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LE JOURNAL DE LOPRATION UN COLLGIEN, UN ORDINATEUR PORTABLE CONSEIL GNRAL DES LANDES / MARS 2007 SPCIAL MULTIMDIA EN SCIENCES

#4

DANS LES COLLGES LANDAIS, UNE SALLE DE CLASSE SUR DEUX EST QUIPE DUN VIDO-PROJECTEUR.
Tout au long de ces cinq dernires annes, le Conseil gnral des Landes a consenti un effort ingal dans les autres dpartements pour quiper les collges publics de 480 vido-projecteurs et de 180 tableaux numriques interactifs. Chaque tablissement dispose aujourdhui dun vido-projecteur pour deux salles de cours. Et les tableaux numriques dont le nombre a t doubl en un an ont t fixs de manire en faciliter lusage ; les enseignants nayant quun seul cble brancher lordinateur portable dont ils ont t dots par le Conseil gnral. Cest un volet trop rarement voqu de lopration un collgien, un ordinateur portable . Je le crois pourtant essentiel. De nouvelles pratiques pdagogiques sont rendues possibles par les outils multimdias dont disposent les enseignants pour exercer leur mtier. Cest laspect pdagogique de lopration : il est pilot au plus prs par les corps dinspection de lducation nationale. Et pour dcouvrir ces nouvelles manires denseigner, il faut entrer dans les tablissements, aller dans les classes : cest ce que vous propose En Connexion dans ce numro 4 et dans le prochain. Les enqutes dutilisation menes auprs des enseignants pour le compte du rectorat de Bordeaux montrent une progression constante de lutilisation de ces quipements collectifs, en classe. Tous les lus, qui ont voulu cette opration pour accrotre les chances de russite scolaire des collgiens landais, sen rjouissent. Le prsident du Conseil gnral des Landes

----DOSSIER

MULTIMDIA ET ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

Pour faire le point sur lapport du multimdia dans lenseignement des sciences, nous avons rencontr Pettan Aycaguer, professeur de sciences de la vie et de la Terre (SVT) au collge Jean Moulin, Saint-Paul-ls-Dax, Virginie Barrero, professeur de SVT au collge de Linxe, Jean-Jacques Cahut, professeur de mathmatiques au collge Jacques Prvert, Mimizan, Morgann Caulet, professeur de SVT aux collges de Linxe et Morcenx, Vincent Lahon, professeur de sciences physiques, au collge Jean Moulin, Saint-Paul-ls-Dax, Jean-Franois Lannes, professeur de sciences physiques au collge dAlbret, Dax, Jean-Franois Laplace, professeur de mathmatiques, au collge de Linxe, Sbastien Lochet, professeur de sciences physiques au collge Franois Mitterrand, Soustons. Nous avons emprunt Anne Svirmickas, professeur de mathmatiques au collge Langevin Wallon, Tarnos, quelques lments de son intervention au colloque Ordinateurs portables, enseignement et Tice qui sest tenu en octobre 2006 Moliets. Un grand merci tous.

Ce quatrime numro dEn Connexion est en grande partie consacr lutilisation du multimdia dans lenseignement des sciences : mathmatiques, sciences physiques et SVT (sciences de la vie et de la Terre). Pourquoi le multimdia ? Parce que dans les sciences, notamment les sciences exprimentales et selon lexpression de Bertrand Pajot (cf. ci-aprs) , On consomme beaucoup dimages Loccasion galement de se demander si, dans ces matires, les ordinateurs vont dornavant remplacer les bonnes vieilles expriences faites la paillasse , et de faire le point sur lutilisation des quipements 480 vidoprojecteurs et 180 tableaux numriques dont sont dots lensemble des collges landais dans le cadre de lopration un collgien, un ordinateur portable .

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RENCONTRE AVEC

BERTRAND PAJOT ET PIERRE LACUEILLE

Inspecteurs dacadmie, inspecteurs pdagogiques rgionaux de sciences de la vie et de la Terre pour lun, de sciences physiques pour lautre (acadmie de Bordeaux).
Bertrand Pajot (BP) : Vous me demandez si on enseigne mieux les sciences avec les ordinateurs portables ? Oui, cest indiscutable, notamment parce que ces outils nous ouvrent laccs aux images. Or en SVT (sciences de la vie et de la Terre), nous consommons beaucoup dimages : observation directe au plus proche de lexprience, reportages documentaires, images de synthse qui aident llve assimiler des notions du cours, etc. Pierre Lacueille (PL) : Loutil informatique, notamment dans sa dimension multimdia, permet de disposer, en lien avec le cahier de cours, des bases de donnes qui offrent llve la possibilit de revenir sur ce qui sest fait en classe. Les SVT ou la physique sont des disciplines bases sur lobservation. Lintrt pour llve, cest par exemple de pouvoir tudier chez lui, sur son ordinateur, partir des images et des observations faites en classe au microscope, de retravailler directement sur ces images, et en quelque sorte de disposer ainsi dun microlaboratoire Entrer de plain-pied dans la culture scientifique PL : Sur le terrain de la culture scientifique, cest--dire de la capacit pour le citoyen de comprendre la science et ses enjeux, les enseignants ont aujourdhui un pouvoir mdiatique que lcole na encore jamais eu. Il devient possible, notamment au travers doutils comme lesite.tv de France 5, damener les lves sintresser des savoirs srieux au moyen de squences vidos conues pour eux. Cest un enjeu fondamental pour la rnovation de lenseignement des sciences, et cest aussi un enjeu de socit, dun point de vue la fois conomique et citoyen. BP : On peut illustrer cette ide avec ce qui sest produit en dcembre 2004, propos du tsunami. Il y a dix ans, il aurait fallu attendre que les revues scientifiques aient publi sur le sujet, et les enseignants nauraient dispos que dun discours dj prdigr. En loccurrence, avec Internet, lensemble des donnes disponibles sur le tsunami les images, lvaluation des dgts, les modles du Commissariat lnergie atomique sur la diffusion de londe ont constitu un formidable matriel documentaire. Les enseignants ont pu le mettre leur propre main pour lexploiter dans leurs classes, ventuellement en interaction avec dautres disciplines Et tout cela sest fait dans les jours qui suivaient la catastrophe ! Autre exemple : le groupe international dtudes du climat a publi ces jours-ci, son rapport sur le rchauffement global. Or, lducation lenvironnement pour le dveloppement durable fait partie des programmes : un certain nombre denseignants vont sapproprier ces documents pour illustrer leur cours. Notre enseignement peut ainsi se rapprocher de lactualit et des proccupations des lves. Aider llve assimiler les notions du cours PL : Avec les images de synthse, on est dans la problmatique du schma. Ces documents sont conus pour faire comprendre ; ils bannissent toute complexit inutile. Comment, par exemple, parvenir apprhender le fonctionnement du systme Terre / Lune les phases de la Lune sans le recours la modlisation en trois dimensions? Aujourdhui nous travaillons avec des animations permettant llve dobserver lvolution de ce systme complexe de deux sphres en rotation autour delles-mmes et en mouvement lune par rapport lautre. On peut se positionner lextrieur ou lintrieur du systme, donner voir ce qui se passe depuis la Lune ou depuis la Terre, choisir le meilleur angle de vue.

Au passage, cela aura le grand mrite dapprendre aux lves que la Lune tourne autour delle-mme ! Essayez galement, avec vos mains, de faire comprendre un lve que vous pouvez calculer le volume dune balle de tennis par approximation avec celui dune superposition de cylindres, que plus vous dcoupez finement en cylindres plus vous vous rapprochez du volume exact. Bonne chance ! Une animation 3D permet disoler la figure des cylindres superposs, et de la confronter, par un jeu denveloppes translucides, la figure de la sphre. Autres exemples: se promener lintrieur du corps humain, expliquer le fonctionnement dun circuit lectrique quil serait dangereux de manipuler directement, etc. Ces images gnralement animes aident focaliser lattention des lves, elles appuient la parole de lenseignant. Bien entendu, elles supposent une grande rigueur de conception, et dutilisation pdagogique ! BP : Une des grandes difficults sur laquelle butent souvent les lves au collge, cest la perception du temps et de lespace. En utilisant des animations, on leur permet de bien mieux se glisser dans ces notions complexes ; les enseignants ont, l, des relais quils ne pouvaient pas matriser auparavant ; leur approche didactique sen trouve clairement amliore. Les images, au centre des disciplines scientifiques PL : Pour rpondre ceux qui craignent toujours une drive ludique propos de lusage de ces appareils, je tiens prciser que ce travail sur limage nest pas incompatible avec celui de labstraction et de lcriture : il lui est complmentaire. La dmarche dinvestigation, mise en avant dans la rforme actuelle de lenseignement des sciences au collge, se fonde sur le renforcement de lcriture, et sur la capacit de llve problmatiser et donner du sens sa recherche. Elle se dveloppe par un travail de rhtorique entre une image support relie un phnomne rel et un discours argumentatif. BP: Jusqu prsent, comme on navait pas trop le choix, chaque notion tait illustre par un seul exemple. Rien nempche maintenant de faire une exprience pendant le cours et de la filmer laide dune camra vido : les lves pourront ainsi en garder la trace sur leurs ordinateurs portables, ventuellement pour y retravailler chez eux. Lenseignant peut aussi leur demander de chercher dautres cas pour illustrer diffremment cette mme notion. Cette dmarche, qui se fonde sur plusieurs exemples pour aller vers une notion, permet de construire une culture scientifique beaucoup plus cohrente et plus vaste que lorsquon travaillait partir de la seule photo du manuel scolaire. PL: Le manuel reste toujours une source dinformations, mais il y en a dautres : on part beaucoup plus volontiers du rel dans sa complexit. Tout cela a le mrite de crer du sens, de faire un lien entre un phnomne rel et sa modlisation, quelle soit verbale par le mot , ou graphique par le schma. Prenons lexemple du phnomne de la division cellulaire : on labordait jusqu prsent partir de quatre ou cinq schmas. Les outils numriques permettent maintenant de visionner des vidos qui montrent cette opration dans toute sa complexit, puis de reprer, par un systme de calques, les diffrents lments (chromosomes, membranes, etc.). BP : De fait, dans ce genre de dmarche, llve nest plus simplement rcepteur : il est forcment acteur, il simplique et, certains moments, il devient lui aussi metteur. Le rel dans toute sa complexit BP : Les techniques numriques nous permettent dentrer de plain-pied en relation avec un rel auquel on navait pas accs jusque-l. Je prends lexemple du logiciel Sysmolog : cest une base de donne sur les sismes. Comme on ne peut pas dire, et cest tant mieux, quil y ait beaucoup de sismes dans les Landes, on utilisait jusqu prsent une vieille image du tremblement de terre dArette qui navait pas vraiment de ralit pour les lves. Sysmolog offre la possibilit de visualiser les donnes rcentes fournies par les sismographes ins-

LESITE.TV La tlvision publique France 5 et le Sceren-CNDP ont dvelopp un site de vido la demande qui permet dexploiter plus de 1 500 courtes squences audiovisuelles ducatives libres de droits et indexes aux programmes scolaires, au sein des collge, avec les lves, en classe ou au CDI. Toutes les vidos sont tlchargeables au sein de ltablissement et projetables grce aux vidoprojecteurs mis disposition par le Dpartement. Le site est galement utilisable depuis le domicile. Des squences sont proposes dans les disciplines suivantes pour lensemble des quatre niveaux du collge : histoire et gographie, sciences de la vie et de la Terre, physique et chimie, arts plastiques, ducation musicale, anglais, espagnol, allemand, et orientation - dcouverte professionnelle pour le niveau 3e. Le Conseil gnral a abonn l'ensemble des collges publics landais ce service ducatif de vidos la demande, depuis la rentre scolaire 2004. http://www.lesite.tv -----

SYSMOLOG, EN CLASSE DE 4E Sysmolog est une base de donne comme il en existe maintenant de plus en plus en sciences. Au collge, lessentiel du programme de 4e porte sur la gologie dynamique, avec ltude des volcans, des sismes et de la tectonique des plaques la drive des continents. On peut maintenant apprhender lessentiel des concepts mis en uvre dans ce programme en ayant des activits autour de Sysmolog : cest une base de donnes (latitudes, longitudes, profondeur) qui permet lutilisateur de choisir un endroit du monde o il peut faire une coupe dans lcorce terrestre. Affranchi du travail de relev et de reprsentation des donnes hors de porte des lves de collge , lenseignant apprhende directement les phnomnes gologiques visibles sur ces images, et se consacre vraiment leur explication. Cet outil tait une trs forte demande des enseignants, mais il avait un certain cot; le Conseil gnral des Landes a donc dcid de faire lacquisition de la licence permettant de linstaller sur tous les portables, ce qui nous permet den gnraliser lutilisation. Bertrand Pajot, IA-IPR de SVT.

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talls dans la rgion il en existe un Pau , qui enregistrent mme les mouvements de faible amplitude Voil un rel, pratique, tactile, auquel loutil informatique, notamment dans sa dimension multimdia, nous donne accs. PL : Les disciplines des sciences exprimentales sont fondes sur la relation au rel, mais il ny a pas opposer limagerie au rel. Ce quon appelle le rel, en sciences, peut se traduire par une image, mais cest surtout quelque chose sur lequel on peut agir. Les outils informatiques permettent dlargir le champ dobservation, et daccder des donnes nouvelles. Leur intrt, cest un largissement de ce qui se passe au sein de la classe : a contribue lui donner du sens, le mettre en perspective. BP : Avant, on avait un rel trs vident, mais ctait un rel triqu ! PL : Oui, une poque, le rel, ctait lexprience sur la paillasse du professeur BP : On na pas perdu en rel, bien au contraire ! Les nombreux sites, en SVT, avec des images de synthse en trois dimensions dans lesquelles on se balade autour de lobjet tudi, permettent de lapprhender diffremment Cest une meilleure faon de matriser lespace et le temps que lorsque vous aviez un seul document papier, mme avec une belle chelle dessine ct mais qui pour les lves na pas de ralit palpable. Si un lve doit zoomer sur une bactrie pour la voir, il se rend bien compte que cest tout petit, alors que sil ne voit quune image sur papier, cest bien moins vident. Avec le tableau numrique, le cours nest pas verrouill PL : Lenseignant est jirai presque jusqu dire charnellement habitu une posture de communication devant un tableau : il montre avec son corps. Avec le tableau numrique, le cours nest pas verrouill : on peut intervenir, crire sur une image sans tre prisonnier dune trame, dun texte pr-crit. Lintrt cest galement de pouvoir enregistrer ces interventions successives. Alors quun diaporama se construit comme un message ferm, un paper-board conu pour le tableau numrique est pens pour voluer

BP : Pour revenir la dmarche dinvestigation, on peut trs bien envisager que lenseignant dmarre une sance par lenregistrement dun certain nombre de pr-acquis des lves en notant sur le tableau les rponses spontanes au questionnement scientifique qui va tre mis en uvre puis il droule la sance en enregistrant tout ce qui se passe, pour terminer en revenant sur ce qui a t dit au dbut. Cette conservation des crits intermdiaires qui fixent la pense un moment donn permet une confrontation fructueuse entre les ides initiales des lves, et le savoir stabilis en fin de sance. PL : Imaginons un enseignant qui se retrouve avec quatre avis diffrents sur une question : voil de quoi mener une dmarche dinvestigation qui aura toutes les chances dintresser fortement ses lves. Elle montrera que la raison peut lemporter sur la passion, et que lon peut avoir des avis diffrents jusquau moment o cest lexprience qui tranche. Le savoir scientifique se construit aussi travers lerreur ! Lenseignant peut mme proposer un travail collectif pour amliorer la formulation de lune des propositions, de manire parvenir une synthse de classe partir des ides mises par ses lves. BP : On aurait pu faire tout cela avec dautres moyens plus traditionnels, mais disons que les outils numriques sont beaucoup plus rapides, et efficaces. On conserve toutes les traces ; cest trs visuel PL : Tout cela se prpare. Nous avons encore des efforts faire en termes de formation afin que les enseignants prennent pleinement conscience de la puissance de loutil. Si ce quon appelle le paper-board est bien conu, avec une vraie rflexion sur la trame de la squence pdagogique, si le choix des documents est pertinent, il ny a pas de problme technique Cest un outil trs fiable. BP : Naturellement, laspect technique ne doit pas prendre le dessus sur laspect pdagogique. Mais nous sommes maintenant sortis de la prhistoire du tableau numrique, qui supposait de solides connaissances techniques. Les logiciels sont dun fonctionnement beaucoup plus simple. -----

PAPER BOARD LECTRONIQUE Nous employons cette expression pour dsigner le logiciel fourni avec la plupart des tableaux interactifs, qui permet de les utiliser comme un tableau papier de plusieurs pages, quil est possible de mmoriser, voire de prparer lavance, et qui peuvent intgrer des images (captures dcran notamment) en provenance des logiciels utiliss sur lordinateur. http://www.accreteil.fr/medialog/ARCHIVE55/tbi5 5.pdf -----

----MICROSCOPIQUE Avec une camra vido pose sur son microscope, et connecte au vido-projecteur, Virginie Barrero, professeur de SVT Linxe, peut montrer en grand , et la classe entire, le phnomne microscopique quelle souhaite expliquer Il lui est ainsi possible den proposer diffrentes illustrations, puis de transmettre aux lves les images de ces observations faites en cours.

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----MULTIMDIA ?

Grce un ordinateur portable coupl un vido-projecteur et parfois un tableau numrique install dans sa salle , chaque enseignant de sciences dispose, volont, de diffrentes de ressources visuelles (textes, images, animations, vidos, etc.), lui permettant de renforcer son propos pour donner lapptence aux lves selon lexpression de Pierre Lacueille. Et cela quel que soit le niveau, donc aussi bien en classes de sixime ou de cinquime, mme si les lves ny sont pas dots dordinateurs.
UNE AUTRE MANIRE DENSEIGNER ?
Anne Svirmickas (AS), professeur de mathmatiques au collge de Tarnos, le rappelait lors du colloque qui sest tenu en octobre dernier Moliets : Lutilisation de lordinateur en mathmatiques nest pas rcente, cela fait une dizaine dannes que nous disposons de logiciels de gomtrie dynamique, et dix ans aussi que lInspection gnrale de mathmatiques a demand quil y ait, dans chaque salle de cours de mathmatiques, un ordinateur et un vido-projecteur. Mais il y a dix ans, ajoutait-elle, ces outils taient hors de prix [], et avant cette opration dordinateurs portables, les professeurs ne pouvaient utiliser que le matriel des salles informatiques Le recours lordinateur dans lenseignement des sciences nest donc pas une nouveaut ; et son utilisation semble aujourdhui particulirement bien intgre dans les pratiques, au point que certains enseignants se demandent mme comment ils pourraient faire sans Morgann Caulet (MC), professeur de SVT aux collges de Linxe et de Morcenx : Je suis dans les Landes depuis trois ans ; trois ans donc que jutilise ces outils. Et sincrement, je serais incapable de retourner en arrire Ce qui est dailleurs problmatique quand on est, comme moi, titulaire en zone de remplacement et quon ne sait pas o on sera nomme lanne daprs. Honntement, a mangoisse un peu. Lun de mes collgues, qui est maintenant en Gironde aprs avoir enseign dans les Landes, ma dit : Je reviens lge de pierre ! Sbastien Lochet (SL), professeur de physique au collge de Mimizan : Cest ma quatrime anne dans les Landes. Quand je suis arriv ici, venant dEpinay-sur-Seine, on ma dit : la rentre, tous les lves de troisime seront quips dun ordinateur portable. Vous pouvez aller retirer le vtre au Conseil gnral . Il se trouve que jutilisais dj linformatique: javais dj un certain nombre dacquis, mais il ma fallu adapter, modifier mes documents de cours Jean-Franois Lannes (J-FL), professeur de physique au collge dAlbret, Dax : Jutilise ces nouvelles techniques depuis mes dbuts denseignant, il y a cinq ans : jai toujours travaill avec mon ordinateur, et, en classe, avec un vido-projecteur. Je dois dire que si on menlevait ces outils, jaurais un peu de mal me radapter ! Je suis arriv lan dernier dans les Landes, dans cette situation nouvelle pour moi, o les lves disposent tous de leur propre ordinateur. Au dbut, je ne savais pas trop comment faire, mais jai vite ralis lintrt
ANIMEDU : DES BANQUES DANIMATIONS SCIENTIFIQUES Animations interactives, qui se prsentent sous la forme danimations Flash, donc relativement lgres et accessibles depuis le disque dur de lordinateur portable, pour lenseignement des mathmatiques, sciences physiques, et sciences de la vie et de la Terre, pour les quatre niveaux du collge. Les Animedu sont le rsultat dune opration soutenue par la Direction de la technologie du ministre de lducation nationale, qui a financ en partie la production danimations dveloppes par des diteurs privs (dont eduMedia et CarrMultimdia). Ces animations ont t expertises et sont reconnues dintrt pdagogique (marque RIP) par le ministre. Le Conseil gnral a abonn tous les collges publics landais aux ressources des diteurs eduMedia et Carr Multimdia: quelques 136 animations, en SVT, 152 en physique, et 117 en mathmatiques. Pour accder, cliquer sur > dmarrer > programmes > SVT (ou mathmatiques, ou physique) > animations flash http://www.edumedia-sciences.com http://www.carre-edu.fr ----FLASH Les animations .swf plus connues sous le nom danimation Flash sont des animations vectorielles, souvent interactives, dveloppes au moyen du logiciel Flash dit par la socit Macromedia, et commercialis par Adobe depuis 2005. Ces animations contiennent des boutons, des champs de formulaires, des objets que lon peut dplacer Elles sont programmes au moyen dun langage appel ActionScript, cr spcialement pour ce type danimations. Les .swf sont lisibles sur la plupart des systmes dexploitation au moyen dun plug-in pour le navigateur Internet appel FlashPlayer, disponible gratuitement sur le site dAdobe : http://www.adobe.com

VIDOS DOCUMENTAIRES ET / OU PRSENTATIONS ANIMES ?


Le premier type de ressources pdagogiques utilises en sciences, explique Pierre Lacueille, cest ce que lon appelle classiquement des vidos ducatives : missions caractre culturel et scientifique, interviews, reportages, archives des actualits filmes, etc.

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Le second type, ce sont les images de synthse : ces documents permettent de visualiser des phnomnes complexes, et dobserver simultanment lvolution des grandeurs physiques qui les dcrivent les vecteurs force et vitesse, par exemple, pour un ressort en oscillation, ou les nergies cintiques et potentielles, pour un pendule SL : Nous sommes cette anne en phase de rnovation des programmes de cinquime. On fera la mme chose lanne prochaine en quatrime, et lanne suivante en troisime. De ce fait, les ressources vido et les animations sont maintenant au cur de mes squences pdagogiques en cinquime, alors quelles viennent encore comme un accompagnement de mes cours en quatrime et troisime. Les animations permettent de modliser certains phnomnes. Elles sont utiles pour fixer les notions, mais il est difficile pour un lve de collge de les utiliser en autonomie complte sauf peut-tre pour les meilleurs. Ils ne vont pas vraiment en saisir le sens, sauf si lanimation est en relation avec le cours ; par contre, si elle est commente en classe, cest un plus, indiscutablement : quand ils la revoient chez eux, a leur permet de bien fixer les choses. MC : En SVT, nous avons la chance de disposer de documents trs ludiques, trs bien adapts au programme, et magnifiquement illustrs, par exemple les vidos du site.tv, ou les animations eduMdia achetes par le Conseil gnral. Je construis mon cours partir de ces ressources, soit pour lancer une sance, soit la fin, pour replacer toutes les notions abordes. Les lves ont souvent des difficults apprhender la chronologie, ou les relations entre diffrents lments dun systme. Avant, il fallait faire des transparents, les passer au rtroprojecteur Les animations aident mieux faire comprendre les enchanements: il existe par exemple un trs bon logiciel 3D qui permet de visualiser le cycle de la respiration : on peut manipuler limage, tirer sur les membranes a devient trs parlant. J-FL : En physique-chimie, le recours lexprience est parfois impossible : je pense par exemple ltude des atomes et des molcules. Les animations sont alors prcieuses ; elles permettent aux lves de mieux se reprsenter un monde qui leur est compltement tranger. Quand jtais moimme au collge, nous en tions encore aux schmas du professeur sur le tableau Aujourdhui, mes lves sont habitus aux jeux vido : les animations en 3D, cest leur monde, a leur parle, ils sont laise ! Vincent Lahon (VL), professeur de sciences physiques, au collge Jean Moulin, Saint-Paul-ls-Dax : Je peux illustrer mes cours, particulirement sur des thmes trs abstraits. Mais en sciences physiques, nous partons dexpriences. On ne remplace pas les mesures par des logiciels de simulation except dans le cas o il y aurait un danger. Pettan Ayager (PA), professeur de SVT au collge JeanMoulin, Saint-Paul-ls-Dax : En SVT, cest un peu la mme chose. Le multimdia me permet dutiliser des modles, par exemple, pour montrer la structure interne de la Terre. En classe de quatrime, le logiciel Sysmolog (qui est install sur les ordinateurs des lves) ouvre un trs vaste panel dactivits : il propose un systme de reprsentation gographique en relief de la Terre, avec la possibilit dafficher certaines informations comme les capitales des pays, les fleuves, etc. On peut faire des coupes en profondeur, pour visualiser la trace des sismes, leur profondeur, localiser les volcans, etc.

lautre avec la mme logique, la mme dmarche, la mme faon de sexprimer, la mme cohrence graphique. Cest du trs beau travail: les diteurs privs auraient l des leons prendre ! AS : Sur le site www.amicollege.com, jai trouv une animation de prsentation de la formule utilise pour calculer laire dun triangle. Lobjectif, cest de montrer llve quil suffit dutiliser laire dun rectangle et de la diviser par deux Le logiciel InstrumEnPoche, par exemple, illustre une construction gomtrique que llve doit apprendre raliser, et que lui montrait auparavant le professeur, sur le tableau craie. Avec les outils traditionnels, quand la construction tait faite et si un lve voulait la revoir, il fallait tout effacer et recommencer la construction. Lide est maintenant de projeter la mthode lcran, pendant que le professeur vrifie, en passant dans les rangs, que chacun effectue correctement la construction. Lanimation tourne en boucle, aussi longtemps quil le faut. Le professeur peut arrter le dfilement pour expliquer la construction pas pas ce que je fais dailleurs quand je montre lexercice pour la premire fois.

SSAMATH Lassociation Ssamath a pour vocation essentielle de diffuser gratuitement des ressources pdagogiques et des outils professionnels utiliss pour lenseignement des Mathmatiques via Internet. Elle est compose denseignants. Inscrite dlibrment dans une dmarche de service public, lassociation est attache aux valeurs du logiciel libre. Elle favorise donc, dans la mesure du possible, des licences libres pour les documents et logiciels mis en ligne ainsi que des formats ouverts. http://www.sesamath.net ----MATHENPOCHE Mathenpoche est un logiciel gratuit compos de centaines dexercices de mathmatiques : activits de dcouverte, de dmonstration, exercices dapplication, travaux de synthse Il est dvelopp par des professeurs de mathmatiques en exercice et diffus par lassociation Ssamath. ce jour, Mathenpoche couvre la totalit des niveaux 6e, 5e et 4e, et partiellement les niveaux 3e. Mathenpoche.net -----

MUTUALISER ?
AS : En mathmatiques, les ressources pdagogiques sont trs riches, mais souvent un peu disparates Mais de plus en plus, les enseignants se regroupent en association pour produire des documents qui respectent une charte graphique, en particulier loutil Mathenpoche qui existe maintenant pour tous les niveaux du collge. Les enseignants de mathmatiques sont la pointe ce niveau-l : comme il nexistait absolument pas de ressources numriques payantes, ils ont dvelopp leurs propres documents. Quand jai commenc javais tendance vouloir crer moimme mes propres exercices, mais cela prend beaucoup de temps ; les documents des autres ne me convenaient jamais tout fait Maintenant, jy vois un enrichissement norme; cela permet de discuter avec dautres enseignants de mathmatiques, par exemple sur les diffrentes approches dune notion, et donc de prsenter diffrentes mthodes aux lves ; personne na jamais la mme expression, cest enrichissant pour llve davoir plusieurs modles, de pouvoir choisir celui qui lui parat le mieux correspondre sa faon de rflchir. MC : En SVT, on change avec nos collges via le Net : ce qui nest pas nouveau, mais qui sest amplifi grce aux ordinateurs portables. Nous avons galement un site de mutualisation propre aux Landes, un site acadmique, et des sites nationaux, etc. [] qui rpertorient toutes les ressources cres par des collgues, avec la possibilit de les tlcharger gratuitement. Dans les espaces ZAP (Zones danimations), quand on se retrouve tous ensemble, par discipline, cest loccasion dchanger. Un truc tout bte cest que maintenant, dans les runions de formation, chacun arrive avec sa cl USB. Et quand on repart, on a rempli le panier : pour faire circuler les documents, cest norme ! VL : Je travaille surtout partir de ma propre banque de donnes. En gnral, les ressources toutes faites, a ne me va jamais ! Alors je suis oblig de les modifier Si on veut prsenter aux lves quelque chose qui tienne la route, il faut y passer du temps ; il faut se familiariser avec les logiciels, etc. Mais aujourdhui, jaurais du mal me passer de lordinateur pour prsenter mes cours. -----

ET EN MATHMATIQUES ?
Jean-Jacques Cahut (J-JC), professeur de mathmatiques au collge de Mimizan: En mathmatiques, nous nutilisons pas vraiment limage. Ou plus exactement, de limage, nous tirons tout de suite le schma. Limage relle encombre plus quelle naide. Pour calculer la hauteur dun arbre, on ne va pas travailler pas sur une reprsentation de la ralit : on trace tout de suite un triangle. Par contre, jutilise les logiciels de gomtrie, et les tableurs. Et je me sers beaucoup du manuel produit par Ssamath ; il est entirement libre de droits, et trs bien structur. Il fonctionne dun bout

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LE TABLEAU NUMRIQUE (ou tableau blanc interactif) Le tableau blanc interactif (TBI) est un dispositif alliant les avantages dun cran tactile et de la vido-projection. Un cran blanc tactile est reli un ordinateur via un cble (gnralement USB). Il est capable de lui transmettre diverses informations, dont la nouvelle position du curseur de la souris, par toucher. Un vido-projecteur se charge dafficher lcran de lordinateur, sur le tableau blanc. Il est possible deffectuer la main ou laide de stylos , tout ce qui est possible de raliser avec une souris, sur un format dcran assez important (jusqu plus de 2 m de diagonale). En rgle gnrale, le tableau est fourni avec un logiciel ddi, qui permet de tirer parti des possibilits nouvelles de cette technologie. http://fr.wikipedia.org/wiki/Tableau_b lanc_interactif ----TOUT SAVOIR SUR LE TABLEAU NUMRIQUE ? http://www.accreteil.fr/medialog/ARCHIVE55/tbi5 5.pdf -----

----TABLEAUX NUMRIQUES

Dans lenseignement des sciences, le tableau numrique ne serait-il pas en passe dclipser le bon vieux tableau traditionnel ? Avec un stylo lectronique, un vido-projecteur et un ordinateur connect, il permet dillustrer ou de construire un cours intgrant une grande varit de documents multimdias.
Sbastien Lochet (SL), professeur de physique au collge de Mimizan : Les tableaux numriques sont maintenant massivement utiliss en physique, maths, SVT, histoire et gographie, et en technologie. En SVT, les enseignants ont beaucoup davance, et travaillent depuis des annes sur des dmarches dont le tableau numrique est un acclrateur. En physique, cest un peu plus lent, mais maintenant, cest parti Dans ma classe, le vido-projecteur est branch en permanence, depuis le matin 8 h 30 jusquau soir 17 heures ! Je men sers quel que soit le niveau : en cinquime, par exemple, je projette les vidos du site.tv. Par rapport au tlviseur, a na rien voir : plus de problme de visibilit, mme depuis le fond de la salle ; lcran est bien plus grand, les lves sont bien plus attentifs : il y a un pouvoir indniable du grand cran. Et quand je veux : Arrt sur image ! On parle, on peut crire directement sur limage : cest souvent loccasion dintroduire du vocabulaire : progressivement, les lves acquirent ainsi une culture scientifique.

SOUPLESSE ET INTERACTIVIT
Jean-Jacques Cahut, professeur de mathmatiques au collge de Mimizan : Cest la surface du tableau numrique qui pilote directement lordinateur ; et jaime beaucoup ce mode de fonctionnement : on touche, et a marche ! Cest plus facile pour lenseignant de travailler directement au tableau, plutt que depuis le clavier de lordinateur : on retrouve la position classique du professeur. Pour le matheux, cest loutil idal. Il a le gros avantage dtre trs souple dutilisation : on peut montrer, prendre, dplacer

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faire peu prs tout ce que lon veut. En gomtrie, linteractivit est prcieuse. Les logiciels de dessin nous permettent toutes les interventions, toutes les dformations Avant, on bricolait avec des transparents et des rtroprojecteurs : je me souviens que pour aborder les notions de mdiane, mdiatrice, hauteur il fallait dessiner des transparents pour un triangle, et nouveau pour un autre, etc. Bref, on se retrouvait avec un nombre de calques invraisemblable. Avec lordinateur, a va tout seul : on construit la figure, on la dforme, etc. Ct calcul, on peut se permettre de lancer des statistiques sur 150 rsultats, parce quon sait quon ne va pas les faire la main : une fois que llve a compris le principe, cest lordinateur qui travaille.

RCUPRER ? J-JC : Je pense quil existe une certaine catgorie dlves que lon parvient rcuprer, via lusage des portables. Mais honntement, cest extrmement difficile quantifier. On sent bien que certains sont accrochs, ponctuellement, par lutilisation dun tableur, ou dun outil de gomtrie : a passe mieux. Cet intrt va-t-il durer ? Cest difficile dire. LE BREVET? J-JC : Mimizan, nous avons les ordinateurs portables depuis cinq ans [nous tions, en effet, lun des trois tablissements de lanne de test avant la gnralisation de 2002]. On sest maintenant rendus compte que les rsultats du brevet sont vraiment indpendants de lusage ou non des ordinateurs : ni meilleurs, ni moins bons quavant.

LIMAGE EN DIRECT
Morgann Caulet (MC), professeur de SVT aux collges de Linxe et de Morcenx : Jutilise le tableau numrique depuis deux ans. Quand mes lves font une observation au microscope, je branche une camra vido sur le mien, et je projette limage obtenue sur le tableau. Ce qui leur permet de comparer leur image avec la mienne, pour rgler la mise au point, reprer les structures similaires, etc. Avec le tableau numrique, on rentre dans le document ! On part vraiment du rel, ce nest pas du prfabriqu. Pour crer des schmas-bilans, cest extra ! Pour chaque nouvelle notion aborde, je peux revenir sur le schma de dpart, et le complter. Jai vraiment la possibilit de construire la progression du cours devant mes lves. Cest beaucoup plus parlant pour eux. Et comme ils ont tendance oublier do on est partis, le tableau numrique permet de revenir en arrire, de revoir tout le cheminement Le vido-projecteur reste dans le systme ferm du diaporama : cest lenseignant qui expose ; avec le tableau numrique, cest un aller-et-retour permanent. Je nimpose pas : je rdige avec mes lves, je construis vraiment avec eux. Lidal, cest que les mots surgissent de la classe. On peut alors, collectivement, reformuler ensemble. Llve est acteur, avec les valeurs qui vont avec : le respect de la parole dautrui, lcoute, la tolrance Jean-Franois Lannes (J-FL), professeur de physique au collge dAlbret, Dax : En sciences physiques, les Tice ne remplaceront jamais lexprimentation, mais elles permettent de faire le lien entre lexprimentation et le cours. Elles rendent la fois beaucoup plus vivante plus ludique, mais aussi plus pertinente lexploitation des expriences. Je le vois bien avec mes cinquimes : quand je leur demande si quelquun veut venir au tableau numrique, je nai que lembarras du choix, alors quavant Jutilise le mot ludique en sachant bien quil est double tranchant Il faut savoir sappuyer sur ce qui plat aux lves, en gardant toujours en tte que ce qui est important, cest le message faire passer.

IDAL POUR LA DMARCHE DINVESTIGATION


SL : Dans la dmarche dinvestigation qui est prconise maintenant [dans le cadre de la rforme de lenseignement des sciences au collge], il faut tre capable de saisir ce qui se passe dans la classe, et de ragir tout de suite : je pose une question ouverte, les lves laborent une trame de raisonnement, et l, tout de suite, je peux projeter immdiatement leur travail sur le tableau. Je peux lannoter tout en conservant loriginal intact Cest assez remarquable ! On gagne du temps pour aller plus en avant dans ces dmarches qui demandent un investissement norme : quand vous avez vingt-six lves rpartis en groupes qui ne travaillent pas avec le mme matriel, ni sur les mmes ides Il vaut mieux y avoir rflchi avant ! Quand on dmarre lanne l-dessus avec les cinquimes, ils nont aucun vocabulaire prcis, aucune connaissance du matriel ils me demandent des bassines, des bocaux, une cuillre, un chinois Cest extrmement vivant, parfois mme un peu sportif grer, mais a porte ses fruits : ils sont vraiment accrochs, mes cinquimes ! Par rapport au vido-projecteur, cest un pas supplmentaire, mais il faut dabord apprendre bien matriser la technique.

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J-FL : Je demande par exemple mes lves de trouver comment sparer le sel de leau de mer. En faisant appel leurs souvenirs de primaire, ils savent que quand leau svapore, il reste le sel. Ils peuvent parvenir lide quil faut chauffer ou bien imaginer autre chose. Je leur demande alors de dcrire lexprience quils souhaiteraient raliser, et de la reprsenter par des schmas. Ensuite, il leur faudra dterminer si lobjectif a t atteint ou non, et pourquoi. En cherchant ainsi, ils peuvent parfois avoir lide dexpriences un peu farfelues. Dans la mesure du possible, je les laisse faire, et la fin, on compare les rsultats. Cest dans cette mise en commun que le tableau numrique peut tre prcieux : il garde les traces de chaque tape. Jean-Franois Laplace, professeur de mathmatiques, au collge de Linxe: On nous demande de construire le cours avec les lves, ce qui nous conduit faire de lexprimentation. Lintrt du tableau numrique, cest quon peut sauvegarder les diffrentes tapes : on fait des essais, on tablit ce que nous appelons, en mathmatiques, des proprits ou des dfinitions, puis on essaye de les dmontrer. En fin de sance, nous tablissons la synthse des travaux de la classe, qui pourra tre compare avec la vraie formulation, fournie par le professeur. Pour moi, la possibilit de garder une trace crite de ces dmarches, de ces raisonnements, cest fondamental. Avec le tableau numrique, on a rconcili llve avec le tableau : il ne regarde plus son ordinateur, il regarde ce qui se passe au tableau.

VOUS NAVEZ PAS JET LE PAPIER ? Vincent Lahon, professeur de sciences physiques, au collge Jean Moulin, Saint-Paul-ls-Dax : Bien sr que non ! Nous avons le cahier et lordinateur. Quand les lves manipulent de leau ou quils font brler un fusain, je ne me vois pas bien leur demander davoir lordinateur ct deux pour faire le compte rendu de lexprience ! SL : Loutil informatique est utile pour certains exercices, pour visualiser des images, et pour les travaux de recherche documentaire. La premire anne, javais essay de leur faire de taper le cours : cest impossible, ingrable : on a des lves qui sont face lordinateur depuis six mois, et dautres qui lont depuis cinq ans : videmment, les vitesses de saisie sont trs diffrentes. Ce nest pas parce quon vous met un ordinateur entre les mains que vous allez tre capable de saisir directement un texte, et de le mettre en forme. Loutil, a sapprend mme pour eux ! Cette anne, dans certains TP qui ne demandent pas de manipulation de liquide ou de matires dangereuses, je leur distribue une trame de compte rendu o ils peuvent reporter les rsultats de leur exprience, avant de la transmettre sur le rseau. Je leur renvoie ensuite une correction, a laisse une trace. -----

CULTURE SCIENTIFIQUE
MC: Lutilisation dimages scientifiques permet aussi de dsacraliser la science : pour les lves, un scientifique, cest quelquun qui a une blouse blanche, et qui travaille dans un laboratoire, et cest tout. En quatrime par exemple, nous faisons un peu dastronomie, et quand on regarde les images du CNRS, a prend tout de suite une autre dimension Ils le disent : Ca pte ! Je ne dis pas quon cre des vocations, mais on les sensibilise Cest aussi une dcouverte des mtiers : on leur montre ce quest le travail dun gologue, dun astronome, dun biologiste Et cest enfin une ducation la citoyennet. Pour prendre part un dbat sur les OGM, par exemple, il faut comprendre de quoi il sagit Nous essayons de dmystifier le mythe de la blouse blanche qui sait tout.

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---- LA MAISON

Dans son travail la maison llve peut travailler sur des exercices ou des documents transmis par ses professeurs via le rseau du collge, par exemple sur les images dune exprience mene en cours, ou sur des animations lui permettant de mieux comprendre certaines notions dlicates
RVISION DE COURS ET EXERCICES
Jean-Franois Lannes, professeur de physique au collge dAlbret, Dax : Le trs grand avantage de ces outils, cest que je peux donner tout le contenu de mes cours aux lves. Tout, cest--dire non seulement les textes, mais aussi les images, les documents vido Tout ce qui leur permet de refaire le cours chez eux : ils peuvent visionner nouveau les films, revoir les images, les schmas tout ce que je leur ai montr sur le tableau numrique. Je leur demande de recopier le cours sur leurs cahiers, et je tiens beaucoup ce travail de copie manuscrite : il est excellent pour la mmorisation. Au lieu dy consacrer classiquement un moment en fin de sance, je prfre quils le fassent la maison. Lavantage, cest quil me reste du temps pour des exercices en travaux dirigs ; je repre ceux qui ont des difficults, et je suis l pour les aider. La formule a ses adeptes et ses dtracteurs Pour linstant, je ne sais pas : jessaye ! Notre collge a fait lacquisition dun logiciel dentranement AniPhys Pro que je nutilise pas en cours, mais dont les lves peuvent disposer sur leur portable : cest un logiciel avec lequel on peut, par exemple, simuler la combustion du carbone : le logiciel reproduit, en images de synthse animes, les gestes de lexprience faite en cours. Cest lquivalent des schmas classiques des manuels papier, mais avec linteractivit en plus. Bien entendu, je favorise toujours lexprimentation en classe, et ces simulations ne sont destines sy substituer. Mais je les trouve intressantes pour la maison o les lves nont pas les moyens de refaire les expriences : elles sont un support pour stimuler la mmorisation visuelle. Jai un retour positif sur ce logiciel : plusieurs lves mont dit lutiliser pour leurs rvisions. Sbastien Lochet (SL), professeur de physique au collge de Mimizan : Moi, je ne donne pas les cours, je continue fonctionner classiquement, avec un cahier ! De mon point de vue, distribuer les cours sur informatique, sans quils naient rien faire, cest comme de leur donner un texte lire : ils ne vont pas lapprendre, ils vont se contenter de la survoler Ce sont des collgiens, pas encore des lycens, encore moins des tudiants : avec moi, ils ont un cahier, sur lequel ils crivent, ils collent les documents, etc. Par contre, en prolongement des cours, je leur demande parfois de regarder chez eux certaines animations. Je leur donne aussi des fiches complter Morgann Caulet (MC), professeur de SVT aux collges de Linxe et de Morcenx : Je leur donne parfois mais pas toujours du travail raliser sur lordinateur, la maison : ils me rendent leur devoir sur le rseau ; je peux lannoter, puis le leur renvoyer pour quils y travaillent nouveau si ncessaire. Cest volutif, et cest interactif ! Malgr tout, je veille ce quils gardent la trace crite sur leur cahier. Je souhaite quils crivent, mme si cest sous forme de dicte. Le cahier, finalement, cest aussi une faon de structurer le cours Jean-Franois Laplace, professeur de mathmatiques, au collge de Linxe : Pour moi, lordinateur des lves a surtout un intrt pour du travail personnel, la maison. Je donne mes lves de troisime des exercices en autonomie, ils rendent leur travail par lintermdiaire du rseau. Je peux

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rcuprer ces devoirs sur mon ordinateur, puis les leur retourner avec mes commentaires On nen reste pas simplement la correction sur le tableau, il y a vraiment une relation qui sinvestit travers ces changes. En soutien, pour ceux qui veulent en faire un peu plus, je propose des exercices, notamment ceux de lassociation Sesamath, qui sont trs intressants.

SCIENCES PHYSIQUES Des activits pour permettre de tester ses connaissances http://sciencesphy.free.fr/1024f768/in dex1.htm ----ENCARTA, ATLAS MAGNARD, ENCYCLOPEDIA UNIVERSALIS, PETIT ROBERT, ANIMATIONS SCIENTIFIQUES Parfois certains lves se plaignent : On ne peut rien faire avec ces ordinateurs Pourtant, on y trouve, (excusez du peu !) deux encyclopdies, deux atlas (dont un atlas historique), des animations scientifiques, et un dictionnaire de la langue francaise! Mieux, ces ressources contiennent galement quantits de vidos, photos, animations, etc. En quipant ainsi les ordinateurs, le Conseil gnral souhaitait que toutes les familles puissent en profiter, sans avoir besoin dune connexion Internet, ce qui nest financirement pas vident pour chaque foyer. utiliser donc sans modration ! -----

RECHERCHE DOCUMENTAIRE
SL : En troisime, jai lanc une recherche documentaire, avec obligation de faire une prsentation assiste par ordinateur, et interdiction de pratiquer le copier / coller partir dInternet : je ne demande pas de reproduire des pages entires de texte, mais de travailler leur plan, de choisir leurs images, de reprer les mots-cls qui les soutiendront pour leur prsentation orale. Ils doivent tre actifs, regarder lassistance, convaincre Bien videmment, les rsultats sont ingaux, mais tout a commence bien marcher : un projet de diaporama, a les motive ! a les valorise. Et ce ne sont pas toujours les mmes qui russissent : certains lves en dcrochage scolaire, mais qui manipulent les outils informatiques un peu mieux que leurs copains, en viennent, par ce biais, sintresser au sujet. Question technique, aprs vingt minutes de formation loutil OpenOffice de ralisation de diaporama ils se dbrouillent, et sont capables de produire eux-mmes. Quant ceux qui sy penchent vraiment, ils peuvent y passer des heures et produire des choses assez exceptionnelles !

DMARCHE DE PROJET
MC : Cette anne, Linxe, nous avons mont un processus de validation du B2I, cest--dire de leurs comptences informatiques, au travers dun projet IDD (Itinraire de dcouvertes). Les lves de troisime doivent raliser un diaporama, ceux de quatrime un document mis en page, et les cinquimes des affiches, sur des thmes qui font partie du programme de sciences. Ces projets sont pluridisciplinaires puisquils font intervenir le professeur documentaliste, celui despagnol (une partie des exposs se faisant en espagnol), de SVT, de sciences physiques, darts plastiques, de franais et de technologie. Les lves aiment quand cest beau ! Faire un diaporama, ou finaliser une publication, pour eux : cest classe. Ils vont donc sinvestir normment pour choisir les bonnes images, etc. Tout a parat un peu anecdotique, mais a les oblige ouvrir Encarta, consulter un grand nombre de documents ce quils nauraient jamais fait auparavant ! La grosse difficult et cest pour cela que nous travaillons beaucoup avec le professeur de documentation , cest quils ont tendance vouloir tout faire sur Internet. nous de vrifier quils ne font pas du copier-coller : je prfre une phrase mal rdige, mais avec leurs propres mots, plutt quun paragraphe directement recopi. nous aussi dessayer de les orienter vers dautres documents, comme les encyclopdies qui sont sur les portables ou les livres disponibles au CDI.

ATELIER SCIENTIFIQUE
Jean-Jacques Cahut, professeur de mathmatiques au collge de Mimizan : Avec mes collgues de SVT et de sciences physiques de Mimizan, je moccupe dun atelier scientifique, ouvert une vingtaine dlves volontaires, de quatrime et de troisime. Cette anne, nous travaillons sur la mto, un thme en prise sur la vie quotidienne mais qui ne fait partie daucun programme. Les lves ont cr leurs propres instruments mto : un groupe a fait un baromtre, un autre un thermomtre, un anmomtre, une girouette Avec le tableur, nous traitons les relevs de tempratures, de pression, de vitesse du vent, etc., qui vont tre relays sur un site Internet. Nous tablissons des fiches statistiques, des graphiques, nous abordons concrtement les notions de conversions dunits, etc. Je ne sais pas si a peut dclencher des vocations, mais en tous les cas, ils y prennent plaisir ! -----

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----PAROLES DE COLLGIENS
Mathilde, Jrmie, Kevin, Julien, Rudolphe, Audray, Virginie, Marc, Benjamin et Johanna lves en classes de troisime au collge de Linxe Q. Vous avez un ordinateur depuis lanne dernire. a vous plat ? Moi je pense que cest bien pour ceux qui nen avaient pas chez eux ; comme a, ils peuvent connatre linformatique. On peut enregistrer les cours sur nos ordinateurs : a permet davoir moins de cahiers dans le sac. Cest bien, parce quon dcouvre linformatique, et on utilise des logiciels quon ne connatrait pas ! Je suis content davoir cet ordinateur, parce quavant, je ne connaissais pas du tout linformatique. Mais je trouve que cest dommage de devoir porter la fois les livres et lordinateur On doit toujours lavoir avec nous, alors quon ne sen sert pas souvent : cest encombrant ! a dpend des matires. En physique, on sen sert. Oui, en techno et en SVT aussi. En maths aussi, on sen est servis. En anglais, en espagnol On sen sert partout, finalement. En technologie, on a fait un diaporama. Et en ce moment, on est en train de faire des figures sur lordi., du dessin technique jaime bien. Quand on utilise ce logiciel, a permet de dcouvrir le mtier des personnes qui crent des objets. En latin, un expos sur les thermes romains. Il fallait chercher sur Internet, et sur Encarta. Jai bien aim. Moi aussi, en SVT, jai bien aim faire des recherches sur le tsunami. Jaime bien les recherches : pouvoir se cultiver par soi-mme. Q. Et la maison ? Je lutilise chez moi. Je regarde des films, je vais sur MSN, jcoute de la musique. Chez moi, il est toujours allum, mon ordinateur. Q. Tu coutes de la musique ? fond ! Q. Des jeux ? Ah oui, quand mme ! Q. Vous communiquez sur MSN ? Oui, tout le temps On voulait aller sur le chat au collge, en tude, mais quand on a tap ladresse, a na pas ouvert la page Il y a des sites bloqus au collge. Q. Et au collge, vous aimez les cours, avec le tableau numrique ? En maths, et en physique, cest trop bien ! Au dbut, on ne sait pas trop sen servir : quand on met les doigts trop prs de lcran, a fait un trait, alors tout le monde rigole Ah oui, cest marrant. Il y en a qui font des erreurs, les autres rigolent ----Rosetta, Alisson, Kevin, Estban, Fanny, Pierrick, Xavier, Charlotte, Malis, Maxime, Pierre, lves en classes de quatrime, au collge dAlbret, Dax Q. tes-vous contents davoir ces ordinateurs portables ? Oui ! (enthousiaste) Oui, cest bien. Mais cest lourd, surtout parce quon ne sen sert pas tous les jours : on ne sait jamais sil faut les apporter ou non. a serait bien de pouvoir les laisser dans le casier Il faudrait que tous les professeurs sen servent ! Le prof dhistoire, et celui de mathmatiques lutilisent ; mais en espagnol, en anglais et dans les autres matires, pas beaucoup. Il y a des cours o on a besoin de lordinateur, du cahier et du livre : a fait beaucoup Je pensais que lordinateur devait remplacer les livres et les cahiers, mais finalement, on les a toujours, nos cahiers ! Q. a, cest le ct ngatif. Et du ct positif ? Jaime bien linformatique. Quand on nous donne des exercices, je prfre les faire sur lordinateur que sur le cahier. Cest beaucoup mieux, les cours avec le vido-projecteur Cest mieux en histoire, parce quon a le manuel numrique, et le livre. On nest pas obligs damener les deux : lordinateur suffit. Pour certaines matires, cest pratique. Par exemple, quand on fait une rdaction en franais, a permet de corriger les fautes. En histoire, cest bien pour rechercher des documents. Le Petit Robert, Encarta Oui, a, cest bien. Q. Les animations, en sciences ? On peut les rcuprer sur le rseau. Oui, cest vraiment bien ! a nous ----Et mme le prof, il rigole ! En physique, le prof nous donne tous les cours dans lordinateur, ce qui nous permet de ne pas avoir grandchose dans le sac. Q. Quand on vous demande des recherches, a vous intresse ? Oui, cest bien, cest pratique On fait des recherches sur la pollution, dans plusieurs matires. Et en anglais aussi, parce quon va aller en Angleterre Q. Avez-vous des frres et surs plus grands, qui ont utilis des ordinateurs au collge ? Oui, ma sur, qui a vingt ans cette anne, en a eu un quand elle tait en troisime. la maison, elle me le prtait tout le temps. Et au collge, a lui servait plus qu nous ! permet de mieux comprendre. Le prof de physique nous a donn des logiciels pour sentraner, cest bien. Je les utilise souvent. Et aussi des expriences. Au lieu de les faire en vrai, on les fait sur lordi., la maison. Jaime bien. Q. Votre professeur de sciences, vous demande de recopier le cours sur le cahier. Quen pensez-vous ? a maide apprendre la leon. Cest mieux ! Comme a, au moins, on est srs davoir tout le cours. Et en copiant, a nous permet dapprendre : l, on est srs. Q. Daprs vous, quen pensent vos parents des ordinateurs ? Ils trouvent a bien. a dpend. Mon frre qui a deux ans de plus que moi, a eu un ordinateur en troisime. Il disait la mme chose que moi : que ctait lourd porter, avec le sac de sport et le sac de cours. Mais sinon, il aimait bien. Q. Tu ntais pas un peu jaloux ? Oui. Surtout quil ne fallait pas y toucher: Touche pas, cest le mien! Q. Vous seriez daccord pour les rendre au Conseil gnral ? Non !

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----LA TECHNOLOGIE : ENTRE SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE

DES EXEMPLES ?
GG : Cette anne, notre tablissement sest inscrit pour participer au projet europen Comnius, qui a pour objet de favoriser les changes et la coopration entre tablissements scolaires de diffrents pays dEurope. Mes collgues professeurs despagnol, danglais, de franais et dducation physique sont galement impliqus dans ce projet. Nous travaillons sur le thme sports et traditions . Mon ide, cest lancer mes lves de troisime sur la cration de plusieurs dpliants, dans lesquels il sera question dchasses, de rugby, de basket pour les filles, de surf, de course landaise, de jeux de balles mains nue ou avec instruments (cest le terme consacr), et mme de jeu de quilles Les lves vont fonctionner en quipes. Pour chaque phase du projet recherche documentaire, rdaction des textes, choix des images, traduction, tablissement de la maquette du dpliant , le travail va sengager partir dun cahier des charges prcis. Pour rendre le projet vivant et intressant, jinvite dans la classe des intervenants extrieurs spcialistes de chaque sport : un carteur ma dj donn son accord, jattends une rponse pour la pala main nue, et une autre pour le rugby. MT : Actuellement, les quatrimes aide et soutien (AES) font un roman-photo, avec la participation des professeurs de franais et dart plastiques. Ils ont cr leur scnario et commenc les sances de prise de vue avec lappareil photo numrique. Ensuite ils passeront la mise en pages. GG : Autre exemple : une entreprise produit ce petit jeu dadresse (le joueur doit placer plusieurs billes sur un petit logement), et se pose la question de baisser le prix de revient de la fabrication de cet objet. On peut changer le nombre de billes, dplacer les perages Je demande mes lves dimaginer un nouveau modle de ce jeu, puis de mettre au point le dessin technique de la plaque laide de SolidWorks, un logiciel lourd de dessin technique en 3D. La dernire phase consiste fabriquer les plaques en srie : nous utilisons le logiciel Galade, qui pilote le robot que vous voyez ici. Les lves doivent crire le programme qui guidera la machine pour les perages et les dcoupages des plaques. Ils ont ce logiciel sur leur ordinateur, avec la possibilit de lancer une simulation avant de le faire sur la machine. GG: En troisime, jaime bien travailler sur une commande extrieure : la mobilisation nest pas le mme. Jai particip pendant plusieurs annes, avec dautres tablissements des Landes un projet de dcouverte des mtiers, initi par la Chambre des mtiers, du commerce et de lindustrie, Montde-Marsan. Les lves sont reus par deux, en stage dobservation, pendant deux jours dans des entreprises volontaires : ici une laiterie, l une entreprise du btiment Cest trs vari. Observation, questions, prise de notes, de photos Jai donc choisi dexploiter le matriel rcolt pendant ce mini-stage pour traiter dun projet de communication, qui est au programme de la classe de troisime, et lanc la cration de plusieurs diaporamas. Le cahier des charges est bien prcis, avec des rgles respecter : structuration des informations, unit de forme, harmonie visuelle La correction est collective, partir de critres prcis.

----LA TECHNOLOGIE DANS LE TEXTE Lordinateur est un outil daide lexprimentation, la reprsentation (notamment par limage), la conception et la production, au pilotage de robots, car pour un certain nombre dlves, la scolarit au collge est le seul moment o ils peuvent apprhender les outils informatiques sous cette forme. La technologie participe, avec les outils qui lui sont propres, la culture numrique des collgiens. Elle contribue construire des savoirs et savoir-faire par lacquisition dun vocabulaire technique spcifique. Par la connaissance du fonctionnement des matriels et logiciels, par lutilisation raisonne des Tice, la technologie permet daboutir un certain nombre de ralisations. Elle initie llve organiser des traitements numriques sous diffrentes formes, apprhender le processus de traitement et de transmission de linformation, sinformer et se documenter en ayant un regard slectif sur la pertinence des informations vhicules par les rseaux ; utiliser linformatique dans un esprit citoyen, respectueux des droits de chacun et de la proprit intellectuelle. in Technologie: texte du programme paru au BO n 3 du 20 janvier 2005. http://eduscol.education.fr/D0082/pr ogrammes6.pdf ----COMENIUS Jan Amos Komensky, connu plutt sous le nom latin de Comenius, fut la fois pdagogue, philosophe, crivain, thologien et homme politique. Originaire de Moravie (Rpublique Tchque), Comenius se fit une rputation par ses ides lpoque rvolutionnaires sur lducation et la condition humaine. Depuis 1995, le programme Comenius vise renforcer la dimension europenne dans le domaine de lducation, en promouvant notamment la mobilit et la coopration entre tablissements scolaires. Comenius poursuit plusieurs objectifs : amliorer la qualit de lducation et la formation des enseignants, dvelopper les comptences de base et lenseignement des langues, promouvoir lusage des Tice, amliorer lenseignement des mathmatiques et des sciences, dvelopper une citoyennet active. http : //www.europe-education-for mation.fr/comenius-2007.php -----

Lutilisation des technologies de linformation de la communication (Tice) est intgre dans lenseignement de la technologie. [] Il convient de montrer llve que lutilisation de linformatique recouvre une trs grande diversit de domaines qui dpasse largement le cadre du traitement de texte, du tableurgrapheur et de lInternet. (BO n 3 du 20.01.2005)
Michel Traversat (MT), professeur de technologie au collge Jacques Prvert, Mimizan : Trois ou quatre machines, qui marchaient plus ou moins, et dont les lves se servaient plusieurs, voil tout lquipement dont nous disposions en technologie, jusquau jour o nous avons eu la chance dtre dots des ordinateurs portables. Nous avons maintenant une longueur davance par rapport aux autres dpartements. La rforme de lenseignement de la technologie intgrera maintenant la connaissance approfondie des outils informatiques : pour nous, a ne sera pas un problme : on le fait dj !

CONNAISSANCE DES LOGICIELS


MT : Ds la sixime et cinquime, jinitie mes lves aux logiciels de traitement de texte. Progressivement, on passe au dessin technique et la modlisation en 3D, avec le logiciel SolidWorks, dont notre tablissement a fait lacquisition. En quatrime, ils font un diaporama, sur le logiciel de PrAO. Au-del de la matrise technique, jinsiste sur la mthode : recherches sur Internet, cration du plan, rsum, citation des sources. Et je leur parle de la notion de charte graphique : jessaye de les amener se rendre compte que sils rajoutent des effets de lettres qui tournent ou dgringolent, et des couleurs qui flashent, a peut devenir pnible lire ! Les troisimes conoivent et ralisent un objet, en faisant appel des notions dlectronique, de mcanique, de commercialisation Ainsi, entre la sixime et la troisime, ils vont avoir pass en revue les principaux types de logiciels : pour la mise en pages, nous utilisons Publisher dans dautres tablissements, on se sert de la suite OpenOffice. Ils font le journal du collge, ou des exercices de cration daffiches. Pour la retouche dimages, je conseille Photofiltre. Certains lves se servent galement beaucoup de MovieMaker. Ils utilisent aussi le logiciel gratuit Picassa pour personnaliser leurs fonds dcrans ! En cours de technologie, nous avons galement recours aux animations Flash directement sur les portables ou utilisables en vido-projection pour expliquer le principe de fonctionnement dune machine, dun systme technique, etc. Ghislaine Granat (GG), professeur de technologie au collge Jean Moulin, Saint-Paul-ls-Dax : Les lves de troisime, au retour de leur stage en entreprise, sont tenus de raliser un rapport, en relation avec le professeur de franais. Je les accompagne dans ce travail. Ils se trouvent directement confronts au problme de lorganisation de leur dossier : comment structurer un plan, hirarchiser le contenu, insrer les titres, o placer le sommaireet les remerciements? Ces acquis leur seront prcieux par la suite, dans leur vie professionnelle. La mise en forme de ce rapport est galement une bonne occasion dapprendre, enfin, se servir correctement de certains logiciels de base, comme MS Word, quils utilisent dj, mais souvent mal : certains singnient encore centrer un titre laide de la barre espace, ignorent le fonctionnement des tabulations, la gestion des pieds de page, lintgration dune image, etc.

POUR CONCLURE ?
GG : Vous voyez quen technologie, on ne sennuie pas ! Si nous navions pas les portables, je ne pourrais pas faire tout a. Cest une vidence : nos lves sont maintenant bien plus laise dans la manipulation des outils informatique : ils apprennent trs vite, parce quils sentraident entre eux, et je reconnais quils connaissent plein de choses que jignore. Mais ils sont loin de matriser vraiment les outils quils manipulent : il leur manque souvent une structure. Ils se prcipitent, ils vont partout, ils zappent : je clique, je clique, je clique. Je leur dis : vous faites du bidouillage informatique, en ralit, vous perdez du temps! Notre rle, cest de les amener savoir choisir le logiciel adapt chaque tche, et bien en matriser les fonctionnalits.

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----CAHIER PRATIQUE
SINITIER AU MONTAGE VIDO AVEC WINDOWS MOVIE MAKER
Vous trouverez Window Movie Maker en cliquant sur Dmarrer > Programmes > Regarder des DVD. Windows Movie Maker permet de raliser des montages vidos ou des diaporamas, directement sur votre ordinateur par de simples glisser-dplacer avec la souris. Vous pourrez galement y ajouter des transitions, des effets spciaux, de la musique ou un commentaire, et partager ensuite votre film via Internet, le courrier lectronique ou un CD. Windows Movie Maker est un logiciel trs simple utiliser et parfaitement adapt aux besoins dun monteur dbutant grce une interface trs intuitive. Le logiciel vous guide en effet tout au long du projet en vous proposant les diffrentes tches accomplir pour raliser votre montage vido. Collections, clips, table de montage Les collections appeles chutier dans le jargon du montage sont lendroit o lon conserve les diffrents plans, clips, images ou sons, destins au montage. La table de montage timeline reoit les diffrents plans que vous souhaitez intgrer votre montage vido : il suffit dy faire glisser un plan prsent dans le chutier pour lajouter la suite des lments dj monts. La fentre de visualisation permet de regarder les clips avant de les monter, puis de visualiser le rsultat final de votre travail, une fois les diffrentes tapes du montage effectues.
! Trs pratique pour tre prcis dans le montage, vous pouvez faire dfiler vos plans image par image (ou Alt + bouton gauche/Alt + bouton droit). QUELQUES TRUCS Pour ajouter un clip la timeline, faites le glisser depuis le chutier vers la timeline. Pour lire votre montage, appuyer sur la barre despace, ou cliquez sur le bouton de lecture. Pour figer une image et crer un clip fixe, cliquer sur le bouton symbolisant un appareil photo. Les boutons de zoom + et - permettent de grossir et diminuer lchelle de la timeline, trs pratique pour travailler prcisment. ----ASTUCES POUR LE SON Diminuer ou augmenter le volume dun seul clip : effectuez un clic droit sur le son associ, puis Volume. Vous pouvez alors ajuster le niveau sonore grce au curseur. Rendre un clip muet : cochez la case Clip muet. Aucun son ne sera lu pour ce clip, pratique pour se dbarrasser du son enregistr par la camra, qui nest souvent quun brouhaha inaudible. Ajuster son dambiance et musique: cliquez sur le bouton Dfinir la balance audio en bas gauche. Une fentre souvre, vous pouvez rgler la balance entre le son dorigine li vos images et la piste musicale ajoute. Ajouter votre propre commentaire: cliquez sur le bouton Narration de la chronologie pour ajouter un commentaire la manire dun documentaire ou dun reportage. -----

Bande-son Une fois les diffrents clips monts, vous pouvez ajouter une musique, en provenance dun CD par exemple (aprs importation de la piste slectionne dans le lecteur Windows Media), sur la piste Audio / Musique de la table de montage. Les modulations du son sont identifies visuellement, ce qui est pratique pour se reprer dans la piste sans forcment tre oblig de lcouter.

----CRER UN DIAPORAMA AVEC MOVIE MAKER


Avec Windows Movie Maker, il est galement possible de raliser des diaporamas trs sophistiqus, en utilisant de simples photographies, la place des vidos. 1. Crer une nouvelle collection (menu Outils, ou clic droit), la nommer aussitt. 2. Importer les photos dans la collection (menu Fichier > Importer dans les collections : parcourir pour trouver le dossier, et slectionner les images dsires). 3. Intgrer les photos au montage : glisser les photos dans lordre chronologique dsir sur la table de montage. 4. Ajouter des transitions entre les images : glisser-dposer chaque transition choisie entre chaque diapo (chaque transition peut tre teste dans lcran de prvisualisation, droite). 5. Sonoriser le diaporama : cliquez sur Tches puis Importer le son ou la musique . Choisissez alors le fichier musical que vous souhaitez intgrer. Cliquez sur OK, le fichier apparat dans votre Collection de la mme manire quun clip. Vous pouvez alors le faire glisser sur la piste Audio / Musique. 6. Composez les titres: dans le menu Tches, choisir Modifier la vido. Slectionner Crer des titres ou des gnriques . 7. Terminer la vido en lenregistrant au format souhait.
daprs A. Gourret, CDDP29 http://www2.ac-rennes.fr/CRDP/29/ ie / aides / multim / diapo_moviemaker / diapo_moviemaker.html

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-----LORDINATEUR 100 DOLLARS Nous en parlions dans le premier numro dEn Connexion ; cest maintenant une ralit ! Voici donc lordinateur portable des enfants, issu du projet One Laptop per Child : un outil pour apprendre, cr spcialement pour les enfants des rgions les plus pauvres de la plante. Le rsultat est une machine ultra peu coteuse, puissante, la fois flexible et robuste En cliquant sur le lien ci dessous, vous verrez une vido de 5 mn ralise au Qubec : cest en franais et cest vraiment pas mal. http://www.studioimaginaire.com/recit/OLPC.mov Cet OLPC (One Laptop Per Child) est trs sduisant. Il exploite fond ltat de lart et les talents dune jolie brochette de chercheurs. Il est spartiate, mais a toutes les qualits : conome, colo, costaud, collectif (pour les initis, il pratique le mesh wifi). Il est trs beau et pas cher. LOLPC a t conu, et cest une premire, sans la moindre contrainte marketing. Enfin, il est trs open, reposant sur des standards ouverts, du logiciel libre et une architecture non-propritaire. Bref, cet objet ne porte le logo daucune multinationale, et a fait plaisir. Il dmontre que lon peut, sans Wall Street, concevoir un excellent produit. Si je ne me retenais pas, jirais jusqu dire que lOLPC fait un peu penser ce que pourrait tre une marchandise postlibrale. [] La Libye (qui vient den commander 1,2 million dexemplaires) devrait, courant 2008, devenir le premier pays au monde dont tous les coliers disposent dun ordinateur. Nicholas Negroponte, le trs mdiatique expatron du Media Lab (MIT) a donc enfin russi obtenir une commande ferme pour ce bb quil porte bout de bras depuis deux ans. Le Brsil, lArgentine, le Nigeria et la Thalande pourraient suivre. Et des discussions sont entames avec bien dautres nations. http://aietech.com

LE JOURNAL DU COLLGE limage de ce journal ralis par les lves de 4e C du collge de Tyrosse (cours IDD-Itinraire de dcouverte, avec Mme Sanchez, professeur dhistoire-gographie et Franois Chipot, professeur de mathmatiques), de nombreux projets (journaux, sites Internet, diaporamas, etc.) sont raliss chaque anne, laide des ordinateurs portables. Pour que nous puissions en parler dans ce journal, merci de nous tenir informs de vos ralisations. Conseil gnral des Landes Htel du Dpartement service T. I C. bureau 336 23, rue Victor Hugo 40025 Mont-de-Marsan Cedex enconnexion@cg40.fr

--------SOMMAIRE DES PROCHAINS NUMROS


Le numro 5 traitera de lutilisation de lordinateur portable dans les matires littraires et artistiques, et le numro 6 de la pratique la maison. Nous invitons les enseignants et les parents intresss pour nous apporter leur tmoignage sur lun ou lautre de ces thmes nous contacter : enconnexion@cg40.fr

---PHOTOGRAPHIES
Les photographies illustrant ce numro dEn Connexion ont t ralises par Vincent Monthiers en fvrier 2007, au collge de Linxe et au collge dAlbret, Dax. Un grand merci aux personnels des collges, aux enseignants, aux collgiens et aux parents qui ont accept de se laisser photographier.

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----UN COLLGIEN, UN ORDINATEUR PORTABLE


Attach promouvoir lgalit de tous et conscient du rle de lcole dans la ralisation de cet objectif, le Conseil gnral des Landes sest engag depuis septembre 2001 dans une opration de grande ampleur de modernisation de lquipement informatique de ses collges. Avec laccompagnement de lducation nationale sur le plan pdagogique, il a dcid de doter chaque collgien et chaque enseignant du dpartement dun ordinateur personnel portable, de cbler les trente-quatre collges publics et de les quiper des outils permettant dintgrer lutilisation de linformatique dans la pdagogie. Le budget total consacr a cette opration, depuis 2001, est de 32 millions deuros. Le Conseil gnral des Landes sengage donc nouveau de faon consquente et durable en faveur de lducation. Les lves de quatrime et de troisime peuvent ainsi bnficier gratuitement dun ordinateur personnel portable pour la dure de lanne scolaire. Les enseignants disposent de nouvelles possibilits pour enrichir leurs pratiques pdagogiques. Avec lopration un collgien, un ordinateur portable, le Conseil gnral sest fix quatre objectifs complmentaires : > relever les dfis de lgalit, en assurant lgal accs des lves ces nouveaux outils dont la matrise leur sera indispensable dans leurs tudes et leur vie professionnelle et citoyenne ; > favoriser lmergence de nouvelles pratiques pdagogiques ; > diffuser la culture des nouvelles techniques dans tous les foyers landais ; > dvelopper lattractivit des Landes afin dattirer les oprateurs de tlcommunications dans un dpartement rural o la seule logique conomique ne les conduirait pas. Depuis le dbut de lopration, prs de 20000 collgiens et leurs familles ont ainsi pu se familiariser concrtement avec les outils de la socit de linformation pendant au moins une, voire deux annes : les effets se diffusent maintenant dans lensemble des foyers landais. Le taux dquipement des familles avec enfant de moins de 11 ans est aujourdhui de 82 %, soit 5 points de plus que la moyenne aquitaine. Pour les foyers avec enfants de 15 18 ans, ce taux monte mme 84 %. Quant au taux de connexion lInternet, il est suprieur de 20 points la moyenne aquitaine: 82 % pour les familles de collgiens, et 76 % pour celles comportant un enfant de moins de 11 ans. Chez ces dernires, la progression est considrable : +73 % en un an. (chiffres doctobre 2005 disponibles sur http://www.landes.org/fr_cg_position_tele charge_nouv_techno.asp) ----EN CONNEXION #4 (nouvelle srie) une publication du Conseil gnral des Landes Directeur de publication : Henri Emmanuelli Directeur de publication dlgu : Gabriel Bellocq Rdacteur en chef : Pierre-Louis Ghavam Design ditorial : presse papier Marie Bruneau, Bertrand Genier Photographies : Vincent Monthiers, Impression : BM / F-33610 ZI Canjan Imprim sur papier recycl 100 %

Dpt lgal : mars 2007 ----Contact : enconnexion@cg40.fr