cls soient identifies et traduites dans le vocabulaire des arts plastiques : les thmes, le registre, la facture : cest aux lves dexprimenter leurs sensations, leur lecture, leur relation luvre, afin de parvenir par eux-mmes produire une analyse plastique de limage, et pour cela, le tableau numrique est tout fait extraordinaire. Tout ce travail qui donne de limportance la dimension verbale, cest une autre approche de la discipline. Cela permet de sortir des clichs encore trs vivaces, du genre : Pour lui, a marche bien : il a un bon coup de crayon En arts plastiques, on nen est heureusement plus du tout l ! NC : Un des objectifs pdagogiques, cest galement dapprendre aux lves lire les images qui les entourent. En pratiquant linfographie, ils se servent de limage comme dun matriau plastique. La premire tape, cest la dcouverte des outils. En utilisant les logiciels de retouche dimage, ils apprennent dconstruire, manipuler les images. Par le biais de lexprimentation, ils prennent conscience des possibilits de ces outils, et ils entrent de plain-pied dans lunivers du multimdia : quest-ce quune image numrique ? comment est-elle faite ? par qui, et pourquoi ? partir de l, on peut les amener rflchir sur les diffrents statuts de limage : quelle image avons-nous faire ? sommes-nous dans la reproduction? dans le dtournement? dans linformation ? dans lexploitation publicitaire ? Comment faire la diffrence entre limage qui a fonction de communication, et celle qui a fonction duvre dart ?

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Apprendre par la pratique FN : Je vais prendre lexemple dune squence avec les quatrime dans laquelle jaborde les notions darchitecture et de paysage. Je lance quelques pistes de recherche : questce quune architecture gothique ? quelle architecture trouvait-on au 5e sicle ? etc. Nous parvenons mettre en vidence lide que larchitecture ne nat pas comme a , quelle a une fonction, quelle est lie une culture, un tat de la technique, et quelle sinscrit dans un paysage. Je demande alors mes lves de choisir une image parmi plusieurs photographies de paysage que jai imprimes et affiches dans la classe. Pour analyser ces images, les lves sont venus tracer les lignes qui structurent le paysage sur limage projete sur le tableau interactif. Et nous avons enregistr ces croquis. Ensuite jexplique le projet : il sagit dimaginer une architecture camlon , qui va se fondre compltement dans ce paysage. On entre alors dans une phase de travail de production plastique plus traditionnelle : les lves manipulent des matriaux, ils assemblent, dcoupent, collent, peignent La libert et la varit des propositions formelles qui jaillissent alors me surprennent toujours ! Regardez : certains se sont inspirs du vgtal, ils ont produit des formes organiques, dautres au contraire ont imagin des structures rigoureuses toujours dans une grande cohrence avec le propos. Et formellement, a marche ! Plusieurs lves se sont demands comment une maison pourrait tre autonome : ils ont prvu une olienne, des panneaux solaires, des rservoirs pour leau Avant de revenir lordinateur, je demande chacun de faire plusieurs photographies de son travail, avec des points de vue diffrents. Nous abordons alors une squence de traitement dimage : loccasion dacqurir des bases de connaissances et un vocabulaire spcifiques, notamment la notion de format des images : quelle est la diffrence entre le jpeg, le gif et le xcf qui est format gnrique de Gimp. Jai cr un petit tutoriel pour ce logiciel, qui indique les paramtrages, la fonction des diffrents outils, la notion de calques, etc. Les lves doivent alors parvenir intgrer la photographie de leur projet dans le paysage. Apparat alors tout lintrt de travailler avec plusieurs calques, pour modifier lchelle, changer le point de vue, etc. Le travail est alors termin : lordinateur nous a permis daller jusquau bout de lide de dpart, qui tait dintgrer une architecture dans un paysage ce qui aurait t vraiment difficile faire avec un support traditionnel. NC: Le propre de notre discipline, cest quil sagit dune activit : nous ne faisons pas de cours magistral, llve apprend par la pratique ceci nest pas propre aux mdias numriques, cest vrai aussi pour les techniques plus traditionnelles, comme la peinture, laquarelle, le dessin, etc. Notre objectif nest surtout pas de transformer les collgiens en artistes ! La fonction de lenseignement des arts plastiques au collge, cest de faire dcouvrir et partager nos lves la culture artistique du monde qui nous entoure. Dans tous les sujets, les notions qui nourrissent la production des artistes sont luvre de manire implicite. De fait les lves abordent et travaillent ces notions, mme sils nen prennent conscience qu la fin, au moment de la verbalisation, du retour sur ce qui a t fait. FN : Lan dernier, jai conduit un sujet sur lautoportrait : il sagissait pour les lves de se prsenter au moyen dune vido ou dun diaporama. Madame, cest compliqu ! Je leur explique que mme avec des moyens trs rudimentaires, on peut faire beaucoup de choses trs intressantes. Certains ont utilis la fonction vido de lappareil photo, dautres ont prfr mettre en forme un diaporama, avec MovieMaker. Ils ont abord les notions de rythme, de dcoupage, la fonction des transitions, le statut du son, lintrt du silence Tous ces paramtres ont surgi parce que les lves taient directement confronts une production. Comment parvenir aborder tout cela, sans les outils multimdias ? En dehors, peut-tre de lanalyse dune squence de film, mais cest encore autre chose -----

----Les images des architectures camlon sont en ligne ici : priam.ac-bordeaux.fr/galerie/view_al bum.php?page=1&set_albumName= album93

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----ACTUALIT

ration un collgien, un ordinateur portable , en lien avec lquipe du Conseil gnral. 3. Ordinateurs portables des enseignants Certains enseignants refusant de faire remastriser les logiciels de leur ordinateur portable tous les ans, aux motifs que cette manipulation leur tait souvent peu utile, quelle occasionnait parfois la perte de donnes, et quelle les obligeait ultrieurement rinstaller leurs propres logiciels ou ceux acquis par ltablissement, il a t dcid de ny procder que tous les trois ans (au moment du changement de matriel). En contrepartie, les diffrentes ressources disciplinaires seront mises disposition sur les serveurs des collges, libre aux enseignants de les installer selon leurs besoins avec laide ventuelle des assistants dducation. 4. Bilan des usages des banques de donnes de lIna et de France 5 Certains enseignants ignorant encore que le Conseil gnral avait abonn leurs collges aux sites de lIna (Jalons pour lhistoire du temps prsent) et celui de France5 (lesite.tv), des reprsentants du Conseil gnral et du CDDP iront dans les collges, pour faire connatre toutes les potentialits de ces ressources. 5. Validation du B2i Mis en place en 2001, le Brevet informatique et internet (B2i) a t rendu obligatoire pour tous les lves de 3e compter de la rentre de 2006. Le B2i de niveau collge sert de rfrence pour le socle commun et sera pris en compte ds 2008 dans le diplme national du brevet. Dans cette perspective, les principaux de collge ainsi que les proviseurs de lyce professionnel veilleront ce que la totalit des lves de troisime ait t value en vue de lobtention du B2i. (circul. janv. 2007). Cinq domaines de connaissances doivent tre values : sapproprier un environnement informatique de travail, adopter une attitude responsable, crer, produire, traiter, exploiter des domaines, sinformer, se documenter, communiquer, changer. Comme le principe de la validation des items requis pour lobtention du B2i se fait dans le cadre du contrle continu, les enseignants de toutes les disciplines sont mis contribution. Pour faciliter les validations, le rectorat de Bordeaux a dvelopp le logiciel GiBii (Gestion informatise du B2i) qui est maintenant utilis presque partout en France. Ce logiciel destination de tous les enseignants permet galement de disposer dune base de donnes centralise indiquant le nombre dlves qui ont obtenu le B2i : priam.ac-bordeaux.fr/meligibii.htm 6. Enqute sur la culture numrique des adolescents Pour essayer de mieux apprhender la manire dont les adolescents utilisent chez eux les diffrents outils numriques qui les entourent, le rectorat de Bordeaux a pass commande dune tude lUniversit de Pau et des Pays de lAdour (UFR de sociologie, Laboratoire SET) pour analyser ces usages que les Anglo-Saxons ont dj conceptualis sous le terme de culture de la chambre . M. Francis Jaurguiberry, qui a crit un ouvrage sur les lusage des tlphones portables (www2.cnrs.fr/presse/ thema/393.htm) dirigerait cette tude, dau moins deux annes, qui porterait sur huit groupes dune dizaine dadolescents landais au collge et au lyce. 7. Saragosse 2008 Pourquoi ne pas relancer une dynamique de concours auprs des collges volontaires (comme celui qui avait t organis en 2005 sur la prvention des dchets), sur le thme de leau ? Et pourquoi pas pour la classe laurate un voyage Saragosse pour lExpo universelle qui y est organise de juin septembre 2008, justement sur le thme de leau ? -----

COMIT DE PILOTAGE
Sous la prsidence de Gabriel Bellocq, vice-prsident du Conseil gnral des Landes en charge de lducation, et de Mme Marie-France Mdard, secrtaire gnrale, reprsentant Mme Linda Salama, inspectrice dacadmie, le comit de pilotage de lopration un collgien, un ordinateur portable sest runi le 22 mars dernier Mont-de-Marsan. Diffrents points importants lordre du jour. 1. Nouvelles dotations en matriel dusage collectif Pour renforcer lutilisation des outils collectifs (tableaux interactifs et vido-projecteurs), le Conseil gnral a adopt la rgle de doter chaque collge dun vido-projecteur pour deux salles de cours, et de tableaux interactifs en fonction des demandes des enseignants. Et comme lutilisation des tableaux interactifs suppose une certaine matrise technique, 120 professeurs seront forms pendant cette anne scolaire. 2. Embauche dassistants dducation En 2001 et 2002, pour accompagner le lancement de lopration, la ncessit tait apparue de mettre en place des postes dassistants dducation dans les collges, pour accompagner les utilisateurs, et grer les matriels et les rseaux. Ces premiers contrats, pris en charge par lducation nationale, arrivent terme (plusieurs dentre eux ayant dj expir). Ltat ne pouvant pas les prolonger temps plein, il convenait quune solution soit trouve. Le Conseil gnral se propose donc de prendre le relais de ltat, et donne maintenant la possibilit aux chefs dtablissement dembaucher des assistants dducation, sur des contrats dune dure de trois ans pour 35 heures hebdomadaires. Ces emplois seront placs sous lautorit hirarchique du chef dtablissement, et assureront leurs missions dans le cadre de lop-

----SOMMAIRE DU PROCHAIN NUMRO


Le numro 6 traitera de la pratique des ordinateurs portables la maison. Nous invitons les parents intresss pour nous apporter leur tmoignage nous contacter : enconnexion@cg40.fr

---PHOTOGRAPHIES
Les photographies illustrant ce numro dEn Connexion ont t ralises par Vincent Monthiers en mars 2007, au collge Jean Moulin, Saint-Paul-ls-Dax, et au collge Lon des Landes, Dax. Un grand merci aux personnels des collges, aux enseignants et aux collgiens qui ont accept de se laisser photographier.

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----UN COLLGIEN, UN ORDINATEUR PORTABLE


Attach promouvoir lgalit de tous et conscient du rle de lcole dans la ralisation de cet objectif, le Conseil gnral des Landes sest engag depuis septembre 2001 dans une opration de grande ampleur de modernisation de lquipement informatique de ses collges. Avec laccompagnement de lducation nationale sur le plan pdagogique, il a dcid de doter chaque collgien et chaque enseignant du dpartement dun ordinateur personnel portable, de cbler les trente-quatre collges publics et de les quiper des outils permettant dintgrer lutilisation de linformatique dans la pdagogie. Le budget total consacr a cette opration, depuis 2001, est de 33,5 millions deuros. Le Conseil gnral des Landes sengage donc nouveau de faon consquente et durable en faveur de lducation. Les lves de quatrime et de troisime peuvent ainsi bnficier gratuitement dun ordinateur personnel portable pour la dure de lanne scolaire. Les enseignants disposent de nouvelles possibilits pour enrichir leurs pratiques pdagogiques. Avec lopration un collgien, un ordinateur portable, le Conseil gnral sest fix quatre objectifs complmentaires : > relever les dfis de lgalit, en assurant lgal accs des lves ces nouveaux outils dont la matrise leur sera indispensable dans leurs tudes et leur vie professionnelle et citoyenne ; > favoriser lmergence de nouvelles pratiques pdagogiques ; > diffuser la culture des nouvelles techniques dans tous les foyers landais ; > dvelopper lattractivit des Landes afin dattirer les oprateurs de tlcommunications dans un dpartement rural o la seule logique conomique ne les conduirait pas. Depuis le dbut de lopration, prs de 20000 collgiens et leurs familles ont ainsi pu se familiariser concrtement avec les outils de la socit de linformation pendant au moins une, voire deux annes : les effets se diffusent maintenant dans lensemble des foyers landais. Le taux dquipement des familles avec enfant de moins de 11 ans est aujourdhui de 82 %, soit 5 points de plus que la moyenne aquitaine. Pour les foyers avec enfants de 15 18 ans, ce taux monte mme 84 %. Quant au taux de connexion linternet, il est suprieur de 20 points la moyenne aquitaine: 82 % pour les familles de collgiens, et 76 % pour celles comportant un enfant de moins de 11 ans. Chez ces dernires, la progression est considrable : +73 % en un an. (chiffres doctobre 2005 disponibles sur www.landes.org/fr_cg_position_tele charge_nouv_techno.asp) ----Imprim avec des encres vgtales sur du Cyclus offset 135 g / m2, papier recycl 100 % partir de fibres issues de la collecte slective (invendus, dchets dimpression, etc.), et blanchi sans utilisation de chlore. Ce papier est lui-mme biodgradable et recyclable. ----Dpt lgal : avril 2007 Contact : enconnexion@cg40.fr EN CONNEXION #4 (nouvelle srie) une publication du Conseil gnral des Landes Directeur de publication : Henri Emmanuelli Directeur de publication dlgu : Gabriel Bellocq Rdacteur en chef : Pierre-Louis Ghavam Design ditorial : presse papier Marie Bruneau, Bertrand Genier Photographies : Vincent Monthiers Impression : BM / F-33610 ZI Canjan