Ps-Graduao em Cincia da Computao

ANLISE DAS PRTICAS DOCENTES DE PLANEJAMENTO E MEDIAO EM REDES SOCIAIS NO ENSINO MDIO
Por

LUIZ CLAUDEIVAN CRUZ LIMA

Dissertao de Mestrado

Universidade Federal de Pernambuco posgraduacao@cin.ufpe.br www.cin.ufpe.br/~posgraduacao

RECIFE, AGOSTO/2011

Universidade Federal de Pernambuco Centro de Informtica Ps-Graduao em Cincia da Computao

LUIZ CLAUDEIVAN CRUZ LIMA

ANLISE DAS PRTICAS DOCENTES DE PLANEJAMENTO E MEDIAO EM REDES SOCIAIS NO ENSINO MDIO

Este trabalho ser apresentado Ps-Graduao em Cincia da Computao do Centro de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco como requisito parcial para obteno do grau de Mestre

ORIENTADOR: Prof

Dr. Alex Sandro Gomes

RECIFE, AGOSTO/2011

Dedico este trabalho, especialmente a meu pai, meu exemplo e a minha me, pela dedicao permanente. Dedico a minha companheira Clepatra, minha cmplice, meu eterno amor. Dedico aos meus filhos Ana Camila, Las e Luan, pela alegria e o orgulho de que tenho. Dedico a toda minha famlia por todo carinho, compreenso, incentivo e confiana. Dedico a todos os amigos pela pacincia.

"Um pessimista v uma dificuldade em cada oportunidade; um otimista v uma oportunidade em cada dificuldade. ( Sir Winston Churchill )

Agradecimentos
Agradeo, primeiramente, a Deus pela vida, pelas oportunidades que me foram dadas, por ter me colocado junto da minha famlia, e pela capacidade de perceb-Lo nas coisas de sua obra. Agradeo ao meu pai meu amigo, meu exemplo que por seus valores proveu a mim e a minhas irms aquilo que ele mais preza na sua vida: Educao. Agradeo a minha me pela insistncia incansvel e pela presena constante do seu amor incondicional. Meus pais, vocs so eternos em mim e nos meus descendentes, atravs dos seus valores morais e espirituais. Agradeo as minhas irms Claudenice e Ana Karla que, durante a minha existncia, me fazem sentir orgulho, nimo e confiana por estarem sempre presentes em minha vida e na da minha famlia. Agradeo a famlia que eu constitu: minha companheira Clepatra, pela pacincia e a dedicao ao nosso amor; meu filho Luan pelo sorriso constante em nossa casa; minha filha Las pelos abraos e carinhos ofertados. Com todos eles aprendi muito. Agradeo, especialmente, a minha filha Ana Camila pela serenidade adquirida apesar da distncia do convvio. Agradeo a Maria, Daniel e Clia por fazerem parte do nosso meio familiar nos auxiliando diariamente com nossos filhos. Agradeo a todos pela compreenso da minha ausncia, em vrios momentos. A vocs dedico meu amor, respeito e gratido por tudo que fizeram e fazem por mim. Agradeo aos colegas do mestrado, pelo convvio e troca de experincias, com quem tanto aprendi. Agradeo a todos meus amigos que torceram por mim, para que eu conclusse com xito esse desafio. Agradeo a todos os funcionrios da CIn, especialmente a Leila, pelo suporte ao programa de Ps-Graduao. Espero ter alcanado as expectativas de vocs.

Agradeo a todos os professores do mestrado e aos docentes do IFCE, Ney Vasques, Anselmo Jernimo, Leopoldina Brito e Erllens der que participaram diretamente desta pesquisa. Agradeo ao professor Joo Alberto, meu amigo, colega de trabalho e de mestrado, pelo companheirismo nos momentos rduos da pesquisa e pela companhia das viagens longas e cansativas at a UFPE em Recife (610km). Agradeo a todos que colaboraram direta ou indiretamente com este trabalho, aos colegas do CIn, e em especial, a Andr, Cssio, Guilherme Paiva, Guilherme Cavalcante e Flvia Veloso que me ajudaram na conduo do mestrado. Agradeo a todos meus companheiros de trabalho do IFCE Campus Crato, em especial a Joaquim Rufino e Eder Cardozo por oportunizar minha participao ao programa de Ps-Graduao da UFPE. Agradeo, especialmente, ao meu orientador Alex Sandro Gomes, por ter acreditado em mim, por ter aceitado me guiar nessa luta, por me fazer superar a minha capacidade de aprendizagem, pelas crticas, pela pacincia e, acima de tudo, pela amizade. Obrigado por tudo. Finalmente, dedico essa conquista a todos que acreditaram em mim. Obrigado por existirem!

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Sumrio
1. INTRODUO .................................................................................................................... 1 1.1 Objetivo do Desing .......................................................................................................... 2
1.1.1 Objetivo Geral... .................................................................................................................... 2 1.1.2 Objetivos Especficos............................................................................................................ 2

1.2 Estruturao da Dissertao ............................................................................................. 3 2. DISCUSSO TERICA...................................................................................................... 4 2.1 Internet ............................................................................................................................. 6 2.2 Redes Sociais ................................................................................................................... 7
2.2.1 Modelos de Ambientes Sociais... .......................................................................................... 8 2.2.2 Redes Sociais Virtuais... ..................................................................................................... 10

2.3 Ambientes Virtuais de Aprendizagem ........................................................................... 14

2.3.1 Educao a Distncia .......................................................................................................... 15 2.5.2 Modelos de Ambientes Sociais ........................................................................................... 14

2.4 Interao Humano Computador - IHC........................................................................ 18 2.5 Prticas Docentes ........................................................................................................... 18

2.5.1 Planejamento ....................................................................................................................... 20 2.5.2 Ensino ................................................................................................................................. 21 2.5.3 Avaliao ............................................................................................................................ 23

2.6 Rede Social Educacional - REDU ................................................................................. 24 3. MTODO DE PESQUISA ................................................................................................ 31 3.1 Contexto da Pesquisa ..................................................................................................... 34 3.2 Participantes ................................................................................................................... 34 3.3 Coleta de Dados ............................................................................................................. 36 3.4 Procedimentos ................................................................................................................ 37 3.5 Tcnicas ......................................................................................................................... 38 3.6 Anlise de Dados ........................................................................................................... 39 3.7 Ciclo de design Interativo .............................................................................................. 40

4. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS ........................................................... 42 4.1 Anlise das Prtica Docente .......................................................................................... 43
4.1.1 Recursos Utilizados ............................................................................................................ 43 4.1.2 Planejamento das Atividades na REDU.............................................................................. 44 iii

4.1.3 Monitoramento das Atividades na REDU .......................................................................... 53 4.1.4 Avaliao de Ensino na REDU ........................................................................................... 58 4.1.5 Uso da Ferramenta .............................................................................................................. 59 4.1.6 Recuo a Prtica Tradicional ................................................................................................ 63

4.2. Requisitos Funcionais Estabelecidos ............................................................................ 64 5. CASOS DE USO E PROTOTIPAO ............................................................................ 65 5.1 Buscador de Aulas ......................................................................................................... 65 5.2 Importao de Contedo ................................................................................................ 69 5.3 Apresentao de Slides .................................................................................................. 73 5.4 Expresses Matemticas ................................................................................................ 78 6. CONCLUSO..................................................................................................................... 81 6.1 Dificuldades ................................................................................................................... 82 6.2 Contribuies ................................................................................................................. 82 6.3 Trabalhos Futuros .......................................................................................................... 83 7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 85 8. ANEXOS ............................................................................................................................. 89 8.1 Anexo1 Formulrio de Consentimento ....................................................................... 89 8.2 Anexo 2 Questionrio sobre o perfil dos alunos ......................................................... 92 8.3 Anexo 3 Transcries e Categorizao ....................................................................... 94
8.3.1 Categorizao dos Planejamentos ....................................................................................... 94 8.3.2 Categorizao das Aulas ................................................................................................... 113 8.3.3 Categorizao das Avaliaes........................................................................................... 129 8.3.4 Uso da ferramenta ............................................................................................................. 129

8.4 Anexo 4 Fotos das Filmagens e Capturas de Telas .................................................. 131

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Lista de Figuras
Figura 1 - Atividades da Prtica Docente no Ensino Presencial Adaptado de Tardiff e Lessard (2008). ................................................................................................................... Figura 2 - Telas de compartilhamento de vdeos na Rede Social Educativa REDU........... Figura 3 - Tela da constelao de colaborao e recomendao na Rede Social Educativa REDU................................................................................................................. Figura 4 - Tela de resultados de auto-avaliao na Rede Social Educativa REDU............ Figura 5 - Tela do Camtasia Studio, software de captura de telas..................................... Figura 6 - Tela do Nvivo, software de categorizao de dados.......................................... Figura 7 - Tela do Balsamiq, software de prototipao de telas......................................... Figura 8 - Tela de redes do REDU, docente planejando a aula........................................... Figura 9 - Tela do editor de texto, docente editando aula................................................... Figura 10. Tela de apresentao grfica, docente apresentando contedo.......................... Figura 11. Tela de edio de frmulas matemtica, docente editando................................ 26 27 39 39 41 66 69 73 78 20 25

Lista de Quadros
Quadro 1 Categorizao dos Dados................................................................................ 42

Quadro 2 Necessidades identificadas.............................................................................. 64 Quadro 3 - Casos de Uso.................................................................................................... 65

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Lista de Tabelas
Tabela 1 Perfil dos docentes........................................................................................... 35 Tabela 2 Dados Gravados e Filmados............................................................................ 36

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Lista de Abreviaes
AMADeUs AVA EAD IFCE IHC LMS Moodle REDU TIC UFPE Agentes Micromundos e Anlise do Desenvolvimento no Uso de Instrumentos Ambiente Virtual de Aprendizagem Educao a Distncia Instituto Federal de Educao do Cear Interao Humano - Computador Learning Management System Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment Rede Social Educacional Tecnologia da Informao e Comunicao Universidade Federal do Pernambuco

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Resumo
Considerando o atual cenrio da educao nacional, Governo e Sociedade buscam novos meios para melhor-la em todos os seus nveis e modalidades de ensino. A Tecnologia da Informao e Comunicao surge, nesse sentido, para auxiliar o docente em sua prtica. Entretanto, os ambientes virtuais de aprendizagem disponveis no atendem as reais necessidades das prticas dos docentes. A Rede Social Educacinal REDU, o qual se caracteriza por ser um ambiente virtual de aprendizagem e ensino surge, nesse contexto, com a finalidade de fornecer aos docentes novas ferramentas didticas pedaggica, advindas das experincias das redes sociais virtuais, com o intuito de melhorar as prticas docentes do ensino presencial. O presente estudo tem como finalidade Identificar requisitos funcionais que venham aperfeioar a Rede Social Educacional REDU, que favorea uma educao mais colaborativa por meio da mediao dos docentes na execuo de suas atividades de ensino. Para tanto, foi realizada uma categorizao das atividades do processo de ensino. Os resultados alcanados foram prototipados e sugeridos para alterao do software. Assim, a questo central desta pesquisa, encontra-se na influncia que a Rede Social Educacional - REDU possui, segundo a tica do docente, em sua prtica de planejamento, ensino e avaliao.

Palavras-chave: ambiente virtual de aprendizagem, redes sociais, prtica docente.

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Abstract
Considering the current state of national education, government and society looks for ways to improve it in all its levels and modalities. Information Technology and Communication arises, accordingly, to assist the teacher in his practice. However, virtual learning environments that are available do not meet the real needs of the practices of teachers. The Social Network Educacinal - REDU, which is characterized by a virtual learning environment and teaching arises in this context, the purpose of providing new teaching tools for teachers teaching, stemming from experiences of social networking in order to improve the teaching practices of classroom teaching. The present study aims to identify functional requirements that will improve the Educational Social Network - REDU, which fosters a more collaborative education through the mediation of teachers in carrying out their teaching activities. To this end, we performed a categorization of the activities of the teaching process. The results were prototyped and suggested to change the software. Thus the central question of this research is the influence that the Educational Social Network - REDU has, from the viewpoint of teachers in their practice of planning, teaching and assessment.

Keywords: virtual learning environment, social networks, teaching practice.

1. INTRODUO
Atualmente, no cenrio da educao brasileira, governo e sociedade buscam novos meios para melhor-la, em todos os seus nveis e modalidades de ensino. As Tecnologias da Informao e Comunicao TIC tem agido de forma a auxiliar os docentes em suas atividades de ensinar. Segundo Santos e Silva (2008), a interao da tecnologia s prticas educacionais integra a busca dos profissionais de educao em superar as dificuldades no que concerne a sua prtica, principalmente, no que tange sala de aula. O uso do computador nas instituies educacionais, hoje, muito comum, porm, a forma como utilizado que importa. Conforme Valente (1991, p. 16), A implantao da informtica na educao consiste basicamente de quatro ingredientes: o computador, o software educativo, o professor capacitado a usar o computador como ferramenta educacional e o aluno. Estudos e pesquisas na rea da educao, afirmam que a tecnologia pode favorecer o processo educacional. Com base no que diz Valente, possvel, tambm, afirmar que no basta ter o computador com fins educacionais, mas so necessrios profissionais capacitados e ferramentas adequadas. Esta necessidade reafirmada por Lima (2008), para quem,
O desenvolvimento tecnolgico e o processo de globalizao da informao atravs da imagem modificaram os processos de desenvolvimento cultural por introduzirem novas formas de mediao. As novas geraes desenvolvem-se com diferenas importantes em relao s geraes precedentes, por meio, por exemplo, da interao com a informtica [...] Lima (2008, p. 26).

A reflexo do docente sobre sua prtica indispensvel, visto que o fruto de seu trabalho depende diretamente da auto-avaliao, do professor, acerca de suas aes, decises e escolhas, segundo a viso de Tardif (2007), que afirma que a prtica educacional,
[...] mobiliza duas grandes formas de ao: por um lado, ela guiada por normas e interesses que se transformam em finalidades educativas; por outro, uma ao tcnica e instrumental que busca se basear num conhecimento objetivo, por exemplo, as leis da aprendizagem, uma cincia do comportamento, etc. e num controle axiologicamente neutro dos fenmenos educacionais. Tardif (2007, p.163).

Nesse contexto, a Rede Social Educacional REDU1, que conforme ser dito no referencial terico deste trabalho, detm-se a mediar o processo de ensino, o qual se
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Redu, a rede social educacional. http://www.redu.com.br

caracteriza por ser um ambiente virtual de aprendizagem e ensino, o qual foi criado com base na necessidade de ampliar o meio escolar para proporcionar uma educao mais colaborativa atravs de ferramentas que visam facilitar a prtica docente. Assim, a questo central desta pesquisa, encontra-se na observao da Rede Social Educacional - REDU intermediando as prticas docentes de planejamento, ensino e avaliao. 1.1 Objetivo Esta pesquisa exploratria tem por objetivo do design, propor requisitos advindos das necessidades dos docentes com a utilizao da REDU visando tornar mais simples e eficaz a prtica do docente por meio de elementos, que disponibilizados auxiliem o docente a refletir sobre sua prtica de planejamento, ensino e avaliao, a fim de melhorar o desempenho de suas atividades. Para tanto, investiga a prtica docente no ambiente acima mencionado. 1.1.1 Objetivo geral Conceber estilos de interaes colaborativos, atravs da REDU, que permitam aos professores desenvolverem variadas e efetivas estratgias de ensino em rede social, identificando suas necessidades na criao de novas situaes educativas alm de oferecer subsdios para que o docente possa melhor mediar o processo de aprendizagem, e assim refletir coerentemente sobre sua prtica. 1.1.2 Objetivos especficos (I) Modelar a prtica docente atravs da categorizao dos dados colhidos das interaes dos docentes com a REDU nas atividades de planejamento, ensino e avaliao na busca de investigar qual a possvel contribuio a REDU pode trazer ao processo pedaggico; (II) Apresentar os requisitos funcionais da Rede Social Educacional REDU, sugerido pelos docentes; (III) Apresentar os casos de uso e a prototipagem de alguns requisitos funcionais propostos pelos docentes para a REDU.

1.2 Estruturao da dissertao Este trabalho foi estruturado em oito (8) captulos: O captulo 1 introduz o trabalho. O captulo 2 aborda a discusso terica que norteou esta pesquisa. Na oportunidade sero discutidos temas como: internet, redes sociais exibindo modelos e tipos de redes, ambientes virtuais de aprendizagem citando educao a distncia e outros modelos de ambientes sociais, interao humano-computador, prticas docentes e sua diversas fases de atividades e, finalmente, as definies da REDU juntamente com os componentes que a compem. No captulo 3, apresenta-se a metodologia de pesquisa utilizada neste trabalho, tendo como alvo principal a prtica docente, descrevendo detalhadamente os procedimentos e tcnicas, que auxiliaram na obteno dos requisitos atravs da anlise das atividades de planejamento, ensino e avaliao. No captulo 4, traz-se a anlise e discusso dos resultados obtidos incluindo a anlise e categorizao das prticas executadas pelos docentes e a apresentao dos requisitos funcionais advindos das necessidades principais dos docentes na utilizao da REDU. No captulo 5 apresentam-se os casos de uso e a prototipao das telas obtidos dos requisitos funcionais e no funcionais obtidos nas anlises. O captulo 6 apresenta as concluses finais do trabalho incluindo as dificuldades encontradas na sua realizao, seguidas pelas contribuies e sugestes advindas de todo processo de formao dessa pesquisa, bem como apresentar novos caminhos que podem ser seguidos para a realizao de trabalhos futuros. As referncias bibliogrficas esto no captulo 7 e os anexos no captulo 8.

2.

DISCUSSO TERICA
Atualmente, devido aos avanos das tecnologias, da conectividade da internet e do

modelo scio-poltico-educacional adotado no mundo, percebe-se, em todas as reas do conhecimento, uma necessidade de mudana na forma de pensar, agir e de utilizar novas ferramentas na busca de reconstruir modelos mais atuais capazes de se ajustarem as novas formas de se gerenciar os processos. Na Educao no diferente, tendo em vista que a prpria ao educativa a responsvel pelo aprendizado do uso dessas novas tecnologias. Cabe-lhe a parte mais difcil que envolver e ser envolvida por elas. Conforme cita Renato (1997, p.5),
Estamos diante de uma bela demonstrao de que a modernizao da educao sria demais para ser tratada somente por tcnicos. um caminho interdisciplinar e a aliana da tecnologia com o humanismo indispensvel para criar uma real transformao. (...) Em sntese, s ter sentido a incorporao de tecnologia na educao como na escola, se forem mantidos os princpios universais que regem a busca do processo de humanizao, caracterstico caminho feito pelo homem at ento.

No Brasil, segundo Poppovic (1997, p.5)

A tarefa de melhorar nosso sistema educacional, dinmico e complexo, exige atuao em mltiplas dimenses e decises fundamentadas, seguras e criativas. De um lado, h melhorias institucionais, que atingem instalaes fsicas e recursos materiais e humanos, tornando as escolas e organizaes educacionais mais adequadas para o desempenho dos papis que lhes cabem. De outro, h melhorias nas condies de atendimento s novas geraes, traduzidas por adequao nos currculos e nos recursos para o seu desenvolvimento, num nvel tal que provoquem ganhos substanciais na aprendizagem dos estudantes.

As novas ferramentas surgem como forma de melhoria dos velhos processos. A roda e o computador mudaram o comportamento humano de acordo com sua poca. Agora a vez da conectividade ou, precisamente da internet, que proporciona a nova forma de interao entre os indivduos. Diante disso preciso suprir os anseios da sociedade, dando-lhe mais instrumentos de gerenciamento dessas interaes, lhes proporcionado meios mais eficientes nas solues dos problemas da sociedade. O uso de recursos computacionais na educao tem estimulado, cada vez mais, a necessidade de reflexo e reviso das prticas educativas no interior das instituies educacionais e nos meios de desenvolvimento de softwares. Tal situao pode produzir as
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mudanas do modelo que, atualmente, conceitua as funes de informaes e instrues que at ento verificamos em processos educativos oferecidos no modo regular. Diante desta argumentao, compete-nos adiantar para estudos que acometam diferentes metodologias que alcancem os perfis sociais dos estudantes nas suas interaes com os softwares sociais. Da a necessidade de verificarmos, em pesquisa, como se do as articulaes entre diferentes metodologias e suas possibilidades de enriquecimento nos processos educativos mediados por ambientes virtuais que utilizam tecnologias de redes sociais virtuais. Antes, porm, precisamos descrever um pouco o processo ensino-aprendizagem nas relaes virtuais. Importa, ento, observar a sntese de Pellanda, Schlunzen, e Junior (2005, p.276) que afirma:
As diferentes compreenses do que ensinar e aprender tm se modificado, acompanhando as novas descobertas e percepes das biocincias, neurocincias, cincias cognitivas, tecnologias e demais evolues do pensamento. Tais avanos mostram que a vida aprender; que h uma trama unindo processos vitais e cognitivos. Assim sendo, aprender implica estar constantemente interagindo, constituindo uma interlocuo entre saberes pessoais com saberes socais, trocando certezas por incertezas e estas, por sua vez, por certezas relativas.

A aprendizagem em ambientes virtuais segundo Palloff e Pratt. (2002) ocorre a partir de um processo que se estrutura sobre trs eixos: o que oferecer, como oferecer e de que forma ser feita a mediao pedaggica. A segunda etapa construda a partir da escolha da tecnologia adequada realidade dos sujeitos envolvidos no processo e a terceira etapa produzida pelo trabalho de dilogo, discusso e definio da arquitetura do ambiente por equipe multidisciplinar de tecnlogos e educadores que precisam compartilhar conhecimentos pedaggicos e tecnolgicos. Diante disso, conforme Pellanda, Schlunzen, e Junior (2005, p.70 e 71),
[...] o que define a mudana de aprendizagem com o uso do computador no o uso, por si mesmo, da mquina, mas a arquitetura pedaggica projetada com determinada inteno e disponibilidade ao meio disponibilizado. Encontra-se subsumido no nosso entendimento que o uso massivo de computadores na educao pode vir a ser uma forma a mais de dominao e que pode no significar a grande revoluo do processo educacional a menos que assumamos essas noes hbridas em suas intensidades e multiplicidades. Assumamos um conceito de aprendizagem como criao, como abertura, o movimento de desterritorializao, de acolhida do 5

estrangeiro-em-ns, tomando-se a si mesmo como objeto de inveno, para fazer desse processo muito mais de inveno do que de soluo de problemas. Tem-se, ento, que o cenrio de aprendizagem o espao por meio do qual se estabelece a conexo entre o conhecido e o desconhecido, e esse espao o caos. desse lugar que falamos de ambientes de aprendizagem como espaos transdisciplinares baseados numa realidade multidimensional, estruturada em mltiplos nveis, em lugar da realidade unidimensional do pensamento clssico.

Neste caso, o aluno tem que ser visto como sujeito que pode organizar seus estudos atravs da interao dos diversos objetos de conhecimento criando novas situaes no processo ensino-aprendizagem. Frente a esse novo contexto de processos educacionais devido ao uso de tecnologias computacionais vrias transformaes do modo como se ensina e como se aprende provocada e, com isso, h a mudana de como os sujeitos operam essas transformaes em suas competncias. 2.1 Internet A Internet est expandindo como a mdia mais promissora de todos os tempos, a mais aberta e mais descentralizada entre todas. A cada dia aumenta o nmero de pessoas ou grupos que criam na Internet seus prprios stios, blogs, revistas, rdio, televiso e outros servios. Cada um pode dizer nela o que quer conversar, com quem desejar oferecer os servios que considerar convenientes. A Internet tambm est se desenvolvendo na educao. Universidades e escolas tiram proveitos de seus servios em que mostram a sua filosofia, as atividades administrativas e pedaggicas. Vrias aplicaes educacionais so encontradas: de divulgao, de pesquisa, de apoio ao ensino e de comunicao. Ramal (1996, p.1) afirma que:
Quando uma escola se conecta Internet, um novo mundo de possibilidades se abre diante de alunos e professores. No mais falamos, a partir da, de alguns instrumentos didticos como um livro ou uma enciclopdia; falamos de uma infinidade de livros e de sites que o aluno pode visitar; de uma nova realidade de conceitos, representaes e imagens com as quais o aluno passa a lidar e que vo ajudar a desenvolver outras habilidades, capacidades, comportamentos e at processos cognitivos que a escola tradicional no previa e que o mundo ps-moderno j exige dele.

A internet e outras tecnologias esto transformando os ambientes de aprendizagem, gerando grandes expectativas de mudanas em suas estruturas e novas formas de aprender. Ainda segundo Ramal (1996, p.3)
Encontrar os caminhos para essa nova ao pedaggica a tarefa que o momento coloca para os educadores de hoje. A Internet , ao mesmo tempo, instrumento e objeto desse estudo. A conexo da sala de aula rede da informao e da comunicao nos coloca diante do desafio de no apenas adaptar a escola ao contexto de hoje, mas principalmente transform-la num espao mais capaz de formar cidados envolvidos de maneira ativa e crtica na sociedade. Isso ocorrer se a utilizao da Internet for orientada por uma filosofia que busque a formao de homens e mulheres interessados na valorizao do ser humano e na construo de um mundo que garanta o bem-estar de todos.

A internet e suas implicaes no processo ensino-aprendizagem, apesar de gerar resultados ainda promissores, restritos e pouco reflexivos, j nos indicam pistas esperanosas para entender os mecanismos de interaes deflagrados com o seu uso. Estudos e propostas de pesquisadores esto avanando para potencializar os espaos educativos com o uso desta tecnologia na tentativa de ampliar e revolucionar as interaes humanas. 2.2 Redes Sociais Uma rede social uma estrutura social composta por pessoas ou organizaes, conectadas por um ou vrios tipos de relaes, que partilham valores e objetivos comuns. Uma das caractersticas fundamentais na definio das redes a sua abertura e porosidade, possibilitando relacionamentos horizontais e no hierrquicos entre os participantes. Redes no so, portanto, apenas uma outra forma de estrutura, mas quase uma no estrutura, no sentido de que parte de sua fora est na habilidade de se fazer e desfazer rapidamente. Evidencia Duarte, Quandt e Souza (2008, p.156). A conectividade o novo paradigma das redes sociais. Ela parece ser a nova forma de relacionamento entre os seres. Segundo Killinger e Estrada (2004, p.176), As redes sociais expressam o mundo em movimento que um mundo que no entendemos. Isto porque redes sociais referem-se a um
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conjunto de pessoas (ou organizaes ou entidades sociais) conectadas por relacionamentos sociais, motivados pela amizade e por relaes de trabalho ou compartilhamento de informaes e, por meio dessas ligaes, vo construindo e reconstruindo a estrutura social. Nas redes de computadores, o compartilhamento de informao e de conhecimento entre as pessoas constante, pois as pessoas freqentemente gostam de compartilhar o que sabem. Para Dixon (2000), se quisermos que as pessoas de nossa organizao compartilhem o que aprenderam, devemos criar condies que as beneficiem pessoalmente. Ainda segundo a autora, as pessoas sentem-se valorizadas quando h interesse de conhecer sobre sua expertise. As Redes Sociais Virtuais so grupos ou espaos especficos na Internet, que permitem partilhar dados e informaes, sendo estas de carter geral ou especfico, das mais diversas formas (textos, arquivos, imagens fotos, vdeos, etc.). H tambm a formao de grupos por afinidade, formando comunidades virtuais, com ou sem autorizao, e de espaos abertos ou no para discusses, debates e apresentao de temas variados. Ao observarmos essa definio podemos perceber que o processo de interao humana supera o ambiente que ele vive. Ainda seguindo essa linha, o avano dos meios de comunicao, principalmente aps a Internet, as relaes sociais abstraem o espao fsico e geogrfico, elas ocorrem independentes do tempo e/ou do espao. E, mesmo assim, as relaes em uma rede refletem a realidade ao seu redor e a influncia. Devido a essa dimenso, Wellman (1996) verifica, na rede, sua identidade singular em determinada situao, isto , a representao e a interpretao das relaes em rede esto fortemente ligadas realidade que a cerca; a rede influenciada pelo seu contexto e esse por ela. 2.2.1 Modelos de Ambientes Sociais Os ambientes sociais representam os sistemas capazes de simular, virtualmente, os relacionamentos humanos graas a sua capacidade de se adaptar a nova ordem mundial. A literatura sobre software de educao presencial rara, porm, segundo Moore (2007) na educao a distncia farta em modelos e tecnologias que so utilizadas como meio de sua realizao tanto por instituies de ensino como pelas empresas.

Apresentamos a seguir alguns modelos de softwares sociais com suas definies bsicas: Telepresencial So aulas transmitidas ao vivo por satlite ou internet. A aula pode ser gravada e assistida posteriormente. Esse modelo muito comum em instituies de ensino superior, pois atinge pblicos que no tem acesso internet (pessoas embarcadas ou em regies remotas) e o custo relativamente baixo para instalar um satlite no local do curso. Redes Sociais Ambiente baseado no pressuposto de que cada usurio possui conhecimentos e, atravs da colaborao e comunicao, pode-se gerar um conhecimento do grupo que no pode ser atribudo a uma nica pessoa. Webcast Ambiente no quais vdeos instrucionais, geralmente de curta durao, so gravados e disponibilizados em uma pgina da internet. A flexibilidade depende da variao dos formatos de apresentao: pessoas (como um programa de TV, entrevista ou uma aula gravada), compartilhamento da tela do computador com udio (ex.: pessoa guiando o que fazer no computador mostra o cursor do mouse, abre e fecha programas, etc.) ou pode ser uma apresentao em powerpoint com udio do narrador. Blog O uso instrucional dessa mdia visa estimular os usurios a comentar e interagir. No blog pode-se colocar textos, fotos, vdeos, dicas, ferramentas tipo frum, enquetes entre outros recursos. A vantagem a facilidade de criar, interatividade entre os usurios e baixo custo. A desvantagem motivar os usurios a participarem e s vezes a dificuldade de criar novos posts. Wiki Essa ferramenta permite a edio colaborativa de pginas na internet. A vantagem a facilidade de edio, grande quantidade de ferramentas opensource disponveis, rastreamento e histrico de modificaes que no geral permitem uma evoluo rpida do contedo. Qualquer pessoa pode alterar o contedo, ou seja, pode excluir informao ou escrever o que quiser. Podcast Consiste em disponibilizar udio instrucional em sites da web. Pode ser uma palestra, um recado do presidente, udio-book ou at cursos em udio. A vantagem a portabilidade do arquivo em udio, o usurio pode ouvir em casa no computador, no nibus num tocador de MP3 ou correndo na praia atravs do celular. A desvantagem a falta de

interatividade e as limitaes do udio em no lidar com demais recursos multimdia. fcil e barato de criar com software livre. Videoconferncia Nesse ambiente organizam-se sala virtual de vdeo conferncia. A vantagem que todos podem interagir em tempo real e podem estar alocados em qualquer lugar do mundo. Por vezes, pode ficar um pouco confuso ter todos conversando ao mesmo tempo e a comunicao sncrona, ou seja, em tempo real, o usurio precisa estar presente naquele horrio, no pode fazer depois. Mundo Virtual Um mundo virtual onde usurios so representados por avatares que se renem em uma sala de aula virtual em 3D como em Second Life2. A vantagem desse ambiente uma educao interativa e sem nveis hierrquicos (o chefe um avatar como todo mundo) e h muitas possibilidades de interao entre os alunos. A principal desvantagem a mesma das redes sociais de uso geral (facebook, Orkut) utilizadas no ensino: a facilidade de os alunos dispersarem-se. Sistemas de Gesto de Contedo ou Learning Management System (LMS) So amplamente utilizados por instituies de ensino, pois so voltados para o planejamento, implementao e avaliao de aprendizagem a distancia (ABED, 2010). As mais conhecidas pelo uso em projetos de ensino a distncia so as Amadeus, Dokeos, Moodle e Sakai3. No Brasil as plataformas mais utilizadas so Moodle, Sakai e Amadeus como plataforma oficial para as iniciativas de educao distncia. 2.2.2 Redes Sociais Virtuais So grupos ou comunidades delimitadas na Internet, com o objetivo de distribuir dados e informaes gerais ou especficas, nos mais diversos tipos de mdias (textos, arquivos, imagens fotos, videos, etc.). Podendo, tambm, terem como caracterstica a formao de grupos por meio de afinidade dos componentes, formando comunidades virtuais e de espaos fechados ou no para discusses, debates e apresentao de diversos tipos de temas. Atualmente, as principais redes sociais virtuais so representadas pelos seguintes ambientes:
Second Life 3D social game, www.secondlife.com O projeto Sakai ou a comunidade Sakai desenvolve e distribui o software livre Sakai Cle para colaborao e ensino para educadores, por educadores. O sistema possui cdigo aberto, na Internet http://sakaiproject.org/portal .
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MSN (derivado de The Microsoft Network) - um portal e uma rede de servios oferecidos pela Microsoft em suas estratgias envolvendo tecnologias de Internet. O logotipo representa uma borboleta, que "captura a imaginao e a liberdade" de conversar no MSN. O The Microsoft Network foi inicialmente concebido para ser uma grande BBS (ou servio online) em 1994 para os usurios do Windows 95. Contrariando a grande tendncia da poca, Bill Gates afirmava que a Internet era apenas uma "moda passageira" e que os grandes servios online eram o futuro das conexes caseiras entre computadores pessoais, devido ao grande sucesso que era a America Online4 e a Compuserve5. Entretanto, a baixa demanda fez com que o MSN - assim como os demais servios online da poca - se convertesse em uma provedora de acesso Internet distribuindo contedo exclusivo para os assinantes. A partir de 1997, o contedo comeou a ser gradualmente aberto a todos os assinantes. Windows Live Spaces (WLSpaces abreviado) - Era rede de relacionamentos da Microsoft, que foi descontinuada em 16 de maro de 2011. O site, inicialmente, foi lanado no incio de dezembro de 2004 como um site blogs sob o nome de MSN Spaces, com o objetivo de permitir a seus usurios expressar-se, publicando seus pensamentos, fotografias e interesses. Com o lanamento da linha Windows Live, mudou-se o nome e tambm agregou servios de rede social. A principal diferena a integrao com o Windows Live Messenger. O servio foi descontinuado quando a Microsoft lanou a nova verso do pacote Windows Live, e recomendou aos usurios migrarem para o WordPress.com6. Por causa dessa migrao, as inscries no WordPress.com dobraram. Orkut - uma rede social filiada ao Google, criada em 24 de Janeiro de 2004 com o objetivo de ajudar seus membros a conhecer pessoas e manter relacionamentos. Seu nome originado no projetista chefe, Orkut Bykkkten, engenheiro turco do Google. O alvo inicial do Orkut era os Estados Unidos, mas a maioria dos usurios so do Brasil e da ndia. No Brasil a rede social com maior participao de brasileiros, com mais de 23 milhes de usurios em janeiro de 2008. Na ndia o segundo mais visitado.

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Amrica online, stio de informaes gerais, www.aol.com. Compuserve Um dos primeiros servios a disponibilizar internet, webcenters.netscape.compuserve.com 6 WordPress - Aplicativo de sistema de gerenciamento de contedo para web, wordpress.com

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A sede do Orkut era na Califrnia at agosto de 2008, quando o Google anunciou que o Orkut seria operado no Brasil pelo Google Brasil devido grande quantidade de usurios brasileiros e ao crescimento dos assuntos legais. Apesar de Orkut ser um nome prprio, na programao visual do site (ttulos e logos) a palavra est em minscula (orkut). Facebook - uma rede social lanada em 4 de fevereiro de 2004. Foi fundado por Mark Zuckerberg, Dustin Moskovitz, Eduardo Saverin e Chris Hughes, ex-estudantes da Universidade Harvard. Inicialmente, a adeso ao Facebook era restrita apenas aos estudantes da Universidade Harvard. Ela foi expandida ao Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), Universidade de Boston, ao Boston College e a todas as escolas Ivy League dentro de dois meses. Muitas universidades individuais foram adicionadas no ano seguinte. Eventualmente, pessoas com endereos de e-mail de universidades (por exemplo, .edu, .ac.uk) ao redor do mundo eram eleitas para ingressar na rede. Em 27 de fevereiro de 2006, o Facebook passou a aceitar tambm estudantes secundaristas e algumas empresas. Desde 11 de setembro de 2006, apenas usurios com 13 anos de idade ou mais podem ingressar. Os usurios podem se juntar em uma ou mais redes, como um colgio, um local de trabalho ou uma regio geogrfica. No Ad Planner Top 1000 Sites, que registra os sites mais acessados do mundo, atravs do mecanismo de busca do Google, divulgado em fevereiro de 2011, o Facebook aparece como 1 colocado, com 590 milhes de visitas e um alcance global de 38,1%. Twitter - uma rede social e servidor para microblogging, que permite aos usurios enviar e receber atualizaes pessoais de outros contatos (em textos de at 140 caracteres, conhecidos como "tweets"), por meio do website do servio, por SMS e por softwares especficos de gerenciamento. As atualizaes so exibidas no perfil de um usurio em tempo real e tambm enviadas a outros usurios seguidores que tenham assinado para receb-las. Desde sua criao em 2006 por Jack Dorsey, o Twitter ganhou extensa notabilidade e popularidade por todo mundo.

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O YouTube - um site que permite que seus usurios carreguem e compartilhem vdeos em formato digital. Foi fundado em fevereiro de 2005 por trs pioneiros do PayPal7 um famoso site da Internet ligado a gerenciamento de transferncia de fundos. O YouTube utiliza o formato Adobe Flash para disponibilizar o contedo. o mais popular site do tipo (com mais de 50% do mercado em 2006) devido possibilidade de hospedar quaisquer vdeos (exceto materiais protegidos por copyright, apesar deste material ser encontrado em abundncia no sistema). Hospeda uma grande variedade de filmes, videoclipes e materiais caseiros. O material encontrado no YouTube pode ser disponibilizado em blogs e sites pessoais atravs de mecanismos desenvolvidos pelo site. Possivelmente interessado em expandir o mercado de publicidade de vdeos e tambm em se consolidar como um dos maiores servios de Internet do mundo, foi anunciada em 9 de Outubro de 2006 a compra do YouTube pelo Google, pela quantia de US$1,65 bilho em aes. O resultado desta aquisio pode unificar o servio com o Google Vdeo. A revista norte-americana Time (edio de 13 de novembro de 2006) elegeu o YouTube a melhor inveno do ano por, entre outros motivos, "criar uma nova forma para milhes de pessoas se entreterem, se educarem e se chocarem de uma maneira como nunca foi vista" Em 2010, o portal R7 publicou, no aniversrio de cinco anos do YouTube, que at hoje o site no deu lucro para seus proprietrios. MySpace - um servio de rede social que utiliza a Internet para comunicao online atravs de uma rede interativa de fotos, blogs e perfis de usurio. Foi criada em 2003. a 2 maior rede social dos Estados Unidos e do mundo com mais de 110 milhes de usurios.Inclui um sistema interno de e-mail, fruns e grupos. O MySpace um site muito ativo, com novos membros entrando no servio diariamente e novos recursos adicionados com freqncia. A crescente popularidade do site e sua habilidade de hospedar MP3s fez com que muitas bandas e msicos se registrassem, algumas vezes fazendo de suas pginas de perfil seu site oficial.

PayPal - empresa que permite a transferncia de dinheiro entre indivduos ou negociantes, www.paypal.com.br

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O ebaH! - uma rede social do Brasil voltada para o campo acadmico, e tem como principal objetivo o compartilhamento de informaes e arquivos entre estudantes e professores de graduao e ps-graduao. por meio de uploads e downloads que o contedo compartilhado, independente do tamanho ou formato dos arquivos. O objetivo do site auxiliar no relacionamento de universitrios e professores de uma mesma rea profissional, de forma a facilitar o estudo dos alunos, ajudando inclusive a formar grupos de estudos e a debater assuntos e dvidas nos fruns existentes em cada comunidade. Gabaritos de provas, listas de exerccios resolvidos, anotaes de cadernos e apostilas so arquivos comuns no ebaH! 2.3 Ambientes Virtuais de Aprendizagem So softwares que auxiliam na montagem de cursos acessveis pela Internet. Elaborado para ajudar os professores no gerenciamento de contedos para seus alunos e na administrao do curso, permite acompanhar constantemente o progresso dos estudantes. Como ferramenta para EAD, so usados para complementar aulas presenciais. Por exemplo: Amadeus8, Moodle9, TelEduc10, Solar11, Dokeos12, entre outros. Para facilitar a criao destas comunidades, de aprendizagem ou no, surgem na Internet diversos softwares de agregao de pessoas. Dentre os muitos, alguns so voltados ao entretenimento, outros distribuio de notcias at que chegamos naqueles focados no sistema de ensino e aprendizagem pela Internet. Estes softwares trazem consigo discusses pedaggicas para o desenvolvimento de metodologias educacionais utilizando canais de interao web. Assim, softwares como Amadeus, TelEduc, Moodle, Solar, Scrates13, dentre outros, ganham espao no cotidiano aos educadores virtuais pelo fato de possibilitarem fcil manuseio e controle de aulas, discusses, apresentaes, enfim, atividades educacionais de forma virtual. Conforme Almeida (2003, p.331),
AMADeUs (Agentes Micromundos e Anlise do Desenvolvimento no Uso de Instrumentos) na Internet: amadeus.cin.ufpe.br 9 Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) na Internet: http://moodle.org. 10 TelEduc Software de ensino a distncia, disponvel em http://www.teleduc.org.br. 11 Solar Ambiente online de aprendizagem, http://solarpresencial.virtual.ufc.br 12 Dokeos - The Open source e-learning, www.dokeos.com 13 Scrates Sistema online para criao de projetos e comunidades. Na internet: http://www.vdl.ufc.br/socrates/
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Ambientes digitais de aprendizagem so sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes tendo em vista atingir determinados objetivos.

Com os chamados Ambientes Digitais de Aprendizagem (Educao a distncia na internet), a EaD ganhou a possibilidade de organizar de maneira mais controlada cursos, combinao de aulas presenciais e a distncia, possibilidade de aulas apenas virtuais, integrao com novas possibilidades de interao pela Internet, alm da aproximao entre professores e alunos dentro do processo educativo. O nmero de ferramentas disponveis para utilizao tambm cresce a cada dia. So e-mails, fruns, conferncias, bate-papos, arquivos de textos, wikis, blogs, dentre outros. Ressalta-se que, em todos estes ambientes, textos, imagens e vdeos podem circular de maneira a integrar mdias e potencializar o poder de educao atravs da comunicao. Alm disso, a possibilidade de hiperlinks traz o aumento do raio de conhecimento possvel de ser desenvolvido pelos alunos. Estes hiperlinks podem ser realizados tanto dentro do prprio ambiente digital de aprendizagem (entre textos indicados ou entre discusses em fruns diferentes, por exemplo), como tambm de dentro para fora e de fora para dentro (em casos de pesquisas alargadas de discusses internas, nos quais se pode trazer ou levar contedo desenvolvido para a discusso). Assim, podem-se diferenciar inclusive as nomenclaturas que so dadas educao promovida a distncia. 2.3.1 Educao a Distncia A Educao a Distncia se caracteriza como umas modalidades de educao que promove aprendizagem onde professores e alunos no compartilham os mesmos espaos e tempos comuns na educao presencial. Segundo Moran (2005, p.8), Educao a distncia o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemticas, como a Internet. Sobre a educao nesse contexto Moran (2005, p.8), afirma:
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[...] A educao ser cada vez mais importante para as pessoas, corporaes, pases, para o mundo como um todo. Com as tecnologias cada vez mais rpidas e integradas, o conceito de presena e distncia se altera profundamente e as formas de ensinar e aprender tambm. A educao ser cada vez mais complexa, porque a sociedade vai tornandose em todos os campos mais complexa, exigente e necessitada de aprendizagem contnua. A educao acontecer cada vez mais ao longo da vida, de forma seguida, mais inclusiva, em todos os nveis e modalidades e em todas as atividades profissionais e sociais. A educao ser mais complexa porque vai incorporando dimenses antes menos integradas ou visveis como as competncias intelectuais, afetivas e ticas. A educao ser mais complexa porque cada vez sai mais do espao fsico da sala de aula para ocupar muitos espaos presenciais, virtuais e profissionais; porque sai da figura do professor como centro da informao para incorporar novos papis como os de mediador, de facilitador, de gestor, de mobilizador. Sai do aluno individual para incorporar o conceito de aprendizagem colaborativa, de que aprendemos tambm juntos, de que participamos de e contribumos para uma inteligncia cada vez mais coletiva.

As Tecnologias aliadas educao tm provocado enormes mudanas, originando novos modos de transmisso do conhecimento, de aprendizagem, e, particularmente, novas relaes entre professores e alunos. Os materiais didticos antigos foram substitudos pela utilizao de sistemas digitais e apresentaes mais sofisticadas tornando as aulas mais atrativas e, amide, deixamos de lado o tradicional quadro e passamos a usar ferramentas mais interativas. Como afirma Celso Pardal (2000):
Entramos na era do estudo interativo de verdade, onde j no bastam cinqenta minutos de queixos sustentados pelos cbitos e rdios, que apoiados sobre a carteira, aguardam a campainha do fim de uma aula enfadonha, para determinar se o aluno ou no participativo. Agora imperativo a participao de todos, sem limites de tempo ou de espao. ... A educao a distncia vem deixando de ser apenas uma alternativa para compensar a longitude fsica entre educador e treinando. No , simplesmente, essa distncia que est com os dias contados, mas, principalmente, o velho distanciamento entre o professor autocrtico e o pendular vai-e-vem consentido das cabeas passivas dos treinandos. Agora interagir um imperativo, seja qual for a distncia entre o professor e o aluno. Talvez, o correto fosse, mesmo, denomin-la de educao sem distncia.

As novas tecnologias agregadas educao, entendidas como ferramentas essenciais e indispensveis, ganham espao nas salas de aula. Computadores conectados internet,
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softwares de interatividade e outras ferramentas so algumas das possibilidades existentes e que podem ser aproveitadas no ambiente escolar como instrumentos facilitadores do aprendizado. A educao distncia, mesmo com todos os prs e contras, continua sendo uma variante para o ensino diferenciado nos meios educacionais. Apesar do alto custo, ela capaz de habilitar pessoas em grande escala e tornar o aprendizado mais prazeroso, quando se aproveita de metodologias utilizadas de forma coerente com as novas ferramentas de interaes digitais. Alguns especialistas apontam os benefcios dessa nova metodologia: Acessibilidade: No importa quando e onde voc esteja, poder acessar seu curso on-line. No h limitao geogrfica. Convenincia: Na maioria dos casos, a qualquer poca do ano, voc pode iniciar um curso on-line. Nada de ficar esperando abertura de turmas ou ficar preso a prazos rigorosos. Ritmo personalizado: No importa seu grau de dificuldade, voc no est preso ao ritmo dos outros demais alunos. Economia de tempo: O tempo e o dinheiro economizados ao fazer um curso online, dependendo de seu ritmo, permitiro que seja m feitos outros cursos em paralelo. Custo: Nada de custos com deslocamentos e alimentao para o local. O provedor dos cursos tem bastante economia j que no precisa disponibilizar salas de aula, professores exclusivos, enfim, toda a infraestrutura necessria, possibilitando inclusive melhores preos quando comparado ao do curso presencial. Reputao Ainda no d para se equiparar a reputao e reconhecimento de um curso on-line e um curso presencial, h ainda muito preconceito no Brasil, embora isso v mudar em longo prazo. Contato Pessoal A inexistncia ou deficincia de interao pessoal entre professor e alunos, to importante para o crescimento tanto pessoal quanto profissional de ambos, no existe.

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 Familiarizao com computadores Embora o computador esteja cada vez mais amigvel e popular, os softwares de educao distncia no so ainda to amigveis, o que ainda um grande empecilho adeso de muita gente. 2.4 Interao Humano-Computador - IHC O avano tecnolgico transformou o computador em uma ferramenta cada vez mais indispensvel s atividades humanas. difcil encontrar um ambiente em que o computador no esteja presente, de maneira direta ou indireta. Carvalho (2003). O computador j faz parte da vida das pessoas e sem ele ser cada vez mais difcil a adaptao ao mundo moderno. O fator que restringe o acesso a esses dispositivos no somente o financeiro. Algumas pessoas tm dificuldade de manipular os computadores por falta de treinamento ou habilidade. Essa restrio faz com que vrios especialistas se dediquem a desenvolver projetos que facilitem o acesso as mquinas e aos programas. O objetivo desses estudiosos proporcionar aos usurios interfaces que tornem os computadores simples para que qualquer um possa us-lo. O desenvolvimento das interfaces entre humano e computadores uma tarefa complexa devido aos aspectos humanos de relacionamento. Da surgia rea de estudo Interao humano-computador. Carvalho (2003). Interao Humano-Computador (IHC) uma rea da computao que se preocupa com o design, a avaliao e implementao de sistemas computacionais interativos para uso humano e com o estudo dos principais fenmenos que os rodeiam. Essa rea descreve a importncia da Interao Humano-Computador, particularmente o impacto negativo do computador sobre os seres humanos, as razes para esses efeitos adversos, descrever a natureza dos seres humanos e computadores e entender o paradoxo dos fenmenos de computao. 2.5 Prtica Docente A prtica pedaggica sempre foi alvo de constantes discusses que motivaram sua evoluo em vrios aspectos, principalmente no que tange a conduo de metodologias de

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ensino por nossos educadores e a valorizao do contexto escolar formador para nossos alunos. Gadotti (2000,p.8), sobre o assunto afirma que,
Seja qual for perspectiva que a educao contempornea tomar, uma educao voltada para o futuro ser sempre uma educao contestadora, superadora dos limites impostos pelo Estado e pelo mercado, portanto, uma educao muito mais voltada para a transformao social do que para a transmisso cultural.

Dessa Forma, a prtica pedaggica dos agentes educacionais no momento atual, bem como a conduo do processo ensino-aprendizagem, precisa ter como objetivo a necessidade de uma reformulao pedaggica que priorize uma prtica formadora para o desenvolvimento, onde a escola deixe de ser vista como uma obrigao a ser cumprida pelo aluno, e se torne uma fonte de efetivao de seu conhecimento intelectual que o motivar a participar do processo de desenvolvimento social, no como mero receptor de informaes, mas como idealizador de prticas que favoream esse processo, A prtica docente um fator primordial no processo de ensino-aprendizagem. A metodologia usada pelo docente afeta diretamente o desenvolvimento do discente, podendo influenciar positivamente, ou no, a construo do seu conhecimento. Gadotti (2000, p.9) afirma que nesse contexto,
[...] o educador um mediador do conhecimento, diante do aluno que o sujeito da sua prpria formao. Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e, para isso, tambm precisa ser curioso, buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunos.

Ele afirma ainda que,

Os educadores, numa viso emancipadora, no s transformam a informao em conhecimento e em conscincia crtica, mas tambm formam pessoas. Diante dos falsos pregadores da palavra, dos marketeiros, eles so os verdadeiros amantes da sabedoria, os filsofos de que nos falava Scrates. Eles fazem fluir o saber (no o dado, a informao e o puro conhecimento), porque constroem sentido para a vida das pessoas e para a humanidade e buscam, juntos, um mundo mais justo, mas produtivo e mais saudvel para todos. Por isso eles so imprescindveis. Gadotti (2000, p.9)

As atividades da prtica docente concebida pelo ensino presencial esto resumidas logo abaixo pela Figura 1.
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Figura 1 - Atividades da Prtica Docente no Ensino Presencial Adaptado de Tardiff e Lessard (2008).

Observando a Figura 1 acima, podemos analisar os diversos papis desempenhados pelo docente, enquanto possuidor de funes acadmicas, pedaggicas, institucionais e administrativas. Entre muitas outras prticas docentes, Tardiff e Lessard (2008) relacionam trs atividades, a saber: o planejamento, tambm denominado de fase pr-ativa; o ensino propriamente dito, que reconhecido como fase ativa e a avaliao do ensino, que a fase ps-ativa, todas sero analisadas a seguir: 2.5.1 Planejamento Tratando-se da prtica docente, se faz necessrio o planejamento das atividades de ensino, que tem como principal funo garantir a coerncia entre as atividades selecionadas pelo professor e o que ele realiza com seus alunos e, alm disso, estabelecer a aprendizagem que pretende proporcionar a eles. Ento, pode-se dizer que a forma de planejar deve focar a relao entre o ensinar e o aprender. No planejamento de ensino, deve-se desenvolver um processo de deliberao sobre a atuao concreta por parte dos docentes, na sua ao pedaggica, envolvendo aes e situaes do cotidiano que acontecem atravs de interaes entre os agentes educacionais. O planejamento faz parte de um processo contnuo atravs do qual a preparao, a realizao e o acompanhamento esto intimamente ligados. Quando se revisa uma ao realizada, prepara-se uma nova ao num processo contnuo e sem retalhos. No caso do

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planejamento de ensino, uma previso bem feita do que ser realizado em classe, melhora muito o aprendizado dos alunos e aperfeioa a prtica docente.
Para considerar os conhecimentos dos alunos necessrio propor situaes em que possam mostrar os seus conhecimentos, suas hipteses durante as atividades implementadas, para que assim forneam pistas para a continuidade do trabalho e para o planejamento das aes futuras (Xavier, 2000, p. 117).

O planejamento pensado e elaborado em funo do programa da disciplina. Tardiff e Lessard (2008, p. 211). A fase do Planejamento est relacionada com a estruturao da disciplina a ser ensinada, a organizao das tarefas de ensino e aprendizagem, alm da elaborao do material didtico e a preparao das aulas De acordo com Tardif e Lessard (2008), o programa da disciplina desempenha um papel expressivo, visto que unifica a ao coletiva dos professores e orienta-os quanto aos contedos e objetivos.
O docente decide o que, como e quando ensinar, durante o processo de planejamento, pois h a necessidade de adaptar os programas escolares em funo das necessidades e dificuldades dos discentes, alm de incorporar a sua prtica os recursos disponveis, considerando o mximo de fatores que possam influir no processo de ensino-aprendizagem.

Assim o planejamento tem caractersticas que lhes so prprio, isto, particularmente, porque lida com os sujeitos aprendentes, portanto sujeitos em processo de formao humana. Para tal empreendimento, o professor realiza passos que se complementam e se interpenetram na ao didtico-pedaggica. Decidir, prever, selecionar, escolher, organizar, refazer, redimensionar, refletir sobre o processo antes, durante e depois da ao concluda. O pensar, a longo prazo, est presente na ao do professor reflexivo. Planejar, ento, a previso sobre o que ir acontecer, um processo de reflexo sobre a prtica docente, sobre seus objetivos, sobre o que est acontecendo, sobre o que aconteceu. Por fim, planejar requer uma atitude cientfica do fazer didtico-pedaggico. 2.5.2 Ensino Ensinar demanda repetir vrias vezes, reiniciar, redizer de outras formas, rever, replanejar entre muitas outras tticas, logo: A funo mais evidente do planejamento do ensino transformar e modificar o programa a fim de mold-lo s circunstncias nicas de cada situao de ensino. Tardif e Lesard (2008, p.211).
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Por outro lado,

Ensinar agir em funo de objetivos e contexto de um trabalho relativamente planejado no seio de organizao burocrtica [...] o ensino um trabalho burocratizado cuja execuo regulamentada, mas que tambm repousa sobre a iniciativa dos atores e requer de sua parte uma certa autonomia [...] , necessariamente, assumir contradies, tenses, dilemas sem soluo lgica para com seres humanos e por eles. fazer escolhas cotidianas que geram conseqncias e tm custos, s vezes imprevisveis, s vezes contrrios s intenes iniciais. Tardiff e Lessard (2008, p. 211).

A prtica de ensinar envolve a adoo de regras e um hbito que assegura o funcionamento coletivo dos discentes com vistas a garantir o processo de ensinoaprendizagem. um verdadeiro compromisso entre docente e discente. O docente prope o seu plano de trabalho quando expe suas expectativas no que diz respeito ao aprendizado de sua disciplina; define seu papel, as regras a serem seguidas, as consequncias do no cumprimento, apresenta o programa e a proposta de trabalho. No processo de ensino, conforme Tardiff e Lessard (2008), a interatividade a principal caracterstica do trabalho docente. A aula construda coletivamente atravs das interaes e do envolvimento entre os atores do processo: o docente, os discentes e o grupo. Cabe ao docente estar atento ao grupo, ser capaz de perceber e interpretar suas aes, reaes, sua evoluo, suas necessidades, suas dificuldades, suas motivaes. Enfim, analisar, compreender e interpretar seus discentes; e, conseqentemente, refletir sobre sua prtica e fazer os ajustes necessrios ao planejamento, de forma a atingir os objetivos inicialmente propostos no contrato didtico. Segundo Freire (1996) ensinar exige criticidade e tica, pesquisa, humildade, tolerncia, segurana do que se fala, competncia profissional, generosidade e compreender que a educao uma forma de interveno no mundo, liberdade de autoridade, querer bem aos educandos e disponibilidade para o dilogo. Mas, antes de tudo, ensinar exige dos educadores saber escutar. Assim sendo, para ensinar necessrio um envolvimento maior com a prtica pedaggica, que deve ir muito alm do que explorar o que os sistemas de ensino estabelecem nas grades curriculares. Porm, acima de tudo, o educador deve instruir o que os alunos precisam saber, enquanto sujeitos situados em um determinado momento histrico, buscando assim, despertar neles a conscincia poltica e cidad.
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2.5.3 Avaliao A avaliao foi e ainda considerada uma polmica dentro do processo ensinoaprendizagem. Esta deve ser um processo contnuo, sistemtico, funcional e integral. No entanto, isso s depende da viso que o professor tem da prpria avaliao e da importncia desta no processo ensino-aprendizagem,. Avaliar comparar a realidade com um modelo ideal. Esse modelo expressa, atravs do esboo de metas e objetivos, um padro de qualidade a ser atingido. Num processo democrtico, a determinao do que ideal deve ser compartilhada de forma cooperativa entre os avaliadores e avaliados que devem ter conscincia sobre qual o ideal, e entender a servio de quem est esse ideal. Avaliar, portanto, um processo dinmico de reflexo sobre o que fazemos. um movimento constante e permanente entre ao, reflexo e, novamente, ao. Nesse sentido, o processo de avaliao e o processo de aprendizagem so entendidos como um s.
Percebe-se a existncia de trs momentos importantes no processo de avaliao: a coleta de informaes, a expresso de um juzo e a tomada de deciso pelo professor. Estes trs momentos, ao mesmo tempo que definem a avaliao como um processo, tambm indicam as suas etapas esquemticas na ordem em que aparecem, obviamente para efeito imediato de compreenso. (Jaegger, 1993)

Segundo Tardif e Lessard (2008), a avaliao do discente, alm de aferir o impacto do ensino sobre a aprendizagem, proporciona ao docente refletir sobre seu trabalho com os discentes, ter uma viso geral do andamento dos discentes e da turma, quanto ao aprendizado na disciplina. Depois disso, o docente encontra subsdios para fazer ajustes no seu planejamento, de modo a atender as necessidades de ambos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Vale ressaltar que no h medidas confiveis e vlidas de eficcia. imprescindvel, que o profissional docente tenha domnio intelectual, reflexivo e crtico, alm de objetivos claros que, aliados prtica, guiem o discente na construo do conhecimento.

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2.6 Rede Social Educacional - REDU Na ltima dcada acompanhamos o surgimento e adoo massiva de plataformas colaborativas como prtica de convvio e comunicao. Em particular, as redes sociais virtuais fornecem uma estrutura de pessoas, objetos e seus vnculos mtuos e tem sido desenvolvidas para diferentes propsitos como o compartilhamento de vdeos, referncias bibliogrficas, cdigo e dicas de filme. A grande vantagem das redes sociais que elas tiram vantagem da estrutura de grafo subjacente para promover a colaborao e disseminao de contedo em crculos sociais motivados por determinados interesses. As redes sociais voltadas para a educao esto crescendo em popularidade, para citar algumas: Edu 2.014, Sclipo15, entre outros. Contudo, ainda so escassas as solues que refletem um ganho significativo no aprendizado em relao s estratgias existentes. H indcios na literatura de grande parte das necessidades de um ambiente educacional eficiente que ainda esperam ser atendidas. A REDU um software social que representa um ambiente de aprendizagem e ensino o qual foi criado com base na necessidade de ampliar o meio escolar para proporcionar uma educao mais colaborativa. Nessa estrutura, alunos, professores e a escola so possibilitados de tornar a aprendizagem um processo contnuo que vai alm dos muros das escolas. Ele rene servios capazes de proporcionar ao processo ensino-aprendizagem uma dinmica maior na relao aluno/professor. A REDU oferece suporte colaborao, discusso e disseminao de contedo educacional. Neste sentido especificamos as caractersticas de um novo conceito de plataforma de ensino que estende a experincia do usurio em mdia social e com seus pares num contexto de rede social para aprendizagem. Neste contexto, a REDU foi concebida para que estudantes e profissionais de ensino disponham de ambientes de armazenamento e resoluo colaborativa de provas e visualizao do desempenho. Melo (2010). O trabalho focou na implementao dos prottipos desenvolvidos no projeto de pesquisa anterior, o qual teve como objetivo gerar prottipos, que viabilizassem o desenvolvimento de uma ferramenta que promova uma percepo mais ampla do contexto de educao (atividades, atores, recursos, metodologia). Como evidencia Melo (2010).

14 15

Edu 2.0 - Plataforma LMS dedicada ao uso escolar, www.edu20.com. Sclipo Online campus platform, sclipo.com

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Figura 2. Telas de compartilhamento de vdeos na Rede Social Educativa REDU.

A proposta da Rede Social Educacional utilizar a tecnologia de anlise da interao em redes sociais para permitir a criao de comunidades com diferentes nveis de acesso que potencializem a interao entre pares e ajuda mtua para criar um ambiente favorvel aprendizagem. As atividades dos usurios do sistema so acompanhadas ao longo do tempo por meio de um sistema de histrico de suas atividades no ambiente. Estas compreendem comunicaes, aproximaes, ajudas mtuas, resoluo de problemas e participao em fruns e sees de aula pela Internet.

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Figura 3. Tela da constelao de colaborao e recomendao na Rede Social Educativa REDU.

A partir da participao dos usurios neste sistema, possvel fornecer informaes sobre a evoluo do mesmo e sua posio relativa em uma base de dados que contm informaes detalhadas sobre candidatos integrantes de sua rede social e dados de exames nos quais eles participam. So sugeridas e estimuladas as interaes por meio de recomendaes e mtuas apresentaes entre participantes da rede social orientadas pela similaridade de interesses, perfil ou possibilidade de mtua colaborao. Este engenho trata os dados relativos ao comportamento dos usurios e suas interaes no sistema. As comparaes possveis tm por base tratamentos estatsticos pr-definidos pelo gerenciador do sistema. O engenho capaz de tratar separadamente dados individuais e de grupos, assim como realizar comparaes entre indivduos, entre grupos, e entre indivduos e grupos (em qualquer destes casos, incluindo nveis histricos evolutivos de desempenho). A partir das anlises podem gerar recomendaes de contedos e de pessoas com as quais os usurios deveriam interagir para melhorar sua performance geral nos estudos.

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A participao na rede social avaliada para destacar os usurios que mais ajudarem seus pares. Assim, so incentivadas as interaes entre pares da rede ao mesmo tempo em que se constri um histrico de desempenho abrangente e de fcil interpretao (Figura 3). As funcionalidades permitem construir histricos para aferio de desempenho, simulaes e indicativos precisos da classificao simulada do usurio nos concursos de seu interesse. Essas funcionalidades preenchem uma necessidade de mercado relacionado aos ambientes de formao pela internet.

Figura 4. Tela de resultados de auto-avaliao na Rede Social Educativa REDU.

Destacamos abaixo algumas desvantagens que podero surgir com a utilizao da REDU no ambiente educacional: Falhas devido ser um sistema muito novo ainda no testado completamente. Problemas de segurana de dados como ocorre com algumas redes sociais. Limitar o aluno apenas ao seu uso. Comprometer a privacidade do usurio. O REDU tem como base de sua criao os conceitos de interao humano-computador (IHC), tecnologia que extrapola os limites do contexto de trabalho e passa a fazer parte da cultura, vida e casa das pessoas.

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A seguir descrevemos os componentes do ambiente Rede Social Educativa: Diferencial competitivo dos produtos A principal inovao da REDU est na utilizao da anlise das interaes entre os pares da rede social para promover o encontro deles e a oferta de materiais e situaes pertinentes ao aprendizado de forma personalizada. A recomendao de pares e contedos de forma inteligente um diferencial que representa a integrao de tcnicas sofisticadas de anlise de dados no projeto de uma experincia produtiva mediada pela interface do sistema. Outra inovao da Rede Social Educativa em relao a outros produtos tambm disponveis na Internet o acompanhamento da performance do usurio e elaborao de histricos de desempenho ao longo do tempo. Alm disso, o nico que oferece prognstico de classificao em vestibulares diversos. Uma vez cadastrado, o aluno tem acesso a provas isoladas ou vestibulares completos, realizando-os on-line ou off-line. H tambm opes para uso de cronmetros e folhas de respostas, entre outras ferramentas. Aps a realizao das provas, o aluno obtm um diagnstico detalhado de seu desempenho; que pode incluir: nvel de dificuldade das questes acertadas e erradas, nota de uma prova comparada aos usurios da Rede Social Educativa e aos dados da base real, anlise prospectiva de seu status no curso escolhido, e grficos comparativos da evoluo de sua performance numa mesma prova ou vestibular, incluindo o tempo gasto na realizao dos exames. Outras estatsticas e anlises mais especficas (baseadas em data mining) sero implementadas, visando prover um efetivo feedback ao estudante pela identificao da origem de suas eventuais deficincias. Sero ainda includas formas de relacionamento com a escola, entre os pais e com professores e coordenadores. Ser tambm incorporado um conjunto de visualizaes para simplificar a inspeo dos resultados pelos usurios. Alm de tudo isso, outras ferramentas em desenvolvimento tornaro a Rede Social Educativa ainda mais sofisticada e til para o aluno em preparao para os exames. Fruns: O sistema rastreia usurios presentes no site e que esto resolvendo a mesma prova ou questo, permitindo que troquem idias entre si ou com monitores.

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Aulas: O usurio pode interagir com a questo e aprender explorando conceitos onde tenha dificuldades/interesse especfico.

Provas: O usurio, ou monitor, pode gerar novas provas, com base em assuntos e graus de dificuldade especificados.

Interface de insero de novas provas e questes Nesta interface, as questes podem ser inseridas nos seguintes formatos de apresentao: marcao de opo; atribuio de valor numrico; estabelecimento de correspondncia entre afirmaes; marcao de uma regio fechada em grfico, figura, diagrama ou slide. Este ambiente inclui uma rea para registro da(s) resposta(s) correta(s) em cada uma das questes inseridas. A interface permite ainda a incluso de questes do tipo discursiva. As questes podem ser respondidas por colegas da rede e fruns de discusses so construdos a partir da participao desses pares. Ambiente de composio e publicao de testes Uma vez constitudo um banco de questes, os testes podem ser gerados manualmente (caso em que um agente humano seleciona uma a uma as questes que deseja incluir no teste, entre aquelas disponveis no banco), ou automaticamente (caso em que o formulador da prova determina o nmero de questes desejadas e utiliza a grade de critrios de classificao das questes para compor o teste). Este ambiente permite ainda alterar a ordem das questes e de suas alternativas, de forma que os testes paream diferentes aos usurios. Engenho de tratamento dos dados de interao em rede social Este engenho, o mesmo j desenvolvido para a Rede Social Educativa, trata os dados relativos ao comportamento dos usurios e suas interaes no sistema. As comparaes possveis tm por base tratamentos estatsticos pr-definidos pelo gerenciador do sistema. O engenho capaz de tratar separadamente dados individuais e de grupos, assim como realizar comparaes entre indivduos, entre grupos, e entre indivduos e grupos (em qualquer destes casos, incluindo nveis histricos evolutivos de desempenho). A partir das anlises podemos gerar recomendaes de contedos e de pessoas com os quais os usurios deveriam interagir para melhorar sua performance geral na preparao dos concursos.

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Apresentao de anlises de desempenho por meio de visualizaes Esta rea apresenta os resultados gerados pelo engenho de tratamento de dados de rede social, atravs de grficos e tabelas para visualizao na tela ou impresso. Este ambiente pode ser configurado com opes de acesso restrito, de forma que diferentes tipos de usurio (por exemplo, professor versus aluno) podem visualizar apenas aqueles resultados previamente liberados pelo gerenciador do sistema. Fruns para resoluo colaborativa de Problemas Trata-se de um ambiente de resoluo colaborativa (fruns) de problemas relevantes comunidade de usurios. Ambiente de recomendao de pessoas e materiais Nesta rea o sistema apresenta recomendaes baseadas no perfil individual e na atividade na rede social. Pessoas e materiais so sugeridos aos usurios.

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3. MTODO DE PESQUISA
Neste captulo apresentam-se os principais procedimentos metodolgicos adotados considerando-se os objetivos e o meio no qual foi realizado. Durante o desenvolvimento do trabalho, ser demonstrado e explicado o modo de seleo dos docentes em questo. Partindo do pressuposto de que, para fazer qualquer pesquisa no campo da educao, se faz necessrio utilizar um mtodo que possibilite uma ampla viso dos vrios fatores que permeiam esse fenmeno social e dinmico, que este trabalho tem uma abordagem qualitativa. Os docentes, no decorrer das atividades, sero vistos por essa abordagem, que segundo Minayo (1999, p.18) a abordagem qualitativa no pode pretender o alcance da verdade, com o que certo ou errado; deve ter como preocupao primeira a compreenso da lgica que permeia a prtica que se d na realidade. Oliveira (2007, p. 37) sobre a abordagem qualitativa, consiste em um processo de reflexo e anlise da realidade atravs da utilizao de mtodos e tcnicas para compreenso detalhada do objeto de estudo em seu contexto histrico e/ou segundo sua estruturao. Para se realizar uma pesquisa preciso promover o confronto entre os dados, as evidncias, as informaes coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento terico acumulado a respeito dele. Ludke (1986, p. 2). Em geral, isso se faz a partir do estudo de um problema, que, ao mesmo tempo, desperta o interesse do pesquisador e limita sua atividade de pesquisa a uma determinada poro do saber, a qual ele se compromete a construir naquele momento. Segundo Richardson (1985), a pesquisa qualitativa pode ser conceituada como a tentativa de entendimento detalhado dos significados e caractersticas situacionais apresentadas pelos entrevistados, em lugar da produo de conceitos quantitativos de caractersticas ou comportamentos. Como dito anteriormente, o objetivo geral desta pesquisa conceber estilos de interaes colaborativos, atravs da REDU, que permitam aos professores desenvolverem variadas e efetivas estratgias de ensino em rede social, identificando suas necessidades na
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criao de novas situaes educativas alm de oferecer subsdios para que o docente possa melhor mediar o processo de aprendizagem, e assim refletir coerentemente sobre sua prtica. Diante disso, faz-se necessrio: Modelar a prtica docente atravs da categorizao dos dados colhidos das interaes dos docentes com a REDU nas atividades de planejamento, ensino e avaliao na busca de investigar qual a possvel contribuio a REDU pode trazer ao processo pedaggico; Apresentar os requisitos funcionais da Rede Social Educacional REDU, sugerido pelos docentes; Apresentar os casos de uso e a prototipagem de alguns requisitos funcionais propostos pelos docentes para a REDU. Para atingir tais objetivos, foi utilizado o mtodo de pesquisa exploratria e qualitativa, ou seja, houve uma observao naturalstica do planejamento, ensino e avaliao feita pelos docentes no decorrer de suas atividades de aula, na inteno de identificar a eficcia da aplicabilidade do software atravs das prticas e relaes que ocorreu entre os agentes educacionais. De acordo com Cozby (2003), a observao naturalstica exige que o pesquisador mergulhe na situao, observando ambiente, padres de relacionamento pessoal e as reaes das pessoas aos eventos. O objetivo fornecer um quadro completo e preciso, em vez de testar hipteses previamente formuladas. Ainda conforme o autor, [...] este tipo de mtodo bastante til em investigaes a cerca de um ambiente social complexo e no indicado para situaes que envolvem o estudo de hipteses bem definidas, sob condies precisamente definidas. Sendo assim, no houve a elaborao de um experimento nos moldes da pesquisa cientfica tradicional, com construo de hipteses e definio de amostras de indivduos. Delimitamos a observao junto ao docente no momento do planejamento da aula e sua aplicao em sala capturando todos os fenmenos ocorridos durante esse processo.

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A anlise das interaes dos sujeitos no sistema REDU foi realizada a partir do que os usurios escreveram, pensaram, registraram com palavras ou imagens atravs das respostas dadas s entrevistas e nos espaos de interao disponveis no software. O que define bem uma pesquisa descritiva e assim qualitativa. A REDU possibilitou um aprofundamento na reflexo sobre os diferentes aspectos da docncia: planejamento, ensino e avaliao. O uso do sistema melhorou o desempenho das atividades profissionais dos docentes atravs da disponibilidade de elementos que auxiliaram as prticas de planejamento, ensino e avaliao com vistas a tornar o processo de aprendizagem mais simples e eficaz, propondo um modelo de integrao entre os docentes, uma Rede Social Educacional e os alunos, de forma que fosse possvel ampliar seu contexto escolar. Segundo PADILHA, (2001, p. 33):
Planejamento de Ensino o processo de deciso sobre atuao concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo as aes e situaes, em constantes interaes entre professor e alunos e entre os prprios alunos.

Na opinio de Sant'Anna et al. (1995, p.19), esse nvel de planejamento trata do processo de tomada de decises bem informadas que visem racionalizao das atividades do professor e do aluno, na situao de ensino-aprendizagem. Com relao ao processo de ensino diz Moran (2000), na sociedade da informao todos estamos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a aprender; a integrar o humano e o tecnolgico; a integrar o individual, o grupal e o social. E mais, o professor tem um grande leque de opes metodolgicas, de possibilidades de organizar sua comunicao com os alunos, de introduzir um tema, de trabalhar com os alunos presencial e virtualmente, de avali-los. Bevenutti (2002, p.47) diz que avaliar mediar o processo ensino/aprendizagem, oferecer recuperao imediata, promover cada ser humano, vibrar junto a cada aluno em seus lentos ou rpidos progressos.

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3.1 Contexto da pesquisa Inicialmente foi feita a escolha de uma turma de alunos do curso de 2 srie do ensino mdio e o recrutamento de trs docentes dessa mesma turma na modalidade presencial do Instituto Federal de Educao do Cear Campus Crato. O contexto a observao da pesquisa considerou trs momentos a serem ressaltados: O primeiro momento ser observao do planejamento de ensino realizado pelo docente dentro do ambiente da REDU. O segundo momento foi observao da aula, ou seja, a interao do professor com os alunos, intermediada pela REDU o qual proporcionar os recursos virtuais necessrios ao desenvolvimento da aula. O terceiro e ltimo momento foi a avaliao da aprendizagem, onde se daria a constatao do aprendizado de todo o processo. Os docentes no planejamento escolheram que tipo de avaliao iria desenvolver junto com a REDU e seria aplicado aos alunos visando verificao do aprendizado que possibilita a tomada de deciso e a melhoria do ensino, explicitando as aes em desenvolvimento e a necessidade de regulaes constantes. Em todo processo, do planejamento at as avaliaes, houve acompanhamento das atividades. 3.2 Participantes Na pesquisa, foram envolvidos alguns sujeitos importantes do processo ensinoaprendizagem dentre eles: Trs docentes das disciplinas de Matemtica, Culturas anuais e Histria, atuantes do ensino mdio do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do Cear Campus Crato. O critrio de seleo dos participantes foi predominantemente o da intencionalidade (amostra proposital), haja vista que, segundo Patton (2002, p. 46):
O poder e a lgica da amostragem intencional esto na nfase do entendimento em profundidade. Isto conduz seleo de casos ricos em 34

informao para o estudo em profundidade. Casos ricos em informao so aqueles por meio dos quais se pode aprender muito sobre assuntos de importncia central para a inteno da pesquisa, da o termo amostragem intencional.

O pblico alvo para a realizao do estudo de caso na REDU foram 30 (trinta) alunos cursando o segundo ano do curso de Agropecuria integrado ao ensino mdio e 3 (trs) docentes da mesma turma do IFCE. Os alunos e professores das disciplinas escolhidas consentiram que os encontros presenciais e as interaes ocorridas no ambiente e REDU fossem usados na pesquisa. Porm, ficou estabelecido que a identidade de todos os participantes fosse preservada, dessa forma os alunos participantes do curso foram denominados de A seguido por um nmero seqencial, e os professores do curso foram denominados de P1, P2 e P3. Segundo Joo Alberto Brito de Abreu, professor e coordenador do curso, os alunos participantes da pesquisa tinham entre 16 e 21 anos de idade, 58% dos alunos eram procedentes da zona urbana enquanto que 42% eram da zona rural. Todos os alunos participantes tinham acesso internet, sendo alunos semi-internos e alunos em regime de internato do curso que fazem no IFCE no Campus Crato. Durante o perodo da observao um dos laboratrios de informtica da instituio ficou disponvel para utilizao pelos alunos internos nos finais de semana. Ainda segundo Joo Alberto, em relao ao tempo de uso de computadores, 15% dos alunos j faziam uso de computadores h mais de 5 anos, 69% utilizam h no mximo 5 anos e no mnimo 1 ano, e 16% h menos de 1 ano. Todos os alunos participantes da pesquisa utilizam pelo menos uma dessas redes sociais: Twitter, Orkut, Facebook e MySpace. Em relao aos trs docentes convidados, todos so atuantes do ensino mdio com conhecimentos e experincias distintas em informtica e sistemas virtuais de comunicao. Os docentes foram selecionados aleatoriamente e sem nenhuma adoo de perfil prvio. A seguir apresentamos a tabela 1 contendo o perfil dos docentes participantes da pesquisa.
Tabela 1 Perfil dos docentes.

Tempo de Sujeito Idade Sexo ensino

Experincias com tecnologias

Experincias com redes sociais

35

P1

44

18

Sim, como ferramenta de auxlio. Sim, com intenes educacionais. Sim, como ferramenta de auxlio.

Sim, para reunir amigos.

P2

31

Sim, compartilhar informaes. Sim, apenas como meio de comunicao.

P3

46

20

A utilizao da REDU foi disponibilizada pelos criadores e implantada pelo Instituto. Foram observados os docentes sem considerar o conhecimento e facilidade no uso da tecnologia. Esses docentes, distintamente, utilizam recursos de tecnologia da informao e comunicao. A eficincia ou no na explorao desses recursos dependia do conhecimento do uso da ferramenta. Por isso, os docentes e alunos foram devidamente capacitados quanto ao uso dos recursos disponibilizados pela REDU. 3.3 Coleta de dados Ao longo da pesquisa, durante a coleta e anlise dos dados, tentamos compreender as interaes dos docentes na REDU durante o processo de aprendizagem. A coleta foi realizada a partir da observao das interaes da captura das atividades dos docentes no ambiente (captura de telas e gravaes de vdeos). O principal mtodo utilizado na coleta de dados foi a observao participativa que foram realizadas com os participantes da REDU. Os dados foram coletados de forma gravada e filmada conforme Tabela 2.
Tabela 2 Dados Gravados e Filmados.

Dados

Tempo de Gravao e/ou Filmagem

Perodo

Anlise das Tarefas Planejamento dos professores

1 hora 01 min 48 seg 3 horas 04 min 34 seg

Fase de treinamento Fase de preparao (1 hora aproximadamente)

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Aulas

3 horas 35 min 18 seg

Fase de execuo ( 1 aula/50 min ou mais)

A adequao dos procedimentos propostos est em alinhamento com a abordagem qualitativa, uma vez que foram empregados procedimentos de coleta de dados no campo. As anlises das falas dos docentes, bem com a observao em campo do processo de colaborao e interao so procedimentos adequados para investigar os fenmenos em foco. 3.4 Procedimentos Na pesquisa sero consideradas e adaptadas em seu mtodo, as etapas de desenvolvimento que conforme Ldke (1986) compreendem: a fase exploratria, a delimitao do estudo, a preparao das atividades, a anlise sistemtica e a elaborao do relatrio. O acesso ao campo corresponde s fases exploratrias, delimitao do estudo e anlise sistemtica. Na fase exploratria sero definidos os locais e os sujeitos da pesquisa, as fontes de dados necessrias para o estudo e as questes a serem analisadas foram especificadas. A fase delimitao do estudo consistiu de visita aos locais Laboratrio de informtica e sala de aula do IFCE Campus Crato para realizao das atividades com os docentes, previamente definidos como sujeitos desse estudo. A fase de preparao das atividades o perodo de treinamento dos docentes e alunos para a utilizao da REDU e a anlise das tarefas que a preparao para a realizao do planejamento, por parte do docente, onde ele realiza um pr planejamento, selecionando materiais que poderiam ser utilizados no planejamento. A fase elaborao do relatrio o prprio resultado da pesquisa, que neste caso, expresso atravs dos casos de uso e da prototipagem resultante dos requisitos estabelecidos para a REDU, que, por sua vez, resultado da observao e anlise da prtica dos docentes. Os docentes, atravs das ferramentas disponveis no ambiente REDU, adotaram procedimentos e recursos que foram utilizados para, posteriormente em sala de aula, conduzir suas atividades conforme planejada e configurada observando as diversas estratgias possveis do software. Eles foram responsveis pela conduo da aula. A REDU funcionou como mais uma ferramenta metodolgica na tentativa de concretizar o processo educacional.
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As atividades de planejamento, ensino e avaliao ocorreram sempre com o uso da ferramenta REDU buscando conhecer todas as estratgias usadas pelo ambiente e reconhecer onde houve carncias na utilizao de outras estratgias de aprendizagens. 3.5 Tcnicas Para a realizao do presente trabalho foram utilizadas tcnicas que tinham em vista apresentar o comportamento da prtica do docente no ambiente REDU. Assim, para atingir os objetivos dessa pesquisa foram realizadas entrevistas, filmagens e captura de telas. As entrevistas, realizadas durante a conduo das atividades de docncia, foram semiestruturadas, na qual, apesar da existncia de uma estrutura norteadora dos trabalhos desenvolvidos com os entrevistados, foram realizadas adaptaes decorrentes da forma de interao entre os entrevistados e o entrevistador visando modelar a prtica docente e investigar qual a possvel contribuio que a integrao entre a REDU podia trazer ao processo de ensino. As filmagens foram realizadas com a finalidade de produzir documentos das seqncias da prtica de utilizao da REDU buscando observar o mtodo adotado pelos docentes na interao com a rede social educacional. As capturas de telas serviram para visualizar o passo a passo dos procedimentos usados pelos docentes na utilizao da REDU, alm de ilustrar o comportamento do docente na manipulao da rede social educacional. Para tanto foi utilizado o software de Captura de Tela e udio Camtasia Studio16 ilustrado na figura 5. O software auxiliou na coleta dos dados, atravs da captura e gravao das imagens das telas do computador no momento da utilizao da REDU e captura dos relatos dos docentes no planejamento e monitorao das atividades docentes. O recurso de captura possibilitou a gravao de sons e imagens para, posteriormente, serem lidas, transcritas e categorizadas.

16

Camtasia Studio, www.techsmith.com

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Figura 5. Tela do Camtasia Studio, software de captura de telas.

3.6 Anlise dos dados Para a anlise dos dados buscamos identificar e destacar as situaes de interaes entre todos os participantes durante o uso da REDU bem como modelar a prtica docente no ambiente. Os dados coletados foram categorizados com base no acompanhamento das atividades do docente de planejamento e durante as aulas presenciais. Para a anlise e categorizao dos dados foi utilizado o software de anlise qualitativa NVivo17 ilustrado na figura 6. O uso do software auxiliou na categorizao dos dados, relacionando-os e ajudando na elaborao da hierarquizao em forma de rvore.

Figura 6. Tela do Nvivo, software de categorizao de dados.

17

Nvivo, research software for analysis and insight, www.qsrinternational.com

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O recurso de visualizao grfica possibilitou uma melhor compreenso das categorias que emergiram dos dados, e que posteriormente, foram sintetizadas e apresentadas na forma de grficos. A anlise dos dados foi desenvolvida mediante um processo de construo de categorias ou temas, que capturam padres repetidos na maior parte dos dados coletados. Merriam (1998, p. 179). Para anlise das interaes foi utilizada a anlise temtica atravs da criao de categorias a posteriori. As categorias foram criadas de acordo com as situaes identificadas nos dados coletados e que ocorreram repetidas vezes e representam os diversos temas discutidos pelos docentes durante todo processo de ensino, ou seja, a cada referncia nova evidenciada pelo docente, uma nova categoria era criada e, a partir da, reunia todas as referncias repetidas sobre o mesmo tema. A anlise de dados compreendeu a descrio e a interpretao dos diferentes aspectos do fenmeno investigado. A partir das interpretaes finais, foram verificadas as dificuldades e necessidades apresentadas pelos docentes durante o processo de aprendizagem utilizando o ambiente REDU. 3.7 Ciclo de design interativo Aps os dados serem coletados e categorizados, foram determinados os principais requisitos advindos das necessidades sugeridas pelos docentes para a construo de prottipos de telas, que sugerem alteraes a serem implementadas em uma nova verso do sistema REDU. Essas alteraes sugerem mudanas ou incorporam recursos a REDU que auxliam os docentes nas suas atividades pedaggicas. Neste trabalho, foi utilizado prottipos de baixa fidelidade devido terem se mostrado satisfatoriamente simples e rpidos na sua confeco. Segundo Preece; Rogers e Sharp (2005, p.262) um prottipo de baixa-fidelidade aquele que no se assemelha muito ao produto final; ele utiliza, por exemplo, materiais muito diferentes da verso final pretendida, como papel e cartolina, em vez de telas eletrnicas e papel.

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Todo processo de criao dessas novas telas foi feita atravs do software Balsamiq18 ilustrado a seguir na figura.

Figura 7. Tela do Balsamiq, software de prototipao de telas.

As novas telas foram sugeridas para incorporao a REDU de acordo com o levantamento de requisitos que foram elucidados durante todo o processo de categorizao, enfatizando as reais necessidades que foram expressas pelos docentes. O prximo captulo apresenta a anlise dos dados obtidos nesta pesquisa.

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Balsamiq ferramenta para prototipao. http://www.balsamiq.com/

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4. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

A questo central desta pesquisa encontra-se na anlise das prticas docentes mediada pela Rede Social Educacional - REDU, segundo a tica do docente em sua prtica de planejamento, ensino e avaliao. Os resultados foram categorizados de acordo com a prtica docente, independente das tecnologias ou do uso da REDU e a contribuio da integrao desse ambiente para a prtica docente. A categorizao dos dados visou modelar a prtica docente e identificar a influncia da integrao de tal sistema nessa prtica, bem como elaborar um modelo de integrao que alm de aperfeioar a prtica docente de planejamento, ensino e avaliao oferea subsdios ao docente, para que este possa refletir sobre sua prtica. O quadro 1 abaixo organiza a distribuio das categorias e subcategorias para melhor anlise do acompanhamento do processo. Quadro 1 Categorizao dos Dados ATIVIDADES CATEGORIAS Modelo mental de planejamento Conflito de ambiente Elaborao do plano de aula Reflexo sobre o plano de aula Criar redes SUB-CATEGORIAS

Monitora mento das Atividades

Anlise das Prticas Docentes

Planejamento das Atividades

Criar aulas Criar exames Reutilizar contedos Apresentao do curso Passo sem conflito da aula Avisar Perguntar

Passo sem conflito mental para criar redes Dificuldades em criar redes Passo sem conflito mental para criar aulas Conflito em criar aulas Dificuldades em criar aulas Dificuldades em criar exames

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Responder Tirar dvidas Notificar novas atividades Conflito de ambiente Dificuldades Avaliao do Ensino Verificar aprendizado Tarefa de avaliao Uso da REDU Dificuldade de uso Falhas da ferramenta Buscador de aula Importao de contedos Apresentao de Slides Expresses matemticas Banda larga insuficiente O computador tira a ateno

Uso da Ferramenta

Necessidades de recursos

4.1 Anlise das Prticas docente A seguir, sero descritas e discutidas as categorias identificadas sobre a prtica docente, independente da utilizao do ambiente REDU. Estas originaram um mapa de categorizao. Para a identificao das categorias foram utilizadas as tcnicas de captura de udio, vdeo e telas da REDU, alm das entrevistas descritas na metodologia desta pesquisa. Foram identificados vrios aspectos, os quais envolvem as atividades do docente, desde os recursos utilizados, assim como, o planejamento, a monitorao e a avaliao do processo de ensino-aprendizagem. No final desta seo apresentado uma lista de necessidades, na qual se baseiam os requisitos estabelecidos. 4.1.1 Recursos Utilizados na Prtica Docente Os docentes utilizavam, durante o processo, diversos recursos informatizados ou no, em sua prtica. Entre os recursos informatizados utilizados, os mais comuns, encontram-se:
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Recuo a Prtica Tradiciona l

Microsoft PowerPoint Programa utilizado para criao/edio e exibio de apresentaes grficas. Usado em apresentaes, cujo objetivo informar sobre um determinado tema, podendo usar: imagens, sons, textos e vdeos que podem ser animados de diferentes maneiras. Microsoft Word Processador de texto produzido pela Microsoft. Rede Social Educacional - Software social criado para representar um ambiente de aprendizagem e ensino o qual foi desenvolvido com base na necessidade de ampliar o meio escolar para proporcionar uma educao mais colaborativa. Nessa estrutura, alunos, professores e a escola so possibilitados de tornar a aprendizagem um processo contnuo que vai alm dos muros das escolas. Ele rene servios capazes de proporcional ao processo ensino aprendizagem uma dinmica maior na relao aluno/professor. Apresentao de vdeo, envio de mensagens, armazenamento e compartilhamento de arquivos, apresentao de slides, avaliaes virtuais, dentre outros, so alguns dos servios disponveis na REDU. A quantidade e a qualidade desses servios sugerem como nico na rea educativa, j que outros softwares apresentam um ou outro servio com foco direcionado diverso das pessoas. Resta saber, ento, que estratgias de ensino podem ser aplicadas a essa rede social. 4.1.2 Planejamento das atividades na REDU A prtica do planejamento compreende: a estruturao da disciplina a ser ensinada, a organizao das tarefas e atividades de ensino e aprendizagem, alm da elaborao do material didtico e a preparao das aulas propriamente ditas. Contudo, vale lembrar as possveis necessidades de adaptao do programa da disciplina, pois os discentes tm necessidades e dificuldades de aprendizagem distintas. Portanto, para planejar bem, preciso considerar os recursos disponveis, o pblico alvo, entre outros aspectos. Abaixo descrevemos as categorias discutidas pelos docentes e suas referncias com relao s atividades de planejamento da aula com o uso do ambiente REDU. 4.1.2.1 Modelo mental de planejamento O modelo mental de planejamento corresponde s expectativas do docente com relao ao processo de ensino. Aqui ele organiza todos os procedimentos de conduo da

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aula, levando em considerao as ferramentas e recursos necessrios execuo da aula. Assim a qualidade de todo processo depende do modelo imaginado. A seguir transcrevemos algumas referncias dos docentes com relao a essa categoria. Referncia 1 P1 - Vou digitar pra gente ver como . Por que isso aqui eu pensei assim: eu digito isso ai eu vou... isso que eu quero mostrar. Referncia 2 P2 - Quando eu vou planejar uma aula, que a que ns vamos fazer hoje, que a cultura da mandioca. Eu vou passar pra ele a parte introdutria que envolve: a parte econmica, a utilizao, funo e para que serve aquela cultura, como posso utilizla para alimentao animal, como alimentao humana, quais as partes da planta que ela nos serve, porque a cultura da mandioca ela 80% utilizada em todo o NE est com essa cultura. Referncia 3 P3 - A aula seria um vdeo, que seria de 5 a 8 minutos e tambm um texto falando do assunto. O texto seria, por exemplo, se a gente tivesse um local l, seria um texto que todo mundo estaria com uma ou duas pginas e eles fariam uma leitura e a gente faria uma conversao, discusso a respeito do texto. A disposio primeira ta l no vdeo. O vdeo t mostrando imagens e j traria isso e ai a gente ia observar, por exemplo, onde que tinha comeado a origem desses povos e... 4.1.2.2 Conflito de ambiente No que concerne ao IFCE Campus Crato, o professor Joo Alberto de Brito Abreu, coordenador do Setor de Processamento de Dados, afirma haver treinamentos quanto ao uso do computador na instituio. Contudo, mesmo assim, alguns docentes relataram a falta de tempo para explorar o potencial da ferramenta. No IFCE, no h docentes que utilizam o sistema REDU em sua prtica. Sendo assim, o docente opta pelo ambiente que considera mais adequado para o desenvolvimento de suas atividades. Todavia, no basta que seja dada apenas a capacitao do docente por parte da instituio, preciso que haja um grupo de suporte constante para elucidar as dvidas dos docentes e discentes. Alm disso, necessrio no desconsiderar que os docentes tm suas facilidades, dificuldades e tempo distintos de
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aprendizado, devendo, as caractersticas peculiares serem consideradas, no processo de treinamento e motivao dos docentes quanto ao uso dessa tecnologia. Assim, faz-se necessrio que os docentes que apresentam maiores dificuldades em assimilar novas tecnologias, seja porque motivo for, sejam melhores assistidos para que no se afastem do processo de integrao da tecnologia sua prtica docente. As citaes a seguir evidenciam o conflito dos docentes, diante das funcionalidades pedaggicas disponibilizadas pelo sistema REDU. Referncia 1 P1 - Diante do computador eu s penso em digitar uma aula porque eu no me vejo l dando essa aula no computador. Referncia 2 P2 - O padro antigo (de aula) eu acho que fundamental voc ta na sala e perguntar pra eles diretamente: o que que voc ta achando? Qual sua deficincia? O que vocs no entenderam que eu tentei explicar agora? O que que vocs esto precisando? Provavelmente pra eu fazer atravs do computador complicado. Eu tenho que ter na sala um quadro. Referncia 3 P2 - Eu to falando na hora que eu estiver na aula. No deixar pra ele essa disponibilidade de ser muito dinmico porque vai atrapalhar. A parte dinmica da aula vai ter que ser envolvida comigo, com a minha pessoa controlando a aula, se eu no tiver esse controle eu no vejo muito xito no. Os docentes que aproveitam melhor o potencial do sistema so, novamente, aqueles que possuem mais experincia com o uso de outras redes sociais, ou mesmo, mais facilidade e experincia no uso de ferramentas de TI. 4.1.2.3 Elaborao do plano de aula A elaborao do plano de aula a descrio clara e objetiva do que se quer alcanar como resultado da atividade pretendida. Os objetivos nascem da prpria situao: da comunidade, da famlia, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os

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objetivos, portanto, so sempre do aluno e para o aluno. A seguir um dos docentes relata o desenvolvimento do seu plano de aula diante do ambiente REDU. Referncia 1 P1 Isso o contedo da aula. (lista no papel). Eu coloco os tpicos depois vou explicando... ... Pode ser um exerccio por exemplo. Eu poderia colocar s um exerccio j que eu explico pra eles ai disponibilizo uns exemplos. Observa-se que, apesar das funcionalidades disponibilizadas na REDU, ainda h docentes que preferem usar modelos antigos como o uso do papel para realizar o planejamento de sua disciplina. Isso sugere que, mesmo diante do desenvolvimento acelerado da Tecnologia e da Comunicao, muitos docentes ainda se restringem utilizao de vdeos e ao retro projetor como recursos durante a sua prtica de ensino Belintane (2000 p.5), demonstrando uma resistncia ao uso das tecnologias. 4.1.2.4 Reflexo sobre o plano de aula Nesta categoria o docente reflete sobre a elaborao do plano na REDU. Os relatos sugerem que eles no se sentem seguros na utilizao da ferramenta. H um certo constrangimento em ter que assumir um papel que no lhes cabvel. Veja as referncias: Referncia 1 P1 - Filmagem da aula? Eu no acho legal. A vantagem que eu vejo em colocar ai porque ele pode acessar at final de semana vrias vezes, quantas vezes ele quisesse em forma de texto. Se fosse gravado tambm, mas eu no me sinto muito a vontade ainda, ento o recurso no... Eu gravar dando a aula, eu fico sem jeito. Referncia 2 P3 - O vdeo aula seria... Por que no caso aqui eu teria que falar algumas coisas ou no? No IFCE Campus Crato, a prtica docente no que tange ao uso de TIs no planejamento resume-se basicamente a utilizao de editores de textos, apresentaes de slides e pesquisas na internet.
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4.1.2.5 Criar redes A noo de rede da REDU bastante ampla, pois ela engloba um conjunto de atividades feitas por um docente, um aluno ou um usurio qualquer do sistema. Entende-se que a rede seria um espao reservado a um usurio destinado a arquivar todo material produzido por ele dentro do sistema. Seria a representao da grande rea que une todas as suas subreas de um determinado assunto. Na viso dos docentes conseguimos detectar dois momentos importantes na criao de uma rede descritas abaixo: 4.1.2.5.1 Passo sem conflito mental para criar redes Os docentes no apresentaram nenhuma dificuldade na criao da rede devido ao treinamento recebido anteriormente. Podemos observar isso nas transcries seguintes: Referncia 1 P1 - Criou a rede Aula 1- Binmio de Newton, Digitou nome, descrio, colocou a imagem e publicou a rede. Referncia 2 P2 - Criou a rede Culturas Anuais. Aqui ento seriam as palavras chaves. E aqui a categoria. Referncia 3 P3 - Criou a rede Histria e Memria. Eu devia botar uma foto minha. Isso aqui foi o que eu coloquei l no outro. O nome escravido... Oh ele ai! Observe que as transcries mostram certa segurana no processo de criao de redes. Os docentes mostraram objetividade e firmeza nesses passos. 4.1.2.5.2 Dificuldades em criar redes O termo rede usada pela REDU confunde os docentes devido no ocorrer uma associao do que representa no ambiente educacional. Eles no percebem a representao de
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rede; se seria uma rea do conhecimento, uma determinada disciplina ou apenas uma aula limitada para ser ministrada em um determinado tempo. Parece haver um complicador ainda maior que seria a falta de organizao dessas redes armazenadas pelo sistema. Os contedos ou aulas no tm um parmetro organizacional que definam bem o que cada rede representa. A transcrio abaixo relata bem essa dvida. Referncia 1 P1 - Eu no consigo fazer a conexo de rede com sala de aula nem com disciplina. A noo que eu tenho o que eu vejo... 4.1.2.6 Criar aulas O processo de criao de aula no sistema REDU parece simples. Todos os docentes receberam um treinamento antecipado para se familiarizar com o uso da ferramenta. Porm destacamos trs momentos importantes nesta categoria: o primeiro seria o comportamento natural dos docentes junto com a ferramenta REDU, o segundo o impacto que a ferramenta poderia apresentar diante do planejamento tradicional e o terceiro momento seria as dificuldades encontradas com a manipulao dos recursos da REDU. Veja abaixo as referncias de cada um. 4.1.2.6.1 Passo sem conflito mental para criar aulas Nesse momento os docentes interagiram perfeitamente com a ferramenta, sem conflito com a seqncia de fatos para a criao da aula. Referncia 1 P1 - Eu acho assim, no momento eu pensei numa aula que vai digitar. Vou comear com texto e ttulo. Referncia 2 P2 - Neste assunto ser disponibilizado para o alunado assunto inerente a cultura da mandioca (manioht utilssima) na sua utilizao para alimentao animal e humana, bem como a parte econmica e importncia. (A ordem aqui na verdade deve ser assim usou o recurso de arrastar o texto para mudar o texto) ficando: neste assunto ser disponibilizado para o alunado assunto inerente a cultura da mandioca (manioht utilssima) a parte econmica, importncia e sua utilizao para alimentao animal e humana.
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Referncia 3 P3 - Queria colocar outro texto com essa parte aqui separando os objetivos do contedo. Vou colocar outro texto mais resumido sobre escravido no Brasil. 4.1.2.6.2 Conflito em criar aula H uma sensao por parte dos docentes de controle da ferramenta pelo modelo de aula que ele vai criar. A escolha do tipo da aula est limitada quanto a que ferramentas o docente poder utilizar devido s opes restringirem os recursos que ele vai selecionar. Veja as referncias: Referncia 1 P1 - Nesse caso eu teria que clicar no tipo da aula. Referncia 2 P2 - H um interesse que eu fizesse minha aula aqui em texto? Referncia 3 P3 - Posso colocar o vdeo... Essa aqui poderia ser essa outra aqui tambm n? uma aula passo a passo pode possuir pginas com recursos interativos tais como vdeos, textos, questes e exames. Ento deixa ver essa daqui. Os recursos de criao de aulas, como sugere os docentes, deveriam ser servidos amplamente sem limitaes de grupos. A escolha da ferramenta adequada a aula deveria pertencer ao docente e no a ferramenta. 4.1.2.6.3 Dificuldades em criar aula Aqui temos vrias referncias evidenciando as dificuldades dos docentes na criao da aula. Relatam problemas desde a falta de conhecimento da REDU at dificuldades de uso no planejamento e elaborao da aula a ser monitorada. Referncia 1 P1 - Eu no t entendendo como essa aula. Na minha cabea t funcionando isso bem estranho, cada passo que dou eu fico mais... Referncia 2

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P2 - Eu vejo assim, do jeito que t aqui disponibilizada essas ferramentas eu j vejo uma dificuldade parece mais que t mais fcil montar uma apostila do que montar a aula propriamente dita. Referncia 3 P3 - Ai o que que eu fao, vou em (sic) prxima? porque eu no me acostumei com esse negcio. Seria aqui em editor de aula?

4.1.2.7 Criar exame A criao de exames pela REDU uma ferramenta para verificar se os alunos conhecem sobre um determinado contedo, orientando o professor de forma que possa planejar as atividades de acordo com as dificuldades encontradas. Tal procedimento favorece o avano de cada um deles durante o processo ensino-aprendizagem. Abaixo temos vrias referncias da criao de exames por parte dos docentes e mais adiante as dificuldades encontradas. Referncia 1 P1 - Ento assim: eu coloco vrias questes e coloco a resposta no final? tenho que ver pra testar. Vamos l. Referncia 2 P3 - Por exemplo: aqui eu podia fazer como um jogo? Tipo, ele s passaria pra segunda se conseguisse resolver a primeira, ento se ele tiver correto ou, pelo menos, mais ou menos, ele vai indo pra outra. 4.1.2.7.1 Dificuldades em criar exames Vrias dificuldades foram encontradas para que os docentes pudessem concluir qualquer exame avaliativo. Dentre eles podemos destacar conforme relatado pelos docentes. O editor de texto para edio das questes e justificativas no inseria smbolos matemticos o que tornava invivel um exame de matemtica. Referncia P1 - No tem nada pra eu digitar uma equao matemtica. Agora como que eu vou digitar.
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Depois de editada a primeira questo no havia um boto Nova questo... para prosseguir com a criao do exame. Referncia P1 - Quer que eu digite uma nova questo? Onde que eu coloco uma nova questo aqui? Falta de um visualizador do exame para proporcionar uma prvia. Referncia P1 Clicou em prximo (No houve visualizao do exame). Na insero de uma nova questo o sistema sempre colocava a edio na primeira questo j editada. Referncia P1 - Outra coisa que ta ficando chata voc ta sempre descendo e subindo tudo. Se eu for digitar 20 questes j pensou. A nova questo devia esta aqui em baixo. Terminei e agora? No momento da criao do exame o sistema desabilitou as opes de Quiz e Exame formativo. Referncia 1 P1 - Os outros tipos de exames esto indisponveis. Referncia 2 P3 - Tentou escolher o tipo de exame quiz, porm estava desativado. Sugerimos aqui o uso de uma ferramenta de texto mais completa, a adequao de novas telas mais interativas e a adoo de um visualizador do exame. 4.1.2.8 Reutilizar o contedo a partir de outras mdias O processo de reutilizao de contedo digital de outras mdias requer a utilizao adequada de ferramentas externas a REDU como opo de complementao de recursos da ferramenta na busca de suprir certas necessidades para a elaborao do planejamento de ensino que atendam aos requisitos do ambiente de aprendizagem colaborativo e interativo.
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Nesse sentido, necessrio reutilizar contedo educativo que proporcionem a sistematizao do processo, garantam especificao de requisitos essenciais interatividade, a interoperabilidade, a troca e sua reutilizao em outras mdias convergentes. Observe abaixo algumas referncias dos docentes: Referncia 1 P2 - Vou usar o projetor porque no h como passar a aula. Referncia 2 P3 - Ento tenho que ir l no you tube... 4.1.3 Monitoramento das atividades na REDU Descrevemos, abaixo, as categorias discutidas pelos docentes e suas referncias com relao s atividades de monitoramento da aula com o uso do ambiente REDU. 4.1.3.1 Apresentao do curso A apresentao do curso pode ter um impacto decisivo no sucesso da aula. A estrutura criada anteriormente na elaborao do planejamento deve ser persistentemente perseguida pelo docente durante toda a aula, pois dele depende a coerncia na apresentao dos objetivos e na exposio e transio entre os diversos contedos explorados. Os docentes, como de costume, deram boas vindas aos seus alunos e fizeram de forma tradicional, a apresentao do tema que iria explorar naquela aula conforme relatos destacados abaixo. Referncia 1 P1 - Apresentou os objetivos da aula. Referncia 2 P2 - Escreveu a seguinte mensagem e postou: "Ol caros alunos, bom dia! A partir desse momento, quero que tenham acesso a pasta referente ao Sistema de Produo da Cultura da Mandioca. Em seguida baixem o arquivo da aula que esta em pptx. "O documento a terem acesso tem nome mandioca aula 2. Para que seja iniciada a aula."

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4.1.3.2 Passos sem conflito da aula Nessa categoria procuramos destacar momentos em que os docentes desenvolveram suas aulas sem encontrar nenhum conflito entre o planejado anteriormente e a conduo da aula junto aos alunos e o ambiente REDU. Referncia 1 P1 - Bem gente, enquanto o vdeo carrega a gente vai adiantando aqui. Referncia 2 P2 - Agora chegaram vrios comentrios. Referncia 3 P3 Senhores! Chegamos ao fim. 4.1.3.3 Avisar Apresentamos, abaixo, referncias relativas aos informes dados pelos professores aos alunos sobre material, atividades, procedimentos e outros avisos usando a REDU como ferramenta de comunicao. Isso sugere que h, por parte do docente, uma tentativa de interao atravs da disponibilizao de recursos didticos para composio da aula. Referncia 1 P1 - O material que eu j passei. Tem at material aqui que eu j passei pra vocs. Se algum perdeu uma lista de exerccio, ento eu coloquei do contedo anterior. Tem tambm as questes do livro de vocs. Quem perdeu, elas esto ai novamente. Vocs vo poder acessar onde vocs estiverem. E tambm os exerccios do contedo dessa aula de hoje eu vou disponibilizar para os prximos dias, pois no consegui digitar todo hoje. Reference 2 P2 - Podem continuar fazendo leitura. 4.1.3.4 Perguntar Nesta categoria buscamos transcrever o uso da REDU na conversao natural do docente com seus alunos por meio de perguntas feitas pelos docentes.
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Observamos que eles preferiam utilizar a comunicao direta com os alunos para comunicar-se do que utilizar o ambiente como ferramenta de interao. Referncia 1 P1 - O que vocs acharam desse pedacinho de vdeo que vocs viram? N interessante? No d pra entender bem direitinho a aula? Referncia 2 P2 - Todo mundo j esta na plataforma do REDU? 4.1.3.5 Responder Como na categoria anterior buscamos transcrever a comunicao dos docentes com os alunos por meio de respostas dadas as perguntas dos alunos. Tambm aqui, os docentes preferiram utilizar a comunicao direta com os alunos para responder suas dvidas. Referncia 1 P2 - Vou responder o comentrio de Leonardo. Referncia 2 P3 - Eu j vou comear fazer uma interao com Darlan que fez um questionamento que eu achei interessante. 4.1.3.6 Tirar dvidas Durante toda aula os docentes deixavam os alunos vontade para fazer comentrios, indagaes e, principalmente, tirar dvidas do assunto em questo. Havia de certa forma, uma preocupao de que os questionamentos ocorridos dos alunos com os docentes fossem feitos via ambiente REDU. Supomos ento, que isso ocorria devido ao fato dessas interaes ficassem armazenadas no sistema e assim, posteriormente, fossem analisadas pelo professor ou os outros alunos. Referncia 1 P1 - Lembrando sempre qualquer coisa que voc tenha, alguma pergunta, questionamento, sugesto faa.
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Referncia 2 P2 - A vocs iriam acompanhar atravs desse documento que eu postei e ai vai comentando se tiver alguma dvida. 4.1.3.7 Notificar novas atividades Nesta categoria podemos perceber que uma dos principais procedimentos no uso da REDU em sala de aula a interao do professor com seus alunos por meio de notificao de atividades que devem ser seguidas pelos mesmos. Os relatos referem-se a solucionar problemas de uso da REDU, tirar dvidas, fazer comentrios e reflexes sobre a aula. Veja os exemplos nas referncias: Referncia 1 P2 - Gente ento tem duas coisas que vocs devem observar com a plataforma ai: Vocs vo ficar atentos em atividades que aonde a gente vai t relacionando. Vocs vo colocar alguma informao aqui nessa rede e vo t olhando tambm a parte do arquivo, mais depois que baixar s vai ficar na aula de hoje. Ficar atento tambm no que eu vou estar comentando (sic) aqui. Se algum tiver algum comentrio pode colocar tambm em atividades. Referncia 2 P3 - S lembrando, eu j interagi aqui com o Darlan que j tinha feito o comentrio anteriormente. Ento, vocs leiam o texto e procurem fazer a mesma coisa. Porque ai a gente vai saber quem esta participando do trabalho e da aula. Qualquer comentrio v fazendo em relao ao texto e ao projeto que depois que depois eu fao o comentrio. 4.1.3.8 Conflito de ambiente Vrias vezes, a insuficincia dos recursos usados ou a falta deles pela REDU, provoca no docente uma fuga da tecnologia ou a busca de ferramentas integrantes em outros ambientes como forma de complementao da aula. Da podemos perceber nas referncias seguintes o uso de ferramentas habituais como quadro negro, projetores e outros ambientes como You tube, MSN. Referncia 1
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P1 - O recurso utilizado ai nessas aulas do you tube, tanto a gente pode preparar a aula nossa, como a gente pode pegar essas aulas prontas que atende bastante. Referncia 2 P3 - Deixa eu ver aqui se a gente consegue passar aqui no projetor. 4.1.3.9 Dificuldades Vrias dificuldades foram relatadas pelos docentes no momento da aplicao da aula. Dentre elas podemos destacar: 4.1.3.9.1 Banda larga insuficiente para a aula Um dos maiores problemas relatados na aula com o uso da REDU foi a velocidade da banda no IFCE Campus Crato, pois dela depende a qualidade de vrios servios usados. O que era para ser uma facilidade tornou-se um transtorno, pois o modo de transmisso que usado na Instituio muito lento. Alguns servios que poderiam ser resolvidos em alguns minutos demoraram horas. Referncia 1 P1 - A gente vai ter aula normal, o vdeo t demorando muito. a gente deixa ai e, se no final da aula o vdeo conseguir baixar todo a gente ver (sic). Referncia 2 P3 - Porque o arquivo no t abrindo? Estes problemas poderiam ser resolvidos com a ampliao da velocidade da banda e a atualizao da rede interna por componentes de transmisses de dados mais modernos. 4.1.3.9.2 O Computador tira a ateno do aluno
O computador uma tecnologia que est presente na vida da maioria da populao esse fato no se limitou apenas ao lazer, mas tambm de sua utilizao na escola. Observa-se a eficcia de seu uso, pois os alunos ficam mais dispostos a interagir em sala de aula. Com isso ocorre um maior nmero de participao e conseqentemente de um melhor ensino aprendizagem. Ele um recurso tecnolgico que por si s j chama a ateno, sua utilizao visa tambm uma contextualizao enfatizando constantemente a formao crtica do alunado. Almeida (2011). 57

Contrariando a citao anterior, observamos relatos de que, com freqncia, o computador distrai a ateno dos alunos provocando fuga da aula. Referncia 1 P1 - Vocs esto entretidos no computador que no querem nem raciocinar no que eu estou falando. Referncia 2 P2 - Eu t regulando pra vocs no ficarem atentos em outra coisa. Seno vo dispersar. 4.1.3.10 Avaliao do ensino na REDU A avaliao parte integrante do processo ensino/aprendizagem e tem um espao muito amplo nos processos de ensino, pois requer preparo tcnico e grande capacidade de observao por parte dos agentes envolvidos. um processo mediador na construo do conhecimento e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos. Diante disso, procuramos investigar a atuao dos docentes na elaborao e aplicao dos exames com o ambiente REDU na tentativa de observar como ocorria a interao dos docentes e alunos em face desse processo. Destacamos poucas categorias e procuramos no aprofundar o tema devido a diversas falhas encontradas na REDU como podemos destacar: 4.1.3.11 Verificar aprendizado Essa categoria refere-se aos interesses dos docentes de verificar o aprendizado aps a aplicao da aula. Referncia 1 P1 - Pra avaliar os alunos eu acho que s da pra eu filmar minha aula, disponibilizar pra eles assistirem como no you tube. Referncia 2 P3 - No final da aula eu posso fazer uma avaliao. Ento fica mais interessante. 4.1.3.12 Tarefa de avaliao
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Alm de no ter ocorrido o planejamento e a elaborao dos exames avaliativos pelos docentes, devidos os componentes da REDU estarem indisponveis durante o tempo das coletas, eles tinham dvidas de como fariam uma avaliao j que no teriam como fiscalizar o andamento do processo. Veja as referncias: Referncia 1 P2 - No tem funo. Se eu vou dar ainda a avaliao pros alunos se j disponibilizei o material. 4.1.4 Uso da ferramenta A REDU como software social destinado a aprendizagem deve apresentar um ambiente de ensino capaz de ampliar o meio escolar proporcionando uma educao mais colaborativa. Nessa estrutura, como dito antes, alunos, professores e a escola so possibilitados de tornar a aprendizagem um processo contnuo que vai alm dos muros das escolas. Ele deve reunir servios capazes de proporcionar ao processo ensino aprendizagem uma dinmica maior na relao aluno/professor. Sendo assim, todo processo de planejamento e criao do ambiente deve partir do pressuposto da simplicidade do seu uso: simplicidade com relao interao aos diversos agentes educacionais atravs dos seus layouts e desenhos e simplicidade na interao dos seus recursos com seus usurios, tendo em vista a diversidade de personalidade, faixa etria e outras caractersticas que distinguem as pessoas. Apresentamos algumas caractersticas que demonstram a forma como os docentes interagiram com o ambiente REDU. 4.1.4.1 Uso da REDU Destacamos aqui, referncias dos docentes sobre a perceptiva da ferramenta REDU no processo educacional. Referncia 1 P1 - Veja que, com certeza, vai ser melhorado. A gente espera que, esse recurso, quando ele estiver funcionando em tempo normal vai ser uma ferramenta bastante interessante. Eu j vi isso como uma ferramenta super legal pra gente adiantar um pouco mais a nossa aula.
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Referncia 2 P2 - como eu estivesse distante e todo mundo estivesse numa rede e todo mundo tirando dvida do outro. Isso aqui muito comum em redes sociais. 4.1.4.2 Dificuldade de uso Apesar do treinamento oferecido aos alunos e docentes antes da utilizao do sistema, docentes e alunos tiveram algumas dificuldades tanto na administrao do ambiente como na aplicao dos recursos. Veja abaixo os relatos: Referncia 1 P1 - J que eu vou disponibilizar pra download, n isso no? Ou eu no sei o que download? Referncia 2 P3 - Como aceito a solicitao de rede dos alunos? 4.1.4.3 Falhas da ferramenta Os sistemas so feitos para automatizarem e acelerarem uma srie de tarefas enfadonhas e repetitivas, liberando seus usurios para atividades mais criativas e gratificantes. Falhas so inevitveis, mas as conseqncias das falhas, ou seja, o colapso do sistema, a interrupo no fornecimento do servio e a perda de dados, podem promover o afastamento do usurio para outra plataforma ou mesmo o retorno ao tradicional. No sistema educacional no diferente, docentes e alunos buscam sistemas mais robustos capazes de reproduzir o processo ensino-aprendizagem de forma simples, promovendo a interao necessria de seus agentes o mais prximo possvel da realidade. Apresentamos algumas falhas relatadas pelos docentes: Na mudana do tipo de aula para vdeo-aula aparecia uma mensagem de erro - campo em branco. As opes de inserir avaliao e discusso estavam indisponveis. Observou-se que em inserir vdeo e objeto embarcado tinha o boto criar, mas no tinha na opo texto. A edio da aula pela metade no salvava.
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 Na criao de exame as questes eram duplicadas quando novas eram inseridas. A imagem que representa a aula aparecia de repente mesmo sem ser editada. Depois de concluda, a aula no podia ser editada. Aparecia uma mensagem de opo indisponvel da verso. Na criao da aula de repente aparecia um erro (ops! Erro 500). Na volta, a aula tinha desaparecido por completo. Veja relatos dos docentes: Referncia 1 P1 - Acho que j foi falha demais por hoje. Referncia 2 P2 - Cad o que eu fiz? Ai complicado! Essa questo dessas falhas no pode ter no. Referncia 3 P3 - De repente apareceu um erro (ops! Erro 500) Na volta, a aula tinha desaparecido por completo. 4.1.4.4 Necessidades de recursos Nesta categoria foram selecionadas as principais ausncias de recursos sentidas pelos docentes no decorrer de todo processo de ensino com a utilizao da REDU. 4.1.4.4.1 Buscador de aulas

Os docentes relataram a necessidade de uma ferramenta de busca das aulas editadas, pois as mesmas ficavam armazenadas em um mesmo local, causando um amontoado de aulas o que dificultava sua procura. Referncia 1 P2 - Procurando a aula editada. Aqui fica todo mundo no mesmo ambiente. Se tiver um milho de aulas vai ficar um milho de aulas. 4.1.4.4.2 Importao de contedos
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No IFCE Campus Crato, por exemplo, os docentes relataram que, inicialmente, fazem seu planejamento utilizando processador de texto ou planilha eletrnica, devido estarem mais familiarizados com esses softwares. Veja a referncia abaixo: Referncia 1 P2 - O editor aqui no bom no. Depois eu fao no Word e trago pra c. 4.1.4.4.3 Apresentao de slides Alguns docentes utilizam recursos de TI, como apresentao no Power Point, entre muitos outros recursos que precisam ser previamente organizados. Observa-se que, o sistema REDU no possui uma ferramenta capaz de sincronizar a aula por meio de uma ferramenta de apresentao de slides como sugere o docente nas referncias abaixo: Referncia 1 P2 - Falta um local de apresentao de slides. Referncia 2 P2 - Se eu tivesse o controle de um documento de apresentao do documento do jeito que eu passar aqui, na minha velocidade. Na hora que eu estiver na sala de aula. 4.1.4.4.4 Expresses matemticas Um dos docentes participantes ressaltou que h uma dificuldade muito grande, tanto do discente como do docente, de se expressar matematicamente atravs do sistema usando frmulas matemticas. O mesmo aspecto foi relatado principalmente nas disciplinas de clculos. Veja os relatos: Referncia 1 P1 - No tem como digitar um parntese. Eu preciso, tipo assim, aquele programinha que tenha o "Equation". Um editor de frmulas matemtica. Referncia 2 P1 - Como que eu digito uma simples frao? Ser que no tem? o bsico da matemtica. 4.1.5 Recuo a prtica tradicional

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Sabemos que, as tecnologias, apesar de tantos recursos a seu favor, so ineficientes se atuarem como o elemento mais importante do processo educacional e que, por si s, no so capazes de trazer contribuies a essa rea, visto que o essencial a reflexo humana. Devemos considerar que a tecnologia educacional deve adequar-se s necessidades do projeto poltico-pedaggico das instituies, colocando-se a servio de seus objetivos e nunca os determinando. Porm, no devemos renegar a sua importncia e renunciar a introduo das inovaes tecnolgicas no contexto educacional visto que, os problemas da educao so de natureza social, poltica, ideolgica, econmica e cultural. Ainda preciso continuar pesquisando sobre o que as novas tecnologias tm a oferecer educao, para que tenhamos condies de formar uma viso crtica fundamentada sobre o seu uso. Segundo Candau (1991), esse deve ser o grande desafio em qualquer projeto de inovao tecnolgica na rea educacional. Sabemos que, se a tecnologia no recebe o tratamento educacional necessrio, o alcance do projeto tende a ser efmero, no alterando o cotidiano de professores e alunos nem trazendo contribuies ao processo de ensinoaprendizagem. Somente a introduo de novas tecnologias sem a incorporao de novas concepes poltico pedaggica, no implica necessariamente novas prticas pedaggicas, pois estamos usando as tecnologias apenas como instrumento, vestindo o velho com roupa nova. Nesses termos, afirma Kawamura (1998), [...] sua utilizao acaba por resultar quase sempre em aulas em vdeo iguais s da escola de hoje, ou a textos em microcomputadores, interativos e auto-instrutivos, mais limitados que os livros existentes nas estantes escolares. Observamos, durante a pesquisa, que h um conflito de ordem existencial do docente entre o novo e o velho, o construtivismo e o tradicional. O seu comportamento diante da inovao tecnolgica, pela utilizao da REDU, sugere que algo no est completamente encaixado. Apesar de parecer estar aberto introduo das tecnologias, na mnima falha destas, os docentes retornam ao tradicional, evidenciando receio na ampliao do novo modelo, na insistncia de um novo padro educacional.

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Essa fuga proporcionada principalmente pela ausncia de recursos dos softwares de aprendizagem, especificados aqui anteriormente e sugeridas no captulo seguinte. Quando se v acuado na sala de aula sem meios tecnolgicos para continuar suas atividades, o docente, astuto que , busca outras formas de substituir tal vazio. Normalmente recorre a prticas tradicionais de ensino como a utilizao de quadro negro, retroprojetores e outros. Diante disso, o mais importante nesse contexto considerar essa oportunidade fundamental para questionarmos o modelo tradicional de ensino ainda dominador no contexto educativo. O ideal aproveitar este momento para incorporar novos referenciais tericos elaborao de materiais didticos ou prtica docente at porque as novas tecnologias podem proporcionar novas concepes de ensino-aprendizagem. 4.2 Requisitos Funcionais Estabelecidos Nesta etapa, o objetivo principal ser sugerir alteraes a serem implementadas em uma nova verso da REDU. Atravs da identificao dos problemas e o levantamento de novos requisitos sugeridos pelos docentes, foram prototipadas novas telas para identificao de novas formas de uso na REDU. As alteraes sero incorporadas de acordo com o levantamento de requisitos que foram elucidados durante todo o processo j mencionado. Enfatizando as reais necessidades que foram expressas pelos docentes. O Quadro 2, mostra o resumo das necessidades referidas pelos docentes. Quadro 2 Necessidades identificadas Descrio Necessidade identificada: Buscador de aulas Necessidade identificada: Importao de contedos Necessidade identificada: Apresentao de slides Necessidade identificada: Expresses matemticas Pgina 59 59 60 60

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5. CASOS DE USO E PROTOTIPAO

O prottipo do design permite aos usurios interagir com ele e explorar a sua conformidade, testar e refletir sobre o design proposto. Foi utilizada, neste trabalho, a tcnica de prototipagem de baixa fidelidade. As novas telas de prototipao foi feita atravs do software Balsamiq. O Quadro 2, apresentado a seguir, relaciona os casos de uso e seus respectivos prottipos que foram criados para o sistema REDU. Para os casos de uso foi aplicado o modelo padro de autoria do CCTE19. Quadro 3 - Casos de Uso. Prtica Planejamento Planejamento Ensino Planejamento Ensino Avaliao Identificador [UC_001] [UC_002] [UC_003] [UC_004] Caso de uso Buscador de aula Importao de contedo Apresentao de slides Expresses matemticas Pgina do prottipo 65 68 72 77

A seguir, apresentamos os casos de uso e seus respectivos prottipos. 5.1 Buscador de aulas Conforme dito anteriormente, os docentes relataram a necessidade de uma ferramenta de busca das aulas j criadas para facilitar sua localizao. Veja ilustrao das redes e aulas na figura 8.

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CCTE Cincias Cognitivas e Tecnologia Educacional, na internet: HTTP://www.cin.ufpe.br/~ccte/

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Imagem P2 Figura 8. Tela de redes do REDU, docente planejando a aula.

No incio da utilizao da REDU no se nota essa dificuldade devido quantidade de usurios do sistema ser pequena, porm, com o passar do tempo e o aumento de docentes cadastrados, haver um aumento acentuado desses objetos e, conseguintemente, uma dificuldade maior em encontr-los. As aulas so armazenadas pela REDU dentro das redes e todas as redes so armazenadas em um mesmo local, causando um amontoado de objetos, o que, com isso, dificulta sua busca. Portanto, uma possvel soluo para o problema que a REDU possibilite a indexao das aulas editadas proporcionando uma pesquisa mais rpida e eficiente das redes e aulas criadas. Concomitante a isso, indispensvel uma efetiva e constante capacitao dos docentes quanto ao uso da REDU, para que a equipe de docentes possa, gradativamente, se familiarizar e sentir-se segura no uso de tal ferramenta. Sugerimos como soluo a adio de uma ferramenta de busca das aulas por meio de categorias definidas anteriormente e, caso necessrio, a utilizao de filtros avanados para detalhar a busca. Caso de Uso: Buscador de aulas USECASE: [UC_001] Buscador de aulas Funo: Insero de recursos de busca de aulas editadas pelos docentes.

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Histrico das Atualizaes Data 10/11/2010 Atores: docentes Prioridade do Negcio: Prioridade Tcnica:

Descrio Criao do caso de uso

Nome L. Lima

Essencial Essencial

Importante Importante

Desejvel Desejvel

Pr-condies: O docente deve acessar a tela de visualizao das redes. Ps-condies: Visualizao da(s) aula(s) encontrada(s). Fluxo Principal de Eventos Passos Aes 1 O docente abre a tela de visualizao de redes. 2 O docente preenche a categoria e a aula a ser localizada e clica em OK. [vide tela UC_001.01] 3 O sistema exibe a tela das aulas localizadas. [vide tela UC_001.02] 4 O docente poder abrir a aula clicando sobre seu cone. Fluxo Alternativo Passos Aes 2 Caso a aula no seja localizada, o sistema exibir a mensagem Aula no encontrada. [vide tela UC_001.03] Interface visual Tela de prototipao [UC_001.01]

O requisito de busca de aula na discusso ser inserido na janela de dilogo de visualizao de redes, conforme interface visual descrita anteriormente.
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Tela de prototipao [UC_001.02]

Tela de prototipao [UC_001.03]

Matriz de Impacto UseCase Descrio do Impacto

Entrada

Sada

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5.2 Importao de contedo De acordo com os docentes do IFCE Campus Crato, citados na tabela 1 da pgina 33, o planejamento das atividades pedaggicas feito utilizando processador de texto, planilha eletrnica e de computao grfica devido estarem mais familiarizados com esses softwares. O uso de outros editores de texto alm do Microsoft Word raro e alguns bastantes limitados, como o da REDU. Veja exemplo da utilizao do editor de texto no planejamento das aulas pelo docente na figura 9.

Imagem P3 Figura 9. Tela do editor de texto, docente editando aula

Sugerimos ento, como requisito adicional a REDU, ferramentas mais poderosas de edio de texto, visto que, a criao de uma aula requer recursos diversos para ilustrar, destacar, desenhar, apresentar, selecionar objetos, proporcionando o mximo possvel de efeitos necessrios edio de cada aula. fato, porm, que a mudana de um paradigma no uma tarefa fcil. Uma possvel soluo para o problema que a REDU possibilite a importao de grficos, planilha eletrnica, imagens e outros contedos disponveis. Caso de Uso: Importao de contedo USECASE: [UC_002] Importao de contedos Funo: Insero de recursos de importao de contedos externos. Histrico das Atualizaes
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Data 10/11/2010 Atores: docentes Prioridade do Negcio: Prioridade Tcnica:

Descrio Criao do caso de uso

Nome L. Lima

Essencial Essencial

Importante Importante

Desejvel Desejvel

Pr-condies: O docente deve acessar a tela de edio de aula. O docente deve inserir um novo tpico na aula. O contedo a ser importado deve estar editado e disponvel em formato adequado. Ps-condies: Contedo importado. Fluxo Principal de Eventos Passos Aes 1 O docente deve abrir a tela de edio das aulas. 2 O docente deve inserir um novo tpico. 3 O docente deve selecionar a opo Contedo e escolher o que ser importado e clicar em OK. [vide tela UC_002.01] 4 O sistema exibe a tela com o contedo selecionado. [vide tela UC_002.02] 5 O docente poder repetir a importao para vrios contedos iniciando o processo. Fluxo Alternativo Passos Aes 2 Caso o contedo no seja localizado, o sistema exibir a mensagem Contedo no disponvel. [vide tela UC_002.03]

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Interface visual Tela de prototipao [UC_002.01]

O requisito de importao de contedo ser inserido na janela de dilogo de criao de uma nova aula, conforme interface visual descrita anteriormente.

71

Tela de prototipao [UC_002.02]

Tela de prototipao [UC_002.03]

72

Matriz de Impacto UseCase Descrio do Impacto

Entrada

Sada

5.3 Apresentao de slides A utilizao de apresentaes de slides fato irreversvel dentro das salas de aula e outras atividades. Os softwares de apresentaes possuem recursos poderosos de organizao de contedo dentre muitos outros. Observa-se que, o sistema REDU no possui uma ferramenta para a criao, edio e exibio de apresentaes grficas cujo objetivo informar sobre um determinado tema, podendo usar: imagens, sons, textos e vdeos que podem ser organizados de diferentes maneiras. Alm disso, ser capaz de sincronizar a apresentao do docente com os alunos que esto vendo a aula no momento. Veja figura 10.

Imagem P2 Figura 10. Tela de apresentao grfica, docente apresentando contedo.

Adicionar a REDU uma ferramenta de apresentao com sincronizao de slides controlados pelos docentes seria um requisito fundamental ao desenrolar da aula, pois possibilitaria ao docente maior flexibilidade na apresentao e controle dos contedos. Caso de Uso: Apresentao de slides USECASE: [UC_003] Apresentao de Slides
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Funo: Insero de recursos de apresentao de slides para docentes Histrico das Atualizaes Data 10/11/2010 Atores: docentes Prioridade do Negcio: Prioridade Tcnica: Essencial Essencial Importante Importante Desejvel Desejvel

Descrio Criao do caso de uso

Nome L. Lima

Pr-condies: O docente deve acessar a tela de edio de nova aula. O docente deve inserir um novo tpico na aula. A apresentao grfica deve estar editada e disponvel. Ps-condies: Apresentao executada Fluxo Principal de Eventos Passos Aes 1 O docente deve abrir a tela de criao ou edio das aulas. 2 O docente deve inserir um novo tpico. 3 O docente deve selecionar a opo Apresentar e clicar em abrir apresentao para escolher a apresentao grfica a ser usada. [vide tela UC_003.01] 4 O sistema exibe a tela com a apresentao. [vide tela UC_003.02] Fluxo Alternativo Passos Aes 2 Caso a apresentao no seja disponibilizado, o sistema exibir a mensagem Apresentao no disponvel. [vide tela UC_003.03]

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Interface visual Tela de prototipao [UC_003.01]

A apresentao grfica ser inserida como requisito na janela de dilogo de criao de uma nova aula, conforme interface visual descrita anteriormente.

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Tela de prototipao [UC_003.02]

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Tela de prototipao [UC_003.03]

Matriz de Impacto UseCase Descrio do Impacto

Entrada

Sada

Alguns docentes, tabela 1, pgina 33, relataram a necessidade de migrar para outras ferramentas mais adequadas, visto que a inexistncia de tal funcionalidade demanda do docente disponibilidade de tempo para apresentar as atividades que so comuns aula. Destacamos tambm que a adio desse recurso tornaria desnecessrio o uso de projetores de imagens, diminuindo os custos com equipamentos nas instituies de ensino.

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5.4 Expresses matemticas Uma das maiores dificuldades encontradas pelos docentes na utilizao da REDU foi a de expressar-se matematicamente. No h requisitos de insero de smbolos ou equaes matemticas no editor usado para composio de textos. O que veio a prejudicar quase que completamente a utilizao do sistema para aulas onde haja a necessidade de uso de frmulas e equaes matemticas. Nenhum recurso encontrado na REDU est apto a receber frmulas e equaes matemticas, seja editores de texto, caixas de texto, editor de questes e outras. Observe a figura 11 como exemplo.

Imagem P1 Figura 11. Tela de edio de frmulas matemtica, docente editando.

A primeira soluo sugerida por ns seria a incluso de ferramentas que possam inserir smbolos e equaes matemticas em todos componentes de textos da REDU. Caso de Uso: Expresses matemticas USECASE: [UC_004] Expresses matemticas Funo: Insero de recursos de edio de smbolos, frmulas e equaes matemticas. Histrico das Atualizaes Data 10/11/2010

Descrio Criao do caso de uso

Nome L. Lima

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Atores: docentes Prioridade do Negcio: Prioridade Tcnica: Essencial Essencial Importante Importante Desejvel Desejvel

Pr-condies: O docente deve acessar a tela de edio de nova aula. O docente deve inserir o tpico texto. Ps-condies: Texto editado Fluxo Principal de Eventos Passos Aes 1 O docente deve abrir a tela de criao ou edio das aulas. 2 O docente deve inserir um novo tpico e selecionar a opo texto. 3 O docente deve clicar no boto inserir smbolos ou inserir frmulas para adicionar tais recursos. [vide tela UC_004.01] 4 O sistema exibe as ferramentas de smbolos e equaes. Fluxo Alternativo Passos Aes 2 Caso o recurso no esteja disponvel, o sistema desabilitar os botes inserir smbolos ou inserir frmulas.

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Interface visual Tela de prototipao [UC_004.01]

Matriz de Impacto UseCase Descrio do Impacto

Entrada

Sada

Outra possvel soluo para o exposto acima que perguntas e respostas possam ser feitas atravs de udio, vdeo ou de chat com vdeo, desta forma os recursos online facilitariam a comunicao. Assim, quando fosse necessria, alm da explicao oral, uma explicao visual poderia ser atravs do sistema. Enfim, os requisitos descritos e explicitados neste trabalho surgiu da observao dos dados coletados por meio das gravaes, filmagens e entrevistas dos docentes que relataram suas necessidades diante da utilizao do sistema REDU, apresentando formas de melhoramento do sistema.
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6. CONCLUSO
Este trabalho, formulado por meio das anlises da utilizao da Rede Social Educacional REDU pelos docentes instituiu requisitos de interface e gerou prottipos com a inteno de tornar a interao dos docentes durante as atividades de planejamento, monitoramento e avaliao, mais rica e, por conseguinte, ampliar o processo de ensinoaprendizagem. A prtica docente, ultimamente, enfrenta um conflito entre dois modelos aparentemente adversos. Um deles, representado pelas prticas tradicionais de ensino em que a nica margem de ao oferecida aos discentes a de receber informaes, guard-las e arquiv-las como depsitos bancrios ante a prtica de uma atuao construtivista, onde as relaes dos agentes educacionais, e o processo de ensino-aprendizagem desenvolvem-se pela relao de ambos medida que interagem sobre como aquela dever ser. Em meio a isso, a tecnologia incorporada na sala de aula na tentativa de melhorar o desenvolvimento da aprendizagem. Dinmico e inovador, o cenrio tecnolgico atual aponta uma preocupao crescente em ampliar os meios e as ferramentas de aprendizagem. Essa ampliao objetiva aperfeioar a prtica de planejamento, ensino e avaliao e, contribuir para que o docente faa uma melhor reflexo de sua prtica, de forma a fazer os ajustes necessrios ao xito do processo de ensinoaprendizagem. Motivos no faltam para que os docentes reflitam sobre suas prticas. O mais simples problema que deve ser resolvido at a vontade de entender o que est acontecendo no processo de ensino-aprendizagem. O uso da REDU na sala de aula possibilitou novas experincias de interao entre alunos e professores. H indcios que a interao entre o sistema REDU trouxe benefcios e auxiliou os docentes em suas prticas, quer seja de planejamento, ensino ou avaliao. A possibilidade do processo de ensino superar os muros da sala de aula considerada um ponto relevante para todos os docentes participantes. Portanto, a integrao do sistema supracitado importante na medida em que oferece subsdios para o docente refletir sobre sua prtica.

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A seguir, so apresentadas as dificuldades encontradas na realizao deste trabalho, seguidas pelas contribuies e a sugesto de trabalhos futuros. 6.1 Dificuldades Algumas dificuldades foram encontradas no desenvolvimento deste trabalho. So elas: O IFCE Campus Crato no possui uma conexo com a internet suficiente para a demanda de apresentao de vdeos utilizados pelos docentes durante as aulas, prejudicando o seu andamento. Apesar do treinamento oferecido aos docentes e alunos sobre a utilizao da REDU ainda h um desconhecimento sobre alguns recursos existentes nas redes sociais, sugerindo que, mesmo com o avano da informatizao nas instituies de ensino, poucos recursos so utilizados nas aulas. O Sistema REDU apresentou bastante falhas durante sua utilizao pelos docentes. Destacamos: o Falhas de edio de aula. o Problemas de criao de exames.. o Falhas de dados apagados durante a criao da aula. 6.2 Contribuies Dentre as principais contribuies advindas da utilizao da REDU devido constatao e a relevncia de sua interao com o processo educacional, entre tantos aspectos, proporciona prtica docente: Praticidade na criao e elaborao das aulas, auxiliando os docentes em suas atividades quer seja de planejamento, ensino ou avaliao. Ampliao das prticas docentes nas atividades de planejamento, ensino e avaliao; Facilidade para todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem quer sejam docentes ou discentes; Ampliao das trocas ou interaes ocorridas entre os sujeitos do precesso;
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 Aperfeioamento dos processos educacionais, pois sem a integrao o docente tem que realizar todo um processo burocrtico no modelo tradicional. Sendo assim, o tempo gasto com essas atividades, pode ser revertido para outras atividades. Observando a experincia de integrao do IFCE Campus Crato, as suas necessidades e dificuldades, a proposta de uso da REDU, visa contribuir com a superao dessas limitaes existentes, para dessa forma: Viabilizar um ambiente integrado que possa simplificar as atividades planejadas e as atividades realizadas. Aperfeioar o trabalho burocrtico e facilitar a prtica docente; Possibilitar a realizao de atividades online superando assim, os muros da sala de aula; Por meio da anlise dos dados coletados h evidncias que pode estar surgindo uma nova categoria de sistemas: a categoria das Redes Sociais Educacionais. Sistema esse que engloba vrias funcionalidades inerentes ao processo educacional, bem como, as funcionalidades pedaggicas e de comunicao. Porm, mudar uma prtica no um processo que ocorra abruptamente. Faz-se necessrio orientar e mostrar os benefcios que o uso de tais tecnologias podem produzir no processo de ensino-aprendizagem, otimizando as relaes entre o docente e os discentes, promovendo a rapidez e confiabilidade do acesso informao, entre outros aspectos. Neste sentido, fundamental, pois, o posicionamento da instituio quanto utilizao da REDU pelo corpo docente. A instituio precisa voltar-se para esclarecer o docente quanto ao uso operacional, mas tambm, quanto ao potencial pedaggico desses sistemas, em sua prtica. 6.3 Trabalhos futuros Atendidos todos os objetivos que se propunha esse trabalho, que focou a prtica docente mediada pela Rede Social Educacional - REDU visando simplificar a prtica docente,
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podemos ainda citar alguns caminhos que podem ser seguidos para a realizao de trabalhos futuros. Dentre as quais podem ser enumeradas: Pesquisar sobre o que as novas tecnologias tm a oferecer educao, para que tenhamos condies de formar uma viso crtica fundamentada sobre o seu uso. Fazer um novo estudo, observando as causas que levam as prticas docentes a recuarem para o modelo tradicional de ensino mesmo com a adoo e o uso de novas tecnologias educacionais; Realizar pesquisas na rea de interface, de forma a verificar quais devem ser os formatos das atividades docentes, de modo melhor expressarem o que os projetistas dos ambientes de aprendizagem desejam apresentar; Implementar os requisitos estabelecidos neste trabalho, e verificar se estes so capazes de auxiliar a equipe pedaggica repensar novas estratgias. Verificar se a adoo de um sistema que englobe tantas funcionalidades ao processo de ensino-aprendizagem, bem como, as funcionalidades pedaggicas e de comunicao realmente contribuem na reflexo da prtica docente. Comparar a REDU com outras redes sociais educacionais na busca de investigar outros requisitos ainda indisponveis no sistema. importante salientar que identificar as aes que mais se fazem presentes no processo, aquelas que identificam caractersticas de interao e de aprendizagem podem revelar diferentes padres e resultados e, portanto, servir para identificar alguns fatores que permitam ampliar o engajamento dos docentes e discentes nas atividades de ensino.

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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8.

ANEXOS
8.1 Anexo 1 Formulrio de Consentimento

Instrues Gerais Voc est sendo convidado(a) a participar da pesquisa ANLISE DAS PRTICAS DOCENTES DE PLANEJAMENTO E MEDIAO EM REDES SOCIAIS NO ENSINO MDIO. Se decidir participar, importante que leia cuidadosamente as informaes contidas neste formulrio. Este formulrio de consentimento fornece-lhe todas as informaes sobre o estudo, tais como: objetivo, procedimento, coleta de dados, privacidade, custos, riscos e informaes adicionais. Assim que tiver compreendido o estudo e concordar em participar do mesmo, ser solicitado que assine e date este formulrio. Voc receber uma cpia para seu uso pessoal. Caso necessite de maiores esclarecimentos sobre algum item aqui mencionado, ou precise de informaes que no foram includas, por favor, pergunte ao experimentador ou a pesquisadora. Antes de ser informado a respeito do estudo, importante que tome conhecimento do seguinte: 1. A sua participao inteiramente voluntria; 2. Voc poder decidir no participar ou cancelar a sua participao no estudo, a qualquer momento, por qualquer razo, sendo que todos os dados coletados at o referido momento sero descartados. preciso entender a natureza da sua participao e dar o seu consentimento por escrito. Sua assinatura indicar que voc entendeu todas as informaes referentes a sua participao, e que concorda em participar como voluntrio. Objetivo do Estudo Conceber estilos de interaes colaborativos, atravs da REDU, que permitam aos professores desenvolverem variadas e efetivas estratgias de ensino em rede social, identificando suas necessidades na criao de novas situaes educativas alm de oferecer subsdios para que o docente possa melhor mediar o processo de aprendizagem, e assim refletir coerentemente sobre sua prtica.
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Pesquisadores Luiz Claudeivan Cruz Lima estudante de mestrado do Centro de Informtica (CIN) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), e este estudo faz parte da sua pesquisa de mestrado. Seu orientador o Prof. Dr. Alex Sandro Gomes, professor do Centro de Informtica da UFPE. Procedimento O experimento ser constitudo de trs etapas entrevista e paralelamente, gravao de imagens e captura de tela do planejamento, ensino e avaliao para verificar os requisitos necessrios utilizao do sistema, identificadas na consolidao e anlise dos resultados. Inicialmente voc receber um treinamento que ter como objetivo conhecer e compreender a a utilizao da Rede Social Educacional - REDU; em sequncia, as imagens gravadas sero analisada, transcritas e categorizadas. Voc poder participar ou no de todas as etapas que sero realizadas em data e hora previamente concordadas entre as partes. importante destacar, que o propsito do estudo conhecer a REDU, e no o docente. Coleta de Dados As informaes coletadas sero registradas pelos experimentadores em vdeo, udio e/ou entrevistas. Os documentos coletados sero analisados pelo pesquisador. Por fim, lhe ser apresentado a proposta do modelo criado, a fim de dirimir falhas de comunicao ou entendimento. Em sntese, vamos registrar todas as aes feitas atravs dos ambientes previamente mencionados e us-las como fonte de dados. As informaes obtidas a partir de sua participao neste estudo sero estritamente confidenciais. Qualquer material gravado ou transcrito ser referenciado somente por um identificador. Meramente para registro do trabalho, voc dever fornecer seu nome e assinar este formulrio de consentimento. No entanto, todos os resultados apresentados na dissertao ou publicaes cientficas sero annimos, seu nome no far parte dos dados.
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Riscos/Desconfortos No h possibilidade de riscos ou desconfortos associados com a sua participao no estudo. Custos Voc no ter nenhum gasto com a sua participao no estudo. Declarao de Consentimento Declaro que tive tempo suficiente para ler e entender as informaes contidas neste formulrio de consentimento antes de assin-lo. Os objetivos e o procedimento foram explicados, bem como, o que ser requerido de mim. Tambm recebi respostas para todas as minhas dvidas. Compreendo que minha participao no estudo voluntria e que sou livre para me retirar do estudo a qualquer momento, sem aplicao de qualquer penalidade. Confirmo tambm que recebi uma cpia deste formulrio de consentimento. Dou meu consentimento de livre e espontnea vontade para participar deste estudo. _________________________ ________________ Nome do Participante Data (em letra de forma) Atesto que expliquei cuidadosamente a natureza e o objetivo deste estudo. Acredito que o participante recebeu todas as informaes necessrias, que foram explicadas em uma linguagem adequada e compreensvel. _____________________________________ ________________ Nome do Experimentador Data (em letra de forma). ____________________________________________________ Local, data

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8.2 Anexo 2 Questionrio sobre perfil dos alunos Questionrio aplicado pelo Coordenador do Curso Joo Alberto Brito de Abreu aos alunos para produzir as estatsticas citadas neste trabalho

INFORMAES PARTICULARES
1. Nome (opcional): 2. Idade
menor que 16 anos entre 16 e 21 anos maior que 21 anos

3. Voc mora na zona rural ou urbana?

rural urbana

4. Sexo
masculino feminino

5. Escolaridade ensino fundamental

ensino mdio

ensino superior

EXPERINCIA EM INFORMTICA
6. Voc possui computador? sim

no

7. A quanto tempo voc utiliza computador? menos de 6 meses entre 6 meses e 1 ano mais de 5 anos

entre 1 ano e 5 anos

8. Voc usa com freqncia recursos computacionais? sim no

9. Voc tem acesso a internet? sim

no

10. Voc usa com freqncia a internet? sim no

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11. O seu acesso a internet fcil? sim no

12. Voc j utilizou alguma das seguintes redes sociais: facebook, myspace, Orkut ou twitter? sim no

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8.3 Anexo 3 Transcries e Categorizao 8.3.1 Categorizao dos planejamentos 8.3.1.1 Passo sem conflito mental para criar aula
<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 28 references coded [9,23% Coverage] Reference 1 - 0,17% Coverage P1 - A gente criou uma aula antes no teste. Reference 2 - 0,25% Coverage P1 - FOI PARA CRIAR AULA DEFINIR TTULO, DESCRIO E ETC Reference 3 - 0,12% Coverage P1 - ESCOLHENDO O TIPO DE AULA Reference 4 - 0,18% Coverage P1 - nesse caso eu teria que clicar no tipo. Reference 5 - 0,28% Coverage P1 - Eu acho assim, no momento eu pensei numa aula que vai digitar. Reference 6 - 0,16% Coverage P1 - Vou comear com texto. ttulo: tal Reference 7 - 0,15% Coverage P1 - Aqui o editor (texto) deles. Reference 8 - 0,13% Coverage P1 - VOLTOU PRA AULA PASSOA PASSO. Reference 9 - 0,15% Coverage P1 - COPIOU O VDEO NO LINK NO REDU. Reference 10 - 0,07% Coverage P1 - INSERIU UM TEXTO Reference 11 - 0,15% Coverage P1 - Disponibiliza tambm o vdeo 2. Reference 12 - 0,08% Coverage P1 - PROXIMO PUBLICAR

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Reference 13 - 0,15% Coverage P2 - PRODUO DA CULTURA DA MONDIOCA Reference 14 - 2,28% Coverage P2 - NESTE ASSUNTO SER DISPONIBILIZADO PARA O ALUNADO ASSUNTO INERENTE A CULTURA DA MANDIOCA (MANIOHT UTILSSIMA) NA SUA UTILIZAO PARA ALIMENTAO ANIMAL E HUMANA, BEM COMO A PARTE ECONMICA E IMPORTANCIA (A ordem aqui na verdade deve ser assim - Usou o recurso de arrastar o texto para mudar o texto) ficando: NESTE ASSUNTO SER DISPONIBILIZADO PARA O ALUNADO ASSUNTO INERENTE A CULTURA DA MANDIOCA (MANIOHT UTILSSIMA) A PARTE ECONMICA, IMPORTNCIA E SUA UTILIZAO PARA ALIMENTAO ANIMAL E HUMANA. Reference 15 - 0,40% Coverage P2 - Tenho que escolher o tipo, verdade, aula passo-a-passo. At o momento t simples n? Reference 16 - 0,68% Coverage P2 - At o momento eu no t tendo difuculdade no. No treinamento ns s fomos pra aula de vdeo. mas aqui, por enquento no t vendo dificuldade no. Reference 17 - 0,07% Coverage P2 - INSERIU UM TEXTO Reference 18 - 0,11% Coverage P2 - INSERIR OBJETO EMBARCADO Reference 19 - 0,07% Coverage P2 - DIGITOU O TTULO Reference 20 - 0,16% Coverage P2 - BUSCA DO LINK DO SITE PARA INSERIR Reference 21 - 0,64% Coverage P2 - Aqui o, Mandioca. Aqui tem tudo, mas o que que acontece a molecada no l isso tudo, por isso vou disponibilizar tudo: apostila e pgina. Reference 22 - 0,59% Coverage P2 - Bom em arquivos eu vou criar uma pasta chamada mandioca para colocar os arquivos. Agora eu vou baixar todos os documentos aqui. Reference 23 - 0,28% Coverage P3 - INICIANDO AULA - CRIAR AULA DIGITOU TTULO, DESCRIO E ETC. Reference 24 - 0,26% Coverage

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P3 - Pronto agora aqui Aqui j ta feito a aula praticamente Reference 25 - 0,70% Coverage P3 - Queria colocar outro texto com essa parte aqui separando os objetivos do contedo. Vou colocar um outro texto mais resumido sobre escravido no Brasil. Reference 26 - 0,33% Coverage P3 - Assim, vou inserir um novo texto com os objetivos e colocar no incio. Reference 27 - 0,37% Coverage P3 - vamos publicar a aula. Na sequencia a gente vai continuar falando sobre a aula. Reference 28 - 0,24% Coverage P3 - APS FOI GERENCIAR A AULA ADICIONANDO SEUS MEMBROS.

8.3.1.2 Dificuldades de criar aula

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 30 references coded [12,89% Coverage] Reference 1 - 0,13% Coverage P1 - Vamos entrar em criar aula ? Reference 2 - 0,17% Coverage P1 - A gente criou uma aula antes no teste. Reference 3 - 0,18% Coverage P1 - Eu no t entendendo como essa aula. Reference 4 - 0,04% Coverage P1 - E agora? Reference 5 - 0,39% Coverage P1 - Na minha cabea t funcionando isso bem estranho, cada passo que d eu fico mais... Reference 6 - 0,17% Coverage P1 - HOUVE UMA DVIDA DO QUE REDE E AULA Reference 7 - 0,15% Coverage P1 - Eu vou pra onde agora? inserir? Reference 8 - 0,32% Coverage P1 - Vamos inserir um... objeto embarcado, ser que isso? Eu acho que sim. Reference 9 - 0,28% Coverage

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P1 - No seria uma pgina da internet no que eu queria colocar? Reference 10 - 0,24% Coverage P1 - Quando voc termina um texto o que que voc faz? Reference 11 - 0,31% Coverage P2 - Ento pra montar aula eu vou em ?"aprendendo"? no caso "atividade". Reference 12 - 0,24% Coverage P2 - CLICOU EM PRXIMO ANTES DA ESCOLHA DO TIPO DE AULA. Reference 13 - 0,78% Coverage P2 - Agora eu quero saber aqui "Clique em "inserir" para adicionar um novo tpico. Inserir? Vou pra prximo? Editor de aula? Olha j t com dificuldade! Aqui no t legal no. Reference 14 - 0,35% Coverage P2 - Acredito que seja em "inserir" Quer que eu destaque isso? T me filmando? Reference 15 - 1,12% Coverage P2 - H um interresse que eu fizesse minha aula aqui em texto? Eu vejo assim, do jeito que t aqui disponibilizada essas ferramentas eu ja vejo uma dificuldade parece mais que t mais fcil montar uma apostila do que montar a aula propriamente dita. Reference 16 - 0,20% Coverage P2 - Eu posso colocar os tpicos, agora no... Reference 17 - 1,58% Coverage P2 - Eu queria saber o seguinte: esse editor de texto devia ter o padro do Power Point porque eu poderia trabalhar a parte grfica, a parte de imagem e poderia dar sequencia na aula pra eles porque... Qual a minha funo? principalmente se a gente for trabalhar a partir de texto ou a partir de aula via computador estimular e tirar a ateno deles. Reference 18 - 0,69% Coverage P2 - Eu vou deixar sabe como? s os ttulos e vou pegar a aula e disponibilizar o arquivo pra eles. Isso aqui eu venho com a apostila e copio aqui tudinho. Reference 19 - 0,49% Coverage P2 - Por aqui eu vou inserir novamente um texto. No tem criar. mas ja que colocamos o outro pode ser que fique. Reference 20 - 0,57% Coverage P2 - Vou colocar o plano da aula no primeiro texto e a apostila? eu vou disponibilizar em que momento? L na pasta de arquivos. Reference 21 - 0,48% Coverage P2 - Como vou fazer pra diminuir esse espao? (diminuir fonte) No tem essa opo. Confuso o editor de texto.

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Reference 22 - 0,35% Coverage P2 - Eu quero disponibilizar outro site mas pra outra cultura. seria outra aula. Reference 23 - 0,08% Coverage P2 - CLICOU EM REDES Reference 24 - 0,44% Coverage P2 - Aqui fica todo mundo no mesmo ambiente. se tiver um milho de aula vai ficar um milho de aula. Reference 25 - 0,73% Coverage P2 - Como que eu adiciono aqui? Vou disponibilizar primeiro a aula (Slide). Posso colocar o nome do assunto. (descrio) que meus arquivos tem o mesmo nome. Reference 26 - 0,13% Coverage P2 - Posso abrir o arquivo aqui. Reference 27 - 0,53% Coverage P3 - Ai o que que eu fao? Vou em prxima? porque eu no me acostumei com esse negcio. Seria aqui em Editor de Aula? Reference 28 - 0,97% Coverage P3 - Aqui n? (EM INSERIR) Vdeo. Aqui eu quero inserir o vdeo s que vai ter que ir l pro... Ai eu fao o que? O vdeo aquele do escravismo que ta l na outra pgina que eu j tinha feito que tirei do You Tube. Reference 29 - 0,61% Coverage P3 - Isso aqui no caso eu poderia colocar aqui no pode? Eu poderia ver o seguinte: objetivos, tal, tal , tal. Onde que eu entraria aqui. Reference 30 - 0,16% Coverage P3 - Agora cad o texto que vem pra c?

8.3.1.3 Criar aula

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 9 references coded [3,19% Coverage] Reference 1 - 0,18% Coverage P1 - nesse caso eu teria que clicar no tipo. Reference 2 - 0,20% Coverage P1 - Olha ai um html. Uma pgina da internet. Reference 3 - 0,91% Coverage

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P2 - No treinamento a princpio ns s colocamos uma vdeo aula. Tem n contatos (alunos) que eu queria adicionar nesse momento. No quero usar a aula do treinamento quero fazer um novo, uma aula agora. Reference 4 - 0,09% Coverage P2 - Vamos criar aula... Reference 5 - 0,18% Coverage P3 - A aula sobre o escravismo no Brasil. Reference 6 - 1,00% Coverage P3 - Posso colocar o vdeo... Essa aqui poderia ser essa outra aqui tambm n? uma aula passo a passo pode possuir pginas com recursos interativos tais como vdeos, textos, questes e exames. Ento deixa eu ver essa daqui. Reference 7 - 0,19% Coverage P3 - PEGOU O LINK E COLOCOU NA AULA DE VDEO. Reference 8 - 0,06% Coverage P3 - INSERIR TEXTO Reference 9 - 0,37% Coverage P3 - Se a partir desse texto eu j posso trabalhar com isso. Tenho que fechar a aula.

8.3.1.4 Confuso de recursos

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 3 references coded [0,96% Coverage] Reference 1 - 0,68% Coverage P2 - ha! Aqui tem a disponibilizao da avaliao. Ento eu poderia fazer a avaliao e o problema da disponibilizar pros meminos? Eles iam ter a senha? Reference 2 - 0,16% Coverage P2 - ENGANOU-SE COM A AVALIAO DA AULA Reference 3 - 0,13% Coverage P2 - Vou pensar o que que fao.

8.3.1.5 Passos sem conflitos para criar exames

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 3 references coded [1,06% Coverage] Reference 1 - 0,06% Coverage P1 - EXAME SIMPLES

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Reference 2 - 0,10% Coverage P1 - Eu digito a questo. Reference 3 - 0,90% Coverage P3 - Por exemplo: aqui eu podia fazer como um jogo? Tipo, ele s passaria pra segunda se conseguisse resolver a primeira, ento se ele tiver correta ou, pelo menos mais ou menos ele vai indo pra outra.

8.3.1.6 Dificuldade em criar exames

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 15 references coded [5,00% Coverage] Reference 1 - 0,51% Coverage P1 - Ento assim: eu coloco vrias questes e coloco a resposta no final? tenho que ver pra testar. vamos l. Reference 2 - 0,40% Coverage P1 - No tem nada pra eu digitar uma equao matemtica. Agora como que eu vou digitar. Reference 3 - 0,67% Coverage P1 - Ai eu tenho que identificar a resposta. Essa justificativa s por escrita? No tem como eu justificar com os clculos, os passos da resposta. Reference 4 - 0,38% Coverage P1 - Quer que eu digite uma nova questo? Onde que eu coloco uma nova questo aqui? Reference 5 - 0,27% Coverage P1 - CLICOU VRIOS LOCAIS ERRADO. No sei... haaa nova questo? Reference 6 - 0,20% Coverage P1 - PRXIMO (NO HOUVE VISUALIZAO DO EXAME) Reference 7 - 0,79% Coverage P1 - Outra coisa que ta ficando chata voc ta sempre descendo e subindo tudo. se eu for digitar 20 questes j pensou. nova questo devia esta aqui em baixo. terminei e agora? Reference 8 - 0,15% Coverage P1 - O prximo devia ser finalizar. Reference 9 - 0,30% Coverage P1 - Eu quiz colocar n ao quadrado e no consegui. (DEU FOI UM ZOON) Reference 10 - 0,21% Coverage

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P1 - H, a resposta que no estamos colocando. Reference 11 - 0,07% Coverage P1 - vamos parar n? Reference 12 - 0,21% Coverage P1 - OS OUTROS TIPOS DE EXAMES ESTO INDISPONVEIS Reference 13 - 0,28% Coverage P3 - TENTOU ESCOLHER O TIPO DE EXAME QUIZ PORM ESVAVA DESATIVADO. Reference 14 - 0,43% Coverage P3 - O TIPO EXAME FORMATIVO TAMBM ESTAVA DESATIVADO E O SIMPLES ESTAVA MARCADO, PORM NO AVANAVA. Reference 15 - 0,14% Coverage P3 - NO FOI POSSVEL CRIAR O EXAME.

8.3.1.7 Criar Exames

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 6 references coded [0,73% Coverage] Reference 1 - 0,05% Coverage P1 - CRIAR EXAME Reference 2 - 0,04% Coverage P1 - PRXIMA Reference 3 - 0,25% Coverage P1 - Haa vai l pra baixo, no final da questo vem outra. Reference 4 - 0,08% Coverage P1 - vamos pra prximo. Reference 5 - 0,09% Coverage P1 - vamos pra prxima. Reference 6 - 0,21% Coverage P3 - CRIAR EXAME DIGITOU NOME, DESCRIO E TAGS.

8.3.1.8 Criar Rede

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 6 references coded [1,75% Coverage]

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Reference 1 - 0,18% Coverage P2 - Eu quero adicionar os alunos que to... Reference 2 - 0,23% Coverage P2 - APS TUDO ELE ADICIONOU OS ALUNOS NO SEU PERFIL. Reference 3 - 0,30% Coverage P2 - Tem como eu passar um recado pra todos os alunos? Onde fao isso? Reference 4 - 0,29% Coverage P3 - REDE J CRIADA ANTERIORMENTE COM VDEO. REDE NO PERMITE EDIO Reference 5 - 0,51% Coverage P3 - Eu devia botar uma foto minha. Isso aqui foi o que eu coloquei la no outro. O nome escravido ... ho ele ai! Reference 6 - 0,24% Coverage P3 - Vamos colocar uma imagem na aula? Podia ser Zumbi.

8.3.1.9 Dificuldades de criar redes.

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 1 reference coded [0,54% Coverage] Reference 1 - 0,54% Coverage P1 - Eu no consigo fazer a conexo de rede com sala de aula nem com disciplina. A noo que eu tenho o que eu vejo...

8.3.1.10 Passo que ele no fazia conflito mental para criar redes
<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 6 references coded [0,97% Coverage] Reference 1 - 0,11% Coverage P1 - Vamos criar outra rede? Reference 2 - 0,14% Coverage P1 - DIGITANDO NOME, DESCRIO E ETC Reference 3 - 0,08% Coverage P1 - COLOCANDO A IMAGEM Reference 4 - 0,07% Coverage P1 - PUBLICOU A REDE

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Reference 5 - 0,29% Coverage P2 - Tem n contatos (alunos) que eu queria adicionar nesse momento. Reference 6 - 0,27% Coverage P2 - Aqui ento seriam as palavras chaves. E aqui a categoria.

8.3.1.11 Elogios ao sistema

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 3 references coded [0,80% Coverage] Reference 1 - 0,51% Coverage P1 - Eu acradito que funciona se fosse uma aula filmada pra colocar ai como se fosse um you tube parece que funciona. Reference 2 - 0,22% Coverage P1 - Foi legal disponibilizar o vdeo. 100% o vdeo. Reference 3 - 0,06% Coverage P3 - Ficou legal.

8.3.1.12 Falha da ferramenta

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 24 references coded [7,66% Coverage] Reference 1 - 0,42% Coverage P1 - TENTOU MUDAR O TIPO DE AULA PARA VDEO-AULA E RECEBEU UMA MENSAGEM DE ERRO - CAMPO EM BRANCO. Reference 2 - 0,29% Coverage P1 - AS OPES INSERIR AVALIAO E DISCUSSO ESTAVAM INDISPONVEIS Reference 3 - 0,40% Coverage P1 - OBSERVOU-SE QUE EM VDEO E OBJETO EMBARCADO TINHA O BOTO CRIAR, MAS NO TINHA EM TEXTO. Reference 4 - 0,24% Coverage P1 - QUANDO CLICOU EM PRXIMO VEIO UMA MENSAGEM DE ERRO. Reference 5 - 0,18% Coverage P1 - A EDIO DA AULA PELA METADE NO SALVA. Reference 6 - 0,35% Coverage P1 - REFIZEMOS TUDO NOVAMENTE.

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Ei voc no colocou a opo You Tube dai no veio. Reference 7 - 0,24% Coverage P1 - QUANDO FOMOS OLHAR A AULA ESTAVA DIFERNTE DO CRIADO. Reference 8 - 0,45% Coverage P1 - COISAS APARECERAM. Ento, eu acho que foi aquelas que a gente tentou, pensou que no foi e foi. Reference 9 - 0,18% Coverage P1 - Aqui no identifica o nmero da questo. Reference 10 - 0,33% Coverage P1 - APS A EDIO DA QUESTO VAI APARECER O NMERO E AS OPES DA QUESTO? Reference 11 - 0,79% Coverage P1 - APS CLICAR EM PRXIMO UMA MENSAGEM DE ERRO DE CAMPOS EM BRANCO. A MENSAGEM TENTOU IDENTIFICAR O CAMPO E NO CONSEGUIU. COLOCOU A PALAVRA "ANSWER" GERANDO DVIDO DO QUE ERA. Reference 12 - 0,12% Coverage P1 - A QUESTO FOI DUPLICADA Reference 13 - 0,19% Coverage P1 - Ta vendo ele criou um monte de questo. Reference 14 - 0,39% Coverage P1 - Ele doubrou a ltima questo. Ele bota questo 1 e depois desaparece. No coloca 2. Reference 15 - 0,50% Coverage P1 - Continua o problema e ele vai duplicar as questes. AS QUESTES APAGADAS RETORNAM E DUPLICA VRIAS VEZES. Reference 16 - 0,17% Coverage P1 - Acho que j foi falha demais por hoje. Reference 17 - 0,22% Coverage P1 - TENTEI FAZER O EXAME SEM ERROS MAS NO PASSOU. Reference 18 - 0,22% Coverage P2 - QUANDO CLICOU EM VOLTAR A AULA ESTAVA EM BRANCO Reference 19 - 0,17% Coverage P2 - Cad o que eu fiz? Ai complicado!

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Reference 20 - 0,21% Coverage P2 - Essa questo dessas falhas no pode ter no. Reference 21 - 0,62% Coverage P2 - Que imagem essa? (apareceu a imagem mesmo sem ser editada) Ns no editamos imagem no. Que imagem aquela que ns no colocamos? Reference 22 - 0,16% Coverage P2 - A foto no tem nada a ver com isso. Reference 23 - 0,44% Coverage P3 - DE REPENTE APARECEU UM ERRO (OPS! ERRO 500) NA VOLTA , A AULA TINHA DESAPARECIDO POR COMPLETO. Reference 24 - 0,37% Coverage P3 - TENTOU EDITAR A AULA MAIS APARECIA UMA MENSAGEM DE OPO INDISPONIVEL NA VERSO.

8.3.1.13 Falta de recurso - Dificuldades de colocar expresses matemticas

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 12 references coded [3,51% Coverage] Reference 1 - 0,18% Coverage P1 - Eu tenho recurso ai na rede pra digitar. Reference 2 - 0,14% Coverage P1 - T preocupada com esse negcio Reference 3 - 0,63% Coverage P1 - No tem como digitar um parntese. Eu preciso, tipo assim, aquele programinha que tenha o "Equation". Um editor de frmulas matemtica. Reference 4 - 0,46% Coverage P1 - FOI PRO WORD, INSERIU UMA FRMULA MATEMTICA USANDO O EQUATION SELECIONOU E TENTOU COLAR SEM SUCESSO. Reference 5 - 0,05% Coverage P1 - complicado Reference 6 - 0,23% Coverage P1 - Eu cliquei em inserir caracteres especiais e nada. Reference 7 - 0,29% Coverage P1 - Vamos descobrir onde que a gente digita as equaes. No tem. Reference 8 - 0,47% Coverage

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P1 - Eu queria mexer pra ver se achava. Como que... que... Eles esqueceram da matemtica isso? (risos) Reference 9 - 0,38% Coverage P1 - Como que eu digito uma simples frao? Ser que no tem? o bsico da matemtica. Reference 10 - 0,14% Coverage P1 - No h recursos matemticos. Reference 11 - 0,27% Coverage P1 - No tem nem uma simbologia. Pra matemtica fica invivel. Reference 12 - 0,27% Coverage P1 - Agora pra voc digitar alguma coisa no t dando certo no.

8.3.1.14 Falta de recurso - Dificuldade em colocar links

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 1 reference coded [0,71% Coverage] Reference 1 - 0,71% Coverage P2 - Eu quero inserir a pgina que ja tem a apostina, no precisava nem disponibilizar a apostila. Eu j disponibilizo o site que interessa pra eles. Pronto!

8.3.1.15 Falta de recurso - Dificuldade em apresentar slides

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 3 references coded [1,18% Coverage] Reference 1 - 0,63% Coverage P2 - Bem, de agora em diante como eu no manejo muito bem aqui eu prefiro fazer no Power Point e traz-lo. Posso fazer assim ou fao direto. Reference 2 - 0,20% Coverage P2 - Falta um local de apresentao de slides. Reference 3 - 0,36% Coverage P2 - FEZ A CPIA DO SLIDE PARA A FERRAMENTA TEXTO - SEM SUCESSO COM FOTOS/GRFICOS

8.3.1.16 Falta de recurso - Dificuldade de formatao de textos

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 1 reference coded [0,32% Coverage] Reference 1 - 0,32% Coverage P2 - O editor aqui no bom no. depois eu fao no Word e trago pra c.

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8.3.1.17 Falta de recurso - Buscador de aulas

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 1 reference coded [0,11% Coverage] Reference 1 - 0,11% Coverage P2 - PROCURANDO A AULA EDITADA

8.3.1.18 Falta de Recurso

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 8 references coded [3,48% Coverage] Reference 1 - 0,23% Coverage SUGERI ELA FILMAR O TEXTO COM FRMULAS MATEMTICAS Reference 2 - 0,41% Coverage P1 - Se fosse uma aula eu faria uma avaliao, mas se no tem recurso como que eu vou fazer. Reference 3 - 0,99% Coverage P1 - Digamos que eu quisesse digitar uma nova questo, ai eu coloquei em prximo, que seria o obvio pra mim, prxima questo, no . A eu vou voltar e clicar em questo, nova questo. Isso eu descobri. o site no ensina. Reference 4 - 0,13% Coverage P2 - (FALTA EXPLICAO DOS ITENS). Reference 5 - 0,32% Coverage P2 - FALTA O BOTO CRIAR NA EDIO DE TEXTO Reference 6 - 0,28% Coverage P2 - S aqui eu no vejo que a aula vai dar certo, vou ser sincero. Reference 7 - 0,74% Coverage P2 - Se eu tivesse o controle de um documento de apresentao do documento do jeito que eu passar aqui, na minha velocidade. Na hora que eu estiver na sala de aula. Reference 8 - 0,38% Coverage P3 - Aqui eu posso acrescentar os objetivos (FALTA UM LOCAL PRA COLOCAR O PLANO DA AULA)

8.3.1.19 Modelo mental de planejamento

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 19 references coded [16,30% Coverage] Reference 1 - 0,26% Coverage

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P1 - Eu imaginei uma aula toda no computador e enviar pela... Reference 2 - 0,14% Coverage P1 - Seria tipo aula passo a passo. Reference 3 - 0,58% Coverage P1 - Vou digitar pra gente ver como . Por que isso aqui eu pensei assim: eu digito isso ai eu vou... isso que eu quero mostrar. Reference 4 - 1,94% Coverage P2 - Quando eu vou planejar uma aula, que a que ns vamos fazer hoje, que a cultura da mandioca.Eu vou passar pra ele a parte introdutria que envolve a parte econmica, a utilizao, a funo, para que serve aquela cultura, como posso utiliz-la para alimentao animal, como alimentao humana, quais as partes da planta que ela nos serve, proque a cultuta da mandioca ela 80% utilizada e todo o NE eata com essa cultura. Reference 5 - 0,56% Coverage P2 - Todas as minhas aulas eu planejo elas como texto s que dada como no quadro que com uma frequncia de acompanhamento. Reference 6 - 0,41% Coverage P2 - Aqui vai ficar um texto, um documento, eu no vou fazer leitura, quero s acompanhamento. Reference 7 - 1,69% Coverage P2 - Eu tenho arquivos... Eu tenho esses documentos, na pasta, s que eles se for somar so muitas coisas e eu vejo que eles no vo fazer a leitura. por isso que eu te falo que eu monto a minha aula de acordo com o documento que eu tenho. se eu tenho, vamos supor, oito arquivos, desses 8 arquivos eu tiro uma aula. Eu sucinto esse material. Eu j tenho um resumo da aula. Reference 8 - 0,96% Coverage P2 - Porque aqui agora, durante esse procedimento, eu posso montar essa pgina, esse documento e posso disponibilizar esses arquivos tambm, pra quem quiser ter uma leitura mais completa ele vai la e faz a leitura. Reference 9 - 2,46% Coverage P2 - Veja bem a aula que eu j tenho aqui. Olha como que eu fao. Toda a minha aula feita assim (APRESENTAO POWER POINT). Depois que eu fao isso aqui no tem que t basicamente com datashow, isso pra me orientar. Eu disponibilizo pra eles e fica at melhor. J passo direto pra eles. Ento eu chego pra eles e falo assim: Que o ecosistema tal tal e tal. Isso aqui minha aula (APRESENTAO DO POWER POINT preparada anteriormente) pra eu fazer tive que ler outros documentos e fui tirando os achados de interresse. isso eu montei. Reference 10 - 0,68% Coverage P2 - Ningum da aula desse jeito aqui, ninguem da aula lendo apostila ou vendo. Eu vou fazer tpicos, deixar sucinto pra eu que to dando aula ficar fcil. Reference 11 - 0,76% Coverage P2 - Ele vai olhando minha aula, ele v os topicozinhos, ele tocou nesse assunto, vou ler so aquele assunto ali.

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H a necessidade de inserir um link dessa natureza aqui. Reference 12 - 0,31% Coverage P2 - Fica a cargo de cada um, ta ai. Eu agora quero inserir documentos. Reference 13 - 0,63% Coverage P2 - Ns ja inserimos a parte onde esta o site pra turma ter acesso, colocamos uma descrio geral da aula, ento ja dar pra eles estudarem. Reference 14 - 0,31% Coverage P2 - aquilo que eu te falo. A primeira parte vou falar de tal e tal. Reference 15 - 2,22% Coverage P3 - A aula seria um vdeo, que seria de 5 a 8 minutos e tambem um texto falando do assunto. O texto seria, por exemplo, se a gente tivesse um local l, seria um texto que todo mundo estaria com uma ou duas pginas e els fariam uma leitura e a gente faria uma conversao, discuo a respeito do texto. A disposio primeiro ta l o vdeo, o vdeo t mostrando imagens e j traria isso e ai a gente ia observar, por exemplo, onde que tinha comeo a origem desses povos, bla, bla, bla. Reference 16 - 0,98% Coverage ELE TINHA PROJETADO UM PLANO DE AULA NO PAPEL. P2 - Quando tu tinha me falado que era a aula ai eu projetei, eu fiz o planejamento da aula, ou seja, objetivo da aula, o contedo, onque que a gente vai ver e tudo mais. Reference 17 - 0,69% Coverage P3 - Aqui eu colocaria os objetivos, o contedo, o que seria trabalhado e ai, no texto, eu posso, inclusive, pegar um texto aqui da internet e jogar aqui. Reference 18 - 0,10% Coverage P3 - Vou fazer um resumo. Reference 19 - 0,64% Coverage P3 - O aluno vai iniciar ter os objetivos, vai ter o texto inicial, vai ter o vdeo e ai a parte seguinte seria a parte da avaliao, do exame.

8.3.1.20 Modelo mental de plano - Conflito de ambiente

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 19 references coded [16,30% Coverage] Reference 1 - 0,26% Coverage P1 - Eu imaginei uma aula toda no computador e enviar pela... Reference 2 - 0,14% Coverage P1 - Seria tipo aula passo a passo. Reference 3 - 0,58% Coverage

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P1 - Vou digitar pra gente ver como . Por que isso aqui eu pensei assim: eu digito isso ai eu vou... isso que eu quero mostrar. Reference 4 - 1,94% Coverage P2 - Quando eu vou planejar uma aula, que a que ns vamos fazer hoje, que a cultura da mandioca.Eu vou passar pra ele a parte introdutria que envolve a parte econmica, a utilizao, a funo, para que serve aquela cultura, como posso utiliz-la para alimentao animal, como alimentao humana, quais as partes da planta que ela nos serve, proque a cultuta da mandioca ela 80% utilizada e todo o NE eata com essa cultura. Reference 5 - 0,56% Coverage P2 - Todas as minhas aulas eu planejo elas como texto s que dada como no quadro que com uma frequncia de acompanhamento. Reference 6 - 0,41% Coverage P2 - Aqui vai ficar um texto, um documento, eu no vou fazer leitura, quero s acompanhamento. Reference 7 - 1,69% Coverage P2 - Eu tenho arquivos... Eu tenho esses documentos, na pasta, s que eles se for somar so muitas coisas e eu vejo que eles no vo fazer a leitura. por isso que eu te falo que eu monto a minha aula de acordo com o documento que eu tenho. se eu tenho, vamos supor, oito arquivos, desses 8 arquivos eu tiro uma aula. Eu sucinto esse material. Eu j tenho um resumo da aula. Reference 8 - 0,96% Coverage P2 - Porque aqui agora, durante esse procedimento, eu posso montar essa pgina, esse documento e posso disponibilizar esses arquivos tambm, pra quem quiser ter uma leitura mais completa ele vai la e faz a leitura. Reference 9 - 2,46% Coverage P2 - Veja bem a aula que eu j tenho aqui. Olha como que eu fao. Toda a minha aula feita assim (APRESENTAO POWER POINT). Depois que eu fao isso aqui no tem que t basicamente com datashow, isso pra me orientar. Eu disponibilizo pra eles e fica at melhor. J passo direto pra eles. Ento eu chego pra eles e falo assim: Que o ecosistema tal tal e tal. Isso aqui minha aula (APRESENTAO DO POWER POINT preparada anteriormente) pra eu fazer tive que ler outros documentos e fui tirando os achados de interresse. isso eu montei. Reference 10 - 0,68% Coverage P2 - Ningum da aula desse jeito aqui, ninguem da aula lendo apostila ou vendo. Eu vou fazer tpicos, deixar sucinto pra eu que to dando aula ficar fcil. Reference 11 - 0,76% Coverage P2 - Ele vai olhando minha aula, ele v os topicozinhos, ele tocou nesse assunto, vou ler so aquele assunto ali. H a necessidade de inserir um link dessa natureza aqui. Reference 12 - 0,31% Coverage P2 - Fica a cargo de cada um, ta ai. Eu agora quero inserir documentos. Reference 13 - 0,63% Coverage

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P2 - Ns ja inserimos a parte onde esta o site pra turma ter acesso, colocamos uma descrio geral da aula, ento ja dar pra eles estudarem. Reference 14 - 0,31% Coverage P2 - aquilo que eu te falo. A primeira parte vou falar de tal e tal. Reference 15 - 2,22% Coverage P3 - A aula seria um vdeo, que seria de 5 a 8 minutos e tambem um texto falando do assunto. O texto seria, por exemplo, se a gente tivesse um local l, seria um texto que todo mundo estaria com uma ou duas pginas e els fariam uma leitura e a gente faria uma conversao, discuo a respeito do texto. A disposio primeiro ta l o vdeo, o vdeo t mostrando imagens e j traria isso e ai a gente ia observar, por exemplo, onde que tinha comeo a origem desses povos, bla, bla, bla. Reference 16 - 0,98% Coverage ELE TINHA PROJETADO UM PLANO DE AULA NO PAPEL. P2 - Quando tu tinha me falado que era a aula ai eu projetei, eu fiz o planejamento da aula, ou seja, objetivo da aula, o contedo, onque que a gente vai ver e tudo mais. Reference 17 - 0,69% Coverage P3 - Aqui eu colocaria os objetivos, o contedo, o que seria trabalhado e ai, no texto, eu posso, inclusive, pegar um texto aqui da internet e jogar aqui. Reference 18 - 0,10% Coverage P3 - Vou fazer um resumo. Reference 19 - 0,64% Coverage P3 - O aluno vai iniciar ter os objetivos, vai ter o texto inicial, vai ter o vdeo e ai a parte seguinte seria a parte da avaliao, do exame.

8.3.1.21 Modelo mental de plano - Elaborao do plano de aula

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 8 references coded [3,00% Coverage] Reference 1 - 0,20% Coverage P1 - Eu coloco os tpicos depois vou explicando. Reference 2 - 0,20% Coverage P1 - Isso o contedo da aula. (LISTA NO PAPEL) Reference 3 - 0,47% Coverage P1 - Uma coisa vc fazer aquela aula expositova no quadro, outra coisa fazer uma aula aqui no computador. Reference 4 - 0,58% Coverage P1 - Pode ser um exerccio por exemplo. Eu poderia colocar s um exerccio j que eu explico pra eles ai disponibilizo uns exemplos. Reference 5 - 0,13% Coverage

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P1 - Pode ser uma aula expositiva? Reference 6 - 0,26% Coverage P1 - Eu imaginei uma aula toda no computador e enviar pela... Reference 7 - 0,57% Coverage P1 - Vou digitar pra gente ver como . Por que isso aqui eu pensei assim: eu digito isso ai eu vou... isso que eu quero mostrar. Reference 8 - 0,59% Coverage P1 - Eu tenho que mostrar pro aluno que o nmero binomial ele escrito dessa forma aqui. Ento gravar a aula e disponibilizar aqui.

8.3.1.22 Reflexo sobre o plano

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 4 references coded [2,66% Coverage] Reference 1 - 1,68% Coverage P1 - SUGERI ELA FILMAR O TEXTO COM FRMULAS MATEMTICAS Filmagem da aula? Eu no acho legal. A vantagem que eu vejo em colocar ai porque ele pode acessar at final de semana vrias vzes, quantas vezes ele quisesse em forma de texto. Se fosse gravado tambm mas, eu no me sinto muito a vontade ainda, ento o recurso no... eu gravar dando a aula eu fico sem jeito. Reference 2 - 0,20% Coverage P1 - O aluno vai dizer P1 cad a aula? Reference 3 - 0,39% Coverage P1 - Eu vou ver se l em casa eu fico mais a vontade, ai eu vou tentar fazer uma aulazinha. Reference 4 - 0,39% Coverage P3 - O vdeo aula seria... Por que no caso aqui eu teria que falar algumas coisas ou no?

8.3.1.23 Reutilizar o contedo

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 4 references coded [2,66% Coverage] Reference 1 - 1,68% Coverage P1 - SUGERI ELA FILMAR O TEXTO COM FRMULAS MATEMTICAS Filmagem da aula? Eu no acho legal. A vantagem que eu vejo em colocar ai porque ele pode acessar at final de semana vrias vzes, quantas vezes ele quisesse em forma de texto. Se fosse gravado tambm mas, eu no me sinto muito a vontade ainda, ento o recurso no... eu gravar dando a aula eu fico sem jeito. Reference 2 - 0,20% Coverage

112

P1 - O aluno vai dizer P1 cad a aula? Reference 3 - 0,39% Coverage P1 - Eu vou ver se l em casa eu fico mais a vontade, ai eu vou tentar fazer uma aulazinha. Reference 4 - 0,39% Coverage P3 - O vdeo aula seria... Por que no caso aqui eu teria que falar algumas coisas ou no?

8.3.1.24 Reutilizar o contedo a partir de outras mdias com fidelidade

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 2 references coded [0,47% Coverage] Reference 1 - 0,25% Coverage P2 - Vou usar o projetor porque no h como passar a aula. Reference 2 - 0,22% Coverage P3 - Aqui com um vdeo, no eu diretamente falando.

8.3.1.25 Sugestes
<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 4 references coded [2,42% Coverage] Reference 1 - 0,16% Coverage P1 - Porque vocs no fizeram nenhum... Reference 2 - 0,41% Coverage P1 - QUANDO CLICA EM MINIMIZAR NO ACONTECE NADA. PODERIA MOSTRAR A QUESTO COMO VAI OCORRER. Reference 3 - 0,53% Coverage P2 - Interessante sabe o que era, se eu abrisse um documento aqui e esse documento fosse aberto automaticamente pra eles. Reference 4 - 1,32% Coverage P2 - Eu to falando na hora que eu estiver na aula. No deixar pra ele essa disponibilidade de ser nuito dinmico porque vai atrapalhar. A parte dinmica da aula vai ter que ser envolvida comigo, com a minha pessoa controlando a aula, se eu no tiver esse controle eu no vejo muito xito no.

8.3.2 Categorizao das aulas 8.3.2.1 Apresentar Curso

<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 17 references coded [15,26% Coverage] Reference 1 - 0,37% Coverage P1 - Vocs vo aula 1 Binmio de Newton.

113

Reference 2 - 0,31% Coverage P1 - APRESENTOU OS OBJETIVOS DA AULA Reference 3 - 0,25% Coverage P1 - EXPLICANDO O ASSUNTO... Reference 4 - 0,70% Coverage P3 - Vocs tem um texto ai que Escravisvo e escravido no Brasil Colonial. Reference 5 - 0,18% Coverage P3 - FOI INICIAR A AULA Reference 6 - 0,48% Coverage P3 - Incio da aula: Escravismo Moderno bla, bla, bla Reference 7 - 0,29% Coverage P3 - MOSTROU O OBJETIVO DA AULA. Reference 8 - 0,89% Coverage P2 - Hoje ns vamos dar continuidade a aula sobre a cultura da mandioca ou sistema de produo. Reference 9 - 3,81% Coverage P2 - O que que eu vou fazer? Eu vou dimensionar essa aula aqui no retroprojetor. Vocs podem acompanhar pelo retroprojetor, bem como pode acompanhar pelo programa (redu). Eu t baixando o arquivo agora pro programa, vocs vo abrir como aula e eu vou tentar entrar em contato com vocs a partir do programa do redu. Agora fique atento que ns vamos pra um relacionamento via computador. Reference 10 - 0,59% Coverage P2 - A aula j esta disponvel na pasta, podem ir l. abrir j. Reference 11 - 3,22% Coverage P2 - ESCREVEU A SEGUINTE MENSAGEM E POSTOU: "Ol caros alunos, bom dia! A partir desse momento, quero que tenham acesso a pasta referente ao Sistema de Produo da Cultura da Mandioca. Em seguida baixem o arquivo da aula que esta em pptx". "O documento a terem acesso tem nome mandioca aula 2. Para que seja iniciada a aula." Reference 12 - 2,27% Coverage P2 - Outra informao importante, fiquem logados apenas na plataforma do Redu para que a aula no seja interrompida.Obrigado". "Esta caixa de texto pode ser acessada por vocs para tirarem qualquer dvida sobre o assunto." E POSTOU Reference 13 - 1,00% Coverage

114

P2 - E eu quero que vocs leiam como se eu no estivesse em sala de aula. Isso aqui tem essa finalidade. Reference 14 - 0,16% Coverage P2 - COMENTA O TEMA Reference 15 - 0,20% Coverage P2 - CONTINUOU DANDO AULA Reference 16 - 0,36% Coverage P2 - CONTINUOU FALANDO SOBRE O CONTEDO Reference 17 - 0,19% Coverage P2 - CONCLUIU O CONTEDO

8.3.2.2 Avisar
<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 7 references coded [10,95% Coverage] Reference 1 - 4,18% Coverage P1 - O material que eu j passei. Tem at material aqui que eu j passei pra vocs. Se algum perdeu uma lista de exerccio, ento eu coloquei do contedo anterior. Tem tabm as questes do livro de vocs. Quem perdeu elas esto ai novamente. vocs vo poder acessar onde vocs estiverem. E tambm os exerccios do contedo dessa aula de hoje eu vou disponibilizar para os prximos dias, pois no consegui digitar todo hoje. Reference 2 - 0,74% Coverage P1 - As atividades dessa aula de hoje vai ser disponibilizada no site pra vocs. Reference 3 - 0,55% Coverage P2 - Quando algum terminar de baixar o arquivo me informe... Reference 4 - 3,10% Coverage P2 - POSTOU MAIS INFORMAES SOBRE O AULA A prova ta, no pra ningum acessar a prova pra acessar a aula. T OK? Pode ficar tranquilo que a prova no vai ser a mesma no. Eu j comecei a comentar alguma coisa sobre a aula anterior, o objetivo da aula j ta comentado, e vou continuar informando alguma coisa. Reference 5 - 1,15% Coverage P2 - Eu no vou falar nada de sementes. leiam e me perguntem pela plataforma. Vou esperar cinco minutos pra vocs lerem. Reference 6 - 0,34% Coverage P2 - Podem continuar fazendo leitura. Reference 7 - 0,89% Coverage P2 - Eu quero que acontea essa interao tambm. Fica aberta pra vocs estarem participando.

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<Internals\\Interaes\\interacoes_01> - 2 references coded [2,68% Coverage] Reference 1 - 1,91% Coverage P3 - Caros alunos em breve teremos uma aula, que ser realizada no laboratrio de informtica, assim disponibilizarei os horrios aqui na rede semana que vem Reference 2 - 0,77% Coverage P3 - Depois vou deixar os textos de histria para vocs olharem.Ok <Internals\\Interaes\\interacoes_02> - 5 references coded [3,27% Coverage] Reference 1 - 1,09% Coverage P2 - ATENO: AS AULAS SERO REALIZADAS NO LAB. DE INFORMTICA, NO CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAO. Aula referente a continuao da Sistema de Produo da Cultura da Mandioca. Reference 2 - 0,98% Coverage P2 - Caros alunos em breve teremos uma aula, que ser realizada no laboratrio de informtica, assim disponibilizarei os horrios aqui na rede semana que vem. Reference 3 - 0,54% Coverage P2 - detsa forma em breve estaro disponveis todas as informaes inerentes as culturas. Reference 4 - 0,38% Coverage P3 - Depois vou deixar os textos de histria para vocs olharem. Reference 5 - 0,29% Coverage P1 - Caros colegas estou em fase de aprendizagem.. <Internals\\Interaes\\interacoes_04> - 18 references coded [5,29% Coverage] Reference 1 - 0,20% Coverage P2 -.. passando pelas cultivares, plantio, tratos culturais, colheita e ps-colheita. Reference 2 - 0,48% Coverage P2 - A aula sobre a cultura da mandioca tem como objetivo informar a vocs tcnicos e agricultores todas as informaes sobre o sistema de produo, que compreende desde a importncia econmica... Reference 3 - 0,30% Coverage P2 - Outra informao importante, fiquem logados apenas na plataforma do REDU para que a aula no seja interrompida. Obrigado Reference 4 - 0,21% Coverage P2 - documento a terem acesso tem nome mandioca aula 2. Para que seja iniciada a aula. Reference 5 - 0,42% Coverage

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P2 - A partir deste momento, quero que tenham acesso a pasta referente ao Sistema de Produo da Cultura da Mandioca. Em seguida baixem o arquivo da aula que esta em pptx... Reference 6 - 0,21% Coverage P1 - Ol garotas e garotos, no consegui anexar o arquivo para vocs. Vou levar impresso Reference 7 - 0,42% Coverage P2 - ATENO: AS AULAS SERO REALIZADAS NO LAB. DE INFORMTICA, NO CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAO. Aula referente a continuao da Sistema de Produo da Cultura da Mandioca Reference 8 - 0,48% Coverage P2 - Caros alunos outra informao: a apostila da cultura de mandioca juntamente com as aulas sero disponibilizadas aqui na rede social de educao (REDU), nos prximos dias. Obrigado pela ateno Reference 9 - 0,17% Coverage P2 - Questo 10. Colocarei neste momento as equaes matemticas no quadro Reference 10 - 0,19% Coverage P2 - Caros alunos vocs podero anular uma das questes dispostas na avaliao. Reference 11 - 0,24% Coverage P2 - No esto com dvidas com relao a avaliao? Tecle a Carol, Dalvan, Renan, Durval, Jnio... Reference 12 - 0,27% Coverage P2 - Observao - questo 03, bastam respondem dois de cada um dos estdios fenolgicos vegetativo e reprodutivo Reference 13 - 0,19% Coverage P2 - Vamos boa sorte a todos e no que puder auxilia-los estarei aqui a disposio Reference 14 - 0,50% Coverage P2 - Turma a partir deste momento espero que cada um de vocs direcionem exclusivamente ao programa REDU, sendo necessrio fechar os demais sites, bem como evitarem conversas paralelas, inicio da avaliao Reference 15 - 0,28% Coverage P2 - Ol caros alunos, nos prximos minutos colocarei a disposio de vocs a avaliao de soja. ATENO e obrigado Reference 16 - 0,38% Coverage P2 - Caros alunos em breve teremos uma aula, que ser realizada no laboratrio de informtica, assim disponibilizarei os horrios aqui na rede semana que vem. Reference 17 - 0,21% Coverage P2 - detsa forma em breve estaro disponveis todas as informaes inerentes as culturas.

117

Reference 18 - 0,15% Coverage P3 - Depois vou deixar os textos de histria para vocs olharem

8.3.2.3 Boas Vindas

<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 3 references coded [0,56% Coverage] Reference 1 - 0,18% Coverage P1 - Bom dia pessoal. Reference 2 - 0,21% Coverage P3 - Ol pessoal tudo bem? Reference 3 - 0,18% Coverage P2 - Bom dia pessoal. <Internals\\Interaes\\interacoes_01> - 3 references coded [1,08% Coverage] Reference 1 - 0,83% Coverage P2 - Ol caros alunos, um prazer t-los aqui na rede de contatos REDU Reference 2 - 0,20% Coverage P3 - sejam bem vindos Reference 3 - 0,05% Coverage P1 - Ol! <Internals\\Interaes\\interacoes_02> - 2 references coded [0,55% Coverage] Reference 1 - 0,43% Coverage P2 - Ol caros alunos, um prazer t-los aqui na rede de contatos REDU, Reference 2 - 0,13% Coverage P3 - Ok, sejam bem vindos <Internals\\Interaes\\interacoes_04> - 3 references coded [0,29% Coverage] Reference 1 - 0,07% Coverage P2 - Ol caros alunos, bom dia! Reference 2 - 0,17% Coverage P2 - Ol caros alunos, um prazer t-los aqui na rede de contatos REDU Reference 3 - 0,05% Coverage P3 - Ok, sejam bem vindos

118

8.3.2.4 Comentrios sobre o redu

<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 2 references coded [1,86% Coverage] Reference 1 - 0,44% Coverage P2 - O professor vai economizar a garganta dele. Reference 2 - 1,41% Coverage P2 - Eu pensava que no ia conseguir colocar esse arquivo, mas depois que eu descobri esse recurso aqui de arquivo ai pronto facilitou minha vida.

8.3.2.5 Conflito de ambiente

<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 6 references coded [5,85% Coverage] Reference 1 - 0,63% Coverage P1 - S que eu no preparei pra ter aula. FOI DAR AULA TRADICIONAL Reference 2 - 1,53% Coverage P1 - O recurso utilizado ai nessas aulas do you tube tanto a gente pode preparar a aula nossa como a gente pode pegar essas aulas prontas que atende bastante. Reference 3 - 0,70% Coverage P3 - FOI PARA YOU TUBE E DEIXOU BAIXANDO O VDEO ENQUANTO INICIAVA A AULA. Reference 4 - 0,61% Coverage P3 - Deixa eu ver aqui se a gente consegue passar aqui no projetor. Reference 5 - 0,70% Coverage P2 - Ento fecha as outras pginas que estiverem abertas de outros sites. Reference 6 - 1,67% Coverage P2 - isso aqui que eu quero que vocs vo acompanhar. como se eu no estivesse na sua casa, no tivesse na sala de aula. Eu tivesse viajando e colocasse essa aula aqui.

8.3.2.6 Dificuldades
<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 19 references coded [10,04% Coverage] Reference 1 - 0,26% Coverage P1 - AGUARDANDO VDEO BAIXAR. Reference 2 - 0,90% Coverage P1 - Vocs esto entretidos no computador que no querem nem raciocinar no que eu estou falando. Reference 3 - 0,41% Coverage

119

P1 - O computador t tomando toda a ateno. Reference 4 - 1,37% Coverage P1 - A gente vai ter aula normal, o vdeo t demorando muito. a gente deixa ai e, se no final da aula o vdeo conseguir baixar todo a gente ver. Reference 5 - 0,36% Coverage P1 - vamos ver o que o vdeo j carregou. Reference 6 - 0,61% Coverage P1 - Infelizmente no foi possvel, porm vocs podem pegar depois. Reference 7 - 0,31% Coverage P1 - COLOCOU UM POUCO MAIS DO VDEO. Reference 8 - 0,41% Coverage P1 - devagar demais. tem que ter pacincia. Reference 9 - 0,35% Coverage P1 - Era pra eu ter mostrado isso antes. Reference 10 - 0,34% Coverage P3 - Porque o arquivo no t abrindo? Reference 11 - 0,70% Coverage P3 - TENTANDO CARREGAR O VDEO (INTERNET LENTA) NO REDU (NO FOI POSSVEL) Reference 12 - 0,36% Coverage P3 - Eu quero ver o que o menino falou. Reference 13 - 0,77% Coverage P3 - A CAIXA DE TEXTO FOI INSUFICIENTE PARA SUA RESPOSTA. EXCLUIU TEXTO E POSTOU. Reference 14 - 0,34% Coverage P3 - DIFICULDADE EM VOLTAR PARA A AULA. Reference 15 - 0,33% Coverage P3 - melhor tirar. No t abrindo. Reference 16 - 0,52% Coverage P3 - MOSTROU O VDEO AT ONDE FOI POSSVEL DEPOIS PAROU. Reference 17 - 0,46% Coverage P2 - No que eu estou aqui pra regular vocs no.

120

Reference 18 - 0,83% Coverage P2 - Eu t regulando pra vocs no ficarem atentos em outra coisa. seno vo dispersar. Reference 19 - 0,42% Coverage P2 - T quesrionando porque vocs esto rindo.

8.3.2.7 Dvidas sobre o sistema

<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 19 references coded [10,04% Coverage] Reference 1 - 0,26% Coverage P1 - AGUARDANDO VDEO BAIXAR. Reference 2 - 0,90% Coverage P1 - Vocs esto entretidos no computador que no querem nem raciocinar no que eu estou falando. Reference 3 - 0,41% Coverage P1 - O computador t tomando toda a ateno. Reference 4 - 1,37% Coverage P1 - A gente vai ter aula normal, o vdeo t demorando muito. a gente deixa ai e, se no final da aula o vdeo conseguir baixar todo a gente ver. Reference 5 - 0,36% Coverage P1 - vamos ver o que o vdeo j carregou. Reference 6 - 0,61% Coverage P1 - Infelizmente no foi possvel, porm vocs podem pegar depois. Reference 7 - 0,31% Coverage P1 - COLOCOU UM POUCO MAIS DO VDEO. Reference 8 - 0,41% Coverage P1 - devagar demais. tem que ter pacincia. Reference 9 - 0,35% Coverage P1 - Era pra eu ter mostrado isso antes. Reference 10 - 0,34% Coverage P3 - Porque o arquivo no t abrindo? Reference 11 - 0,70% Coverage P3 - TENTANDO CARREGAR O VDEO (INTERNET LENTA) NO REDU (NO FOI POSSVEL) Reference 12 - 0,36% Coverage P3 - Eu quero ver o que o menino falou.

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Reference 13 - 0,77% Coverage P3 - A CAIXA DE TEXTO FOI INSUFICIENTE PARA SUA RESPOSTA. EXCLUIU TEXTO E POSTOU. Reference 14 - 0,34% Coverage P3 - DIFICULDADE EM VOLTAR PARA A AULA. Reference 15 - 0,33% Coverage P3 - melhor tirar. No t abrindo. Reference 16 - 0,52% Coverage P3 - MOSTROU O VDEO AT ONDE FOI POSSVEL DEPOIS PAROU. Reference 17 - 0,46% Coverage P2 - No que eu estou aqui pra regular vocs no. Reference 18 - 0,83% Coverage P2 - Eu t regulando pra vocs no ficarem atentos em outra coisa. seno vo dispersar. Reference 19 - 0,42% Coverage P2 - T quesrionando porque vocs esto rindo.

8.3.2.8 Falha do sistema

<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 1 reference coded [0,20% Coverage] Reference 1 - 0,20% Coverage P2 - OCORREU UM ERRO...

8.3.2.9 Notificar novas atividades

<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 12 references coded [17,11% Coverage] Reference 1 - 0,96% Coverage P1 - A inteno essa, onde voc estiver vai poder rever essa aula, vai poder estar fazendo anotao. Reference 2 - 0,82% Coverage P1 - Gente, vamos refletir um pouco sobre o recurso tecnolgico na aula de matemtica. Reference 3 - 1,35% Coverage P1 - Vocs vo procurar o exerccio. Vocs vo em redes, vo na aula. Eu quero mostrar o arquivo onde esta o exerccio pra vocs resolverem. Reference 4 - 0,49% Coverage

122

P1 - Pronto, ai tem o download vocs baixam e resolvem. Reference 5 - 0,26% Coverage P1 - Ai ja tem quatro questes. Reference 6 - 0,49% Coverage P3 - Bem pessoal, vocs j entraram na rede? No redu? Reference 7 - 1,22% Coverage P3 - E ai voces aproveitam pra fazer isso tambm. Quem tiver alguma coisa passa pra mim que eu vou agora fazer essa interao. Reference 8 - 3,33% Coverage P3 - S lembrando, eu j interagi aqui com o Darlan que ja tinha feito o comentrio anteriormente. Ento, vocs leiam o texto e procurem fazer a mesma coisa. Porque ai a gente vai saber quem esta participando do trabalho e da aula. Qualquer comentrio v fazendo em relao ao texto e ao projeto que depois que depois eu fao o comentrio. Reference 9 - 1,18% Coverage P3 - Vamos fazer o seguinte, como a aula rapidinho passou, se vc tiver acesso a internet pode entrar e fazer o comentrio. Reference 10 - 4,23% Coverage P2 - Gente ento tem duas coisas que vocs devem observar com a plataforma ai: Vocs vo ficar atento em atividades que onde a gente vai t relacionando. Vocs vo colocar alguma informao aqui nessa rede e vo t olhando tambm a parte do arquivo, mais depois que baixar s vai ficar na aula de hoje. Ficar atento tambm no que eu vou estar comentando aqui. Se algum tiver algum comentrio pode colocar tambm em atividades. Reference 11 - 0,80% Coverage P2 - Vocs esto tendo acesso ao que eu estou postando aqui atravs do seu programa? Reference 12 - 1,99% Coverage P2 - Pessoal pode acontecer tambm aqui essa interao. Algum colocou aqui perguntando se pode responder as perguntas dos outros? Ento pode. se algum tiver sabendo a resposta pode responder pro outro.

8.3.2.10 Passo sem conflito da aula.

<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 6 references coded [2,49% Coverage] Reference 1 - 0,66% Coverage P1 - Bom gente, enquanto o vdeo carrega a agente vai adiantando aqui. Reference 2 - 0,18% Coverage P1 - INICIOU O VDEO... Reference 3 - 0,73% Coverage

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P1 - APS VRIOS MINUTOS O VDEO BAIXADO POR COMPLETO, DA ELA REINICIA TUDO. Reference 4 - 0,30% Coverage P3 - FOI EXPLICANDO USANDO O VDEO. Reference 5 - 0,27% Coverage P3 - Senhores chegamos ao fim. Reference 6 - 0,36% Coverage P2 - Agora chegaram vrios comentrios.

8.3.2.11 Perguntar
<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 12 references coded [4,74% Coverage] Reference 1 - 0,31% Coverage P1 - Vocs esto nessa mesma tela? Reference 2 - 0,38% Coverage P1 - FEZ UMA PERGUNTA A SALA SEM RESPOSTA Reference 3 - 0,27% Coverage P1 - Algum viu o vdeo antes? Reference 4 - 1,21% Coverage P1 - O que vocs acharam desse pedacinho de vdeo que vocs viram? N interessanta? No d pra entender bem direitinho a aula? Reference 5 - 0,15% Coverage P3 - Pode comear? Reference 6 - 0,41% Coverage P3 - Vocs esto conseguindo acessar o vdeo? Reference 7 - 0,42% Coverage P2 - Todo mundo j esta na plataforma do redu? Reference 8 - 0,36% Coverage P2 - Algum conseguiu pegar o material? Reference 9 - 0,30% Coverage P2 - Como que t ai, ta baixando? Reference 10 - 0,44% Coverage P2 - Baixou?Conseguiu abrir a aula por completa?

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Reference 11 - 0,28% Coverage P2 - O que eu j fiz at agora? Reference 12 - 0,23% Coverage P2 - Sobrou alguma dvida?

8.3.2.12 Responder
<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 5 references coded [2,45% Coverage] Reference 1 - 0,99% Coverage P3 - Eu j vou comear fazer uma interao com Darlan que fez um questionamento que eu achei interesante. Reference 2 - 0,32% Coverage P3 - RESPONDEU A SUGESTO DO ALUNO. Reference 3 - 0,45% Coverage P3 - CONTINUOU RESPONDENDO COMENTRIOS DOS ALUNOS. Reference 4 - 0,31% Coverage P3 - Essa pergunta sobre religio. Reference 5 - 0,39% Coverage P2 - Vou responder o comentrio de Leonardo. <Internals\\Interaes\\interacoes_02> - 2 references coded [1,19% Coverage] Reference 1 - 0,22% Coverage P2 - Obrigado turma, tenham um bom dia. Reference 2 - 0,97% Coverage P2 - O peso das sementes que ser utilizada na equao matemtica 03, deve compreender valores entre 20 80 gramas, para o peso das 100 sementes. Ok, Joyce. <Internals\\Interaes\\interacoes_04> - 15 references coded [5,21% Coverage] Reference 1 - 0,18% Coverage P2 - Por que aqui uma Rede social direcionada a assuntos deste interesse.Nov Reference 2 - 0,09% Coverage P2 - Tambm esta relacionado as cultivares Reference 3 - 0,20% Coverage P2 - Principalmentes aqueles citados, cultivar, objetivo, espaamento, regio, clima.. Reference 4 - 0,39% Coverage

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P2 No Nordeste normalmente se aplica o espaamento em fileira dupla para se aplicar o consorciamento. Ex. Mandioca + feijo Vigna ou Phaseolus. Mandioca + milho. Reference 5 - 0,36% Coverage P2 -.. maniva de 5 7 gemas (gema se refere a parte da planta em que apresenta p meristema onde dar origem a uma haste da planta ou planta jovem). Reference 6 - 0,49% Coverage P2 -. referente ao tero mdio. Em decorrncia do nmero de gemas da maniva, o ideal para o plantio tem que apresentar de 20cm de comprimento, dimetro de 2,5cm o que vai caracterizar uma maniva de... Reference 7 - 0,50% Coverage P2 - Manivas por definio compreende a parte do caule da planta de mandioca em que se utiliza para fazer a propagao assexuada. Mas importante observar que indicada para o plantio a parte do caule. Reference 8 - 0,38% Coverage P2 - peso das sementes que ser utilizada na equao matemtica 03, deve compreender valores entre 20 80 gramas, para o peso das 100 sementes. Ok, Joyce Reference 9 - 0,50% Coverage P2 - Sobre a questo 07. Jaiane sobre a instalao da cultura da soja, estou perguntando sobre quais os cuidados que devem ser tomados para a semeadura no campo, ex Profundidade, Posio semente/adubo... Reference 10 - 0,32% Coverage P2 - Uma pena que vocs no treinaram ou no estudaram, contudo, Darlan podem utilizar como peso valores que compreendam de 20 a 80g Reference 11 - 0,08% Coverage P2 - Obrigado Durval pela lembrana Reference 12 - 0,49% Coverage P2 - A questo 06, desejo que vocs descrevam para mim de forma sucinta, quais as possbilidades de adubao da soja, para o nutriente N (nitrognio), haja vista que uma cultura do tipo leguminosa. Reference 13 - 0,47% Coverage P2 - Sobre a questo 04, quero que destaque os principais pontos referentes a a introduo da cultura da soja no Brasil, produo em nemeros e as principais causas de expanso desta no Brasil. Reference 14 - 0,27% Coverage P2 - sala de aula, exemplificando as culturas para a rotao, talhes (reas de plantio) e anos a serem cultivados Reference 15 - 0,49% Coverage

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P2 - Sim, tentarei esclarecer caro Darlan. Quando pergunto "Exemplifique com culturas, talhes e anos um modelo para o produtor em 5 anos", desjo que voc faa um modelo tipo tabela como foi mostrado em

8.3.2.13 Tirar Dvidas

<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 3 references coded [2,37% Coverage] Reference 1 - 0,97% Coverage P1 - Lembrando sempre qualquer coisa que voce tenha, alguma pergunta, questionamento, sugesto faam. Reference 2 - 0,36% Coverage P1 - Ento a gente fica aberto pra vocs. Reference 3 - 1,05% Coverage P2 - A vocs iriam acompanhar atravs desse documento que eu postei e ai vai comentando se tiver algma dvida.

8.3.2.14 Uso da Redu

<Internals\\Aulas\\transcrio aula docentes> - 20 references coded [15,78% Coverage] Reference 1 - 0,83% Coverage P1 - Tenho que aceitar as solicitaes. Pronto agora no h mais solicitaes pendentes. Reference 2 - 0,22% Coverage P1 - Abriram essa pgina? Reference 3 - 0,41% Coverage P1 - ABRIU O VDEO, PORM ESTAVA MUITO LENTO. Reference 4 - 2,61% Coverage P1 - Veja que, com certeza, vai ser melhorado. A gente espera que, esse recurso, quando ele estiver funcionando em tempo normal vai ser uma ferramenta bastante interessante. Eu j vi isso como uma ferramenta superlegal pra gente adiantar um pouco mais a nossa aula. Reference 5 - 0,22% Coverage P1 - Eu j encerrei aqui. Reference 6 - 0,50% Coverage P3 - ALGUNS ALUNOS NO TINHAM CIDO ACEITO AINDA NA AULA. Reference 7 - 0,79% Coverage P3 - Alguns no foram aceitos n? No que eu num entrei, que eu entrei depois.

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Reference 8 - 0,36% Coverage P3 - Ainda t tentando aceitar os alunos. Reference 9 - 0,15% Coverage P3 - tentando... Reference 10 - 0,42% Coverage P3 - SOLICITOU AJUDA PARA ADICIONAR OS ALUNOS. Reference 11 - 0,89% Coverage P3 - Pessoal que pediu a aceitao j foi liberada, portanto a gente est com 22 membros agora. Reference 12 - 0,48% Coverage P3 - Tem gente faltado? Ento eu vou entrar de novo. Reference 13 - 0,22% Coverage P3 - ADICIONOU MAIS ALUNOS. Reference 14 - 0,57% Coverage P3 - Sabe o que eu to precisando colocar minha imagem aqui. Reference 15 - 0,33% Coverage P2 - Vocs tem que ir no link arquivo. Reference 16 - 2,55% Coverage P2 - Vou mostrar aqui mais uma vez. MODEROU MAIS SOLICITAO O procedimento : clique em redes, abaixo em culturas anuais, que vai abrir a nossa rede. L na opo tem arquivos. Clica e logo abaixo tem a pasta onde esta o arquivo. Clique duas vzes para baixar. Reference 17 - 0,95% Coverage P2 - uma aula mais forada porque vocs vo ter que ler. Eu no vou estar aqui na frente falando. Reference 18 - 1,46% Coverage P2 - Colocar atravs do link atividades da plataforma. Nada aqui atravs da sala de aula. Eu t colocando como se estivesse distante de vocs da aula. Reference 19 - 0,41% Coverage P2 - Isso aqui ta gravando toda relao nossa. Reference 20 - 1,41% Coverage P2 - como eu estivesse distante e todo mundo estivesse numa rede e todo mundo tirando dvida do outro. isso aqui muito comum em redes sociais.

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8.3.3 Categorizao das avaliaes 8.3.3.1 Tarefa de avaliao

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 3 references coded [0,77% Coverage] Reference 1 - 0,16% Coverage P1 - Pra avaliar s se eu escrevesse. Reference 2 - 0,43% Coverage P2 - No tem funo. se eu vou dar ainda a avaliao pros alunos se j disponibilizei o material. Reference 3 - 0,18% Coverage P2 - SOBRE A AVALIAO OCORRERAM PROBLEMAS

8.3.3.2 Verificar Aprendizado

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 2 references coded [0,90% Coverage] Reference 1 - 0,54% Coverage P1 - Pra avaliar os alunos eu acho que s da pra eu fimar minha aula, disponibilizar pra eles assistirem como no you tube. Reference 2 - 0,36% Coverage P3 - No final da aula eu posso fazer uma avaliao. Ento fica mais interessante.

8.3.4 Uso da ferramenta 8.3.4.1 Uso da REDU

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 2 references coded [0,56% Coverage] Reference 1 - 0,14% Coverage Isso aqui o que eu mais uso. Reference 2 - 0,42% Coverage Eu fiquei curiosa pra saber como que eles fazem isso porque a setinha vai avanando tambm.

8.3.4.2 Dificuldade de uso

<Internals\\Planejamentos\\Transcrio Planejamento docentes> - 7 references coded [2,61% Coverage] Reference 1 - 0,46% Coverage

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Se eu vou enviar pros alunos, eu no tenho que enviar a aula pra eles? Ento eu tenho que digitar. Reference 2 - 0,78% Coverage Voc diz o que que voc quer fazer eu fico meia perdida. Diante do computador eu s penso em digitar uma aula porque eu no me vejo l dando essa aula no computador. Reference 3 - 0,14% Coverage Aqui o editor (texto) deles. Reference 4 - 0,40% Coverage J que eu vou disponibilizar pra download, n isso no? Ou eu no sei o que download? Reference 5 - 0,31% Coverage Ento, eu no tenho que ter na internet no esse arquivo pra baixar? Reference 6 - 0,31% Coverage CLICOU VRIAS VZES EM INSERIR AVALIAO PENSANDO QUE ERA O EXAME. Reference 7 - 0,22% Coverage REFIZ A AULA AT O MOMENTO ONDE HAVIA PERDIDO.

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8.4 Anexo 4 Fotos das filmagens e capturas de telas

Foto 1 Planejamento P1

Foto 2 Planejamento P2

Foto 3 Planejamento P3

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Foto 4 Aula P1

Foto 4 Aula P2

Foto 4 Aula P3

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