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Nome da Revista

Vol. , N. 0, Ano 2010

PRODUO ORAL: DESAFIO EM ENSINO / APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA

RESUMO
Wanda Moreira da Luz
wanluz@yahoo.com.br

Oldin Ribeiro de Frana


or.franca@uol.com.br

O uso de diferentes estratgias de aprendizagem no ensino de lngua estrangeira muito importante para o sucesso dos aprendizes. A proposta deste artigo refletir sobre a dificuldade do aprendiz de lngua inglesa em relao fala/produo oral, pois sabemos que um grande desafio para aprendizes de lngua estrangeira desenvolver esta habilidade. Este trabalho teve como objetivo apresentar caminhos, ou seja, estratgias para o desenvolvimento desta. Primeiramente, tratamos sobre a dificuldade em falar uma lngua estrangeira. Em seguida, apresentamos as estratgias de aprendizagem e a classificao destas. Discutimos ainda os fatores afetivos que influenciam na aprendizagem de uma lngua estrangeira. Para finalizar, apresentamos algumas atividades orais e abordamos o tema fluncia. A metodologia utilizada neste artigo constitui-se de pesquisa bibliogrfica. . Palavras-Chave: produo oral; estratgias de ensino/ aprendizagem; lngua inglesa.

ABSTRACT The use of different strategies of learning in the education of foreign language is very important for the success of the learners. The proposal of this article is to reflect on the difficulty of the learner of English language in relation to speak/verbal production, therefore we know that it is a great challenge for learners of foreign language to develop this ability. This work had as objective to present ways, that is, strategies for the development of this. First, we treat on the difficulty in saying a foreign language. After that, we present the learning strategies and the classification of these. We still argue the affective factors that influence in the learning of a foreign language. At last, we present some oral activities and fluency subject. The methodology used in this article consists of bibliographical research. Key words: speaking; teaching/ learning strategies; English language.

Anhanguera Educacional S.A.


Correspondncia/Contato Alameda Maria Tereza, 2000 Valinhos, So Paulo CEP 13.278-181 rc.ipade@unianhanguera.edu.br Coordenao Instituto de Pesquisas Aplicadas e Desenvolvimento Educacional - IPADE Artigo Original / Informe Tcnico / Resenha Recebido em: 0,04 Avaliado em: 0,04 Publicao: 22 de setembro de 2009 1

Produo oral: desafio em ensino aprendizagem de lngua estrangeira

1. INTRODUO
(...) quem nunca sonhou falar ingls. (VERSSIMO, 10/outubro 2006) O principal objetivo deste trabalho buscar estratgias de aprendizagem que ajudem os aprendizes de lngua inglesa a desenvolverem sua fala. De todas as habilidades a fala a que mais afeta os sentimentos dos aprendizes. Algumas pessoas sentem-se inseguras, outras nervosas, ansiosas e assim no conseguem falar. H pessoas que no so tmidas, mas quando comeam a estudar um idioma estrangeiro no conseguem se expressar ou quando falam repetem algumas palavras vrias vezes. Percebemos ento como o falar mexe com os sentimentos dos aprendizes. Esta uma das dificuldades que os professores encontraro nas fases iniciais do aprendizado de lngua inglesa. OMalley e Chamot argumentam que os aprendizes bem-sucedidos na aprendizagem se diferenciam daqueles malsucedidos de diversas maneiras, sendo a mais importante estratgia a adotada na abordagem das vrias atividades realizadas com o aprendiz onde se prioriza a escuta. Os professores podem influenciar de forma positiva o aproveitamento daqueles aprendizes malsucedidos, conscientizando-os a respeito das vantagens existentes no uso das abordagens mais estratgicas executadas pelos aprendizes bem-sucedidos WENDEN e RUBIN, 1987. Para que tenhamos um bom resultado na aprendizagem de lngua inglesa necessrio que tanto os professores quanto os aprendizes estejam preparados e conscientes para o ensino e uso de estratgias de aprendizagem. Os aprendizes precisam sentir que conhecem bem a estratgia de aprendizagem, saber quando e como utiliz-la acreditando assim em sua eficcia. S assim podero ter sucesso em uma determinada habilidade lingstica: a fala/produo oral. Em suas mentes as pessoas conseguem organizar palavras e oraes, mas ao falar a insegurana os impedem de se expressar corretamente. Por isso nesta trajetria muitos comeam, porm nem todos terminam. importante ter motivao e interesse pela lngua-alvo. O aprendiz de lngua inglesa tem que buscar o ingls real, ou seja, materiais autnticos, como filmes e msicas, tendo assim um bom progresso no seu aprendizado. Os tpicos a seguir so utilizados no desenvolvimento deste artigo: dificuldade em falar uma lngua estrangeira; estratgias de aprendizagem; como as estratgias se dividem; tcnicas para atividades orais; autonomia; fatores afetivos que influenciam na aprendizagem da lngua estrangeira; capacidade de correr riscos e fluncia.

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2. OS DESAFIOS DA PRODUCAO ORAL


2.1. Dificuldade em Falar a Lngua Estrangeira o Ingls
A forma de nos comunicarmos com um estrangeiro em sua lngua materna a fala. A fala pode conectar uma pessoa com o mundo e suas diversidades, principalmente o ingls que uma das lnguas mais faladas do mundo. No entanto, muitas pessoas encontram dificuldades de falar uma lngua estrangeira. Elas conseguem escrever, ler e at mesmo ouvir, mas falar o grande desafio dos aprendizes de ingls. Seja em uma sala de aula, ou em uma situao informal quando um falante precisa falar e no consegue, este prefere se isolar, ficar tmido. H ainda outros que desistem de estudar a lngua inglesa. Nas salas de aula h uma participao desigual: este problema agravado pela tendncia que alguns estudantes tm de dominar, enquanto outros falam muito pouco ou nada. (UR, 1991, p.121) Podemos chamar esses aprendizes de bem-sucedidos, ou seja, aqueles que dominam a lngua e outros de malsucedidos, que no dominam o idioma estudado. Outro problema com o uso da oralidade no ensino-aprendizagem da lngua inglesa que os falantes preferem usar a lngua materna porque mais fcil, porque no muito natural falar com o outro em uma lngua estrangeira, e porque eles se sentem menos expostos se eles esto falando a lngua materna. (UR, 1991, p.121) De todas as habilidades (ouvir, ler, escrever e falar), falar a mais importante. ... pessoas que conhecem uma lngua so conhecidas como falantes daquela lngua, como se falar inclusse todos os tipos de saber, seno os falantes estrangeiros no estariam interessados primeiramente em aprender a falar. (UR, 1991, p.120) assim quando somos crianas e quando estamos comeando a aprender uma nova lngua, nossa primeira ao tentar nos comunicar. De acordo com Harmer (2001), a fala um processo da linguagem onde falantes eficazes precisam ser capazes de processar a linguagem em suas prprias mentes e colocla em ordem coerente, de maneira que as formas sejam compreensveis, e que tambm saibam transmitir o significado a que se destinam. Ur (1991) identificou caractersticas de um falante bem sucedido: converse muito, a participao tem que ser a mesma para todos, tem que haver motivao para que haja interesse no que se est estudando, buscar sempre algo novo para dizer, pois os aprendizes se expressam em declaraes que sejam relevantes e facilmente

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compreendidas uns aos outros. Essa caracterstica faz do aprendiz sujeito autnomo na aprendizagem da lngua inglesa. Desde o comeo o falante de lngua inglesa precisa aprender frases e no palavras soltas sem sentido para que com o tempo ele construa a estrutura do seu prprio discurso, se ele quiser ser entendido, especialmente na escrita usada para apresentaes de discursos. Para desenvolver a fala, o aprendiz de lngua inglesa precisa interagir com um ou mais falantes, ou seja, participar de conversas e dilogos. Envolvendo uns com os outros eles tambm desenvolvero a escuta e as outras habilidades da lngua. Nesse processo do conhecimento a informao adquirida processada e se torna parte do aprendizado de uma nova lngua. Diante do exposto, vital que o professor conhea as estratgias de aprendizagem para que possa apresent-las aos seus aprendizes, afim de que eles escolham a mais adequada ao estilo de aprendizagem deles, de modo que alcancem a proficincia na produo oral.

2.2. Estratgias de Aprendizagem


Sabemos que o professor parte fundamental desse processo, pois ele o facilitador das novas informaes e os aprendizes so sujeitos ativos nesse caminho para o aprendizado. Quando o aprendiz de lngua inglesa busca esse novo mundo de palavras e frase necessrio que o professor busque mtodos e estratgias que motivem seus aprendizes. No entanto, h muitos professores que no sabem onde buscar essas estratgias e nem como us-las. O que os professores podem fazer para solucionar os problemas com o uso da oralidade em sala de aula? Primeiramente importante que os aprendizes conscientizem-se da importncia das estratgias de aprendizagem, tornando-se capazes de escolher estratgias que tragam um melhor retorno em relao aprendizagem e proficincia no uso da lngua estrangeira. Para Oxford (1990, p.1)
Estratgias de aprendizagem so passos dados pelos aprendizes para melhorar a qualidade de sua prpria aprendizagem. Estratgias so especialmente importantes para a aprendizagem de lnguas porque so ferramentas para um envolvimento ativo e autodirecionado, o qual essencial para o desenvolvimento de competncia comunicativa. Estratgias de aprendizagem apropriadas resultam em mais proficincia e maior autoconfiana.

Wenden e Rubin (1987), citam estratgia de aprendizagem como:


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a) b) c)

Comportamentos de aprendizagem de lngua nos quais os aprendizes se engajam para aprender e regular a aprendizagem de lngua estrangeira; o que os aprendizes sabem sobre as estratgias que usam; o que os aprendizes sabem sobre aspectos de aprendizagem de lngua alm das estratgias que usam (fatores pessoais facilitadores da aprendizagem de LE, princpios gerais para ser bem sucedido na aprendizagem de LE.)

Como foi apresentado pelos autores acima, para obtermos bons resultados com o uso das estratgias em sala de aula sabemos que uma deve apoiar-se na outra e que cada grupo de estratgias capaz de conectar e prestar ajuda, pois todos esto inter relacionados. Com o uso de estratgias o aprendiz se torna responsvel por seu prprio aprendizado e o professor agora um direcionador, ou seja, facilitador. Wenden e Rubin(1987), ainda listam critrios, comportamentos de aprendizagem de LE que se referem a estratgias de aprendizagem: a) b) c) Estratgias se referem a aes ou tcnicas especificas; algumas dessas aes podem ser observadas ( exemplo, fazer perguntas), outras no ( por exemplo, fazer uma comparao mental); estratgias so voltadas a resoluo de problemas;

d) estratgias so comportamentos de aprendizagem de lngua estrangeira que contribuem de maneira direta ou indireta para a aprendizagem; e) f) elas podem ser utilizadas de forma consciente, inconsciente ou automtica; elas tambm so comportamentos passveis de mudana.

Como foi descrito por Wenden e Rubin (1987), estratgias so comportamentos, aes que o aprendiz utilizar para desenvolver a habilidade da fala, pois com a ajuda destas, eles encontraro solues para os problemas encontrados no processo de aprendizagem. So as estratgias que contribuem como ressalva o autor, de maneira direta ou indireta na aprendizagem e cabe a cada individuo de forma particular adequlas ao seu processo de ensino aprendizagem. Segundo (NAIMAN; FROHLICH; TODESCO 1975) para ser um bom aprendiz necessrio que: a) b) c) Encontre um estilo de aprendizagem que combine com voc; envolver-se no processo de aprendizagem de lnguas; desenvolver uma conscincia da linguagem, tanto como sistema e como a comunicao;

d) ateno constante para expandir seu idioma;

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e) f)

desenvolver a L2 como um sistema separado; ter em conta as exigncias que impe a L2 na aprendizagem.

importante tambm ressaltar a importncia das caractersticas da lngua falada e compreender como elas afetam os aprendizes, para que elas estejam em mente ao se escolher e usar materiais e atividades de fala. H vrios problemas encontrados pelos aprendizes nas atividades de fala: falta de controle sobre a velocidade com que os falantes se pronunciam; vocabulrio limitado do ouvinte, problemas de interpretao, falta de concentrao e hbitos de aprendizagem estabelecidos (ROCHA, 2002). Porm existem possibilidades de preparar os aprendizes para as experincias com as estratgias de aprendizagem de fala, dentro e fora da sala de aula. No entanto eles tm que aceitar que cometero erros que os faro mais preparados para adquirir a fala. Para compreender melhor o uso das estratgias dentro e fora de sala de aula iremos apresentar como elas se dividem e quais so seus tipos.

2.2.1 Como as Estratgias se Dividem


Oxford (1990) dividiu as estratgias de aprendizagem em dois grupos: estratgias diretas e indiretas e esses dois grupos se subdividem em trs grupos cada. So eles: as estratgias diretas divididas em estratgias de memria, cognitiva e de compensao. E as estratgias indiretas: que so as estratgias metacognitivas, afetivas e sociais. As estratgias diretas esto relacionadas a processos de aprendizagem, ou seja, como que os aprendizes iro lidar de forma direta com a lngua alvo. Abaixo segue as principais caractersticas de cada estratgia direta. Estratgia de memria: a utilizao dessa estratgia permite ao aprendiz armazenar as novas informaes sobre a lngua-alvo. Para que essa estratgia seja bem utilizada, Oxford (1990), sugere que ela seja usada simultaneamente com a estratgia metacognitiva e com a estratgia afetiva. Exemplos de estratgias de memria: o uso de imagens e sons, uso de rimas, utilizao de palavras-chave e substituio de novas palavras em um contexto. Estratgia Cognitiva: essa uma das estratgias imprescindvel na aquisio de uma nova lngua. O aprendiz utiliza a estratgia cognitiva quando ele compreende e produz uma nova informao. O que podemos utilizar nesta estratgia: repetio; praticar

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os sons da lngua; resumos sobre as novas informaes adquiridas; assistir filmes; seriados; ouvir msica e rdio na lngua que queremos aprimorar; deduo: aplicao consciente de regras para o processamento da L2; representao auditiva: manter um som ou uma sequncia de som na mente - "Quando voc est tentando aprender a dizer alguma coisa, fal-la em sua mente em primeiro lugar"; palavra-chave: usando tcnicas de palavra-chave de memria, tais como identificar uma palavra da L2 que parece com a L1; contextualizao: "colocar uma palavra ou frase em uma seqncia de linguagem significativa" e questo de esclarecimento: pedir a um professor ou nativo para ajudar na explicao (OXFORD, 1990). A estratgia de compensao consente ao aprendiz utilizar a lngua mesmo que ele no tenha conhecimento satisfatrio. Suas limitaes so compensadas por meio de estratgias tais como: adivinhar o significado da palavra desconhecida, usar pistas lingsticas como prefixos, recorrer lngua materna, usar mmicas e gestos. O outro grupo de estratgias de aprendizagem; as estratgias indiretas, diz respeito gesto da aprendizagem (OXFORD, 1990, p.15). Nessa classe temos: Estratgia metacognitiva "habilidades de ordem superior executivo que pode acarretar para o planejamento, monitoramento ou avaliao do sucesso de uma atividade de aprendizagem" (OMALLEY e CHAMOT, 1990, p.44). Essas so aes que os aprendizes efetuam para distribuir o seu prprio aprendizado, atravs de um programa, avaliao e controle. So exemplos da estratgia metacognitiva: prestar ateno quando algum esta falando; estabelecer metas e objetivos e procurar oportunidades para praticar auto-avaliao; planejamento da atividade de aprendizagem com antecedncia - reviso da matria anterior antes de ir para a aula"; auto-avaliao; auto-reforo: dar-se recompensas para o sucesso. J a estratgia afetiva trabalha aspectos afetivos bem como emoo, atitudes, motivao e valores que so fatores que influenciam na aprendizagem de uma lngua estrangeira. Para que os aprendizes saibam lidar com a estratgia afetiva indispensvel: diminuir a ansiedade ouvindo msica, respirando fundo; ter pensamento e atitudes positivas; discutir seus sentimentos com outras pessoas e fazer observaes sobre quais so seus sentimentos ao usar a lngua-alvo. (OXFORD, 1990) Os bons aprendizes so aqueles que sabem como controlar suas emoes e atitudes em relao aprendizagem. A ltima estratgia nesse grupo das estratgias indiretas a social. Com o uso dessa estratgia o aprendiz aprende a lngua por meio da interao e da colaborao com
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outras pessoas sejam estes aprendizes ou falantes da lngua-alvo. So estratgias sociais: fazer perguntas, pedir esclarecimentos, correes, cooperar uns com os outros e praticar a lngua-alvo (OXFORD, 1990). Desse modo percebe-se que cada aprendiz utiliza destas estratgias e as adapta de acordo com seu objetivo e com um nico fim: o desenvolvimento do seu aprendizado na lngua estrangeira. Segue algumas tcnicas utilizadas para desenvolver atividades orais seja em grupos ou at mesmo individualmente.

2.3. Tcnicas para Atividades Orais


As atividades de fala do enorme satisfao e confiana aos aprendizes desde que com a orientao de professores sensveis que os encoraje a seguir em frente com seus estudos. (Harmer, 2001 p.88). Haycraft (1996, p.82 a 92) apresenta algumas tcnicas para atividades orais: information gap, dilogos, chain stories, piadas, teatro e improviso, trabalhar em pares ou grupos, encontrar duas pessoas em meio multido com algo em comum. Information gap utilizado para estimular a fala entre os aprendizes. importante que seja entregue diferentes materiais para cada aprendiz. O professor apenas auxilia os aprendizes a acharem quais as diferenas e o que esta faltando. Dilogos uma forma de os aprendizes reproduzirem, atuarem ou improvisarem dilogos reais em pares, grupos onde o mais importante que eles falem naturalmente. Histrias em cadeia so usadas em salas de grupos intermedirios a avanados, o professor faz uma afirmao e os aprendizes fornecem uma nova frase. Exemplo: `He went to the door and opened it. ` Trabalhar em pares ou em grupos: os aprendizes podem praticar a nova lngua em pares ou trios, o professor fica distante observando as aes e se preciso dar assistncia necessria. Isso proporciona uma situao quase natural para trocas tais como: perguntas e respostas, sugestes e reaes, opinies e argumentos, etc. J a outra tcnica citada por Haycraft encontrar duas pessoas em meio multido com algo em comum. Esta situao como uma pesquisa de mercado, perguntar as pessoas a opinio delas ou informaes pessoais. Cada aprendiz tem uma tarefa diferente. A corrida para encontrar duas pessoas que, por exemplo, pensam que idealismo mais importante que materialismo poderia produzir muitos outros

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questionamentos com as outras pessoas na classe, em poucos minutos cada um tomaria partido de sua opinio. Tais tcnicas apresentadas so importantes para que os aprendizes atuem, falem, gesticulem, para que a habilidade desenvolva e a platia oua e aprenda junto. A sala de aula se torna um palco para professores e aprendizes praticarem a nova lngua. Ur (1991) tambm cita outras: trabalhe em grupos ou pares e alguma vez deixe-os falar livremente, sem se preocupar nessa hora com a estrutura da lngua. Deixe-os apenas falar. O professor precisa escolher um bom tpico para ser trabalhado em sala, envolvendo todos na discusso, o grupo ficar mais motivado. Enfatizar a importncia da participao de todos no grupo. Direcionar os aprendizes para que falem somente a lngua-alvo. Estas so algumas sugestes para praticar oralidade em sala de aula. Harmer (2001) menciona tcnicas utilizadas nas salas de aula, por exemplo: atuando a partir de um roteiro, jogos que envolvem comunicao, palestras ou apresentaes preparadas (ensaiadas) e questionrios. Atuando a partir de um roteiro pode ser trabalhado pelos professores da seguinte forma: eles podem pedir aos aprendizes para representar/ atuar pecas de teatro ou cenas de filmes, e at mesmo os dilogos presentes em seus livros de lngua inglesa. Muitas vezes os aprendizes representam dilogos escritos por eles mesmos. Isto frequentemente envolve os de uma maneira que os faz vir e falar a frente da classe. preciso ter cuidado para no escolher primeiro os aprendizes mais tmidos, os professores precisam criar primeiro um ambiente receptivo para receber seus aprendizes frente. Os aprendizes precisaro de tempo para ensaiar antes de representar. Professores durante a apresentao precisam atentar-se ao estresse apropriado, entonao e fala. atividade. Outra tcnica para atividades orais a realizao de jogos que envolvem comunicao. Jogos que so projetados para provocar comunicao entre aprendizes que frequentemente dependem de uma lacuna de informao (information gap), ento um aprendiz tem que conversar com seu par a fim de resolver um enigma, desenhar uma figura (descrever e desenhar), colocar coisas na ordem certa (descrever e organizar), ou encontrar diferenas e semelhanas entre as figuras. Harmer (2001) exemplifica alguns destes jogos como: televiso e jogos de rdio trazidos para a sala de aula, muitas vezes fornecem boa fluncia nas atividades. Em apenas um minuto outro jogo interessante, pois cada participante tem que falar por sessenta segundos sobre um tpico dado pelo O autor ressalta que atuar/ representar tanto aprendizagem quanto lngua produzindo

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professor ou colega de classe sem hesitar, repetir ou cometer erros durante sua fala. Em outros jogos, truques ou dispositivos so usados para que os aprendizes falem fluentemente. Palestras ou apresentaes preparadas um tipo popular de atividade onde um estudante (ou estudantes) faz uma apresentao sobre um tpico escolhido por ele mesmo. Tais apresentaes no so projetadas para conversas espontneas informais; porque elas so preparadas. No entanto, os aprendizes devem falar a partir de notas e no de um script. Apresentaes preparadas representam uma definio til de gnero da fala, e se corretamente organizada, pode ser extremamente interessante para falantes e ouvintes. Assim como no processo da escrita o desenvolvimento da apresentao/ palestra, a partir de idias originais para terminar o trabalho, ser de vital importncia (HARMER, 2001). Os questionrios so teis porque, por serem pr-planejados eles asseguram que tanto o questionador quanto o questionado tem algo a dizer um para o outro. Dependendo de como eles so bem projetados, eles pode incentivar o uso natural de certos padres de linguagem repetitivas. Os aprendizes podem projetar questionrios usando qualquer tema que lhes for apropriado. O professor pode atuar apenas como recurso ajudando-os no processo do projeto do questionrio. Os resultados obtidos pelos questionrios podem formar a base para trabalhos escritos, discusses ou palestras preparadas. Outra questo importante sobre o uso da oralidade em sala de aula : como os professores podem corrigir seus aprendizes durante as atividades de fala? Os professores no devem interromper os aprendizes durante a atividade, o mais adequado dar uma opinio no final da atividade ou em outra ocasio (HARMER, 2001). Como vimos, h vrios caminhos para se chegar ao bom uso da oralidade no ensino-aprendizagem da lngua inglesa. O que professores e aprendizes devem fazer primeiramente colocar essas tcnicas em ao, praticar, usar a lngua alvo em vrios caminhos que o levam ao aprendizado desta. Outra caracterstica considervel a autonomia do aprendiz, o qual se tornaria no apenas mais eficiente na aprendizagem e no uso da lngua estrangeira, mas tambm mais capaz de auto-direcionar seus esforos (WENDEN, RUBIN, 1987). mostraremos essa caracterstica. A seguir

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2.4. Autonomia
A viso do aprendiz como ser capaz de desenvolver seu processo de aprendizado mostra sua capacidade de transferir para a funo de aprendizagem de lngua estrangeira a autonomia que exerce em outros aspectos de sua vida. A capacidade e o desejo de alcanar autonomia, qualidades presentes no empenho de muitos aprendizes devem ser alimentados e desenvolvidos por uma resposta adequada as suas necessidades educacionais (WENDEN, RUBIN, 1987). . Com isso os aprendizes encontrariam solues para suas buscas e dvidas e saberiam utilizar melhor as experincias vividas dentro e fora da sala de aula. Sobre o desenvolvimento da autonomia do aprendiz, Dota (1997, p. 59 -60) diz que:
O educador, apoiado na interdisciplinaridade que o ensino de lnguas exige (aspectos psicolgicos, antropolgicos, sociolgicos), deve ensinar o aprendiz a pensar, a refletir sobre questes lingsticas em suas relaes com o extralingstico. Essa atividade precisa, necessariamente, ser consciente.

Como professores de lngua estrangeira temos que fazer com que nossos aprendizes adquiram confiana em si mesmo e em suas capacidades. importante que o professor e o grupo trabalhem juntos, no se esquecendo do objetivo principal, a autonomia dos aprendizes.
O professor no mais desempenha o papel de controlador de todo o processo de aprendizagem. Ele agora um agente de mudana um facilitador da aprendizagem, cujo papel ajudar seus aprendizes a se tornarem mais independentes, mais responsveis por sua prpria aprendizagem. (WENDEN, RUBIN. 1987, p. 116).

Sendo assim, a aprendizagem se tornar mais acessvel com a conscientizao de estratgias de aprendizagem e os aprendizes seres mais conscientes e eficientes no uso destas. Tem que haver um equilbrio entre o esforo do aprendiz e a sensibilidade do professor as necessidades destes. Nesse sentido o professor tambm deve compreender os fatores afetivos que podem influenciar seus aprendizes na fala.

2.5. Fatores Afetivos que Influenciam na Aprendizagem da Lngua Estrangeira


Sabemos que o objetivo de todo aprendiz de lngua inglesa falar ingls como falantes nativos dessa lngua. O nativo de lngua portuguesa quer assumir outra identidade, quer tornar-se nativo da lngua inglesa para comunicar e conhecer melhor a identidade e cultura dos outros falantes, alm tambm de ir busca por status social. To importante em nosso contexto brasileiro.

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Para

o professor ajudar seus aprendizes importante

ressaltar que

primeiramente ele deve respeitar o seu aprendiz e seus sentimentos acerca da aprendizagem da nova lngua, pois sabemos que aprender meche com os sentimentos destes. H momentos no decorrer deste processo de aprendizagem que o aprendiz fica inseguro, nervoso e pensa que no vai conseguir falar principalmente nas fases iniciais. a que o professor tem que compreender, motivar e ajudar seus aprendizes. Ele tem no s que motiv-lo, mas ensin-lo como aprender fazendo isso de uma maneira relevante, significativa e memorvel. Ter em mente que no h ensino sem aprendizagem e viceversa, ou seja, o professor vai buscar recursos que relacionem a teoria com a prtica. Ele vai ensinar e tambm aprender com seus aprendizes. O bom professor tambm escuta, questiona e responsvel pela aprendizagem dos seus aprendizes, lembrando sempre que cada aprendiz e classe so diferentes um do outro. Como foi descrito no pargrafo anterior os fatores afetivos tambm influenciam o desenvolvimento do aprendiz de lngua estrangeira, a fala considerada a habilidade mais difcil de aprender segundo os aprendizes de lngua estrangeira. Quantas pessoas dizem: sei ler, ouvir e escrever em ingls, mas falar no consegue. Acredita-se que falar uma habilidade que desenvolve melhor quando o aprendiz est no pas nativo daquela lngua. Os aspectos afetivos que podem ser considerados no processo da fala so: autoestima, ansiedade, a capacidade de correr riscos e a motivao. (COOPERSMITH, 1967, apud BROWN, 1994). Coopersmith (1967, p. 4-5, apud Brown, 1994) esclarece que a auto-estima
A avaliao que o individuo faz e costumeiramente mantm de si prprio; ela expressa uma atitude de aprovao ou desaprovao e indica at que ponto o indivduo acredita ser capaz, importante, bem-sucedido e respeitvel. Em resumo, a auto-estima um julgamento pessoal de valor que expresso nas atitudes que o individuo tem consigo mesmo. uma experincia subjetiva que o indivduo exprime aos outros por relatos verbais e por outro comportamento expressivo aparente.

Auto-estima formada pelas experincias vividas individualmente e em grupo, e tambm por intermdio de avaliaes do mundo ao seu redor. Ela influencia no aprendizado de lnguas e mostram que h uma correlao positiva entre a auto-estima e aprendizagem bem sucedida. Assim sendo, de acordo com Figueiredo (2005, p. 36), possvel encontrar pessoas com auto-estima diminuda apenas no que diz respeito aprendizagem de uma segunda lngua, ou a alguma atividade desenvolvida nesse processo. Neste caso, os professores de lngua devem at saber como corrigir os aprendizes em uma atividade de fala. Uma forma de aumentar a auto-estima dos aprendizes proporcionando lhes

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oportunidades de interao com os colegas durante o processo das atividades orais, assim podero perceber que todos tm facilidades e dificuldades nesses processos. A ansiedade tambm tem sido um fator influenciador na aprendizagem de uma lngua estrangeira. Ela est relacionada com sentimentos de apreenso, frustrao, desconforto e preocupao. A ansiedade pode ocorrer em resposta a uma determinada situao (exemplo, falar em pblico), ou pode ser uma caracterstica da personalidade do individuo, ou seja, o individuo sempre ansioso (OXFORD, 1999). aprendizagem. sabido que a competitividade pode levar ansiedade. Ocorre quando um aprendiz compara-se a outros e imagina ser o que no . A ansiedade gera sentimentos negativos em relao ao prprio falante (baixa auto-estima). Autores como, Figueiredo (2005, p. 37 apud SCARCELLA OXFORD 1992) afirmam que a ansiedade pode ser aumentada devido a certos tipos de interao entre professores e aprendizes. A correo severa dos erros e a forma desconfortante de lidar com eles perante a classe esto entre os fatores que provocam ansiedade nesse tipo de interao. A ansiedade pode ser minimizada com uma boa relao entre professores e aprendizes, trabalhos em grupo e em pares e a oportunidade de expressarem suas respostas a uma determinada tarefa, ou seja, os aprendizes precisam confiar no professor e vice versa. Outro atributo importante no aprendizado da lngua estrangeira a capacidade de correr riscos. Segundo Brown, 1994, p.140, os aprendizes devem ser capazes de apostar um pouco, de querer testar suposies sobre a lngua e correr o risco de estarem errados. Os aprendizes que no correm riscos geralmente tm falta de confiana em relao a sua proficincia na lngua e receio de serem criticados pelos colegas e professores. Dessa forma preferem permanecer em silncio a se arriscarem a cometer erros, consequentemente no evoluem enquanto os que se arriscam so bem sucedidos. Portanto importante que os professores tenham uma viso otimista em relao aos erros dos seus aprendizes e conscientize os de que o erro, o risco que eles correm faz parte do processo de qualquer aprendizagem, pois ao errar podemos refletir sobre as tticas usadas. A motivao tambm outro predicado fundamental para o desenvolvimento da habilidade da fala, pois ela leva o aprendiz a agir, ou seja, ir busca dos seus objetivos. A motivao refere-se a impulsos internos ou a desejos em relao a um objetivo (BROWN,
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Pode atuar

bloqueando o aprendiz tambm, ou ajudando, ou seja, o aprendiz alerta situao de

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1994). A motivao pode ser baseada na prpria personalidade do indivduo que se identifica com os grupos falantes da lngua-alvo e deseja fazer parte e compreender a cultura daqueles determinados grupos. a integrao com o outro que vai desenvolver a proficincia na lngua estrangeira, nesse caso o ingls. O aprendiz tambm motivado quando pensa nos resultados que ter ao falar uma lngua estrangeira: ascenso profissional, habilidade de comunicao com os outros falantes nativos e ingresso em um curso de ps-graduao, etc. No que diz respeito relao entre motivao e aprendizagem e o resultado entre elas: o aprendizado dos aprendizes. A aprendizagem dos aprendizes favorecida quando h o envolvimento deles nas atividades de compreenso oral. Um fator que contribui para a motivao dos aprendizes a escolha dos tpicos, pois os aprendizes tero mais interesse em participar das atividades orais. Um bom professor aquele que cumprimenta seus aprendizes pelo sucesso alcanado e ajuda-os nas escolhas das estratgias de aprendizagem. Mais um fator significante para o aprendizado dos aprendizes qual o propsito da realizao da atividade. Quando os aprendizes se deparam com atividades que utilizam o ingls real, como rdio, filmes e outros, eles se sentem mais motivados a participarem da atividade. . Dessa forma, considervel que o professor traga para a sala de aula atividades que motivem os aprendizes para a aprendizagem, de modo que eles sintam prazer ao realizar as atividades propostas. (PCNS, 1997) O que muitas vezes desmotiva o aprendiz a maneira que ele corrigido pelo professor: se o professor desrespeita seu aprendiz e o deixa constrangido diante dos colegas ele estar desmotivando-o. Logo o professor que corrige seu aprendiz com comentrios construtivos estar dessa forma apoiando-o em seu desenvolvimento. Nesse longo processo de aprendizagem de uma lngua estrangeira temos vrios caminhos a trilhar e as caractersticas apresentadas acima ajudam os aprendizes a desenvolverem melhor o aprendizado da lngua inglesa. Os professores so o maestro e os aprendizes a orquestra: todos utilizam seus instrumentos com proficincias diferentes. Bons professores no conseguem se imaginar fazendo outra coisa seno ensinar. H muitos caminhos para ensinar e aprender uma nova lngua e a melhor hora para aprender quando queremos e vemos a necessidade desta em nossas vidas. O aprendiz precisa de persistncia e talento para desenvolver a fala. A personalidade do aprendiz tambm interfere no caminho que a pessoa vai escolher para aprender uma nova
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lngua, no pode haver timidez, nem insegurana. Temos que correr riscos e sermos ousados. Professores ento buscam utilizar estratgias para desenvolver a fala em sala e fora desta. Primeiro encorajando seus aprendizes. ... aqueles aprendizes que tem a oportunidade de usar a lngua inglesa ou as criam so mais confiantes e fluentes, acelerando seu processo de aprendizagem. (KOHN, 1997, p.98).

2.6. Fluncia
O maior problema enfrentado por professores fazer com que seus aprendizes falem em sala porque muitos falam pouco ou quase nada. Richards (1990), disse que a conversao em sala de aula um enigma no ensino de lngua. Tem que haver um programa de estudo para os cursos iniciais que enfatize toda a lngua e que tenha tambm contextos significativos. A fluncia muito importante nos cursos de fala, fluncia em muitos cursos de linguagem comunicativa pode ser um objetivo inicial no ensino da lngua (BROWN, 1994, p.268). J preciso permite aos estudantes focarem em elementos de fonologia, gramtica e discurso na produo falada deles. Fluncia e preciso mostram caminhos de como ensinar a usar a lngua-alvo. Brown (1994, p.269) diz que voc o que voc fala, aprendizes so relutantes para ser julgados pelos ouvintes. Brown tambm aponta caractersticas da fala que pode tornar o desempenho oral mais fcil: agrupar-se, para ter uma fala fluente tem que aprender frases, no palavra por palavra; formas reduzidas: contraes, elises, vogais reduzidas, etc.; linguagem coloquial: os estudantes tm que fazer uso de linguagens coloquiais; stress, ritmo e entonao; interao; uso do ingls real e fornecer um feedback e correo apropriada da fala durante os exerccios desta. Como professores devemos tambm focar na pronncia de forma clara e compreensvel. Brown (1994) nos mostra algumas tcnicas de ensino de pronuncia, entonao; stress e pares mnimos.
Caractersticas da competncia comunicativa: conhecimento de gramtica e vocabulrio da lngua; conhecimento de regras de fala (ex: saber como comea e terminam as conversaes, quais tpicos podem ser falados em diferentes tipos de discurso; saber como usar e responder diferentes tipos de ato de fala como pedido, desculpas, obrigado e convites e saber como usar a lngua apropriadamente. (Richards, Platt e Weber (1985, p.49, apud, 1994)

Como vimos a fala tem que ser espontnea, ou seja, de forma natural ligando fluncia e preciso. Aprendizes em fases iniciais podem contar uma histria, responder
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perguntas, descrever alguma coisa, dar instrues e fazer comparaes. Falar de forma simples e objetiva pode ser crucial para facilitar a fala. O mais importante para se adquirir fluncia na lngua inglesa praticar, pois sem pratica no h perfeio. H dois fatores que so essenciais para aprimorar a lngua estrangeira: falar ingls e entender ingls, um est conectado ao outro. E o que significa ser fluente? Ser fluente em uma lngua, neste caso especfico (a lngua inglesa), ter capacidade de dialogar sem pausas. Para desenvolvermos a fluncia necessrio que a nossa escuta tambm se desenvolva, ou seja, seja aperfeioada. Como foi descrito anteriormente se queremos falar ingls temos que falar e ouvir a lngua que desejamos aprender. Outra caracterstica importante: vocabulrio. Para aumentar a fluncia na lngua inglesa importante adquirir vocabulrio, ou seja, aumentar o nmero de palavras conhecidas por aquela nova lngua. O aumento de vocabulrio uma meta educativa consagrada nos programas escolares e nos objetivos de muitas pessoas que seguem diversos mtodos para consegui-lo. Enquanto algumas pessoas preferem aumentar o seu vocabulrio atravs da leitura de todo o gnero de livros (o que , geralmente, considerado o melhor mtodo, j que a pessoa fica igualmente ciente do contexto em que as palavras so usadas), outros preferem formas mais ldicas, como testes do tipo "enriquea o seu vocabulrio"; outros, ainda, tm gosto em consultar, aleatoriamente, dicionrios e enciclopdias; existem servios que divulgam "uma palavra por dia" ("worda-day", em ingls), enviada por e-mail ou em agendas eletrnicas; h outros que tambm enriquecem seus vocabulrios escutando msicas em ingls, assistindo filmes legendados e ouvindo rdios pela internet na lngua que querem desenvolver. Cada qual escolhe o que for mais adequado ou o que mais se identifica. Com os aprendizes identificando as estratgias fica mais fcil de vencer os obstculos vendo assim seu prprio progresso. Segundo Xavier & Mateus (1990) um bom professor com boa fluncia na lnguaalvo tem condies de estabelecer uma interao promissora de aprendizagem. Para termos bons falantes de lngua inglesa temos que ser bons professores.

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3. CONSIDERAES FINAIS
Tendo como objetivo deste trabalho buscar estratgias de aprendizagem que ajudasse professores e aprendizes a desenvolverem a fala na lngua inglesa, podemos perceber que neste caminho para o aprendizado o aprendiz precisa escolher quais melhores estratgias utilizar no seu desenvolvimento e coloc-las em prtica. Muitos dos aprendizes geralmente escolhem estratgias cognitivas e sociais, pois em grupo mais fcil desenvolver a fala. Como foi descrito cada aprendiz utiliza-as de acordo com suas necessidades e motivao. Porm para se obter sucesso importante reunir todo o conjunto de estratgias de aprendizagem, pois ao praticar essas estratgias aprenderemos e desenvolveremos a fala. Todos ns podemos falar ingls fluentemente, s precisamos encontrar melhores estratgias de aprendizagem que nos faam progredir como aprendizes. E o que percebemos que muitos no conhecem as estratgias de aprendizagem e muitas vezes no sabem utiliz-las. No fcil porque temos que praticar todos os dias. Temos que focar na fala. Como? Escutar rdio, assistir televiso, ver filmes em ingls, ouvir e praticar a lngua-alvo. Como foi descrito anteriormente necessrio irmos busca de materiais autnticos. S assim ns aprendizes poderemos aprender a entender e a falar como nativos. Aprendizes bem sucedidos so aqueles que sabem utilizar as estratgias de aprendizagem nas atividades de fala tornando-se aprendizes conscientes dos passos que esto dando no processo de aprendizagem. A fala envolve processos ativos e conscientes nos quais o ouvinte constri significado com base em pistas obtidas de informao contextual e do conhecimento existente, enquanto se apia em recursos estratgicos mltiplos para preencher as exigncias da tarefa. (WENDEN, RUBIN, 1987 p. 124). Muitos aprendizes acreditam que se lerem muitos livros em ingls aprendero a falar, no entanto, quem l muito desenvolve a escrita e no a fala. Se quisermos falar bem devemos focar nossos estudos na escuta e na fala. Quanto mais voc escuta o ingls real mais rpido voc desenvolver sua fala. O que os aprendizes podem escutar? Qualquer conversa natural (real) em ingls. Com esse artigo descobrimos como importante praticar ingls. Melhor ainda se for a grupos, pares, na sala de aula ou fora dela e at mesmo sozinhos com nossos prprios pensamentos. Muitos aprendizes acreditam que as atividades de fala tenham um efeito positivo em seu processo de aprendizagem e que quanto mais praticam mais

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aprendem. Muitos j utilizam as atividades de fala de forma independente, pois j aprenderam as estratgias de aprendizagem que devem utilizar. O mais importante ter motivao e acreditar que conseguiremos alcanar nosso objetivo: falar como nativos, mas para isso temos que usar a lngua em nosso dia a dia. Um desafio para ns professores o de auxiliar nossos aprendizes com suas respectivas dificuldades de aprendizagem mostrando a eles quais as estratgias corretas. Como professores e aprendizes de uma nova lngua tm que buscar meios que nos auxiliem em nosso desenvolvimento e no desenvolvimento do outro.

REFERNCIAS
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Oldin Ribeiro de Frana Graduao em Letras (Portugus Ingls) pelo Centro de Ensino Unificado de Braslia CEUB (1993). Especialista em Lngua Portuguesa pela Universidade Salgado de Oliveira (2004). Mestre em Lingstica Aplicada pela Universidade de Braslia UnB- (2008). Tem experincia na rea de Ensino-Aprendizagem de lngua inglesa e Lingstica Aplicada. Atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de cultura, formao de professores, ensino-aprendizagem e ensino da escrita.

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