QUE DEBE ENSEAR LA ESCUELA ? Y Qu NECESITAMOS QUE APRENDAN LOS ALUMNOS?

Los cambios sociales que se producen en los comienzos del Siglo XXI nos llevan a preguntarnos qu debe ensear la escuela? y qu necesitan aprender los alumnos?. Preguntas stas de las que no puede estar ajena la sociedad toda y todos los mbitos que la componen, esto es, representantes de todas las asociaciones del medio. Entre todos debemos construir lo que consideramos fundamental, que nuestros nios/as, adolescentes y adultos aprendan cuando concurren a una institucin educativa, para brindarles los elementos que les permitirn desenvolverse con propiedad, tanto como ciudadanos comunes o como ciudadanos preparados para las diversas actividades del mundo del trabajo. Los contenidos que se ensean y aprenden en estos das no estn acordes con los tiempos en que vivimos ni con las necesidades de los alumnos, por eso es necesario pensar una escuela con proyeccin hacia el futuro, una escuela democrtica que propicie el debate continuo y que est inmersa en la realidad social que hoy le toca vivir, sin dejar de lado los contextos en la que se encuentra. Las respuestas que pueda y deba dar la escuela tienen que nacer del consenso y la participacin activa del estado como responsable indelegable de la educacin del pueblo y de todos los miembros que conforman una comunidad, por ello ste mbito debe ser reflexivo, genuino y representativo de todos los sectores para darle sentido al contrato pedaggico. ESCUELA ABIERTA: ROL DE LA COMUNIDAD: CONSEJOS ESCOLARES. En estos tiempos se impone una escuela abierta a la comunidad, una escuela que recupere el rol central de agente cultural, una escuela que como centro educativo cultural contenga a todos y a todas. Este tipo de instituciones requiere incorporar a todas las partes teniendo en cuenta tiempos y espacios no solo escolares sino extraescolares, en ese contexto los consejos son organismos representativos de todos los sectores de la comunidad, interesados en participar activamente en el destino de la educacin. Permiten a su vez que en forma organizada los distintos actores puedan discutir y promover la mayor inclusin social, calidad educativa y democratizacin de cada una de las instituciones escolares, permitiendo un mayor ejercicio del dilogo y mayor experiencia en el ejercicio de la democracia, acentuando as procesos beneficiosos para todos. COMO CONVIVIR MEJOR ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR (DIRECTIVOS, DOCENTES, ALUMNOS, PADRES Y ORGANIZACIONES SOCIALES). ACUERDOS. Las instituciones educativas, tienen la tarea de establecer una verdadera comunicacin entre todos los miembros que la integran: directivos y docentes, docentes entre s, estos a su vez con sus alumnos y los alumnos entre s con las familias y organizaciones sociales. Los problemas generados por la ausencia de mnimos acuerdos institucionales generan entre otros, el malestar, la falta de sentido de pertenencia, poca participacin, ausencia de propuestas innovadoras y estrategias que permitan avanzar en la bsqueda de un contrato pedaggico genuino y acorde a los nuevos tiempos. Generar espacios de construccin de acuerdos que orienten la vida institucional y comunitaria es una tarea en la que se deben involucrar todos los actores de la vida escolar para acordar marcos que regulen las normas de cada institucin. Pensar en una buena convivencia tiene que ver, entre otras cosas del mbito educativo, con el propiciar mbitos de participacin para que los integrantes de la comunidad sean y se sientan partes de la misma. DEBEMOS PENSAR EN TIEMPOS Y ESPACIOS DIFERENTES? Es conocido por todos que no existe un solo tiempo escolar, que hay distintos modelos de tiempos escolares, ellos son los de jornada simple, jornada extendida y jornada completa. Es menester discutir en ste espacio el tiempo escolar ptimo, que permita a los alumnos alcanzar aprendizajes significativos cuyo destino final sea la tan ansiada calidad con excelencia educativa. As como es necesario discutir los tiempos de la jornada escolar, tambin es imprescindible alcanzar acuerdos en relacin a los tiempos ulicos, en funcin de lo que debemos ensear en las escuelas. Los tiempos y los espacios escolares en las instituciones, no siempre estn pensados para los alumnos. Hoy la sociedad esta en constante cambio por lo que es necesario dar respuestas a las demandas pensando en un modo distinto de tiempos y espacios. En este contexto las estructuras que por muchos aos tuvieron y tienen las instituciones son la causa de desgano, desinters, desercin, abandono, es por todo esto que existe la preocupacin de pensar en la necesidad de una reestructuracin que tenga que ver con la actual demanda.

DEMANDA DE LA REALIDAD LOCAL PARA LA FORMACION SUPERIOR Ciertamente en esta poca de cambios en la que la crisis afecta a tantos aspectos de nuestra vida; valores y normas que hacen al ejercicio de la democracia, no puede sorprender a nadie que los temas relacionados con la educacin sean analizados, criticados y cuestionados desde todas las perspectivas y en todas las situaciones. Una sociedad en estos tiempos debe ser pensada como una sociedad que demanda, desde la realidad local para la formacin superior. Pensar la realidad local, es pensar en un proceso de transformacin de la economa y de la realidad local y esta orientado a superar las dificultades existentes, para mejorar la calidad de vida de la poblacin, mediante acciones decididas y acordadas entre los diferentes agentes locales, pblicos y privados, para el mejor aprovechamiento de los recursos existentes. Aqu se considera la importancia del capital social y las relaciones de cooperacin con los diversos agentes para contar con recursos humanos y tcnicos entre otros que contribuyan a la estrategia local de desarrollo. Esto permitira poner la mirada en un concejo de planificacin en educacin superior que pueda establecer a travs de un trabajo pensado para las mejores alternativas que nuestra sociedad chaquea requiere para la formacin inicial. Es en este contexto que la formacin superior, debe atender y canalizar las demandas de tecnicaturas de acuerdo con reales estudios de demanda en cuanto a la pertinencia y posibilidad para impulsar y fortalecer el desarrollo local y regional con recursos humanos calificados y a fin de garantizar la insercin en el mbito laboral de los egresados. EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE Y PLURILINGUISMO: La educacin intercultural intenta desarrollar la comprensin de las culturas. Supone un conocimiento amplio donde confluyan las diversidades socio -culturales como nuevas alternativas y no como problema. Desde esta visin se trata de respetar las condiciones y culturas propias, de potenciarlas y tambin de permitir aprender del otro y con el otro. Cada cultura tiene su forma particular de organizar sus aprendizajes y sus tiempos, lo que le permite al docente intervenir de la mejor manera y en el momento justo para lograr el desarrollo pleno del alumno. La educacin intercultural relaciona la lengua con el conocimiento y a su vez con la cultura, refirindose no solo a las poblaciones aborgenes sino en un sentido amplio a las diversas culturas con races tnicas, y/ o tradiciones religiosas y lingsticas diferentes, as como las diversas manifestaciones socioculturales en nuestra provincia, lo que motivo la decisin poltica del Gobierno de sancionar la ley N 6604 que declara lenguas oficiales de la provincia, adems del castellano-espaol, a las de los pueblos preexistentes Qom, Moqoit y Wichi. En este sentido sostenemos que todas las lenguas son iguales en cuanto son portadoras de cultura y de un rico bagaje de experiencias, cubriendo todas las necesidades de comunicacin de sus usuarios. Es el Chaco un espacio plurilinge y multicultural cuyo desarrollo social, cultural y econmico depende del reconocimiento, respeto y promocin de dicha diversidad, proponindose sostener, difundir y ensear las lenguas de los pueblos originarios y los pueblos inmigrantes. EDUCACION INTEGRAL: EDUCACION FISICA, EDUCACION ARTISTICA, ESI Y EDUCACION AMBIENTAL La sociedad responsabiliza a la escuela en la formacin de personas integras y ciudadanos responsables. La escuela debe brindar las herramientas necesarias para que los alumnos aprendan a conocer y valorar su cuerpo, sus emociones, capacidad de relacionarse con otras personas, el cuidado de su salud y la de los otros y el cuidado, proteccin y mejoramiento del ambiente en el que viven y a realizar prcticas concretas relacionadas a la vida en la sociedad. Una educacin integral constituye uno de los pilares sobre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, supone que los alumnos aprendan a relacionarse con su propio cuerpo y su movimiento. Con el cuerpo y el movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden a ser y a crear. En este sentido la educacin recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los alumnos, posibilitando el aprendizaje de los diversos lenguajes artsticos, as como la exploracin y la expresin de ideas, sentimientos, emociones y sensaciones. La escuela en estos tiempos debe ofrecer a los alumnos oportunidades para el conocimiento y el respeto de si mismo y de su propio cuerpo con sus cambios, ya sea en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos, promover el respeto por la vida integral de la persona.