N174 - Jean-Claude MOUTON

CO-ANALYSE DU TRAVAIL ET FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS DU PREMIER DEGR: RFLEXIONS DUN COLLECTIF DE MATRES FORMATEURS DU PREMIER DEGR PROPOS DE LA FICHE DE PRPARATION DE LA CLASSE.
Les travaux rapports sinscrivent dans le programme de recherche de lEquipe ERG.A.P.E. (Ergonomie de lActivit des Professionnels de lEducation) qui se fonde sur des outils et des mthodes forgs dans lanalyse du travail pour rendre compte de lexprience professionnelle et de son dveloppement. Le travail enseignant connat un intrt rcent dans le domaine de la recherche portant sur lenseignement en milieu scolaire. Dans ce contexte lapproche propose ici prend pour unit danalyse lactivit (Leontiev, 1975 ; Engestrm, 1987) et se donne comme moyen pour saisir cette activit des mthodes indirectes (Vygotski, 1930/1985, Clot, 2001), notamment pour ce qui va suivre le cadre mthodologique des autoconfrontations (Clot et Fata, 2000, Fata et Viera, 2003). Nous, nous sommes intresss au mtier de matre formateur dans le premier degr et en particulier son exercice lors des stages dits de pratique accompagne, ces moments de formation o les enseignants novices sexercent au mtier dans la classe de ces enseignants formateurs. Il sagit tout autant dessayer de comprendre les conditions de la transmission de lexprience professionnelle que daccompagner des professionnels dans un cadre mthodologique particulier susceptible de favoriser le dveloppement la fois de leur exprience professionnelle, et donc son reprage mais aussi des situations de travail. 1-Prsupposs thoriques et cadre mthodologique La tradition de lergonomie de langue franaise sappuie dans lanalyse du travail sur les distinctions classiques de travail prescrit / travail ralis et de tche/activit. Le point de vue adopt ici se rfre une ergonomie centre sur lactivit et non sur la tche. Lactivit est toujours adresse, elle sinscrit dans un systme ( Engestrm, 1987) associant un sujet, un objet, des artefacts, un collectif de travail, des rgles et une division du travail. Lactivit adresse constitue notre unit danalyse. Elle mdiatise notamment propos du stage de pratique accompagne, les rapports aux prescriptions des textes officiels, linstitution de formation, la tche, aux autres qui ralisent la mme tche (stagiaires, les autres matres formateurs), soi-mme. Mais cette activit se ralise aussi par des outils propres au mtier, nous verrons plus avant notamment comment la fiche de prparation est dabord un outil de rgulation de lactivit des stagiaires par le matre formateur. 2-Les mthodes indirectes et le cadre mthodologiques des autoconfrontations Lexprience est tout aussi opaque pour lacteur que pour lobservateur; elle ne peut se rduire lobservation du fonctionnement du praticien ni mme au discours spontan de ce dernier sur son activit, les ergonomes savent bien que systmatiquement le sujet lorsquil est questionn va dans son rcit calquer ce quil fait sur ce quil y a faire ( Daniellou & Garrigou, 1995) Dautres options mthodologiques considrent que ce qui sest ralis nest quune infime part de ce qui sest jou. Nous appuyant sur les travaux de Vygotski (1999), Clot (1999), Clot & Fata (2000) nous avons opt pour une mthode indirecte (lautoconfrontation) susceptible de redoubler lexprience du sujet dans un autre contexte. Celle-ci nest pas saisie directement mais elle est sollicite par le truchement dun retour sur
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laction ralise ( le sujet se voit limage dun film vido) et un dialogue entre des pairs et un chercheur qui suscite de la controverse professionnelle. La mthode de lautoconfrontation sorganise en trois phases I. La constitution dun groupe danalyse et sa mise au travail sur lobjet de la recherche et les options mthodologiques. II. La ralisation des autoconfrontations simples et croises et la conjugaison des expriences des participants. III. Lextension du travail danalyse par la restitution de son produit au collectif professionnel. ( Fata & Viera, 2003) 3-Le retour au collectif : la phase de validation Dans le cadre mthodologique dvelopp par Clot et Fata, la phase dite de retour au collectif doit dabord se comprendre comme une tape essentielle du processus dclench, une sorte de validation du dispositif lui-mme. Seconder des matres formateurs pour essayer la fois de comprendre leur activit de formateur en stage de pratique accompagne et leur permettre un retour rflexif collectivement sur cette mme activit cest leur donner dabord la main sur les traces et lanalyse des traces de leur activit. La phase de retour au collectif est un moment o sont mis en circulation et en dbats les thmes de controverses professionnelles apparus lors des autoconfrontations croises. Dans cette phase de retour en collectif de recherche, le travail a consist dans un premier temps pour le groupe des matres formateurs regarder, trier, slectionner, transcrire le matriel film, le but tant de raliser un montage des images accompagn de transcriptions pouvant servir de support dautres quipes, notamment, dans des modules de formation. Dans une deuxime phase les thmes retenus par le groupe sont mis en discussion. On retrouve la plupart des thmes mis en dbat lors des autoconfrontations ( commencer et conduire lentretien, la prparation de la classe par les stagiaires, et cetera) mais ils vont trouver ici un autre traitement. Le thme de la fiche de prparation est lun de ceux qui reviennent au premier plan. Nous avons choisi des extraits de transcriptions des discussions entre les membres du collectif de recherche portant sur ce thme. Ces dbats se sont drouls au cours de trois runions de travail stalant sur une priode de huit mois. 4- La fiche de prparation : un outil du mtier ou un outil pour la formation au mtier La production dune fiche de prparation semble pour les matres formateurs contribuer de manire vidente la formation au mtier. La mise en perspective des proccupations des matres formateurs, avec lorganisation et la conduite du stage de formation, et la ralit des pratiques participe remettre en question cette vidence. Collectif n3 le 30/04/03 (extrait de la transcription du dbat) 344 Chercheur : et toi Guy ? 345 Guy : oui moi je fonctionnais un peu comme a. Cest finalement un peu poser le statut de cet crit quest la fiche de prparation, un outil personnel a cest clair, et un moment donn peut-tre quon peut laisser effectivement le droit aux gens de pouvoir sen passer, si effectivement, parce que cest pas exclusif dun travail de prparation, dj. Javance un petit peu dans ce sens l enjai re-cout et regard la semaine passe la cassette puispuis jai rflchi, la pratique que moi jai eue. Cest dire quand je suis devenu I.M.F.un jouril faut que je ressorte mes fiches de prparation parce que je me suis aperu que je nen faisais plus tellement en fait moi-mme, a nempche pas que le travail tait prpar, oui 346 Michle : oui, il y a lexprience quand mme qui fait, eux ne lont pas 347 Guy : oui, voil, voil ! Et je me dis, et je me dis que quand on passe dans les classes soit en tant quI.M.F., soit en tant quInspecteur et quon demande cette fiche de prparation, en fait on veut sassurer de quoi, que la personne a bien, a bien prpar sa classe mais en fait, elle
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pourrait nous dmontrer aussi quelle a prpar sa classe dune autre faon et a me parat concevable aussi. 348 Michle : bien sr ! 349 Edwige : mais au niveau des P.E., je pense que a leur permet quand mme de structurer, hein ! 350 Guy : je suis daccord. 351 Edwige : moi, je leur dis attendez, vous navez pas sign un sacerdoce, non plus, hein ! Vous avez votre vie personnelle. Donc vous ciblez quand mme desdes sances notamment quand ils vont partir en R3, vous allez cibler si vous avez un trs bon livre du matre en math. par exemple, vous nallez pas tout repenser non plus, vous nen avez pas le temps. Donc noubliez pas de vivre parce que souvent, ils deviennent alins, ils passent tellement de temps prparer quils arrivent en classe, trs fatigus et ils ne sont plus performants, ils ne sont plus disponibles intellectuellement. 352 Michle : tout fait ! 353 Edwige : et donc je crois que a, a reste quand mme une priorit. Cest rester disponible physiquement et intellectuellement pour les enfants. Analyse de lextrait Dans lexercice ordinaire du mtier la prparation de la classe ne passe pas ncessairement par la rdaction dune fiche de prparation : parce que cest pas exclusif dun travail de prparation / je me suis aperu que je nen faisais plus tellement en fait moi-mme, a nempche pas que le travail tait prpar, oui Pour autant Edwige estime quen formation au mtier cest un outil important de guidage de lactivit du dbutant : mais au niveau des P.E., je pense que a leur permet quand mme de structurer Mais comment grer cette contradiction de former lutilisation dun outil qui ne sert pas dans le mtier. Les matres formateurs lors des stages de pratique accompagne organisent deux milieux, leur milieu de travail (la classe) et le milieu de formation des stagiaires. La fiche de prparation semblait pouvoir servir doutil de liaison. Mais ntant pas semble-t-il un outil du mtier il met les matres formateurs devant une situation difficile. Dautant que leur crdibilit peut en tre affect quand on regarde les risques dutilisation. Faire prparer toutes les leons par crit en stage de pratique accompagne conduit faire que lutilisation de cet outil perturbe lactivit des stagiaires : moi, je leur dis attendez, vous navez pas sign un sacerdoce, non plus, hein ! Vous avez votre vie personnelle / ils deviennent alins / quils arrivent en classe, trs fatigus et ils ne sont plus performants, ils ne sont plus disponibles intellectuellement Lenjeu est de taille puisquon aurait l un outil pouvant poser des problmes de sant au travail alors quil nest pas utilis du moins de cette manire l par les professionnels expriments. De toute vidence les matres formateurs ont faire, l, avec un outil produit par la formation, pour la formation. Son importance dans le cadre de linitiation au mtier semble incontestable condition de ne pas prtendre ce quil nest pas savoir un outil pour exercer le mtier de manire efficace. En perdant son sens il contribue compliquer la tche de lutilisateur. En favorisant la prise de conscience des impasses de certaines pratiques professionnelles, le travail danalyse en collectif de situations de travail bien cibles contribue donner du pouvoir dagir, de transformation, de redfinition du sens de lactivit : 353 Edwige : et donc je crois que a, a reste quand mme une priorit. Cest rester disponible physiquement et intellectuellement pour les enfants. En conclusion Le conseil en formation professionnelle est un processus dans lequel les outils, les rgles, les normes du mtier sont mis lpreuve. Cette remise en question r interroge lexprience professionnelle, celle fragile du dbutant mais aussi celle plus affirme du formateur. Les
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matres formateurs du premier degr exercent un double mtier, ils doivent enseigner mais aussi conseiller. Lanalyse de leur travail dans le cadre mthodologique des autoconfrontations est loccasion dune reconstruction, dun possible dveloppement de lexprience professionnelle. La sollicitation de lexprience nest pas quelque chose de spontan, elle ne se fait pas naturellement Elle se dclenche dans un cadre prcis et elle doit tre accompagne dans ce mme cadre. La phase dite de retour au collectif favorise la mise jour des pratiques relles et vient questionner la formation ces pratiques. Nous avons pu voir comment lutilisation dun outil comme la fiche de prparation est questionne en phase collective. Cest loccasion de comprendre quelle est un produit semble-t-il de la formation et pour la formation, en permettant notamment aux matres formateurs de piloter, de guider lactivit des dbutants, mais cest aussi une opportunit pour les matres formateurs de prendre conscience que selon son utilisation cela peut compliquer leur activit de formateur mais aussi rendre difficile aux stagiaires leurs dbuts dans la prise en main dune classe en les surchargeant inutilement de travail. La discussion sur les choix qui sont faits par chacun en phase collective est loccasion de reprer les gestes du mtier mais aussi ses difficults, ses conflits, ses empchements. La possibilit pour un collectif professionnel de pouvoir analyser son travail hors de son contexte habituel dexercice participe rendre visible ce que le mtier a accumul comme connaissances, techniques, savoirs-faire, outils. Cest aussi loccasion dune possible transformation de lactivit professionnelle visant amliorer les conditions dexercice du mtier. La formation professionnelle initiale des enseignants du premier degr aurait selon nous beaucoup gagner salimenter des donnes de lanalyse du travail. Dabord en efficacit pour faciliter lentre des dbutants dans le mtier mais aussi en qualit en favorisant le dveloppement de lexprience professionnelle des enseignants en charge de la formation sur le terrain.

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