Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro; Escola de Cincias da Vida e do Ambiente; Departamento de Cincias do Desporto, Exerccio e Sade.

Licenciatura: Reabilitao Psicomotora Abril de 2011

LATERALIZAO

Psicomotricidade II

Factores Psicomotores: Lateralizao

NDICE
1. 2. INTRODUO....................................................................................................... 2 LATERALIZAO ................................................................................................. 3 2.1- Histria ............................................................................................................... 3 2.2 - Localizao do Factor Psicomotor..................................................................... 3 2.3 - O Factor Psicomotor ......................................................................................... 4 2.4 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. - Diferena entre a lateralidade e o conhecimento esquerda direita .......... 6

PERTURBAES DA LATERALIDADE ................................................................ 6 DEFICINCIA AUDITIVA ....................................................................................... 7 DEFICINCIA VISUAL .......................................................................................... 9 DISGRAFIA (PERTURBAO DA ESCRITA) ..................................................... 10 EXERCCIOS PARA DESCOBRIR A LATERALIDADE (Meur et al, 1991): ......... 11 JOGOS DE LATERALIDADE............................................................................... 12 CONCLUSO ...................................................................................................... 16 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 17

NDICE DE FIGURAS
Figura 1 ...................................................................................................................... 12 Figura 2 ...................................................................................................................... 13 Figura 3 ...................................................................................................................... 13 Figura 4 ...................................................................................................................... 14 Figura 5 ...................................................................................................................... 14 Figura 6 ...................................................................................................................... 15

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1. INTRODUO
O presente trabalho realizado no mbito da unidade curricular de Psicomotricidade II com o intuito da consolidao dos conceitos dos factores psicomotores, nomeadamente o factor psicomotor: Lateralizao. A psicomotricidade fixou-se sobretudo no desenvolvimento motor da criana, posteriormente, debruou-se sobre o atraso no desenvolvimento motor e intelectual da criana. Seguidamente, estudou-se sobre o desenvolvimento da habilidade manual e aptides motoras em funo da idade. Actualmente, o seu estudo ultrapassa os problemas motores, dedicando-se anlise dos factores psicomotores e as dificuldades das crianas com inteligncia normal. Faz tambm com que se tome conscincia das relaes existentes dos movimentos e da afectividade (Meur et al, 1991). Durante o crescimento, define-se naturalmente uma dominncia lateral na criana, ser mais forte e mais gil do lado direito ou esquerdo. A lateralidade corresponde a dados neurolgicos, mas tambm influenciada por actos sociais (Meur et al, 1991). O presente trabalho foca ento o tema da Lateralizao, abordando diversos aspectos acerca do mesmo. Inicialmente, ser realizada uma breve abordagem da histria da Lateralizao; posteriormente, relacionar-se- a Lateralizao com a unidade funcional em que se insere, segundo Luria; seguidamente, caracterizar-se- o factor psicomotor de uma forma mais aprofundada. Para uma melhor percepo do conceito de Lateralizao, torna-se til fazer a relao dos conceitos esquerda-direita com o mesmo. Previamente abordagem das patologias propriamente ditas, far-se- uma reflexo sobre as perturbaes deste factor. De seguida, proceder-se- anlise de trs patologias onde se pode verificar a afectao da lateralizao. So elas: deficincia auditiva; deficincia visual e disgrafia. Para uma melhor relao com a lateralizao, exploraremos alguns exerccios que proporcionam a deteco da existncia ou ausncia da dominncia lateral e que facilitam a definio da mesma.

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2. LATERALIZAO
2.1- Histria
A lateralidade um termo que vem do latim e quer dizer lado. (Pacher, s.d.; Brtas et al, 2005; Fonseca, 2007). Numa viso histrica, a quando o estudo dos utenslios utilizados pelo homem na idade da pedra, observou-se que estes no se prestaram a uma preferncia particular havendo assim um nmero igual de destros e canhotos, foi apenas na idade do bronze que comeou a haver uma preferncia pelo lado direito, isto porque os camponeses tiveram de se adaptar s ferramentas quando estas j eram elaboradas por pessoas especficas (Souza, 2005). Desde o privilgio sagrado da mo direita como imperativo moral rejeio da mo esquerda como profana, tenebrosa e oculta, at s transcendncias mitolgicas e bblicas o universo tem um lado bom, forte e nobre e um lado mau, fraco e reles. Em todas as raas e diferentes culturas e pases os seres humanos usam, maioritariamente, a mo direita para a realizao de tarefas mais precisas e mais nobres (Silva, 2007; Fonseca, 2007).

2.2 - Localizao do Factor Psicomotor

O crebro humano composto, segundo Lria, por unidades funcionais bsicas, cada uma delas possuindo uma funo particular e peculiar. Desta forma, Luria, dividiu o crebro em trs unidades funcionais (Souza, 2005). Integrado na segunda unidade funcional de Luria, encontramos o factor de lateralidade, esta tem a funo de obter, captar, processar e armazenar a informao vinda do mundo exterior (Fonseca, 2005; Fonseca, 2007). As regies especficas desta unidade so as posteriores e laterais dos hemisfrios cerebrais, correspondendo portanto, s regies occipitais, temporal superior e ps-central parietal, sendo que nessas regies esto projectadas as recepes dos rgos sensrias (viso, audio e tacto) e dos movimentos (sentido cinestsico) (Fonseca, 2005; Souza, 2005). Referida por Luria, esta unidade funcional a responsvel pela maioria das aprendizagens precoces, sendo estas pr-escolares e escolares. Esta unidade funcional subdivide-se em trs reas: a primeira diz respeito s recepes sensoriais e reciprocamente aos rgos sensoriais; nas reas secundrias deparamo-nos com processos de anlise, sntese, reteno e integrao da informao proporcionada por dados intra e intersensoriais. Coexistem deste modo funes permanentes nos sentidos tctil-cinestsico; A ltima rea da segunda unidade funcional, encontra-se no 3

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lobo parietal e responsvel pela integrao sensorial. Deste modo surgem os processos cognitivos de descodificao/codificao imprescindveis para a leitura e a escrita (Fonseca, 1989, 1996; Luria, 1980, 1977a, 1977c, 1966a; citado em Fonseca, 2005). A segunda unidade funcional, actua no desenvolvimento extra-uterino com a funo de estabelecer uma transaco entre o organismo e o meio (Souza, 2005).

2.3 - O Factor Psicomotor

A lateralizao consiste na dominncia de um dos lados do corpo, usando-o preferencialmente, relativamente ao outro, podendo esta ser de carisma manual, pedal, ocular e auditiva (Fonseca, 2007; Souza, 2005). Assim sendo, o lado dominante apresenta mais fora muscular, percepo e rapidez. O outro lado auxilia a aco e igualmente importante, os dois no funcionam isoladamente mas de forma complementar (Pereira, 2005; Silva, 2007; Souza, 2005). Define-se pela capacidade do indivduo em organizar e hierarquizar os dois hemisfrios do crebro, estando a predominncia de um dos dois lados do corpo dependente do hemisfrio cerebral (Lapa, 2006; Silva, 2007). um processo dinmico sobre o que descansa a orientao e a organizao desta prevalncia que se encontra ligado aos processos maturacionais e neurobiolgicos (Brtas et al, 2005). Assim, a lateralidade simboliza a capacidade de integrao sensrio-motora dos dois lados do corpo, tratando-se de uma espcie de radar psquico de relao e orientao com o mundo. Em termos de motricidade, retrata uma competncia operacional que preside a todas as formas de orientao do indivduo, resultante da integrao bilateral postural do corpo, pressupondo a noo de linha mdia do corpo (Pereira, 2005; Pacher, s.d.; Lapa, 2006). Este factor psicomotor pronuncia-se no indivduo a partir dos 12 meses de idade e at aos 18 meses a criana ambidestra (usa indiscretamente ambos os lados). Pressupe-se que o culminar da aquisio deste factor se d aos quatro/cinco anos (Fonseca, 2007; Santos, 2006; Silva, 2007; Souza, 2005). Ao atingir os sete/oito anos a criana consegue projectar-se no outro, ou seja, consegue distinguir a lateralidade no outro (Silva, 2007). Segundo Negrine (1986, citado em Silva, 2007), a lateralizao deve ser propiciada pela experincia vivida, sem influncias que possam vir a contrariar a dominncia original. Segundo Zangwill (1975, citado em Souza, 2005), a lateralidade pode ser definida em dois tipos: a inata e a adquirida. No que diz respeito primeira esta governada pelos factores genticos (dominncia cerebral, gentica e hereditariedade) 4

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e a segunda pelos factores sociais (sociedade, escola e famlia) que podem influenciar no desenvolvimento do factor (Santos, 2006). A lateralidade pode ser classificada em destro (direito), sinistro (esquerdacanhoto), homogneo (dominncia destra ou sinistra), a todos os nveis: membros, olhos e ouvidos, ambidestro (to hbil do lado direito como do lado esquerdo), lateralidade cruzada (destra de mo, sinistra de p, olho e ouvido, ou vice-versa) e indefinida (falta de definio em qualquer um dos segmentos) (Bueno 1988, citado em Souza, 2005; Coste, 1992 citado em Silva, 2007; Meur et al 1989 citado em Silva, 2007). Coste (1992 citado em Silva, 2007) faz referncia a mais dois tipos de lateralidade: falsa sinistralidade (onde o indivduo adopta a sinistralidade em consequncia de uma paralisia ou de uma amputao que tornou impossvel a utilizao do brao direito) e falsa destralidade ( o caso em que a organizao inversa da observada na falsa sinistralidade). Os distrbios psicomotores so associados geralmente lateralidade cruzada, pois verificam-se distrbios no esquema corporal, por exemplo, dominncia do olho direito com dominncia da mo esquerda (Santos, 2006). Quando uma criana no atinge uma dominncia manual na idade adequada, esta pode adquirir problemas no mbito do desenvolvimento psicomotor e no potencial cognitivo, pois possui a presena de sinais disfuncionais intra e inter-hemisfricos (Lapa, 2006). devido a este factor psicomotor que a criana desenvolve a sua autoimagem (Sousa, 2005). Sem a noo do corpo reconhecida na sua lateralidade interna e externa no possvel estabelecer relaes correctas com o mundo em redor. Tem de se dar no interior do corpo a consciencializao da noo de direita e esquerda para project-la fora do organismo (Silva, 2007). A lateralidade e direccionalidade so duas caractersticas desenvolvimentais que no podem ser dissociadas. A primeira reflecte a dominncia de uma parte do corpo sobre a sua outra parte equivalente e a segunda diz respeito ao sentido de orientao do espao como conhecimento de direita-esquerda, cima-baixo, entre outros (Silva, 2007). Para a aquisio de funes psquicas superiores (linguagem, escrita e leitura) imprescindvel a automatizao de tonicidade e equilibrao, contudo a lateralizao imprescindvel na aquisio de tais funes, explicando porque a linguagem no se desenvolve enquanto a tonicidade, equilibrao e lateralizao no estiverem integradas e automatizadas (Pereira, 2005).

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2.4

- Diferena entre a lateralidade e o conhecimento

esquerda direita
Entende-se por lateralidade a dominncia de um lado em relao ao outro, a nvel da fora e da preciso. O conceito esquerda-direita consiste no domnio do termo esquerda e direita (Meur et al, 1991). O conhecimento esquerda-direita surge aps a dominncia lateral, pois a criana usa naturalmente aquela mo. Deste modo, memoriza que aquela mo a esquerda ou a direita. Tal aquisio s possvel aos 5/6 anos (Meur et al, 1991).

3. PERTURBAES DA LATERALIDADE
Entende-se por perturbao um distrbio fsico ou mental ou alterao da ordem e do bom funcionamento (Digest, s.d.). As perturbaes da lateralidade podem ter como principais causas: motoras ou neurolgicas (ocorrem quando h presena de lateralidade cruzada ou m lateralidade, proporcionando dificuldades na

aprendizagem, na direco grfica e nos conceitos de esquerda-direita) (Grimaldi, 2004; Meur et al, 1991); sociais (ocorrem quando a criana obrigada a contrariar a sua lateralidade pelos factores sociais); psicolgicas (ocorrem quando a criana est exposta a factores que a afectem psicologicamente angstia, maus-tratos, etc.) (Meur et al, 1991). Os sintomas observados so: a criana no sabe qual a mo que h-de escolher, recorta com a mo direita mas brinca com a mo esquerda; os exerccios de preciso so executados com uma mo e com a outra os exerccios de fora (escreve com a mo esquerda e joga basquetebol com a mo direita); a lateralidade no homognea, ou seja, a criana define a sua lateralidade mas no consegue definir o conceito esquerda-direita (Meur et al, 1991). As consequncias observadas so: dificuldade no reconhecimento esquerdadireita; a criana no adquire direco grfica e forma as letras e os nmeros em espelho; apresenta dificuldades de discriminao visual (Meur et al, 1991). Estas perturbaes de lateralizao podem ser reeducadas, tornando-se essencial estabelecer a diferena entre educao psicomotora e reeducao psicomotora. A primeira consiste em todas as aprendizagens da criana, individuais ou colectivas, expressando-se estas por progresses especficas e todas as etapas so necessrias. A segunda dirige-se s crianas que sofrem perturbaes instrumentais, iniciando-se pelo diagnstico das causas do problema e avaliar as aquisies a carncias antes de fixar um programa de reeducao (Meur et al, 1991).

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Como meio de reeducao podemos aplicar nestas perturbaes exerccios de percepo do lado dominante, apresentar diversos exerccios do eixo simtrico do corpo, exerccio de formao de bonecos (encaixe de membros), apresentar exerccios de organizao em funo da sua lateralidade, exerccios de

reconhecimento esquerda-direita de discriminao visual e direco grfica (Meur et al, 1991).

4. DEFICINCIA AUDITIVA
A deficincia auditiva caracterizada pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir ou escutar sons podendo manifestar-se em diferentes graus de severidade (Butugan et al, 2000; Ferreira et al, 2007). A deficincia considerada uma doena com consequncias vocacionais, educacionais e sociais, devido grande importncia que exerce na comunicao humana, afectando o pleno desenvolvimento do indivduo (Barros et al, 2002; Garcia et al, 2003; Ferreira et al, 2007; Zocoli et al, 2006). A audio constitui-se num pr-requisito para a aquisio e desenvolvimento da linguagem. Audio e linguagem so funes correlacionadas e interdependentes (Gatto et al, 2007; Silva et al, 2006). Esta patologia pode ser congnita ou adquirida. A primeira expressa que a alterao esteve presente antes do nascimento (pr-natal) podendo ser hereditria ou por factores que actuam enquanto o feto est ainda no tero, a segunda ocorre por alguma alterao auditiva aps o nascimento (ps-natal) e est relacionada com doenas que so comuns na infncia (Butugan et al, 2000). A deficincia auditiva, principalmente a congnita, tem os seus efeitos diminudos quando abordada precoce e adequadamente (Barros et al, 2002). Esta deficincia tem associadas a si diversas causas que se podem dividir em (Butugan et al, 2000; Garcia et al, 2003): a) Pr-Natais: a. Malformaes do ouvido interno; b. Infeces congnitas pelo vrus da rubola, citomegalovrus, herpes simples, toxoplasmose, e sfilis; c. Uso gestacional de substncias teratognicas - talidomida, lcool, cocana, e medicamentos ototxicos; d. Radioterapia no primeiro semestre da gestao. b) Perinatais: a. Anxia: A criana teve dificuldade em respirar e demorou at atingir o choro; 7

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b. Ictercia: Necessitou de transfuso ou fototerapia superior a cinco dias; c. Prematuridade: Perodo gestacional menor do que trinta semanas e peso inferior a 1500g; d. Hiperbilirrubinemia; e. Traumatismo cranianos; f. Trauma sonoro.

c) Consanguinidade: Considerado quando os pais eram primos; d) Familiar: Deficincia auditiva congnita na famlia (parentes direitos); e) Ototoxicidade: Internaes prolongadas por quadros infecciosos e necessidade de antibitico; f) Outros: Rubola gestacional, meningite, malformao

otorrinolaringolgica, traumatismos crnio-enceflicos; g) Indeterminados: Sem antecedentes. Consegue perceber-se que uma criana tem dificuldades de audio quando ela no responde a chamamentos distncia, pede que se repita o que foi dito, aumenta o volume da televiso ou do rdio, desatenta, troca letras na fala ou na escrita e apresenta dificuldades na escola (Ferreira et al, 2007). Ao nascer, o ser humano apresenta apenas a audio do tipo reflexa, que inibida quando inicia o processo de aprendizagem, surgindo novas respostas ao som dependendo das experiencias auditivas (Zocoli et al, 2006). Os perodos crticos de maturao das funes biolgicas do ser humano acontecem nos primeiros meses de vida. Quando o perodo de optimizao de estruturas neurolgicas para a funo j foi concludo, a reabilitao menos eficaz (Gatto et al, 2007; Silva et al, 2006). H uma incidncia de perda auditiva bilateral em recm-nascidos aparentemente saudveis de um a trs casos para mil nascimentos (Barros et al, 2002). Tambm as crianas com mais idade podem apresentar doenas com leso auditiva secundria, como por exemplo otites mdias e meningites (Barros et al, 2002; Silva et al 2006; Zocoli et al, 2006). A deficincia auditiva leve detectada tardiamente no indivduo. Desta forma, a mdia da idade, no momento em que se estabelece o diagnstico de perdas auditivas severas, inferior a um ano de idade (Butugan et al, 2000). Os principais prejuzos acarretados pela deficincia auditiva so a socializao, dificuldades de aprendizagem, atraso no desenvolvimento global, da fala e linguagem (Zocoli et al, 2006).

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5. DEFICINCIA VISUAL
A deficincia visual define-se como uma perda total ou parcial da viso. A viso desempenha uma funo predominante nos primeiros anos de vida, pois um estmulo motivador para a comunicao e realizao de aces. O relacionamento com o mundo exterior realizado principalmente por meio da viso, de forma que os problemas oculares podem representar graves prejuzos para a aprendizagem e socializao das crianas (Figueido et al, 2007; Gasparetto et al, 2004). A falta do sentido da viso limita a percepo e a cognio de trs maneiras: quando extenso e variedade das experincias; quanto capacidade de se locomover; e quanto interaco com o ambiente (Figueido et al, 2007; Gasparetto et al, 2004). As causas de deficincia visual podem ser classificadas como congnitas e adquiridas. Nas congnitas (proporcionadas no desenvolvimento intra-uterino PrNatal) podemos observar o albinismo; anirdia; atrofia ptica; catarata; estrabismo; hipermetropia; miopia; retinose pigmentar; rubola materna e toxoplasmose. No perodo Peri-Natal podemos observar um boletim de APGAR menos de 7, indicandonos a possibilidade de patologia. Nas adquiridas (proporcionadas no perodo PsNatal) observamos a ambliopia; ansiometropia; catarata; conjuntivite; descolamento da retina, entre outros (Crs et al, 2006;Graziano et al, 2005). Os sintomas que podemos observar nesta patologia so: nistagmo, fotofobia e posicionamento da cabea (Gasparetto et al, 2004). De acordo com Freitas e Cidade (1997, citado em Silva et al, 2008), os deficientes visuais apresentam tambm os seguintes sintomas: falha de equilbrio, locomoo dependente, expresso corporal e facial escassa, coordenao motora deficiente, lateralidade e direccionalidade no esto estabelecidas, falta de iniciativa para aces motoras, problemas posturais, problemas no desenvolvimento social, afectivo, cognitivo e psicomotor (Silva et al, 2008). A dominncia ocular um termo importante a abordar quando nos referimos ao tema da lateralidade. Para a realizao das actividades no quotidiano, o indivduo utiliza os dois olhos porque os objectos so idnticos, quer seja para o olho direito, quer seja para o olho esquerdo (Rocha, 2008). A lateralidade ocular, ao contrrio da lateralidade manual no influenciada por presses sociais. Quando necessria a utilizao de um s olho, que se entende qual o olho preferencial por parte do indivduo (Rocha, 2008). Apesar de pouco se saber sobre a dominncia ocular muitos investigadores tentam relacion-la com a dominncia manual. A associao entre a preferncia 9

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manual e a visual demonstram uma implicao na natureza em termos genticos. O olho dominante pode ser descrito como aquele que o crebro usa de maneira preferencial para receber as imagens do mundo exterior. Apesar do nome olho dominante, no representa que este olho tenha uma melhor viso do que o outro (Dias et al, 2008).

6. DISGRAFIA (PERTURBAO DA ESCRITA)

A fala, a leitura e a escrita no podem ser consideradas funes autnomas e isoladas mas sim manifestaes do sistema funcional da linguagem (Freitas, 2004). A perturbao da escrita, tambm denominada de disgrafia pertence ao grupo das perturbaes da aprendizagem (Barbosa, 2005; Figueira et al, 2002; Rodrigues et al, 2009). Para se conseguir a tarefa da escrita torna-se necessria a aquisio de vrios requisitos: boa integridade da linguagem auditiva; memria; coordenao motora em geral e a ocular-manual em particular (Caldeira, 2004; Freitas, 2004). A disgrafia uma perturbao resultante de um distrbio na integrao visual motora. O que existe a incapacidade de transmitir a informao de um sistema para o outro, portanto a criana v os smbolos mas no consegue transportar para o plano motor (Magalhes et al, s.d.; Ferreira e tal, 2007). A disgrafia a dificuldade e no a impossibilidade de aprender a escrita da linguagem, assim, a disgrafia pode ser especfica ou motora. A primeira no estabelece relao entre o sistema simblico e as grafias que apresentam o som, a palavra e a frase. No que diz respeito segunda, a motricidade est em jogo, mas o sistema simblico no (Freitas, 2004). A disgrafia pode ser considerada superficial (dificulta o conhecimento e a escrita da palavra j trabalhada anteriormente), fonolgica (permite a escrita de palavras familiares, impedindo de escrever pseudo-palavras) e profunda (dificuldade de escrever palavras abstractas, ditadas ou nomes de objectos) (Caldeira, 2004). A principal caracterstica da perturbao da escrita uma aptido para a escrita abaixo do nvel normal para a idade cronolgica da pessoa, o seu QI e a escolaridade prpria para a sua idade (Figueira et al, 2002). Se estiver presente um dfice sensorial, as dificuldades nas aptides de escrita so excessivas em relao s que estariam habitualmente associadas (Figueira et al, 2002).

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Esta patologia pode ser detectada quando se verificam erros gramaticais ou de pontuao na elaborao de frases, organizao pobre dos pargrafos, mltiplos erros de ortografia e grafia excessivamente deficitria (Figueira et al, 2002). O diagnstico no realizado se, como sintoma, apenas se verificar m caligrafia ou erros ortogrficos isoladamente (Figueira et al, 2002). Para uma deteco mais eficaz, tem que ser realizada uma comparao entre diversos textos individuais e escritos com o rendimento tpico da idade e do QI. Relativamente s crianas que ingressam na escola muito cedo, para perceber a presena e a extenso da perturbao, estas tm de realizar cpias, ditados e redaces espontneas (Figueira et al, 2002). No que diz respeito evoluo, esta patologia pode manifestar-se no primeiro ano de escolaridade sendo que raramente diagnosticado antes de este terminar, pois antes dessa altura, o ensino formal da escrita no acontece, assim sendo, s se manifesta mais claramente durante o segundo ano escolar (Figueira et al, 2002). As crianas que no possuem dominncia lateral definida, esto sujeitos a esta patologia. A psicomotricidade uma forma de trabalho pedaggico que privilegia o movimento no estabelecimento de novas aquisies mais complexas. Tais aquisies so importantes num trabalho educacional, como por exemplo no caso da disgrafia, havendo portanto desenvolvimento psicomotor (Freitas, 2004).

7. EXERCCIOS PARA DESCOBRIR A LATERALIDADE (Meur et al, 1991):

Ao nvel dos membros inferiores: o Do ponto de vista da fora: Pede-se criana que percorra um trajecto com um p, depois com o outro. O primeiro p escolhido muitas vezes o lado dominante, mas a observao dos pulos ser mais concreta para determinar o p dominante; Convida-se a criana a chutar uma bola depois de ter realizado uma corrida assim o p escolhido para chutar o dominante. o Do ponto de vista da preciso: Fazer com que leve, com um p, uma bola at determinado lugar; Fazer com que desenhe do cho, com um p: um circulo, um quadrado, entre outras formas geomtricas. Ao nvel do membro superior: 11

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Pede-se criana que faa diversos gestos do dia-a-dia e observa-se a mo que ele utiliza (o material utilizado no deve influenciar na escolha da mo); o Do ponto de vista da fora: Lanar uma bola no jogo de acerte no alvo; Bater um prego; Levantar uma cadeira. o Do ponto de vista da preciso: Com uma mo lana uma bola no cesto; Distanciar um elstico com o polegar e o indicador; Recortar o papel com uma tesoura. Ao nvel dos olhos: Pede-se para observar atravs de um caleidoscpio; Pedir para apontar para um determinado stio especfico; Olhar atravs do buraco da fechadura.

8. JOGOS DE LATERALIDADE
Objectivo: Com estes exerccios conduzimos a criana a descobrir o seu lado dominante e consecutivamente fortalecer-se- o lado no dominante. Todavia h o estabelecimento de um equilbrio de foras e de destreza entre os dois lados. Jogo para o membro inferior: o A partir dos quatro anos: Jogo por equipas: As crianas so divididas por equipas (duas: A e B) e so necessrias duas bolas e a marcao de golos; Cada equipa colocada a uma determinada distncia da baliza. Assim, a primeira criana corre e chuta a bola com fim de atingir o objectivo. Ganhar a equipa que marcar mais golos no prazo estabelecido (fig.1).

Figura 1

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Psicomotricidade II Jogo individual:

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Cada criana far dois trajectos, na primeira vez chuta com o p que escolhe, na segunda repete o exerccio mas com o p oposto; Exerccio de equilbrio: manter-se, durante o maior tempo possvel sobre um p e depois sobre o outro. o A partir dos cinco anos: Jogo da amarelinha: A criana pula com o p direito na ida e com o p esquerdo na volta (fig.2); A criana alterna o pulo com um p e pe os dois ps nas casas 2-5 e 5-6 (fig.3); Colocam-se crculos como esto indicados na figura. A criana alterna dois pulos com o p esquerdo e dois pulos com o p direito (fig.4); Os crculos so dispostos segundo a figura (4), a criana pula num s p, com o p esquerdo, quando o crculo est esquerda; e com o p direito quando o crculo esta direita (fig.5);

Figura 2

Figura 3

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Figura 4

Figura 5

Jogo para os membros superiores: o A partir dos quatro anos: Fazer girar a corda (no jogo de saltar corda) com uma mo e depois com a outra; Jogo de equilbrio: A criana conserva uma mo nas costas e a outra mo na horizontal, brao estendido. Coloca-se nessa mo um objecto pesado. Assim, a criana deve andar de brao estendido, sem deixar cair o objecto, at um certo ponto. Realizar o trajecto na volta com a outra mo; Tocar xilofone: a mo dominante toca com maior segurana. o A partir dos cinco anos: Driblar com uma bola: A criana executa dez dribles com uma mo, depois tenta com a outra e observa-se quantos dribles consegue fazer. A criana pode driblar a bola em torno de uma cadeira (nesse instante troca de mo para voltar posio inicial) ou traar-se uma trajectria colocandolhe um obstculo e este tem que driblar a bola com a mo contrria ao obstculo (fig.6);

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Desenvolver habilidades: Crianas duas a duas, uma criana tem uma bola e lana-a outra com uma mo e a sua recepo efectuada com as duas mos.

Figura 6

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9. CONCLUSO
Aps a realizao deste trabalho, pode concluir-se que a lateralizao um factor que est na base da aquisio das noes de esquerda-direita, noes do corpo e estruturao espcio-temporal. Este factor s se pode desenvolver quando os anteriores Tonicidade e Equilibrao estiverem definidos, pois funciona como uma sequncia de acontecimentos em que o seguinte s se define com a maturao do anterior. A Lateralizao insere-se na 2. Unidade Funcional de Luria, estando relacionada com a obteno, captao, processamento e armazenamento da informao vinda do meio externo. Conclui-se que os conceitos esquerda-direita s podem ser adquiridos posteriormente definio da dominncia lateral. Quando tal no se verifica deparamo-nos com diversas perturbaes e patologias onde este no se encontra definido. Com a apresentao dos exerccios foi adquirida uma noo de como reeducar a criana com perturbaes neste factor psicomotor.

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BIBLIOGRAFIA

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Psicomotricidade II

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