E D U C A C I ~ N DESARROLLO PERSONAL: Y LA LARGA SOMBRA DEL TRABAJO*

por SAMUEL BOWLESHERBERT.GINTIS y

h.< niirores soslie~icriqite existe rttin c ~ i + ( ! . ~ ~ ~ o ~ t t i entrei n organi~acidiitfe l a e r i c la v i d ~ cii Irt cvcitelu y el i ~ i m l o nrgaiiiznr 1.1 i~rirtrlo rrnbaio, ~ ~ a r t l e i t l a r ~ i i e etne i tlc lel i t
l o ,lrtu se ,r/it,ir u Iris i+Irrcloitev <le r l o r ~ i i i r n t ~ iyi !sitbonli~icicidiiqrtu rifirii e ~ la ~~ i cv,\/i.rri <lisIri t ~ t . i ~ i i o i ~cnl>linli.vlri. I r i rs/ir.rir.1ii (Ir, i,.sii n,lucM)ti se esliresii o i Iii ~ i r o r k t c i/ri cidi! ilr ir1111 /ircrzii ilc rral~njo i a g i ~ ~ o i t a i y n.riritii.sa. Y e l b ito s610 tirwlianre / l c o i i o c i i ~ i i c ~ i i igire se o i l q i t i e n * ~ ~ 1u.v niilns, slito a travds clcl conjunro de las expei~s cii riciicitr.~ c,vcoliirc.~.8IE~.~ICIII<I t l i ~ c i l h ~ItI ~~, S , ~ ~ I I cori~rihitye clccisivairteirre iirlegrar a los ii1t1ivirltro.v en el sislc>~iin i*t.oiitliiii<~o i h I r corrcsl>oirlencia e s r n t c i i t r i i l d ~ i ~ las th re rclici~re.v socialt!s y las rcl<icioires (le ~ l r O ( l l l ~ ~ i 6 i i . Coricrcia~iietire,lus relaciones socictlr.~(li*In e(1ttcocidn sor1 rinn rl~licii l a divisi6n ierdrqtricn del irahajo y l a 1Ic ~ r n ~ i i r r i t / i ~ i delr i ~ i i ~ i i .w ~ d l r i n oi I r . o ~ ~ r l ~ c f o t Ic iia f i i i i e i o ~ r f l l i z ~c.ir/re k ~ s r!, ir t. ~ s iI~ c s l r i r l ~ r i ~ l t1 1 .In ~ r i i s i ~ 111ii1rtr1 i1itio111tlii-isitcti ~ I L rru6ajo lciiilifu 1111 uiilc~t~r.tl~~rile ~ \8 1 rn SI r i i Ii).\: itii-i.k*s tk eil.sei~uiiw, cs~~cciri/izncioiirs.s ce~ilros<li/'eret~ciiidos, /ir.\ li elctlcru. h i~o~isut~iieitciu r ~ ~ i esio es qite d s i s r o ~ i a u c n r i v o se ha co~rvcrtitkrcii i i i i de lo d ele~rte~iror i i < l u ~ ~ i e ~ i ~ a lrcprodiicir I? diilisidn social de1 frmbajo y la estn<etirra /i pura de clast~.~.

%>do niAo que llega al mundo dcberla ser considei n d o como maiei.ia prima que ha dc rnaniifaciurarse. S u calidad debe ser probada. Es asiinlo de la s o c i c d i i i l , corno cconomis!~ inieligcnic, sacar el

mayor pi.ovcclio posible.

No esta dcl iodo claro por qu cl sistcma cducativo de los Estados Unidos Jcbc ser coino cs. Toda vcz qiic las irliiciniics intcrpcrsonalcs qiic onicnta son :iniltcsis tlc las normas dc lil>ci.tad c igualdad quc prevalcccn cn la sociedad arncricann, cl sistcma cscolar no pucdc considerarse una extensin lgica de niicstra iicrcncia culiural. Si la ncccsidad tecnolgica o la negligencia chapucera dc los cdiicodorcs no exl>licaiiI calidad dcl encuentro ediicoiivo, que la explica? La i~crcnciaa la funcin Icgitimadora del sistema cducativo no nos ilustra mucho, ya quc los aspectos rormalcs, ob.jctivos y cognoscitivos dc In instruccin cscolar slo'captaii un fragniento dc las i.clacioncs socialcs diarias dcl encuentro cducativo. A fin de buscar una respuesta, hemos dc considerar las cscuelns a la luz dc 18s rclacionc~ socialcs dc la vida cconniica. fin estc capltulo sugcririios quc los aspectos pi~iinordialcs la organizaciii cducadc tiva son rbplicil dc las rclacioncs de dominio y subordinaci6n de la esfcra
S. Ih~wlcs I l. Giiiiis. L i i i . c ~ r i r c i ~ ievcolurrir lu Airrricn c a ~ ~ i r u l i s rMatliid, Siglo XXI, S a tl~i a. IY85. pp. 169-198.

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econmica. La coi.i.cspondcncia entre la relacin social de la instruccin escolar y el trabajo explica la capacidad que tiene el sistema edticativo para producir una fuerza de trabajo d6cil y fragmentada. La experiencia de la instruccin cscolar, y no mcramcntc cl contenido del aprendizaje formal, es central para cl proceso. Pensamos qiie no tiene sentido preguntar si el efecto neto d e la educacin estadoiinidense es promover la igiialdad o la desigualdad, la represin o la liberacin. Estos asuntos se tornan insignificantes ante el hecho princlpal: El sistciiia educativo es un elemento integral en la reproduccin de la estructiira de clases de la sociedad que prevalece. El sistema educativo tiene vida propia, sir1 lugar U diitlas, pero la experiencia laboral y la naturuleza de lu cstrilctciia dc clases son In base cn que sc foriiian los vulorcs educativos, sc valora la justicia social, se delinea el dominio de lo posible en la conciencia dc la gcnte y se transforman hist6ricameiite las relaciones sociales del encuentro educativo. En iesunicn, y volviendo a un tema constante de este libro, la tarea del sistema cducativo para la integracin de los jvenes a los papeles laborales tlc adiiltos limita los tipos dc dcsarrollo pcrsonal qiie pucdc fomentar de tal forma que sean antltcsis dc la saiislaccin dc la funciii cle su desarrollo personal.

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Reproduccin de la conciencia

t...] los nifios adivinan (pero s61o unos pocos y van olvidando conoime crecen olofio, inviei.no, primavera, verano).
E.E.

C M I G , 1940 U MN S

La vida econmica muestra un patrbn, complejo y relativamente estable, clc rclacioncs dc podci y lwopiedad. La pcrpetuacin de diclias relaciones sociales, iiicluso cn pcrlodos relativamente cortos, definitivaniente no es autornbtica. Al igual que un organismo vivo, la estabilidad de la esFera econmica es resultado de mecanismos explfcitos constituidos para mantener y ampliar los patrones dominantes de poder y privilegio. Nosotros llamamos a la suma total de dichos mecanismos y siis acciones e l proceso de reproduccin. En medio dc las diversas relaciones sociales de la vida diaria, unas cuan1x1s dcsiacan por su importancia para nuestro anhlisis de la educacin. Se trata prccisamcntc de las relaciones sociales que son necesarias para garantizar las ganancias capilalistas y la estabilidad de la divisin de la mano de obra ciipitalista. Comprenden los patrones de dominacin y subordinacin del proceso de produccin, la distribucin de la propiedad de los recursos productivos, y los grriclos dc distancia social y solidaridad entre los diferentes segmentos tlc 1:i poblaciii ti.abajatlora: Iiombres y mujeres, blancos y negros y cuellos blancos y riztilcs, por incncionar algunos dc los mas destacados. iCu6lcs so11 los niccanisiiios de la rcprodiiccin de estos aspectos de las

rclacior?cs socialcs dc la produccin dc los Estados Unidos? En cicrta medida, la cstabilidad csir reprcscntada por la Icy y respaldada por el poder coercitivo clcl Estado. Nucsiras crccles cstn llenas de individuos que han funcionado Ciicra dcl inai.c del sisicma dcl mcrcado dc la propicdad privada. El cuerpo clc policlo ui.biiria moclcrno, asf como la Guardia Nacional, se origiiioron, e n gran paric, como rcspuesta al icmor dc un lcvantarniento social despertado por la accin dc los trabajadores niiliianics. Las sanciones legales, dcntro del marco de las lcycs dc la propicdad privatia, tainbibn canalizan las actividades dc giupos (por cjcmplo, sindicatos) d e conformidad con las relaciones de podci- dominanics. De igual manera, sc usa la fucrza para establecer la divisin de los irab:ijndores y sus reconipcnsos dcntro de la cinpresa; los disidenics cstn siijctos n dcstitiicin, y los dii.cciorcs quc no se adaptcn a la rr-acioiirilidd cripitalista~~ sci5ri susiituidos. Empero, atribuir la reproduccin cxclusivarnente a la fuerza raya e n lo :ilisiirtlo. En t:oritlicioncs noi.rnalcs, I;i cficicncia dc la coercin depende i.iiniiclo nicnos tlc la iiicapacidrid o la oposicin d e quicncs es1611 sujetos a cllri. d c iiiiii.sc ~ ~ r i iciii'rcnifii.scic. Las lcycs consideradas ilcgltimas gencral~ii iiirntc ticnclcri ;i ~>crdcr poder cocrciiivo, y la fucra descai.nda aplicada su con dcni;isi;id;i frccucncia iicndc tanibibn a destruirse por sl inisrna. La consolidiiciAn y Iii cxtciisin del capilalismo Iian engendrado luchas de fei.z iiitciisitlad. No obsiantc, los cjcmplos d c fuerza dirigi<la en contra d e iiiin oposicin unida y activa son espordicos y gcneralmenic han d a d o Iiip::i a i i i i i.cl;ii;iiriicnio d e las icnsioncs, cIc tina Forma u otra, mcdiante una vom1,in;icin d c compiomiso, cambio csii~ucturaly acoplaiiiicnto ideoIiigico. Poi- lo iriiiio, csi bicn claro qiic In conciencia de los it-abajadorcs ci.ccncios, v;iloi.cs, cr)iiccplo clc s l inisnios, tipos d c soliclnritlnd y fi.:ignicni;ici6ii. ti1 igiiiil cliic foi'nias tlc concliicin y desarrollo pcrsonelcs-- 1:s iindaiiiciiinl p;ii.:i la pcrpeiuacin, vnlidacin y bucn Funcionamiento d e las instiiiicioncs ccoii6iiiicas. L a reproduccin d c las rclacioncs sociales d e la pro<Iiiccin dcpciiclc de la reproduccin tlc la conciencia. i,Ba,io q116coii(licioncs accptai.dii los iiitlividiios cl pairbr? <Ic i.clacioncs 'soci;ilcs qiic C I I I I I ; I I . C ~ S ~ I S vidas? Eri la ci.ccncia dc quc el d e s a t ~ o l l o largo a ~>l;izo sistcnia csisicnic ticnc posil~ilidndcsdc satisfacer sus ncccsidadcs, dcl los indiviclcios y los grupos podiln abrazar cri forma activa estas relaciones socialcs. Si Fnll:ii.n csio, y no iiivicraii ;i I i i vista tina alternativa quc pudicra inejoi-ar notblcmcnic su situacin, podran aceptar su condicin en forma kiialista. Incluso si iuvicran cso a la vista, podran someterse pasivamente al iiinrco dc Iii vid;\ econmica y hiisca~. s01~1cioni:siiitlividiiales patri los pi-oblci i i n s socialcs si cri.ycrnii qi.ic las posibilit1;itlcs tlc rcalizar cl cambio son rcmoiiis. 1-a rcpiotliicci~)ii Iri concicncin cnir cn cada una de estas valoraciones. clc 13 sisiciiiri i:coii(>niico sc1.a :ibi'nzndo cuando, p r i n ~ e r o , ncccsidadcs las I~ci~cil)icl;is los iiitlivi~l~ios tlc sciiii coiigi.iicriics con los iipos cIc sntisfi~ccin ( I U C e1 sisiciiin ccoiiiiiico piictla 1)i.oporcioiia objetivanientc. Si bien las iicccsidaclcs coiiipi~c.iisiblcspucdcn csiai- dctcrminadas, en paric, biolgicaiiicntc, la iiiayoi.fn s c crean rncdiziiiic la suma dc las cxpcricncias d e los ii~dividuos In socicd:id. Por lo tanto, las rclacioncs sociales d c la produccn ci6n son rcproclucidas, cn partc, mcdiantc la al-inonla entrc las ncccsidadcs

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que gcnera cl sistema social y los medios que ticne a su disposiciQn Rara satisfacer dichas necesidades. Seg~indo, idea de que el cambio Social fundamental no es factible, es la inoperanic y iiipico, nornialmentc cst6 sostenida por uria trama compleja dc pcrspcctivas ideolgicas pi-of~indamcntc cnraigadas cn la vidi culi~iral cicny tffica dc la comiiiiidad, y sc refleja en la conciencia de sus componentes. No obstante. cl fomento dc la conciencia de lo inevitable)) no corre exclusivaii~ciitca cargo del sistema cultural. Tanibin deben existir mccanisrnos que sistemticainenic frtisti.an el desarrollo espoiitneo de las experiencias socirIcs que contradiran talcs creencias. Ci.eer cn la Ciitilidricl dc la organizaci6n para lograr un cambio social fundiincrit~ilsc ve facilitaclo an ms por las diferencias sociales que fragmentan las concliciorics dc vida de las clases subordinadas. La estrategia dc divide y veiicerdsa ha permitido a las clases subordinadas mantener su poder desdc los rilborcs de la civilizacin. La conciencia fragmentada de una clase subordinada, iina vcz ms, no es producto exclusivo de fenmenos culturales, sino ha dc rcprodiicirse mediante las experiencias de la vida diaria. La crccncia se adq~iicrc rnediante la percepcin directa dcl individuo y su pailicipa.ci6n en 13 vida social.' De Iieclio, la expcricncia diaria en sl frecuentemente fiincjona como I'uerza de inercia estabilizadora. Por ejemplo, cuando la poblacin trabajadora est estratificada de manera efectiva, las necesidades individuales y el concepto de sf mismo se desarrollan de un manera igualmente fragmentada. Los jvcnes con dilerentes caracterfsticas raciales, Sexuales, tnicas o econmicas perciben directamente las posiciones econmicas y las prerrogativas de .su clase de gente*. Cuando ajustan sus aspiraciones de conormidatl, no s610 reproducen la estratificacin en el nivcl de conciencia personal, sino quc hacen que sus necesidades esi6n cn airnonla (citando menos parcialincnte) con las condiciones fragmentadas de la vida econmica. De igual manera, los individuos tienden a canalizar el desarrollo de sus facultades personales -cogtioscitivas, ernocionales. fsicas, estticas y espintualesr n rliicccioncs rlonclc tcntlrn ocasin dc ejcrccrlas. Asf, el cardcter enajenado del ti-;il>jo, por cjciiiplo. Ilcva a 1;) gcntc a concliiir sil potenci;il crcativo hacia i.cngloncs fucrn cIc la ictividad ccon6mica: consumo, viajes, sexualidad y vida i'amiliai: As, las iicccsididcs y la satisfaccin de necesidades tienden otra vez 21 tcncr conyi.iicncii y el trabajo enajenado qucda reprodiicido en el nivel de conciencia p e ~ s o n a l . ~ Einpero, esta congiuencia es &!terada continuamente. La satisfacci6n de nccesi<lritlcs da origen a niievas riecesidades. Estas nuevas necesidades se dcfivari tlc I;i 16gicn dcl dcsai-rollo pcrsoiial, asl como de la estructura cambiaiitc de la vida ii.i;itcrial y, a su vcz, socavan Ia reproduccin de la concienl . 1 lci.l>ci~i Giiitis. *WclT:ii.e criiciia wiili en<lr~gerioiis prelercnces: thc cconornics of cducaiion~, Ii~ieriinrii~iil Ec~oiiotiti~ RwIew, j~inlo de 1974; Alfretl Scliiit-r. l'liornas 1.iickrnan. The y srrrrclrrw o/' ~lic li/-rivrd,Evinsion. lllinois, Noi.iliwesteni University Press. 1973, y Peter L. J3crycr y 'rlidiiitis 1.iickrii:inn. Tlia s<rcialconsrritcrloir o/ renliry: a frrnti.ve i~rAe sociology o/ ktroivl~~tl~:~, Ciiy, l.. 1.. Niieva Yo1.k. Douhledny arid Co., 1966. Gni.iloi 2. P:ii.a nids iiilormaci6n sobre estas c~icsiiones, vease Herbert Cinris, eAllenation and powcrn. 7'he Heview o/'Hn,lir~al Poliricnl Economics, vol. 4, niirn. 5.otoflo de 1972.

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cia. Por tal inotivo, la i-cproduccin dc Iri concien'cia no puedc ser un producto secundario, simple y oi.iuito de lii cxpci.icncia social. Mas bicn. las rclnciones sociales se dcbcn organizar conscicntcincntc a fin de facilitar la rcproduccin de la concicncia. Ton~emos ejemplo la organizacin de la empresa capitalista. Las relapor ciones dc potlcr y los ci-iicrios tic contratacin en la empresa estan organizados de forma ial que reproduzcan los conceptos que los trabajadores tienen de si mismos. la Icgiiimidad d e s u s asignaciones dentro de la jerarqua, un sentido de la incviicibil!dad tecnolgica de la divisin jerarquica del trabajo misma. y la disi:~nci;i social ciitic los griipos dc trabajadores de la organizacin. De hecho. auiiquc nlgiinos indicios dc autoadniiiiistracin por parte de los trabajadoi.cs'piicdan rcsultar una cxitosa triquifiucla n~otivacional. cualqiiier delegacin dc podci- real a los trabajadorcs se convierte cn una amenaza p a n las ganancias. toda vcz qiic ticnclc a socavar patrones de concicncia compatibles capitnlisla. Al gcncrnr ncccsidadcs y posibilidadcs nucvas, a! con cl ~oiiii,ol dcmostrai qiic iiiia dcn~oc~~aciri,ccon~i~icu ms completa es factible, al increnicniai la solid;ii.idad dc los trsibajndoi.cs, iin programa integrado y politicanicntc conscicriic para la piiriicil~~ici0ii los ti.abajadorcs cn la torna de dc dccisioiics potli.i;i socavai' lu cstructiii~aclc podcr de la cmpi.csa. La gcrcncia acceder8 a lalcs cambios slo antc el cmbatc extremo de la rebelin de los trabajadorcs y una moral quc se dcsintegia riipidamentc, si acaso. Sin cmbiii-go, la rcproduccin dc la concicncia no se puede garantizar con est.os mecanismos directos. exclusivamente. La iniciaci6n dc los jvenes en el sistema econmico se Facilita an mzs por una serie de institucioncs. incluyendo la familia y cl sistema cducativo, que csthn mzs estrechamcntc i-clacionadas con la formacin dc la personalidad y la concicncia. La ctliicacin funciona primordia!mente a iraves dc las relaciones institucionalcs a las que se somctc a los estudiantes. Por lo tanto, la instruccin escolar fomenta y i-cconipci~sa clesri.ollo de cicris 1i;ibilidadcs y la manifcstaci6n de cicrtas cl nccesida?cs, n la pai- qiic Ii.iistra y castiga otras. A travks dc estas relaciones instiiucionalcs, cl sistema cdiicativo da forma a los conceptos clc sl mismos, a las aspii-.iciorics' y a liis idcnti'iccioncs dc clasc social de los individuos, y a los rcqiiicitos dc la divisin social del trabajo. El g i d o cn quc el sistcmir cducativo dc hecho logra estos objetivos varia considcriblcn~cntcdc n perfodo a otro. En capftulos posteriores veremos u que en la Iiistoria dc los Estados Unidos estos mecanismos cie reproduccin lian fracasaclo rciicradamcntc, en ocasiones de manera siimamcntc espectacular. En la nluyoi,a dclos pcriodos -y sin lugar a dudas cl actual no es la cxccpcibn- los"esfuerzos por usar las esctielas para reproducir y extender las i.clacioncs dc ~ o d u c c i 4 n ~ t a l i s t a 6 ~+arttcremetcr &nSmTica ~ l ~ d interna tlcl sisicnin ccl~icativo ciianto coi1 la oposicin popular. En cripltulos antcriorcs Iicnios identificado los dos objetivos principales dc las clascs dominaptcs cn la politica cducativa: la produccin de una fuerza dc trabajo y la rcproduccin dc aqiicllas institucioncs y relaciones sociales cluc facilitan la. ~ransformacindc Ciici.za dc trabajo cn ganancias. Ahora podcnios Scr mi~clio n16s conci.ctos i-cspccto a la forma en que las instilucioiics ctl~icn.tiv;is son estriictiii.odas pai-a saiisf~ccr estos objetivos. Eii primer

tbrmino, la instiiiccin escolar produce muchas de las capacidades cognoscitivas y tCcnicas rcqiicridas para iin rendimiento laboral adecuado. En segundo, el sistema ctliicativo ayiitla a legitimar la desigualdad econmica. Como dijimos en el capltiilo anterior, la orientacin objetiva y meritocrfitica de la cducacin estadounidense reduce el descontento respecto de la divisin jerhrquica del trabajo y dcl proceso mediante el cual los individuos alcanzan un puesto en ella. En tercero, la escuela produce, recompensa y etiqueta las caracteristicas personales relevantes para la distribucin de puestos en 'la jerarqua. En cuarto, el sistcma educativo, a travts del patrn de las diferencias tlc cstat~is que alienta, refuerza la conciencia estraiilicada en la que se funda la fi.agmeiiiacin dc las clases econmicamente subordinadas. iQu6 aspectos del sistema educativo le permiten seivir para tales funciones diversas? En los siguienies phi.rafos sugerii.emos que la capacidad que tiene cl sistenia educativo para rcprodiicir la conciencia de los trabajadores rcsidc en un sirnplc principio de correspondcncia: cuando menos durante el escolar ha contribuido a la reproduccin de las ltimo siglo, la instr~iccii~ i.clacioncs socialcs tlc la produccin principalmente mediante la correspondcnci;i entre csciicla y csiriici~ii-a clase. dc Pcns6ndolo bien, tal alirmacin no cs sorprendente. Todas las instituciones bhsicas de un sistcnia social estable. dirigirn el desairollo personal hacia un curso que rcsulie compatible con su reproduccin. Lgicamente, en sl, esto no es una crtica del capitalismo ni de la educacin estadounidense. En cualqiiicr socicdad imaginable, los individuos se ven obligados a desan-ollar sus capacidades cii iin sentido u otro. 1.a idea dc un sistcma social que simplcmentc permite a las personas dcsarrollarsc libremenic de acuerdo con sus i<natiiralczas intci.nas resulta inimaginable, toda vez que la naturaleza humana s61o adquicre forma concreta a travts de la interaccibn del mundo fsico y de las relaciones preestablecidas. Nucslra crllica de la cdiicacin y otros aspectos del desarrollo humano en los EstadOs Unidos reconoce plenamente la necesidad de algn tipo de socializacibn. 1.a interrogante crftica es: para que? En los Estados Unidos la experiencia dcl desariallo humano esta dominada por una esti-iictura econmica antideniocrhtica, irracional y explotadora. Los jvenes no tienen otra altemativa aiitc las exigencias del sistema que una vida de pobreza, dependencia e inseguridad econmica. N~icstra crtica, como scrfa de esperarse, se centra en la estnictura de los puestos. En la economla estadounidense, el trabajo se ha convci-iitlo en un liecl~o real al que los individuos deben, en ttrminos generaIcs, sori~cicrsc, sobrc cl cual no ejercen ningn control. Al igual que el clima, y el trabaio Ic cac a las personas. Uria alternativa liberada, participativa, dcn~ocriiiica crcaiivii apenas si puedc conccbirsc, y mucho menos sentirse. y El ti.;ihi~jncn el capitalismo es una aciividiid cnajcnada. Con miras a rcproducir las relaciones sociales de la produccin, el sistema educativo dcbc intentar ensearle a la gente a scr convenientemente subordinada y a rendirle una conciencia lo suficientemente fragmentada como para cxcliiir la posibilidacl de quc se una pala conformar s ~propia existencia i inriici.ial. Laas Iormiis dc conciencia y conducta alentadas por el sistema educativo han tlc ser enajeniidas cn sf mismas, en cl sentido de que no han d e

confoiiii;irsc ii los dictados tlc la iccnologla cn la luctia con la naiuraleza, ni a irilicrciiics clc los iiidividiios, sino m6s bicn a las las cnp;icicliitlcs (Ic dcsiri~ollo ncccsitliidcs clc la clasc capiialisia. Soii Is pi-crrogaiivas dcl capital y los imperativos clc las ganancias, y no las cnpncidacles Iiiinianas y las realidades icnicas. las ~ I I C hacen qtic la insti-iicci6n norteamericana sca lo que es. Csia cs nucs1i.n aciis;icin.
El principio de correspondencia

En la proiliicciii social dc su exlsiciicia. los honiI)i,cscsiiil)lcccii dcieriiiinadas i~claciories, necesariiis c iiiclrpcritlienies de su voliiiii~ll: La ioia[...] litliiel tit. rsiis ~rlncinnes (le pi.otliicci6n consiiiiiyc [...] I i i Iiiisc i.riiI sol>rcIii cii;il si* iilz~ii i i i etlilicio [llbc~rl~~iri I,iurlclicoy polliico. y ii 121 ciiul corrcspondcii tlcici~iiiinadaslornias cle conciencia social.
KARI. MARX, Co)lfril>i~ci(j~i crlrica ti 1 0 de 10 ecotiofiifu polirico. Mc<xico,

Siglo XXI. 1981

El sisicii~:~ ccliic:iiivn iiyiiclii ii iiiicgriii. ii los Jbvcncs al sisleniii ccoiimico, crccmos, n iriivc<sd c I coiicspondcnci csiiiiciurl cntrc sus relaciones sociales y las <IcIn pi.oducci6n. La csiruciiira dc las rclnciones socialcs dc la educacin no s61o acostumbra al csiiidianic a la disciplina cii su puesto dc trabajo,. sino que dcsaii.olla los tipos dc coniporinmicnto personal, formas d e preseniaci6n propia, iningen dc SI mismo e ideiitificacioiies d e clase social que son iiigiwiicnics criiciales d c la idoneidad para el puesto. Concretamente, las iclacioncs socialcs dc la educacin -las relaciones entre administradores y iiiricstros, macsii.os y estudiantcs, cstiitliantes y estudiantcs y estudiantes y su irabajo- son tina rdplica de la tlivisin jerrquica del irabajo. Las relaciones ,jcrrquicas csidii rcflc,jadas en las llncas de autoridad verticales que van de ;i<lministr;idoi-cs maestros a csiiidi~inics. irabajo cnaicnado sc refleja en la a El I'iilla dc coriii.01 q ~ i c iicnc cl estudiante sobre su educacin, la enajenacin d e Csic sobrc cl conicnido d e sus planes d c estudio, y la motivacin del trabajo cscplar a iraves tlc un sistcmri dc caliiicaciones y otras recompensas externas. cn I ~ i g atlc nictlinnic la intcgiaci61-1 cstudianics, bien e n el proceso (apreni tlcl dizaje), bicn cri cl restiliado (conocimienios) del uproccso de produccin. d e I z i edilcacin. La 'ragmcniacin del irabajo se refleja en la competencia insiiiti~ionaliznday muchas vcccs dcsiniciiva cnire cstiidiantes, incdinntc una ~mnstnntc cv;ilii;ici6n y clasificacin osicnsiblcmcntc mcritocrdiic;~~. Ci.inntlo iicos~iin~hi~;i ,jhvcncs a iiiiii scric do i.elaciones socialcs similiircs i i las dcl ii los Iiiger de ~inl>a,jo, insii-iiccin cscolar intenta encauzar el dcsaii~ollo e las I d iii.ccsi(l;itlt~s ~i~.i~sc~ii;ilcs S I I S ~ . t * ( ~ ~ i t : i . i ' ~ ~ i i i : n t o s . Ii;iii;i t~iiij>ci.o, c.oi.rcspondcnci:~ci1.li.c: Iii insiiuccin escolar y las relaciones I;i socialcs dc la produccin va m6s;jilld dc esic nivel d e acumiilacin. Los difeixnics niveles clc cduciiciii colochn n los irabajadores dcniro rlc difcrentcs

iiiveles dc la cstriictiira ocupacional y, correspondicntemcntc, tienden hacia iina organizaciii iiitcina coniparablc a los niveles de la divisidn jerrquica en del triibajo. Coino hcnios.vis~o, los niveles rnhs bajos de la jerarquta de la empresa destaca el 1-espeto por las reglas; en los niveles medios, la depen(lencia y la capacidad para operar sin siipervisin directa y constante, mientras que eii los niveles altos se fomenta la intcrioi.izaci6n de las normas de la empresa. De iguril manci.a, en cl caso de la cducacibn, los primeros niveles (ltimos anos tlc hacliillerato) tienden a limitar y canalizar considei.rihlciiicntc las actividatlcs de los cstudiantes. Uri poco rnhs adelante, los (commiinity collcges y la escuelas normales dan cabida a iina actividad ms iiidependicritc y a una supervisi6n global inferior. En la cima. las escuelas supeiioi.cs con planes de ciitro arios destacan las relaciones sociales equiparablcs a las de los nivelcs sripcriores de la jerarqula de la protluccin.' Asl. las cscuclns iiianticiicn constantemente su control sobre los estudiantes. Conforme ~cloiiiiiiiin~~tipo dc rcglamentacin condiictual, sc Ics pcrn~ite iin pasar a la siguicntc o bicn sc les encauza al nivel con.cspondiente en la jerarquta de la prodiicci6n. Incliiso dentro de una misma csc~iela, rclacioncs sociales de las tlifci.cnics rarnns ticnden a conformarse a diferentes normas conductuales. Asf, cn cl I>acliillcrato.las ramas vocacionales y generales destacan el respeto por las rcglas y la sitpcrvisin estrecha, mientras que la rama universitaria ticndc ii iinn atn16sfcra mhs abierta quc destaca la interiorizacin de las normas. Estiis dil'crencis de las relaciones sociales entre y dentro de las escuelas rcflcjan cn pai-tc los cniornos sociales dc los estudiantes y sus probables posicioncs econmicas futuras. Asl, los negros y otras minorlas se concentran en csciiclas c i ~ y o orden interno represivo, arbitrario y generalmente catico, SUS ~ s ~ r i ~ c t i ~ r a s coe~.citivas autoridad y las fnfimas posibilidades de progrede so rcflcjan Ins cai.actcilslicas dc los puestos de trabajo inferiorcs. De manera similai; las csciielas predominantemente compuestas por micmbros de la clase trnbajitdoi.a ticndcn a dcstacar el control condiictual y el acatamiento de reglas. iiiicniias qiie las esciiclas de las zonas de gente acomodada hacen uso de sistemas i~clativamcnteabiertos que favorecen la mayor participacin del cstudinntc, 1;) siipcrvisi6n incnos directa, mas elecciones estudiantiles y, cn general, un sistema de valoi~es que destaca la inicriorizacidii tlc los estndares del control. Los piitrones dirercnciales de socializacin de las escuelas a las que asisten cstiidiantcs dc difcrcnics clases sociales no surgen por accidente. Ms bien rcflcjan el hectio de que los objetivos y las esperanzas educativas de los adininisti.adorcs, maestros y padres (asf como las respuestas de los estudiantes a clivci.sos pntroiics dc cnscfianza y control) dificren para estudiantes de difei.ciitcs clnscs soci;ilcs. En momentos crucinlcs dc la Iiistoria dc la educacin en 10s Esli<los 1Jrii<los,los cambios cn las i-claciones sociales de la instriiccin cscolar Ii;in sido (lictados en aras de tina reproduccin mds arnioniosa de Iii C S ~ ~ ~ I I C ' 'Ir I I ~ ; ~ I ~ ~.I;Iscs. Eiiil,ci.o, en el fiiricioiuiriiicnto diiii.io de Iiis csciicl~s la
3. Jeaiiiic Iiinsi<~cL, <'Siiivi\aliii ilie Arnercaii collrge indiisrrys, tesis iriddira de doctora[lo, Hi.;iiiiltsisIlriivci'siiy, 11970.

152

SOClOi.OC;~A 1.A DI?

EDUCAC16N

conriciici;r tlc los (lil'crcnics csiriiios oc~ipiiiivos, dcrivrida tlcl critoi.iio c i i l ~ i i r ~ l y tlc I;i cxlici.iciici;i I;il)oi.iil. es capiinl p;ii.ii cl mantenimiento dc las corresponciencias qtic Iicrnos descrito. Los padrcs de la clase trabajadora parecen apoyar mctodos educativos m9s cstrictos, hecho que refleja su propia experiencia labor;il, In misrnn qiic ha tlcmosti.ntlo q ~ i c s~imisibn una a~itoridad inla a cs gi~cdirritc csc*iicinl 1,urii 1:) ~ i ~ ~ ~ i i ~ i ~ l i idcl conseguir y retcner un trabajo pi'opia t constante Y bien i~crnuncrado.El Iicclio dc que los padres profesionales o autocn~plciidos prcficran iin an~biciicc nis abierto y dcn mayor importancia al control tlc liis moiivacioncs cs asiri-risn~o reflejo de s u posicibn en la divisin social dcl ti-abajo. Cuando liencn la oporiunidad, es mas piobablc que los tienen un cstatus mis elevado escojan uaulas abiertasu para siis padrcs q ~ i c hijos, a difcrcncia de sus vccinos de cstatus ms bajo.4 L.as dil'ci.cncias dc las rcliicioncs socialcs dc In escolaridad son reioriad a s incluso m a s por la desigualdad de recursos Financieros. La cantidad de sostn financicro dcdicado a la cducaci6n dc nifios de grupos minoritarios y dc aniiliiis clc iiigi.csos bajos pcriiiiie qirc se destincn tnis rccursos a los ninos tIc qiiicncs dcscmpcfinn papclcs mds importantes c n la economia; iambi6ri impone a los maestros y atlnlinisiradores d e las escuclas d e la clase irabajadora iin tipo d e rclacioi~cs sociiilcs quc rcfleja con basinnte exactitud las d e la fibiica. Las considcgacioncs d c ordcn financicro d c las escuelas sostenidas con pocos recursos~miliiancn contra dc las clascs pequcfias c fniimas, d c los cursos d c clccci6n niliiplc y d e los maestros cspccializados (s~ilvo pcrsonal tlisciplinnrio). Imposibilitan cl iicrnpo 1ibi.c para los macscl tros y el cspiicio libi-c rcqucrido para u n cntorno educativo mis abierto y lcxiblc. Las cscuelas bicn financiadas a las que asisten los hijos d e los ricos pucdcn olrccci- mnyorcs oporiiinidadcs para cl dcsarrollo d c la capacidad para iin irabajo indcpcndicntc quc Ics pcrmita vivir, y todas las dcinzs caractcristicas ncccsarias pai-a u n 1-cndimicnto laboral adecuado en los niveles s~ipcriorcs c la jcrarqula ocupacional. d Gran partc dc la descripcin anterior restiltar familiar al lector y ha sido tlocumcniadii n~iichas c c c s . ~ i n p c r o , v s6lo r n rccha rccicnic s c Iiii cfcciiiiiclo i i i i i i v~.i~il'iciit~i6ii cs~;i(lfs~ic~ii. I~il>;isiii~ciiios vai.ios cs~iipciidoscsi~idiosque iibiii.caii iiitiio lu educacin s~il>crioi cuanto la media. Jcannc Binstock investigb los tlifcrciitcs paironcs de las rclacioncs dc la educacin superior medianic cl anilisis cIc los rcglamcntos iinivcrsitarios que contenian reglas, reglacstaialcs, escuclas supcmcntos y normas dc cincuciiia y dos ~inivcrsidadcs riorcs, cscticliis nc~ininlcsy univcrsidadcs privadas, seglares, sectarias y c:itC,licas. Biiisiock clasific cada cscuela con base en una serie d e dimensionc " incluyciido la rigidcz o apci-tura de la estructura acadmica, la amplitud
4. nllii~>n Kosciitlinl, ~Ediicatioiial invesiments i i i Iiuman capital: the significance ofstratilication in tlic lahor innrkct~. Iionoilfica inL<dita.Harvarcl Univeisiiy, 1972,y Edgar 2. Fiietcsis cIciil>eig, Coi~ri~ig o/'iige irr Aiitcrica, Niicvn York, Randoin 1-Ioiisc, 1965. 5. Floirncc 1111\r,c y P;iiiI I.;iiilci; "Tlic sclii~~)ls iiggcd for hiliirew. New York Revirw o/' iiip Ikioks. 20 tlc jiiiiio 1Ic 1970; J:iiii&s I lciii<lon, % iility il spozed lo be, Nueva Yolk, Sinion and 7 ~ S~liiisrcr, 1968. y R i y C. Risi, mSiucleni social clnss and icaclier cxpcctntions: tlic sell' fiillillirig propliesy ir1 glictio ctliicntion~. Hirn,ril fillrcniioriul Revic~v, agosto de 1970. 6. Binsci~k [1970]. op. cit.. pp. 103-106.

CLASES Y MOVILIDAI)

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d e los rcglarnentos que reglan la conducta personal y social, y el grado d e control qiie tenlnn los estudiantes sobre s u s cuestiones culiurales y actividades exiracurricularcs, Su conclusin gencral es m u y sencilla: 1-iis viii.iecioiics pi.iiicip~les las cxpci.iciicias iinivc-rsiiai,iascstn ligade das a diCercricias psicolhgicas en la pei'cepci6ii y la aspiracihii laborales de los gi.iilx>s(oc~ir>acion;rlcs) las clascs sociales ms impoi.iaiiies qiie son 311s ilc pi.iricipalcs consiiiiiidoirs. Cada clase social dil'iei.e cii siis ci,eencias sol)re cudles soii Iiis Iiril>ilidadesi6cnicas e inie17>ersonsles,rasgos de car6ciei y valores lahoialcs irids valiosos para la s~ipeivivericiaeconhniica (estabilidad) o para logiar venlnjns rcon6micas (niovilitliitl). Cada clasc (con siihvaiiacib-. ncs I>iisiidiiseii i~cliyi011nivel tic coridicihii iir~haii;~) y iicric sil propii conciencxpciiciicias 1aboi.iilcs y cii ~ i i propias s cia ccoii61iiica I>iisiiiliicri siis ~>i.opliis ideas (cori.ecias 0 no) dc las cspeianzas adeciiadas para piicsios deiiii.o dc la escala ccoiihi~iica, cnciiiiii de las propiiis l...] LAS univci~si(lii<les pcii conipiien I)C)I. los ilivct.sos iiici.ciiclos de clascs s ~ i i i l iriedirinie la cspeciaiizacl6ii de e~ siis oSCi.iiis.Ciitln tipo clifcrcii~c csciiclii s~ipcrioi de subsisic l>iopoi.ci)nando sci.ics ciiciirisci~iins~~I>lniiilasnadui.asn (le capacitacin ilc Iiabilidades qiie y gi~iici.;ilriirnic coi~cspondcn lanio a las esperanzas de iin giiipo de tina clase socizil p;ii~iiciiliii clicnies ciianto a las iieccsidadcs cspccllicas de series de de Ii;ibili(l;ides rbliiridasn y diiras* dc los esiraios particirlai.es del sisiema indiisirial.' Binstock aisl varios i-asgos organizativos Iiicrtcrncnic relacionados c o n las diversas instilucioncs educativas q u e cstudi. E n prirncr iCrmino, dilcrenc i 6 el control conductual q u e incluye reglas dc la conducta dcl cstudiantc, c n lugar d c intcncioncs, y destaca el curnplirnicnto c x t c n o cii Iiigar d e las norm a s intcriorizadas, y cl control motivacional q u e d a mayor importancia a la orientacin a las tarcs siimamentc flexiblcs, variables y n o especificadas, y busca proniovcr sistcinas d e valorcs q u c dcstacan la arnbigiicdad y la innovacin, a caiiibio d c la scgiividad, la tradiciii y el conformisnio. E n segundo, I'{iiisio~.k iiisl0 Iii oi~ii~iiiii~ii5n 1ltlci.-vci.siis-sc:yiiitl<)i.(loiitlc iilgiiiiiis cscucls (Ic clcsiac;iii los S i i i i i i ~ ~puestos ~ ~ i b o i d i n dioSIIS cui.gos y I;i dociliclud d c )~ i ~ c n s c i i ~ n z r iy doiidc otixs dcstacan la ncccsidatl d c dcsarrollirr cl concepto propio d c litlcrazgo. Binstock ciicoiiir6 q u e Iiis instituciones qiie ciienian c o n c s t u d i a n t e s d e clase trabajat1oi.a cstn e n c a m i n a d a s a propoi-cionar pcrsonal p a r a puestos d e m e n o r nivel d e n t r o d c la jcrarquia d e la produccin y prclicren la capacid a d p a r a segtiir y el control conductual, mientras q u e las escuelas mas elitistas tienden a proporcionar personal p a r a piiestos d e m a y o r nivel, alientan la capacidad para dirigir y cl conii-ol d c las rnotivacioncs. S u conclus i n es: Aiiiiqii~: es16 constantemente en un proceso dc i.efoi.ma, la industria iinivcrsii;iri;i continia siciitlo iini ,jci-ni.qiii cl~isiicada mcias y prdciicns que (le icspon<le pi.csioncs de clase social, con i i i i acceso esciiioriado al cquipo
7 . Ibirl., pp. 3-4.

tecnico, las Iial>ilidadesorganizativas, Iiis perspectivas einocionales y los vloics dc'clasc (ii.abaio) ncccsi.ios paix cada iiivel esiraiilicado del sisicrna iridiisii.i;il.' Lit cvidcncia dc la correspondciicia ciitrc las rclacioncs socialcs,dc la produccin y la ctlucacin, sin embargo, va mucho ms all de cstc nivel estriictural y airojn luz sobrc el carictcr comn de los patrones de las motivacioiics alentados por cstas dos csci.irs tlc Ici viclci social. Cuando sc yiixtaponcn las i-ccientes investigaciones dc Gcne Smith, Richard Edwards, Pctcr Mcyer y Ins nuestras, sc piicde ver que el mismo tipo de conducta es recon~pensado tanto cn la ctl~icacin cuanto en el trabajo. En un intento por cuantificar los aspcctos dc la pcrsonalidod y la motivacin, Gcne Smitli Iia emplcado un procedimiento dc prucbas relativamcntc sensible, que ha mostrado, en una sci.ic dc cstutlios I ~ I L I Y bicn r~aliziidos,~ cxcclcntc para el pronstico dcl scr Cxito educativo (pi.onicdio dc piintos-grndo). Dcspu6s de notar que los invcntarios dc la pcrsonnlidad tradicionalmcntc se vcn afectados por su absir.acci6n dc los cntornos de la vida rcal. y por su uso dc iin nico instrumento cvaluativo, Smith dirigi la vista a la evaluacin presentada por compaiieros est~idiantcs sobrc cuarcntn y dos rasgos comunes dc la personalidad, basados en la mutila obscivacin dc los cstiidiantcs, rcspccto a su conducta real cn el aula. A continuaciri, una tCcnica estadstica Ilainiida anlisis de factores clio cabida n la identificacin de cinco rasgos gcncrales -afabilidad, cxtravcrsi6n, inclinacin al trabajo, cmotividatl y esplritu scivicial- quc resultaron cstablcs a lo largo dc difcrcnics mucslras. Dc cntrc estos cinco rasgos, slo el facioi de la iiiclinaci6n al trabajo, qiic Smitli llama fuerza de carcter -que incliiyc rasgos como ... no se da por vencido, consciente, responsable. sumamcntc ordenarlo, no iicnc inclinacin a soiiai- despicrto. decidido, peiscvcraiitc ...,,- tuvo i.clci6ii con cl dxito cscolni: Siiiitl\ pas a dcmosirnr quc, cii vnriiis miicsti.as, cstc ixsgo clc In oricnt:icibii al trabajo tenla triplc Cxito al pronosticar cl rendirnicnto acadfmico posterior al bachilleiato, en comparacin con cualqiiicr combiiiacin dc trece variables cognoscitivas, incluyendo el cxnrncn dc apiitiid cscolar cn graniiitica y matemticas y el lugar ocupado dcniro dcl grupo dc biichillcrato. N~icstro colcgn Richard C. Edwards lia icfinado niiis el procedimiento de Smiili. Partc dc sil icsis doctoral sobrc la riiitiiralcza dc la divisin jcrfirquica del ti.;ibajo coiisisiii) cii una scric tlc tliccisfis pnrw de mcdidas dc la personalidacl, rclacionn(las con cl rcndiniicnto l a b ~ r a l .Edwards sostuvo que, toda '~ vc7. qtic las c\raliiacioncs dc los supervisores a sus empleados es tina determia m - I t h p7rHtxttrzthcbncs; cfrr'ipfdory mcmsos. c5WasTonlamcJor
U. Ibid.. 1,. 6. Y. Ccnc M. Siiiiili, ~Useluliiess Peer R a i i n p o Peisonality in cducailonal rcscnclin. o E(li~<~crrio~iald a ~ i psyclrolo~iral ~~icasirre~iie~lr, ~Pcisonaliiy 1967: conplaics of acii~leiiiicpciIi>rniaiicc in ilicrec dissiriiil;~r populationsm, acias de la LXXVll Convencidn Aniial dc la Asociacihn Aniei.icana dc Psicologl;~, 1967, y "Non-iniclligeiicc con-elnlcs of acadcmic performancc~, copia mimrogr;ifinda, 1970. 10. Ilicliiii~ilC. E<lw;ii.ds. uAliciiiiioii ;iiiiI iiicqiiiiliiy: capiialisi wlaiions o prodiiciion iii a hui'c;iiici.;iiic enicrpiisc~. icsis <Icdociorad<~. llaivai~~li i i \ ~ i x i i y jlilio de 1972. IJ ,

CI-ASESY MOVILIDAD

155

medida para la idoneidad para un puesto y, de hecho, son los implementos quc us6 cl sistema de la motivacin en la organizacin. Edwartls, por lo tanto. ., coinpar Ins cviiliincioncs de .los supcivisorcs en ciianto al i.ciidiniicnto del ir;ibiijaclor, coii iinii sci.ic de cliccisdis iiicdid;is dc In pci~sonalitl;iiI, cvliitlas por los coiiipaiicros tlo los iriib~atlorcs. iina miicstrn de vni.ios cientos dc En trabajadores del drea de Boston encontr un gi-iipo de tres rasgos de personalidad -que i,csi.imi como orientacin a las reglas, confiabilitlecl c inieriorizcin de las iioriiius de Ii cinprcsa- qiic pronostican. niai~c;itl;iincntc,las ' evaliiaciones tlc los supervisores para los trabajadores dcntro del mismo gmpo Iribornl. Es mds, csic rcsiiltriclo es valido inclriso cuando la correlacin de rasgos y atributos como Iri ctlitl, el scxo. los antcccdentcs de clase social, la ediicacin y cl CI se Iiocc nietliiinic iin anlisis de regresin linciii: De coi-iforniidad con nticstro aiidlisis. Etlwards encontr qiic la oricntacibii las reglas cr;i rclativniiicnic iiihs iiiipoitnntc en los niveles mds biijos cIc Iii jcriirqiil;i de IU pi.odiicciii, tliic I;i iiili.i~ioi.iz;icinde Iiis iioi.in;is ~)i~cdoiniri~ibriel iiivcl en sul)crioi; niicriti's q ~ i c coiil'iabilidad ci.ri la clric dcstcal>n cii los niveles In in~ci~mcdios.~~ El Bxi to obtenido por Edwards con esta prueba para pronosticar la evaluacin qiic los supcivisores otorgarfan a los trabajadores nos llev a pensar que la aplicacin dc las nlismas formas a los estudiantes de bachillerato proporcionarla un nexo bastantc directo entre el desarrollo de la pcrsonalidad en I;r csci~cla los rcqiiisiios para el tlcseiiipco en cl trabajo. y Esta larca I rclizainos con nuestro colcga Pcter Meycr.l2 Su muestra estiivo compiicsia por 237 pcrsonas dcl ltimo ao dc bachillcrrito de un solo colegio dcl estado tlc Nueva York." Sigiiiendo a Edwaids, cre dieciskis pares y obtuvo proniedios individuales c l , puntos-gradc riisgos dc pcrso~inlidad,~~ do, de las piintiiiiciones del C1 y dc los cxmcnes de gramatica y rnatcmticas para la adiiiisin ;i csciiclas siil>criorcs, obtenidos de rcyistros escolares oficinlcs.'" Como cr tlc esperarse, las calificaciones cognoscitivas proporcionaron el me,jor pronosticador iiislado del promedio de plintos-grado; de heclio, el que 111s cli~iccioncs bnscn marcodamciitc en el rcndimicnto cognoscitivo qiiisc zP sea cl cleinento mhs vlido tic la ideologla meritocrtica. Empcro, las dieciseis mcdidas dz 1 peisoi?ljclad tiivieion casi el mismo valor de pianbstico, tenieiiclo rinn cgi~i.clricihii n.iiiltiplc de 0.63 cii comparacibri coi1 0.77 para
1 l. Ricliiiril C. Eilw~rils, .I'cis<~nal traiis atid "siicccss" in scliooling nnd workr, Mircn~iotiulniril P.~ycliolo~i~~ril A,lt.(isitrcttrr~ir. y ~1iiiliviclii;ilti.iiiis aiiil oigniiixatioiiiil iiiceiiii\,es:whai 1975, riiiikcs a "gooil" w t ) t , k i ~ . ? Ji~irniiil Ilr~t~inir ~, Ilrsoitrces, 1976. 12. I'clri~ J. Mcyei; ~Scliooliiil: thc wpriidiicii~iri i l i r swial divisioti ol' labor*, tesis :ind ol' tiont)rlficn incdiia. 1liivai.d IJiiivcisity. niar, ile 1972. 13. La iiifoi.maci6ii iiccrca tle la pcison;iliilad fiic obtenida pais el 97 % de la niuesira. El proiiiedio tlc liis c;ililir;icii)ncs piinios y los tliitos dc liis calilic;iciones de las piiicbas fiie para cn cl 80 % de la iniicstie, y 1:i inf~ii-iiizicihii sobre los zinieccdcnies fiitniliairs Tite pata el 67 %. La iniposibilidad p;iia ol>icrii!r itihi.rniici61ise iIchi6 iisualrncntr a In l'aliii ile asisiciicia a la esciiela por prie de los csiiidi;inics diirtiiie los perodos de pniebas. 14. ksios sc dcsciihen cii sil ioi;ilidad en el apnilicc B de la edici6n origiiial. 15. 1.a cscitcla escogida ci;i dc iiigresos pirdorninaniemcnie ms alios, dc tiiancrd que la ninyoi.l;iilc los csiiirli:itiics Iiiihln pi.rsciitailai exdnirties iIr iitltriisibn a lii univcisi<l:i~l.

Correlacl6n parcial con al promedlo de punlor-grido

Cssligados

Recompensados

. ..

Perseverante
ConIinMo
Firma

Se klentilica con ia escuela '

'

Acsla 6rdenes.

lJ

..

~-

,Tiene taclo

ol mor-.

TD. ~ s w a o n ~ SCW&. wiar;o 90 1975 ia*. i a c o r r e ~p~i c ~ie (~rnin i ~ 1 Los iisuidos de iaa crURuwr da W s . rxcknlvamenl~.y da una cnYHuS16n 4 la .ctlM p r w d l o de punbagndq ron rMlafws.

ratadialci a ntve~

I X.

Cante imesliw. en 1Ugii del

PIG.l . Rusgos de I ~>crsoiirt!i~/~il n >+co~trpettsados y cas1igadu.s (e11rri~a escirela secrrirrhria de Nueva York). las variables cognosci~ivas.~~ cinbargo, cl pair6n de su contribucin a las Sin calilicaciones tuvo ms imporiancia quc cl valor dc pronsti~o global de los iisgos de lo pci*soi~aIidod. Parir rcvclar csic patrbn, en prirncr lugar climinaiiios cl efccto dc las diicrcncins dcl icntlirnicnio cognoscitivo cn las caliiicacioiics incliviclii;rlcs y. tlc iili, ~ i i l ~ ~ & i ilu icoi.rclacin cirirc las ciililicucioncs i o~ y los rasgos dc In pcr~onaliJd.~' Fsios rcsiiliados aparecen en la figura.1. El pair6n dc las asociaciones qiic rcsultan sosliene cianmcnlc cl principio dc corrcspondcncia y. dccididnrncntc. repite nuestro cstudio ernplrico inicial de las calilicaciones prcscntado cn el captulo 2 de la edicibn original. 1.0s inicos rasgos importantes que rccibcn castigo son prccisamcnte aquellos qiic rcsulian incoiiipatiblcs con cl coniurtiiisrno a la divisi6n jcr6rquica del treba,jo: I crcntividad, la intlcpcndcncia y lo crnprendcdor. Por otra parte~~&~ba+gp~+1d~50mM;ib~irc :spci%b~rii6TCucrnn rccompcnsados lo son, y sigiiifica~ivamcnic.Por ltinlo, iin vistazo a la figura 2 nos indica una
16. Ln coi~rlncibn miiltipk del Ci. Examen ale aptiiii oral y Examen dc aptiiiid maicnitlca con caliHcaci6n promcdio (CP) he r = 0.769. n,icnirs que su comlaci6n con las v c i i i ~ b dc ~ l~ personalidad F e r = 0.25.. u 17. Eslci cs. creamos coeficientes dc'conrlacin pairialcs enta la C y cada niriliii de la P ~wrionalidad, cotno coiitt~>l cl CI, EA-vci.h;il g EA-rnnicnii2ticn. Los valotrs niitii~ricis par;\ sc pirscninn en cl npCti<lice (Ic' In cdicl61iotiginal. B

CLASES Y MOVILIDAD
Correlacl6n con le evaluecl6n del supervlaor

Reprobado
-.3
1

Aprobado
1

-2

-.
1

o
I

'

,I
1

.2
1

. 3
1

,4
1

.S
1

Creailvo

.,.
Conllable

--1
I
F-n...
I

I
,.

Firrnn . .. Se ldentlllca con el trabalo ? Acala brdenes

.,

Nula: El p a l r b de loa raspor de la pafaonalldnd que lndka la ipiobadbn del supeivlaoi coriespmd. iloa que re iemmpanwn a . I bacNYeiato. Cada coiumna Indka la mirelachiii enlie las wnluacbnea del aupervkot y el raspo da b p.rronal!dnd lndlcrdo Los re~ulladosscil sinllarea a los de la Ilguia 5.1 de la edlcMn orlplnal. amo que empendedw es InaIgnllIcanle y IbmperanunUI Imowlanls an Iii rnueilia de Iisbalauotas.Loa dalos un da Rlchard C Edwarda. -Peisonal Irala and 'succass'ln xhmllna and woh-. Edocslionol ami Psychol~IcdI ~ee~iramsnl. -1ndMdusl lrallr and oiganlzallonal Incenllvaw w h i l makaa a 1976. m>iker?-: Journel ol H u m n Rrrourcer. plmavoia de 1187d. y re basan en una muestra da 240 1raba)adaiesd vrrlnr olKlnia p u ~ i n a m s n l a l b a . de la zona de Bonon Todas lar cofreladonesllenan rignllkado al nivel de 1 %

-4

Fic. 2 . Rusgos de la pcrsot~aliadaprobados por los srrpcrvisores. correspondencia realmente notable entre los rasgos d e la personalidad q u e son rccompcnsados o castigarlos por las calificaciones cn cl estudio d e Meyer y cl patr6n d c rasgos qiic E ~ l w a r d s consiclcr6 indicativo d e Iiis alias o bajas cvaluacioncs Iiccliiis por los siipcivisorcs cii la iiiciiistrin. E n nuestro nndlisis de los datos dc Mcyci; coiiio scgiindo paso usamos el nnilisis d c fricto~.cs piirn consolidar Ins dicciskis medidas d c I personalidad cii tres ul';ictoi.~*s I pci~sotialitlatl~~. iinlisis d e fctoi.cs 110s pct.riiitc tlc 81 rcitnir en iin gi.iipo aqiicllos rasgos medidos qiic iioinialmcriic van i i s o c i ~ d o s ciiti.c sl, coiisidcirinrlo a todos los iiitlividuos tlc la iniiestra. El primcr factor, q u e Ilamainos usiiniisi6n a la autoridad^, compi.endc los sigiiicntcs rasgos: firme, s e iclcniiica con la escuela, puntual, confiable, motiviido cxternarncnte, y pcrscverantc. Adems, incltiyc indcpcndientc y creativo, considerados negativos. El s c g ~ i n d o~ L I C , Illniiin~ostcmpcranicnio comprcncle: no agresivo, n o ionpci~rirnciit;il, franco, pi.cdcciblc, con tacto y no crcaiivo. Al tcrccro lo no llamamos coritrol iiiicrno y comprcnclc: cmpatfa I'rcntc a Iiis 61.dciics y diierc la g r a t i f i ~ a c i 6 n . ' ~ 18. Desiac;i~iit>s esius ngiiipaciones estdn deteiniiniitlas por un progioma de computa. qiie dora con base en el piiirdn (le i.rlnci6n obseivado eiiiiz. 111s diecistis varial>lrs.El que sean tan cl;iramciiic inicrprcial>lcs.cn vcz tlc sci' coniisns, es un inclic;idor inAs de lo conrcio de ntiestru ;iti.?lisis. Iiriiios ;tg~.ii~~eilo Ni) 111s I.;IS~<IS tlc ~>i~isoii;ilitiii<liCi.niinos dc ntirstr;i ieo1.1;ipreconcecri I>iil;i, sino i~iic Iirriios ol>sclv;itli> c6iti11se agnipan d c riiiilicrii iicirirr~ilrn niicstir>s datos.

ProndrUco de 01 evalurclonmr ' .

del iuparvlsor

OrienIacMn a las reglas Conliabiiidad InIerlorlzacMn' . .

..

. .

Pron8iIco del promedlo

ddbunloa-orado

OrienlacMn a las roglas

Conliabiiidad

inierioiuaci6n
I

1
1

Nota: Lo. 1 u 1 fmgbner ruperbrrs lndlun b a a i h I # rbpream noimilzado. ashado. dr Iw Ipnorra da la perumeiad en nk NH ula .suas!& qw ponorllca Iaa wahcbner d.I Loa Ves fenglones LJ.floril lndlun b a ccHIWenlsr de b r mlamos Irea bclaea en uni bcuaclki gue pmmshe elpiornbdlode pliUw.gla<loWbncirlliiilo Todo8 loa hcl0iws Honwn dgnlucl6n r pirlli drl nhnld.lX.

8uparvlroi.

&

Frc,. 3.

Pi~orics~i~~o cfel >r~itliirrieit/or d r,rihcrjo y de lus cali/icuciones cscolures o o partir de los tttisrrtos rnsgos personalidad.

Estos trcs factorcs no son plcna,mcnlc coinparables con los tres factores dc Edwars. Asl, niicstra sumisiii a la autoridad, aparcntcmcnte, se coiribina con los actows dc las rcglas y la confiabilidad de Edwards, si bien nuestro conirol interno cs comparable con cl factor dc inieriorizacin de Edwards. En cstc scgundo caso. ianto los datos dc Edwards como los de Meyer dcscriben a iin individiio qiic scnsiblcmcntc interpiria los deseos dc su supciior y que fiiiiciona convcnicnicmciiic sin una supcivisin directa durante lapsos considci.iblcs. Nucstra tcorla pronosticarla que, a nivcl de bachillerato, la sumisin a la iitoriclad scrf cl iiicjoi pronstico para Iirs cnlificacioncs ciitrc los insgos dc IU personalidad, micntrs que la intcriorizacin serfan el mcnos importante. (El Factor dcl tcn~pcrUmentoresiilta cscncialmcnte irrelevante pala nuestra tcora y probablcnicntc no tcnga importancia.) Tal prondslico fue confirmado. Al evaluar le contribucin independicntc dc las medidas cognosciiivas y de los factores de la pcisonalidad al proristico dc las calificacioiies, encontramos quc CI cxamcii dc aptitud CSCOI~I- dc maicmliticas cra el ms importante, a coiiiinuacibii vcnlati la suniisin a la autoridad y las calificaciones dcl aspecto gi;iin;ttical dcl cx;imsn dc ptitiicl cscolai (cndi iina de ellas con i g ~ i a l i u q x n ~ r+7~ 1 ~ l ~ o 1 1 1 1 ' 0 ~ l l C l . n O e S u ~ n ~ c ~ i i i c ncomo pronstico. ;111~1 iniportantc o s I,;is variables dcl temperamento y del CI no icprcscntaron una coiiti.ibuci6n indcpcndicntc. Asf, cuantlo menos en el caso dc esta miicstra, los rasgos de la pci-soiialidatl rccompcnsados cn las escuclas parcccn ser bastante similares a los que iiitlircin iin bucii icndimicnto laboral 4cnti.o dc tina cconomfa capitalista. Es mis, ya quc Edwni.ds y Mcycr usaron escncinlmcntc las mismas mctlidas para

CLASES Y MOVILIDAD

159

los rasgos de In personalidad, podemos comprobar la afirmacin de otra forma n18s. Podemos tomar los ircs rasgos generales extrados por Edwards en la jerarqula de ti.aba~adorcs-oricntaci<Jn a las reglas, confiabilidad c interiorizacin dc las norm2is.- y'cncontrar la relacin entre diclios rasgos y los grados en cl cstiitlio escolni. de Mcycr: Los rcsiiliados que aparecen cn la figiii.a 3 iicncii tina congi~iciici~ sorprcndcn~c.~" Si bien cl principio de ccri~cspondencia sosticnc a la luz dc Iis practicas se de calificacioiics, liemos de destacar que los datos cmplricos sobre las califi' caciones no se dcbcii considcri como totalmente reveladores tlcl funcionamiento intci-no tlc la reproduccin en el sistema ctl~icativo la divisin social dc del trabajo. En priincr tkrmino, la estructura global de las relaciones sociaIcs del encucnti-o educativo es la qiie reprodiice la conciencin, no slo las practicas para calificar: Los iasgos (le la pci.soiialidd no son los iiicos atributos persoiiiilcs rclcvntcs captados en los datos; oiros lo serfan las formas de la presentacin pi.opia, la imagen propia, las aspiraciones y las identificaciorics dc clase. La inctlicin tlc los rasgos de la personalidad. adems, es siiiniimcntc complqi;~y tlificil y diclios cstiidios probablcniciiic no puedan ~ captar sino i i i ~ ipccliicia 1 ) ~ i i . tde las diiiicrlsioncs pcrtiiicnics. Por ltinio, tanto los rasgos rcconipensiidos en esciiclis. conio respecto al rendimiento laboral, difieren tlc :icucrdo con cl iiivcl cdiicativo, la composicin de clases de las escc.icliis y el registro educativo partic~ilar cstudiante. Tales sutilezas del no se rcflcjin cn cstos tlaios. Por totlos estos motivos, no esperarlarnos que las calificaciones de los cst~idiantesfueran un mccanismo de prediccin del Cxito econmico. Adems, las cali'icaciones claramente estn dominadas por el rendimiento cognoscitivo de los estudiantes que, como hemos visto, no es muy relevante para el kxito econinico. Es mhs, podrlamos esperar que en un estiidio conveniencomparados los rendimientos laborales de temente controlado, doiide f~icran los inrlividiios cn cl niisnio tr~bijo con una experiencia educativa comparay ble, las cilificaciones serlan buenos mecanismos de prediccin. i-Icmos podido enconti.ar s61o i i ~ estudio que se acerque ligerainente a estos requisitos, iin i csiiidio ciiic cl:ii.arncntc sosticnc nuestra postura y que es lo suficientemente intcrcsaiitc como para qiic lo prcscntcmos coii cicrto dct~illc."' Marsllall S. Brcnner cstutli a cien einpleados qiie se hablan unido a la Locklieed-Californin Cornpany tlespuks de obtcner s ~certificado de bachillerato en los distritos i cscolarcs dc la ciudad de Los Angeles. De las boletas de calificaciones de biichillernto dc los emplciidos obiuvo su prometlio de'calificacioncs escolares, el porcentaje de aiisencia a clases. la evaluaci6n de los ulihbitos de trabajon picsentadii por los pro'csoi.es y la evaluaci6n de ucoopcraci6n11,tambin por pai.tc de los pi.ofcsorcs. Adcni8s de estos d:itos, rciinib tres cvaliiaciones ~Icl reiidiinicnio cn el ti.aI~ajo, pi.csentadas por siipeivisarcs de los einpleados: una
19. Esio hie iorniido del ciiadio 3 de i5iwai.d~ (1975). 01). cir., y Sarnuel owles, Herbert Ciniis y Peier Mcycr. mTlic lony sliadow of wo1.k: educ~iioii.ilir family nnd ilie iepduciion of ilie social (livision of I;il>or*, Tlre Iiisirrgenr Sociologisl. verano (le 1975. 20. Mai.shal H. Uiennri; u'l'hc tire o higli sctiool ~ U I Uto pmdict work performance*. Jortrncil o/'Applic~lP.syclit~lo~v, 52, niim. 1, enero (le 1968. Este estiidio nos hie siigerido por vol. litlwnrs, y cs :iiinliz;itlo por Ed~.ii~ils (1972),op. cit.

calificacin d c capacidad, iina .calificacin dc conducta y una calificacin d e productividad* prcscntadas por siipcrvisores. Bi-enner descirbri una importantc correlacin entre las caliiicacioncs y todas las medidas de la evaluaci6n dc los supcrvisorcs. IIcnlos niclio a csiiidirir los datos de Brcnncr a fin dc dcsciibrir la fucntc dc esta corrclacibn. Una posibilidad cs qilc las calificocioncs miclan cl rcndiriiicnio cognoscitivo y quc el rcndimicnto cognoscitivo dctci-riiinc cl rcndimicnto laboixl. No obstante, cuando se controlaron las evaluaciones de los profesores sobrc los hbitos tlc trabajo y la cooperacin, asf como las ausencias a la cscucla, mediante una rcgrcsin lincar, las calificaciones no tenfan capacidad para pronosticar ni la conducia dcl trabajador ni In productividad dcl mismo. De a h l podcmos sacar dos conclusiones: en primer trmino, las calificaciones pronostican la idoncidad para el puesto exclusivamcntc a travds d e s u componente n o cognoscitivo; y en segundo, las evaluaciones d e los profcsorcs sobre la conducta en cl aula son asombrosamcntc similares a la evaluaciones d e los supcrvisorcs sobrc la conducta en cl puesto de trabajo. El componcntc cognoscitivo de las calil'icaciones s61o pronostica la calificacin de la capacidacl presentada por el supervisor -lo cual no rcsulta sorprendente a la luz dc lo posibiliclad de qiic iinibns cstbn rclacionadas con cl C1 dcl cmplcado.21 'Por qiiC, piics, la rclacihn cnirc mayor instruccin escolar y mayorcs ingresos? E n cl capftiilo 3 dc In cclicin original indicamos la importancia que icnfan cuatro sci.ics dc rasgos no cognoscilivos dc los trabajadores: las caracicrfsticas tlc la pcrsonaliclad rclacionadas con cl trabajo, las formas dc prcscntacin propia, las caracicrfsticas raciales, scxuales y dtnicas y las credenciales. Pcnsamos qiie iodos csios rasgos ticncn partc en la relacin que existe entre el nivel educativo y el xiio econmico. Ya hcmos indicado cmo los rasgos de la personalidad qiic conduccn al rcndimicnto dentro de los diferentes niveles d c la jerarqiifa son fomentados y rccompcnsados por cl sistema escolar. Un argurncnto similar. si bicn mds simple, sc pucdc presentar en cuanto a Iris formas d e la presentacin propia. Los individuos quc han alcanzado cierto nivel educativo ticndcii a itlciitificrirsc iiiios con oii.os, socialmcnic, y a disiii~g~iirsc s u s dc ~~iiiTcriorcs~. Ticiidcn a ajustai' siis asl>iracioiics y conceptos propios dc igual ninncra. ii la par <liic adqiiicrcn rormas vcihalcs y u n comporlamicnto miis o mcnos a c c p ~ a b l c c;isiiiln~cnte adecuado pii1.a s u n i ~ c l . 'Como ilcs, ticncn el y ~ correspondicntc valor para los patroncs intci.csados cn conservar y reproducir
21. Las

22. VCase Clauss Olfe. Leisfu~igsprinzip ritrd Inditsirielle Arbeii. Frankfurt, Eumpaische Vcrlaganstali. 1970. Olfc cita a Benscn y Roscnl>crgcii Maurlce el al. (comps.), Itideniiry atid atixieiy, Niieva Yoi,k, Tlic Frce Pi-css, 1960, pp. 183-184:"Los antiguos h8biios son dcscariados y los nuevos son niiiri(los. El posible bxiio apieiide ciidndo simrilar entusiasmo, compasi6n. interCs, afecto. inodcsiia. confian~ay mmaesiiia; ctidnclo sonielr y con quien relr y que tan intiirio y amigable piiedc ser con otra persona. Selcccion~ casa y sii zona dc residencizi con ciiidndo; sil compra su ropa y escoge cl estilo con V S I ~ I ~ $ prol>able recrpcidn en sii oficina. Lee. o ~iivicnde la Iiabcr leldo los libros atlccuiilos, lis i~cvisias n(lccii;itliis y los peri6dicos adcciiidos. l ' o d o esto qiiedai reflejado en Iii "manen corrccta de cnnvcisii"qiie adop~a como suya ... Se iinc al panido adecuado y adopta la idcologla polltica de siis cornp:iiieins.n

original.

ecuacioncs de rcgirsiii pcninenies se presentan en el apendice B de la edicidn

CLASES Y MOVILIDAD
Probabllldad de enur en Ir qulnta parle auparlor de lngreaoa

1 Bala

10 Alta

Aniecedenler aocloecon6mlcor lamlllares (declles)

N l : C d c l m a Indka Ipo a Ud derllmoda d qw u h m r 80 nwwnuo e Li quhU parla o p to d U UrLrlul6n di oa a o o n u irbb ls . n o bo n u el t . Ingrasos e n c.so Jo q a M a d u d dado u onlaadenlaa iocbwndmlcoi (coma p10mdo wudo da la bducicl6n. .Mihn u .n o 0 ocupacional o Inpiewr palermr)y rl lleno u CI I l n piorndo y u nilmoro pimidlo da ahr da Inalruccl6niicdor. Es de&. mida n n W o n sl elffiio d l s ant.codeniea wcbrondcoae b lngimw. hd.Pondlenlombnlbda cuilqulei elffilo ocialw>.do Li bduucl6n o .o n a por dllir*nclar di Cl. Mwslra.Hornbib.. no neproi. c n inlecodsnlor no aprlcdmi.i d i d 35.44. a

Fic. 4. El

efecto de

iticlrrso

los rintecederites socioecondniicosen e l xito e c o ~ i b t t i i c o notable es e r i el criso d itidividrros cott igrrnl edircacidil y CI. e

1~1s difcrcncias dc cstatus en las que se funda la Icgitimidad y estabilidad de la divisin jci4rquica clcl trabajo. Es mAs, en la medida que las ct.edenciales ccliicativns sciin dctci~riiinnnic indcpcndicnic de la contratacin y los ascensos, en forma dirccia, icprcscriiarhn una paric de la rcferida relaci6n." Por ltinio, los aniecedentes familiares tambitn representan una parte importanic dc la relacihn entre la instruccin escalar y los logros econmicos. Dc hecho, en el caso dc los hombres blancos, aproximadarncnte una tercera parte de la con-elaci6n entre la educaci6n y los ingresos se debe a la relacin coman quc tiencn ambas variables con los antecedentes socioeconmicos. incluso teniendo constante el CI infan~il.~'
-

23.

1971, y

Vease lvar Beip, E(1itcailon and jobs: rhe grear rralning robbery, Boston, Beacon Ress. Paiil Taiibiiian y Teicnce Wales. Higher edrrcotiori atrd urnings. Nueva YoiJ<.'McGt.aw-

i i n cocficirnte de correlaci6n normali.zado estimado de 0.23 en antecedentes socioccon61nicos en una eci1aci6nque uiilizn los aniecedentes. el CI infantil temprano y

llill, 1974. 24. Calciilatlo de

Es dccir, las personas cuyos padres tienen estatus econbmicos m6s altos tienden U alcanzan mayores ingrcsos por si, independientemente de sil educaci6n, pero tambidn tienden a lograr mayor educacin. De ahI que la relaci6n observada se vca rcloizada. De hcciio, hay una marcada relacin independiente entre los antecedentcs familiares y el 6xito econ6mico. ilustrada en la figura 4. En el caso de la gran muestra nacional reprcscntada ahl, los nifios del dtcimo ms pobre de entre las familias escasamente tienen una tercera parte de probabilidades de terminar ten bien como los hijos pertenecientes a la decima parte de los acomodados, incluso aunque cuenten con los mismos logros educativos y CI inlantil. Cul cs el origen de cstc efecto? El carcter hereditario de la riqueza, las relacioncs familiares y otras ventajas ms o menos directas desempefian un papel importante en cstc sentido. s i n embargo, aquf tambikn hay in'nuencias mas sutiles Y dc no menos imvortancia. En la siguiente seccin sostendremos que las ~ x p h c n c i a que lia tenido los padres en sus puestos de trabajo s tienden a reflcjarsc en las relaciones sociales de la vida familiar. Asf, mediante In socializaciii ;iniilinr, los iiiios tictidcn a adquirir orientaciones hacia el trabajo, aspiracioncs y conceptos de sl inismos que los preparan para posicioncs cconiniciis siniilarcs. [...]

':,

Conclusin
Tii coniincii~r.?~ estando aquf mahrinn, ~>err> tiis

sucios qiiizd no eslkn.

El sistcrna ccorimico s610 esestable si la conciencia d e los estratos y las clases que lo componen continan siendo compatibles con las relaciones sociales que lo caracterizan como forma de produccin. La perpetuacin de la cstructui?r dc clases exigc quc la divisin jcrhrquica del trabajo se rcproduzca en la conciencia dc sus participantcs. El sistcrna educativo es uiio de entre varios mecanismos de reproduccin a travts de los cuales las elites dominantcs buscan alcanzar su objetivo. Al proporcionar habilidades, legitimar desigualdadcs cn las posiciones econ6micas y facilitar ciertos tipos de interrelacin social de los individuos, la educacin en los Estados Unidos conforma el desarrollo personal en tomo a las necesidades del trabajo enajenado. El sistema educativo reproduce la divisin social capitalista del trabajo, en parte, mediante una correspondencia entre sus propias relaciones sociales internas y las del. lugar de ti-abajo. los anos de inslrucci6n escolar para predecir los ingresos para vamnes de edadn de 35-44 anos. a p a m e en el cundm 1 de Samuel Bowles y Valcrie Nelson. .The 'inheritance of 1 "and ihe 0 intergenerational repwduciion of economic Inequaliiy.. Tlte re vi^ ofEconomics ond Staiistics, w)l.56, nm. 1, fcbrem de 1974. Los coeficientes convspondientes para otms gmpos de edad son de 0.17 pan las cdxlcs (le 25-34; 0,29 para las edades de 45-54. y 0.1 1 para las edades de 55-64 anos.

La tendencia a que las relaciones sociales de la vida econmica se repitan en el sistema educativo y en la vida lamiliai. radica en el fondo del fracaso del credo liberal educativo. Este heclio debe componer la base de iin programa viablc para ci canibio socinl. Los patrones de la desigualdad, la represin y las formas de iu dominacin clasista no se puedcn restringir a uria sola csfcra de la vida, sino,que vuelven a apaircer eii forma sustancialmentc cambiada, comparable, en todas las esferas. El poder y los aunque estructuralmen~c privilegios de la vida econinica salan a la supcrficie no slo en cl ccniio de las instituciones sociales que conforman la conciencia (la escuela y la familia) personales, cara a cara, las iictividatles del sino incluso en los cnc~icntros tiempo dc ocio, la vida cultural, las relaciones sexuales y las filosofas del mundo. En particular, la incta liberal del uso del sistcrna educativo como medio correctivo para superar la falta de adecuacin*del sistema econmico es totalmente vana. Sostendremos, en nuestro ltimo captulo, que la transformacin del sistcnia educativo y dcl patrn dc las relaciones de clase, poder y privilegio de la esfera econmica han de ir de la mano, como @rte de un programa de accin integri~do. Hablar de cambio social es..hablar de hacer historia. As, nos vemos obli-' gados a proiundizar cn las ralces histricas del sistema educativo actual a fin. de comprendcr mejor el marco dentro del ciial ocurre el cambio social. Nuestra interrogante ccntral scri: jcuilcs fueron las fuerzas histricas que dieron origcn a la actual corrcspondcncia entre educacin y vida econmica y cnio sc han visto nfcctndas por los cambios cn la cstnictura de clascs y por las lucliiis concrctus dcl pucl>lo?Cmo podcmos dar iornia a estas fiierzas para que siivaii a los objetivos dc la igualdiid econmica y cl dcsa~.rollohumano liberado? Mostraremos que el desarrollo histrico del sistema educativo refleja un contrapunto dc la reproduccin y una contradiccin. Como ya hemos visto, el desarrollo econmico capitalista conduce a cambios constantes en las relaciones sociales de la produccin y en la estructura pendiente de las clases. Estas relaciones sociales han comprendido conflictos de clase que, a lo largo de la historia dc los Estados Unidos, peridicamente han cambiado, tanto en forma cuanto en contcnido. En sentidos impoituntes, cl sistcrna educativo ha servido para difundir y atenuar tales conflictos. Asf, el carcter cambiante del connicto social, enraizado en los cambios de la estructura de clase y en otras rclacioncs de poder y privilcgios, ha dado por resuliado la reorganizacin peridica dc las instituciones cducativas. Al mismo tiempo, el sistema,educativo ha evolucionado en formas que intensifican y politizan las contradicciones y conflictos bsicos (le la sociedad capilalista.