APOSTILA DE INTRODUO A PSICOPEDAGOGIA EMENTA: o estudo da histria da Psicopedagogia com vistas a uma formao reflexiva e crtica, sobre a atuao

do psicopedagogo em sua ao preventiva ou remediativa, fazem parte do processo de conhecimento do especialista assim como situa-o em seu contexto de atuao e sua tica profissional. A Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, e surgiu de uma demanda: o problema de aprendizagem. O trabalho psicopedaggico pode estar relacionado com equipes ligadas ao campo da Educao e Sade. Formas de atuao do Psicopedagogo. As diferenas e as relaes entre psicopedagogia teraputica e a preventiva. OBJETIVO: 9. Especializar profissionais para atuar de forma preventiva nos distrbios de aprendizagem, atravs do estudo do fenmeno educativo e nas diferentes formas de aquisio do conhecimento; 10. Desenvolver e possibilitar ao psicopedagogo oportunidade de reflexo, sobre sua atuao, atravs de aprofundamento terico, tica e delimitao do campo profissional; 11. Propiciar conhecimento sobre o desenvolvimento histrico do psicopedagogia e da prtica do psicopedagogo, tanto clnico quanto institucional; 12. Propiciar um primeiro contato com os pressupostos tericos que apiam e do consistncia prtica psicopedaggica clnica e institucional atravs de muita leitura e discusso. CONTEDO: 13. Conceituar Psicopedagogia; 14. Objeto de Estudo da Psicopedagogia; 15. Teorias que embasam o trabalho psicopedaggico 16. Campo de atuao do psicopedagogo;

Traos histricos da Psicopedagogia na Argentina; Percursos da Psicopedagogia no Brasil;

17. Atuao da psicopedagogia clnica; 18. Atuao psicopedaggica institucional; 19. Atuao psicopedaggica na pesquisa cientfica; 20. Atuao psicopedaggica no assessoramento. Cdigo de tica da ABPp;

BIBLIOGRAFIA: BOSSA, Ndia Aparecida. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 2. Ed. 2000. GASPARIAN, Maria Ceclia Castro. Contribuies do modelo relacional sistmico para a psicopedagogia institucional, -So Paulo: Lemos Editorial, 1997. MONEREO, Carles. O assessoramento psicopedaggico: uma perpectiva profissional e construtivista./ Carles Monereo e Isabel Sole; trad. Beatriz Affonso Neves Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. SCOZ, Beatriz J. Lima et alli. Psicopedagogia o carter interior na formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. PAIM. Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. VISCA, Joege. Clnica Psicopedagogia epistemologia convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. 21. INTRODUO A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso do processo de aprendizagem, ou seja, contribuir na busca de solues para a difcil questo do problema de aprendizagem. A aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos ou

grupos humanos, que mediante a incorporao de informaes e o desenvolvimento da realidade. O objeto central de estudo da psicopedagogia est se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos e a influncia do meio (famlia, escola, sociedade) desenvolvimento. A Psicopedagogia um campo de conhecimento e atuao em Sade e Educao, enquanto prtica clnica, tem-se transformado em campo de estudos para investigadores interessados no processo de construo do conhecimento e nas dificuldades que se apresentam nessa construo. Como prtica preventiva, busca construir uma relao saudvel com o conhecimento, de modo a facilitar a sua construo. KIGUEL (1983) ressalta que a Psicopedagogia encontra-se em fase de organizao de um corpo terico especfico, visando integrao das cincias pedaggicas, psicolgica, fonoaudiolgica, neuropsicolgica e psicolingstica para uma compreenso mais integradora do fenmeno da aprendizagem humana. O psicopedagogo deve desenvolver sua ao, mas sempre se retratando as teorias, englobando vrios campos de conhecimentos. Diversos autores que tratam da Psicopedagogia enfatizam o seu carter interdisciplinar. O foco de ateno do psicopedagogo, a reao da criana diante das tarefas, considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio, sentimentos de angustias. O psicopedagogo ensina como aprender e para isso necessita aprender o aprender e a aprendizagem. Para os profissionais brasileiros (Maria M. Neves; Kiguel; Scoz; Golbert; Weiss; Rubinstein, pode-se verificar que o tema da aprendizagem ocupa-os e preocupa-os, sendo os problemas desse processo (de aprendizagem) a causa e em seu de experincias, promovem modificaes estveis na personalidade e na dinmica grupal as quais revertem no manejo instrumental

a razo da psicopedagogia. Para os Argentinos tambm a aprendizagem preocupa, ou seja, a aprendizagem Muller. Ento, o que a Psicopedagogia? Para SISTO (1996) uma rea de estudos que trata da aprendizagem escolar, quer seja no curso normal ou nas dificuldades. CAMPOS (1996), considera que os problemas de aprendizagem constituem-se no campo da Psicopedagogia. Por SOUSA (1996), a Psicopedagogia vista como rea que investiga a relao da criana com o conhecimento. O Cdigo de tica da Psicopedagogia, no Captulo I, Artigo 1, afirma que A Psicopedagogia campo de atuao em sade e educao o qual lida com o conhecimento, sua ampliao, sua aquisio, distores, diferenas e desenvolvimento por meio de mltiplos processos A Psicopedagogia uma rea de estudos nova que pode e est atendendo os sujeitos que apresentam problemas de aprendizagem. BOSSA (1994), a Psicopedagogia nasce com o objetivo de atender a demanda dificuldades de aprendizagem. FERREIRA (1982, P.1412) Psicopedagogia o estudo da atividade psquica da criana e dos princpios que da decorrem, para regular a ao educativa do indivduo. Segundo MULLER, a Psicopedagogia liga-se as caractersticas da aprendizagem humana, como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por outros fatores; como e porque se produzem as alteraes da aprendizagem, como reconhec-las e trat-las, que fazer para preven-las, e para promover processos de aprendizagem que tenham sentido para os participantes. Esse objeto de estudo, que um sujeito a ser estudado por outro sujeito, adquire caractersticas especficas e depende tanto do trabalho clnico ou com seus problemas constitui-se no pilar-base da psicopedagogia. So eles: Alcia Fernandez, Sara Pain, Jorge Visca, Mariana

preventivo. O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, pois trata alguns transtornos de aprendizagem, podendo evitar o aparecimento de outros. Nessa modalidade de trabalho, deve o profissional compreender o que o sujeito aprende, como aprende e porque alm de perceber a dimenso da relao entre psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a aprendizagem. No trabalho preventivo, a instituio, enquanto espao fsico e psquico da aprendizagem, objeto de estudo da psicopedagogia, uma vez que so avaliados os processos didtico metodolgicos e a dinmica institucional que interferem no processo de aprendizagem. Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. Esse saber exige que o psicopedagogo recorra a teorias que lhe permitam aprender, bem como s leis que regem esse processo: as influncias afetivas e as representaes inconscientes que o acompanham, o que pode compromet-lo e o que pode favorec-lo. O psicopedagogo precisa saber o que ensinar e o que aprender; como interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar. Enfim, a psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, que adveio de uma demanda o problema de aprendizagem. Como se preocupa com o problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo de aprendizagem, estudando assim as caractersticas da aprendizagem humana. necessrio comentar que a Psicopedagogia comumente conhecida como aquela que atende crianas com dificuldades de aprendizagem. notrio o fato de que as dificuldades, distrbios ou patologias podem aparecer em qualquer momento da vida e, portanto, a Psicopedagogia no faz distino de idade ou sexo para o atendimento. Atualmente, a Psicopedagogia vem se firmando no mundo do trabalho e se estabelecendo como profisso.

22. OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA No livro da Ndia Bossa, a Psicopedagogia no Brasil, a autora cita vrios autores seguir: Para Kiguel, "o objeto central de estudo da Psicopedagogia est se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos bem como a influncia de meio (famlia, escola, sociedade) no seu desenvolvimento" (1991, p. 24). De acordo com Neves, "a psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a construo do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos" (1991, p. 12). Segundo Scoz, "a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades, e numa ao profissional deve englobar vrios campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando-os"(1992,p.2). Para Golbert: (...) o objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser entendido a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque preventivo considera o objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento enquanto educvel. O enfoque teraputico considera o objeto de estudo da psicopedagogia a identificao, anlise, elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem (1985, p. 13). Para Rubinstein, "num primeiro momento a psicopedagogia esteve voltada para a busca e o desenvolvimento de metodologias que melhor atendessem aos portadores de dificuldades, tendo como objetivo fazer a reeducao ou a remediao e desta forma promover o desaparecimento do sintoma". E ainda, "a partir do momento em que o foco de ateno passa a ser a no que se refere ao objeto de estudo da psicopedagogia, vejam a

compreenso do processo de aprendizagem e a relao que o aprendiz estabelece com a mesma, o objeto da psicopedagogia passa a ser mais abrangente: a metodologia apenas um aspecto no processo teraputico, e o principal objetivo a investigao de etiologia da dificuldade de aprendizagem, bem como a compreenso do processamento da aprendizagem considerando todas as variveis que intervm nesse processo" (1992, P. 103). Do ponto de vista de Weiss, "a psicopedagogia busca a melhoria das relaes com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construo da prpria aprendizagem de alunos e educadores" (1991, P. 6). Com referncia aos profissionais brasileiros supracitados, pude-se verificar que o tema aprendizagem ocupa-os e preocupa-os, sendo os problemas desse processo ( de aprendizagem) a causa e a razo da Psicopedagogia. Pode-se observar esse pensamento traduzido nas palavras de profissionais argentinos como Alicia Fernandez, Sara Pan, Jorge Visca, Marina Mller, etc., que atuam na rea e esto envolvidos no trabalho terico. Para eles, "a aprendizagem com seus problemas" constitui-se no pilar-base da Psicopedagogia. Segundo Jorge Visca, a Psicopedagogia, que inicialmente foi uma ao subsidiria da Medicina e da Psicologia, perfilou-se como um conhecimento independente e complementar, possuda de um objeto de estudo o processo de aprendizagem e de recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios. Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio. Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o que

aprender; como interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar. Segundo Bossa, faz-se, desta maneira, imperioso que, enquanto psicopedagogos, aprendemos sobre como os outros sujeitos aprendem e tambm sobre como ns aprendemos. Para Alicia Fernndez, esse saber s possvel com uma formao que os oriente sobre trs pilares: -prtica clnica, construo terica, tratamento psicopedaggico-didtico. De acordo com Alicia Fernndez (1991), todo sujeito tem a sua modalidade de aprendizagem,ou seja, meios, condies e limites para conhecer. No trabalho clnico, conceber o sujeito que aprende como um sujeito epistmico-epistemoflico implica procedimentos diagnsticos e teraputicos que considerem tal concepo. Para isso, necessria uma leitura clnica na qual, atravs da escuta psicopedaggica, se possa decifrar os processos que do sentido ao observado e norteiam a interveno. Ainda de acordo com Alicia Fernndez, necessitamos incorporar conhecimentos sobre o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo, estando estes quatro nveis basicamente implicados no aprender. Considerando-se o problema de aprendizagem na interseo desses nveis, as teorias que ocupam da inteligncia, do inconsciente, do organismo e do corpo, separadamente, no conseguem resolv-lo. Faz-se fundamentada necessrio em construir, pois, de uma outros teoria corpos psicopedaggica tericos, que, conhecimentos

ressignificados, embasem essa prtica. 23. EMBASAMENTOS TERICOS Fundamentos da psicopedagogia implica refletir sobre as suas origens tericas; desde o seu parentesco com a Pedagogia, que traz as indefinies e contradies, de uma cincia cujos limites so os da prpria vida humana. Como j mencionamos a psicopedagogia necessita de vrias reas para

compor o seu objeto de estudo: Psicologia, Filosofia, Neurologia, Sociologia, Lnguistica e a Psicanlise, etc... O conhecimento de diversas reas segundo os autores Argentinos e Brasileiros servem para fundamentar a constituio de uma teoria psicopedaggica. Devido a complexidade do seu objeto de estudo, so importantes psicopedagogia, conhecimentos especficos de diversas outras teorias, como: Psicanlise, que encarrega-se do inconsciente; Psicologia Social, que visa a constituio do sujeito e suas relaes familiares grupais e institucionais, em condio socio-culturais e econmicas; Epistemologia / Psicologia gentica, que analisa e descreve o processo de como se constri o conhecimento em interao com outros e com os objetos. Lingstica, encarrega-se da compreenso da linguagem. Pedagogia, contribui com as diversas abordagens do processo ensinoaprendizagem; Neuropscologia, possibilita a compreenso dos mecanismos cerebrais que subjazem ao aprimoramento das atividades mentais. Etc... Dessa forma todas essas teorias (reas) fornecem meios para refletir e operar no campo psicopedaggico. Os profissionais da psicopedagogia, sustentam a sua prtica em pressupostos tericos. O foco de ateno do psicopedagogo, a reao do sujeito diante das tarefas, considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio, sentimentos de angustias. Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber e a um saber-fazer, s condies subjetivas e relacionais em especial familiares e escolares s inibies, atrasos e desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado. O conhecimento psicopedagogico no se cristaliza numa delimitao fixa,

nem nos dficits e alteraes subjetivas do aprender, mas avalia a possibilidade do sujeito, a disponibilidade afetiva de saber e de fazer, reconhecendo que o saber prprio do sujeito. 24. UM POUCO DE HISTRIA Historicamente, segundo BOSSA (2000) os primrdios da Psicopedagogia ocorreram na Europa, ainda no sculo XIX, evidenciada pela preocupao com os problemas de aprendizagem na rea mdica. Acreditava-se na poca que os comprometimentos na rea escolar eram provenientes de causas orgnicas, pois procurava-se identificar no fsico as determinantes das dificuldades do aprendente. Com isto, constituiu-se um carter orgnico da Psicopedagogia. De acordo com BOSSA (2000), a crena de que os problemas de aprendizagem eram causados por fatores orgnicos perdurou por muitos anos e determinou a forma do tratamento dada questo do fracasso escolar at bem recentemente. Nas dcadas de 40 a 60, na Frana, a ao do pedagogo era vinculada do mdico. No ano de 1946, em Paris foi criado o primeiro centro psicopedaggico. O trabalho cooperativo entre mdico e pedagogo era destinado a crianas com problemas escolares, ou de comportamento e eram definidas como aquelas que apresentavam doenas crnicas como diabetes, tuberculose, cegueira, surdez ou problemas motores. A denominao Psicopedaggico foi escolhida, em detrimento de Mdico Pedaggico, porque acreditava-se que os pais enviariam seus filhos com menor resistncia. Em decorrncia de novas descobertas cientficas e movimentos sociais, a Psicopedagogia sofreu muitas influncias. Em 1958, no Brasil surge o Servio de Orientao Psicopedaggica da Escola Guatemala, na Guanabara (Escola Experimental do INEP - Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais do MEC). O objetivo era melhorar a relao professor-aluno.

Nas dcadas de 50 e 60 a categoria profissional dos psicopedagogos organizou-se no pas, com a divulgao da abordagem psico-neurolgica do desenvolvimento humano. Atualmente novas abordagens tericas sobre o desenvolvimento e a aprendizagem, bem como inmeras pesquisas sobre os fatores intra e extraescolares na determinao do fracasso escolar, contriburam para uma nova viso mais crtica e abrangente. 25. CAMPO DE ATUAO O campo de atuao est se ampliando, pois o que inicialmente caracterizava-se somente no aspecto clnico (Psicopedagogia Clnica), hoje pode ser aplicado no segmento escolar (Psicopedagogia Institucional) e ainda em segmentos hospitalares, empresariais e em organizaes que aconteam a gesto de pessoas. O aspecto clnico realizado em Centros de Atendimento ou Clnicas Psicopedaggicas e as atividades ocorrem geralmente de forma individual. O aspecto institucional, como j mencionado, acontecer em escolas e organizaes educacionais e est mais voltada para a preveno dos insucessos relacionais e de aprendizagem, se bem que muitas vezes, deve-se considerar a prtica teraputica nas organizaes como necessria. De acordo com Jlia Eugnia Gonalves, Mestra em Educao e Psicopedagoga, preciso que seja feita uma ressalva quanto maneira como a Psicopedagogia encara a aprendizagem humana, vista sempre como uma feio prpria do indivduo se relacionar com o Conhecimento gerado e armazenado pela Cultura e os problemas de aprendizagem como oriundos de fraturas ocorridas nessa relao, vnculos mal estabelecidos entre aprendentes e ensinantes, seja por fatores de natureza orgnica, cognitiva ou emocional. O trabalho psicopedaggico, portanto, no se apresenta como reeducativo, mas, sim , como teraputico (uma terapia centrada na aprendizagem) ; no se dirige para um pblico especfico, porque aprendentes

somos todos ns, humanos : crianas, jovens, ou velhos que nos mantemos vivos e atuantes, enquanto aprendemos e ensinamos e podemos contribuir com a nossa marca para a evoluo da humanidade. Ainda segundo Julia, a atuao do psicopedagogo difere daquela do psiclogo, pois este no est preocupado especificamente com a aprendizagem , como aquele. Costumo dizer que o ser humano, em sua complexidade, sempre articula uma maneira de pedir ajuda, quando est em dificuldades de qualquer natureza. Seja a criana, apresentando uma dificuldade especfica na Escola ; seja o jovem , fazendo muitas vezes uma verdadeira negao da escolaridade e enveredando pela marginalidade; seja o idoso, entrando em depresso por se julgar incapaz de aprender e continuar contribuindo para sua comunidade . Quando esse pedido de ajuda se d via aprendizagem, a deve atuar o psicopedagogo, por ser o profissional formao o habilita para compreender e atender tais solicitaes. A Psicopedagogia aplicada a segmentos hospitalares e empresariais est voltada para a manuteno de um ambiente harmnico e identificao e preveno dos insucessos interpessoais e de aprendizagem. Pode ser realizada de forma individual ou em grupo. possvel perceber que a Psicopedagogia tambm tem papel importante em um novo momento educacional que a insero e manuteno dos alunos com necessidades educativas especiais (NEE) no ensino regular, comumente chamada incluso. Entende-se que colocar o aluno com NEE em sala de aula e no criar estratgias para a sua permanncia e sucesso escolar inviabiliza todo o movimento nas escolas. Faz-se premente a necessidade de um acompanhamento e estimulao dos alunos com NEE para que as suas aprendizagens sejam efetivas. 26. COMPETNCIA DO PSICOPEDAGOGO Competncia qualidade de quem capaz de resolver certo cuja

assunto, fazer determinada coisa. Implica em capacidade, habilidade para o exerccio de uma funo. Competente no s quem possui uma aptido, mas quem tem suficincia, propriedade e adequao na tarefa que executa. cumpre-nos analisar o que faz o psicopedagogo, qual sua tarefa, a fim de que possamos avaliar as competncias que dela derivam. O prefixo psi no moderno. Deriva de physis , utilizado pelos pr-socrticos para definir a totalidade de tudo que . Para Ser, necessrio se faz possuir as caractersticas da espcie humana. Flon, de Alexandria, desvelava a condio humana dentro de um quatrnio: basar, soma - dimenso corporal; nephesh - dimenso psquica; nous - dimenso consciente, cognitiva; pneuma- o sopro - dimenso espiritual . Sara Pan , utiliza tambm um quatrnio para explicar as vias pelas quais os seres humanos acedem ao Conhecimento . . Estas quatro estruturas permitiro ao beb captar o conhecimento, para reproduzir-se como humano, para ser. So elas: O organismo - substrato biolgico; O corpo - lugar da identidade; estruturas cognitivas- inteligncia estrutura simblica - funo semitica ( sinais, signos e smbolos ) Podemos ,ento, concluir que psi- um prefixo aplicvel a seres humanos e que psicopedagogos trabalham com esta categoria. Ser humano ento, desde a antigidade, ser diferente.

Ser humano Esta sua dialtica.

ser aprendendente , recriando e criando

conhecimentos. Ser humano buscar a liberdade na obrigao da interpretao. Para realizar um trabalho psi , necessrio se faz, portanto, interpretar. O homem o nico animal hermenutico. Ele dotado de um pensamento reflexivo, que o capacita a fazer um juzo de valor sobre si mesmo, sobre os outros e sobre a realidade que o cerca. Desde o incio da Histria da humanidade, temos testemunhos do trabalho de alguns psis Quem nos apresenta a eles Flon, que assim denomina um grupo de homens de cultura helenstica. Os terapeutas eram hermeneutas habilitados na arte da interpretao dos textos sagrados, dos sonhos e dos eventos da existncia. Aqueles que Flon de Alexandria chamava de terapeutas tinham uma maneira de viver bem diferente daquela que vivenciam os que hoje levam esse nome. O psicopedagogo ser um terapeuta ? esta pergunta tanto atrai como amedronta. a dialtica de uma atividade especificada e regulamentada. Terapia , sem dvida nenhuma, arte da interpretao . Efeitos e afetos modificam-se em direo a um melhor ou a um pior, de acordo com o sentido que se d a um sofrimento, um evento, um sonho ou um texto . Os acontecimentos so o que so, o que se faz deles depende do sentido que se lhes d. A palavra therapeutes precisa ser melhor especificada.Ela pode apresentar dois sentidos principais a partir do verbo de que provm: 1-servir, cuidar, honrar 2 -tratar, sarar ainda no totalmente

Terapeuta aquele que cuida, que se desvela em direo ao outro procurando aliviar-lhe os sofrimentos. aquele que cuida, no o que cura. Ele est l apenas para por o sujeito nas melhores condies possveis, a fim de que este atue e venha a se curar. Terapeuta tambm aquele que honra, e que, portanto, responsvel por uma tica subjacente sua atividade. Neste sentido, os terapeutas sa tambm filsofos, porque esto sempre em busca da verdade que se encontra por detrs das aparncias. O homem seu livro de estudos e ele ama o Homem e a sabedoria que dele se origina. Isso pode parecer uma utopia, para muitos, mas, utopia no o irrealizvel, mas o irrealizado ! Deste modo, podemos fazer uma leitura da descrio dos terapeutas, como algo semelhante ao mito fundador, original, de todas as teraputicas. A psicopedagogia uma forma de terapia. Da no haver a distino, como lembra Alcia, entre psicopedagogia institucional e clnica. Todo trabalho psi clnico seja realizado numa instituio ou entre as quatro paredes de um consultrio. Clnica a nossa atitude de respeito pelas vivncias do outro, de disponibilidade perante seus sofrimentos, de olhar e de escuta alm das aparncias que nos so expostas. O psicopedagogo um terapeuta que trabalha com esta caracterstica bsica do ser humano que a aprendizagem Flon define os terapeutas como aqueles que cuidavam do corpo, das imagens e dos arqutipos que o animam, do desejo e do Outro. Vejamos o que eu penso que ele queria dizer com isto e como podemos estabelecer uma relao psicopedagogo: 27. Cuidar do corpo : no o corpo compreendido como organismo. Lembremo-nos de Sara Pain e da distino que ela traa entre estas duas estruturas. O corpo de que cuidamos aquele transversalizado pelo desejo, um corpo animado ( nima - aquilo que anima, que d o deste quatrnio, com a competncia do

movimento ). No um corpo objeto, mas um corpo sujeito, que fala . Cuidar do corpo prestar ateno ao sopro que o anima e que possibilita a aprendizagem. preciso um movimento para que ocorra aprendizagem. Caber ao terapeuta a funo de dialogar com este corpo, desatando os ns que se colocam como impelidos vida e inteligncia criativa. 28. Cuidar do Ser : uma escuta e um olhar dirigida para aquele que , ou seja, para aquilo que no se apresenta como doentio e mortal. Cuidar do ser no estar voltado primeiramente para a doena ou para o doente,, mas para aquilo que se acha fora do alcance da doena e que mantm o sujeito vivo. olhar em primeiro lugar para aquilo que vai bem, para o ponto de luz que pode dissipar as trevas. cuidar no homem aquilo que escapa ao homem, abrindo espaos para modificaes, para mudanas, um espao onde o homem possa se recolher e descansar, encontrando seus prprios caminhos para aprender. No ensinar, possibilitar aprendizagens. 29. Cuidar do desejo:uma palavra que ocorre muitas vezes na obra de Flon Equilbrio . Cuidar do desejo no percorrer um caminho de excessos, mas um caminho do meio. O desejo o do Outro e o meu. No trabalho psicopedaggico no existe professor e aluno, mas ensinante e aprendente que interagem sem possurem papis fixos ou predeterminados. No se trata de querer a todo custo fazer compreender, querer que o outro compartilhe as nossas mais ntimas convices. Isso de nada serve e denota uma vontade de poder. Melhor

respeitar o do outro como se respeita o seu prprio rtmo. Cuidar do desejo atentar para as prprias necessidades, procurar superviso e terapia para a melhoria de nossa escuta e de nosso olhar, que se direciona tanto para o outro como para ns mesmos. 30. Cuidar do outro : A verdade a condio da alegria, e, por isso, necessrio, ver com clareza. Isso supes sair das projees, que no nos deixam ver o que . preciso por entre parntesis. Isso significa olhar para uma pessoa, um acontecimento e no projetar sobre isto nossos temores e desejos, todas as nossas lembranas. deixar de lado o prprio ponto de vista e os seus condicionamentos, ver as coisas a partir delas mesmas, em sua outridade. O olhar do terapeuta no deve ser claro apenas no sentido de lcido, mas tambm no sentido de esclarecedor. Diante de um olhar assim, a pessoa no se sente julgada, nem menosprezada, mas aceita, e esta aceitao a condio necessria para que se inicie o caminho de cura. Adquirir um olhar esclarecedor, para o terapeuta, adquirir a humildade relativisar o eu . A competncia do psicopedagogo est, portanto, na difcil tarefa de por em articulao teoria e prtica. No existe psicopedagogo enquanto o fazer no se inicia. No existe Psicopedagogia sem a busca da verdade que esta inscrita no conhecimento de si e do outro e na criao de novos conhecimentos. necessria uma integrao tambm entre os saberes cientficos, a fim de que a competncia do psicopedagogo seja sentida: epistemolgico - especificidades dos conhecimentos

saberes cientficos: pessoais aos

metodolgico

-encontrar respostas

conhecimentos em questo pedaggico - transmisso dos conhecimentos Escolher a psicopedagogia como terapia, fazer-se terapeuta uma assumir a responsabilidade por uma formao contnua e cada vez mais aprofundada nas questes humanas, assumir a responsabilidade por uma atividade que implica um saber interdisciplinar e ecltico, sem sectarismos de qualquer espcie, estar aberto para as mudanas.

31. PROJETO LEI Projeto Lei n. 3124/97 do Deputado Barbosa Neto que regulamenta a profisso do Psicopedagogo e cria o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicopedagogia. O psicopedagogo o profissional que auxilia na identificao e resoluo dos problemas no processo de aprender. O Psicopedagogo est capacitado a lidar com as dificuldades de aprendizagem, um dos fatores que leva a multirepetncia e evaso escolar, conduzindo a marginalizao social. O Psicopedagogo: 32. Possibilita interveno visando soluo dos problemas de aprendizagem tendo como enfoque o aprendiz ou a instituio no ensino pblico ou privado 33. Realiza o diagnstico e interveno psicopedaggica, utilizando mtodos, instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia; 34. Atua na preveno dos problemas de aprendizagem

35. Desenvolve pesquisas e estudos cientficos relacionados ao processo de aprendizagem e seus problemas; 36. Oferece assessoria psicopedaggica aos trabalhos realizados em espaos institucionais, inclusive no ensino superior; 37. Orienta, coordena e supervisiona cursos de especializao de psicopedagogia, em nvel de ps-graduao, expedidos por instituies ou escolas devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos da legislao vigente.

O QUE O PSICOPEDAGOGO OBSERVA NO INDIVDUO Coordenao motora ampla; Aspecto sensrio motor; Dominncia lateral; Desenvolvimento rtmico; Desenvolvimento motor fino; Criatividade; Evoluo do traado e do desenho; Percepo e discriminao visual e auditiva; Percepo espacial; Percepo Viso-motora; Orientao e relao espao-temporal; Aquisio e articulao de sons; Aquisio de palavras novas; Elaborao e organizao mental; Ateno e concentrao; Expresso plstica; Aquisio de conceitos; Discriminao e correspondncia de smbolos;

Raciocnio lgico matemtico. A Psicopedagogia h muito tempo reconhecida, respeitada e

regulamentada em pases culturalmente desenvolvidos como: Argentina, Estados Unidos, Frana (onde surgiu em meados do sec. XIX) . Neuropediatras, Psiquiatras e Educadores, comearam a estudar e trabalhar temas pertinentes a problemas relacionados com a conduta e o comportamento do indivduo, principalmente com relao ao seu desenvolvimento cognitivo, afetivo, emocional, orgnico e motor. 38. A PRXIS PSICOPEDAGOGICA A prxis psicopedaggica entendida como o conhecimento dos processos de aprendizagem nos seus aspectos cognitivos, emocionais e corporais. 1.1 Psicopedagogia Clnica Diagnostica, orienta, atende em tratamento e investiga os problemas emergentes nos processos de aprendizagem. Esclarece os obstculos que interferem para haver uma boa aprendizagem. Favorece o desenvolvimento de atitudes e processos de aprendizagem adequados. Realiza o diagnstico-psicopedaggico, com especial nfase nas possibilidades e pertubaes da aprendizagem; esclarecimento e orientao ocacional operativa em todos os nveis educativos. A psicopedagogia no campo clnico emprega como recurso principal a realizao de entrevistas operativas delicadas e a progressiva resoluo da problemtica individual e/ou grupal daqueles que a consultam. 1.2 Psicopedagogia Institucional

A psicopedagogia vem atuando com muito sucesso nas diversas Instituies, sejam escolas, hospitais e empresas. Seu papel analisar os fatores que favorecem, intervem ou prejudicam uma boa aprendizagem em uma instituio. Prope e ajuda o desenvolvimento dos projetos favorveis a mudanas. Portanto o objetivo do psicopedagogo o de: Conduzir a criana ou adolescente, o adulto ou a Instituio a reinserir-se, reciclar-se numa escolaridade normal e saudvel, de acordo com as possibilidades e interesses dela. Promover a aprendizagem, garantindo o bem estar das pessoas em atendimento profissional, valendo-se dos recursos disponveis, incluindo a relao interprofissional. Atender indivduos que apresentem dificuldades para aprender por diferentes causas, estando assim, inadaptados social ou pedagogicamente. Encorajar aquele que aprende tornar-se cada vez mais autnomo em relao ao meio, em interagir com os colegas e resolver os conflitos entre eles mesmos; a ser independente e curioso; a usar iniciativa prpria; Ter confiana na habilidade de formar idias prprias das coisas; a exprimir suas idias com convico e conviver construtivamente com medos e angstias. A Psicopedagogia tem muito a ensinar sobre o vnculo

professor/aluno, professor/escola e sua incidncia na construo do conhecimento e na constituio subjetiva de alunos e educadores. A Psicopedagogia tem trabalhado com as relaes entre as modalidade de ensino da escola e dos professores e as modalidades de aprendizagem de alunos e educadores. A Psicopedagogia oferece inmeros conhecimentos e formas de atuao para a abertura de espaos objetivos/subjetivos onde a autoria

do

pensamento

de

alunos

professores

seja

possvel

e,

consequentemente, a aprendizagem ocorra. O Psicopedagogo tm realizado trabalhos com grupos de educadores resgatando suas histrias de aprendizagem, ressignificando seus modelos de aprendentes/ensinantes; tm proporcionado a abertura de espaos vivencias para que os educadores reconheam a prpria autoria de pensamento, permitindo assim que seus alunos tambm sejam sujeitos pensantes. Espaos onde os educadores se conectam com a angstia de conhecer e de desconhecer redimensionando seus vnculos com os alunos. O trabalho psicopedaggico tem como base s teorias de Jean Piaget, Vygostky. Howard Gardner. Henry Wallon, Freud, Perrenoud, David Ausebel, Pichon, etc.. 39. TICA PROFISSIONAL Os psicopedagogos devem seguir certos princpios ticos que esto condensados no Cdigo de tica, devidamente aprovado pela Associao Brasileira de Psicopedagogia, no ano de 1996. O Cdigo de tica regulamenta as seguintes situaes: os princpios da Psicopedagogia; as responsabilidades dos psicopedagogogos; as relaes com outras profisses; o sigilo; as publicaes cientficas; a publicidade profissional; os honorrios; as relaes com a educao e sade; a observncia e cumprimento do cdigo de tica; e

as disposies gerais.

Captulo I - Dos Princpios Artigo 1 A Psicopedagogia um campo de atuao em educao e sade que lida com o processo de aprendizagem humana; seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio - famlia, escola e sociedade - no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da Psicopedagogia. Pargrafo nico A interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento relaciona do com o processo de aprendizagem. Artigo 2 A Psicopedagogia de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das vrias reas, do conhecimento humano para a compreenso do ato de aprender no sentido, ontogentico e filogentico, valendo-se de mtodos e tcnicas prprias. Artigo 3 O trabalho psicopedaggico de natureza clnica e institucional, de carter; preventivo e/ou remediativo. Artigo 4 Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os profissionais graduados em 3 grau, portadores de certificados de curso de Ps-Graduao de Psicopedagogia, ministrado em estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou mediante direitos adquiridos, sendo indispensvel submeter-se superviso e aconselhvel trabalho de formao pessoal. Artigo 5 O trabalho psicopedaggico tem como objetivo: (i) promover a aprendizagem; garantindo o bem-estar das pessoas em atendimento profissional, devendo valer-se dos recursos disponveis, incluindo a relao interprofissional; (ii) realizar pesquisas cientficas no campo da Psicopedagogia Capitulo II - Das responsabilidades dos psicopedagogos

Artigo 6 So deveres fundamentais dos psicopedagogos: a) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que tratem do fenmeno da aprendizagem humana. b) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas, mantendo uma atitude crtica, de abertura e respeito em relao s diferentes vises de mundo. c) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro dos limites da competncia psicopedaggica. d) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia. e) Difundir seus conhecimentos e prestar servios nas agremiaes de classe sempre que possvel. f) Responsabilizar-se pelas avaliaes feitas, fornecendo ao cliente uma definio clara do seu diagnstico. g) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e . discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de casos. h) Responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia destes i) Manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser conivente ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilcito ou calnia. O respeito e a dignidade na relao profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo para a harmonia da classe e a manuteno do conceito pblico. Captulo III - Das relaes com outras profisses Artigo 7 O psicopedagogo procurar manter e desenvolver boas relaes com os componentes das diferentes categorias profissionais, observando, para este fim, o seguinte: a) Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhe so reservadas. b) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especializao,

encaminhando-os a profissionais habilitados e qualificados para o atendimento. Captulo IV-Do sigilo Artigo 8 O Psicopedagogo est obrigado a guardar sigilo sobre fatos de que tenha conhecimento em decorrncia do exerccio de sua atividade. Pargrafo nico No se entende como quebra de sigilo informar sobre o cliente a especialistas comprometidos com o atendimento. Artigo 9 O Psicopedagogo no revelar, como testemunha, fatos de que tenha conhecimento no exerccio de seu trabalho, a menos que seja intimado a depor perante autoridade competente. Artigo 10 Os resultados de avaliaes s sero fornecidos a terceiros interessados mediante concordncia do prprio avaliado ou do seu representante legal. Artigo 11 Os pronturios psicopedaggicos so documentos sigilosos e no ser franquiado o acesso a pessoas estranhas ao caso. Captulo V - Das publicaes cientficas Na publicao de trabalhos cientficos devero ser observadas as seguintes normas: a) As discordncias ou crticas devero ser dirigidas matria em discusso e no ao autor. b) Em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada igual nfase aos autores, sendo de boa norma dar prioridade na enumerao dos colaboradores quele que mais contribuiu para a realizao do trabalho. c) Em nenhum caso o Psicopedagogo se prevalecer da posio hierrquica

para fazer publicar; em seu nome exclusivo, trabalhos executados sob sua orientao. d) Em todo trabalho cientfico deve ser indicada a fonte bibliogrfica utilizada, bem como esclarecidas as idias descobertas e as ilustraes extradas de cada autor. Captulo VI - Da publicidade profissional Artigo 13 O Psicopedagogo ao promover publicamente a divulgao de seus servios, dever faze-lo com exatido e honestidade. Artigo 14 O Psicopedagogo poder atuar como consultor cientfico em organizaes que visem o lucro com venda de produtos, desde que busque sempre a qualidade dos mesmos. Captulo VII - Dos honorrios Artigo 15 Os honorrios devero ser fixados com cuidado a fim de que representem justa retribuio aos servios prestados e devem ser contratados previamente. Captulo VIII - Das relaes com educao e sade Artigo 16 O Psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridade competentes sobre a organizao, a implantao e a execuo de projetos de Educao e Sade Pblica relativas a questes psicopedaggicas. Capitulo IX - Da observncia e cumprimento do cdigo de tica

Artigo 17 Cabe ao Psicopedagogo, por direito, e no por obrigao, seguir este cdigo. Artigo 18 Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel observncia dos princpios ticos da classe. Artigo 19 O presente cdigo poder ser alterado por proposta do Conselho da ABPp e aprovado em Assemblia Geral; Capitulo X - Das Disposies Gerais Artigo 20 O presente cdigo de tica entrou em vigor aps sua aprovao em Assemblia Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de Psicopedagogia da ABPp em 12/07/1992, e sofreu a 1 alterao proposta pelo Congresso Nacional e Nato no binio 95/96 sendo aprovado em 19/07/1996, na Assemblia Geral do III Congresso Brasileiro de Psicopedagogia, da ABPp, da qual resultou a presente redao. Assim sendo, o psicopedagogo deve ser um profissional que tem conhecimentos multidisciplinares, pois em um processo de avaliao diagnstica, necessrio estabelecer e interpretar dados em vrias reas. O conhecimento dessas reas far com que o profissional compreenda o quadro diagnstico do aprendente e favorecer a escolha da metodologia mais adequada, ou seja, o processo corretor, com vista a superao das inadequaes do aprendente. necessrio ressaltar tambm que a atualizao profissional imperiosa, uma vez que trabalhando com tantas reas, a descoberta e a produo do conhecimento bastante acelerada. No que diz respeito Pedagogia, a relao que se pode estabelecer com a Psicopedagogia, que ela representa uma das colunas de sustentao do

emergente campo de conhecimento, assim como igual importncia, tem a Psicologia e outras reas de conhecimento que o permeiam. A Psicopedagogia nasceu, especialmente, da necessidade de compreenso e atendimento s pessoas com dificuldades e distrbios de aprendizagem e ao longo de sua estruturao, veio e vem adquirindo novas perspectivas.

10 A HISTORIA DA PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL E NA ARGENTINA Bossa, em sua obra Psicopedagogia no Brasil faz um resumo referente a trajetria da Psicopedagogia, ressalta que o movimento da Psicopedagogia no Brasil deu-se devido ao seu histrico na Argentina. A autora articula que encontra-se trabalhos de autores argentinos na literatura brasileira, os quais constituem os primeiros esforos no sentido de sistematizar um corpo terico da Psicopedagogia. A origem do pensamento argentino acerca da Psicopedagogia, est fortemente marcada pela literatura francesa. Autores como Jacques Lacan, Maud Mannoni, Franoise Dolto, Julin de Ajuriaguerra, Janine Mery, Michel Lobrot, Pierre Vayer, Maurice Debesse, Ren Diatkine, George Mauco, Pichn-Rivire e outros, so freqentemente citados nos trabalhos argentinos. Relata a autora que, a Psicopedagogia nasceu na Europa, ainda no sculo XIX. Inicialmente, pensaram sobre o problema de aprendizagem: os filsofos, os mdicos e os educadores. De acordo com Bossa, na literatura francesa encontra-se, entre outros, os trabalhos de Janine Mery, psicopedagoga francesa, que apresenta algumas consideraes sobre o termo psicopedagogia e sobre a origem dessas idias na Europa, e os trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro mdico-

psicopedaggico na Frana onde se percebe as primeiras tentativas de articulao entre Medicina, Psicologia, Psicanlise e Pedagogia, na soluo dos problemas de comportamento e de aprendizagem. O termo psicopedagogia curativa, foi adotado por Janine Mery, usado para caracterizar uma ao teraputica que considera aspectos pedaggicos e psicolgicos no tratamento de crianas que apresentam fracasso escolar. Tais crianas " experimentam dificuldades ou demonstram lentido em relao aos seus colegas no qual diz respeito s aquisies escolares" (Janine Mery, 1985, p. 16). Segundo essa autora, no final do sculo XIX, educadores como Itard, Pereire, Pestalozzi, e Seguin comearam a se dedicar s crianas que apresentavam problemas de aprendizagem em razo de vrios tipos de distrbios. Pestalozzi, inspirando nas idias de Rousseau , fundou na Sua um centro de educao atravs do trabalho, onde usou o mtodo intuitivo e natural, estimulando em especial a percepo. Educadores como Pereire, Itard e Seguin tambm se preocuparam principalmente com a percepo. Mery aponta esses educadores como pioneiros no tratamento dos problemas de aprendizagem, observando, porm, que eles se preocupavam mais pelas deficincias sensoriais e pela debilidade mental do que propriamente pela desadaptao infantil. Em 1898, Edouard Claparde, famoso professor de Psicologia, juntamente com o neurologista Franois Neville, introduziu na escola pblica as "classes especiais", destinadas educao de crianas com retardo mental. Esta foi a primeira iniciativa registrada de mdicos e educadores no campo da reeducao (cf. Claparde, 1959). Em 1904 e 1908 iniciam-se as primeiras consultas mdico-pedaggicas, as quais tinham o objetivo de encaminhar as crianas para as classes especiais. Ainda em fins do sculo XIX foi formada uma equipe mdico- pedaggica pelo educador Seguin e pelo mdico psiquiatra Esquirol. A partir da a neuropsiquiatria infantil passou a se ocupar dos problemas neurolgicos que afetam a aprendizagem (cf. Mery, 1985, p. 11). Nessa mesma poca Maria Montessori, psiquiatra italiana, criou um mtodo de aprendizagem destinado

inicialmente s crianas retardadas. Posteriormente, o mtodo Montessori foi estendido a todas as crianas, sendo hoje utilizado em muitas Escolas. Sua principal preocupao est na educao da vontade e na alfabetizao, via estimulao dos rgos dos sentidos sendo por isso classificado como sensorial (cf. Montessori, 1954). O psiquiatra Ovidir Decroly tambm se preocupou com a ed. infantil, utilizando tcnicas de observao e filmagem para estudar as situaes de aprendizagem. Criou os famosos Centros de Interesse, que perduram at os nossos dias (cf. Decroly, 1929). Conforme Mery (1985), em 1946 foram fundados os primeiros Centro Psicopedaggicos, onde se buscava unir conhecimentos da Psicologia, da Psicanlise adaptao. De acordo com o professor Lino de Macedo, "a Psicopedagogia uma (nova) rea de atuao profissional que tem, ou melhor, busca uma identidade e que requer uma formao de nvel interdisciplinar (o que j sugerido no prprio termo psicopedagogia)" (1992, p. VIII). e da Pedagogia para tratar comportamentos socialmente inadequados de crianas, tanto na escola como no lar, objetivando a sua

10.1 - A Psicopedagogia na Argentina De acordo com Alicia Fernndez, a graduao em Psicopedagogia surgiu h mais de trinta anos na Argentina. Na prtica, a atividade psicopedaggica iniciou-se antes da criao do prprio curso. Profissionais que possuam outra formao viram a necessidade de ocupar um espao que no podia ser preenchido pelo psiclogo nem pelo pedagogo. Desta maneira, comearam fazendo reeducao, com o objetivo de resolver fracassos escolares. Trabalhava-se as funes egicas, tais como memria, percepo, ateno, motricidade e pensamento, medindo-se os dficits e elaborando planos de tratamento que objetivavam vencer essas faltas. De acordo com Bossa, Alicia

afirma que o curso de Psicopedagogia passou por trs momentos distintos devido a alteraes nos seus planos de estudo. (Bossa e Montti, 1991, p.22). Para Fernndez e Montti, o segundo momento da Psicopedagogia na Argentina constitudo pelos planos de 1963, 1964 e 1969, nos quais se evidencia a influncia da Psicologia Experimental na formao do psicopedagogo. Neste momento, busca-se a formao instrumental do profissional, ou seja, procura-se capacit-lo na medio das funes cognitivas e afetivas. Durante os trinta anos que se passaram desde o seu estabelecimento na Argentina, a Psicopedagogia tem ocupado um significado espao no mbito da educao e da sade. Nesse processo evolutivo, importante destacar um fato relevante que permitiu mudanas na abordagem da Psicopedagogia: da reeducao clnica. Na dcada de 1970 criou-se em Buenos Aires os Centros de Sade Mental, onde atuavam equipes de psicopedagogos que faziam diagnstico e tratamento. Esses profissionais observavam que, depois de um ano de tratamento, quando os pacientes retornavam para controle, haviam "resolvido" os seus problemas de aprendizagem. Entretanto, em lugar desses problemas surgiam graves distrbios de personalidade: fobias, traos psicticos, etc. Os reeducadores tomaram, ento, conscincia de que haviam afogado o nico grito que esses sujeitos tinham para se expressar, produzindo-se, pois, um deslocamento de sintoma. A partir da ocorre uma grande mudana na abordagem psicopedaggica. Os psicopedagogos comeam a incluir no seu trabalho o olhar e a escuta clnica da Psicanlise, resultando no atual perfil do psicopedagogo argentino. Observam Fernndez e Montti que, na Argentina, a atuao psicopedaggica est ligada, fundamentalmente, a duas reas: a educao e a sade. A funo do psicopedagogo na rea educativa cooperar para diminuir o fracasso escolar, seja este da instituio, seja do sujeito ou, o que mais freqente, de ambos. Esse objetivo perseguido atravs de assessoramento aos pais, professores e diretores, para que possam decidir e opinar na elaborao de planos de recreao, cujo objetivo o desenvolvimento da

criatividade, do juzo crtico e da cooperao entre os alunos. Ainda na rea educativa, psicopedagogo argentino atua no servio de orientao vocacional, na passagem do 1 para o 2 e deste par o 3 grau, bem como em outras atividades que surgem em funo de necessidades concretas da instituio. Quanto a rea de sade, o psicopedagogo, na Argentina, trabalha em consultrios particulares e/ou em instituies de sade, hospitais pblicos e particulares. Sua funo reconhecer e atuar sobre as alteraes da aprendizagem sistemtica e/ou assistemtica. Procura-se reconhecer as alteraes da aprendizagem sistemtica, utiliza-se diagnstico na identificao dos mltiplos geradores desse problema e, fundamentalmente, busca-se descobrir como o sujeito aprende. Utilizam-se, no diagnstico, testes para melhor conhecer o paciente e a sua problemtica, os quais so selecionados em funo de cada sujeito. Participam do processo diagnstico tanto o sujeito quanto os pais.

10.2 Psicopedagogia no Brasil

De acordo com Bossa, no Brasil, se explicou o problema de aprendizagem como produto de fatores orgnicos (Lefvre, 1968, 1975, 1981; e Grnspun, 1990). Nesse caminhar, na dcada de 70 foi difundida que a causa de uma disfuno neurolgica no-detectvel em exame clnico, chamada disfuno cerebral mnima (DCM), fosse o problema. No final da dcada de 70, surgiram os primeiros cursos de especializao em Psicopedagogia no Brasil, idealizados para complementar a formao dos psiclogos e de educadores que buscavam solues para esses problemas. Esses cursos foram estruturados e, dentro desse contexto histrico, amparados num conhecimento cientfico, fruto de uma dinmica sociocultural que no a nossa. Os profissionais de Porto Alegre organizaram centros de estudos destinados formao e atualizao em Psicopedagogia nos moldes dos cursos do Centro Mdico de Pesquisas de Buenos Aires -, como o professor Nilo

Fichtner, que fundou o Centro de Estudos Mdicos e Psicopedaggicos na capital gacha. Essa formao em Psicopedagogia d-se num quadro de referncias baseado num modelo mdico de atuao. Segundo Golbert (1985), "a Clnica Mdica Pedaggica de Porto Alegre, dirigida pelo Dr. Nilo Fchtner desde 1970, prepara profissionais em Psicopedagogia Teraputica". Neste breve histrico da Psicopedagogia no Brasil, no se pode deixar de mencionar o trabalho da professora Genny Golubi de Moraes, por sua contribuio na compreenso e tratamento dos problemas de aprendizagem. Coordenadora de cursos na PUC-SP, foi responsvel pela formao de um grande nmero de profissionais da Psicopedagogia que hoje desenvolvem importantes trabalhos na rea. Priorizou sempre o trabalho preventivo, deixando clara a sua preocupao no sentido de fazer com que cada vez menos crianas cheguem clnica por problemas escolares. A nova abordagem desse curso pioneiro reflete a mudana na forma de conceber a problemtica do fracasso escolar e a busca pela identidade desse profissional brasileiro, que nasce como reeducador e que, ao longo do tempo, amplia o seu compromisso assumindo a responsabilidade com a diminuio dos problemas de aprendizagem nas escolas e, consequentemente, com a reduo dos altos ndices de fracasso escolar. A Associao Brasileira de Psicopedagogia no deixa de dar contornos prtica psicopedaggica em nosso Pas. Tem sido responsvel pela organizao de eventos de dimenso nacional, bem como por publicaes cujos temas retratam as preocupaes e tendncias na rea. Segundo Bossa, o trabalho psicopedaggico no pode confundir-se com a prtica psicanaltica e nem tampouco com qualquer prtica que conceba uma nica face do sujeito. Um psicopedagogo, cujo objeto de estudo a problemtica da aprendizagem, no pode deixar de observar o que sucede entre a inteligncia e os desejos inconscientes. Diz Piaget que "o estudo do sujeito epistmico se refere coordenao geral das aes (reunir, ordenar ,etc.) constitutivas da lgica, e no ao sujeito individual, que se refere s aes prprias e diferenciadas de cada indivduo considerado parte" (1970, p. 20).

Desse sujeito individual ocupa-se a psicopedagogia. O conceito de aprendizagem com o qual trabalha a Psicopedagogia remete a uma viso de homem como sujeito ativo num processo de interao com o meio fsico e social. Nesse processo interferem o seu equipamento biolgico, as suas condies afetivo-emocionais e as suas condies intelectuais que so geradas no meio familiar e sociocultural no qual nasce e vive o sujeito. O produto de tal interao a aprendizagem. Conhecer a Psicopedagogia implica um maior conhecimento de vrias outras reas, de forma a construir novos conhecimentos a partir delas. Ao concluir o curso de especializao em Psicopedagogia, o aluno est iniciando a sua formao, o que deve ser um ponto de partida para uma eterna busca do melhor conhecimento.

Referncias BARBOSA, Laura Mont Serrat. O projeto de trabalho uma forma de atuao psicopedaggica. Curitiba, Paran: Grfica Arins, 1999. BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre, Rio Grande do Sul: Artes Mdicas Sul, 2000. KIGUEL, Sonia Moojen. Reabilitao em Neurologia e Psiquiatria Infantil Aspectos Psicopedaggicos. Congresso Brasileiro de Neurologia e Psiquiatria Infantil A Criana e o Adolescente da Dcada de 80. Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Abenepe, vol. 2, 1983. FAGALI, Elosa Quadros. VALE, Zlia Del Rio do. Psicopedagogia Institucional Aplicada. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1993. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e Realidade Escolar. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1994. SCOZ, Beatriz. RUBISTEIN, Edith. ROSSA, Eunice Maria Muniz. BARONE, Leda Maria Codeo. Psicopedagogia o carter interdisciplinar na formao e atuao profissional. Porto Alegre: Rio Grande do Sul: Artes Mdicas, 1987. RUBENSTEIN, Edith. Da reeducao para a pscipedagogia, um caminhar. IN.: RUBENSTEIN, Edith (org). Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos.

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SCOZ, J. L. B. Psicopedagogia - Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.

ARTIGOS: Artigo Texto de Jlia Eugnia por Gonalves, do II APRESENTANDO ENCONTRO MINEIRO A DE

PSICOPEDAGOGIA www.aprender-ai.com. apresentado ocasio PSICOPEDAGOGIA Belo Horizonte, MG, 1997

Sites importantes para pesquisas: http://www.psicopedagogia.com.br http://www.abpp.com.br http://www.aprender-ai.com.Br

SEGUE ABAIXO ARTIGOS PARA LEITURAS COMPLEMENTARES:

1 - A Psicopedagogia no Brasil: uma possvel leitura Edith Rubinstein O artigo trata do percurso da Psicopedagogia no Brasil, as diferentes concepes ao longo do tempo e a contribuio do rgo de classe na difuso e no desenvolvimento da Psicopedagogia em nosso meio. Para esta reflexo sobre o percurso da Psicopedagogia no Brasil estarei considerando trs experincias de carter pessoal, as quais julgo importantes para se pensar nos rumos da psicopedagogia brasileira. Quero frisar que esta leitura, deve ser compreendida como uma das possveis leituras sobre os rumos da Psicopedagogia e da profissionalizao daqueles que se dedicam a rea. Esta reflexo est baseada na vivncia profissional como psicopedagoga clnica;

no convvio com os colegas da ABPp e como supervisora nas reas clnica e institucional. Estas experincias me permitem acompanhar as diferentes vises que se tm sobre a Psicopedagogia e sobretudo das diferentes formas de compreender o fracasso escolar. Em nosso pas, (e acredito que em outros tambm ), surgiram primeiramente profissionais que se dedicavam a atender crianas que por diferentes razes no conseguiam se adaptar escola. Essas crianas ficavam margem, eram discriminadas, sofriam. No somente elas sofriam, mas tambm seus professores; alguns ficavam imobilizados, outros frustrados. Pais ficam aflitos quando seus filhos no correspondem ao que deles se espera. Todos os envolvidos: a criana, o mestre, os pais, esperam que o ato de ir escola seja acompanhado do ato de aprender. Porm nem sempre est presente, na mente das pessoas, a concepo de que aprender um processo complexo e que envolve mltiplas variveis. Os primeiros psicopedagogos eram profissionais da educao, sensveis, idealistas, que queriam ajudar na reintegrao daqueles que estavam margem. As dificuldades para aprender eram atribudas a uma inaptido. O aprendiz, possivelmente, deveria ser portador de algum distrbio que o impedia de aprender como seus demais pares, as causas estavam depositadas principalmente nele. Os profissionais buscavam compreender as razes do no aprender a partir de explicaes sobre a natureza do desenvolvimento orgnico, sendo que, em muitos casos as dificuldades em alguns casos eram associadas questo da maturidade psico-neurolgica. Para compreender melhor as questes das dificuldades de aprendizagem, buscavam-se respostas atravs dos estudos de psicologia, neurologia, psicomotricidade, porm, a nfase estava numa prtica, nas tcnicas que melhor atendessem s necessidades que tinham por objetivo reeducar, isto educar novamente atravs de um mtodo mais eficaz, especfico para o aprendiz que

apresentasse lentido, ou alguma inaptido. Para formar profissionais que atendessem as crianas com fracasso escolar, surgiram primeiramente no Brasil cursos de curta durao os quais ofereciam subsdios para entender aspectos especficos como aqueles relacionados com a psicomotricidade; linguagem e raciocnio. Esses cursos eram ministrados por profissionais brasileiros com experincia no atendimento de crianas com dificuldades escolares ou por profissionais estrangeiros especialmente convidados, freqentemente do cone sul. Os profissionais iam construindo um currculo acadmico a partir das oportunidades que surgiam em suas cidades e baseados tambm em sua formao acadmica e em seus interesses especficos. Os livreiros especializados que visitavam os consultrios e as instituies tambm contriburam para a formao dos profissionais. Eles ofereciam materiais especializados em reeducao: livros, jogos e material pedaggico, especialmente da Argentina e da Espanha. Nessa poca os profissionais buscavam as melhores tcnicas para o seu trabalho. Pessoalmente tive oportunidade de conhecer a linha de trabalho do Dr. Bernardo Quirs da Argentina, primeiramente atravs de seus livros e posteriormente em cursos breves oferecido pela ABRAFA (Associao Brasileira de Fonoaudiologia) em 1977. Nessa ocasio esteve presente em nosso meio professor Jacobo Feldman, membro do Centro Mdico dirigido pelo Dr. Quirs, para ministrar o curso "Distrbios da Aprendizagem Escolar".

Posteriormente, foram sendo formados cursos

de

longa

durao, de

especializao, que objetivavam, alm de oferecer recursos para o trabalho, buscar uma compreenso mais global do fenmeno da aprendizagem e das suas dificuldades. Em geral o pblico que freqentava estes cursos j vinha com alguma experincia profissional, alguns eram pedagogos, outros psiclogos e outros fonoaudilogos.

Na dcada de 1970 j havia movimento cientfico/acadmico em Porto Alegre, preocupado com a formao e capacitao de profissionais que atendessem a pessoas com os chamados "distrbios de aprendizagem" ou "inaptido para aprender". Tratava-se do curso dirigido pelo Dr. Nilo Fichtner, mdico psiquiatra, e chamava-se Psicopedagogia Teraputica. Os primeiros cursos formais de Psicopedagogia eram denominados de Reeducao Psicopedaggica, Psicopedagogia Teraputica, Dificuldades Escolares, A criana-problema numa classe comum, entre outros. Esses cursos ocorreram, primeiramente, nas cidades de Porto Alegre, Rio de Janeiro e So Paulo. Um fato histrico influiu fundamentalmente no percurso da psicopedagogia brasileira - a fundao da Associao de Psicopedagogos, que surgiu primeiramente como Associao Estadual de Psicopedagogos de So Paulo, em 1980, para posteriormente tornar-se Associao Brasileira de Psicopedagogia em 1985. Este foi sem dvida um fato marcante, pois uma associao de Psicopedagogos, tornou-se uma associao de Psicopedagogia. H nesta passagem uma diferena fundamental, pois se assume a rea de conhecimento Psicopedagogia, a partir de um rgo de classe. Em 1985 o tema do encontro de psicopedagogos foi: "O carter interdisciplinar na formao e atuao do profissional". A escolha do tema sintetizava uma preocupao com a articulao entre o saber terico e o saber prtico mediado pela formao pessoal. Fazendo um olhar a posteriori percebe-se neste evento o incio da construo do trip indivisvel e fundante da Psicopedagogia: conhecimento/atuao/formao. O conhecimento psicopedaggico no se sustenta sem a prtica, e esta demanda uma formao pessoal especfica. Esta articulao j vinha sendo gestada, mas foi na passagem de uma associao estadual de psicopedagogos para uma associao de carter nacional de psicopedagogia, que se alastrou pelo Brasil afora um enfoque mais abrangente na formao profissional.

No h como negar o fato de que, a partir da criao do rgo de classe, a Psicopedagogia ganhou fora, corpo e penetrao nos meios acadmicos e reconhecimento pblico e oficial. Hoje existem vrias prefeituras contratando profissionais que tenham especializao em Psicopedagogia. Se no incio do percurso profissional a nfase estava nas tcnicas, havia tambm preocupao com as teorias que melhor pudessem esclarecer o fenmeno das dificuldades de aprendizagem. A Psicopedagogia nasceu de uma falta; fez-se necessrio oferecer melhores recursos tericos e tcnicos para capacitar profissionais que j atendiam a criana com inadaptao escolar. Se no incio a capacitao ocorria fora do marco acadmico, aos poucos foram sendo criados cursos mais densos, alguns por iniciativa particular. Aos poucos a formao comeou a ser efetuada dentro dos cursos de especializao aps a graduao e de mestrado dentro das universidades. A concepo de Psicopedagogia ainda no uniforme. Poder-se-ia dizer que ao longo da construo da disciplina possvel distinguir trs orientaes diferentes, as quais denotam diferentes concepes desta rea de conhecimento: 1 - Reeducao: a preocupao maior esta com as tcnicas que melhor contribuem para promover a recuperao. As dificuldades so entendidas como distrbios, inaptido. O atendimento das dificuldades de aprendizagem, no seu inicio, estava mais vinculado a uma viso organicista. Os educadores buscam explicaes preferencialmente na neurologia. Aspectos orgnicos so motivo de preocupao dos educadores e psiclogos, testes padronizados e a normatizao so super valorizados. 2a - Psicopedagogia Dinmica : Comeava a haver uma interlocuo com vrias reas do conhecimento e um distanciamento da reeducao, cresce a preocupao com aspectos da subjetividade. A aprendizagem do sujeito cognoscente, enquanto processo, o tema central da preocupao nesta orientao de Psicopedagogia. Apesar desta tendncia dinmica, construda a

partir das articulaes com diferentes reas do conhecimento, a questo no se resolveu totalmente. No foi suficiente adquirir o conhecimento de outras disciplinas, necessria uma construo especfica, ou seja, uma traduo psicopedaggica. No basta introduzir a Psicanlise, a Lingustica, etc como disciplinas, para sair do enfoque tecnicista ou organicista; preciso construir uma Psicopedagogia que no se confunda nem com a Psicanlise, nem com a Lingustica ou demais reas. 3a - Psicopedagogia Transdisciplinar: A Psicopedagogia est ao mesmo tempo entre as disciplinas e alm das disciplinas. Esta orientao surge a partir do momento em que os profissionais constroem instrumentos prprios, teorias e estratgias prprias. Ela vem com a maturidade sendo fruto da experincia acumulada. Dentro desta concepo busca-se avaliar o potencial de aprendizagem e o processo em si. Existe maior equilbrio na compreenso dos aspectos da objetividade e da subjetividade. Valoriza-se a tcnica do profissional, o seu estilo prprio de trabalho e no as tcnicas em si. Apesar de podermos distinguir essas trs diferentes orientaes/concepes dentro de uma perspectiva histrica do desenvolvimento da Psicopedagogia, elas coexistem, pois a questo da formao profissional complexa. Nem todos os cursos oferecidos esto preparados para atender s necessidades dos profissionais em formao. Vrias so as causas determinantes, algumas delas burocrticas, como, por exemplo, a exigncia nos cursos de especializao latu sensu, de docentes com formao terica e titulao, mesmo que sem experincia clnica ou institucional para dar contedos psicopedsggicos. Nem sempre est presente, nas instituies que formam psicopedagogos, a preocupao com a plena capacitao profissional, pois o estgio supervisionado nem sempre oferecido. Felizmente, estes problemas esto sendo enfrentados, pois so os prprios alunos que buscam e pedem a qualidade dos cursos. A preocupao com a qualidade dos cursos muito salutar, mas no conseguir resolver toda a questo da formao profissional. evidente que, dentro desta

rea que lida especificamente com aprendizagem, no se conseguir jamais construir um curso que corresponda plenamente a todas as necessidades. A formao continuada uma condio sine qua non para todos aqueles que queiram exercer a funo de psicopedagogos, seja na rea clnica ou institucional. Paradoxalmente pode-se dizer que a Psicopedagogia surge de uma falta, mas para garantir sua existncia a falta deve continuar presente. No h como se pensar em compreender a aprendizagem, complexa como , atravs de postulados prontos. Entendo que a Psicopedagogia a disciplina da indisciplina, da discusso, dos contrapontos, do questionamento, da incerteza. A contribuio da Psicopedagogia, hoje, ultrapassa os limites da clnica dos problemas de aprendizagem. Ela foi criada primeiramente para dar conta das dificuldades que a escola no conseguia resolver de forma adequada. A partir do trabalho clnico, foi se construindo uma interlocuo entre os terapeutas psicopedagogos e os profissionais da escola. Se no incio apenas era escutado o pedido da escola em recuperar o aluno, hoje existe um movimento na direo contrria: os psicopedagogos mostram para os profissionais da escola um novo discurso, que sintetiza trs postulados: 1) Dificuldades no necessariamente, so sinnimo de patologia 2) Para compreender e avaliar dificuldades, os testes padronizados no so determinantes. Atravs da observao criteriosa da criana em ao, de seu estilo prprio de lidar com o conhecimento e com o saber, da compreenso do contexto onde ela se insere, contexto cabe aos profissionais levantarem as possveis hipteses, sobre as dificuldades que se apresentam. 3) Considerar a singularidade do sujeito e a relao vincular professor/aluno; pais/filhos podem contribuir para minimizar os efeitos da inadaptao escolar. Presenciamos atualmente uma tendncia interessante na Psicopedagogia: profissionais da Escola buscando recursos na Psicopedagogia, para melhor

compreender a criana com dificuldades, h neste movimento uma preocupao salutar com a preveno. O olhar clnico no sentido de considerar aspectos da singularidade do aprendiz e ao mesmo tempo uma atitude questionadora, torna possvel uma interveno psicopedaggica institucional. Esta nova posio dos profissionais da instituio, torna a Escola um local onde se vive a experincia do acolhimento, da tolerncia, do respeito pelas diferenas. Sabemos hoje, que a integridade, autonomia e criatividade de uma nao dependem, em grande parte, da educao oferecida pelos educadores s novas geraes. o professor dentro de sala, nessa intimidade, quem "toma as rdeas", quem assume esta funo. preciso tomar conscincia dessa responsabilidade e se preparar continuamente para responder a essa funo desafiadora, conflituosa e quem sabe at da ordem do impossvel. Hoje, os psicopedagogos esto ampliando seu olhar e seu campo de ao. Eles esto presentes onde se faz necessrio aprender a aprender, nas mais diferentes instituies seja em empresas ou hospitais. O reconhecimento tem ocorrido pela contribuio e pelos efeitos da interveno psicopedaggica. Embora o fato da formao psicopedaggica se encaminhar rumo a uma viso transdisciplinar, devemos valorizar, sobretudo, a sua primeira condio que a de educador. Os postulados do Relatrio para a UNESCO, concretizam aquilo que para a psicopedagogia a questo central: a aprendizagem. Potencialmente, podemos todos aprender pois nossa condio de humanos e, ao aprender nos humanizamos. A questo central : o educador um possvel agente de mudanas. No Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI, sob o ttulo: Educao- um tesouro a descobrir, coordenado e organizado por Jacques Delors, o professor visto como agente de mudanas e formador de carter e do esprito das novas geraes. Neste documento, a Educao vista sob quatro pilares. Para que a educao cumpra seus alvos necessrio que se organize em torno de quatro

aprendizagens: aprender a conhecer, isto adquirir ferramentas bsicas para aprender; aprender a fazer, isto adquirir uma profisso, aprender a viver juntos, a participar e cooperar com os outros e finalmente aprender a ser, pela qual se desenvolve a personalidade e identidade.

Para finalizar quero novamente ressaltar o papel fundante e fundamental d ABPp neste percurso da Psicopedagogia brasileira. A idia de criar um rgo de classe surgiu dentro de uma instituio que forma psicopedagogos: Instituto Sedes Sapientiae. Um pequeno e idealista grupo de alunos, que estava terminando sua formao, no queria interromper os estudos e resolveu criar a associao com fins cientficos culturais. Estava presente tambm na sua fundao o desejo de ver reconhecida e regulamentada a profisso. Isto ocorreu h mais de 20 anos. A Associao no somente nasceu para congregar e criar conscincia profissional, mas tambm para dar continuidade formao. A Associao nasceu e continua dentro de uma perspectiva cientfico cultural. difcil imaginar a Psicopedagogia brasileira hoje sem a Associao. Quero tambm lembrar o apoio recebido pelos professores do Instituto Sedes Sapientie que alimentaram o entusiasmo e acolheram os alunos no seu propsito de criar a entidade. O apoio era ideolgico, mas tambm concreto e material, pois alguns professores ofereceram seus locais de trabalho para a primeira sede da Associao. Provavelmente, na fundao da Associao, nem o pequeno grupo de alunos e nem os mestres poderiam pensar que hoje esta Associao organizaria tantos congressos e encontros e que a Associao pudesse contribuir para que outros profissionais dos diferentes estados da Unio se organizassem em sesses e ncleos. A Associao vem organizando cursos, seminrios, encontros, congressos, correspondendo sua proposta inicial: dar continuidade formao dos profissionais da rea. Sua revista reconhecida pela qualidade da sua produo cientfica. Pode-se dizer que a ABPp e a construo da identidade da Psicopedagogia caminham juntas. Nos nossos encontros, seja em pequena

quanto em grande escala, so discutidas as questes de natureza terica, de natureza prtica e tica da Psicopedagogia. Tenho a convico de que o clima de tolerncia, acolhimento e convivncia com as diferenas, que marcou o nascimento da Associao continua presente como marca desta agremiao. A Psicopedagogia sem dvida uma prtica que se manifesta atravs de diferentes estilos. A Psicopedagogia brasileira vem construindo seu prprio caminho, ele se faz presente nas teses e monografias produzida nas Universidades e nos instrumentos de trabalho concebidos por psicopedagogos. possvel hoje olhar para a Psicopedagogia no Brasil, na sua "maioridade", construda dentro e fora dos marcos acadmicos. No h como negar em nossa formao, contribuio dos nossos primeiros mestres brasileiros, sensveis ao sofrimento da criana com dificuldades em sala de aula, Geny Golubi de Morais, em So Paulo, Nilo Fichtner em Porto Alegre, que entre outros, buscavam respostas para reintegrar a criana. Vieram posteriormente os mestres latino americanos: Sara Pan, Mabel Condemarin, Ana Maria Rodrigues Muniz, Jorge Visca, Alicia Fernandez. Suas contribuies foram fundamentais e determinantes. Foi com o impulso deles que pudemos sair da abordagem reeducativa e penetrar numa abordagem relacional, dinmica. Na concepo atual de Psicopedagogia, esto incorporadas as modalidades de aprendizagem, isto , leva-se em considerao a relao que o sujeito da aprendizagem estabelece com a construo maior do ser humano que poder aprender, poder transformar. Pessoalmente estou convencida de que mais do que olhar para as dificuldades de aprendizagem, necessrio considerarmos o sujeito da aprendizagem em seu estilo prprio de se relacionar com o conhecimento e com o saber, inserido num contexto cultural onde est presente a sua singularidade. A construo da identidade da Psicopedagogia vem com o tempo, com a maturidade, com a experincia dos profissionais, com a produo acadmica, com a discusso, com a polmica sadia, e, principalmente, com a conscincia profissional advinda de uma agremiao forte e unida.

Bibliografia Delors, Jacques - Educao, um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, Editora Cortez, So Paulo, 1999. Rubinstein, E. - Da reeducao para a psicopedagogia, um caminhar, in Rubinstein, E. org. Psicopedagogia uma prtica, diferentes estilos, Casa do Psiclogo, So Paulo 1999. Rubinstein, E. - O estilo de aprendizagem e a queixa escolar: entre o saber e o conhecer. Dissertao de mestrado em Psicologia- UNIMARCO. 2002 Edith Rubinstein 2 - A psicopedagogia: muito mais que uma cincia, um caminho Daniela Mazurek Perfeito Psicloga, mestre em psicopedagogia. e-mail: daniperfeito@terra.com.br Este artigo visa levantar alguns aspectos relevantes no que tange a algumas maneiras de conceituar a psicopedagogia e seu objeto de estudo do ponto de vista de alguns autores e da minha prtica profissional e acadmica, bem como de ressaltar o foco de estudo da psicopedagogia que a aprendizagem e a forma como vista, conceituada e como pode ser entendida. So muitas as dvidas que ainda aquecem e atormentam as inquietantes mentes dos pesquisadores e estudantes no que tange ao que se reporta a psicopedagogia.Da mesma forma que existem abordagens distintas na Psicologia, na Educao, na Biologia, o mesmo ocorre na psicopedagogia. Estamos nos referindo a seres humanos, com sua individualidade e suas caractersticas prprias, ou seja a sujeitos que esto inseridos em um contexto amplo, complexo e embora comum, muito peculiar. Todos somos dotados de um organismo, de cognio, de afetividade e

partilhamos da esfera familiar, social e cultural, portanto, cada um traz consigo suas marcas, valores, crenas e atitudes que foram passados de gerao para gerao, que foram introjetados, que foram e so reproduzidos e tambm criados, de acordo com a capacidade de autoria de cada um, de acordo com a forma com a qual cada sujeito representa simbolicamente aquilo que abstrai do mundo externo e elabora ou no em seu mundo interno. Talvez seja incorreto pensar em uma explicao, uma definio nica para a psicopedagogia, um nico olhar, uma vez que todos somos autores e reprodutores de pensamento, mas de uma coisa, estamos todos falando da aprendizagem, que o objeto de estudo da psicopedagogia. E embora existam vrias definies, algumas so passveis de um cruzamento e podem delimitar a psicopedagogia como uma cincia humana, mas humana em sua expresso e prtica, afinal ela retrata o sujeito como um ser que interage consigo mesmo e com o meio e que est em constante aprendizagem. So muitos os olhares voltados para a psicopedagogia, no entanto alguns autores embora definam algumas caractersticas distintas, depositam um olhar semelhante, onde o que parece ser mais evidente entender e olhar o sujeito em sua totalidade, mas como um sujeito que peculiar e singular e que portanto necessita do contato com o diferente para poder socializar-se e aprender. Para Visca (1987) a psicopedagogia possui como objeto de estudo o processo de aprendizagem com seus recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios, no qual as disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de relao do sujeito com o meio influenciam e so influenciadas pelas condies scio-culturais do sujeito e do seu meio. Para Kiguel (1991, p.24) o objeto central de estudo da psicopedagogia est se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana, seus padres evolutivos normais e patolgicos, bem como a influncia do meio como a famlia, a escola e a sociedade no seu desenvolvimento. Para Neves (1991, p.12) a psicopedagogia estuda o

ato de aprender e ensinar, levando em conta as realidade interna e externa da aprendizagem, tomados em conjunto, procurando estudar a constituio do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando equivaler os aspectos cognitivos, afetivos e sociais. Do ponto de vista de Weiss (1991, p.6) a psicopedagogia busca a melhoria das relaes com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construo da prpria aprendizagem. O ser humano, segundo Pain, tem uma tendncia natural para aprender e se no aprende porque h algo errado, embora o ser humano seja capaz de superar-se nas prprias dificuldades. No podemos deixar de considerar que s vezes o no aprender que vai fazer com que o sujeito receba aquilo que necessita, inconscientemente, por ao dos mecanismos de defesa (Freud). De acordo com Fernandez (1991) todo sujeito tem a sua modalidade de aprendizagem, ou seja, meios, condies e limites para conhecer, necessitando incorporar conhecimentos sobre o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo, estando esses quatro nveis basicamente implicados no aprender. Segundo Fernandez (2001) preciso ver o sujeito inserido em um espao objetivo e subjetivo de construo de autorias de pensamento e olhar ensinantes e aprendentes com suas capacidades conscientes, sua afetividade, seu imaginrio e sua sexualidade. De acordo com Pain (1987, p.15) nesse lugar do processo de aprendizagem coincidem um momento histrico, um organismo, uma etapa gentica da inteligncia e um sujeito associado a tantas outras estruturas tericas, de cuja engrenagem se ocupa e se preocupa a epistemologia, nos referimos principalmente ao material histrico, teoria piagetiana da inteligncia e teoria psicanaltica de Freud, enquanto instauram a ideologia, a operatividade e o inconsciente.

Assim como elucida Bossa (1987), os autores brasileiros Neves, Kiguel, Scoz, Golbert, Barone, Weiss, Rubstein e outros, assim como os argentinos Fernandez, Pain, Visca, Muller, so unnimes quanto necessidade de conhecimentos de diversas reas que, articulados, fundamentam a constituio de uma teoria psicopedaggica capaz de fornecer meios para refletir cientificamente e atuar no campo da psicopedagogia. No que tange a refletir cientificamente, h a possibilidade dessa reflexo se transformar em aprendizagem, assim como frisa Fernandez (1998, p.15) A nica forma para que o estudo da psicopedagogia possa transformar em aprendizagem abrindo espaos de autoria do pensamento para ns mesmos, enquanto tentamos abri-lo para os outros A mesma autora (1998, p.15) coloca que: Nossa disciplina indisciplinada, como o so o desejo e o saber. Indisciplinada porque conhece a falta, os limites. No reconhecimento da carncia est a potencia... A psicopedagogia vai constantemente discutir seus fundamentos e construir suas ferramentas. Dessa forma, a psicopedagogia abre espao para novas buscas do conhecimento no processo da aprendizagem. Andrade (2003, p.89) quando escreve sobre psicopedagogia, diz Ela vai tratar exatamente da possibilidade do sujeito aprender que ele incompleto. O sujeito aprendente vai aprender do ensinante a lidar com suas prprias castraes, com a sua incompletude. Para Fernandez, todo ato de inteligncia por mais sutil e rudimentar que seja, tambm uma interpretao da realidade externa. Ao falar em interpretao, fala-se em recursos que o ser humano provm intelectual e subjetivamente, e em realidade externa, em aspectos culturais e sociais. Novamente

reporta-se ao ser humano, ao sujeito em sua totalidade, na condio de aprendente como define a psicopedagogia. Da mesma forma, segundo Pain, a realidade percebida pelo aprendente como uma projeo do seu mundo interior que por sua vez, se constitui partir da introjeo do mundo exterior significado pelo outro. Fernandez afirma que a aprendizagem uma construo individual interna, produto da prpria natureza, da herana gentica e biolgica mais o conhecimento do meio ambiente que o rodeia. Entretanto, por ser especfica de cada um, realiza-se atravs do corpo num processo histrico, pessoal e social. O desenvolvimento cognitivo e afetivo so as duas faces do desenvolvimento intelectual. Toda conduta ser implicada por esses dois aspectos sobre uma base de motivaes inconscientes. Partindo dessas definies, entre tantas outras que se configuram na prtica psicopedaggica, ao psicopedagogo cabe saber e investigar como se constitui o sujeito, como esse sujeito se relaciona como o meio, como se transforma em suas diversas etapas da vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. A psicopedagogia ento, parece caber olhar o sujeito em sua totalidade, algum dotado de uma dimenso orgnica, afetiva, cognitiva e cultural e que atuam concomitantemente e em equilbrio, possibilitam a construo de conhecimento. Para que haja equilbrio, no necessariamente preciso que todas essas funes encontremse totalmente preservadas, mas que no caso disso no ocorrer, haja a compensao atravs de uma negociao entre elas. A psicopedagogia uma cincia que abre espao para descobertas, investigaes, que cria condies e viabiliza espaos para a troca e conseqente expanso do conhecimento, que permite o intercambio cultural das cincias que se reportam ao entendimento do sujeito, que permite ao ser humano ser autor de seu pensamento, e

que permite, portanto, a viagem e a interao entre o velho e o novo, entre o tradicional e o moderno, entre o ideal e o real, entre o masculino e o feminino, entre o subjetivo e o objetivo. portanto uma cincia capaz de unir, integrar, viabilizar, promover, pois a cincia que se reporta ao ser aprendente, ao que d ao ser humano a condio de constituir-se na aprendizagem e esse processo se d desde o seu nascimento e perpetua at sua morte.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDRADE, M.S. O prazer da autoria e a construo do sujeito autor. So Paulo: Memnon, 2002 _______________. Bases tericas da Psicopedagogia: iniciando a discusso. Cadernos de Psicopedagogia. 1(1): 4-13, 2001 BARONE, L.M.C. De ler o desejo ao desejo de Ler: uma leitura do olhar do psicopedagogo. Petrpolis:Vozes, 1993 BOSSA, N.A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre:Artes Mdicas, 1994. CAON, J.L. Psicologia on-line, 2001 ERNANDEZ, A. Inteligncia aprisionada. Abordagem Psicopedaggica clnica da criana e sua famlia. Porto Alegre:Artes Mdicas, 1990 _______________ Os idiomas do Aprendente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001 FREUD, S. Obras completas. Rio de Janeiro: Imago, 1976, vols. XII,XIV e XX. MERY, J. Pedagogia curativa escolar e Psicanlise. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985 PAIN, S. A funo da ignorancia. V. 1 e 2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987 _______ Subjetividade e Objetividade: relao entre desejo e conhecimento. So Paulo: Cevec, 1996 SILVA, M.C.A. Psiopedagogia: em busca de uma fundamentao terica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998

VISCA, J. Clnica Psicopedaggica: epistemologia convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987 _________ A educao para o 3o. milnio. Psicopedagogia on-line. Edio Eletronica, 2000

Publicado em 17/01/2005

3 - APRENDIZAGEM E PSICOPEDAGOGIA UM ENCONTRO LDICO Daniela Mendes Piloni - Psicloga e Psicopedagoga. Tendo como princpio a atuao mpar do professor na formao do cidado freqentador de uma unidade de aprendizagem: a escola, a questo da aprendizagem pode passar pela questo de entender a relao professor-aluno e a representao que o primeiro tem em relao ao segundo. Este estudo procura contribuir com reflexes para que seja possvel uma reviso e reciclagem de prticas e metodologias que indique um caminho inverso ao universo da mdia: a afetividade e a atuao de um jovem criativo, executor de obras sociais. O intuito principal auxiliar este jovem a canalizar energias para sua autonomia e construo de uma identidade cidad saudvel. Tomando como base que a Psicopedagogia tem como objeto de estudo o APRENDER, preocupando-se no seu surgimento com as questes relacionadas aos dficits de aprendizagem, torna-se um suporte rico de contribuio neste trabalho. A preocupao principal da Psicopedagogia o aprendizado do ser humano, integrando o cognitivo e o afetivo para realizar o processo como um todo. Para fazermos uma juno do nome propriamente dito, teremos: Pedagogia que se preocupa mais com o conhecimento cognitivo e intelectual; e a

Psicologia que est voltada para a busca do bem estar do indivduo. Ento temos a PSICODEDAGOGIA que relaciona a capacidade do aluno de se sentir competente no seu aprendizado, relacionando-o com prazer. A Psicopedagogia dos contedos na sala de aula revoluciona a inter-relao professor-aluno. Se de um lado o aluno visto de um modo integrativo e participa da construo do conhecimento, de outro indispensvel uma transformao na postura do professor. importante que o educador tenha os cuidados necessrios para permitir que a autonomia do educando avance sem que ele, educador, se sinta ameaado e no exija mais que o aluno pode dar. Ao facilitar e organizar o processo produtivo de aprendizagem o educador deve assegurar a todos a prtica e vivncia, a possibilidade de observar e construir o conhecimento. O trabalho psicopedaggico atua no s no interior do aluno ao sensibilizar para construo do conhecimento, levando em considerao os desejos do aluno, mas requer tambm uma transformao interna do professor. Para que o professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao desenvolvimento da autopercepo, percepo do mundo e do outro, integrando as trs dimenses, deve estar aberto e atento para lidar com questes referentes ao respeito mtuo, relaes de poder, limites e autoridade. Quando se fala da profisso professor, no se pode deixar de enfatizar a Influncia do Professor e do ambiente escolar na vivncia dos alunos. A seriedade profissional do professor se manifesta quando compreende o seu papel de instrumentalizar dos alunos para a conquista dos conhecimentos e sua aplicao na vida prtica; incute-lhes a importncia do estudo na superao das suas condies de vida; mostra-lhes a importncia do conhecimento das lutas dos trabalhadores, orienta-os positivamente para as tarefas da vida adulta. Tais propsitos devem ser concretizados na prtica, atravs de aulas planejadas nas quais se evidenciem a segurana nos contedos e nos mtodos de ensino; a constncia e firmeza no cumprimento das exigncias escolares pelos alunos; o respeito no relacionamento com os alunos. Temos o paradigma de que o professor ao mesmo tempo em que no deve

contemporizar com a negligncia e com o descumprimento dos deveres, deve estar atento para o bem relacionamento humano com os alunos. O respeito se manifesta, pois, no senso de justia, no verdadeiro interesse pelo crescimento do aluno, no uso de uma linguagem compreensvel, no apoio s suas dificuldades, nas atitudes firmes e serenas. O ambiente escolar pode exercer, tambm um efeito estimulador para o estudo ativo dos alunos. Os professores precisam procurar unir-se a direo da escola e aos pais para tornar a escola um lugar agradvel e acolhedor. Uma das poucas alegrias da vida numa poca de ansiedade o fato de sermos forados a tomar conscincia de ns mesmos. Quando a sociedade contempornea, nesta fase de reverso de padres e valores, no consegue dar-nos uma ntida viso do que somos e do que devemos ser, vemo-nos lanados busca de ns mesmos. A dolorosa insegurana que nos rodeia tornase um incentivo a indagar: ser que nos passou despercebido algum manancial de fora e orientao? De modo geral prefere-se indagar: como possvel alcanar a integrao interior numa sociedade to desintegrada? Ou ento: como empreender a longa evoluo para a auto-realizao numa poca em que quase nada certo, nem no presente, nem no futuro? Gente muito preocupada tem ponderado tais questes. O psicoterapeuta no possui respostas mgicas. A nova luz que a psicologia profunda lana sobre os motivos ocultos dos nossos pensamentos, sentimentos e aes ser de grande ajuda, sem dvida alguma, na busca do prprio eu. Mas existe algo alm dos conhecimentos tcnicos e compreenso pessoal que anima o sujeito a aventurar-se at onde os anjos temem pisar e apresentar suas idias e experincias sobre as difceis questes da vida. Observando a histria da humanidade, podemos perceber que hoje, mais do que nunca, o processo de desenvolvimento est centrado na aquisio do conhecimento e marcado por grandes transformaes. Atualmente a humanidade vivencia grandes avanos tecnolgicos que possibilitam a ocorrncia acelerada de novas pesquisas e descobertas. Para acompanhar esse

processo de mudanas a aquisio do conhecimento torna-se imprescindvel. Alm disso, vivemos a era da integrao em todos os setores do planeta, que se expressa de maneira mais ampla, pelo fenmeno da globalizao. Percebemos que em todos os nveis e nas diferentes reas de atuao existe um grande anseio, uma busca constante pela integrao. Esse movimento pouco explicitado, mas percebe-se que est presente em estado latente na maioria de ns. A descoberta de nosso potencial permite no s o reconhecimento de nossa capacidade de autoria, mas tambm cria condies para a abertura de espaos onde outros se reconheam autores. Para isso no h mgica. Com certeza a origem dessas mudanas passa pela educao. Recentemente, vrias mudanas curriculares tm sido realizadas propondo educar o indivduo para torn-lo cidado. Tais medidas significam um avano. Entretanto, essas medidas s sero bem sucedidas se forem acompanhadas de um trabalho com os indivduos aprendentes que habitam em cada ensinante. Ou seja, com os educadores responsveis pelas linhas de frente da educao. Neste sentido a escola deve ser um espao de promoo da articulao da realidade interna e externa do aprendiz, tornando a educao e a formao como um trabalho de duas questes indissociveis. Uma das tarefas da escola desenvolver a habilidade de negociao e a convivncia pacfica, como algo imprescindvel em um mundo globalizado. A escola deve trabalhar o autoconhecimento como possibilidade de abertura para o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de julgamento. A tnica desses princpios o compromisso com a cidadania exigindo, para isso, educadores crticos da realidade e uma escola que no seja apenas reprodutora das relaes de trabalho, mas que possibilite o desenvolvimento do autoconhecimento dos educadores, a fim de que construam relaes de autonomia. Esses princpios enfatizam em igual medida as reas convencionais no que se refere ao domnio das disciplinas; a dimenso social, no que se refere aos valores e atitudes; a dimenso pessoal, no que se refere aos afetos,

sentimentos e preferncias dos indivduos. A concretizao desses princpios exige um investimento de possibilidades de aprender a aprender de alunos e educadores. Para isso, a escola necessita de um espao onde os educadores possam recriar a si mesmos como aprendentes, sentindo-se autores de seus prprios pensamentos e, conseqentemente, capazes de ensinar e aprender. Esses fatos, aliados ao contexto global explicam a importncia crescente da psicopedagogia, que na sua concepo atual, j nasce com uma perspectiva globalizadora condizente com os rumos da aprendizagem na atualidade. Ela ocupa um lugar privilegiado porque justamente no est em um nico lugar, sua fora est justamente localizada no poder transitar pelas fendas, pelos espaos entre objetividade/subjetividade ensinante/aprendente. De acordo com CIAMPA (1998), num primeiro momento somos levados a ver a identidade como um trao estatstico que define o ser. Como algo que aparece isoladamente, imutvel, esttico. A partir dessas consideraes, penso que a Construo da Identidade uma Questo de Aprendizagem. Precisamos sempre nos perguntar quem queremos ser a partir da possibilidade de aprender. Quando perguntamos quem queremos ser, essa pergunta sem uma resposta prvia, pode nos assustar. Entretanto, como futuros profissionais psicopedagogos, no podemos nos esquecer que a fora da Psicopedagogia justamente poder perguntar sobre seu prprio objeto, porque a Psicopedagogia trata do aprender e aprender implica perguntar e perguntar-se. Parece ento necessrio e saudvel que a Psicopedagogia como outra rea de conhecimento ligada com a subjetividade do Ser Humano esteja sempre aberta para perguntar sobre sua identidade, considerando os conhecimentos adquiridos, o presente e o futuro, enfim, o desejo de se transformar, de continuar crescendo. BIBLIOGRAFIA: CIAMPA, Antnio da Costa. A estria do Severino e a histria da Severina- um ensaio de psicologia social. So Paulo. Brasiliense.1996.

CODO, Wanderley. LANE, Silvia T. M. Psicologia Social- O homem em Movimento. So Paulo. Brasiliense. 1a ed. 1984. COSTA, Wilse Arena da. A construo social do Conceito do Bom Professor. Cuiab: UFMT, 1998. (Tese de Mestrado) FAGALI, Elosa Quadros. VALE, Zlia Del Rio do. Psicopedagogia Institucional Aplicada: a aprendizagem escolar dinmica e construo na sala de aula. Petrpolis RJ. Editora Vozes, 1998. FERNNDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora: Uma leitura psicopedaggica do ser mulher, da corporalidade e da aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdicas,1994. FERREIRA, Weil Berta. O cotidiano do Adolescente. Petrpolis: Vozes, 1995. LANE. Silvia T. Maurer. O que Psicologia Social. Coleo primeiros passos. So Paulo. Nova Cultural - Brasiliense. 1985. LODI, Joo Bosco. A Entrevista Teoria e Pratica. 7a ed. So Paulo. Pioneira. 1991. RAPPAPORT, Clara Regina, FIORI, Wagner Rocha, DAVIS, Cludia. Psicologia do Desenvolvimento: A idade escolar e a adolenscncia. Vol. 4. So Paulo: E.P.U.,1981-1982. S, C. P. A construo do objeto de pesquisa. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1998. SPINK, M. J. (Org.) O conhecimento no cotidiano: as representaes sociais na perspectiva da Psicologia Social. So Paulo, Brasiliense, 1995. TAILLE, Yves de La. OLIVEIRA, Marta Kohl de. DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenticas em discusso. So Paulo. Summus. 1992. WILSE, Arena da Costa. A construo social do conceito do Bom Professor. Cuiab: UFMT, 1998. (Tese de Mestrado) Publicado em 11/12/2003 12:14:00 www.psicopedagogia.com.br ou Psicopedagogia On line.

3 - A REG4 - REGULAMENTAO DO PSICOPEDAGOGO Nvea Maria C. de Fabrcio

Presidente da ABPp fala sobre a regulamentao da profisso Como est a regulamentao da profisso de psicopedagogo? Est em Braslia obedecendo aos trmites legais, sob o comando do Deputado Barbosa neto e, est na comicidade em fruns, encontros, simpsios, ou seja, em todas as situaes e momentos em que possamos refletir e trocar, sobre o papel e campo de atuao do Psicopedagogo; da Psicopedagogia. Nosso processo de regulamentao passa pela legalizao e legitimao. A sociedade legitima e a lei legaliza. Na minha concepo , a Psicopedagogia a profisso do terceiro milnio, pelo menos no prximo sculo, portanto, sua legitimao mais decorrente. J, a legalizao, pelo aspecto burocrtico, e pela dinmica democrtica que deve incorporar, o ritmo diferenciado, talvez mais lento, principalmente porque estamos reivindicando alto novo no Brasil. Nosso projeto de regulamentao ser de especialidade e no de graduao. Isso indito! O Conselho Nacional vem discutindo o assunto desde 92. O projeto j foi aprovado na comisso do trabalho. J houve audincia pblica da comisso de educao; estamos aguardando o julgamento. A seguir vem a comisso de justia. O que eu estou sentindo de importante, que temos o Brasil inteiro se mobilizando e, nossa funo, mostrar comisso da Educao nossa importncia e a necessidade da regulamentao. Por que vem crescendo a necessidade do psicopedagogo nas instituies e na clnica? Porque o Psicopedagogo trabalha essencialmente com o fenmeno aprendizagem. Aprendizagem em seu processo maior, num processo educativo na vida, na sociedade, nas relaes. A educao est fragmentada, mas exigindo capacidades integradoras. Aprender a

aprender est muito difcil. A aprendizagem est muito difcil. Em uma palestra, em Gois, Marina Colassante, disse: "O jovem, a criana, precisam desenvolver algumas imagens, fantasias que a vida de hoje no est permitindo". Temos uma realidade no Brasil que vai do menino da "idade da pedra" (o ndio e as crianas sem acesso tecnologia), ou voc tem aquele menino que est na Internet 24 h ao dia. Tanto um quanto outro, tomando os dois extremos, precisam da construo de um EU e de uma aprendizagem saudvel. Penso que o espao do psicopedagogo muito grande, e quando analisamos a possibilidade da regulamentao, muito em funo dessa necessidade de se colocar na melhoria da qualidade de vida do ser humano e do planeta. Um outro fator o preconceito que existe contra a psicologia ( sou psicloga e sei disso), o psicopedagogo mais fcil de ser aceito em alguns lugares, em algumas famlias. Da a importncia do reconhecimento do psicopedagogo? Acho que mais importante que a regulamentao, o psicopedagogo se movimentar para ser reconhecido pela competncia. Como acontece com a psicanlise que no uma profisso legalizada mas "reconhecida" socialmente. Eu vejo a psicopedagogia necessitando disso, s assim ir se manter num patamar, num status especial. Veja bem, anos atrs houve a profisso de Orientador Educacional, que no existe mais e por qu? Talvez por dificuldades em se apropriar do lugar. O psicopedagogo precisa se apropriar do seu lugar. Esse para mim o verdadeiro reconhecimento. O reconhecimento oficial importante mas mais importante que tudo provarmos a competncia do psicopedagogo, sua relevncia social, especialmente neste momento histrico que vivemos: mudanas de valores, de paradigmas numa velocidade rpida. Se o importante a competncia, qual a diferena na questo da regulamentao como especializao e no como graduao? Porque necessrio que o profissional possua uma formao acadmica mais slida e aprofundada para formar-se psicopedagogo assim ele enriquece sua graduao anterior, em qualquer curso de reas afins por exemplo fonoaudiologia,

pedagogia, psicologia. O curso precisa ter um estgio supervisionado, deve ter algumas garantias de qualidade. O reconhecimento garantiria, abrir o espao de uma forma mais concreta na Rede Pblica, em todas as Instituies Pblicas do pas, garantindo uma ao mais social e democrtica. Qual a diferena da psicopedagogia no Brasil e na Argentina, onde regulamentada e se estende s reas hospitalar, empresarial, etc ? A cultura da psicopedagogia no Brasil est engatinhando quando comparada Argentina. Acho que as diferenas passam fundamentalmente pela realidade cultural de cada pas. A Argentina tem uma histria cultural diferente do Brasil. Fiquei uma semana em Los Nins, com Ana Maria Muiz que desenvolve um trabalho comprometido com a seriedade. No Brasil nosso processo histrico foi e outro, seguimos outro caminho. Os profissionais argentinos, por sua prpria histria na psicopedagogia, so mais amadurecidos, ns temos profissionais pensando o novo, voltados para as peculiaridades da nossa realidade. Em que setores estar o psicopedagogo? Em primeira instncia no setor da Educao, em seguida nos hospitais, estatais e empresas. Ele est onde h relaes sociais e, portanto, aprendizagem. Est nas instituies , est no aprender humano. Alis, o psicopedagogo est chegando nas empresas de uma forma muito linda. Se voc parar para pensar o movimento que acontece hoje, e est voltado relao empresa-empregado que vai deixando de ser matriarca protetora. Por tudo que se l, h a possibilidade a mdio prazo da CLT ser modificada no Brasil nessa questo de ser a lei to paternalista. Nesse momento sobreviver o profissional mais formado, o mais estruturado, mais competente. A, o espao do psicopedagogo vai se abrir como um boto em rosa. H algumas experincias, poucas verdade, mas um espao que o psicopedagogo vai saber ocupar nas empresas, sejam estatais ou privadas, atuando nesse novo momento de se aprender a ser empresa e empregado. E nas escolas, como est o trabalho do psicopedagogo institucional?

Nas escolas particulares o psicopedagogo uma realidade. Boa parte das boas escolas tm esse profissional nos seus quadros. Se no existe como uma vaga estabelecida em organograma o Orientador ou Coordenador so psicopedagogos e atuam como tal, com olhar e postura de escuta, mediando as aprendizagens em todos os nveis. E na sade? Na sade tambm j existem boas experincias. O Hospital das Clnicas est com um setor de psicopedagogia muito bom. Est fazendo um trabalho ligado ao Francisco Assuno, da Psiquiatria Infantil. A Escola Paulista de Medicina tambm tem gente trabalhando na Santa Casa e em outros Hospitais do Brasil com equipes multidisciplinares. Voc j sabe da existncia de psicopedagogos empresariais? Sim. Sei de colegas que atuam com procedimentos e postura psicopedaggicos junto rea de Recursos Humanos para melhorar a qualidade do aprendizado das pessoas, dos funcionrios. Nesse trabalho a atuao est direcionada para o desenvolvimento individual e coletivo do corpo de funcionrios. Um funcionrio, com suas potencialidades reconhecidas e promovidas, se situa melhor como cidado de direitos e deveres, portanto mais produtivo para si, para a empresa, para a sociedade e para o planeta. O psicopedagogo, a partir de sua experincia na escola, quer privada ou estatal, observou a necessidade da valorizao e desenvolvimento do ser humano, da considerao do custo-benefcio como possibilidade e garantia da continuidade de um trabalho. Essa viso era o que as empresas no escolas, necessitavam. D para entender como foi a solicitao de Psicopedagogos nas empresas, no d? Em sua opinio, a famlia e a escola esto confundindo seus papis? Assistimos a um empurra-empurra de responsabilidades e a criana muitas vezes acaba em um psiclogo ou psicopedagogo sem a efetiva necessidade? Isso muito delicado. Na realidade a famlia que est perdida, no sabendo lidar

com situaes novas. Acho que a escola passa a ter uma funo mais abrangente, por isso defendo o psicopedagogo institucional. Se voc cuidar da psicopedagogia institucional, provavelmente vai ocupar um vazio importante na vida das crianas. Recortemos um exemplo, como o caso de uma criana, que vai a um neuropsiquiatra e vende uma imagem absolutamente oposta realidade. O neuropsiquiatra pode comprar essa imagem. Isto um recorte! J o psicopedagogo que est na clnica, tem que atuar integrando-se com a famlia e escola, sem competio, mas em parceria para poder trabalhar. No estamos, aqui, generalizando a atuao de todos profissionas, mas destacando que, pela sua peculiaridade, o trabalho de especialistas pode ser recortado. J o de Psicopedagogo no o pode, sob pena de no atuar como Psicopedagogo tambm, bom afirmar que no estou dizendo que o Psicopedagogo substitui o possvel "vazio" que pode haver na relao famlia-filhos, mas que ele tem a obrigao de atuar nesse espao, favorecendo a ambos o entendimento do processo que vivem e que, naquele momento, esto podendo desenvolver. A interface entre a psicopedagogia e a orientao educacional muito grande, no projeto de regulamentao est previsto algum tipo de aproveitamento, ou integrao de atividades? Sim, porque nosso objeto de trabalho a aprendizagem e o aprender a aprender eterno, independentemente do contexto histrico e, portanto, metodolgico determinante na poca. O que a ABPp est fazendo efetivamente para a regulamentao acontecer? H uma comisso organizada com membros da associao, da nacional e das sesses trabalhando nisso. Efetivamente h mais membros de Goinia e Braslia, pela prpria proximidade com Braslia. Todo Projeto de Lei precisa de um deputado. No nosso caso o deputado Barbosa Neto quem est guiando o projeto. J houve audincia pblica e a sntese do projeto j consta neste site, o Psicopedagogia On Line ( http://www.psicopedagogia.com.br ) e no site da ABPp ( http://www.abpp.com.br ).

Como est a fiscalizao de cursos de psicopedagogia, de profissionais? Como a profisso no regulamentada a Associao no pode fiscalizar, o que fazemos organizar os cursos e profissionais atravs do cadastramento. Um dos objetivos no Congresso de 2000 um pr-Congresso para os organizadores dos cursos, com a inteno de garantir a boa qualidade de um estgio supervisionado.A ABPp uma instncia catalisadora dos anseios nacionais e, como tal, estar ao lado da categoria, zelando e defendendo a qualidade do seu trabalho. Uma vez que o curso no est regulamentado, como ficam os profissionais que se intitulam psicopedagogos? Na verdade a questo outra. A questo onde este profissional fez a sua formao? Pois isso que vai pesar, na minha opinio, sem dvida sobreviver no mercado, como em qualquer outra profisso, o profissional mais competente, isso inegvel. A psicopedagogia uma profisso onde o indivduo precisa estar muito bem estruturado enquanto EU, caso contrrio no ter condies de Ter o necessrio olhar abrangente. Ento ele tem de cuidar de sua formao, tem de fazer superviso, no adianta escapar da superviso,.Assim, a formao de base que deve ser perguntada detalhadamente, o psicopedagogo tem de cuidar da sua formao. Ele deve cuidar de sua formao completa enquanto profissional ou pessoa, independentemente desta ou daquela linha de atuao. De uma forma geral, como est o sistema escolar? Muito aqum do necessrio. Neste final da dcada de 90 ainda encontramos formatos semelhantes aos de algumas dcadas atrs. No est formatado para a criana atual. Se tivssemos nas escolas psicopedagogos trabalhando essas estruturas, talvez no tivssemos o nmero imenso de crianas chegando aos consultrios com problemas de aprendizagem. medida que as escolas no esto sendo estruturadas para corresponder s necessidades das crianas mais sensveis, mais fcil encaminhar. No um simples delegar. Na realidade essas escolas no tm condio de atend-las no esto estruturadas para esse lugar. Permanecem

com um formato e o modelo escolar no mundo, obviamente, tem diferenas de lugar para lugar, de dcada para dcada. A grande maioria das escolas renovadas na dcada de 70, no conseguiu sustentar as mudanas. De uma certa maneira tentaram renovar o modelo, mas no modificaram o estrutural. Houve escolas que se perderam na orientao porque esqueceram que a criana precisa ser organizada, precisa ser cuidada dentro daquilo que tem. Vieram com idias muito boas, com conceitos acadmicos de primeira grandeza, mas deixaram de adequar a instituio. Podemos dizer que deixaram de se fundamentar , de se atualizar, de viver constextualizandas com o momento histrico que vivemos. Se o olhar psicopedaggico existisse nas escolas, a clnica seria reduzida. A falta de uma estrutura psicopedaggica gera muito problema escolar. Uma escola bem estruturada pode resolver muitos problemas. Ao analisarmos dois nveis de psicopedagogos, o clnico e escolar, deveria ir para o clnico aquela criana que efetivamente apresenta um problema clnico. Mas, as escolas confundem muito, mandando para os clnicos crianas que uma boa estrutura escolar resolveria. A atuao do psicopedagogo amenizaria. Quais seriam os problemas clnicos, ou indicao para uma escola especial? Essa uma pergunta muito ampla. Um caso clnico seria daquela criana que tem alguma etiologia neurolgica, alguma questo fisiolgica, ou que, ao longo de sua histria, adquiriu algum problema que dificulta sua relao dela com a aprendizagem, machucada pelo sistema. Um caso de cuidado especial seria o daquela criana mais desatenciosa. A criana mais inteligente que tachada como problema. Os psicopedagogos esto tambm nas escolas especiais? Uma escola especial, tem de estar na mo de um psicopedagogo. Presidente, para finalizar, como ser o Congresso de Psicopedagogia de 2000? Estamos preparando um Congresso comprometido com as demandas e anseios da contemporaneidade, que possa fortalecer a psicopedagogia no Brasil como um todo,

que seja multiplicador, fortalecedor. O psicopedagogo tambm precisa saber o seu lugar. A escola no lugar para se fazer clnica, na escola se faz Psicopedagogia Institucional. Infelizmente, vemos alguns profissionais fazendo clnica dentro da escola, isso no d certo porque no ali esse espao. 5 - ALGUMAS PERGUNTAS SOBRE PSICOPEDAGOGIA Gostaria que fosse explicitada a diferena entre a psicologia escolar e a psicopedagogia Podemos diferenciar a Psicopedagogia da Psicologia Escolar de trs formas: 1. diferena quanto origem histrica: A Psicologia Escolar surgiu para explicar o fracasso escolar, enquanto a Psicopedagogia surgiu como um trabalho clnico dedicado ao trabalho com aqueles que apresentavam dificuldades na aprendizagem por problemas especficos. 2. diferena quanto formao: A Psicologia Escolar uma especializao do curso de graduao em Psicologia, enquanto o curso de Psicopedagogia um curso de especializao, que recebe graduados em diversos cursos. 3. diferena em relao ao campo de atuao: Talvez esta seja a diferena mais significativa. O trabalho da Psicologia Escolar se realiza nos limites da Psicologia, enquanto o trabalho Psicopedaggico se realiza na interface da Psicologia e da Pedagogia ou, mais recentemente, na interface da Psicanlise e da Pedagogia. Neste ltimo caso, busca entender e intervir no processo de ensino e aprendizagem, levando em conta o inconsciente e a relao transferencial. Qual o trabalho que a psicopedagogia poderia oferecer no trabalho de coordenao da Educao Infantil - creches e escolas? A contribuio da Psicopedagogia na Educao Infantil Embora a Psicopedagogia esteja voltada para o processo de aprendizagem formal e seus problemas, pode contribuir com o trabalho realizado na Educao Infantil, sobretudo na preveno de futuros problemas de aprendizagem.

Nesse sentido, pode oferecer parmetros do desenvolvimento infantil e do processo de organizao psquica. Estes parmetros podem apontar direes para o planejamento de atividades a serem realizadas com as crianas, assim como sinalizar eventuais dificuldades que as crianas dessa faixa etria podem apresentar. Adiantando alguma coisa sobre isso pode-se dizer que a brincadeira a atividade privilegiada da infncia. Isso lhe ajuda tanto na sua constituio psquica como no seu processo de desenvolvimento, de aprendizagem e de sociabilizao. Os educadores que se dedicam aos pr-escolares devem ter isso em mente e privilegiar tambm essa atividade na proposta de tarefas. Se houver interesse de sua parte no curso de Psicopedagogia, acho que importante buscar um que contenha uma disciplina dedicada aos jogos e brincadeiras. Gostaria de informaes sobre a parceria da psicopedagogia com a filosofia como possibilidade de preveno as questes de aprendizagem. Quando trabalhamos na rea de humanas, temos que reconhecer que esta rea de extrema amplido e complexidade. A Filosofia est e sempre esteve por trs do trabalho psicopedaggico, pois no h como trabalhar o sujeito sem refletirmos sobre a condio humana, seja em seu mbito particular, seja em seu mbito genrico. Assim, ao trabalharmos na rea clnica, sempre teremos que pensar sobre quem aquele sujeito que atendemos, quais so seus valores, quais so suas regras morais e ticas, quais so suas aspiraes, para que assim possamos tentar compreend-lo e, com isto, compreender seu modo de funcionamento e de absoro da realidade, da vida sua volta. De certo modo, a resposta sua pergunta , por um lado, absolutamente subjetiva, uma vez que remeter s suas condies pessoais de reflexo filosfica. Por outro lado, a filosofia um campo de conhecimento que pode ser aplicado psicopedagogia, desde que se trabalhe especificamente com ele. A associao da psicopedagogia com a filosofia enquanto forma de lidar com aspectos preventivos das dificuldades de aprendizagem muito relativa; como j

disse acima, esto absolutamente entrelaadas por princpio. O seu uso ir depender do Psicopedagogo que manusear este tipo de relao, dando maior ou menor nfase aos conceitos que deseje anunciar, analisar, usar como estmulo reflexo. Nada impede que voc, dentro de seu campo de trabalho, pesquise um determinado autor/filsofo ou uma determinada linha de pensamento e associe tais pensamentos, conceitos e reflexes sua prtica psicopedaggica. Dentro de um espectro mais amplo, sabemos que a filosofia permaneceu, durante muito tempo, como parte do curriculum escolar nacional e depois foi extinta. Dentro de minha viso, creio que a ausncia da filosofia dentro dos currculos nacionais causou grandes danos, pois extinguiu-se uma referncia de conduta e de estmulo reflexo. Qual a distino entre Psicopedagogia, Psicologia Educacional e Orientao Educacional Esta distino poder ser feita a partir das informaes contidas nos cdigos de tica dessas ocupaes. As funes de Psiclogo Escolar e Orientador Educacional j possuem uma tradio na estrutura institucional. A funo do Psicopedagogo Institucional mais recente em nosso meio e sua importncia tem sido reconhecida a ponto de que, hoje h concursos pblicos para esta funo em Escolas Pblicas. A Psicopedagogia na sua origem no Brasil, esteve voltada para atender crianas com dificuldades de aprendizagem dentro de um contexto clnico. Atualmente a Psicopedagogia tambm vem contribuindo na rea da preveno das dificuldades de aprendizagem, bem como desenvolvendo programas que visam promover a integrao dos alunos com dificuldades de aprendizagem. O Psicopedagogo institucional atende professores e os alunos dentro da instituio, orientando professores para enfrentar o desafio de atender a diversidade dos alunos e intervindo institucionalmente junto aos alunos em programas de avaliao e interveno. 6 - O QUE PSICOPEDAGOGIA?

Joo Beauclair Vivenciar Psicopedagogia um estado de ser e estar sempre em formao, projetao e em processo de criao. O que psicopedagogia? De leigos a estudantes de psicopedagogia, muitos ainda questionam sobre a funo do psicopedagogo nos diversos mbitos: educao, sade, ao social, clnica e institucional. Para entender o que Psicopedagogia, acredito ser importante ir alm da simples juno dos conhecimentos oriundos da Psicologia e da Pedagogia, que ocorre com bastante freqncia no senso comum, isto porque, em sua prpria denominao Psicopedagogia aparece suas partes constitutivas psicologia + pedagogia e que oferece uma definio reducionista a seu respeito, como nos ensina Julia Eugenia Gonalves . Na realidade, a Psicopedagogia um campo do conhecimento que se prope a integrar, de modo coerente, conhecimentos e princpios de diferentes Cincias Humanas com a meta de adquirir uma ampla compreenso sobre os variados processos inerentes ao aprender humano. Enquanto rea de conhecimento multidisciplinar, interessa a Psicopedagogia compreender como ocorre os processos de aprendizagem e entender as possveis dificuldades situadas neste movimento. Para tal, faz uso da integrao e sntese de vrios campos do conhecimento, tais com a Psicologia, a Psicanlise, a Filosofia, a Psicologia Transpessoal, a Pedagogia, a Neurologia, entre outros. Por que a Psicopedagogia no tem seu papel claro na formao do/a Psicopedagogo/a? Vivenciar Psicopedagogia um estado de ser e estar sempre em formao, projetao e em processo de criao. Criao de sentidos para nossa prpria trajetria enquanto aprendentes e ensinantes, enquanto seres viventes na complexa gama de relaes que estabelecemos com o nosso tempo e espao humano. Todas as nossas aes e produes, por serem humanas, esto sempre em processo de permanente abertura, colocadas num prisma prprio para novas interpretaes e busca de significados e sentidos, situadas num

movimento incessante de desconstruo e de re-construo. Dizendo isso de uma outra forma, posso afirmar que, no nosso tempo de reconfigurao de paradigmas, os conceitos esto constantemente sendo revistos e ganhando novos significados; com a Psicopedagogia no podia ser diferente, visto que o pensar reflexivo sobre esta rea do conhecimento se constitui uma das importantes tarefas a ser desempenhada por quem lhe tem como campo de ao, profissionalidade, dedicao e estudo. Mas ser que realmente Ou isto um mito que precisa ser reconsiderado? Qual o papel do psicopedagogo nas reas possveis de atuao? Sabendo que, na verdade, a Psicopedagogia um campo de atuao que, ao atuar de forma preventiva e teraputica, posiciona-se para o compreender os processos do desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a vrias reas e estratgias pedaggicas objetivando se ocupar dos problemas que podem surgir nos processos de transmisso e apropriao dos conhecimentos (possveis dificuldades e transtornos) , o papel essencial do psicopedagogo o de ser mediador em todo esse movimento. Se for alm da simples juno dos conhecimentos da Psicologia e da Pedagogia, o psicopedagogo pode atuar em diferentes campos de ao, situando-se tanto na Sade como na Educao, j que seu fazer visa compreender as variadas dimenses da aprendizagem humana, que, afinal, ocorrem em todos os espaos e tempos sociais. O modelo argentino da psicopedagogia no trabalho multidisciplinar em hospitais e escolas institucionalizado. No Brasil apesar de se falar muito no trabalho multidisciplinar, pouco se v desta atuao. Voc acredita que somente com a regulamentao da profisso isto se realidade? Talvez o trabalho multidisciplinar institucionalizado ainda no seja prtica comum nem mesmo em outros pases, com raras excees, evidentemente. O tornar uma a Psicopedagogia no tem seu papel claro na formao do/a Psicopedagogo/a?

paradigma cartesiano-positivista ainda o grande entrave a ser superado para que se possa pensar em um outro modo de fazer cincia e cuidar das pessoas. necessrio um processo longo, a ser vivenciado ainda por um bom tempo como desafio a ser superado. O modelo argentino de Psicopedagogia, com o trabalho multidisciplinar em hospitais e escolas tambm teve sua trajetria de luta, como em muitos momentos nos apontaram Jorge Visca e Alcia Fernandz. Realmente em nosso pas, esta atuao ainda restrita de fato. E um ponto essencial para tal a regulamentao da profisso: esta questo primordial para o avanar da profissionalidade do psicopedagogo. A meu ver, um processo muito rico a ser vivido por todos ns psicopedagogos. Ao falarmos de transdisciplinaridade na Psicopedagogia, pressupomos que a prtica e o olhar psicopedaggico objetivem: aceitar um novo paradigma; ter preparao terica adequada; possuir conhecimento prtico suficiente; atualizar-se estar ser capacitado e criativo; pedagogicamente conhecer e as entender aceitar e a psicopedagogicamente; tecnologias; aberto novas

permanentemente;

diversidade discente. Em sua experincia acadmica, isto ensinado nos cursos de psicopedagogia? Se no ensinado, pelo menos vivenciado enquanto perspectiva, caminho a ser trilhado no resta a menor dvida. Compreendo que o psicopedagogo um pesquisador permanente, um sujeito que, a cada movimento, ao e conduta enquanto profissional, busca alternativas para os dilemas, tenses, limites que lhe surgem, vislumbrando sempre novas possibilidades. E tudo processo, movimento. Precisamos acreditar, cada vez mais, no ensinamento de nossa mestra Ivani Fazenda, que nos diz da importncia da espera, da humildade, do conduzir-se com harmonia e perseverana em tudo o que se refere a mudanas de paradigmas. O cuidado maior, a meu ver, deve ser efetivamente, com a proliferao dos cursos de Psicopedagogia pelo Brasil sem as devidas orientaes. A ABPp esfora-se, de modo contundente, em mostrar o quanto necessrio ter preparao terica adequada e possuir conhecimento prtico

suficiente, alm de sugerir caminhos para a organizao curricular de cursos de especializao em Psicopedagogia. Na minha vivncia, enquanto docente da rea em diferentes cursos de formao em Psicopedagogia no pas, observo o esforo imenso em fazer o melhor, pois afinal estar capacitado pedagogicamente e psicopedagogicamente, ser aberto e criativo, conhecer as novas tecnologias, atualizar-se permanentemente; entender e aceitar a diversidade discente so desafios imensos, para uma vida inteira. O essencial, acredito, o desejar fazer o melhor possvel e neste desejar, realizar. Em julho prximo, no Frum da ABPp Associao Brasileira de Psicopedagogia, voc estar lanando o primeiro livro da Coleo Olhar Psicopedaggico, da Editora WAK, do Rio de Janeiro, com o tema Psicopedagogia: trabalhando competncias, criando Habilidades. Por qu a escolha deste tema? A Coleo Olhar Psicopedaggico uma aposta na continuidade da produo acadmica e no surgimento e divulgao de novos autores em Psicopedagogia no Brasil. Em So Paulo, no ano passado, ao participar como conferencista convidado e docente de um curso sobre a construo do olhar do Psicopedagogo no II Congresso Latino Americano de Psicopedagogia promovido pela ABPP, numa conversa informal, Alcia Fernandez me falou sobre como o Brasil, por sua diversidade e criatividade, pode e tem contribudo para a avanar do campo psicopedaggico. A escolha do tema talvez esteja vinculada a isso: nos meus processos de autoria de pensamento, tambm posso contribuir para o debate, posso elaborar outras possibilidades, evidenciar outros aspectos reflexo. Ter competncias e habilidades em nossos fazeres cotidianos, tanto nos espaos clnicos e/ou institucionais questo primordial para nossa prpria vivncia e sobrevivncia enquanto formadores e profissionais em Psicopedagogia. Qual a importncia em se debater este tema e quais so as competncias e habilidades do psicopedagogo?

A importncia em se debater este tema reside, a meu ver, na busca mesma do reconhecimento e da importncia da atuao do psicopedagogo em nosso tempo presente. O que est construdo neste meu livro um referencial, uma matriz de competncias, vinculadas a habilidades bsicas para o seu desenvolvimento. Aqui no me cabe, por questes de espao e lugar, ampliar e desenvolver todas elas, mas a primeira destas competncias est voltada para a necessidade do psicopedagogo estabelecer elos de conexo com as principais articulaes e correntes tericas contemporneas, propondo-se a busca permanente da teoria na construo de suas prticas profissionais, principalmente no que concerne aos pressupostos da transdisciplinaridade e da complexidade. E a ltima est vinculada ao vivenciar, efetivamente, em sua vida pessoal cotidiana a mxima de ser um eterno aprendiz, exercendo nesta vivncia senso crtico, humildade, serenidade, escuta, espera, olhar atento, intuio e novas formas de compreenso da complexidade inerente aos diferentes aspectos da realidade. Para cada competncia elas so sete, h uma proposta de trs habilidades bsicas, ou seja, no livro h uma matriz de competncias com as habilidades bsicas para cada uma delas. O continuar deste meu trabalho agora est na elaborao de estratgias facilitadoras deste movimento. Meu desejo contribuir para o debate e abrir outras possibilidades de interlocuo. Estamos sabendo que outros livros viro, poderia nos adiantar quais sero os temas? Como coordenador da coleo, discuto com o Pedro, nosso editor da WAK, sobre os temas que acreditamos ser de fundamental importncia atualmente no campo da Psicopedagogia no Brasil. O prximo volume, que dependendo de todo um processo que estamos vivendo agora, poder tambm ser lanado no Frum da ABPp em julho e contm artigos de diferentes autores que atuam em distintos estados brasileiros. um volume intitulado Psicopedagogia: espao de ao, construo de saberes, onde teremos artigos de Ieda Boechat, Jos Artur Bastos, Julia Eugenia Gonalves, Dulce Consuelo, Elizabeth Borges,

Adriana Schimidt e um texto de minha autoria com temas vinculados ao aprofundamento psicopedaggico. O terceiro volume, sobre Psicopedagogia Institucional e ainda sem ttulo definido tambm j est sendo organizado, com artigos de Maria Irene Maluf, Simaia Sampaio, Geni Lima, Maria Tas de Melo, Mrcia Siqueira de Andrade, Julia Eugenia Gonalves e um outro artigo meu onde relato sobre uma experincia de formao em Psicopedagogia Institucional vivenciada recentemente. O quarto volume, ainda sem autores efetivamente confirmados, ainda est em elaborao e em processo de seleo de artigos e tratar sobre o tema dificuldades em aprendizagem e as possibilidades de interveno do psicopedagogo. um trabalho muito gratificante e nossa contribuio pretende ser a melhor possvel, afinal, uma maneira de estarmos auxiliando no reconhecimento de nossa prpria rea de formao e atuao, que tanto nos estimula a irmos adiante em nossa trajetria enquanto aprendente e ensinantes. Voc participa de grupos de discusso atravs da Internet? Como tem sido sua experincia? Este pergunta muito interessante. Sempre brinco em minhas palestras, cursos, conferncias e oficinas que eu divido a minha trajetria enquanto aprendenteensinante em dois momentos distintos: em a.C. e d.C. , ou seja, antes e depois do computador em minha vida, pois tal tecnologia me permitiu e ainda me permite ampliar perspectivas de aprendizagem e o que considero fascinante: as possibilidades de aproximao que temos com os que atuam e se interessam pelos temas que estudamos e dedicamos nossas pesquisas e leituras. Meu encontro com a Psicopedagogia se deu desta forma, atravs de um desses encontros: Julia Eugenia Gonalves, atualmente presidente da Fundao Aprender, em Varginha, Minas Gerais, moderadora de um grupo de discusso que eu participo faz anos e nossos intercmbios sempre foram excelentes. Recentemente fui convidado pela Dr. Mrcia Siqueira de Andrade, do Instituto de Psicopedagogia da UNISA, a participar de um outro grupo, o ILAPp, e novos intercmbios esto sendo feitos, novas aproximaes e contatos

esto surgindo, inclusive com a possibilidade de termos, desta forma, novas idias para outros volumes da Coleo Olhar Psicopedaggico e outros projetos em comum: o que eu chamo sempre de aprendizagem colaborativa. Tambm modero duas listas de discusso no yahoogrupos, onde troco e-mails com alunos, colegas de trabalho, divulgo eventos em educao, temas interessantes em Psicopedagogia, bibliografias, lanamentos de livros, indicao de sites, fruns, congressos, enfim, estimulo outras pessoas a participarem desta rede fundamental ao nosso ser e estar no mundo, ampliando sempre nossos movimentos e exercendo nossas competncias e sensibilidades solidrias, como nos ensina Hugo Assmann e Jung Mo Sung. Isto sem falar no meu prprio site, www.profjoaoabeauclair.kit.net , onde divulgo minhas aes de consultoria e oficinas de formao em educao e psicopedagogia. Faz-se Psicopedagogia nesta mdia interativa? A Internet efetivamente uma mdia interativa fabulosa e essencial ao nosso tempo presente. Talvez no possa afirmar definitivamente que se faz Psicopedagogia com esta mdia interativa de forma direta, mas que com certeza ferramenta de importncia mpar para o seu desenvolvimento, isso inegvel. Mas, infelizmente, ainda h, por incrvel que parea resistncia em relao ao seu uso com este objetivo. Mas, no tenhamos pressa, afinal, como nos ensina o poeta espanhol Antonio Machado, caminhante, no h caminho, o caminho se faz ao caminhar. Adelante! Leia sinopse do livro "PSICOPEDAGOGIA HABILIDADES" TRABALHANDO BEAUCLAIR;

COMPETNCIAS,

CRIANDO

Autor:JOO

Editora: WAK EDITORA entrando no endereo: http://www.psicopedagogia.com.br/lancamento/lancamento.shtml Publicado em 29/06/2004 16:57:00