UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA AMBIENTAL

TESINA

LA IMPORTACIA Y LOS RIESGOS MAS NOTABLES EN LA PROTECCION DE AREAS NATURALES EN EL DISTRITO DE HUACHO PROVINCIA DE HUAURA 2011

Responsable:

Avila Clemente, Deysi Andrea

Lnea de Investigacin
INGENIERA DE CONSERVACIN Y PROTECCIN DE LOS RECURSOS NATURALES

LIMA- PER 2011

1 1

NDICE
Pgs.
INTRODUCCIN.. CAPTULO I: EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema.. 1.2. Formulacin del problema. 1.2.1. Problema General 1.2.2. Problema Especfico 1.3. Objetivos 1.3.1. Objetivo General.. 1.3.2. Objetivo Especfico. 1.4. Justificacin e importancia del estudio. 1.4.1. . 1.4.2. . 1.5. Delimitacin CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA 2.1. Antecedentes.. 2.2. Marco terico.. 2.3. Marco Importancia Justificacin
I - II

Conceptual.. CAPTULO III: METODOLOGA 3.1. Tipo. 3.2. Nivel 3.3. Diseo 3.4. Hiptesis 3.4.1. Hiptesis General. 3.4.2. Hiptesis Especfica 3.5. Variables: concepto y operacionalizacin. 3.6. Poblacin, muestra y muestreo 3.7. Instrumento de recoleccin de datos. 3.7.1. Para la variable independiente. 3.7.2. Para la variable dependiente.. CAPTULO IV: RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1. Resultados de las variables 4.2. Discusiones. 4.3. Conclusiones 4.4. 3

Recomendaciones.. BIBLIOGRAFA .. ANEXOS . Anexo 01: Matriz de consistencia. Anexo 02: Instrumento de medicin de la variable independiente.. Anexo 03: Instrumento de medicin de la variable dependiente. Anexo 04: Matriz de datos de la variable independiente.. Anexo 05: Matriz de datos de la variable dependiente. Anexo 06: Otros

I INTRODUCCIN Las Zonas Reservadas se establecen de forma transitoria en aquellas reas que, renen las condiciones para ser consideradas como reas naturales protegidas, estas requieren la realizacin de estudios complementarios para determinar, entre otras cosas, su extensin, categora e importancia.

Las reas Naturales se han dividido en categoras; segn su finalidad su condicin legal y sus usos permitidos.

El ensayo de Christopher D .Stone "Should trees have standing?" (Deberan los rboles tener derechos?) Abordaba la cuestin sobre si los objetos naturales en s mismo deberan tener derechos legales, incluyendo el derecho a participar en las disputas . Stone sugiri que no haba nada absurdo en este punto de vista, y recalc que muchas entidades que ahora tienen derechos legales eran, en el pasado, tomadas como "cosas" sin derechos legales; por ejemplos los extranjeros, los hijos y las mujeres.

Los utilizaron mtodos variados como el analtico, explicativo y las tcnicas empleadas fueron requeridas para el acopio de datos, tcnicas para el procesamiento de la informacin y tcnicas para el informe final de la tesina.

Para un estudio sistematizado del problema de investigacin, el marco terico fue estructurado de la siguiente manera:

Captulo I: Comprende el planteamiento del problema, formulacin del problema,

II Objetivos, justificacin e importancia del estudio y la delimitacin.

Captulo II: Contiene el marco de referencia: el marco terico, marco conceptual y los antecedentes.

Captulo

III:

Contiene

la

metodologa:

hiptesis,

variables:

concepto

operacionalizacin, la matriz de consistencia, poblacin, muestra y muestreo, instrumentos de validacin y confiabilidad y el plan de anlisis de la informacin.

Captulo IV: Contiene los resultados y discusin, conclusiones y recomendaciones.

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1.

Planteamiento del problema

Muchas veces las dificultades presentes en los alumnos, esta dado por la falta de uso de estrategias de los profesores que les permitira una mejor metodologa .En nuestro pas se manejan todava algunos conceptos tradicionales y estrategias inefectivas, es decir, donde el alumno es solo un receptor de la informacin que brinda el profesor en aula; en la actualidad esto ya no tiene validez puesto que estas estrategias metodolgicas busca un mejor rendimiento escolar.

Monereo, Castell. (2006) sostiene que:

Las estrategias de aprendizaje como proceso de toma de decisiones (conscientes e inconscientes) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin (p.120).

Toda estrategia metodolgica implica ser creativo y dinmico en los conocimientos matemticos y lograr que el aprendizaje sea ms efectivo, para ello primero el docente debe motivar a los alumnos y que las estrategias contengan procedimientos para aprender, recordar o resolver problemas de cualquier tipo de contenido de aprendizaje y de poder mejorar los procesos del la enseanza aprendizaje para promover aprendizaje ms significativos.

Cofr, Tapia (2003) explica que:

La enseanza y el aprendizaje de la matemtica adquirirn gran importancia en la formacin de individuos porque como ciencia deductiva agiliza el razonamiento y forma la base estructural en que se apoyan las dems ciencias y, adems porque por su naturaleza lgica proporciona los procedimientos adecuados para el estudio y comprensin de la naturaleza y el eficaz comportamiento en la vida de relacin (p.10).

As mismo los profesores de matemticas en su mayora actividad esencial de los alumnos es de resolver

creen que la

problemas para que puedan

construir sus conocimientos, no se percatan que el aprendizaje no se basa en eso 8

solamente, sino para ser ms eficientes en alcanzar sus objetivos deben de conocer y comprender el tema que est enseando de igual manera de tener la destreza al elegir y usar una estrategia idneo para una enseanza ms eficaz.

El autor citado anteriormente aade:

La educacin matemtica debe proveer a los educandos de conceptos matemticos bsicos, estructuras y habilidades, as como mtodos y principios de trabajos matemticos que estimulen el pensamiento e integren los conocimientos adquiridos con espritu reflexivo, critico y creativos (p.24).

Por lo tanto las matemticas contribuyen a la formacin general de la persona como futuros ciudadanos para desenvolverse en la vida diaria y sirve como base para su desarrollo profesional, para lo cual se debe tener un enfoque que se tenga como prioridad a la actividad practica, al descubrimiento que el nio realiza a travs de su propia experiencia.

Para Montas, Juan (2003) Aprender a Jugar sostiene que:

En primer lugar, las matemticas son un poderoso instrumento de comunicacin mediante el cual es posible representar, explicar y predecir la realidad de forma rigurosa, precisa y sin ambigedades, De aqu la necesidad de que los alumnos adquieran el dominio de algunas herramientas bsicas para descifrar, interpretar y producir mensajes matemticos, as como pasar de unos lenguajes de tipo verbal, grafico y simblico a otros (p.78).

1.2.

Formulacin Del Problema

1.2.1 Problema General

Qu relacin existe entre las estrategias metodolgicas y el aprendizaje en matemticas en alumnos de Cipreses SMP 2010? cuarto grado de la Institucin Educativa Los

1.2.2 Problema Especfico

a) Cmo la actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica en alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses SMP 2010?

b) Cul es el nivel de razonamiento en la resolucin de problemas en matemticas en alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses SMP 2010?

1.3. Objetivos

1.3.1 Objetivo General Determina la relacin existente entre las estrategias metodolgicas y el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses SMP 2010.

1.3.2 Objetivos Especficos a) Describe la actividad ldica que influye en el desarrollo de las capacidades en

aritmtica de los alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses SMP 2010.

b)

Determinar el nivel de razonamiento en la resolucin de problemas de matemticas en los alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses SMP 2010.

1.4.

Justificacin e Importancia Del Estudio

1.4.1 Justificacin La presente investigacin se fundamenta con el deseo de conocer la importancia de poder planificar las estrategias metodolgicas en matemticas con la finalidad de poder lograr un aprendizaje ms significativo en el alumno y comprendan que las matemticas son agradables si su enseanza es la adecuada.

10

Con los datos que obtendremos al final del proceso investigativo se quiere demostrar la necesidad que los estudiantes deban aprender las matemticas

participando activamente del nuevo conocimiento, a partir de las experiencias, en nuestro caso seria a travs del juego ldico.

1.4.2 Importancia

Se fundamenta lo siguiente:

Valor metodolgico. relacin que existe entre las matemticas.

Porque durante la investigacin estrategias

se

demuestra la

metodolgico y el aprendizaje en las

Implicaciones prcticas. Teniendo en cuenta la

actividad ldica y el juego

permiten desarrollar la capacidad de razonamiento y resolucin de problemas en nuestros alumnos, que luego aplicaran este nuevo conocimiento en su vida diaria.

1.5.

Delimitacin

El proceso de investigacin se ha realizado teniendo en cuenta:

1.5.1. Espacio geogrfico. La investigacin se llevo acabo en la Institucin Educativa Los Cipreses que se encuentra ubicada en la Urb. Los Cipreses Mz. W Lt. 10 11 S.M.P.

1.5.2. Sujetos que participaron en este estudio. La poblacin de estudio fueron los alumnos del cuarto ciclo y de all se ha extrado la determinacin del tamao muestral que es cuarto grado de primaria.

1.5.3. Tipo de investigacin. Se ubic en la investigacin aplicada, porque se desea establecer la importancia de una estrategia ldica en el aprendizaje de las matemticas.

11

1.5.4. Contenidos. Para llevar a cabo la operacionalizacin de las variables fueron: Variables Independientes estrategias metodolgicas y la variable dependiente, el aprendizaje en matemticas.

12

CAPTULO II MARCO DE REFERENCIA

2.1.

Antecedentes

Despus de haber revisado los estudios en las bibliotecas de la UCV, UNMSM, Enrique Guzmn Lavalle he encontrado algunas informaciones que estn relacionados con nuestra investigacin y estos son: J. D. Godino, C. Batanero y V. Font (2003) Fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas para maestros. Investigacin con la finalidad de obtener el ttulo profesional de Licenciados en Educacin. Los mtodos que emplearon son el descriptivo con la finalidad de mencionar las caractersticas del fenmeno y el correlacional, con la finalidad de medir el nivel de correlacin entre enseanza y aprendizaje y las conclusiones ms relevantes fueron: 13

1. El profesor trata de conjugar las orientaciones curriculares con una visin constructiva de las matemticas y del aprendizaje, adoptando para ello modelos didcticos coherentes. 2. Un aprendizaje significativo supone comprender y ser capaz de aplicar los procedimientos, conceptos y procesos matemticos, y para ello deben coordinarse el conocimiento de hechos, la eficacia procedimental y la comprensin conceptual.

2.2

Marco terico

2.2.1. Introduccin a las estrategias metodolgicas

Para ensear matemticas, primero debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen aprender .Si no existe este deseo, no habr un aprendizaje significativo. Por eso es importante que tengamos seguridad y actitud al momento de desarrollar nuestra clase. Dado que el conocimiento matemtico es dinmico, debemos tener en cuenta las estrategias y los mtodos que usaremos porque depender del objetivo que deseamos lograr en el alumno.

En dichas estrategias metodolgicas el docente emplea recursos didcticos, que son las herramientas que le sirven para mejorar las condiciones de aprendizaje, son 14

estimulantes para que el alumno participe y se sienta atrado. Por ejemplo juegos, recursos audiovisuales, etc.

Sobre el tema, ngel Alsina (2006) explica:

El juego, ya sea libre o estructurado, es una fase necesaria que hace de puente entre la fantasa y la realidad y permite, por lo tanto, un desarrollo social e intelectual a la vez en una fase eminentemente ldica del desarrollo infantil (p.123).

2.2.2. Estrategias Metodolgicas

Ana Martn Cuadro (19 de marzo de 2011) en su texto Estrategias Metodolgicas, extrado el 21 de abril de 2011, http://www.slideshare.net/anacoie/estrategias-

metodolgicas menciona:

Las estrategias metodolgicas diseadas para los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los alumnos, que se concretan en: Estrategias cognitivas, habilidades, actitudes, etc. En toda actividad de clase se deben estructurar estrategias metodolgicas que permitan la participacin del docente, del grupo de estudiantes y del estudiante como individuo, en ellas se podrn evidenciar, las conductas que demuestran la ocurrencia de algn tipo de aprendizaje y que deben estar respaldadas por todo un proceso de actividad constructiva. a) Tipos de estrategias generales : 1- Presentacin: Es unidireccional, es decir el docente es activo y el alumno es pasiva ejemplo las exposiciones. 2- Interaccin: es pluridimensional, la comunicacin es en mltiples

direcciones ejemplos trabajos en campo, resolucin de ejercicios. 3- Trabajo personal: es unipersonal, el estudiante se enfrenta a situaciones que deber resolver ejemplo resolucin de ejercicios, exmenes. b) Estrategias de enseanza: Las estrategias de enseanza son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes 15

en los estudiantes, son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica y justificar el porque lo uso y debe apuntar hacia la consolidacin del indicador de logro. c) Estrategias de aprendizaje: Son las actividades y pensamientos de los alumnos que se producen durante su proceso de aprendizaje y que afectan la motivacin y la adquisicin, retencin y transferencia de lo que debe aprender. estn dadas para desarrollar habilidades en el estudiante: que aprenda a aprender, a investigar, a comunicarse, expresarse, saber escuchar, saber discutir, saber razonar, saber descubrir, experimentar, actuar en grupo.

2.2.3. Aprendizaje en las Matemticas

Es parte del proceso pedaggico en el cual se transmite y asimila la materia desarrollada durante su enseanza, de tal manera permite formar patrones, normas y criterios en su desarrollo de su personalidad y que lo pondr en prctica en las diferentes esferas social, cultural, laboral, tica y humana de modo que responda de manera activa y creadora ante cualquier situacin. Es decir de formular estrategias para mejor

abordaje de los problemas, contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales en el alumno en el marco de un aprendizaje significativo. Rafael Matamala Anativia (2005) en su tesis Las estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor de matemtica en la enseanza media y su relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. indica que una vez realizada el aprendizaje en matemticas:
Los alumnos, adems, deben manejarse adecuadamente en el empleo de procedimientos que permitan resolver los problemas bsicos de la cotidianeidad, de hecho el uso fluido de procedimientos, implica recordar un conjunto de acciones y cmo llevarlas a cabo. El estudiante debe lograr eficacia y precisin en el uso de procedimientos y herramientas de clculo (p. 56).

2.2.4. Actividad Ldica y el juego

16

El juego constituye una estrategia metodolgica de gran valor en la escuela, especialmente los primeros cursos, es adecuado para el desarrollo del alumno. Todos los juegos y actividades suponen concentracin, instrucciones relacionar y comunicar, motivo por el cual se desarrollan el pensamiento reflexivo, la memoria, la atencin el razonamiento y la capacidad de concentrarse

ngel Alsina (2006) explica:

Parece evidente, pues que el juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la clase de matemticas, por lo que en el contexto escolar debera integrarse dentro del programa de la asignatura de una forma seria y rigurosa, planificando las sesiones de juego. Seleccionar los juegos que se quieren usar, determinar los objetivos que se pretenden alcanzar con los distintos juegos utilizados, concretar la evaluacin de las actividades ldicas, etc (p. 23)

2.3. Marco Conceptual 2.3.1. Aprendizaje: Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente, estos reajustes son tan importantes como cualquier otro proceso. 2.3.2. Ldico: Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresar emociones a travs del entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emocione. La Ldica fomenta el desarrollo psicosocial, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

2.3.3. Razonamiento: El razonamiento es una operacin lgica mediante la cual, partiendo de uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hiptesis. 17

2.3.4.

Resolucin de problemas: resolver un problema, dar una explicacin coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto. La respuesta suele ser nica, pero la estrategia resolutoria est determinada por factores madurativos o de otro tipo. Evidentemente la resolucin de problemas esta estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y desafos.

CAPTULO III METODOLOGA

18

3.1. Tipo de investigacin El objeto de estudio se ubic en una investigacin bsica porque el objetivo fue demostrar la importancia de las estrategias metodolgicas para un adecuado proceso de enseanza aprendizaje cuarto grado de primaria. 3.2. Nivel de investigacin Fue de nivel correlacional, porque buscamos conocer el nivel o grado de correlacin que existe entre las estrategias metodolgicas y el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la IE los Cipreses S.M.P. 2010. 3.3. Diseo de investigacin La presente investigacin, se ubico en el diseo no experimental- transversal, ya que se recolectaron los datos en un solo momento, en un tiempo determinado adems. 3.4. Hiptesis de las matemticas en los alumnos de

3.4.1. Hiptesis general A mayor utilizacin de estrategias metodolgicas mayor es el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses S.M.P. 2010.

3.4.2. Hiptesis especfica 19

a) La actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica de los alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses S.M.P. 2010. b) El nivel de razonamiento en la resolucin de problemas en matemticas es optima.

3.5. Variables: Conceptos y operacionalizacin 3.5.1. Conceptos y definiciones

Hiptesis

Variables
Independiente

Conceptos
Son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propsito.

General

Estrategias metodolgicas

A mayor estrategia metodolgica mayor es el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la I.E. Los Cipreses S.M.P. 2010.

Dependiente

Aprendizaje en matemticas

Tiene un valor formativo, que ayuda a estructurar todo el pensamiento y a agilizar el razonamiento deductivo, y para casi todas las actividades diarias.

Independiente Especfico

Actividad ldica

a) La actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica de los alumnos de cuarto grado de la I.E. Los Cipreses S.M.P. 2010.

Es una actividad que motiva, el aprendizaje de las ideas matemticas. desarrollando el pensamiento inductivo, a la formulacin de hiptesis y a la bsqueda de caminos Propios

Dependiente

Capacidad en aritmtica

Son los conocimientos que contribuye a la educacin del nio, esto es, para que sea capaz de formar hbitos de atencin y la reflexin que le permita razonar de forma correcta ante las situaciones reales de la vida

Independiente

b) El nivel de razonamiento en la resolucin de problemas en matemticas

Nivel de razonamiento

Es determinante saber en que nivel que se a logrado con la actividad ldica los alumnos : reconocimiento, anlisis,

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es optima.

clasificacin, formal

Dependiente

Resolucin de problemas

La resolucin de problemas esta relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y desafos.

3.5.2. Operacionalizacin de variables

OPERACIONALIZACIN
Hiptesis General A mayor estrategia metodolgica mayor es el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la I.E. Los Cipreses S.M.P. 2010. Variables Independiente Estrategias metodolgica -Secuencias -Actividades -Material Didctico -Mtodos Interactivos V. Estadsticos Dimensiones Indicadores

Cualitativa

Dependiente Aprendizaje en matemticas Cuantitativa -Pruebas

-Multiplicacin -Divisin -Potenciacin

Especfico a) La actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica de los alumnos de cuarto grado de la I.E. Los Cipreses S.M.P. 2010. Independiente Actividad ldica Cualitativa -Tipos De Juegos

-Personaje Escondido -Tangram -Software Educativo

Dependiente Capacidad en aritmtica Cuantitativa -Contenido temtico

-Planteo De Ecuaciones -Regla De Tres Simple

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b) El nivel de razonamiento en la resolucin de problemas en matemticas es optima.

Independiente Nivel de razonamiento Cualitativa -Razonamiento Lgico -Problemas Lgicos -Ordenacin -Cubos Mgicos

Dependiente Resolucin de problemas Cuantitativa -Pasos / Etapas

Representacin Grafica -Representacin Simblica -Respuesta

3.6. Poblacin y muestra

3.6.1. Poblacin de estudio. El universo poblacional grado estuvo conformado por los alumnos de cuarto Los A y B de educacin primaria de la Institucin educativa

Cipreses, conformados por un total de 32 alumnos.

3.6.2. Muestra El tamao de la muestra para los casos de encuesta es de 32 alumnos, es decir se trabaj con el 100% en relacin al universo poblacional. 3.7. Instrumentos de recoleccin de datos: 3.7.1. Para la variable independiente. Se elabor preguntas al estilo de la escala de Likert por ser una variable cualitativa para los alumnos de cuarto grado de primaria. 3.7.2. Para la variable dependiente. Se prepar un cuestionario de conocimientos para medir los niveles de aprendizaje en el rea de matemtica de primaria. los alumnos de cuarto grado de

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3.8. Validez y confiabilidad Se ha llevado a cabo mediante el juicio de expertos y a travs de ella se ha tomado en cuenta: a. Validez de contenido. Se refiere a que las preguntas deberan tener relacin con los indicadores. b. Validez de constructo. Comprende sentido lgico. la elaboracin de las preguntas con

3.9. Plan de anlisis de la informacin a) El trabajo se realiz a travs de la recopilacin de datos por medio de

encuestas que se realizaron a los alumnos de cuarto grado de primaria con preguntas directas y explicitas, para conseguir de esta forma un resultado claro y conciso.

b) Los datos obtenidos mediante las encuestas se han incorporado en la tabla de matriz de datos, con la finalidad de agruparlos y posteriormente analizarlos, mediante tcnica estadstica determinada (ver anexos No. 02).

c)

Las tcnicas estadsticas empleadas corresponden a las estadsticas descriptivas tales como: Frecuencias: absoluta, relativa y acumulada Medidas de tendencia central: media, modo y mediana Medidas de variabilidad:

23

CAPTULO IV RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

24

4.1.

Resultados de la variable independiente: Estrategias Metodolgicas Tabla: 01

Columna1 Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Mayor (1) Menor(1) Nivel de confianza (95.0%) 31.71875 0.35986774 32 32 2.03571934 4.14415323 -0.39281928 -0.35032325 8 27 35 1015 32 35 27 0.73395509

Interpretacin: De los datos presentados en la tabla 01, evaluados en una escala de intervalo, se determina que el rango es de 8 puntos con una puntuacin mnima de 27 puntos y un mximo de 35 puntos, siendo la puntuacin con mayor frecuencia 35, la moda que constituye de 32, presentndose la figura uniltimodal para los datos. La puntuacin

25

media lograda en la evaluacin de la variable independiente, fue de 31,71 con una desviacin estndar de 2,035.

TABLA 02: Frecuencias De La Variable Independiente: Estrategias Metodolgicas Pregunta 01: Los profesores de la IE Los Cipreses utilizan material didctico durante el desarrollo de su clase

Categoras muy en desacuerdo en desacuerdo medianamente de acuerdo de acuerdo muy de acuerdo Total

Frecuencia N de alumnos 0 12 17 3 0 32

Porcentaje 0.0 37.5 53.1 9.4 0.0 100.0

Fuente: Elaboracin propia Grfico de barras N 01

26

Se observa que solo el 53.1% de los alumnos estn medianamente de acuerdo que el profesor utiliza el material didctico como recurso de aprendizaje y muy

preocupante es el 37.5% que estn en desacuerdo. TABLA 03: FRECUENCIAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: ESTRATEGIAS METODOLGICAS Pregunta 02: El profesor hace participar a los alumnos en el desarrollo de su clase.

Categoras muy en desacuerdo en desacuerdo medianamente de acuerdo de acuerdo muy de acuerdo total

Frecuencia N De Alumnos 0 18 9 5 0 32

Porcentajes 0.0 56.3 28.1 15.6 0.0 100.0

Fuente: Elaboracin propia Grfico de barras N 02

27

Se observa el desacuerdo que existe por la participacin de los alumnos en el aula en un 56.3%, teniendo en cuenta que solo el 15.6% estn de acuerdo.

4.2. Resultados de la variable dependiente: Aprendizaje en Matemticas. Tabla: 04

Columna1 Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Mayor (1) Menor(1) Nivel de confianza (95.0%) 32.21875 0.38816767 32 32 2.19580796 4.82157258 0.80378224 -0.43362805 10 27 37 1031 32 37 27 0.79167319

Interpretacin

De los datos presentados en la tabla 04, evaluados en una escala de intervalo, se determina que el rango es de 10 puntos con una puntuacin mnima de 27 puntos y un mximo de 37 puntos, siendo la puntuacin con mayor frecuencia 37, la moda que constituye es de 32, presentndose la figura multimodal para los datos. La puntuacin

28

media lograda en la evaluacin de la variable independiente, fue de 32.21 con una desviacin estndar de 2,195.

TABLA 05: Frecuencias De La Variable Independiente: Aprendizaje en Matemticas. Pregunta n 1: Las estrategias empleadas por los profesores, ayudaron en mejorar en las pruebas de multiplicacin.

Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Medianamente de acuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Total

Frecuencia N de alumnos 0 0 0 8 24 32

Porcentaje 0.0 0.0 0.0 25.0 75.0 100.0

Fuente: Elaboracin propia Grfico de barras N 03

29

Se observa que las estrategias empleadas por los docentes mejoraron en el aprendizaje de los alumnos mostraron una mejora hasta en un 75%, considerando que no hay alumno que tenga otra opinin. TABLA 06: Frecuencias De La Variable Independiente: Aprendizaje en Matemticas. Pregunta n 4: Luego de la actividad ldica del profesor qued claro el tema de planteamiento de ecuaciones.
Frecuencia N de alumnos 0 2 6 12 12 32

Categora muy en desacuerdo en desacuerdo medianamente de acuerdo de acuerdo muy de acuerdo Total

Porcentaje 0.0 6.2 18.8 37.5 37.5 100.0

Fuente: Datos obtenidos mediante la encuesta Elaborado: Por el responsable de la investigacin. Lima julio 2011.

Grfico de barras N 04 30

Se observa que los alumnos estn muy de acuerdo y de acuerdo en un 37.5% respectivamente con la actividad ldica para el aprendizaje del tema. Pero hay un porcentaje considerable que estn en desacuerdo en un 6.2%.

4.3.

Discusiones

Los resultados de nuestra investigacin en cierta medida tuvieron relacin

al

estudio llevado a cabo por Luis Chuquizuta Urdiales (2006) donde en las conclusiones menciona la importancia de la actividad ldica en el desarrollo de una clase. Los resultados que se ha obtenido podemos confirmar que en el 75% de los alumnos estn muy de acuerdo que son necesarias e importantes para mejorar su aprendizaje la aplicacin de estrategias metodolgicas por parte de los nuevos docentes, no representando una imposibilidad, contrariamente a lo investigado, que explica que se debe tener en cuenta que el papel del alumno en el desarrollo de la clase es activa participativa, para que pueda lograr un aprendizaje significativo. DAZ francisco; GARCA Jos (2004) seala que el proceso de aprendizaje

matemtico ser activo, motivador, participativo interdisciplinario y creativo .Un medio muy eficaz para conseguirlo es a travs de la resolucin de problemas. Los resultados de la variable dependiente, dieron como resultado que casi en su totalidad de los alumnos mejoraron en su rendimiento debido a las actividades 31

estratgicas empleadas por el docente, as como en la representacin y resolucin de problemas. En lo que el nivel de exigencia en su totalidad de los encuestados concuerda que sirve para seguir mejorando en su aprendizaje las clases deberan ser ms participativas. Este resultado es confirmado con la teora de ngel Alsina (2006), quien afirma que parece evidente, pues que el juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la clase de matemticas, por lo que en el contexto escolar debera integrarse dentro del programa de la asignatura de una forma seria y rigurosa, planificando las sesiones de juego. Seleccionar los juegos que se quieren usar, determinar los objetivos que se pretenden alcanzar con los distintos juegos utilizados, concretar la evaluacin de las actividades ldicas, etc.

4.4. Conclusiones 31 Las conclusiones a las que llegamos estn en concordancia con nuestros objetivos, hiptesis, marco terico y la aplicacin de instrumentos. Los resultados son los siguientes:

1era: La investigacin ratific la hiptesis que demuestra que la falta de estrategias metodolgicas es un impedimento del aprendizaje en

matemtica e incluso la participacin de los alumnos de cuarto grado es casi nula.

2da: El aumento de sus capacidades en aritmtica de los alumnos de cuarto grado es significativo debido a que la actividad ldica ha permitido desarrollar sus ideas matemticas, pensamiento inductivo y a la formulacin de hiptesis.

3era: La representacin grafica en el planteamiento de un problema ha ido mejorando por parte de los alumnos ya que el nivel de razonamiento para

32

la resolucin de problemas se ve afectado por una adecuada estrategia metodolgica.

4.5. Recomendaciones 1- Que las entidades educativas deben de exigir a los docentes que dentro de su programacin indique el tipo de estrategias que van a emplear para el desarrollar una unidad didctica.

2- Capacitar y que estn actualizados los docentes en

estrategias

metodolgicas para que puedan aplicarlo en el aula de tal manera que el alumno logre un aprendizaje mas significativo.

3- Al emplear las estrategias no solo lo realice el docente sino que el actor principal sea el alumno y que tenga en cuenta el nivel del alumno as como sus saberes previos.

32

33

BIBLIOGRAFA

Bibliografa del curso de Metodologa de la Investigacin Cientfica: 33 GMEZ, Marcelo M. Introduccin a la Metodologa de la Investigacin

Cientfica.1ra Edicin. Crdoba - Rep. De Argentina, Editorial Brujas, 2006.190 p. ISBN 987-591-026-0

NAMAKFOROSSH, Mohammad Naghi. Metodologa de edicin. Mxico Editorial Limusa, 2005. 525 p. ISBN: 968-18-5517-8

la investigacin. 2da

MATAMALA Rafael .Tesis Las estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor de matemtica en la enseanza media y su relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. Director de Tesis Prez Fernando Santiago .2005.127p.

Bibliografa de la Variable Independiente: Estrategias Metodolgicas

34

C. Monereo, M. Castell, M. Clariana. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje .Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Doceava Edicin. Barcelona. Editorial Gra. 2007. 195p ISBN 978-84-7827-158-0

J. Godino, C. Batanero, V. Font. Fundamentos De La Enseanza Y El Aprendizaje De Las Matemticas Para Maestros. Primera Edicin. Granada. Editorial Facultad De Ciencias De La Educacin.2003.151p. ISBN 84-932510-6-2

Bibliografa de la Variable Dependiente: Aprendizaje En Matemticas

F. Daz, J. Garca. Evaluacin Criterial del rea de Matemticas .Primera Edicin. Barcelona .Editorial CISSPRAXIS.S.A. 2004 .264P ISBN 84-7197-796-6

A. Cofr, L. Tapia. Cmo Desarrollar El Razonamiento Lgico Matemtico. 34 Tercera Edicin. Santiago De Chile. Editorial Universitaria. 2003. 297p ISBN 956 - 11- 1354 - 6

ALSINA ngel. Desarrollo De Competencias Matemticas Con Recursos Ldico Manipulativo. Segunda Edicin Madrid. Editorial Narcea. S.A. 2006.156p ISBN 84-277-1453-X

MONTAZ

R. Juan. Aprender y Jugar: actividades educativas mediante el

material ldico-didctico. Primera Edicin. La Mancha-Espaa. Editorial Servicio de Publicaciones de la Universidad De Castilla. 2003. 296p ISBN 84-8427-253-2

Links: http://matematicas.educared.pe/2009/04/metodo_de_ensenanza_de_las_mat.html 35

 http://yperelman.ifrance.com/yperelman/matematicarecreativa/index.html www.formacionenlinea.edu.ve/formacion

35

36

ANEXOS

36

37

Matriz de consistencia
Ttulo: Estrategias Metodolgicas y El Aprendizaje de Matemticas en alumnos de cuarto grado de la IE Los Cipreses S.M.P. 2010 Responsable: Laurencio Santome Carlos
Problema Objetivos General Qu relacin existe entre las estrategias metodolgicas y el aprendizaje en matemticas en alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010? Especficos Cmo la actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica en alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010 Especficos Cul es el nivel de razonamiento en la resolucin de problemas en matemticas en los alumnos de cuarto General Determina la relacin existente entre las estrategias metodolgicas y el aprendizaje en matemticas en alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010 Especficos Describe la actividad ldica que influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010 Especficos Determinar el nivel de razonamiento en la resolucin de problemas de matemticas en alumnos de cuarto Hiptesis General A mayor estrategia metodolgica mayor es el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010 Especficos La actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica en alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010 Especficos El nivel de razonamiento en la resolucin de problemas en matemticas es Variables Independiente Estrategias metodolgicas Dependiente Aprendizaje en matemtica Variables Estadsticos Indicadores Dimensiones -Secuencias -Actividades -Material Didctico -Mtodos Interactivos -Multiplicacin -Divisin -Potenciacin. ANEXO 01 Escalas De Medicin Nominal

cualitativa

cuantitativa

-Pruebas

Intervalo

Independiente Actividad ldica cualitativa

-Tipos De Juegos

-Personaje Escondido -Tangram -Nim -Planteo De Ecuaciones -Regla De Tres Simple

Nominal

Dependiente Capacidad en aritmtica

cuantitativa

Contenido Temtico

Intervalo

Independiente Nivel de razonamiento Dependiente Resolucin de problemas 38

cualitativa

cuantitativa

-Problemas Lgicos Razonamiento -Ordenacin Lgico -Cubos Mgicos -Representacin Grfica Pasos -Representacin Simblica

Ordinal Intervalo

37

grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010

grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010

ptima

-Respuesta.

39

ANEXO 02

UNIVERSIDAD PRIVADA N de CSAR VALLEJO alumno LIMA NORTE

N de alumno

ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA PRUEBA DE CONOCIMIENTO

Solicitamos su colaboracin, para responder sinceramente el presente cuestionario. El presente tiene por objetivo conocer la relacin entre estrategias en el aprendizaje de matemticas. Lea usted comprensivamente y conteste a las preguntas marcando con X en una sola alternativa. 1) Los profesores de la IE Los Cipreses utilizan material didctico durante el desarrollo de su clase 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

2) El profesor hace participar a los alumnos en el desarrollo de su clase. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

3) T crees que se debe emplear material didctico en la clase. 5 4 3 2 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. ( ( ( ( 40 ) ) ) )

Muy en desacuerdo.. (

4) Te gust participar en el personaje escondido. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) 38

5) Te gust participar en el tangram. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

6) Con la actividad ldica te ayudo en mejorar en el desarrollo de problemas lgicos. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

7) Con la actividad ldica te ayudo en mejorar en el desarrollo de los cubos mgicos. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

8) Con la actividad ldica te ayudo en mejorar en el desarrollo de ordenacin. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

41

ANEXO 03

UNIVERSIDAD PRIVADA N de CSAR VALLEJO alumno LIMA NORTE

39
N de alumno

ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA PRUEBA DE CONOCIMIENTO

Solicitamos su colaboracin, para responder sinceramente el presente cuestionario. El presente tiene por objetivo conocer la relacin entre estrategias en el aprendizaje de matemticas. Lea usted comprensivamente y conteste a las preguntas marcando con X en una sola alternativa. 1) Las estrategias empleadas por los profesores, ayudaron en mejorar en las pruebas de multiplicacin. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

2) Las estrategias empleadas por los profesores, ayudaron en mejorar en las pruebas de divisin. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

3) Las estrategias empleadas por los profesores, ayudaron en mejorar en las pruebas de potenciacin. 5 4 3 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. ( ( ( 42 ) ) )

2 1

En desacuerdo.. ( Muy en desacuerdo.. (

) )

4) Luego de la actividad ldica del profesor qued claro el tema de planteamiento de ecuaciones. 40 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

5) Luego de la actividad ldica del profesor qued claro el tema de regla de tres simple. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

6) Con la estrategia empleado por el profesor puedes elaborar la representacin grfica del problema. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

7) Con la estrategia empleado por el profesor puedes elaborar la representacin simblica del problema. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

8) Con la estrategia empleado por el profesor es ms fcil de encontrar la respuesta. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

43

ANEXO 04 41

N de Tabla De Frecuencia De La Variablealumno Dependiente (respuesta)

Pregunta Pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta Pregunta Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8

Categora muy en desacuerdo en desacuerdo medianamente de acuerdo de acuerdo muy de acuerdo

0 12 17 3 0

0 18 9 5 0

0 0 2 16 13

0 0 2 20 10

0 0 3 24 5

0 0 0 8 24

0 0 4 8 20

0 2 5 20 5

Tabla De Frecuencia De La Variable Independiente (respuesta)

Categora muy en desacuerdo en desacuerdo medianamente de acuerdo de acuerdo muy de acuerdo

Pregunta Pregunta 1 2

Pregunta 3

Pregunta 4

Pregunta 5

Pregunta 6

Pregunta 7

Pregunta 8

0 0 0 8 24

0 0 4 8 20

0 0 0 8 24

0 2 6 12 12

0 9 11 12 0

0 0 2 17 13

0 0 2 17 13

0 6 13 13 0

44