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EL JUEGO Y SU CAPACIDAD DE ENSEANZA

Probablemente al relacionar el juego con la enseanza muchas personas lo identificaran como algo errneo y que esta desligado de los objetivos que cada una pueda alcanzar, por aquello de enfrascar al juego solo como un elemento de diversin, de satisfaccin y de ocio; contrario a la enseanza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a travs del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros ms jvenes y desarrollan mltiples facetas de su personalidad. Adems, se considera el juego como un potenciador del desarrollo tanto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil esta directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que adems de ser una actividad natural y espontanea a la que el nio(a) le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, el nio(a) desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporcionan las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio(a) se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l. Es as como el juego se convierte en un aliado importante en los procesos de crecimiento del hombre al demostrarse su capacidad de enseanza. No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presenta nuevas exigencias al nio(a) se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es ms, en el juego aprende con facilidad notable porque estn especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedica con placer. Adems, la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos estos aprendizajes que el nio(a) realiza cuando juega, sern transferidos posteriormente a las situaciones no ldicas. Piaget ha destacado la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el estadio cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica. Los educadores, influidos por esta teora, llegan a la conclusin de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los nios(as) sea satisfecha con materiales adecuados para debatir, discutir y explorar. Por otro lado, Montessori y su sistema defienden el desarrollo de la iniciativa y la auto-confianza para permitir a los pequeos hacer por ellos mismos las cosas que les interesan, sin los lmites de una estricta disciplina. Adems, junto a Montessori, los aportes de Friedrich Froebel destacando la importancia del juego creativo, de la automotivacin y de la actividad prctica. De esta manera desde el siglo XIX y de modo ms intenso en el siglo XX se empez a consolidar la relacin del binomio juego y educacin, EL APRENDER JUGANDO. El juego proporciona en el ser humano, el desarrollo de cinco parmetros de la personalidad: La afectividad, la motricidad, la inteligencia, la creatividad y la sociabilidad

LA AFECTIVIDAD: se explica en la etapa infantil en forma de confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad. LA MOTRICIDAD: mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la coordinacin y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad. LA INTELIGENCIA: Casi todos los comportamientos intelectuales, segn Piaget, son susceptible de convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilacin. LA CREATIVIDAD: Al momento de realizar los juegos, los nio(as) exploran niveles de fantasas dando rienda suelta a su imaginario LA SOCIABILIDAD: Compromete al nio(a) a sobrepasar la actividad individual en los juegos.

Por Jorge Mario Angulo