UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Asignatura:

Diseo de programas acadmicos

Facilitadora: Adriana Alicia Yaez Molina
Producto Final:

Diseo del programa del Curso de Matemticas URGENTES en Secundaria

Presentado por: Anglica Padilla Val Wenceslao Verdugo Rojas
Hermosillo, Sonora, Noviembre del 2009.

Anglica Padilla y Wenceslao Verdugo

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Resumen
El presente documento es una propuesta para ejecutar un curso de matemticas fundamentales urgente destinado a alumnos de secundaria y preparatoria, en el que se estudiar tanto la teora como la prctica de la matemtica bsica, as como los atajos y pequeos consejos que facilitan su estudio y favorecen la autoestima de los estudiantes al tener mejores logros en la que es considerada la asignatura ms difcil de la escuela.

Abstract
The present document is a proposal to thus execute a course of fundamental and urgent mathematics destined to students of secondary and preparatory, in whom so much will study the theory as the mathematical practice of the basic one, like the short cuts and small advice who facilitate their study and favor the self-esteem of the students when having better profits in the one than the subjet most difficult of the school is considered.

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ndice de contenido

Contenido
Diseo del programa del Curso de .................................................................... 1 Matemticas URGENTES en Secundaria ........................................................... 1 Resumen.............................................................................................................. 2 Abstract ............................................................................................................ 2 ndice de contenido .............................................................................................. 3 Introduccin ......................................................................................................... 4 Antecedentes y justificacin ................................................................................. 6 Marco de referencia (terico) del nivel educativo ................................................. 8 Sobreevaluacin .............................................................................................. 8 Sub uso de resultados...................................................................................... 9 Alumnos y profesores entrenados para anteriores metodologas. ................... 9 Quin hace y valora los instrumentos? ........................................................ 10 Cantidad de personas dedicadas a investigacin .......................................... 10 Nuevas competencias para contestar exmenes. .......................................... 11 Cunto conocen los padres de la Educacin Basada en Competencias? ... 11 Alta aceptacin y baja calidad ........................................................................ 12 Objetivo General ................................................................................................ 13 Objetivos especficos ..................................................................................... 13 Competencias que se pretenden desarrollar ..................................................... 14 Actividades de aprendizaje o situaciones de aprendizaje .................................. 16 Temas del curso ............................................................................................. 17 Procedimiento ................................................................................................ 18 Evaluacin del aprendizaje ................................................................................ 28 Fuentes consultadas .......................................................................................... 31

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Introduccin
El tema seleccionado corresponde al inters de promover la enseanza de las matemticas fundamentada en la solucin de problemas, adems de la habilidad de generalizacin de problemas tipo y la adecuacin de patrones algebraicos conocidos para plantear opciones de solucin en problemas desconocidos, el desarrollo de esta competencia es determinante para el xito acadmico en ciertas carreras y para reducir la mala actitud hacia las matemticas. Las fuentes consultadas son distintas como se ver en la lectura del documento, pero especialmente las que se refieren al desarrollo de competencias estn parcialmente fundamentadas en las propuestas de Scriven en 1998, Angulo en 1999, Perrenoud en el 2004 y del documento de acreditacin de profesores de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin de Espaa del 2004. Adems del desarrollo de competencias como objetivo principal, se obtienen otros beneficios como la reduccin de la ansiedad matemtica y el incremento por el gusto por las matemticas, a travs de la estrategia de eventualmente contarles cuentos que humanicen a los grandes matemticos, como una breve biografa de Hipatia o cuando Tales cayo en un hoyo por caminar viendo las estrellas, platicar para esta propuesta en particular como los arquitectos egipcios pudieron resolver el problema planteado anteriormente sin el uso de calculadoras o computadoras electrnicas, de tal forma que reflexionen que no es necesario saber mucha matemtica acadmica sino matemticas de la vida, claro con la facilidad que dan las calculadoras y dems tecnologa. En el documento se establece la norma de competencias propuesta por este curso, as como sus unidades y elementos de competencia; se establece tambin la forma de evaluacin y el puntaje mximo posible para cada producto. Finalmente se redactan algunas conclusiones y recomendaciones de los autores a travs de las cuales se fortalece, entre otras, la idea de intervenir en casos de alumnos con antecedentes de fracaso acadmico en el rea de matemticas e inicialmente invitarlos a tomar el reto y a preguntar constantemente al profesor o a sus compaeros, con la intencin

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de que gradualmente participen ms y con mayor calidad, poniendo atencin a ellos dentro de las posibilidades que se tienen en grupos tan poblados.

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Antecedentes y justificacin
El constante avance tcnico y cientfico de nuestra sociedad en diversas ocasiones disfraza el actual fracaso escolar, que quiz no sea mayor que el de hace 30 aos, pero si menos esperado ya que se supone que la mayor civilizacin deber estar acompaada de mejores formas de educar y especialmente de mejores resultados educativos tanto en trminos de aprendizaje como de interaccin social. Los grandes progresos sociales y econmicos provienen del conocimiento que en ciencia, matemticas, literatura y arte tenga una comunidad y en la nuestra no son comunes las personas que tengan registros de patentes o derechos de autor por su creacin, porque en general somos usuarios de los productos cientficos, matemticos, literarios y/o artsticos de otras naciones. En gran parte la problemtica anterior se debe desde luego a la poltica de estado y mas especficamente otra gran parte a la poltica educativa en trminos de evaluacin, entre otras por ejemplo el Acuerdo 200, que con muy buenas intenciones busca que la evaluacin sea para mejorar, pero se mal entendi por los directivos de la educacin bsica y surgi una norma no escrita que indica la imposibilidad de asignar calificacin reprobatoria a ms del diez por ciento de alumnos, con lo que se limit la autoridad del profesor, ya que si bien es cierto que la autoridad se gana y se nace con liderazgo, la nuestra es una sociedad profundamente conductista y difcilmente nuestros alumnos estudian si no hay alguien o algo como las calificaciones para presionarlos, debera de ser de otra forma pero no lo es. Lo anterior viene a este documento ya que los profesores hemos ido modificando nuestras prioridades docentes de la enseanza aprendizaje hacia la evaluacin, lo que significa que cada vez nos preocupamos mas por lo que le vamos a poner a los alumnos que por lo que aprenden para dar cumplimiento a la normatividad y no quedar por debajo en la estadsticas de aprovechamiento y reprobacin al momento de hacer las comparaciones con los dems profesores del mismo plantel. De tal forma que se ha descuidado el proceso y los resultados que de la educacin deben de emanar y son muchos los casos en los que un alumno que conteste ninguna pregunta correctamente en un examen por escrito obtenga un diez en su calificacin
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bimestral ya que el esquema de evaluacin permite acumular puntos por hacer el aseo, comprar boletos de la hamburguesada y no portarse tan mal, cuando en realidad no aprendi gran cosa del curso. Asumiendo la imposibilidad de los autores para modificar el reglamento de evaluacin o el conductismo social, se propone un curso especficamente para solventar en forma urgente las necesidades mas bsicas en matemticas, con lo que se busca mediante la operacin de diversas herramientas cognitivas promover un cambio afectivo o actitudinal en los alumnos participantes. Entre los objetivos propuestos por el presente curso se buscar que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, as como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemtico para comunicarlos en trminos algebraicos o pre algebraicos, en apoyo al eje Sentido numrico y pensamiento algebraico; adems se tomarn en cuenta por parte del docente la adecuacin de los contenidos a situaciones lo ms parecidas posibles a la vida real, an cuando en ocasiones no sea completamente posible debido a la naturaleza abstracta de las matemticas.

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Marco de referencia (terico) del nivel educativo

La educacin bsica en Mxico ha sido objeto de varias actualizaciones, entre ellas la Reforma a la Educacin Secundaria (RES), antes llamada Reforma Integral a la Educacin Secundaria, eliminando la palabra integral ya que solamente ha sido una reforma curricular sin que se consideren aspectos tan importantes como los laborales, mdicos y afectivos. La RES inicia como plan piloto en 2006 en cuatro secundarias de nuestro Estado: Secundaria General 6 de Hermosillo. Secundaria Estatal 12 de Hermosillo. Secundaria Particular Alfaes de Hermosillo. Secundaria Tcnica 17de Hupac. Los resultados que esta fase arroj se repitieron en las dems escuelas cuando ingresaron al nuevo esquema de la reforma, por ejemplo la distribucin de tutoras, la redistribucin de cargas horarias para las nueva currcula, entre otros problemas administrativos, pero bajo la ptica de que la institucin escolar esta para educar la problemtica mas relevante que se present es la inercia que impide actualmente tres aos despus el cambio de modelo educativo en la prctica diaria dentro de las aulas. A manera de historia la educacin basada en competencias se incorpora de manera Nacional en los currcula a partir de 1993 y en nuestro Estado se fortalece con la frase educar para la vida de la Secretara de Educacin y Cultura y es en diferentes reas y acciones que se apoya o desvirta la evaluacin de este modelo educativo como se propone a continuacin:

Sobreevaluacin
Nuestros estudiantes sufren un exceso de evaluaciones al finalizar el ciclo escolar, actualmente se fusionaron dos evaluaciones de las asignaturas de espaol, matemticas y educacin cvica, ya que se valorar a los docentes de estas asignaturas en para el programa de carrera magisterial con el Examen Nacional de Logro Acadmico en Centros Educativos que anteriormente se haba aplicado del Instituto Nacional de Evaluacin.
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Esta sobreevaluacin impide creer en la confiabilidad conjunta de todos los exmenes aplicados, es decir, se sabe que cada examen por si solo tiene un coeficiente suficiente de confiabilidad, pero al aplicar tantos exmenes en menos de quince das a los alumnos se pierde con mucho la confiabilidad, y no tanto en el concepto estadstico, sino valorando la disposicin y esfuerzo que aplican los alumnos a los instrumentos.

Sub uso de resultados

La aplicacin masiva de instrumentos de medicin genera una gran cantidad de datos y posibilidades de interpretacin, pero que se quedan sub utilizados ya que difcilmente se encuentran personas especializadas dentro de los equipos de trabajo oficiales o al menos becados para utilizar dicha informacin. Lo anterior da lugar a que se pierda inters en la evaluacin por competencias ya que no se observa el producto de tanto esfuerzo dedicado a la aplicacin de dichos instrumentos.

Alumnos y profesores entrenados para anteriores metodologas.

Otro choque entre la evaluacin por competencias y la educacin tradicional es que tanto alumnos como profesores cargan con un repertorio cultural que eventualmente impide la implementacin de una nueva metodologa, ya que como sabemos todo cambio es difcil y en este caso hay que cambiar la forma de trabajar y pensar en el proceso enseanza aprendizaje, lo que se antoja sumamente complejo an cuando se considera que los alumnos por ser tan jvenes estn en condiciones de cambiar con mayor facilidad, pero hay que considerar que cuando llegan a los doce aos de edad tienen el cincuenta por ciento de su vida en una metodologa y por lo tanto cambiar a otra llevar algo de tiempo ms. Lo anterior se debe tambin a que como en todo cambio y por su propia seguridad las personas no dejan lo ya conocido, as hablamos de sistemas y estrategias educativas centradas en el alumno y en el aprendizaje, pero a la hora de evaluar no soltamos la vara del profesor tradicional (Gavotto, 2009).

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Quin hace y valora los instrumentos?

En muchas ocasiones las disposiciones y decretos nombran a profesores sin estudios ni experiencia cientfica como expertos en evaluacin y quedan asignados a elaborar reactivos para los instrumentos, lo que genera exmenes de mala calidad que no tienen la metodologa adecuada para la evaluacin por competencias, pero como emanan de una disposicin oficial se aplican indiscriminadamente como si hubieran sido desarrollados con todas las especificaciones para valorar competencias. Por otra parte la evaluacin por competencias genera una gran cantidad de resultados informticos, los cuales se tratan estadsticamente y se presentan a las autoridades competentes, quienes debern hacer algo con dichos documentos, pero invariablemente utilizan la categorizacin de las escuelas en funcin del promedio de calificaciones, as como el promedio general y solamente en ciertas ocasiones se solicitar el promedio de cada escuela, dejando por un lado toda la riqueza que nos provee la estadstica.

Cantidad de personas dedicadas a investigacin

En Mxico tenemos el Sistema Nacional de Investigadores que permite recibir fondos para investigacin, pero es accesible solamente para instituciones de educacin superior ya que uno de los requisitos es tener un nombramiento o contrato de investigador de al menos 25 horas a la semana y dicho nombramiento no existe para educacin bsica, por lo que los profesores de educacin bsica solamente pueden aspirar a ciertos tipos de recursos, pero no especficamente de investigador. Al igual que con muchas otras disposiciones, un nombramiento de este tipo en educacin bsica creara una nueva forma de favorecer lealtades y no promovera mritos ni buenos resultados en investigacin, por lo que se sugiere se otorguen en funcin de lo que cada investigador produce. Lo anterior con relacin a la incipiente investigacin en EBC y su evaluacin que difcilmente se puede encontrar en lo relativo a educacin bsica en Mxico, siendo que es

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de suma importancia mejorar la prctica docente y muchas otras reas de la educacin fundamental, de tal forma que nuestros alumnos vayan fortalecidos a los siguientes niveles.

Nuevas competencias para contestar exmenes.

Al igual que se ha hecho necesario desarrolla competencias en general para la vida, una de ellas tambin ha sido la competencia para contestar exmenes y aprobarlos con una buena calificacin, an cuando la persona valorada no tenga ni idea del tema que se esta evaluando. En el caso particular de la valoracin de competencias desarrolladas y utilizadas por profesores y alumnos se aprende a contestar exmenes estandarizados descartando opciones de respuesta ms que demostrando el conocimiento de la respuesta correcta. Adems, la educacin tradicionalista generalmente descalificada tiene sus ventajas an en nuestros tiempos, la educacin como muchas otras actividades se puede valorar desde dos perspectivas: el proceso y el producto, evaluar eventualmente exmenes escritos obliga al alumno a mejorar el producto final, el logro de la competencia buscada, de lo contrario como lo indican los datos, los alumnos que son evaluados sin utilizar exmenes obtendrn menor puntuacin, quiz porque durante clases se le dio mayor importancia al proceso educativo y no al logro de los objetivos (Verdugo, 2009).

Cunto conocen los padres de la Educacin Basada en Competencias?

Por considerar solamente un aspecto prcticamente novedoso en la funcin docente de evaluacin en el campo de la educacin, el portafolios se convierte en una metodologa de enseanza y evaluacin que hace su aparicin como metodologa alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, se trata realmente de un procedimiento de evaluacin de trayectorias de aprendizaje que se basa en las ejecuciones y logros obtenidos por los participantes en dichas trayectorias y que adems incorpora el valor aadido de su potencial de aprendizaje (Barragn, 2005), que los padres de familia no terminan de aceptar, especialmente cuando se permite que los alumnos cambien sus trabajos ya entregados por

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otros que ellos mismos consideren mejores, es decir que sean los alumnos quienes valoren sus productos y busquen mejorar en ocasiones al compararlos con los de sus compaeros.

Alta aceptacin y baja calidad

Otro punto es que la opinin y satisfaccin que manifiestan los directivos de los planteles aportan a la mejora de calificaciones, pudiendo deberse a caractersticas optimistas y propositivas de los funcionarios. Cabe el comentario que en opinin de los directivos califican a la educacin desde muy bien hasta bien y concuerda con lo comentado por Pablo Latap quien indica que en Mxico el 85% de los padres de familia estn satisfechos con la calidad de la educacin que reciben sus hijos por razn de que no tienen un punto de referencia de lo que es una buena o muy buena educacin (Pavn, 2009), paro dando un paso ms all y avanzando hacia investigaciones internacionales, encontramos que el Banco Interamericano de Desarrollo abona en este sentido preguntando Porqu la mayora de los latinoamericanos se sienten satisfechos con sus sistemas de educacin pblica y que significa eso para el futuro de la regin? (IDEA, 2008), la implicacin de lo anterior lleva a reflexionar acerca de que si las personas se sienten en general satisfechas con los servicios educativos, entonces no solicitarn mejoras a los operadores y participantes del sistema educativo.

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Objetivo General
El alumno valorar las aplicaciones de las soluciones de los problemas involucrados en diversas circunstancias.

Objetivos especficos
El alumno valorar mediante su propio juicio y el de sus compaeros la importancia de la aplicacin de la solucin de su problema. El alumno aplicar los procedimientos adecuados para resolver problemas. El alumno solucionar problemas con sus herramientas y comparar su metodologa con sus compaeros.

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Competencias que se pretenden desarrollar

El alumno ser competente para proponer al menos una aplicacin en la vida cotidiana de la solucin que encontr a su problema matemtico mediante exposicin grupal.

Proponer

Aplicaciones

cotidianas

en forma grupal.

El alumno ser competente para aplicar en forma correcta la teora y prctica de procedimientos matemticos para resolver los problemas propuestos en forma individual y grupal.

Aplicar

Teora y prctica matemtica

para resolver problemas

en forma individual y grupal.

El alumno ser competente para resolver problemas matemticos con sus propias herramientas apoyndose e indagando con sus compaeros de clase.

Resolver

Problemas matemticos

con sus propias herramientas

Indagando con sus compaeros

Competencias del curso

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Las competencias que se revisarn durante el curso estn parcialmente fundamentadas en las propuestas de Scriven en 1998, Angulo en 1999, Perrenoud en el 2004 y del documento de acreditacin de profesores de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin de Espaa del 2004, con las que se desarrollaron los elementos de las competencias que deber tener el profesor:

Elemento 1 Impartir clases: De Scriven se tom la tercer competencia denominada comunicacin, la cuarta organizacin de clase y la quinta eficacia en la instruccin; de Angulo la primera destrezas de comunicacin y la quinta destrezas interpersonales; de las diez competencias de Perrenoud utilizamos la primera organizar y animar situaciones de aprendizaje, la cuarta implicar al alumnado en sus aprendizajes y su trabajo y la novena afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin y de ANECA la segunda competencias personales. Elemento 2 Promover entusiasmo: De Scriven se tom la quinta eficacia en la instruccin; de Angulo la quinta destrezas interpersonales; de Perrenoud la primera organizar y animar situaciones de aprendizaje y de ANECA la segunda competencias personales. Elemento 3 Desarrollar habilidades y competencias: De Scriven se tom la tercer competencia denominada destrezas tcnicas; de Angulo la primera destrezas tcnicas; de Perrenoud la segunda gestionar la progresin de los aprendizajes y de ANECA la primera competencias instrumentales.

Los elementos de las competencias que desarrollar el alumno se tomaron del perfil de egreso del Plan de Estudios de Secundaria 2006: Elemento 1 Construccin de soluciones: Se fortalece la segunda competencia relativa al manejo de la informacin. Elemento 2 Determinar aplicaciones: En apoyo a la la segunda competencia relativa al manejo de la informacin. Elemento 3 Colaboracin y debate: Fundamentalmente favorece la primer competencia con relacin al aprendizaje permanente y a la cuarta de competencias para la vida.
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Actividades de aprendizaje o situaciones de aprendizaje

Este tema se aborda actualmente en cada visita de jefe de enseanza, recientemente platicamos de este tema en una reunin tcnica, es comn el comentario de que muchos profesores continan con la metodologa de hace dcadas en la que se incluye aquella dinmica de redactar datos frmula sustitucin resultado que limita el desarrollo del pensamiento ya que la actividad del alumno se restringe solamente a completar un formulario, entonces el cambio que propone la educacin basada en competencias y el constructivismo es simple, el nuevo enfoque requiere de manejar los mismos factores pero en orden inverso y que desafiando a la regla en este caso s afecta al producto, pudiendo esquematizar lo anterior de la siguiente forma:

Que determina la diferencia en el resultado al invertir los factores, por lo que las actividades de aprendizaje se guiarn bajo esta dinmica fundamental en la que:

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De inicio

El profesor solo plantea problemas. El alumno intenta resolver. Los alumnos explican sus procedimientos. El profesor gua hacia la solucin y metodologa correcta. El profesor fundamenta tericamente las soluciones. Los alumnos proponen aplicaciones prcticas.

Despus

Finalmente

Pudiendo aparentar en el esquema anterior es el alumno el nico que trabaja en el aula, pero es necesario considerar que para desarrollar eficazmente esta metodologa el docente deber estar muy bien preparado tericamente y especialmente con la mente muy despierta para poder guiar a sus alumnos hacia la concrecin de ideas sin que sea el mismo profesor quien las proponga, desde luego entendiendo lo que quieren decir, ya que seguramente utilizarn herramientas cognitivas que han obtenido tanto en la escuela como en sus casas en donde conviven con diferentes profesionistas o empiristas.

Temas del curso

Los temas para el presente curso han sido seleccionados en funcin de lo que nuestra prctica docente nos ha mostrado como reas de desarrollo y que son fundamentales para el entendimiento y operacin fcil de las matemticas. La idea es apoyar las clases obligatorias de nivel secundaria y preparatoria con atajos, consejos, tips y breves estrategias que adems de mejorar el ejercicio matemtico tambin fortalece la autoestima al tener un mejor desempeo en la asignatura considerada como la ms difcil de la escuela en todos los niveles.

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Tema Operaciones fundamentales Jerarqua de operaciones Fracciones Proporciones Exponentes

lgebra fundamental

Simetra Etimologa Tringulos Operaciones con signos + -

Prctica Ejercicios con balanza y Significado de equal pesas Jugar con las operaciones y Uso de parntesis y sin problematizar sus parntesis. resultados. Nombre de sus componentes Ley de la tortilla Escalas, encontrar valores Regla de tres. equivalentes. Diferenciacin del Utilizacin de frutas en la exponente por tamaos representacin. Por medio de objetos Sumas, multiplicacin, relacionar las diferencias resta, divisin. reconocidas para efectuar una operacin. Interpretacin en la Origami. naturaleza. Significado de palabras Relacin con su significado Demostracin con el ngulo La relacin de sus ngulos llano. Representacin con Uso con objetos su inversos. representacin.

Teora

Procedimiento
De los distintos contenidos en el rea de matemticas utilizaremos material bsico involucrado en los procedimientos. La diferencia en este contenido es el reflexionar en el sentido en su estado prctico para poder proceder y cumplir con los objetivos especficos ya mencionados. No est involucrado en un tema en especfico sino en los factores que componen la competencia. Se propone un curso de fundamentos tericos y desarrollo de habilidades prcticas para estudiantes de nivel secundaria y preparatoria, el cual ser fundamentalmente constructivista en el sentido de promover en los alumnos la construccin de sus propios conocimientos, pero definitivamente con metodologa eclctica porque sabemos que son pocos los alumnos entrenados para estudiar en forma autnoma y valorndose
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metacognitivamente, por lo que ser necesario aplicar eventualmente ciertas dosis de conductismo. El nombre ser Fundamentos matemticos y tendr una duracin de 40 horas distribuidas en 10 sbados de 4 horas cada uno. No se contempla que tenga crditos ya que no es una asignatura oficial, pero se prev entregar una constancia firmada por el director del plantel y el profesor encargado del curso. El contenido del curso va en apoyo al eje Sentido numrico y pensamiento algebraico, especialmente los temas que se muestran a continuacin en la Tabla 1. Temas favorecidos con el curso:

Tabla 1. TEMAS FAVORECIDOS CON EL CURSO Bloques Tema 1 2 3 4 5 6 1 Primer Grado 2 3 4 5 1 Segundo Grado 2 3 4 5 1 Tercer Grado 2 3 4 5

Contemplados en el Plan y Programa de Estudio 2006 de matemticas para Secundaria. Como escuela pblica somos incluyentes y equitativos y buscamos a travs de este proyecto que los alumnos aprendan a utilizar el lgebra como herramienta para solucionar problemas cotidianos, porque de esta forma desarrollarn una parte de las competencias para la vida. Lograr que los alumnos aprendan a reconocer diversas situaciones en las que est presente la dependencia entre variables y la variacin conjunta, haciendo recurso y a la vez limitado por sus conocimientos previos.

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Los que nos dedicamos a la docencia escuchamos recurrentemente que el nivel de secundaria es el nivel ms difcil, por la edad de los alumnos y que es ms fcil controlar un grupo de nios pequeos que uno de adolescentes (Torres, 2000). La dinmica profesional de un docente aparenta ser montona y puede serlo si el profesor no busca la mejora continua, pero si el docente posee iniciativa y ganas de participar en el desarrollo de una mejor sociedad, se enfrentar con un contexto en constante cambio para el cual deber actualizarse y prepararse ya que las exigencias sern cosa de todos los das. Un compaero docente frente a grupo comenta es fcil ensear, que el problema viene cuando los alumnos gritan, me desespero y no se que hacer, casi siempre mejor me salgo del aula, por otra parte una maestra indica que los alumnos sufren los cambios naturales del crecimiento y se enfrentan a los problemas en este caso de decrecimiento de profesoras de cierta edad, de tal forma que se produce un choque hormonal del que nadie sale bien librado porque por cualquier motivo se inician las discusiones, aunque generalmente son motivadas por la forma de impartir clase, por las calificaciones o porque no le entienden al material que ofrece el profesor, claro que hay muchos otros pretextos para discutir y no precisamente temas acadmicos. Por lo anterior esta propuesta busca fortalecer la competencia de las actividades de los alumnos, a sabiendas de que no ser de forma exhaustiva y de que existen muchsimas reas de oportunidad, pero son las aqu revisadas a las que el participante tendr que enfocarse y que son determinantes para alcanzar una mejor calidad educativa.

Temas que conforman el curso (Unidades de competencia)

Como se requiere una formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna, as la habilidad de ver lo general dentro de lo particular se concreta en la obtencin de la expresin algebraica que soluciona un problema especfico, ya que generaliza la solucin al tomar dicha expresin el lugar de una frmula.

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La conducta esperada como resultado del estudio de este curso es que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar una razn de cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente. As el verbo operativo que se evaluar es resolver a travs de los verbos determinar, expresar y representar, por lo tanto sern las competencias a valorar, del tema Significado y uso de literales, patrones y Frmulas que se incluye en un eje temtico mencionado anteriormente. Especificando, los temas que se estudiarn durante esta propuesta se obtendrn de los mencionados en la Tabla 1. Temas favorecidos con el curso que estn contemplados en el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Subtemas que conforman el curso

Los elementos de competencia que se proponen son desde luego para un curso donde los alumnos sern nios de secundaria y preparatoria, y como es importante considerar al proceso como de enseanza y otro de aprendizaje, se mencionan entonces las competencias que deber tener el profesor, mientras que las competencias para el alumno son las que desarrollar durante el curso.

GUIAR HACIA UNA BUENA ACTITUD

PROMOVER ENTUSIASMO

COMPETENCIAS QUE DEBER TENER EL DOCENTE:

DESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS Anglica Padilla y Wenceslao Verdugo Pgina 21

COMPETENCIAS QUE DESARROLLAR EL ALUMNO: Resolver problemas

Aplicar sus herramientas

Valorar aplicaciones

La siguiente tabla de Componentes de los elementos de competencia se especifican los elementos de competencia a desarrollar por profesores y alumnos, as como los factores requeridos para la formacin de competencias:

COMPONENTES DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA Factores Elementos de Criterio de Rango de Conocimientos Evidencias Competencia desempeo aplicacin y comprensin requeridas DOCENTE Dominar Curso completo Didctica y Asistencia y IMPARTIR CLASES temtica y con calidad pedagoga prueba de salida Mantener Inters Comparacin PROMOVER Dinmica de atentos a los observado en los prueba - post ENTUSIASMO grupos alumnos alumnos prueba DESARROLLAR Competencias y Didctica, Trabajos Dominar HABILIDADES Y habilidades pedagoga y realizados en metodologa COMPETENCIAS aquiridas o desarrollo de clase y
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desarrolladas

competencias

comparacin prueba - post prueba

ALUMNO Construccin al Matemticas menos del 80% de sexto grado de soluciones de primaria propuestas Construccin al menos del 80% de soluciones propuestas durante todo el curso Explicacin de Matemticas al menos del de sexto grado 80% de de primaria aplicaciones propuestas. Participacin Tolerancia activa y productiva

Construccin de soluciones

Construir soluciones

Valorar aplicaciones

Explicacin al Determinar menos del 80% aplicaciones de aplicaciones propuestas Resolver Participacin activa y productiva

Aplicar sus herramientas

Y para lograr la conexin entre la informacin previa y la nueva: Partir de problemas de soluciones sencillos y previamente conocidos para agregar problemas nuevos. Exposicin de la forma de solucin de los problemas sencillos, especificando los pasos o ideas que llevaron a la solucin.

Las habilidades del pensamiento a desarrollar son Observar, analizar, ordenar, generalizar, aplicar, explicar.

En la siguiente tabla de Nivel de titulacin de competencia es posible verificar los verbos operativos
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Elementos de Competencia DOCENTE

NIVEL DE TITULACIN DE COMPETENCIA Factores Autonoma Responsabilidad Interaccin Exigencia de conocimientos

Dirigir, Diagnosticar, Direccin y Ciencia, coordinar, IMPARTIR CLASES capacitar, evaluar solucin de metodologa y supervisar y y administrar. conflictos. comunicacin. controlar. Direccin, trabajo en PROMOVER Disear y Metodologa y Operar equipos y ENTUSIASMO diagnosticar. comunicacin. solucin de conflictos. DESARROLLAR Ciencia y HABILIDADES Y Operar Disear Metodologa. COMPETENCIAS ALUMNO Ciencia, Construccin de Construir Trabajar en Disear. metodologa y soluciones soluciones equipos. comunicacin. Ciencia, Determinar Trabajar en Valorar aplicaciones Disear. metodologa y aplicaciones equipos. comunicacin. Trabajar en Ciencia, Aplicar sus equipos y Resolver Disear. metodologa y herramientas solucin de comunicacin. conflictos. Lo que califica a la funcin docente como competencia de nivel 4 y a las actividades de los alumnos como nivel 2.

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La siguiente tabla muestra los Criterios de evaluacin: Criterios de desempeo y puntajes CRITERIOS DE DESEMPEO Y PUNTAJES Elementos de Competencia DOCENTE Evidencias requeridas Puntuacin mxima

Asistencia 70% Evaluacin al profesor 30% Como la medicin sera a travs de una estala tipo Likert, se PROMOVER Comparacin prueba - post considera alcanzada la ENTUSIASMO prueba competencia si hay un avance mayor del 10% Cantidad de trabajos realizados entre cantidad de trabajos solicitados por 30%; DESARROLLAR Trabajos realizados en clase y Calidad o calificacin en las HABILIDADES Y comparacin prueba - post respuestas por 30% COMPETENCIAS prueba Valoracin antes y despus de habilidades y competencias por 40% ALUMNO Cantidad de trabajos realizados entre cantidad de trabajos Construccin al menos del 80% solicitados por 30%; Construccin de de soluciones propuestas Calidad o calificacin en las soluciones durante todo el curso respuestas por 40% Puntualidad en la entrega por 30% Cantidad de trabajos realizados entre cantidad de trabajos Construccin al menos del 80% solicitados por 30%; Valorar aplicaciones de aplicaciones propuestas Calidad o calificacin en las durante todo el curso respuestas por 40% Puntualidad en la entrega por 30% Cantidad de participaciones realizadas entre cantidad de Aplicar sus Participacin activa y oportunidades por 40%; herramientas productiva Calidad en las participacin por 60% IMPARTIR CLASES Asistencia y prueba de salida
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En la tabla anterior de Criterios de desempeo y puntajes se especifican las evidencias requeridas que se explicarn con mayor detalle en el siguiente captulo, y en esta misma tabla se asigna la puntuacin para cada actividad o evidencia, las cuales suman cien por ciento para cada elemento de competencia como se observa a continuacin:

Evaluacin diagnstica
No se requiere un gran examen para establecer la posibilidad de participar como profesor o como alumno en este curso, como ejemplo se propone la construccin de pirmides con bloques cbicos, solicitando a los alumnos desarrollar una frmula para calcular cuantos bloques cbicos de un metro de arista se requieren para construir pirmides de base cuadrada de 10, 20 y 50 metros de altura, y en funcin de este problema se puede valorar hasta que punto llegaron al intentar resolverlo.

Unidades de competencia que conforman la calificacin.

Buscando desarrollar los valores de responsabilidad y autonoma, el alumno adquiere los conocimientos bsicos de pre lgebra que le permitan analizar valorar y evaluar las constantes y variables que aparecen en diferentes problemas en forma de matemtica natural, aplicada y pura. Especficamente los temas que se estudiarn durante esta propuesta se obtendrn de los mencionados en la Tabla 1. Temas favorecidos con el curso que estn contemplados en el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Elementos de competencia que conforman las unidades

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La construccin de habilidades algebraicas se puede lograr mediante el estudio de pre lgebra, pero tambin con el desarrollo de frmulas a travs de problemas de crecimiento geomtrico o exponencial en series y soluciones con el valor agregado de que se promueve la habilidad de realizar proyecciones o hiptesis y comprobarlas. La propuesta del curso es promover adems del desarrollo de competencias como tan el que los alumnos vayan aceptando retos matemticos de acuerdo a sus posibilidades, adems de que se promueve el debate constructivo, con las ventajas que tiene incluir el desarrollo de habilidades de pensamiento en el currculum, ya que es mucho mejor ensear a pensar y desarrollar habilidades de pensamiento que ensear procedimientos nicos para problemas escolares como cuando debamos escribir datos, frmula, sustitucin y resultado, y si no lo hacamos as y an cuando estuviera correctamente contestado el problema, el profesor lo calificaba como incorrecto. En forma especfica, tal como se estableci anteriormente, los elementos de competencia para profesores y alumnos son los siguientes: Elementos de competencia que deber tener del docente: Impartir clases Promover entusiasmo Desarrollar habilidades y competencias

Elementos de competencia que desarrollar el alumno: Construccion de soluciones Determinar aplicaciones Aplicar herramientas

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Evaluacin del aprendizaje

La profesin docente al igual que otras relativa al cuidado humano como enfermeras, tiene la caracterstica de ver inicialmente al componente afectivo y la obsesin por no confundir evaluacin con medicin ha dado lugar a que directivos y docentes en muchas ocasiones busquen y agreguen miles de maneras para que todos los alumnos aprueben y de ser posibles que todos tengan diez, an cuando las actividades con las que se suben puntos son lejanas a la asignatura estudiada, por ejemplo otorgar un punto por comprar hamburguesas de la actividad escolar, sabiendo que medir es comparar con un patrn establecido y evaluar es otorgarle un valor generalmente considerando varias mediciones, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje. La evaluacin es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juicios de valor basados en la interpretacin de las descripciones. La idea no es recurrir a la costumbre de otorgar un valor numrico que se obtiene de un solo instrumento como un examen escrito, considerando que incluir trabajos como parte de la evaluacin ya requiere dedicarle una mayor cantidad de tiempo a la asignacin de calificaciones y desde luego que ir ms all en el esquema de evaluacin requiere que el docente desarrolle una mayor destreza en el manejo de su tiempo para la revisin de actividades, tareas, eventos, demostraciones y exposiciones, exmenes escritos y orales, adems de la formalizacin de un portafolio de evidencias. Retomando lo anterior y sin querer aparentar mucha rigidez, la evaluacin considerar prioritariamente los resultados de los ejercicios y no el procedimiento, ya que es de suma importancia que nuestros alumnos valoren la necesidad de que lo resultados de nuestras acciones logren siempre el mejor resultado posible, de tal forma que se promueva la calidad educativa junto con calidez. Se propone el uso del portafolio de evidencias que fundamentalmente contendr trabajos por escrito, an cuando pudiera contener algunos documentos en video de la
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resolucin de problemas as como de los procedimientos utilizados junto con teora matemtica y su etimologa. Se valorarn las competencias en sus dos componentes, que como sabemos uno de ellos es fcil de valorar, el otro se queda pendiente y solamente se toma una parte observable, es decir, el primer componente que es el desempeo se puede evaluar si se lograron los objetivos propuestos o si se alcanzaron las metas, mientras que el segundo componente relativo al desarrollo de una habilidad para resolver problemas en el contexto que se entren al estudiante se queda siempre en duda ya que se pueden plantear varios problemas especficos que bien puede resolver al momento de la evaluacin, pero otros problemas que se presenten en el trabajo diario quiz no sean resueltos adecuadamente. El proceso de evaluacin iniciar desde antes del curso mismo, para saber en cual lugar cognitivo, operativo y afectivo se ubican los estudiantes y estar en condiciones de adecuar el curso a los alumnos. Se diferenciar en la evaluacin de las diferentes habilidades a desarrollar, dependiendo del tipo de habilidades a evaluar, por ejemplo si la habilidad es solucin de problemas mediante la operacin con nmeros naturales, la evaluacin ser un examen escrito donde resuelva problemas, pero si la habilidad a valorar es expresar la forma de solucin de problemas algebraicos, entonces el instrumento para la valoracin ser una exposicin oral con apoyo del pizarrn. Es importante considerar que en forma prctica es imposible evaluar todo, adems de que sera intil manejar tanta informacin, por lo que se debe evaluar lo necesario y que brinde informacin realmente til del proceso y los alcances del mismo y que la seleccin de los instrumentos depender tambin del contexto y de la asignatura, por ejemplo para la clase de artes un instrumento es la elaboracin de alguna obra artstica, en cambio para valorar ortografa es necesario un examen escrito. Se debe considerar tambin el contexto en el sentido de que es difcil comunicar a los padres de familia de los avances o atrasos en el desarrollo de los estudiantes, por lo que la recomendacin es regresar al tradicionalismo y enviar exmenes escritos ya revisados a firmar por los padres, de otra manera exigen la mayor calificacin an cuando el estudiante

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no desarrolle las competencias propuestas y finalmente se iniciar con las dinmicas de evaluacin antes de iniciar el curso segn el siguiente esquema:

Diagnstica Formativa
Sumaria
El presente diseo de evaluacin se fundamenta en los propsitos y habilidades de los estudiantes, es decir, se toman como base las metas para saber que evaluar y se consideran las habilidades de los estudiantes para saber como evaluar y as recolectar informacin con los instrumentos ms adecuados.

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Fuentes consultadas
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http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_4_1.htm Cazares Aponte, Leslie, (2007) El diseo curricular: trnsito entre la partitura y la interpretacin musical en Planeacin y evaluacin basadas en competencias fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. - Mxico: Trillas, 2007 (reimp. 2008). Educacin 2001, (2009), Perfiles: Enrique Corona Morfn, Educacin 2001, Febrero 2009, p. 6,. Mxico. Gavotto, O., (2009), Un enfoque holstico para la evaluacin de competencias: Slo para docentes sobresalientes, Mxico, Ed. Garabatos. IDEA (2008), La paradoja de la Educacin: Buenas opiniones, malas calificaciones, Estados Unidos, Ideas para el Desarrollo de las Amricas, IDEA, Ed. Banco Interamericano de Desarrollo, volumen 17, septiembre diciembre 2008. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico. SEP. Scriven, M. (1998). The meaning of bias. Documento presentado en el Simposio de Evaluacin Educativa de Stake, Estados Unidos, Urbana, IL. SEP, (2006), Educacin bsica, Plan de estudio 2006, Secundaria, Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, Mxico, Ed. CONALITEG.

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Verdugo, R. (2009) Factores asociados al logro acadmico de asignaturas valoradas en alumnos y directivos de educacin media superior, Presentado en el Foro Regional del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, Hermosillo, Mxico.

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