TEMA 25. LOS ALUMNOS/AS PRECOCES, CON TALENTO Y SUPERDOTADOS. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE ESTOS ALUMNOS.

ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

1. INTRODUCCIN. La OMS considera como superdotado aquel sujeto que tiene un coeficiente intelectual por encima de 130, unido a una buena capacidad creativa y motivacin de logro. Los superdotados no presentan un perfil nico por lo que no podemos hablar de un grupo homogneo de alumnos con altas capacidades. En Espaa, 200000 chicos se consideran superdotados. Por un desconocimiento generalizado, la mitad se pierde en el limbo de la amargura carente de atencin. Por primera vez, una ley recoge su atpica situacin. La atencin de los alumnos de mayor capacidad exige no solo un inters social, sino tambin legal, ya que muchas de las necesidades especficas de estos alumnos no pueden lograrse sin una imprescindible flexibilizacin. Actualmente, las definiciones tienden a buscar un equilibrio entre los diferentes componentes que configuran el perfil de un superdotado, aunque en todas ellas existe el predominio de algn componente sobre los dems, como puede ser, por ejemplo, la capacidad, el rendimiento, el medio sociocultural, etc.

2. LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS PRECOCES, CON TALENTO Y SUPERDOTADOS. Definir el concepto de superdotado no es nada fcil, como lo demuestra la falta de unanimidad que los distintos expertos tienen en este sentido. Sin embargo, es fundamental conocer qu es la sobredotacin y como se manifiesta para poder identificarla y prestarles a los alumnos que la presentan una atencin psicopedaggica adecuada que les garantice su adaptacin activa a la sociedad a las que pertenece. Llegado a este punto seria importante distinguir entre tres conceptos que con frecuencia aparecen mezclados: superdotados, talentosos y precoces.

Los nios de aprendizaje precoz no son superdotados, simplemente han adquirido una serie de conocimientos acadmicos antes que el resto de sus compaeros. Los menores talentosos son chicos que muestran habilidades especficas en reas de conocimiento muy concretas. Se pueden clasificar como talentos acadmicos, matemticos, artsticos, musicales Por otra parte, querer establecer una definicin concreta de lo que se entiende por sobredotacin, supone describir algunas de las caractersticas que se relacionan con estos sujetos. Caractersticas de los alumnos superdotados Desde la perspectiva del aprendizaje, estos alumnos se caracterizan por aprender a mayor ritmo, con mayor profundidad, y sobre mas temas que sus iguales, especialmente si trabajan con contenidos que atraen su inters y si encuentran en el profesorado el estimulo y la gua adecuada. Son como esponjas que absorben lo que atrae su atencin, cometiendo pocos errores. Desde pequeos manifiestan una necesidad natural de estimulo, son capaces de agotar en ocasiones a los adultos encargados de su cuidado y educacin. Retienen mayor cantidad de informacin que sus padres y hermanos de edad similar, la estructuran mejor y muestran intereses ms amplios. En general, su estilo de aprendizaje puede caracterizarse de autnomo, centrado en la tarea, crtico, motivado, persistente, y sobre todo creativo, beneficindose notablemente con las observaciones y correcciones a su trabajo. Muy observador y abierto a cosas y situaciones inusuales. Le gustan los conceptos abstractos, resolver sus propios problemas y tener un pensamiento independiente. Este desarrollo tpico y ms o menos precoz de la capacidad de aprender nova necesariamente acompaado de un desarrollo fsico, social y emocional igualmente precoz, ya que estas dimensiones evolucionan a un ritmo ms prximo al del grupo general, sobretodo en los aos de E.I y E.P.

3. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE ESTOS ALUMNOS. Para ofrecer eficaz y realmente a estos alumnos una respuesta educativa, en el que desarrollen al mximo sus capacidades, debemos conocer todo aquello que nos permita adentrarnos en sus inquietudes escolares y extraescolares. Concretamos, as, sus capacidades, intereses y estilos de aprendizaje. Capacidades.

Debemos conocer con exactitud las reas que domina el alumno, en las que se observe manifiestamente su superioridad, a fin de adaptar el currculo adecuadamente en esas reas sin detrimento de las que no necesitan ser adaptadas. Necesitan, por tanto: enseanza individualizada en determinadas materias, fcil acceso a recursos adicionales, actividades en las que se les permita utilizar sus habilidades especiales, actividades en las que se les d oportunidades para compartir sus intereses, actividades en equipo y trabajos en grupo. rea de intereses.

Con frecuencia sus intereses no concuerdan con el currculo que tienen que desarrollar, bien por las materias en si o bien por los contenidos. El hecho de que un alumno destaque en materias o reas determinadas no implica necesariamente que este interesado en ellas; y, de la misma forma si no tiene oportunidades y flexibilidad para profundizar en temas de su inters se estar desaprovechando gran parte de las capacidades de este alumno. Las aficiones, pertenencia a grupos, deportes, msica y lecturas preferidas, forman parte de los intereses de estos alumnos. Esto nos permitir seleccionar las reas de estudio y la planificacin del tiempo de dedicacin a las mismas.

Las necesidades especiales en este rea podemos englobarlas en las siguientes: profundizar en reas de su inters, conocer temas nuevos, intercambiar conocimientos de inters con los dems alumnos, conocer y estudiar temas que el currculo ordinario no llega a abarcar, alcanzar conocimientos que el profesor pasa por alto sobre temas concretos, conectar sus resultados con el currculo.

Estilo de aprendizaje.

Son las estrategias de aprendizaje que los alumnos utilizan en su proceso de e-a. Debemos, por tanto, identificar y evaluar cual es el estilo de aprendizaje del alumno superdotado en cuestin, y adecuarlo con aquellos mtodos de enseanza en los que responda ms favorablemente. El alumno superdotado necesita utilizar su creatividad, habilidad y compromiso para crear algo que adems ser necesario para el profesor, que justificara y valorara el proceso. El proyecto final debe ser valorado en todos sus aspectos: material empleado, metodologa empleada en el trabajo, pasos y modos de resolucin del problema, comunicacin de los resultados al grupo de trabajo.

3.1. Tcnicas de diagnstico En la actualidad, nunca debemos establecer un diagnostico definitivo de superdotacin basndonos como nica referencia en el valor del Coeficiente de inteligencia. Sin embargo, la realidad demuestra que los tests de inteligencia siguen ocupando un lugar fundamental y, en muchos casos, es el criterio decisivo para incluir o excluir a un alumno de un programa de superdotados. En la actualidad, se prefieren los tests denominados libres de cultura tipo WISC, Matrices progresivas de Raven, etc.

Existe en la actualidad un debate sobre la capacidad del profesor para diagnosticar a los alumnos superdotados, sin el uso de pruebas diagnsticas depuradas, es decir, nicamente a travs de la observacin de la conducta personal y escolar. Algunos autores piensan que existe un elevado numero de alumnos que no son reconocidos por lo profesores. Sin embargo otros autores consideran que es realmente el profesor el que tiene un conocimiento de lo que es normal, habitual en un nivel y contexto determinado En lo que s hay un acuerdo unnime es en la necesidad de detectar precozmente la superdotacin para poder tener en cuenta una educacin individualizada y adaptada desde una edad temprana. Por una parte permite tener un apoyo educativo y por otro se les proporcionara a los padres y profesores que se encargan de su educaron una gua y comprensin del fenmeno

4. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. 4.1. La respuesta educativa desde la normativa legal. El R.D. 696/1995, de 28 de Abril, de Orientacin de la Educacin de los alumnos con n.e.e, en el caso de alumnos con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, establece las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria para estos alumnos. La orden de 24 de abril de 1996 desarrolla este R.D. y recomienda a los centros identificar y evaluar de forma temprana y precisa las necesidades educativas especificas de estos alumnos, as como concretar la oferta educativa mas adecuada que incluya las medidas curriculares necesarias para desarrollar altas capacidades dentro de u contexto educativo lo mas normalizado posible. Estas medidas han de tener en cuenta los siguientes extremos: Las decisiones que se tomen con los alumnos superdotados han de estar incluidas en las medidas sobre atencin a la diversidad que se indique en el Proyecto Curricular de Centro.

Las adaptaciones curriculares constituirn establecer los criterios de evaluacin.

el

referente

para

El currculo debe ser adaptado a los alumnos tanto si acceden antes como si se reduce su tiempo de escolarizaron, mximo de dos aos a razn de uno por Etapa. Este periodo de adelanto o reduccin del periodo de escolarizacin debe solicitarlo el Centro a la autoridad educativa competente en cada caso de la siguiente forma:

Curricular del alumno

Informe

del

tutor

sobre

la

Competencia

Informe psicopedaggico del Equipo del Sector o del Dpto. de Orientacin en el caso de alumnos de secundaria. Conformidad de los padres y tambin del alumno si cursa Educacin Secundaria. Propuesta curricular adaptada.

Los alumnos con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual precisan medidas de carcter curricular, tanto si hay adelanto como reduccin del periodo de escolarizacin; y de ndole organizativo, para introducir actividades de enriquecimiento. Las curriculares hacen referencia a las adaptaciones y, las organizativas, a los apoyos y a la tutorizacin.

4.2. Organizacin escolar. Desde el punto de vista de la organizacin escolar la educacin de estos alumnos ha adoptado dos formulas bsicas: La Educacin Especial en grupos separados. La educacin con o sin adaptaciones dentro del grupo de referencia.

4.3. Programas bsicos ante la sobredotacin

Desde el punto de vista de los programas, se mencionan habitualmente tres estrategias alternativas de adaptaron a las necesidades de los sujetos que nos ocupan. Aceleracin

Consiste en adelantar al alumno uno o varios cursos escolares. El objetivo es el de ofrecer al escolar un contexto curricular mas apropiado a sus capacidades, reducir el aburrimiento, etc. Es una estrategia de atencin al superdotado rpida y econmica, pues permite el aprovechamiento de los recursos e infraestructuras existentes.

Enriquecimiento.

Consiste en la ampliacin de los contenidos tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo dentro de l aula ordinaria. Se le pide una mayor profundizacin en los objetivos y contenidos del nivel que cursa, potenciando la adquisicin de unos conceptos ms precisos y de mayor calidad cientfica y favoreciendo el establecimiento de relaciones ms amplias, facilitando el desarrollo de experiencias creadoras y experimentales. Agrupamiento.

Se trata de una estrategia educativa basada en la formulacin de grupos de nios superdotados, a tiempo parcial o total, segn capacidades y habilidades para los que se disea un currculo enriquecido y diferenciado. Las clases de agrupamiento constituyen un continuo que ira desde la formacin de grupos de aprendizaje dentro de la misma aula normal, hasta la creacin de centros especficos. Su principal ventaja es la evitacin de la descontextualizacin evolutiva del nio superdotado, a la vez que potenciara la motivacin y el rendimiento.

4.4. Adaptaciones curriculares con superdotados. Un maestro cuenta con distintas alternativas para dar respuesta a la diversidad de su alumnado. Sin duda, una de las principales, no solo en

referencia a los alumnos con altas capacidades sino con todos, lo constituye la Adaptacin Curricular Individualizada (ACI). Se trata de seleccionar los contenidos y los grados de profundizacin sobre los mismos que den lugar a un nuevo repertorio de Objetivos de Aprendizaje.

4.5. Apoyos educativos. Los apoyos para alumnos superdotados pretenden desarrollar programas que potencien su competencia acadmica, individua y social. Recogen toda una serie de intervenciones concretas sobre habilidades y estrategias referidas al desarrollo intelectual, activacin de la atencin, entretenimiento en estructuracin de la informacin y la mayor competencia en los campos artsticos y socio-afectivo. Una intervencin de este tipo no se pude llevar a cabo en el aula ordinaria debido a su especificidad, por lo que se piensa en una reorganizacin de los apoyos pera poder trabajar programas de enriquecimiento con estos alumnos. Otra forma para trabajar este tipo de programas es hacerlo de forma tutorizada.

4.6. Intervencin orientadora con alumnos superdotados. La orientacin educativa y profesional de los superdotados ser ms eficiente en las escuelas si los equipos de orientacin atienen a los profesores, sobre todo a los tutores, en la diferenciacin del currculo para estos alumnos, en el desenvolvimiento de estrategias de individualizacin educativa y en la provisin de actividades orientadoras especificas para ellos. La efectividad de la orientacin pude observarse adems en el asesoramiento sobre los estilos personales de aprendizaje.