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REPBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DEL CAQUET MUNICIPIO DE SAN JOS DEL FRAGUA

INSTITUCIN EDUCATIVA DON QUIJOTE


PROPUESTA DE TRABAJO

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MODELO PEDAGOGICO INSTITUCION EDUCATIVA DON QUIJOTE La sociedad de la informacin y de la comunicacin, la mundializacin, as como los avances tcnicos y cientficos hacen necesario que los estudiantes adquieran unos conocimientos que adems de ser significativo, les permitan enfrentarse a los desafos de una sociedad en constante cambio. La sociedad de la informacin va a cambiar los mtodos de enseanza, reemplazando la excesivamente pasiva relacin docente/estudiante por una nueva relacin interactiva. Comisin Europea (1995) La INSTITUCIN EDUCATIVA DON QUIJOTE asume el desafo de la revolucin educativa redefiniendo el contorno de la enseanza en las aulas de clase, buscando trascender de los modelos tradicionales ya conocidos de enseanza a unos guiados por los postulados vigoskianos, aprovechando las bondades de las Zonas de Desarrollo Prximo y fundamentndose en el aprendizaje significativo mediado de Ausubel, colocarla en sintona con un nuevo paradigma educativo Institucional, centrado en el estudiante y en su aprendizaje, ms que en el docente y su enseanza El estudiante de la INSTITUCIN EDUCATIVA DON QUIJOTE encontrar en sus clases un sistema educativo original, innovador y significativo. Los principios de dicha metodologa son los siguientes: 1.- El objetivo del aprendizaje es la adquisicin de conocimientos, actitudes y valores y, dicho de otra forma el saber, el saber hacer y el ser, consiguientemente, el desarrollo de las inteligencias mltiples. 2.- Las tareas del aprendizaje tienen que ser reales y autnticas, y no meros instrumentos de evaluacin. Semillero de Empresarios

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3.- La metodologa de la enseanza, para ser eficaz, debe ser diversificada, utilizando en cada caso el mtodo ms apropiado en funcin de los estudiantes, los contenidos y la estrategia pedaggica elegida, siempre basndonos en los principios fundantes del aprendizaje significativo, el aprendizaje autnomo y cooperativo. 4.- La direccin y el control del aprendizaje deben pasar progresivamente a las manos del estudiante que, con el tiempo, ser capaz de realizar un aprendizaje auto-regulado. 5.- El papel del profesional de la educacin no es transmitir conocimiento, sino mediar en el aprendizaje de los estudiantes, lo que se traduce en el desempeo de una variedad de roles bien diferenciados a lo largo de toda la secuencia del aprendizaje. 6.- El papel del estudiante es participar activa y responsablemente en el proceso de su aprendizaje, asumiendo progresivamente las funciones directivas que le corresponden. 7.- La evaluacin del aprendizaje debe afectar no slo a los contenidos, sino tambin a los procesos, utilizando escenarios y contextos mltiples, buscando siempre la evaluacin por competencias. 8.- La interaccin docente estudiante funciona mejor dentro de una verdadera comunidad de aprendizaje, es decir, manteniendo la relacin de iguales. 9.- La cultura y estrategias de la calidad mejoran ilimitadamente los resultados de las actividades

Este Sistema ofrece a los estudiantes de la INSTITUCIN EDUCATIVA DON QUIJOTE una enseanza: DIVERSIFICADA, que utilizar estratgicamente los diferentes mtodos didcticos en funcin de criterios previamente establecidos. Los resultados de la investigacin pedaggica han demostrado que Semillero de Empresarios

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no hay ningn mtodo que pueda sustituir con ventaja a los restantes. Todos son tiles, si se aplican al proceso especfico de aprendizaje para el que fueron diseados. De esta forma, la enseanza que ofrece la INSTITUCIN EDUCATIVA DON QUIJOTE no se va a centrar en la clase magistral, sino que ofrecer diversificadamente diferentes sistemas didcticos como la discusin socrtica, la enseanza recproca, el sistema de casos, el modelo de solucin de problemas, el mtodo de proyectos, la simulacin o el aprendizaje cooperativo y en su esencia se desarrollar a travs de preguntas problematizadoras.

PRESENCIAL, ofreciendo a cada uno de los estudiantes la ayuda especfica que necesita, por parte del docente que le va acompaar a lo largo de toda su ao escolar, abriendo caminos, despertando inquietudes, corrigiendo defectos, orientando siempre en la difcil aventura de construir el conocimiento y configurar su futuro como bachiller. SITUACIONAL, lejos del carcter abstracto y formalizado tradicional, cercana a la vida misma, y cuando esto no sea posible, anclada en sistemas y modelos que pueden llenar la clase de situaciones, problemas y casos que puedan ser iluminados por los descubrimientos de la ciencia. HUMANISTA, con la que los estudiantes puedan conocer y desarrollar los grandes valores de la cultura humanista que les permitan entenderse, entender el mundo que les ha tocado vivir e influir vitalmente en l. DE CALIDAD, es decir, bien fundamentada tanto desde el punto de vista de los contenidos como de los mtodos, y ambos, contenidos y mtodos, en sintona con las grandes corrientes cientficas del pensamiento actual. En consecuencia, la enseanza que ofrezca la INSTITUCIN EDUCATIVA DON QUIJOTE permitir a los estudiantes realizar un aprendizaje que: Semillero de Empresarios

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Permita al estudiante actuar como protagonista de su aprendizaje, participando activamente en la construccin de sus conocimientos. Slo de esta forma y ayudado por sus docentes y docentes, el estudiante de la I.E.D.Q. ir asumiendo progresivamente la direccin del aprendizaje que estar encaminado no slo a la asimilacin significativa de los conocimientos sino, tambin y, sobre todo, al dominio de los mecanismos del aprender a aprender. Proporcione a los estudiantes no slo una considerable tabla de conocimientos, sino una verdadera y slida arquitectura mental que desarrolle la inteligencia y su mxima expresin, la sabidura, expresada a travs de las tres grandes instancias mentales: el pensamiento pragmtico, que no slo ayuda a resolver problemas sino a identificar los que merece la pena resolver; el pensamiento dialctico, que ayuda a flexibilizar las posiciones intelectuales desde la consideracin de que las ideas cambian, si cambian los contextos; y el pensamiento conciliador, que facilita el equilibrio necesario entre las posiciones de uno y las de los dems. Esto ayudar al estudiante en su paso desde el dogmatismo hasta el compromiso personal. Le ofrezca tareas reales en las que pueda realizar verdaderas experiencias de aprendizaje, en contacto con los escenarios, instrumentos. De esta forma, el aprendizaje empresarial situado que realice le ir conduciendo a contrastar la teora con la prctica, las habilidades con el ensayo de los proyectos productivos y sus actitudes con las dimensiones cambiantes del contexto. Le permita formar parte de una verdadera comunidad de aprendizaje en la que todos aprenden y todos ensean, desarrollando as una "ambiente clido" que despierte la pasin por aprender. En esta comunidad todos estn embarcados en la aventura comn de la construccin social del conocimiento, que desborda los lmites estrechos de la construccin individual. En tal contexto, los estudiantes, ms que aprender una asignatura ya hecha, participan en la construccin de alguna de las reas de la ciencia que est por hacer, y comparten la incertidumbre, la inseguridad y el placer de toda construccin cientfica.

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integre las nuevas tecnologas dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, de manera que la tecnologa no se limite a potenciar los efectos de la accin humana, que es una consecuencia de la pedagoga de la reproduccin, sino que favorezca el rediseo de la enseanza universitaria, en sintona con una pedagoga imaginativa y creadora. De esta forma, la enseanza podr ofrecer a los estudiantes los valores del modelo presencial y las ventajas del modelo virtual, y la tecnologa dejar de ser un simple instrumento de reproduccin al servicio de la enseanza, para empezar a ser un mecanismo de cambio al servicio de la reingeniera educativa.

PILARES DEL MODELO PEDAGOGICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El concepto ha sido desarrollado por Ausubel y Novak, y responde a una concepcin de aprendizaje que busca la acomodacin de conocimientos previos a conocimientos nuevos, otorgndoles significaciones propias por parte de quien aprende, a travs de actividades por descubrimiento y de actividades expositivas. Se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee respecto de un tema o problema y se manifiesta cuando ella puede expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras (en forma oral, escrita, diagramas, dibujos, dramatizaciones, ensayos) da ejemplos y responde a preguntas que implican el uso del conocimiento logrado. El aprendizaje significativo depende del estudiante, del educador y de la informacin.

El estudiante: se requiere que exprese sus ideas previas, que tenga actitud favorable hacia la comprensin y que busque explcitamente relacionar las ideas previas con el nuevo conocimiento.

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El Educador: debe ser consciente del proceso que est induciendo en el estudiante, motivarlo, tener muy claro y fundamentado el nuevo conocimiento que va a proporcionar o que pretende hacer descubrir por parte del estudiante y estar atentos a los cambios que se van presentando en la modificacin conceptual para reforzarlos, complementarlos con ms informacin o ponerlos en discusin. La Informacin: debe ser potencialmente significativa, es decir, que se relacione con las ideas previas de los estudiantes y que cada parte de la informacin tenga conexin lgica y pedaggica con el resto. el docente debe establecer una nueva relacin con el alumno, pasar de una funcin de solista a la de acompaante, convirtindose ya no tanto en el que imparte los conocimientos como en el que ayuda a los alumnos a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos, guiando las mentes ms que moldendolas, pero mantenindose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida (J. Delors: La Educacin Encierra un Tesoro, pg. 164) Para qu? Se busca que el aprendizaje sea significativo cuando los materiales sean presentados, en su forma final, a los estudiantes y stos los incorporen a su estructura mental de manera relevante. Qu ensear? La estructura curricular debe partir de la conceptualizacin fundamental de cada una de las ciencias que se van atrabajar. Los contenidos deben presentar coherencia con el desarrollo de los valores, con los instrumentos del conocimiento, con las operaciones intelectuales, con las habilidades y destrezas y con las capacidades. Cmo ensear? El manejo del aprendizaje significativo debe estar relacionado con los preconceptos, la actitud positiva y por los contenidos potencialmente significativos de los estudiantes. Medios

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Los forman las actividades encaminadas a relacionar los nuevos momentos conceptuales con las experiencias individuales de los estudiantes. Formas de Enseanza La relacin Maestro alumno se da sobre la base de la formacin y del aprendizaje que se correlacionan con el nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas Cmo evaluar? El estudiante asume los nuevos procesos acadmicos a su aprendizaje, en la medida en que los contenidos se relaciones con los suyos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Uno de los principios fundamentales del trabajo con esta metodologa, es su trabajo mediante la interaccin de los estudiantes en pequeos grupos. Los estudiantes intercambian opiniones, se escuchan entre ellos, se ayudan para realizar actividades en conjunto. Cada uno de los integrantes de cada grupo cumple diferentes roles, los cuales deben ser rotatorios para que cada uno de ellos, en algn momento cumpla los diferentes roles en el grupo. Esta rotacin ayuda a tener un panorama completo de cada una de las funciones que se debe cumplir cuando se trabaja en equipo. La estructuracin del aprendizaje cooperativo implica mucho ms que organizar un grupo de estudiantes en un espacio estrecho e instruirles que se ayuden. Ahora bien, en qu consiste el aprendizaje cooperativo o colaborativo? En primer lugar, el aprendizaje cooperativo requiere de una metodologa de enseanza que utilice el trabajo en grupo como recurso pedaggico. Pero no todos los trabajos que suelen darse a los estudiantes para realizar en equipos promueven el trabajo grupal y el aprendizaje colaborativo. Por el contrario, muchas veces se confunde el trabajo grupal con la simple asignacin de trabajos prcticos a ms de una Semillero de Empresarios

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persona. Ciertamente, sta es una condicin necesaria, pero no suficiente. Adems, la tarea asignada debe requerir el trabajo interactivo y cooperativo. Aprendizaje cooperativo: "un proceso de aprendizaje en pequeos grupos que maximiza el aprendizaje de todos los miembros del grupo mediante: el compartir elementos, el apoyo mutuo y la celebracin del xito conjunto". La cooperacin a veces tiene resultados negativos debido a la ausencia de ciertas condiciones que intervienen en su eficiencia. Estas condiciones son los componentes esenciales que hacen que los esfuerzos cooperativos sean ms productivos que los esfuerzos competitivos e individuales. Estos componentes esenciales son los siguientes: 1. Equipos de aprendizaje heterogneo, Cara a Cara; 2. Interdependencia positiva bien definida, nosotros en lugar de yo; 3. Responsabilidad Individual y Responsabilidad Personal bien definida para lograr las metas del grupo; 4. Uso frecuente de Habilidades Interpersonales y en pequeos grupos; 5. Procesamiento por el grupo. Los estudiantes al trabajar con esta metodologa pueden realizar una serie de actividades dentro de este proceso de aprendizaje cooperativo como por ejemplo:

Hacerle preguntas a sus compaeros Realizar las lecturas en grupo Realizar tros de trabajo en relacin a las lecturas a comentarios de vdeos Realizar destrezas juntos, ejercitando hasta que los que estn trabajando hayan aprendido Comparar las respuestas de sus ejercicios o tareas Ayudndose a leer, es decir que uno le lea al otro Realizar trabajo para prepararse para las pruebas Realizar informe Resolver problemas o resolucin de problemas Semillero de Empresarios

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Trabajar en equipo, teniendo claro cuales son las responsabilidades de cada uno de los del grupo Ayudar a clarificar conceptos, destrezas, resolucin de problemas, etc.

Otra de las ventajas que da el Aprendizaje Cooperativo, es que permite a los estudiantes emplear un lenguaje que comnmente ellos utilizan diariamente y por esto es ms fcil la comunicacin entre ellos, as permite un aprendizaje ms significativo y contextualizado. Adems les ayuda a fortalecer sus debilidades personales como: expresar sus ideas, seguridad en el hablar, leer en voz alta.

Algunos resultados que nos pueden llegar a ayudar a promover el aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo en el aula promueve algunos resultados tales como:

Los educandos tienen una actitud mas positiva hacia los docentes Mayor autoestima de los estudiantes Mayor motivacin, lo que implica una mayor participacin Los estudiantes tienen mejor relacin entre sus pares

Respecto a una situacin, existe mas habilidad para analizarla y comprender la perspectiva de los otros Los estudiantes tienen una actitud positiva frente a todas las reas Los estudiantes obtienen mejores resultados Los estudiantes obtienen mayores habilidades de colaboracin necesarias para trabajar con otros Semillero de Empresarios

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Los estudiantes utilizan diferentes estrategias de razonamiento para resolver los problemas

Estos resultados promovidos por el aprendizaje cooperativo son fundamentales en el modelo utilizado por la I.E.D.Q. para lograr resultados positivos frente a uno de los pilares que sustenta este modelo.

Elementos bsicos de aprendizaje cooperativo Richard Felder*1 y Rebecca Brent*2 lo definen*3 como un trabajo en equipos para cumplir una meta comn, bajo condiciones que incluyen los elementos planteados por Johnson y Jonson *4: 1. Interdependencia positiva: Todos los integrantes del grupo estn obligados a depender uno de otro para alcanzar los objetivos propuestos. Cuando uno de los miembros del equipo falla en la realizacin de su parte del trabajo, todos sufren las consecuencias.

2. Responsabilidad individual. Todos los integrantes del grupo son responsables de hacer su parte del trabajo, pero adems, deben dar cuenta del dominio de todo trabajo o del aprendizaje de todo el material comprendido en la tarea.

3. Interaccin cara a cara: An cuando parte del trabajo pueda ser repartida entre los integrantes para que lo realicen de manera individual, la tarea debe exigir que todos los participantes opinen sobre la tarea de los otros, intercambien conclusiones y razonamientos, y

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Profesor del Departamento de Ingeniera Qumica de la North Carolina State University. Profesora de la Escuela de Educacin de la East Carolina University.

En el Documento Cooperative learning in technical courses: procedures, pitfalls and payoffs. (1994) ERIC Document Reproduction Service Report ED 377038 (1994). Puede accederse a este documento en www.ncsu.edu/felder-public/RMF.html 4 Los cinco elementos siguientes estn tomados de Johnson, Johnson and Smith (1991) Cooperative learning: Increasing College Faculty Instructional Productivity. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 4, George Washington University.

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principalmente, se enseen y animen mutuamente.

4. Uso apropiado de las habilidades colaborativas: Se incita a los estudiantes a desarrollar y practicar habilidades de liderazgo, toma de decisiones, comunicacin, negociacin, manejo de conflictos, etc.

5. Evaluacin del proceso del grupo: Los integrantes del grupo establecen las metas grupales, evalan peridicamente el funcionamiento grupal identificando lo que estn haciendo bien como grupo, e identificando los cambios que deberan hacer con vistas a obtener una mayor efectividad en el futuro. Como puede deducirse fcilmente de la enumeracin anterior, el aprendizaje cooperativo facilita no slo aprendizajes vinculados a las disciplinas, sino tambin el desarrollo de habilidades que consideramos valiosas para un egresado de la Institucin Educativa Don Quijote. Por consiguiente, su utilizacin resulta altamente recomendable para la enseanza, en combinacin con otras herramientas didcticas que facilitan otros tipos de aprendizajes. Por supuesto, ello no es siempre sencillo de planificar ni de instrumentar, pero vale la pena hacer el esfuerzo. Sin embargo, el aprendizaje cooperativo no es vlido siempre y para cualquier contenido. En un prximo nmero desarrollaremos sus posibilidades y limitaciones. Estos cinco elementos bsicos esenciales presentados, son la base fundamental del trabajo cooperativo, el cual es uno de los pilares del modelo utilizado en la Institucin educativa Don Quijote.

APRENDIZAJE CONTEXTUAL El aprendizaje tiene un carcter acumulativo. La mente normalmente no retiene aspectos, ideas de informacin aisladas, excepto que se hagan conexiones o se establezcan relaciones. Aunque los estudiantes presentan diferentes tipos de diferencias individuales en los estilos de Semillero de Empresarios

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aprendizaje, todas las capacidades de aprendizaje necesitan lograr una conexin. El aprendizaje acumulativo, el educando lo experimenta conectando la vida real con su experiencia. El educando experimenta, desarrolla actividades conjuntas y resuelve situaciones problemticas donde se ven enfrentados a tener que unir todos estos aspectos. La conexin es ms fcil y eficiente, significativa y permanente. Aplicando este enfoque en la enseanza en las reas del conocimiento, el aprendizaje en contexto debe estar estructurado de diferentes formas para estimularlo. Daniel M. Hull, hace referencia en su libro Opening minds Opening doors, a estas diferentes formas de aprendizaje en contexto tales como:

Relacin: aprendizaje en el contexto de experiencias de la vida real. Transferencia: aprendizaje en el contexto del conocimiento existente partiendo de lo que el estudiante ya sabe. Aplicacin : Aprendizaje de contexto de cmo se puede usar el conocimiento y la informacin Experimentacin: Aprendizaje de contexto de la exploracin, el descubrimiento y la invencin Cooperacin: Aprendizaje de contexto de compartir y comunicarse con los compaeros".

ROLES DE LOS EDUCANDOS FRENTE AL TRABAJO CONTEXTUAL Y COOPERATIVO. Al plantearse el trabajo en equipo considerando los diferentes ritmos de aprendizaje y estilos de aprendizaje, la comprensin, la responsabilidad de los distintos roles que debe cumplir cada estudiante con este trabajo. Como consecuencia del trabajo en equipo los educandos presentan diferentes cambios conductuales, tales como: ms solidarios, ms responsables, ms crticos, ms participativos, mayor responsabilidad en Semillero de Empresarios

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su aprendizaje, ms respetuoso entre sus pares y con el docente, ms tolerancia a las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje. Al trabajar en equipo los estudiantes deben asumir diferentes roles, los cuales los docentes deben estar siempre atentos para que cada uno de ellos logre cada rol. Estos roles pueden clasificarse de diferentes formas, como por ejemplo:

El Responsable de los materiales del grupo: es el estudiante que se preocupa de solicitar, recibir y entregar los materiales necesarios para que su grupo desarrolle la actividad o laboratorio. El Secretario: es el estudiante que se preocupa de registrar la informacin solicitada en el trabajo. El Expositor: es el estudiante que representa a su grupo frente a su curso contando sus resultados y /o comentarios relativos a la actividad. El Escritor: es el estudiante responsable de escribir los documentos de exposicin o trabajos de entrega de acuerdo a lo solicitado. EL Facilitador: es el estudiante que se preocupa de que todos sus compaeros de grupo realicen el trabajo solicitado

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