Agosto 2011

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Jos Velasco Toro Esperanza Aurora Hakim Vista Ramss Rodrguez Jiddu Krishnamurti
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Directorio
Lic. Adolfo Mota Hernndez Secretario de Educacin Mtra. Denisse Uscanga Mndez Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior Mtro. Reynaldo Castillo Aguilar Rector de la Universidad Pedaggica Veracruzana Coordinador de la Maestra en Educacin y de la Especialidad en Investigacin Educativa Mtro. Francisco Alfonso Avils Comit Editorial del Boletn del Posgrado Mtra. Marianela Hernndez Pez Mtro. Juan Carlos Vzquez Padilla Mtro. Fabio Fuentes Navarro

Maestra en Educacin Especialidad en Investigacin Educativa Coatepec 48, Fracc. Veracruz Xalapa, Ver. MX Info T 01 (228) 8 14 96 23 y 8 40 12 39 informes@maestriaeneducacionupv.com maestriaeneducacionupv.com Si estas interesado en colaborar con el Boletn del Posgrado, escribe a editorial@maestriaeneducacionupv.com

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Qu aprendemos los(as) maestros(as)? Esperanza Aurora Hakim Vista

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Recuerdan a Pablo Latap a 2 aos de su muerte ED / Hctor Rojas

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Cartas a las Escuelas II Jiddu Krishnamurti

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La identidad profesional de los egresados de la Escuela Libre de Msica del Instituto Veracruzano de la Cultura en el Puerto de Veracruz Ramss Rodrguez

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Caractersticas Generales del Ensayo Cientfico y Humanstico Jos Velasco Toro

EDITORIAL

esde sus orgenes, la Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Veracruzana, a travs del despliegue de sus acciones sutantivas y adjetivas, ha tenido como meta principal satisfacer diversas necesidades de los docentes de todos los niveles educativos, independientemente de su perfil y de su mbito profesional, dadas las exigencias del mundo actual, cuyos retos suponen la constante formacin, actualizacin y superacin de aqullos. Por ello, el ingreso de la XV generacin de estudiantes a este programa de posgrado y el inicio de su curso propedutico nos llenan de agrado y nos parecen el marco idneo para, adems de darle la bienvenida, acogerla en nuestra comunidad acadmica. Asimismo, deseamos aprovechar la coyuntura para presentar el nmero 0 de este Boletn, reflejo del persistente esfuerzo de la institucin por abrir y mantener nuevos canales de expresin, y para invitar a todos los integrantes de dicha comunidad, a colaborar en nuestras pginas, pues sus contribuciones ayudarn a consolidar y estrechar vnculos, as como a construir un medio que proyecte nuestra labor acadmica.
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En este primer ejemplar, el lector encontrar la seccin destinada a difundir el ideario de figuras destacadas por su labor en el mbito pedaggico de nuestro Estado, como Carlos A. Carrillo, o del contexto internacional, como el pensador oriental Jiddu Krishnamurti, cuya ideologa ha sido insuficientemente difundida. De manera paralela, el ejemplar se ve enriquecido con las aportaciones de destacados acadmicos e investigadores como la Dra. Aurora Hakim Vista y el Dr. Jos Velasco Toro, quienes tratan aspectos impostergables en la prctica docente del momento. Por otra parte, hemos incluido diferentes anuncios sobre nuestra oferta de servicios y las vas para establecer contacto con nosotros. Esperamos que esta seleccin de material sea de utilidad y agrado para los lectores, y que marque una pauta para posteriores haceres.

Qu aprendemos los(as) maestros(as)?

Esperanza Aurora Hakim Vista
El conocimiento que requieren las sociedades no es solamente aquel vinculado con la economa, sino tambin a muchos otros conocimientos que tienen que ver con el sentido profundo de lo humano.
cias y retos que la poca posmoderna presenta, De ah que en el presente e imaginario porvenir ya no baste contar con un ttulo que certifique las capacidades de los sujetos para poder desempear una funcin. Hoy, adems, es indispensable integrar nuevos saberes, renovar y certificar las competencias profesionales que sirvan de andamiaje para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y que dentro de las sociedades del conocimiento, adquieren una importancia estratgica para el desarrollo del capital humano en las organizaciones. Asimismo, la Economa del Conocimiento (EC) se convierte

in lugar a dudas, los procesos de globalizacin reinventan las formas de gestin y organizacin laboral. Actualmente, las formas de incorporacin y permanencia de los trabajadores en el campo laboral distinguen dos tipos de recursos humanos: genricos y autoprogramables, a decir de Manuel Castell (2000)1. Los primeros, se definen como aqullos que podrn ser remplazados por mquinas; los segundos, reconocidos por contar con las competencias adicionales para adaptarse a las exigen6

en garante para poder ingresar al mundo de la competitividad, la cual sienta sus fuentes de produccin en el conocimiento como principal fuente de la dinmica econmica a partir de los beneficios proporcionados por las TIC que, como bien seala Nstor Garca Canclini (2008), son los actores decisivos en la recomposicin cultural del mundo actual1 y que, al facilitar el procesamiento, la gestin y distribucin de la informacin, actan en la reconcepcin de los marcos de pensamiento del sujeto, as como en la resignificacin de las relaciones culturales, educativas, polticas, econmicas, geogrficas, interpersonales e intrapersonales, entre otras, pues crean un software social2 e interrelaciones colaborativas virtuales3 que detonan la trama de influencias mutuas de manera meditica y cuyo lenguaje es indispensable para poder ingresar a la red de redes infovirtuales de todos los

sectores y contextos, por lo cual quienes no asciendan a ellas corren el enorme riesgo de permanecer en la ms absoluta marginacin y seguir dependiendo, an ms, de los grupos de poder. Como bien sabemos, antes de ser maestros(as), somos seres humanos y, por tanto, aprendemos como todo sujeto social, poltico y educativo: social, al formar parte de una cultura que nos da identidad a travs de los significados y significantes que la definen; poltico, pues sin ostentar un cargo pblico somos corresponsables de la accin pblica -propia y de los dems ciudadanos(as)- que redibujan una sociedad; educativo: al ser, a lo largo de nuestras leyendas personales y profesionales, tanto enseantes como aprendientes.

Castell, Manuel (2000). La era de la de la Informacin, Vol. III. Siglo XII Editores. Mxico D.F. 2000, pp. 360-370. Garca Canclini, Nstor. (2002). Entrevista realizada por Catalina Gaya y Marta Rizo del Observatorio de Migracin y Comunicacin, en la ciudad de Barcelona, Espaa. http://www.comminit.com/es/node/67260 [] Serie de aplicaciones que pretenden ampliar las posibilidades de comunicacin y de conexin entre personas que ya permiten el e-mail o los sistemas de mensajera instantnea. El primer software social fueron las listas de correo que permitan conectar a muchas personas al mismo tiempo y los MUDs, que permitan a muchos internautas participar en el mismo juego. Lo que ha cambiado respecto a estas primeras aplicaciones es que ahora el software social est al alcance de cualquiera, sea o no un especialista. Y esto es as tambin porque su principio bsico es la ruptura de las diferencias entre nuestras experiencias online y las que tenemos en el mundo real [] Consultado el 15 de marzo de 2005, en: http:// www.sinapsis.es/02_s/sc/index.jsp?articulo=/02_s/sc/11_2004/reflexion.jsp&op=3 Software que une a una serie de personas con el fin de facilitar el flujo de informacin (agendas, ficheros, mensajes) y la realizacin de trabajos conjuntos entre ellas. Las primeras fueron las soluciones de groupware que aparecieron a finales de los ochenta de la mano de Lotus Notes. Hoy en da todas las herramientas colaborativas estn basadas en Internet. Consultado 24 de junio de 2005, en: http://blogs.alianzo.com/redessociales/2005/08/29/que_es_el_software_social/ 7

Cmo, cundo y con quin aprendemos?

Lo anterior hace que vengan a mi memoria palabras sabias expresadas por Fernando Savater en su excelente libro El valor de Educar, las cuales nos sealan que nacemos humanos por un acto biolgico, pero ello no basta, pues para llegar a serlo realmente necesitamos un nuevo nacimiento, aqul que se gesta en la matriz social al interactuar con otros semejantes -iguales y diversos; mayores y menores-, con profesin y sin ella, pero con un proyecto en comn; aprender a vivir la vida al desarrollar las distintas dimensiones que nos integran como seres humanos nicos, irrepetibles, irremplazables, invaluables; al descubrirnos, al compartir experiencias, alegras, tristezas, aventuras, desafos, logros y fracasos; al caminar, al leer, al platicar, al cantar, al bailar, al escuchar, al sonrer, al gritar; al disentir, al construir, deconstruir, transformar e innovar; al sentir, ver, pensar, tocar, oler, actuar
5 lvarez, Alonso (2011). Cogno. MMXX. Un mapa de tendencias para el 2020. Consultado el 27 de mayo de 2011, en: Proyecto A1 Futuro, Futurismo, Futuros y Retrofuturismo http://proyectoa1.com/tag/cogno/

As, nuestra condicin de maestros(as) no nos distingue de las dems en los procesos que desplegamos para aprender, pese a que en el signo de tiempos actuales desafortunadamente existan nuevas tendencias que nos diferencian y en los que estudiosos como Hugo Assman (2002) dejan como parte de su herencia verdades tan crudas como sta: Esta sociedad, ya bipolarizada, experimenta una nueva separacin, los cogno-ricos y los cogno-pobres, lo cual se confirma en algunas de las predicciones de futuros probables y posibles que viene realizando desde el 2009 Alonso lvarez, cuyas ideas principales aparecen recopiladas en Un Mapa de Tendencias para el 20201 , dentro de la serie dedicada al ao 2020, momento en el que dichos escenarios prospectivos vislumbran el vaticinio nmero veintiocho, el cual resalta lo que suceder en el mbito educacional: 28. Educacin: sin duda uno de los temas centrales de la prxima dcada, aunque pueda ser en su conjunto un tema de debate intemporal. Aunque los cambios de calado son lentos en este entorno, son muchas las presiones en torno al modelo educativo. Para empezar est el papel de la tecnologa y su impacto: la forma en la que el e-learningse est introduciendo, o el uso final que tendrn los medios electrnicos en el aula. Tambin la sobreformacin (exceso de cualificacin para los puestos de trabajo disponibles) y fracaso escolar de algunos pases, las diferentes concepciones entre pases desarrollados y emergentes (sobre todo China e India), o una supuesta burbuja educativa (inversin en educacin difcil de recuperar por la falta de oportunidades), y finalmente si
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habr un relevo en liderazgo cientfico y calidad de centros occidentales frente a los de otros pases. Cabe destacar que, al ir analizando cada uno de los contextos futuristas compilados, podemos observar el impacto de otros cambios previstos en la dimensin educativa.

base en planeaciones de situaciones didcticas acordes con las necesidades propias de los(as) alumnos(as) a quienes van dirigidas, a sus contextos e intereses, mismos que representan desafos intelectuales y emocionales para ellos(as).

Qu hacemos con lo que aprendemos?

Priorizar tanto en la vida escolar como en la personal lo que realmente tiene mayor valor: saber sin ser o ser con saber. Ser capaces de autoevaluar nuestra prctica y de coevaluar de manera constructiva y colegiada las competencias individuales y colectivas para, con las evidencias obtenidas de dichos procesos, ser capaces de buscar alternativas con el fin de mejorar donde sea necesario y perfeccionarse en lo que se domina. Utilizar distintos instrumentos de evaluacin para estimar no lo que no se sabe, sino aquello que ha sido significativo y til para vida de los aprendientes, reconceptualizando que un nmero, una calificacin nunca podr ser tan objetiva y precisa para medir lo que realmente ha internalizado un alumno y reconociendo que, en muchas ocasiones, el educando con ms bajas calificaciones es al que le ha costado ms trabajo aprender, el que ha puesto mayor empeo, ms dedicacin, a pesar de que su nivel de educabilidad no sea el ms adecuado y para quien un 6 puede significar un 10. Buscar e instrumentar distintas estrategias de aprendizaje y generar innovadores entornos para ste presenciales y virtuales- que surjan con
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Por qu es importante, imprescindible y/o necesario que aprendamos?

Para desarrollarnos y reinventarnos; para crear, transformar y evolucionar; para hacer y ser parte de la historia, para dejar huella como constructores y corresponsables de la humanidad; para compartir una memoria colectiva con las generaciones que nos sucedern Para que ellos(as) y otros(as) tengan ms armas para instaurar los andamiajes que les permitan empoderarse de una arquitectura que les posibilite una experiencia de vida con mayor calidad humana -individual, comunitaria y planetaria-.

Lo que caracteriza a la escuela normal es la aplicacin terico-prctica de la doctrina para formar hombres y para formar ciudadanos, siendo esta doctrina cientfica y prctica.

-Enrique C. Rbsamen

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Recuerdan a Pablo Latap a 2 aos de su muerte

ED / Hctor rojas
En efecto, la investigacin tambin debe estar orientada a generar resultados que puedan ser tiles para el diseo e implementacin de polticas pblicas que contribuyan a solucionar los graves problemas que aquejan al sistema escolar

Don Pablo Latap nos convenci de que la investigacin educativa no slo est destinada a producir publicaciones que, despus de ser registradas en diversas bases de datos, ocupen espacios en las bibliotecas. As empez hoy su conferencia magistral el director de la Ctedra Pablo Latap Sarre 20112012, Carlos Muoz Izquierdo. En efecto, la investigacin tambin debe estar orientada a generar resultados que puedan ser tiles para el diseo e implementacin de polticas pblicas

que contribuyan a solucionar los graves problemas que aquejan al sistema escolar, dijo el acadmico de la Universidad Iberoamericana (UIA) en el foro organizado por el Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educacin (IISUE). Pablo Latap Sarre naci en la ciudad de Mxico el 19 de abril de 1927 y falleci en la misma urbe el 4 de agosto de 2009. Fue pionero en la investigacin educativa. Sus amigos lo recuerdan como un destacado periodista especializado en la informacin cientfica y educativa, convencido de que la informacin periodstica es un medio a travs del cual se pueden difundir ideas con un mayor espectro que en el mbito acadmico.

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Latap Sarre estudi el doctorado en Filosofa con especialidad en Educacin en la Universidad de Hamburgo, Alemania; posteriormente, en 1963, fund el Centro de Estudios Educativos (CEE). Asimismo, fue colaborador del semanario Proceso y en 2003 fue reconocido por el gobierno mexicano como Investigador Nacional de Excelencia, mximo grado dentro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). El acadmico ngel Daz Barriga lo recuerda como un hombre de ideas, crtico del sistema y con la conviccin de desarrollar su trabajo de manera independiente de las redes del poder. La tambin investigadora en temas educativos Aurora Loyo recuerda a Latap con entusiasmo y cario, pues -dijo- fue ste quien abri el debate sobre los temas educativos en Mxico. Por aquella poca slo haba tres investigadores en educacin: Pablo Latap, Manuel Ulloa y Muoz Izquierdo. Hoy ya somos miles, refiri Loyo. De 2006 a 2007, Latap fue embajador de Mxico ante la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), y escribi ms de 30 libros durante casi 40 aos de investigacin educativa.
Tomado de: http://educacionadebate.org/2011/08/04/74116/

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El Programa de Anlisis Poltico de Discurso e Investigacin y la Facultad de Pedagoga Xalapa de la Universidad Veracruzana invitan al:

VI Encuentro de Anlisis Poltico de Discurso: Polticas de la subjetividad e investigacin educativa

El encuentro se realizar los das 28, 29 y 30 de septiembre del 2011 en el Saln Azul de la Unidad de Humanidades.
Conferencia magistral: Qu nos ensea la mirada intersticial en la investigacin educativa Dra. Rosa Nidia Buenfil Departamento de Investigaciones Educativas, Cinvestav

Las mesas temticas sern: Instituciones educativas y sujetos Subjetividad y polticas educativas Problemas sociales emergentes y subjetividad Investigacin, contingencia y subjetivacin Sujetos educativos y dinmicas sociales El evento incluye ponencias, sesiones de comentarios especializados y la presentacin del nuevo libro de PAPDI.
El pre-registro y las solicitudes de informacin se pueden hacer en: seminariopapdi@gmail.com En la ciudad de Mxico Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados (Cinvestav), Sra. Gloria Guzmn, Telfono: +01 (55) 5483-2800 ext. 1088

En la ciudad de Xalapa Facultad de Pedagoga, Regin Xalapa, Unidad de Humanidades Telfonos de la sede: +01 (228) 8152412, 8152490 y 8156829, Exts. 15160 y 15163 pedagogiaxal@gmail.com
La entrada es libre y se entregar constancia a los asistentes regulares a las tres jornadas del evento.

En breve daremos a conocer el programa del evento en: http://papdi.blogspot.com/

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Cartas a las Escuelas II

Jiddu Krishnamurti
Cada profesin tiene su disciplina, cada acto tiene su direccin propia y cada pensamiento tiene su finalidad. En este ciclo est presa la mente humana. Siendo esclava de lo conocido, la mente est siempre tratando de expandir su conocimiento, su accin, dentro de ese campo donde el pensamiento busca su propia finalidad. En todas las escuelas, la disciplina se considera una armazn para la mente y sus actividades, y en aos recientes ha habido revueltas contra cualquier clase de control, restriccin o moderacin.

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sto ha conducido a todas las formas de permisividad, de impudicia, y a la bsqueda del placer a cualquier costo. Nadie respeta a nadie. Parece como si se hubiera perdido toda forma de dignidad personal e integridad profunda. Se gastan miles de millones en drogas en destruir los propios cuerpos, las propias mentes. Esta total permisividad se ha vuelto respetable y es aceptada como norma de vida. Para cultivar una buena mente, una mente capaz de percibir la totalidad de la vida como una unidad no fragmentada y, por eso, una mente sana, es necesario que en todas nuestras escuelas exista cierta clase de disciplina. Debemos comprender juntos las odiadas y quiz despreciadas palabras

disciplina y reglas. Para aprender necesitan ustedes tener atencin; para aprender tienen que escuchar no slo con los odos, sino que debe haber una captacin interna de lo que se est diciendo. Para aprender es necesario observar. Cuando leen o escuchan estas declaraciones, tienen que prestar una atencin que no sea impuesta y no han de encontrarse bajo ninguna clase de presin ni expectativa de recompensa o castigo. Disciplina significa aprender, no amoldarse.

Nuestras escuelas deben ser centros de orden y de educacin de la inteligencia

Si uno quiere ser un buen carpintero, debe aprender a usar las herramientas apropiadas con diferentes clases de madera y tiene que aprender eso de un maestro carpintero. Si uno desea ser un buen mdico, tiene que estudiar por muchos aos, aprender todos los hechos que conciernen al cuerpo y sus mltiples comportamientos, los remedios adecuados, etc. Cada profesin exige que aprendan sobre ella lo ms que puedan. Este aprender consiste en acumular conocimientos al respecto y actuar con toda la destreza posible. El aprender es la naturaleza de la disciplina. Aprender por qu uno debe ser puntual en las comidas, por qu debe haber un tiempo apropiado para el descanso, etc., es aprender acerca del orden en la vida. En un mundo desordenado donde hay mucha confusin poltica, social y aun religiosa, nuestras escuelas deben ser centros de orden y de educacin de la inteligencia. Una escuela es un lugar sagrado donde todos estn aprendiendo sobre la complejidad de la
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vida y tambin sobre su simplicidad. De modo que el aprender requiere dedicacin y orden. La disciplina nunca es conformidad, as que no teman a esa palabra ni se rebelen contra ella. Las palabras se han vuelto muy importantes en nuestra vida. La palabra dios ha llegado a ser extraordinariamente importante para la mayora de la gente, o la palabra nacin, o el nombre de un poltico, etc. La palabra es la imagen del poltico; la imagen de dios ha sido formada por miles de aos de pensamiento y miedo. Vivimos con imgenes creadas por la mente o por una mano hbil. Aprender acerca de estas imgenes que uno mismo ha creado o aceptado requiere conocimiento propio. La educacin no consiste slo en aprender acerca de temas acadmicos, sino que implica educarse a s mismo
*Tomado de Krishnamurti, J. (1996)Cartas a las escuelas II. Edhasa, Espaa.

La identidad profesional de los egresados de la Escuela Libre de Msica del Instituto Veracruzano de la Cultura en el Puerto de Veracruz Ramss Rodrguez

1. Presentacin

espus de casi veinte aos de ejercer la docencia en el rea de formacin de maestros de educacin musical y al tener la necesidad de elaborar una tesis a fin de adquirir el grado de Maestro en Educacin, hube de reflexionar sobre alguna problemtica presente en alguna de las instituciones en donde laboro. Particularmente me atrajo, en una cuasi epifana, el imaginario de los profesores acerca de s mismos, la condicin del deber ser y la contradiccin con la mirada externa: cmo son vistos
1 Ramss Rodrguez es egresado de la Licenciatura en Artes (UV) con opcin en guitarra y actualmente cursa el cuarto semestre de la Maestra en Educacin (sede Xalapa). Este texto presenta los avances de su trabajo de investigacin. 2 Se entiende por profesin liberal toda actividad reconocida por el Estado en la que predomina el ejercicio del intelecto y para la cual se requiere la habilitacin a travs de un ttulo acadmico. Se asocia con las artes liberales y serviles griegas.

los docentes por sus pares, sus alumnos, los padres de familia y la sociedad en general, conflicto influido por el prestigio social que se atribuye a las diferentes profesiones.

2. La investigacin

La actividad docente no sale bien parada en la impresin de aprecio social. De acuerdo con Mercado (2004), La carrera de profesor de primaria se ha devaluado con el paso del tiempo y existe un conflicto y tensin de identidad de los mentores entre lo que son y lo que, en su imaginario, deban ser. Este pensamiento est ligado al constructo social de que slo son relevantes las profesiones liberales1 que
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lectar los datos, utiliz la entrevista a profundidad y el anlisis documental. Para las entrevistas dirigidas utilic un guin que me permiti obtener testimonios narrativos. De la poblacin mencionada, tom una muestra de 10 sujetos (20.8%); dichos informantes fueron seleccionados de manera intencional o sesgada a partir de los siguientes criterios: El trabajo de investigacin pretende analizar los procesos de formativos de la identidad profesional de los egresados de la Escuela Libre de Msica del Instituto Veracruzano de la Cultura en el Puerto de Veracruz (ELM) a partir de los conflictos entre dos representaciones profesionales: la del msico ejecutante y la del maestro de msica. Eleg esta temtica en virtud de cmo percibo la tensin entre las figuras de representacin profesional y la reproduccin de ellas por parte de los maestros de la ELM. El problema de investigacin es el conflicto identitario entre ser msico ejecutante y maestro de msica, los referentes e influencias de stos sobre los egresados para construir imaginarios acerca de estas categoras. El estudio se encuentra en proceso y se realiza mediante la interpretacin de entrevistas realizadas a una muestra representativa del universo de egresados de dicho plantel. Se inscribe en el paradigma hermenutico interpretativo de orientacin cualitativa y, en cuanto a las tcnicas empleadas para reco18

1) ser egresado de la ELM 2) ser docente o ejecutante musical Para el anlisis documental, reviso los documentos generadores de la ELM y su marco legal correspondiente.

3. Algunos hallazgos

A estas alturas, lo que he encontrado en la interpretacin de las entrevistas es que el imaginario que motiva para llegar a ser educador musical tiene un alto aprecio y es visto como una versin sublimada del ejercicio docente. Ya la exgesis serena de los resultados generales har posible emitir afirmaciones sustentadas. Debo decir -casi confesar- que, en este punto, fue la propia resolucin de mis representaciones profesionales internas lo que ahora me doy cuenta- me llev a construir y estudiar este problema de investigacin.
Lista de referencias Mercado, Laura (2004). Imbricacin entre identidad y representaciones profesionales. Voces y miradas del profesor de primaria pblica. En Pia Osorio, J. (Coord.) et al. La subjetividad de los actores de la educacin. Mxico: CESU/UNAM. pp. 97-137 Tamayo, Mario (2003) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: LIMUSA

Caractersticas Generales del Ensayo Cientfico y Humanstico

Jos Velasco Toro

1. Qu es un ensayo?

l ensayo es un texto cuyo gnero narrativo no slo expresa ideas, sino tambin posee una cualidad esttica. Su enfoque generalmente es crtico y el autor o los autores formulan reflexiones relacionadas con un tema determinado. Se caracteriza por ser un escrito breve y est definido por la actitud del autor que enuncia una hiptesis o una idea que ensaya a partir de la reflexin, el sentido exploratorio de un tema, la originalidad y creatividad del pensamiento. En este sentido, el ensayo debe reunir un conjunto mnimo de caractersticas necesarias para lograr trasmitir las ideas con claridad, tener el sustento
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pertinente y estar pedaggicamente mediado para lograr la comunicacin intersubjetiva entre quien escribi el texto y el lector del mismo. Dos son las cualidades indisolubles que siempre debe tener un ensayo: 1) pertinencia en las ideas que se expresan; 2) estar bien escrito, lo que le posibilita cierta belleza literaria. Sobre todo porque el ensayo es un escrito en prosa, de extensin generalmente breve, que posee profundidad analtica y permea la sensibilidad desde la explicacin sustentada del autor. El ensayo puede ser literario, filosfico, antropolgico, educativo, histrico, poltico, aunque generalmente se relaciona con uno o ms campos del saber humano.

En el caso que nos ocupa, la caracterstica del ensayo es de corte cientfico y humanstico, estilo que no rie con el gnero literario ni la creatividad narrativa. Mediante el ensayo se exploran caminos alternativos en la bsqueda de la verdad y en la emergencia de conocimiento, sin perder de vista la claridad comunicativa del pensamiento plasmado para establecer una conexin reflexiva en el lector.

La conclusin plantea el conocimiento al que se arriba. No es un resumen de lo dicho, sino la aportacin de conocimiento o propuestas nuevas de pensamiento a las que se llega despus de la reflexin realizada. Cuando se trata de un ensayo personal, el escritor habla de s mismo pero cuando es un ensayo cientfico, tanto la profundidad de la reflexin como la extensin del ensayo, es mayor y siempre est presente la opinin del autor.

2. Las caractersticas mnimas del ensayo.

En todo ensayo es bsico cuidar lo siguiente: El ttulo debe ser expresivo y enunciar con claridad la idea que se desarrolla. El desarrollo temtico y la estructura adoptada es libre. La extensin puede ir desde unas cinco hasta cien cuartillas, dependiendo la variedad temti ca y el objetivo del mismo. Un planteo introductorio donde se enuncie la idea por desarrollar. El desarrollo de la idea planteada a lo largo del ensayo debe tener sustento que compruebe lo que se afirma.

3. Estilo

En tanto que el ensayo es una forma libre de expresin y explicacin de un tema, asunto o problema planteado en respuesta a una o varias preguntas o situaciones generadoras de la reflexin, en su desarrollo suelen trascenderse reglas y abrirse las dudas, comentarios, ancdotas, ilustraciones y descripciones provenientes de la experiencia misma. Si bien el ensayo nos permite explorar alternativas expresivas, no por ello deja de tener el rigor cientfico y literario requerido en toda obra seria y constructiva. Por ello es recomendable tener bien clara la manera en que se escribe y se exponen los argumentos, as como la lgica secuencial de lo expuesto. No se debe perder de vista lo siguiente:

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Estilo claro y cuidadoso. Se recomienda escribir frases cortas y afirmativas, cuidando signos de puntuacin. Esto coadyuva a lograr claridad de pensamiento y establecer la comunicabilidad con el lector. Adecuado y pertinente empleo de referencias y citas para fundamentar la verdad de lo que se dice. (Sustento de validez). Uso de frases rotundas, casi en un estilo crnico y emotivo para despertar la sensibilidad y comprensin del lector. El estilo vara de acuerdo con la creatividad del autor (didctico, potico, descriptivo, satrico, etctera), aunque generalmente combina varios estilos, dependiendo de la creatividad del autor y la temtica tratada. Elementos estructurales Pensamiento crtico, sobre todo cuando es un ensayo cientfico y humanstico. Evaluacin permanente de lo que se va construyendo, diciendo y la manera como se dice y sustenta. Dialogar con las fuentes, los autores comparados y, sobre todo, dialogar consigo mismo para establecer las condiciones de dilogo con el lector. Discernir los juicios de valor que se establecen. Explicar con claridad y de manera directa los argumentos de aquello que se quiere comunicar, utilizando las adecuadas estrategias de mediacin pedaggica.

Demostrar con fundamentos lgicos, informacin y saber las opiniones y juicios emitidos.

4. Presentacin

Al presentar un ensayo, debe cuidarse que tenga un orden estructural cuyos elementos bsicos son: Portada con el ttulo, nombre del autor, fecha, lugar e institucin, si es el caso. ndice. Resumen. Su objetivo es orientar al lector del contenido y temtica tratada. Introduccin. Es fundamental porque en ella se vincula al lector con lo tratado. Desarrollo temtico. En l se expone y explica el contenido del ensayo. Conclusiones. Muestra un conocimiento aportado y puede constituir base para nuevas y futuras reflexiones. Fuentes utilizadas

Nota: Recuerde que el ensayo no es un resumen ni una sntesis de la lectura; sino la aportacin de conocimiento o propuestas nuevas de pensamiento a las que se llega despus de la reflexin realizada. Debe ser un escrito original, respetando las reglas gramaticales.

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Coordinadores de Talleres del Grupo A y B

Curso Propedutico

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Maestra en Educacin Especialidad en Investigacin Educativa Xalapa, Veracruz Agosto 2011

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