Domingo 4 de noviembre de 2007 Edicin impresa | Sociedad | Nota La evaluacin en la escuela / El miedo infantil El examen, un cuco eterno Una

investigacin realizada en escuelas de Crdoba muestra la brecha que existe entre alumnos y docentes en cuanto a cmo perciben las evaluaciones: mientras los maestros creen que es slo un medio para obtener informacin, la mayora de los chicos lo vive como algo traumtico. Laura Leonelli De nuestra Redaccin lleonelli@lavozdelinterior.com.ar Quin alguna vez no sinti miedo, ansiedad, dolor de panza y otros sntomas previos a un examen? La instancia de evaluacin, se sabe, nunca es fcil, y a esa dificultad no slo la viven los estudiantes universitarios: tambin la atraviesan desde pequeos los nios del primarios y los ya adolescentes del secundario. La evaluacin, que cada persona sobrelleva como puede, fue estudiada en primarios y secundarios de Crdoba en sus dos extremos: por un lado, cmo la viven y perciben los alumnos y, por el otro, las intenciones qu dicen y qu hacen de los docentes al evaluar. Los resultados fueron contundentes: mientras que los alumnos la caracterizan como una instancia de sorpresa, dolor fsico y hasta amenaza; el discurso docente alude a la evaluacin como un proceso y como un medio para obtener informacin. "Todos damos por supuesto que decimos lo mismo cuando decimos evaluacin, pero los significados, los valores, las creencias que cada uno le carga al concepto son diferentes", manifest la responsable del estudio, Marta Ceballos, psicloga y docente de la Universidad Catlica de Crdoba. Para saber qu les pasa a los chicos cuando tienen que rendir un examen, Ceballos les pidi que realicen un dibujo que represente esas sensaciones y luego que lo expliquen por escrito (ver La sensacin de los chicos) . A partir de todas esas metforas y las respectivas razones plasmadas por los chicos, se formaron siete categoras para agrupar las respuestas. Las categoras fueron: sorpresa-juego-azar-incertidumbre; dolor fsico-nervios; peligro-amenazapresin; medicin-proceso-instancia final del aprendizaje; ambivalencia; obligacin y lugar de poder. Por ejemplo, en la categora dolor fsico-nervios, se agruparon respuestas que caracterizaban a la evaluacin como "un paro cardaco", "una inyeccin", "un parto, porque sufrs desde que empezs hasta que sabs el resultado y los orales son como horribles contracciones", como "que te pase un camin encima", entre otras. En la categora en la que se menciona el peligro, la amenaza o la presin los chicos describieron los exmenes como "un monstruo", "una vbora", "una brujera" o "una jaula de leopardos, porque si no te defends te matan". Cuando se aplic un mecanismo similar para conocer las representaciones de los docentes, las categoras construidas a partir de las respuestas en su mayora fueron muy diferentes en relacin a las encontradas en los alumnos.

Los docentes sienten, viven y perciben la evaluacin como "proceso", "reflejo de la propia prctica", "etapa final", "medicin", "intercambio para la calidad", entre otras. Por ejemplo, en la categora "proceso" los docentes asimilaron las evaluaciones a "una hoja de ruta, porque nos indica dnde estamos y por dnde debemos ir". En la categora "intercambio para la calidad" relacionaron la evaluacin, por ejemplo, con una copa de cristal "porque es un momento delicado y de gran importancia que no debera ser tensionante". Ms contradicciones. Pero adems, Ceballos encuentra nuevas contradicciones: entre los valores que las instituciones dicen querer promover, es decir, las intenciones; y lo que los docentes hacen a la hora de evaluar. En una encuesta a los docentes sobre los aspectos ms importante para ellos a la hora de evaluar al alumno, algunos de los criterios con ms frecuencia mencionados fueron el conocimiento, el contenido, lo conceptual. En virtud de esos resultados, Ceballos manifiesta que "en general en los proyectos educativos las instituciones explicitan su intencin de formar a los alumnos como crticos, reflexivos, creativos, que resuelvan situaciones problemticas, que sean agente de cambio, con valores como la verdad y justicia pero a la hora de evaluar aparece sobredimensionado el contenido", asegura Ceballos. "Decimos que queremos un alumno crtico, reflexivo pero lo que hacemos es slo comprobar el conocimiento", contina. El libro. La investigacin se realiz en siete escuelas de Crdoba, tres de gestin estatal y cuatro privadas. Respondieron 30 docentes y 60 alumnos de nivel primario y 46 docentes y 92 alumnos del nivel medio. El libro en que se presenta el estudio se llama "Representaciones, discursos y prcticas acerca de la evaluacin, metaevaluacin y autoevaluacin institucional", de la editorial Yammal Contenidos. Domingo 4 de noviembre de 2007 Edicin impresa | Sociedad | Nota Entrevista con Emilio "Tenti" Fanfani / Socilogo educacional "El docente desconoce las culturas juveniles actuales" Polmico e iconoclasta, el autor de "La escuela vaca" dice que es mentira que al chico de ahora no le interesa nada, y que mucho del problema educativo pasa por formar a los docentes para que puedan sostener una clase de 45 minutos sin que sus alumnos se dispersen. Rosa Bertino De nuestra Redaccin rbertino@lavozdelinterior.com.ar En su breve visita a Crdoba, invitado por la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Catlica, Emilio Tenti Fanfani (62) estuvo a la altura de su bien ganada fama de iconoclasta. Este politlogo y socilogo orientado al campo educacional es un talo mendocino nacido en la pennsula y criado en la provincia cuyana. Autor de varios libros, entre los que descuellan La escuela vaca (1995) y El arte del buen maestro (1999), hace dos aos sacudi el avispero con La condicin docente.

Entre los indicadores volcados en este verdadero manual del malestar educativo en Argentina, Tenti Fanfani destap que 45 por ciento de los maestros (es decir, casi uno de cada dos) se dedicara a cualquier otra cosa. Esta realidad es consecuente con el descontento y la desorientacin del alumnado. El docente desconoce las culturas juveniles actuales, machaca el investigador. Aun as, hay escuelas que funcionan y promociones con buenos resultados. Son como islas felices en un archipilago de tristeza, compara Fanfani. Apesadumbrado pero no pesimista, insiste con que las soluciones son integrales. Que no habr mejora mientras no se invierta ms y mejor en recursos humanos. Que hay que estudiar la psicologa y los mecanismos de atencin y comunicacin del nio y el joven actual. Muchos profesores ya no pueden sostener 45 minutos de clase, porque los estudiantes se dispersan. Es hora de preguntarse a qu obedece el fenmeno, y si no hay que cambiar de tcticas pedaggicas, dice. Ms demanda que oferta. Por qu hay tanta produccin intelectual en el campo pedaggico, y tan pobres resultados en las aulas? Ese problema no es slo argentino. Hace una dcada que en Europa llegaron a la conclusin de que la transmisin de conocimientos es la fase ms deteriorada del proceso educativo. En todas partes usted ve montaas de papel impreso y gran actividad acadmica, cuyos enunciados no se trasladan automticamente a la enseanza. No habra que estar ms tiempo real con alumnos y maestros, en vez de ponerse a elucubrar teoras generalmente inaplicables? Ese planteo es relativo. La realidad seala que en los ltimos 30 aos la demanda educativa ha sobrepasado a la oferta de manera descomunal. En su generacin y la ma no todos iban al colegio, o no todos se reciban. Yo soy el nico de mi barrio que fue a la universidad. Antes era algo comn, nadie deca nada. Ni siquiera se hablaba de desercin. Hoy la escolaridad absoluta es una premisa social inamovible. La obligatoriedad se extiende cada vez ms. Por eso hay tantos maestros, directores, hasta auxiliares, tratando de aprender a ensear. Y cmo hacerlo en el contexto actual, cosa que evidentemente no se logra. La respuesta visible es que tenemos unos 70 mil mdicos y algo as como 835 mil docentes. Pero tambin tenemos unos 1.300 institutos de formacin docente, que otorgan ttulos oficiales. Eso es preocupante. Quin los regula? Quin o cmo controla la calidad del maestro que egresa de esos institutos? Producto artesanal A diferencia del docente, impresiona que hasta el mdico ms humilde aplica los avances de su profesin Es as, pero por distintas razones. Qu pasara si tuviramos 500 facultades, desperdigadas y escasamente controladas, dedicndose a producir mdicos, ingenieros, arquitectos? En cambio, esas carreras se estudian en centros bien visibles, tradicionales, estandarizados. Por eso sus egresados saben lo que hay que saber, o no tienen ms remedio que evolucionar. Es la inercia propia de los centros de estudio, y la necesidad de satisfacer el reclamo de pacientes, clientes, lo que sea. Y encima estamos disconformes con la instruccin que reciben! En lneas generales, mejoran los indicadores sanitarios y laborales, pero los educativos siguen retrasados.

Sigamos con la comparacin del mdico. Cuando ve al enfermo por segunda vez, ya cuenta con una batera de datos que le proporcionaron el bioqumico, el radilogo, el psiclogo, otro colega, su secretaria, la enfermera, etctera. Fjese cuntas personas intervienen en la relacin mdicopaciente. Hay consultorios rurales donde el mdico est solo, pero son casos excepcionales. Y difcilmente est solo en materia de disciplinas sanitarias. En cambio, en Argentina la docencia sigue siendo un producto solitario y prcticamente artesanal. Resistencias al cambio Pero muchos docentes se resisten a incorporar las mentadas nuevas tcnicas de informacin y comunicacin. Es un aspecto complejo de resolver, mientras no se haga ms inversin y mejor seleccin en recursos humanos. No cualquiera puede ser maestro, as como a nadie se le pasa por la cabeza que cualquiera puede ser mdico. Muchas personas dicen yo veo sangre y me desmayo. Pues muchas deberan decir yo veo un chico en un cyber, o mandando mensajitos, y me dan ganas de sacudirlo. En todo caso no deberan ser docentes, porque ese es el mundo del chico de ahora, y ms vale que lo aceptemos. Abundan los profesores que no son capaces de mantener la atencin del alumno a lo largo de 45 minutos. Significa que las clases deberan ser ms cortas, o que habra que cambiar las formas de enseanza? Pero no todo es resistencia a la innovacin. Vuelvo a decir que el problema pasa ms por la escasa capacitacin del futuro maestro. Nadie le ensea el mundo de la imagen. Psicologa es slo una materia en toda la carrera. El docente, al igual que muchos adultos, desconoce las culturas juveniles actuales. Prefiere decir que al chico de ahora no le interesa nada. Mentira. Abrir crneos Sin embargo, no es evidente el desinters adolescente por la escuela? Tal como est planteada, es lgico que no le interese. Pero la cuestin arranca de mucho antes. A diferencia de cualquier sistema de produccin de bienes, cada uno de nosotros participa de su instruccin. No es como ir y comprar un auto, un electrodomstico, contratar un viaje. Para que funcione, yo tengo que interesarme e involucrarme en mi formacin. Alguna vez vamos a tener que encarar este aspecto. Porque el resultado es que nunca tuvimos tantos alumnos, y nunca tanta exclusin. Qu habra que hacer para motivar y retener al alumno? En primer lugar, no se puede mandar a una joven novata a un establecimiento con riesgo social y educativo. Es lo que hacemos. El docente empieza en zonas urbano marginales y, a medida que acumula experiencia termina en el centro, o en colegios con pocos problemas. O sea, exactamente al revs. Es como poner a un mdico recin recibido a abrir un crneo para extirpar un tumor. Por otro lado, tenemos que fijarnos en lo que hacen en Inglaterra, o en Mxico. El maestro est auxiliado por un equipo de deportlogos, animadores, mediadores, etctera. Si queremos que el chico est muchas horas en el colegio, no larguemos solo al docente. Esa es otra gran paradoja: los establecimientos de horario extendido estn en zonas residenciales, para hijos de clases pudientes. Y los de horario reducido en las reas pobres o marginales, donde ms se necesita sacar al chico de la calle.