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Ministerio de Educacin, La Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Direccin General de Gestion de Calidad Educativa DIGECADE 6ta. calle 1-87 zona 10, Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 2411-9594 Ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edicin, Guatemala, 2006 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Licenciada Ana Francisca Ordez de Molina Ministra de Educacin Licenciada Mara Luisa Ramrez Coronado de Flores Viceministra Tcnica Licenciada Mara Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Licenciado Jos Enrique Cortez Sic Director General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

Comisin tecnica
Comisin Curricular DICADE Dra. Olga Mara Salas A. Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Licda. Mariela Ruedas Reynosa de Garca Asesor General Transformacin Formacin Inicial Docente Lic. Alvaro Fortn Morales Coordinacin y Edicin General Licda. Silvia Castro de Arriaza Diseo, diagramacin Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverra Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Ilustracin Silvia Remy Daz Chang
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Proceso de revisin de reas curriculares


Matemtica Licda. Mnica Genoveva Flores Lic. Cayetano Rosales Comunicacin y Lenguaje Dra. Olga Marina Garca Salas A. Licda Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Francisco Puac Tumax Tecnologa Licda. Isabel Senz Jelkmann Ing. Jorge Arturo Rivera Ciencias Sociales Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn Filosofa y Psicologa Licda. Silvia Castro de Arriaza Ciencias Naturales Licda. Mariela Ruedas Reynosa de Garca Expresin Artstica Lic. Rubn Daro Flores

Educacin Fsica Lic. Freddy Cifuentes Garca PEM. Jorge Zamora Prado Pedagoga Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Licda. Mnica Genoveva Flores Investigacin Licda. Mnica Genoveva Flores Lic. Javier Baten Prctica Docente Lic. Marco Tulio Morn

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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atencin al artculo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currculo Nacional Base para la Formacin Inicial de Docentes del Nivel de Educacin Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular comn para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de l por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales caractersticas del CNB-FID estn: ser flexible, lo que har posible una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de cada institucin educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas caractersticas abren el espacio para una autonoma institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implcitas. El nuevo currculo se ha organizado por competencias, con el propsito de superar el nfasis del contenido mismo de las disciplinas, caracterstica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relacin interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el nfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, adems, invita a dejar atrs el trabajo aislado, y as romper las fronteras de la especializacin, para obtener un dilogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensin y profundidad del Currculo Nacional Base para el nivel de Educacin Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promocin de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las reas curriculares. Esta incorporacin es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformacin curricular en dicho nivel educativo. En sntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformacin curricular para la formacin del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente,

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Tabla de contenidos
No Contenidos Introduccin Primera parte: Marco General 1. La reforma Educativa 2. Visin de nacin 3. Transformacin curricular 3.1. Definicin 3.2. Propsitos 4. Un nuevo paradigma educativo 4.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo 4.2. El nuevo curriculum 4.2.1. Principios 4.2.2. Polticas 4.2.3. Fines 4.2.4. Caractersticas 4.2.5. Componentes 4.3. Competencias marco del egresado 4.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma y La formacin Inicial docente 4.4.1. Multiculturalidad e interculturalidad 4.4.1.1. Identidad 4.4.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad 4.4.1.3. derechos de los pueblos 4.4.2. Equidad 4.4.3. Educacin en valores 4.4.4. Desarrollo integral y sostenible 4.5. Legislacin educativa referida a la formacin inicial 4.5.1. Leyes Nacionales 4.5.2. Documentos conexos nacionales Segunda parte: El curriculum de la formacin docente 1. Reflexin inicial 2. Caracterizacin 3. Fundamentos de la Formacin Inicial Docente 4. Perfiles del futuro docente 4.1. Perfil de ingreso 4.2. Perfil de egreso 5. Secuencias 5.1. Matriz 1: secuencia de las subreas de Primaria Intercultural 5.2. Matriz 2: secuencia de las subreas de Primaria Bilinge Intercultural 5.3. Matriz 3: secuencia de las subreas de Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero 6 Area curricular de pedagoga 6.1. Subrea: Introduccin a la Pedagoga A 6.2. Subrea: Introduccin a la Pedagoga B Pag. 11 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 34 35 36 37 37 37 46 49 52 55 57 60

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6.3. Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje A 6.4. Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje B 6.5. Subrea: Introduccin al diseo curricular y su Prctica 6.6. Subrea: Planificacin y Evaluacin del Aprendizaje 6.7. Subrea: Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad 7. Area curricular de Psicologa 7.1. Subrea: Psicologa 7.2. Subrea: Psicologa del Desarrollo 3.3. Subrea: Atencin a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. 8. Area curricular de Matemticas 8.1. Subrea: Matemticas 4A 8.2 Subrea: Matemticas 4B 8.3. Subrea: Matemticas 5A 8.4. Subrea: Matemticas 5B 8.5. Subrea: Matemticas y su Aprendizaje I 8.6. Subrea: Matemticas y su Aprendizaje II 8.7. Subrea: Estadstica 9. Area curricular de Comunicacin y Lenguaje 9.1. Subrea: Lengua y Literatura 4A 9.2. Subrea: Lengua y Literatura 4B 9.3. Subrea: Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I 9.4. Subrea: Idioma Indgena IA 9.5. Subrea: Idioma Indgena IB 9.5. Subrea: English as a Foreign Languaje 4A 9.7. Subrea: English as a Foreign Languaje 4B 10. Area curricular de Ciencias Sociales 10.1. Subrea: Ciencias Sociales 4 10.2. Subrea: Ciencias Sociales 5 10.3. Subrea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 10.4. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje 10.5. Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje 10.6. Historia de la Educacin en Guatemala 10.7. Legislacin Educativa 11. Area curricular de Filosofa 11.1. Subrea: Filosofa 12. Area curricular de Ciencias Naturales 12.1. Subrea: Fsica A 12.2. Subrea: Fsica B 12.3. Subrea: Qumica A 12.4. Subrea: Qumica B 12.5. Subrea: Biologa A 12.6. Subrea: Biologa B 12.7. Subrea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 13. Area curricular de Expresin Artstica 13.1. Subrea: Expresin Artstica 4 13.2. Subrea: Expresin Artstica y su Aprendizaje

62 68 70 74 79 84 85 92 98 104 106 109 111 113 114 118 121 125 131 139 148 154 157 159 163 166 168 177 184 190 196 202 209 214 216 221 225 229 233 238 242 248 257 264 266 270

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14. Area curricular de Educacin Fsica 14.1. Subrea: Educacin fsica 4 14.2 Subrea: Educacin fsica 5 14.3. Subrea: Educacin fsica y su aprendizaje 15. Area curricular de Investigacin 15.1. Subrea: Investigacin Educativa 15.2. Subrea: Elaboracin de proyectos en el aula y la comunidad 16. Area curricular de Prctica Docente 16.1. Subrea: Prctica docente I: ( Observacin en el aula ) 16.2 Subrea: Prctica docente II: ( Estudio de Casos ) 16.3. Subrea: Prctica docente III ( Auxiliatura ) 16.4. Subrea: Prctica docente IV: ( Docencia ) 17. Area curricular de Tecnologas 17.1. Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin I 17.2. Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin II 17.3. Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin III 17.4. Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin IV

274 275 279 283 286 288 293 302 304 307 310 313 316 318 321 326 329

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Introduccin
EL documento presenta el Currculo Nacional Base de la Formacin Inicial de docentes del nivel primario. Establece los lineamientos curriculares para la formacin de Docentes Interculturales y Docentes Bilinges Interculturales que laboran reas sociolingsticas en las cuales se utiliza el idioma espaol y un idioma indgena guatemalteco y Docentes Bilinges Interculturales que laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma espaol y un idioma extranjero. El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer trayectorias diferentes, de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurdico para el nuevo planteamiento. Estas modalidades son: a) formacin en seis semestres b) formacin en seis a ocho semestres c) formacin en modalidades especiales Con el propsito de asegurar la calidad del servicio, los lineamientos curriculares especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar y se describen en las reas y subreas curriculares, competencias, indicadores de logro, contenidos, sugerencias metodolgicas y criterios de evaluacin para asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades en el pas. Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementacin de la transformacin de la formacin inicial docente de todos los involucrados en el proceso. 11

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Primera Parte

Marco General
I.La Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

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Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate, de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

2. Vision de nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. 14 Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

3. Transformacin curricular
3.1 DEFINICIN La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y busca acercar ms la educacin a la realidad nacional. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo.
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Entre los aspectos que desarrolla encontramos: Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin intercultural y bilinge. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.

3.2 PROPSITOS Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todos los involucrados. En este sentido se destaca: La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

4. Un nuevo paradigma educativo


El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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4.1 LAS CATEGORAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Las y los docentes Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Los consejos de educacin Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

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4.2 EL NUEVO CURRCULUM 4.2.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Participacin y compromiso Social: elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. 4.2.2 POLTICAS Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

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4.2.3 FINES El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. 19

4.2.4 CARACTERSTICAS Son caractersticas del nuevo currculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible: El nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. Perfectible: El nuevo currculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. Participativo: El nuevo currculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
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Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

4.2.5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin. reas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.

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Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de subrea para la Formacin Docente en particular. Adems, para cada una de las competencias de subrea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas. Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de Subrea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes, la tecnologa, al finalizar su formacin como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

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Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. 4.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
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6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural. 23

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4.4 ARTICULACIN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIN INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currculo de la Formacin Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educacin primaria.1

No.

Ejes de la Reforma Educativa

Ejes del Curriculo de la Formacion Docente

Componentes/ subcomponentes

1.

1. Unidad en la diversidad.

1.1. Multiculturalidad e interculturalidad

1.1.1. Identidad Personal tnica y cultural Nacional 1.1.2 Educacin para la unidad y la diversidad. 1.1.3 Derechos de los pueblos 2.1.1. Equidad e igualdad. 2.1.2. Gnero y autoestima. 2.1.3. Educacin sexual. VIH-SIDA. 2.1.4. Equidad laboral. 2.1.5. Equidad tnica. 2.1.6. Equidad social: Gnero y poder Gnero y etnicidad. 2.1.6. Gnero y clase. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos

2.

2. Vida en democracia y cultura de paz.

2.1. Equidad

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2.2. Educacin en valores.

3.

3. Desarrollo integral sostenible.

3.1. Desarrollo integral y sostenible.

3.1.1. Desarrollo humano integral 3.1.2. Relacin ser humano-naturaleza 3.1.3. Preservacin de los recursos naturales 3.1.4. Conservacin del patrimonio cultural

4.

4. Ciencia y tecnologa.

4.1. Se desarrolla en las subreas.

1. Vase: Ministerio de Educacin de Guatemala. (2005). Currculum Nacional Base. Segundo Ciclo del Nivel de Educacin Primaria. Guatemala: tipografa Nacional (pag. 18)

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4.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicacin efectiva, el dilogo y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y convivencia, en el contexto de un Estado democrtico y participativo y de una Nacin multitnica, multicultural y multilinge. Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminacin, en todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltica y cultural. Incluye tambin el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. Como Eje del Currculum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una Nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas. Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos. 4.4.1.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, su comunidad, su pas y el mundo. Identidad tnica y cultural: Identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdicopoltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.
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4.4.1.2 EDUCACIN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin, paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos de las diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social. 4.4.1.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

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Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos de todo el pas, con participacin de todos los sujetos del currculum. 4.4.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades, y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias, a enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas. La Equidad de Gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.

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La Equidad de Gnero orienta el Curriculum hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos Equidad e Igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002) Gnero y Autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-SIDA. La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. Equidad Laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems debe atender en forma especial a los nios y nias que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso, agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en trminos preventivos, de tratamiento y orientacin.

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Gnero y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y Etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con la clase social. 4.4.3 EDUCACIN EN VALORES La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin. El propsito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios ticos conscientemente asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos y participar responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional. Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad, alcanzar sus metas sin daar a otros.

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Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y su capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura. Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando las diversas cosmovisiones. 4.4.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la atmsfera, entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Como Eje del Currculum, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes , conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Preservacin de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera cientfica y tcnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo; adems, para participar directamente en la proteccin, la conservacin y el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino tambin del presente de su Pueblo y del pas en general.

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4.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformacin Curricular de la Formacin Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4.5.1. Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No. 713-2006 Artculo 1. Siendo el Ministerio de Educacin el ente rector de la Educacin Nacional a nivel Inicial, Pre-primario, Primario y Medio, har los cambios necesarios para la transformacin de la carrera de formacin inicial de docentes de Educacin Primaria, incluidas las especialidades: Urbana, Rural, Bilinge, Bilinge Intercultural, Intercultural, Multilinge Intercultural y aquellas con Orientacin para el Desarrollo Ambiental. Artculo 5. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educacin se acompaarn los lineamientos curriculares que indicarn la descripcin de las asignaturas que abarcarn, el mnimo de horas que debern ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que stas podrn ser tomadas. El Ministerio de Educacin aprobar en un plazo no mayor de cuarenta das hbiles, a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial, los nuevos planes de estudio que regirn para las distintas modalidades de la carrera de Formacin Inicial de Docentes de Educacin Primaria.

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Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 73. ...Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91. Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. d) Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso permanente, gradual y progresivo. f) Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las comunidades que la conforman. g) Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.
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Artculo 2. Fines. Los fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. h) Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Artculo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una metodologa adecuada. Artculo 58. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio. Artculo 61. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003 Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinca podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.

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Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96 Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la proporcin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa modalidad. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo no. 156-95. Poltica. I Atencin educativa. La atencin educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales, se iniciar en los servicios de Estimulacin Temprana, en las Escuelas de Educacin Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo, en el momento en que stas sean detectadas. Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91. Artculo 47o. Definicin. La Educacin especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Normativa de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo no. 156-95.

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Artculo #15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrn derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran. Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto no. 135-96. Artculo 33. El Estado deber estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didctica, evaluacin, en currcula y metodologa que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del sndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000. Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio de salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Diversificado, tanto a nivel pblico como privado. 4.5.2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas. Reforma Educativa. 1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro de las currcula nacionales las concepciones educativas indgenas. 2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes caractersticas. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingsticas y culturales; iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral; iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria Educacin y Capacitacin. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente(...).
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i)

(c)

Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad(...).

El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estratega Evaluacin de los niveles de educacin pre-primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su respectiva duracin, de acuerdo a las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. En el rea de recursos humanos, la poltica de formacin de recursos humanos en funcin de las demandas de la reforma educativa establece la estratega: establecimiento de programas con las universidades y centros de educacin superior para la formacin, actualizacin y acreditacin docente (Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73). El Plan Nacional de Educacin 2004-2007. Contempla entre las polticas de mediano y largo plazo una poltica de formacin docente que integra formacin inicial, profesionalizacin en servicio y actualizacin permanente. Dicha poltica busca la institucionalizacin de programas de formacin docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del pas, la transformacin curricular y los avances tecnolgicos y pedaggicos. Contempla la coordinacin con las universidades y centros de educacin superior, as como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una poltica salarial y un programa de incentivos basados en capacidad, rendimiento y evaluacin de desempeo.

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El Curriculum de la Formacion Docente


I. Reflexion Inicial
Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el da de hoy, es evidente que la formacin de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica profesional del y la docente como una de carcter intelectual y autnomo que le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en la formacin de los educandos. El quehacer docente debe ser un proceso de accin y reflexin basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagacin y experimentacin, donde el y la docente aprende al ensear y ensea porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensin. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems Pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal, e incluyendo dentro de los currcula nacionales las concepciones educativas indgenas. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autnomo que analiza crticamente su prctica cotidiana y reflexiona para comprender las caractersticas especficas del proceso de enseanza-aprendizaje y del contexto en que la enseanza tiene lugar, de tal forma que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo de quienes participan en el proceso educativo. La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente como modelo ejemplar o como tcnico de la educacin para formular una formacin integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didcticas requeridas en el aula como una slida formacin, que incluya no slo aspectos relacionados con el conocimiento, sino tambin el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos bsicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que ensea, 2) habilidades flexibles para ensear y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformacin Curricular. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir la educacin en uno de los pilares de desarrollo del pas. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educacin integral, que cumpla con los ms altos estndares de calidad. En la actualidad se requiere una formacin integral del docente que combine una formacin general slida con el desarrollo de habilidades didcticas. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar crticamente.
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Los y las docentes sistemticamente deben reflexionar sobre su prctica y utilizar el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia actuacin. Esto requiere que desarrollen procesos de anlisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no slo ensear mtodos y tcnicas de aplicacin inmediata, sino tambin comprender sus fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple tcnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los aos de formacin acadmica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el mbito natural donde se desarrolla la prctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervencin. El Currculum Nacional Base de formacin inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teora y la prctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formacin de una nueva generacin de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del pas, garantizando una formacin integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, as como al contexto regional y mundial. c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos slidos y capacidades intelectuales desarrolladas.

2. Caracterizacion
El y la docente debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. El ser -EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin, de la autoridad. Tiene que ver la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin inicial de docente. Pensamiento -NojSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos. Comunicacin -TzijEs el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

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En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene bsicamente el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los hombres, de ah es que es sumamente importante la recuperacin de la palabra. Hacer ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra. Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o ensea. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente


La Formacin Inicial Docente en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la accin. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems. Desde el punto de vista psicolgico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formacin necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Desde la perspectiva pedaggica, el o la docente se apropia de una funcin de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje as como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. El crecimiento del docente en formacin se ve estimulado por la interaccin con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formacin requiere de la adquisicin de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeo de sus funciones. As tambin, se requiere de la estimulacin de habilidades bsicas de comprensin, anlisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico, a partir de la bsqueda y sistematizacin de conocimientos propios en el marco de su cultura.

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Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relacin docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiacin de la realidad que les conduzca a una adecuada insercin en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.

4. Perfiles del Futuro Docente


Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades bsicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y programas de estudio y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault( 980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. 4.1. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio debern dar muestra de las siguientes caractersticas personales: Decisin de ser docente. Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno. Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno. Tener conocimientos bsicos sobre Matemticas. Valorar y fortalecer la identidad cultural. Ser propositivo, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa. Practica la cultura de paz. Tener buenos modales, principios y valores generales. Dispuesto a cambios acadmicos. Inters en la autoeducacin. Demostrar buenas relaciones interpersonales Valorar y respetar la diversidad cultural. 4.2. Perfil de Egreso

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Al egresar de la carrera de magisterio debern desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niez en atencin de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedaggicos y didcticos. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formacin de la niez. c) Utiliza mtodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedaggicamente, en atencin a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. e) Reflexiona (meta cognicin) sobre su propia prctica considerndola como hiptesis de accin, a partir de su saber pedaggico para redimensionar su quehacer con sentido.
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f) g) h)

i)

j) k) l)

m)

n) o)

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p) q) r) s) t) u) v) w)

Genera respuestas eficaces y vlidas a los mltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeo profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pblica. Acta con autonoma en la formacin de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas, pedaggicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagoga y de las reas acadmicas. Traslada, por medio del proceso de enseanza aprendizaje, desde la gramtica de las reas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad cientfica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. Manifiesta una actitud de disposicin de realizar su labor docente con pasin como muestra de su vocacin, en diferentes mbitos de relacin social. Previene problemas de aprendizaje (nios con necesidades educativas especiales) en nios y nias que presentan irregularidades en su desarrollo. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la prctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. Evala los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niez, por medio de tcnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una funcin formativa. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconmicas, culturales y psicopedaggicas de la niez. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde est inserta la escuela. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedaggicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. Desarrolla proyectos investigativos y de innovacin educativa que fortalezcan su conocimiento pedaggico. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las dems personas. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indgenas. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. Desarrolla prcticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas de la cotidianidad docente. Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente.

Para los maestros y maestras con la modalidad bilinge intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garfuna) en el mbito escolar. Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el mbito escolar. Utiliza metodologas pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garfuna. Utiliza metodologas para el aprendizaje de una segunda lengua.
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Aplica modalidades, metodologas y tcnicas de la educacin bilinge intercultural. Aplica los principios de la psicologa de la niez en contextos multiculturales. Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prcticas educativas en el aula. Realiza investigaciones relativas a educacin bilinge destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. Evala materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes reas del currculo. Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad. 4.1. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarn en la capacidad de desempear las siguientes funciones: 4.2.1. GUA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempear esta funcin el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, disear y evaluar estrategias metodolgicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que l y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vnculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la regin correspondientes. Sin ello, no habra autntico aprendizaje significativo. 4.2.2. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempea un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en l como maestro. Su comportamiento influir notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a travs de la propia accin, mostrar cmo se adquieren conocimientos, cmo se investiga y cmo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad de gnero, tnica, econmica y social como base del desarrollo plural. 4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus mximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando as la misma competencia en sus estudiantes.

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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espritu de indagacin. El propsito y los mtodos de su investigacin variarn de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigacin ms sistemtica, pero ms importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hbitos ms difciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen gua para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenmenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivacin y modela el hbito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad ms reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio ms efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones errneas. El aula es un campo adecuado para tal dilogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del dilogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. En todos los procesos de indagacin, de manifestacin de curiosidad o de bsqueda intencional de informacin, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indgenas para la construccin del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formacin, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la prctica estos procedimientos, en funcin de: a) la recuperacin de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su insercin en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.

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5. Secuencias
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin en los conocimientos bsicos, para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas especficas para facilitar su aprendizaje. Estas secuencias estn formadas por una serie de subreas (cursos), las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas, una por semestre. Cada semestre tiene una duracin de 100 das de promocin de aprendizajes. En esta seccin se presentan estas matrices de secuencias. La primera matriz para la formacin en Magisterio de Educacin Primaria Intercultural, una matriz para la formacin en Magisterio de Educacin Primaria Bilinge Intercultural y una matriz para la formacin de Educacin Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero. Las tres matrices contienen cuatro categoras de subreas: 1) Obligatorios del Currculo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formacin inicial docente y deseen recibir el ttulo de Maestros/as de Educacin Primaria en cualquiera de las y los especialidades, deben tomarlos. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad, aunque no para el resto. Reemplazables (R): Son subreas que pueden ser reemplazados por otras subreas. Existen subreas que son reemplazables en una de las especialidades, pero no en otra. Opcionales (OP): Estas subreas son optativas y pueden ser eliminadas del currculo. Algunas subreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra.

2) 3)

4)

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Adems, existe la opcin de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formacin un carisma particular. A continuacin se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado de subreas, especificando cules son parte del Currculo Nacional Base (CNB) y cules pertenecen al resto de categoras: Obligatorio por Especialidad (OE), Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. Despus de esta primera tabla tambin se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribucin de ocho semestres. b) Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria Bilinge Intercultural en una distribucin de ocho semestres. c) Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria Bilinge Intercultural (idioma extranjero) en una distribucin de ocho semestres. En estas matrices se muestran los nombres de las subreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecera como sugerencia del Ministerio de Educacin. Las matrices tambin muestran en gris sombreado el parmetro de cada subrea.

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El parmetro de una subrea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Esto es til para aquellos establecimientos que deseen recortar el nmero de semestres de la formacin o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La mayora de los cursos tiene prerrequisitos que afectarn el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educacin ha desarrollado una aplicacin de computador. Esta aplicacin permite movilizar los cursos e indica cundo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. Cuando esto ltimo sucede, la aplicacin imposibilita que el curso pueda ser desplazado. La aplicacin tambin ayudar al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de crditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Asimismo, la aplicacin indica el nmero de horas diarias de formacin que debern recibir los y las estudiantes en semestres de 100 das de acuerdo a la configuracin de las secuencias establecida por el usuario. Esta aplicacin se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educacin (www.mineduc.gob.gt).

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CNB: OE: R: OP: RO:

Obligatorios del Currculo Nacional Base. Obligatorio por especialidad. Reemplazables. Opcionales. Reemplazable / opcional
Primaria

CURSO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Administracin del Aula Atencin a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biologa A Biologa B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje II Cosmogona de las culturas (tica y valores) 2B Cosmogona Maya 1A Cosmogona Maya 1B Cosmogona Maya 2 A Cursos Libres Optativos Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje Educacin en Valores y para la Paz

OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE

OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP

OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE

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Bilingue Intercultural Idioma Extranjero

Bilingue Intercultural Idioma Indigena

Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad.

Curso
18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. Educacin Fsica 4 Educacin Fsica 5 Educacin Fsica y su Aprendizaje Elaboracin de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Estadstica Estrategia de Enseanza y Aprendizaje A Estrategia de Enseanza y Aprendizaje B Expresin Artstica 4 Expresin Artstica 5 Expresin Artstica y su Aprendizaje Filosofa Fsica A Fsica B Historia de la Educacin en Guatemala Historia del Arte Guatemalteco Historia Lingstica Nacional I Historia Lingstica Nacional II Idioma Espaol como L2 Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje 1 Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje 2 Idioma Extranjero 4 A Idioma Extranjero 4 B Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Idioma Extranjero 6 A Idioma Extranjero 6 B Idioma Extranjero y su Aprendizaje I Idioma Extranjero y su Aprendizaje II Idioma Indgena 1 A Idioma Indgena 1 B Idioma Indgena 2 A Idioma Indgena 2 B Idioma Indgena 3 A

CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP

CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE

CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP

Bilingue Intercultural Idioma Extranjero

Primaria

Bilingue Intercultural Idioma Indigena

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Curso
51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. Idioma Indgena 3 B Idioma Indgena y su Aprendizaje I Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad Introduccin a la tica Introduccin a la Pedagoga A Introduccin a la Pedagoga B Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica Investigacin Educativa Legislacin Educativa Lengua y Literatura 4 A Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 5 B Literatura infantil Literatura infantil bilinge Matemtica 4 A Matemtica 4 B Matemtica 5 A Matemtica 5 B Matemtica Maya 1 A Matemtica Maya 1 B Matemtica Maya 2 A Matemtica Maya 2 B Matemtica Maya y su Aprendizaje I Matemtica Maya y su Aprendizaje II Matemtica y su Aprendizaje I Matemtica y su Aprendizaje II Medio Social Y Natural y su Aprendizaje Modalidades del sistema Educativo Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala Planificacin y Evaluacin del Aprendizaje Prctica Docente I: Observacin en el aula Prctica Docente II: Estudio de Casos

OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE

OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP

OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE

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62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83.

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Bilingue Intercultural Idioma Extranjero

Primaria

Bilingue Intercultural Idioma Indigena

85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99.

Prctica Docente III: Auxiliatura Prctica Docente III: Auxiliatura (EBI) Prctica Docente IV: Docencia Prctica Docente IV: Docencia (EBI) Psicologa Psicologa del Desarrollo Qumica A Qumica B Seminario Investigacin Accin Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge (Investigacin Accin) Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Aplicada a la Educacin 1 Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Aplicada a la Educacin 2 Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 3 Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 4

OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB

Primaria

Curso

OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OP OE CNB CNB CNB CNB

OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB

Bilingue Intercultural Idioma Extranjero

Bilingue Intercultural Idioma Indigena

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Matriz 1: Secuencia de las Subreas de Primaria.

Semestre 1
Matemtica 5A Matemtica 5B Matemtica y su aprendizaje I Matemtica y su aprendizaje II

Semestre 2

Semestre 3

Semestre 4

Semestre 5

Semestre 6

Semestre 7

Semestre 8

Matemtica 4A

Matemtica 4B

Estadstica Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilinge Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I

Lengua y Literatura 4A

Lengua y Literatura 4B

Idioma Indgena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 2

Idioma Indgena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 4 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su aprendizaje. Elaboracin de proyectos de la escuela y la comunidad. Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje. Idioma Extranjero 5B

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 1

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Ciencias Sociales 4

Historia de la Educacin en Guatemala

Legislacin Educativa

Matriz 1: Secuencia de las Subreas de Primaria.

Semestre 1
Filosofa Qumica A Qumica B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresin Artstica 5 Historia del arte Guatemalteco Expresin Artstica y su aprendizaje Introduccin a la tica

Semestre 2

Semestre 3

Semestre 4

Semestre 5

Semestre 6

Semestre 7

Semestre 8
Educacin en valores para la paz

Fsica A

Fsica B

Biologa A Biologa B

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Expresin Artstica 4

Educacin Fsica 4 Educacin Fsica 5

Educacin Fsica y su aprendizaje

Psicologa Estrategias de Enseanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseanza y Aprendizaje B Administracin del aula
Interculturalidad y pedagoga de la diversidad Introduccin al diseo curricular y su prctica.

Psicologa del desarrollo Planificacin y evalacin del aprendizaje

Atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales

Introduccin a la Pedagoga A

Introduccin a la Pedagoga B

Modalidades educativas de la educacin primaria en Guatemala

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Matriz 1: Secuencia de las Subreas de Primaria.

Semestre 1
Seminario en investigacin accin Investigacin Educativa

Semestre 2

Semestre 3

Semestre 4

Semestre 5

Semestre 6

Semestre 7

Semestre 8
Seminario sobre temas y desafos actualaes de la Educacin Bilinge (investigacin accin)

Prctica docente I Prctica docente II Prctica docente III Prctica docente IV Observacin en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula

Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo

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Matriz 2: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural

Semestre 1
Matemtica 5A Matemtica 5B Matemtica y su su aprendizaje I Matemtica y aprendizaje II Matemtica maya 2 A Matemtica maya 2 B Matemtica maya Matemtica maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II

Semestre 2

Semestre 3

Semestre 4

Semestre 5

Semestre 6

Semestre 7

Semestre 8

Matemtica 4A

Matemtica 4B

Estadstica

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Matemtica maya 1 A

Matemtica maya 1 B

Lengua y Literatura 4A

Lengua y Literatura 4B Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indgena 2A Idioma Indgena 2B Idioma Indgena 3 A Idioma Indgena 3 B Idioma Indgena y su aprendizaje I Idioma Espaol como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 3 Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 4 Idioma Espaol como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilinge

Idioma Indgena 1A

Idioma Indgena 1B

Idioma Espaol como L2

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 1

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Matriz 2: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural

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Semestre 1
Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su aprendizaje Elaboracin de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje

Semestre 2

Semestre 3

Semestre 4

Semestre 5

Semestre 6

Semestre 7

Semestre 8

Ciencias sociales 4

Ciencias sociales 5

Historia de la Educacin en Guatemala. Legislacin educativa Filosofa Cosmogona Maya 2A Biologa A BiologaB Qumica A Qumica B

Cosmogona Maya 1 A

Cosmogona Maya 1 B

Cosmogona de las culturas (tica y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje

Fisica A

Fisica B

Expresin Artstica Expresin Artstica 5 4 Educacin Fsica 4

Expresin Artstica y su Aprendizaje

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Educacin Fsica 5

Educacin Fsica y su aprendizaje

Matriz 2: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural

Semestre 1

Semestre 2

Semestre 3

Semestre 4

Semestre 5

Semestre 6

Semestre 7

Semestre 8

Psicologa Estrategias de enseanza y aprendizaje A Estrategias de enseanza y aprendizaje B

Psicologa del Desarrollo Planificacin evaluacin del aprendizaje Interculturalidad y pedagoga de la diversidad Introduccin al diseo curricular y su prctica Modalidades educativas de la Educacin primaraia en Guatemala.

Atencin a estudiantes con Necesidades Educativas

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Introduccin a la pedagoga A

Introduccin a la pedagoga B

Investigacin Educativa

Seminario sobre temas y desafos actualaes de la Educacin Bilinge (investigacin accin) Prctica docente I Prctica docente II Prctica docente III Prctica docente IV Observacin en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula

Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo

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Matriz 3: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero

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Semestre 1
Matemtica 5A Matemtica 5B Matemtica y su aprendizaje I Matemtica y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilinge Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje II

Semestre 2

Semestre 3

Semestre 4

Semestre 5

Semestre 6

Semestre 7

Semestre 8

Matemtica 4A

Matemtica 4B

Estadstica Lengua y Literatura 5 A

Lengua y Literatura 4A

Lengua y Literatura 4B

Idioma Indgena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B

Idioma Indgena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnologa de la informacin y comunicin aplicada a la educacin 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Elaboracin de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnologa de la informacin y comunicin aplicada a la educacin 4 Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje

Idioma Extranjero 4A

Idioma Extranjero 4B

Tecnologa de la informacin y comunicin aplicada a la educacin 1

Tecnologa de la informacin y comunicin aplicada a la educacin 2

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Ciencias sociales 4

Matriz 3: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero

Semestre 1

Semestre 2

Semestre 3

Semestre 4

Semestre 5

Semestre 6

Semestre 7

Semestre 8
Historia de la educacin en Guatemala legislacin educativa.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Filosofa Biologa A Biologa B Qumica A Qumica B

Introduccin a la tica

Educacin en valores para la paz

Fsica A

Fsica B

Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresin Artstica 5 Historia del arte Guatemalteco Expresin Artstica y su aprendizaje

Expresin Artstica 4

Educacin Fsica 4 Educacin Fsica 5 Educacin Fsica y su aprendizaje

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Matriz 3: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero

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Semestre 1

Semestre 2

Semestre 3

Semestre 4

Semestre 5

Semestre 6

Semestre 7

Semestre 8

Psicologa Estrategias de enseanza y aprendizaje A Administracin del aula


Interculturalidad y pedagoga de la diversidad Introduccin al Diseo Curricular y su prctica

Psicologa del desarrollo Estrategias de enseanza y aprendizaje B Planificacin evaluacin del aprendizaje

Atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales

Introduccin a la Pedagoga A

Introduccin a la Pedagoga B

Modalidades educativas de la educacin primaria en Guatemala Seminario en investigacin accin Investigacin educativa Seminario sobre temas y desafos actuales de la Educacin bilinge (investigacinaccin) Prctica docente I Prctica docente II Prctica docente III Prctica docente IV Observacin en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

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REAS CURRICULARES

Descriptor del rea Esta rea es fundamental en la formacin de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitar en aspectos tericos y prcticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesin docente en la escuela primaria. El rea se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la funcin docente se maniesta en el desempeo, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras debern demostrar en sus prcticas pedaggicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa. De esta manera, en el rea Pedaggica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesin docente: el trabajo pedaggico en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y signicativos en los nios y nias de la escuela primaria. Por lo que el rea esta conformada por varias subreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedaggicos para su aplicacin en el proceso docente; se ineren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teoras, modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas; el anlisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teoras; el anlisis de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje desde una pedagoga centrada en la enseanza hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje; Se analizan los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Asmismo, se desarrollan los propsitos y los elementos que fundamentan la aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje, apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana, de tal manera que los aprendizajes sean signicativos y cooperativos. Orienta a la identicacin, anlisis y aplicacin de los aspectos tericos y prcticos que sustentan un currculo en respuesta a las realidades histricas, econmicas y socioculturales del pas, regin o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formacin integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad; se contempla el conocimiento del currculo nacional base del nivel primario. Otros aspectos que contiene esta rea, estn referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendr relacin en su trabajo profesional, en especial con la Escuela Unitaria, la Primaria de adultos, Multigrado, Educacin Bilinge entre otras. As tambin se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administracin del aula que analice cmo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula, para mantener el deseo de aprender de sus alumnos, con la utilizacin de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de los y las estudiantes. Adems se desarrolla la comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la planicacin didctica mediante la utilizacin de diferentes modalidades. Se orienta hacia la prctica de la evaluacin formativa, el conocimiento y aplicacin de diferentes procedimientos, tcnicas e instrumentos. Se analizan los temas y desafos de la educacin en general.
rea de pedagoga

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En su desarrollo, el y la docente debe constituirse en un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.

Lineamientos metodolgicos:
Se propugna por una metodologa en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a, sino que debe estar activo/a y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relacin con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepcin pasiva de informacin a la construccin del conocimiento. Actualmente frente a la racionalizacin que supone un saber establecido y esttico se contrapone la racionalidad, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, el debate, la argumentacin. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexin de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender, se motiva ya no slo para aprobar sino tambin para adquirir y aplicar el conocimiento. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as, sino el que les ayuda a encontrarlas. Por lo tanto la metodologa se debe concebir como un proceso de comunicacin combinado con actividades de interaccin para que se produzca el aprendizaje. 1. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos Por las caractersticas de las subreas que conforman esta rea, se hace necesario, que para su desarrollo, se utilicen tcnicas variadas, que incluyan ensayos, laboratorios, trabajo en equipo entre otras, que orienten el anlisis crtico y reexivo, la sntesis, la comparacin, la demostracin y la aplicacin, en contextos variados y con la utilizacin de diversos materiales.

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Apuntes de Evaluacin:
La evaluacin de los aprendizajes en el rea pedaggica, es un reejo de lo que la o el estudiante deber realizar como profesional de la educacin. Se concibe como un proceso democrtico, integrado a la enseanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como ensear, por cuanto son dos procesos que se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. El rol del y la docente como evaluador/a, se dene como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluacin es formativa, continua e integral. El rol del evaluador/a es ms dinmico por cuanto: comunica, orienta y hace reexionar sobre el proceso educativo; utiliza diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, acordes con el currculo organizado en competencias; concede importancia al trabajo en equipo; atiende las diferencias individuales; est en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes; detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato; planica en atencin a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto; e informa a las y los estudiantes, a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar.
1. Currculo Nacional Base. Nivel de Educacin Primaria. Segundo ciclo. 2005 Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Introduccin a la Pedagoga A


Tiempo: 60 horas Descriptor: Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedaggicos para su aplicacin del proceso docente. Se analiza las concepciones educacin y de la Pedagoga como arte, como tcnica, como ciencia y como losofa; su objeto de estudio, categoras, principios, nes y objetivos generales de la educacin; As tambin se analiza el carcter social y cultural de la educacin y de la Pedagoga. Se analiza el papel del educando, del educador y del contenido en el hecho educativo. Se ineren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teoras, modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. En su desarrollo, el y la docente debe constituirse en un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.

Competencias
1. Aplica los fundamentos educativos y pedaggicos en la construccin de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa.

Indicadores de logro
1.1. Utiliza en el mbito que les corresponde los conceptos de pedagoga y educacin.

Contenidos
1.1.1. Descripcin de las caractersticas de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formacin global, no solo acadmica); inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes). 1.1.2. Descripcin de la concepcin de las diferentes clases de educacin, sus principios, nes y objetivos generales. 1.1.3. Caracterizacin de los elementos de la educacin. 1.1.4. Descripcin del carcter social y cultural de la educacin y de la pedagoga. 1.1.5. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad. 1.1.6. Identicacin de indicadores de calidad educativa.

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rea de pedagoga

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

1.2. Dene el papel que 1.2.1. Diferencia a la pedagoga como arte, desempea la pedagoga como tcnica, como en el campo educativo. ciencia y como losofa. 1.2.2. Relacin y diferencias entre el concepto de educacin y el de pedagoga. 1.2.3. Relacin de la pedagoga con otras ciencias. 1.3. Identica la concepcin de 1.3.1. Ubicacin de la concepcin de teora teora, modelo, y enfoque y sus componentes en en propuestas educativas. propuestas educativas. 1.3.2. Ilustracin de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas. (terico, grco) 1.3.3. Descripcin de la concepcin de enfoque y sus diferentes clases. (humanista, tecnolgico, constructivista, entre otros) 1.3.4. Ubicacin de los 4 pilares de la educacin en el proceso educativo. 2. Relaciona la funcin que juegan la pedagoga en el hecho educativo y la escuela en la sociedad. 2.1. Describe la funcin de la pedagoga en el hecho educativo. 2.1.1. Caracterizacin del proceso docente como sistema en la institucin escolar. 2.1.2. Descripcin del papel de la pedagoga en la formacin del maestro y maestra. 2.2. Describe la funcin que desarrolla la escuela en la sociedad. 2.2.1. Anlisis de la ubicacin del rol de la escuela en la sociedad. 2.2.2. Anlisis de la participacin de la comunidad educativa en el hecho educativo.

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias
3. Demuestra conciencia de los rasgos que identican a un docente

Indicadores de logro
3.1. Describe la formacin cientca y tcnica que debe poseer un docente.

Contenidos
3.1.1. Clasicacin de los saberes que son fundamentales para un docente. 3.1.2. Clasicacin de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente.

3.2. Describe caractersticas y las relaciones que debe tener un docente.

3.2.1. Determinacin de rasgos del perl del docente. 3.2.2. Clasicacin de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente. 3.2.3. Anlisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del pas.

Bibliografa* 1 2 3 4 5 6 7 8 * Aldana, Carlos. Pedagoga Crtica I y II. II Edicin. Guatemala: USAC, 1998. Eisner, E. Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Prez, La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. 4a Edicin. Madrid: Morata, 1995. Gutirrez, Francisco. Mediacin Pedaggica. San Jos Costa Rica: s.e., 1990. Pedagoga y Psicologa. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Barcelona, Espaa: Ocano Centrum. UNESCO La educacin encierra un Tesoro. Informe de Comisin de la UNESCO; Madrid: Editorial Santillana. 1996. Vadillo, Guadalupe y Cynthia Klinger. Didctica. Teora y prctica en Latinoamrica y Espaa. Mxico: Mc Graw Hill. 2004. Esta bibliografa es tambin la recomendada para el subrea de Introccin a la Pedagoga B

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rea de pedagoga

Subrea: Introduccin a la Pedagoga B


Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subrea se hace una introduccin a la concepcin y propsitos de un modelo pedaggico. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedaggicos, su origen y desarrollo; ventajas y desventajas, as como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilizacin en el mbito educativo nacional. En la bsqueda de contribuir a travs de investigaciones y anlisis, para responder a los contextos de la realidad social, econmica y cultural de la nacin

Competencias
1. Interpreta los elementos bsicos de modelos pedaggicos instruccionales utilizados en el sistema educativo

Indicadores de logro
1.1. Establece la diferencia entre las caractersticas de un modelo pedaggico objeto y un modelo terico.

Contenidos
1.1.1. Denicin de un modelo pedaggico 1.1.2. Descripcin de las caractersticas y propsitos de un modelo terico. 1.1.3. Ilustracin de las caractersticas de un modelo pedaggico objeto.

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1.2. Relaciona la pedagoga tradicional con los modelos instruccionales

1.1.1. Descripcin de las caractersticas y propsitos de un modelo instruccional. 1.2.2. Descripcin de las escuelas de los pensadores ms notables, que se ubican en la lnea de los modelos instruccionales (Rousseau, Pestalozzi, Froebel, entre otros). 1.2.3. Identicacin de modelos instruccionales en el mbito educativo nacional.

2. Interpreta los elementos bsicos de modelos basados en la pedagoga activista, utilizados en el sistema educativo.

2.1. Interpreta un modelo basado en la pedagoga activista.

2.1.1. Descripcin de las caractersticas y propsitos de un modelo activista. 2.1.2. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
2.1. Relaciona la pedagoga activista con los modelos de transicin.

Contenidos
2.2.1. Identicacin de modelos activista en el mbito educativo nacional. 2.2.2. Descripcin de las escuelas de los pensadores ms notables, que se ubican en la lnea de los modelos activista (Decroly, Montesori, Dewey, entre otros).

3. Interpreta los elementos bsicos de modelos basados en la pedagoga cognoscitivista, utilizados en el sistema educativo.

3.1. Interpreta un modelo basado en la pedagoga cognoscitivista.

3.1.1. Descripcin de las caractersticas y propsitos de un modelo pedaggico cognoscitivista. 3.1.2. Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista. y activistas.

3.2. Relaciona la pedagoga conceptual con los modelos cognoscitivista.

3.2.1. Identicacin de modelos cognoscitivista en el mbito educativo nacional. 3.2.2. Descripcin de las escuelas de los pensadores ms notables, que se ubican en la lnea de los modelos cognoscitivista (vigotsky, Ausubel, Bruner, entre otros).

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3.3. Practica la teora constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes signicativos.

3.3.1. Descripcin de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky, Novack, Furestein Piaget, entre otros). 3.3.2. Aplicacin de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean signicativos.

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Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje A


Tiempo: 60 horas Descriptor: Esta subrea se orienta al anlisis de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje desde una pedagoga centrada en la enseanza hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje, el acto didctico como un proceso comunicativo y as como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Se analizan los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisicin del aprendizaje, que le faciliten al futuro maestro o maestra, el mejoramiento del proceso docente.

Competencias
1. Relaciona el papel que desempean los elementos del acto didctico con las diferentes concepciones de la enseanza.

Indicadores de logro
1.1. Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseanza, hasta nuestros das.

Contenidos
1.1.1. Descripcin de la evolucin de las concepciones de la enseanza desde la pedagoga centrada en la enseanza de la reproduccin hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje. 1.1.2. Descripcin de las caractersticas de los diferentes modelos didcticos: expositivo (clase magistral expositiva), instructivo (clase magistral y el libro de texto), alumno activo (la escuela activa), colaborativo (la enseanza abierta y colaborativa) 1.1.3. Anlisis de las diferentes funciones de la enseanza.

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1.2. Relaciona los elementos bsicos del acto didctico con el papel que les corresponde en su desarrollo.

1.2.1. Descripcin de las fases o etapas del proceso educativo. (planicacin, ejecucin y evaluacin) 1.2.2. Denicin del acto didctico como un proceso comunicativo. 1.2.3. Anlisis de la relacin ente las actividades de enseanza y los procesos de aprendizaje.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.2.4. Descripcin de las funciones de los elementos del acto didctico. (maestroa, nios-as, contexto, aprendizajes)

2. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la seleccin de elementos que le facilitan la organizacin del trabajo docente

2.1. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje.

2.1.1. Descripcin de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la informacin; procesamiento de la informacin (operaciones cognitivas); producto obtenido (concepciones de aprendizaje); y aplicacin del conocimiento (operaciones cognitivas). 2.1.2. Relacin entre la funcin que desempea cada uno de los factores bsicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender); motivacin (querer aprender); experiencia (saber aprender). 2.1.3. Anlisis de los principios del aprendizaje. 2.1.4. Descripcin de los factores que favorecen los aprendizajes.

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2.2.1. Anlisis de los diferentes 2.2. Describe las operaciones estilos de aprendizaje. mentales que se realizan en visual, auditivo, por los procesos de aprendizaje el tiempo, autnomo, segn las actividades de reexivo, terico, entre aprendizaje. otros. 2.2.2. Identicacin de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje. 2.2.3. Aplicacin de las inteligencias mltiples.

rea de pedagoga

Competencias

Indicadores de logro
2.3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje segn las actividades de aprendizaje.

Contenidos
2.3.1. Anlisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, segn las actividades de aprendizaje memorsticas (retentivas). 2.3.2. Anlisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, segn las actividades de aprendizaje comprensivas (analticas, resolucin de problemas, crticas y argumentativas, creativas, expresivas simblicas, expresivas prcticas) 2.3.3. Anlisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, segn las actividades de aprendizaje. Metacognitivas (metacognitivas).

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3. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisicin del aprendizaje, que le facilitan el mejoramiento del proceso docente.

3.1 Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva conductista.

3.1.1. Identicacin de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov, Skinner, Thorndike) 3.1.2 Anlisis del proceso de adquisicin del aprendizaje segn el conductismo (condicionamiento operante, ensayo y error con repeticin y asociacionismo) 3.1.3 Relacin del conductismo con la educacin programada 3.1.4 Anlisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo.

3.2. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.

3.2.1. Identicacin de los aportes de los principales representantes de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner)

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.2.2. Anlisis de los fundamentos del proceso de adquisicin del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentacin directa, aprendizaje por penetracin comprensiva, prctica de la induccin, utilizacin de estrategias heursticas, currculo en espiral). 3.2.3. Anlisis de la importancia de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.

3.3. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje signicativo.

3.3.1. Identicacin de los aportes de los principales representantes de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje signicativo (Ausubel, Novack). 3.3.2. Anlisis de los fundamentos del proceso de adquisicin del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje signicativo (condiciones para el aprendizaje, relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos, activacin de organizadores previos, diferenciacinreconciliacin integradora, funcionalidad de los aprendizajes).

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3.4. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo.

3.4.1. Identicacin de los aportes de los principales representantes de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril, Gagn)

rea de pedagoga

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.4.2. Anlisis de los fundamentos del proceso de adquisicin del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (proceso activo; adquisicin y representacin exacta del conocimiento externo; fases de recuerdo, generalizacin o aplicacin, ejecucin y refuerzo; condiciones internas y externas que intervienen en el proceso.

3.5. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva la teora evolutiva

3.5.1. Identicacin de los aportes del principal representante de la concepcin del aprendizaje desde la teora evolutiva (Piaget) 3.5.2. Anlisis de los fundamentos del proceso de adquisicin del aprendizaje desde la perspectiva de la teora evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo; construccin del propio conocimiento mediante la interaccin; reconstruccin de los esquemas del conocimiento; interpretacin personal del mundo).

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3.6. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva Socio histrica o Socioconstructivista.

3.6.1. Identicacin de los aportes de los principales representantes de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva socio histrica o socioreconstrucctivista (Vigotski, Luria) 3.6.2. Anlisis de los fundamentos de la adquisicin del aprendizaje desde la perspectiva Socio histrica o Socioconstructivista

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Competencias

Indicadores de logro
3.7. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la modicabilidad cognitiva

Contenidos
(interaccin social; incidencia en la zona de desarrollo prximo; aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). 3.7.1 Identicacin de los aportes del principal representante de la concepcin del aprendizaje desde la modicabilidad cognitiva (Feurstein) 3.7.2 Anlisis de los fundamentos de la adquisicin del aprendizaje desde la modicabilidad cognitiva.

Bibliografa 1. Daz Barriga Arceo, Frida. Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo. Mxico: Mac. Graw Hill, 1999. 2. Eisner, E., Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Prez, La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983. 3. Galo de Lara, Carmen Mara. El currculo en el aula. Los componentes didcticos. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 2003. 4. Galo de Lara, Carmen Mara. Situaciones y Destrezas Didcticas. 1a. Edicin. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1987. 5. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. 8a. edicin. Barcelona, 2000. 6. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias mltiples en educacin de la persona. Argentina: Editorial Bonum. 7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratgico. Aula XXI. Madrid, Espaa: Editorial Santillana, 1999.

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rea de pedagoga

Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje B


Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subrea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologas que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Se introducen elementos que los fundamentan y los propsitos de la aplicacin de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean signicativos y cooperativos. Se propicia la reexin, introspeccin y la auto evaluacin de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseanza y aprendizaje. Contenidos

Competencias
1. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseanza y aprendizaje, en la utilizacin de las mismas.

Indicadores de logro
1.1. Describe los aspectos bsicos que fundamentan la utilizacin de estrategias de enseanza aprendizaje.

Contenidos
1.1.1. Explicacin de la concepcin y de los propsitos de la utilizacin estrategias de enseanza aprendizaje. 1.1.2. Descripcin de los rasgos que hacen la diferencias entre tcnicas de estudio y estrategias de enseanza aprendizaje

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1.1.3. Relacin de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad, habilidad, tcnica, procedimiento y estrategia). 1.2. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicacin de las estrategias de enseanza aprendizaje. 1.2.1. Anlisis de los factores que intervienen en la enseanza de estrategias de aprendizaje. (personales, relativos a la tarea) 1.2.2. Descripcin de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares, interdisciplinares, algortmicas y heursticos). 2. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje. 2.1. Utiliza estrategias de procesamiento 2.1.1. Clasicacin de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir, recibir y registrar informacin).

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Competencias

Indicadores de logro
2.2. Utiliza estrategias de ejecucin.

Contenidos
2.2.2. Clasicacin de las diferentes estrategias de ejecucin (procesar, estructurar y reaccionar ante la informacin. 2.2.3. Ejecucin de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento.

3. Aplica los lineamientos bsicos de la mediacin pedaggica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes signicativos y cooperativos de los nios y nias

3.1. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediacin pedaggica.

3.1.1. Anlisis de las implicaciones que tiene la mediacin pedaggica en el aula. 3.1.2. Anlisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora. 3..1.3. Aplicacin de las estrategias de mediacin en el desarrollo de la prctica educativa. 3.2.1. Anlisis de lo que signica aprender a aprender. 3.2.2 Clasicacin y funciones de las estrategias de enseanza de aprendizajes signicativos. 3.2.3 Clasicacin y funciones de las estrategias de aprendizaje signicativos. 3.2.4. Utilizacin estrategias de enseanza aprendizaje que facilitan aprendizajes signicativos.

3.2. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje signicativo.

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Bibliografa 1. Daz Barriga Arceo, Frida. Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo. Mac. Graw Hill, Mxico 1999. 2. Eisner, E. (1983). Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Prez, La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal. 3. Eisner, E. (1983). Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Prez, La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal. 4. Galo de Lara, Carmen Mara. El currculo en el aula. Los componentes didcticos... Editorial Piedrasanta. Guatemala, 2003. 5. Galo de Lara, Carmen Mara. Situaciones y Destrezas Didcticas. Editorial Piedrasanta. I edicin. Guatemala 1987 6. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. 8a edic. Barcelona, 2000. 7. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias mltiples en educacin de la persona. Edit. Bonum Argentina. 8. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratgico. Aula XXI. Madrid, Espaa: Editorial Santillana, 1999.
rea de pedagoga

Subrea: Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica. Tiempo: 75 horas Descriptor: En esta subrea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histrico de la evolucin del concepto de currculo desde que se inici su uso en el campo educativo hasta nuestros das. Orienta a la identicacin, anlisis y aplicacin de los aspectos tericos y prcticos que sustentan un currculo en respuesta a las realidades histricas, econmicas y socioculturales del pas, regin o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formacin integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad. As tambin al anlisis de los diversos enfoques, de los diferentes modelos de diseo curricular que se han aplicado con sus componentes, sus interrelaciones y la caracterizacin de los mismos. Se analiza el currculo vigente, la orientacin, los componentes y aspectos referidos a la contextualizacin del mismo.

Competencias
1. Aplica los aspectos bsicos de la teora curricular que le facilitan la comprensin del papel que juegan los diferentes componentes en un diseo curricular.

Indicadores de logro
1.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientacin del currculo y sus componentes.

Contenidos
1.1.1 Anlisis de la relacin entre educacin y currculo. 1.1.2. Evolucin de las deniciones del concepto de currculum y los elementos que las conforman. 1.1.3. Denicin de los diferentes campos de accin del currculo.

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1.1. Identica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboracin de un currculo.

1.2.1. Descripcin de las diferentes fuentes del currculo (el contexto sociocultural, el alumno, reas del conocimiento entre otras). 1.2.2. Descripcin de las bases y fundamentos del currculo (legal, losco, social, pedaggico, psicolgico entre otras).

1.2. Identica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular.

1.3.1. Identicacin de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista, tecnolgico, socioconstructivista, dialctico, entre otros). 1.3.2. Caracterizacin de los componentes en los diferentes enfoques curriculares.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.3.3. Ilustracin de modelos curriculares (lineales, integrales, sistmicos, entre otros).

2. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparacin docente.

2.1. Describe los componentes del marco general de la transformacin curricular.

2.1.1

Descripcin de los elementos conceptuales (transformacin curricular, currculo, categoras personales y tcnico-pedaggicas entre otras.).

2.1.2. Anlisis de los componentes de la visin prospectiva del currculo (imagen objetivo del sistema educativo, visin de nacin y perl del ciudadano o ciudadana que se desea formar). 2.1.3. Identicacin de los componentes del nuevo paradigma curricular. (fundamentos, principios, polticas, caractersticas, nes, y componentes: reas y ejes). 2.2. Describe los componentes que conforman la estructura del currculo nacional base del nivel primario. 2.2.1. Explicacin de las diferencias entre un currculo organizado en competencias y un currculo organizado en objetivos. 2.2.2. Clasicacin de los contenidos en declarativos, procedimentales y actitudinales. 2.2.3. Relacin de los ejes del currculo con los problemas del contexto. 2.2.4. Caracterizacin de las reas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. 2.2.5. Descripcin de las caractersticas de la metodologa que se utiliza en el currculo organizado en competencias.
rea de pedagoga

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Descripcin de las caractersticas de la evaluacin que se utiliza en el currculo organizado en competencias.

3. Aplica el currculo de acuerdo con las caractersticas de los nios y nias y en respuesta a las necesidades y demandas locales.

3.1. Participa en la elaboracin del Proyecto educativo institucional.

3.1.1. Denicin de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. 3.1.2. Denicin de estrategias para la evaluacin del componente curricular en el proyecto.

3.2. Desarrolla propuestas especcas de concrecin del currculo.

3.2.1. Aplicacin de estrategias para determinar las necesidades de los nios y nias y los requerimientos del contexto. 3.2.2 Seleccin de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los nios y nias.

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3.2.3. Denicin de actividades con los recursos existentes en la comunidad. 3.2.4. Seleccin de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin acordes con las caractersticas de los nios y nias.

Bibliografa 1. Bruner, J. La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor, 1997. 2. Castillo, S. Y Gento. S. Modelos de evaluacin de programas educativos en Medina Revilla, A y Villar Angulo, L.M. (Coord.), (1995): Evaluacin de Programas Educativos, Centros y Profesores. Madrid: Universitas, 1995. 3. Carr, W. Una teora para la educacin. Hacia una investigacin educativa crtica. Madrid: Morata, 1996. 4. Coll, C. y otros. Los contenidos en la Reforma. Enseanza de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. 1992. 5. Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Informe de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

6. Elam, S. (comp.). La educacin y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo. 7. Elliot, J. El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata. 1993. 8. Elliot, J. La investigacin accin en el aula. Madrid: Morata, 1990. 9. Escudero, J.M. (Editor), Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid. Sntesis, 1999. 10.Gimeno, J. Y Prez Gmez, A., Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata. 4a edicin, 1995. 11.Gimeno, J., Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata, 2001. 12.Gimeno, J. Reformas educativas. Utopa, retrica y prctica. Cuadernos de pedagoga, 1992. 13.Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983. 14.Hernndez (Ed:). Disear y ensear. Teoras y tcnicas de la programacin y del proyecto docente. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna. 15.Kemmis, S. El currculum. Ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata, 1988. 16.Lundgren, U.P. Teora del currculum y escolarizacin. Madrid: Morata, 1992. 17.MARCELO, C. Formacin del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU, 1993. 18.Mauri, T. y otros (Comps.), El currculum en el centro educativo. Barcelona: ICEHorsori. 19.Mckernan, J., Investigacin-Accin y currculum. Madrid: Morata, 1999. 20.Mckormick, R. Y James, M., Evaluacin del currculum en los centros escolares. Madrid: Morata, 1995. 21.Mena, B., Didctica y currculum escolar. Salamanca: Anthema, 1998. 22.MINEDUC. Currculo Nacional Base , nivel primario. Guatemala, 2004. 23.MINEDUC. Marco General de la Transformacin Curricular. Guatemala, 2003. 24.Stenhouse, L., La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata,

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rea de pedagoga

Subrea: Planicacin y Evaluacin del Aprendizaje Tiempo: 75 horas Descriptor: La subrea se orienta hacia la comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la planicacin didctica y de la evaluacin educativa, como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y recticar, el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilizacin de diferentes modalidades de planicacin. Se orienta hacia la prctica de la evaluacin formativa, al anlisis de los fundamentos, propsitos y alcances, al desarrollo de la prctica de la auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, se le familiariza con diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con las competencias, y a la elaboracin de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas.

Competencias
1. Aplica diferentes modalidades de planicacin, como herramienta fundamental en el proceso educativo, que le permite la mejor utilizacin del tiempo y de los recursos en la consecucin de aprendizajes signicativos en los alumnos.

Indicadores de logro
1.1. Describe los aspectos que fundamentan la planicacin.

Contenidos
1.1.1. Identicacin de la denicin de planicacin que responda al proceso educativo. 1.1.2. Anlisis de la importancia de la planicacin. 1.1.3. Descripcin de la diferencia entre planicacin y programacin.

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1.2. Describe los elementos bsicos de la planicacin.

1.2.1. Anlisis de las caractersticas de la planicacin 1.2.2. Identicacin de los elementos bsicos de la planicacin. 1.2.3. Descripcin de las fases de la planicacin educativa.

1.3. Elabora un diagnstico como paso previo a la planicacin del trabajo docente.

1.3.1. Elementos a considerar en un diagnstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado, como referencia de los mismos, antes del proceso educativo. 1.3.2. Organizacin de los resultados del diagnstico. 1.3.3. Orientacin del proceso educativo con base en los resultados del diagnstico.

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Competencias

Indicadores de logro
1.4. Elabora diferentes modalidades de planicacin con sus fases y componentes respectivos

Contenidos
1.4.1. Descripcin de las diferentes modalidades de planicacin. (Proyecto educativo institucional, de rea y subrea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de inters, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras). 1.4.2. Seleccin de formatos que faciliten la ubicacin de los diferentes componentes de la planicacin (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodolgico; recursos necesarios, evaluacin para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.3. Ejecucin del procedimiento de planicacin. (Proyecto Educativo institucional, de rea y subrea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de inters, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).

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2. Aplica la evaluacin y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseanzaaprendizaje.

2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluacin.

2.1.1 Anlisis de la importancia de la evaluacin en el proceso de enseanzaaprendizaje.

rea de pedagoga

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2 Anlisis de las diferentes deniciones de las concepciones utilizadas en la Evaluacin educativa. 2.1.3 Anlisis de la evaluacin en un currculo organizado en competencias (la evaluacin alternativa) 2.1.4 Descripcin de los nes, caractersticas y principios de la evaluacin. 2.1.5 Diferencia entre medicin y evaluacin. 2.1.6 Relacin entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluacin y sus funciones (inicialdiagnstica; procesoformativa; nalsumativa)

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2.2 Aplica diferentes procedimientos, tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.

2.2.2 Diferencia entre procedimiento, tcnica e instrumento 2.2.3 Caracterizacin de las tcnicas (observacin y desempeo acorde a la evaluacin alternativa) 2.2.4 Clasicacin de diferentes instrumentos de acuerdo con la tcnica a utilizar (observacin: listas de cotejo, escalas de apreciacin, y registros anecdticos entre otros; de desempeo: mapas conceptuales, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario pedaggico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecucin, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.5 Diseo de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. 2.2.6 Planicacin de la evaluacin (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluacin entre otros). 2.2.7 Aplicacin de auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, durante el proceso de aprendizaje. 2.2.8 Ejecucin de la evaluacin, segn lo establecido en la planicacin.

2.3 Interpretacin de los resultados de la evaluacin.

2.3.1. Aplicacin de los mecanismos para la interpretacin de resultados y la toma de decisiones. 2.3.2. Denicin de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

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3. Utiliza los registros ociales para anotar los resultados de la evaluacin, que les faciliten la informacin a las autoridades y padres de familia.

3.1 Anota los resultados de la evaluacin en el registro correspondiente.

3.1.1. Identicacin de los instrumentos ociales para el registro de resultados de evaluacin. ( tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados nales, certicados, entre otros) 3.1.2. Anotacin de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

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Competencias

Indicadores de logro
3.2. Interpreta los lineamientos de aprobacin, promocin y acreditacin contenidos en el reglamento de evaluacin

Contenidos
3.2.1 Anlisis de los artculos del reglamento referidos a promocin, promocin y acreditacin. 3.2.2. Anotacin de resultados en cuadros Prim., y en cuadros de resultados nales. 3.2.3. Anotacin de resultados en certicados de grado.

Bibliografa 1. Ballester, Margarita et al. Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Editorial Laboratorio Educativo. Impreso en Espaa, 2000. 2. Casanova, Mara Antonia. Manual de evaluacin educativa. Editorial La Muralla S.A... Impreso en Madrid, 1999. 3. Carreo Huerta, Fernando. Enfoques y principios tericos de la evaluacin. Impreso en Mxico: Editorial Trillas, 1986. 4. Carreo Huerta, Fernando. Instrumentos de medicin del rendimiento escolar. Impreso en Mxico: Editorial Trillas. 1990. 5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluacin formativa para el docente. Impreso en Espaa: Editorial Paidos, 1997. 6. Ministerio de Educacin, Evaluacin el reejo de Cmo Aprendemos. Gua Metodolgica. MINEDUC, 2002. 7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluacin del aprendizaje. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. 2002. 8. Galo de Lara, Carmen Mara. Evaluacin del Aprendizaje. Temas Fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 2003. 9. Galo de Lara, Carmen Mara. Evaluacin Educativa. IV. Edicin. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1997. 10. Galo de Lara, Carmen Mara. Planeamiento Didctico. IV edicin. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1998. 11. Ministerio de Educacin, Mdulo Evaluacin Educativa. Evaluar para aprender. Guatemala, 2002. 12. Morales Pedro. Evaluacin de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 1999. 13. Prez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluacin Escolar. Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001. 14. Rosales Lpez, Carlos Rosales. Criterios para una evaluacin formativa, objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A. 15. Saavedra, Manuel. Evaluacin del aprendizaje. Conceptos y tcnicas. Mxico: Editorial Pax, 2004. 16. Sercap. Evaluacin Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993. 17. Wragg, Edward. Evaluacin y aprendizaje en la escuela secundaria. Espaa: Editorial Paidos, Educador , 2003.

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor


Esta rea ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reexionar sobre las dinmicas de la riqueza y diversidad tnica, lingstica y cultural del pas. El rea de Interculturalidad y pedagoga de la diversidad se reere a la promocin sistemtica y gradual, de espacios y procesos de interaccin social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicacin efectiva, dilogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulacin y solucin pacica de conictos, cooperacin y convivencia, en el contexto de un Estado democrtico incluyente y de una nacin multicultural, multilinge y multitnica. El rea de la Interculturalidad y pedagoga de la diversidad tiene como base tres principios que son: El principio de ciudadana, que se reere al reconocimiento y la bsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminacin. El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del pas. El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por todos a partir de la consolidacin de la diferencia.

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Como proceso, la interculturalidad constituye la bsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinacin de una cultura ante otra, as como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un pas. Esta subrea no slo se ocupa de la interrelacin entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al mbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social, econmica, poltica y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. La pedagoga de la diversidad tiene el propsito de generar propuestas y prcticas, pertinentes con el currculo de la primaria, que ste se reeje en un tratamiento real de la interculturalidad. No es una coleccin de mtodos para atender situaciones especcas. Es una concepcin humanista de los derechos humanos, es una cuestin inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal. La pedagoga de la diversidad se enfoca como aquella que da atencin a la diversidad, repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtencin de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educacin inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educacin existentes.

rea de pedagoga

Competencias
1. Utiliza tcnicas y estrategias pedaggicas para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrcos.

Indicadores de logro
1.1 Utiliza el dilogo para el desarrollo de la pedagoga de la diversidad.

Contenidos
1.1.1 Explicacin de los conceptos de alteridad y las diferencias. 1.1.2 Anlisis de los valores de la diversidad. 1.1.3 Aplicacin de la interculturalidad y su vivencia en el aula. 1.1.4 Anlisis de la multiculturalidad e interculturalidad. 1.2.1 Explicacin de los niveles estructurales de la cultura: ontolgico, axiolgico, estructural y el idioma, como expresin de una concepcin del mundo. 1.2.2 Valoracin de la identidad tnica.

1.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad.

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1.2.3 Participacin en la construccin de una sociedad intercultural desde la escuela. 2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos polticos, econmicos y culturales. 2.1 Ejemplica las enfermedades de una sociedad con vacos intercultural. 2.1.1 Explicacin de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula. 2.1.2 Representacin de las causas de la discriminacin modelada por los prejuicios y estereotipos. 2.1.3 Explicacin de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminacin tnica y de gnero. 2.1.4. Aplicacin de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (trmino
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
peyorativo), etnicidad, discriminacin, segregacin y prejuicio de gnero y etnia. 2.1.5. Estimulacin a la participacin y representacin poltica.

3 Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos para la construccin de la identidad.

3.1 Analiza a partir de enfoques tericos el tratamiento de la interculturalidad.

3.1.1 Argumentacin sobre el manejo del enfoque pedaggico de la interculturalidad 3.1.2 Aplicacin de los Derechos Colectivos de los pueblos indgenas. 3.1.3 Estudio de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusin y discriminacin 3.1.4 Relacin socioeducativa en tratamiento a la marginacin y exclusin social.

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4. Explica los modelos de participacin y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad

4.1. Establece las bases para la constitucin de una sociedad intercultural.

4.1.1. Promocin de la complementariedad. 4.1.2. Explicacin del origen y desarrollo de los movimientos tnicos. 4.1.3. Explicacin de la crisis de la cultura participativa.

4.2. Aplica herramientas pedaggicas.

4.2.1. Aplicacin de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad. 4.2.2. Uso del Currculo Nacional Base para el fomento de la educacin bilinge intercultural a partir de las quince competencias marco.

rea de pedagoga

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
4.2.3. Aplicacin de enfoques educativos en contextos multiculturales. 4.2.4. Creacin de ambientes interculturales en la escuela y el aula.

5. Aplica la pedagoga cosmognica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona.

5.1. Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse as mismos.

5.1.1. Promocin del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana. 5.1.2. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya. 5.1.3 Ubicacin del hombre como el nico ser capaz de reexionar sobre la realidad y su propia realidad. 5.1.4 Identicacin de los enfoques, polticas y tendencias de la pedagoga de la diversidad.

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5.1.5 Participacin y compromiso social. 5.1.6 Argumentacin del hecho educativo.

Bibliografa 1 Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R., Educacin Multicultural. Bases tericoprcticas. Madrid: UNED, 1998. 2 Aguado, T., La Educacin Intercultural: concepto, paradigmas y realizaciones. En M.C. JIMNEZ FERNNDEZ, Lecturas de Pedagoga Diferencial, Dikinson, Madrid, 1991. 3 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Maya Diversa Ediciones, 2003. 4 Bastos, Santiago. Linaje y Racismo. Guatemala, 1992. 5 Cazaus, Marta. La Metamorfosis del racismo en Guatemala, 1995. 6 Cojti Cuxil, Demetrio. Movimiento Maya y Polticas de Desarrollo. Guatemala. FLACSO, 1996.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

7 Daz-Aguado, M.J. y Baraja, A., Interaccin educativa y desventaja sociocultural. Un modo de intervencin para favorecer la adaptacin escolar en contextos inter-tnicos, Madrid: CIDE, 1993. 8 CEPAL, Etnidad, Raza y Equidad en Amrica Latina y el Caribe: Comisin Econmica para Amrica Latina CEPAL- LC/R 1968/Rev 1 Agosto, 2000. 9 Hernndez Santos, Carlos Emilio, Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicacin. Documento indito. Monografa de Doctorado en Sociologa, Universidad Ponticia de Salamanca. Proyecto Guatemala. Guatemala, 2002. 10 Jimnez Fernndez, M.C., Problemtica de las diferencias raciales, tnicas y culturales para la educacin. En M.C. JIMNEZ FERNNDEZ; Cuestiones sobre bases diferenciales de la educacin, Madrid: UNED., 241-282., 1990. 11 Jordan, J.A., La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona: Paids, 1994. 12 Mench, Rigoberta. Asi me naci la conciencia. Guatemala. Edit Siglo XXI, 1989. 13 MINEDUC. Modelo Multigrado Bilinge Intercultural, 2006. 14 Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial Cholsamaj. 15 Reyes Gmez, Miguel ngel; Multiculturalidad e Interculturalidad y Educacin Bilinge: DIGEBI. Guatemala, 2004. 16 Sac Coyoy, Audelino, CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educacin, 1999. 17 Salazar Tetzagic, Manuel de Jess, CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial Nojibsa, 2002. 18 Us Soc, Pedro, La Prctica de la Interculturalidad en el Aula; Cartago, Costa Rica, 2002. 19 VVAA, MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 2000. 16. Sercap. Evaluacin Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993. 17. Wragg, Edward. Evaluacin y aprendizaje en la escuela secundaria. Espaa: Editorial Paidos, Educador , 2003.

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rea de pedagoga

Descriptor del rea


Generalmente los y las adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo tanto, el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en prctica. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as, la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos de su vida as como una mejor comprensin de los dems que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin. Tomando en cuenta estos objetivos bsicos, esta rea curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuacin: Con el n de contextualizar a los y las estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de psicologa, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentacin objetiva del concepto. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor comprensin del tema, se presenta una resea histrica del desarrollo de la psicologa con las escuelas ms representativas. Se termina la presentacin con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que tiene la psicologa. Luego, con el n de permitir un autoconocimiento a nivel psquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos, dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad. Por otra parte, se estudian las principales emociones, sus componentes siolgicos y psquicos, a manera de poder identicarlas en uno mismo y en los dems, as como de expresarlas y manejarlas. Adems, para complementar este tema y permitir un mayor anlisis as como una posibilidad de intervencin, se presentan los principales trastornos de personalidad. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes, se trata el rea de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parmetros de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as como la realizacin del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento de las prcticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el n de prevenir trastornos y de vivir en armona en base a la realizacin integral del ser. Como complemento al enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir la dimensin mental del funcionamiento de las personas, a travs de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas adems, de mucha relevancia en la actualidad. Este conocimiento y su puesta en aplicacin, permitir a los alumnos y las alumnas conocerse en este mbito, y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando as, una mayor realizacin personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del pas. Otra parte tambin importante es la que se reere a la adquisicin de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los nios, nias, adolescentes y incluso la vida adulta. Esta parte de la formacin completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las caractersticas del nio y nia del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la prctica docente.

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Existe una estrecha relacin entre las subreas de Psicologa General, Psicologa del Desarrollo y Atencin a Nios y Nias con Necesidades Educativas Especiales de esta rea curricular y la de Pedagoga por la aplicacin de conocimientos necesarios en su trabajo profesional.

Subrea: Psicologa Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La subrea de Psicologa parte de la indagacin de las diferentes corrientes y escuelas de psicologa desde una perspectiva histrico-cronolgica contextualizada. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicologa en el mundo acadmico y laboral, dando un nfasis particular en el mbito personal. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicologa y se exploran sus aplicaciones cotidianas. Tambin se estudian nuevas corrientes, tal como las de la inteligencia emocional, y aplicaciones concretas, como en el caso de la vida sexual.
Competencias
1. Reexiona sobre la aplicacin a nivel personal y social de la base conceptual de la psicologa.

Indicadores de logro
1.1. Identica las diferentes reas de aplicacin de la psicologa.

Contenidos
1.1.1 Identicacin de la utilidad y aplicacin del curso a nivel personal y social. 1.1.2. Revisin de conocimientos previos relativos al concepto de psicologa.

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1.1.3. Determinacin de las caractersticas del concepto de Psicologa y reas de aplicacin: Psicobiologa, Psicologa Experimental, Psicologa del Desarrollo, Psicologa de la Personalidad, Psicologa Clnica, Psicologa Educativa Psicologa Industrial y Social, Psicologa Ambiental, Psicologa Forense.

rea de psicologa

Competencias
2. Compara las escuelas psicolgicas en relacin del contexto histrico, losco y social.

Indicadores de logro

Contenidos

2.1. Identica las principales 2.1.1. Descripcin relativa al desarrollo corrientes psicolgicas y la histrico de la Psicologa: relaciona con su contexto aparicin sucesiva de las histrico para dar mayor principales escuelas. signicado. 2.1.2. Caracterizacin del contexto histrico, losco y social de las escuelas psicolgicas. 3.1. Comprende las principales 3.1.1. Caracterizacin de las principales caractersticas de las corrientes psicolgicas: escuelas psicolgicas Estructuralismo presentadas. (Wundt), Funcionalismo (James), Conductismo (Pavlov, Watson y Skinner), Psicoanallisis (Freud), Humanismo y Existencialismo (Perls, Fromm y Jung). 3.2. Aplica el conocimiento adquirido, a su persona, su entorno y a su realidad educativa. 3.2.1. Anlisis de las escuelas psicolgicas. 3.2.2. Proyeccin de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura. 3.2.3. Formulacin de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido, a los diversos mbitos de su vida.

3. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.

86

4. Aplica los mtodos de la psicologa a situaciones educativas y de investigacin.

4.1. Diferencia los principales 4.1.1. Caracterizacin de los principales mtodos de mtodos psicolgicos. Psicologa: Psicologa Pre-Cientca, Psicologa Cientca, con sus respectivas caractersticas. 4.1.2. Relacin entre los mtodos psicolgicos y los mtodos utilizados en otros campos y materias. 4.2. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigacin. 4.2.1. Anlisis de la utilidad de los mtodos presentados para el estudio y la investigacin. 4.2.2. Enumeracin de las formas de aplicacin de los mtodos analizados, hacia su vida estudiantil y profesional futura.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias
5. Identica las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales.

Indicadores de logro
5.1. Aplica los conceptos bsicos de la personalidad.

Contenidos
5.1.1. Denicin de los conceptos: personalidad, temperamento y carcter. 5.1.2. Reconocimiento de la inuencia de la sociedad en la formacin de la personalidad y su expresin. 5.1.3. Anlisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicolgicas acerca de la personalidad: Psicoanlisis (Freud), Neo-psicoanlisis (Jung, Adler, Fromm, Ericksson), Humanismo (Rogers y Maslow)

5.2.

Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad, a su vida, tanto en su propia persona como en su relacin con los dems.

5.2.1. Auto-observacin y observacin de los dems, a nivel de actitudes, basadas en las diversas teoras de la personalidad, con el n de comprenderse mejor, de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relacin con los dems. 5.2.2. Produccin de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida.

87

6. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes.

6.1. Identica rasgos bsicos de personalidad y de temperamento en s mismo y en los dems.

6.1.1. Denicin de las principales caractersticas de la Teora de los rasgos y el temperamento: Cattell, Eyesenck. 6.1.2. Anlisis de la Biotipologa: Teora humoral de Hipcrates, Tipologa de Jung. Comparacin de las caractersticas de las dos teoras. Adaptacin al conocimiento de su persona.

rea de psicologa

Competencias

Indicadores de logro
6.2. Aplica a su vida, el conocimiento relativo a las teoras sobre rasgos y temperamentos.

Contenidos
6.2.1. Autoanlisis basado en las teoras de biotipologa. 6.2.2. Aplicacin de estrategias de cambio. 6.2.3. Proyeccin hacia el conocimiento de sus futuros alumnos.

7. Disea el conocimiento de intelignecia emocional a s mismo y en los dems para favorecer el bienestar y la armona.

7.1. Identica el concepto de Inteligencia Emocional.

7.1.1. Identicacin del origen del trmino Inteligencia Emocional. 7.1.2. Descripcin de las bases cientcas de la inteligencia emocional. 7.1.3. Descripcin de las principales caractersticas de las emociones bsicas, basadas en reacciones fsicas y manifestaciones Psquicas. 7.1.4. Reconocimiento de las emociones en s mismo (auto conocimiento) y en los dems (empata).

88

7.2. Desarrolla una ptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima.

7.2.1. Identicacin de las propias emociones y de las de otros, basndose en seales fsicas y psquicas acompaantes. 7.2.2. Identicacin de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. (aplicacin de las estrategias a su vida) 7.2.3. Relacin de la inteligencia emocional con: sus valores, identidad, conductas sexuales, y la resolucin de conictos.

8. Reconoce las formas de atender y prevenir, a nivel fsico y psquico, los trastornos de Personalidad ms comunes en la poblacin de adolescentes y adultos.

8.1. Identica las caractersticas de los trastornos de personalidad ms comunes en adolescentes y adultos.

8.1.1. Explicacin de los principales trastornos de la personalidad: depresin, ansiedad, trastornos alimenticios y trastornos psicosomticos posibles abordajes.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
8.1.2. Identicacin de las principales caractersticas de los problemas psicosociales: alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin y delincuencia. (formas de tratarlos y de prevenirlos). 8.1.3. Explicacin de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.

9. Identica los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.

9.1. Diferencia la anatoma y siologa del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer.

9.1.1. Identicacin de la sexualidad como manifestacin de la personalidad. 9.1.2. Establecimiento de las diferencias biolgicas (anatoma y siologa) y psicolgicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina. 9.1.3. Determinacin de las caractersticas del concepto de gnero y sexualidad. Anlisis de los trminos. 9.1.4. Promocin del cuidado y proteccin del cuerpo del hombre y la mujer (Prcticas de auto cuidado). 9.1.5. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.

89

9.1. Elabora enunciados ticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de gnero.

9.2.1. Determinacin de los derechos y obligaciones dentro de la expresin de la sexualidad. 9.2.2. Reexin sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresin de la sexualidad.

rea de psicologa

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

9.3. Valora las formas estables 9.3.1. Determinacin de la y enriquecedoras de expresin responsable pareja. de la sexualidad como punto importante para la construccin de una sociedad y un mundo de paz. 9.3.2. Identicacin de problemas derivados de una expresin inadecuada de la sexualidad (violencia, acoso sexual, enfermedades de transmisin sexual, VIH/SIDA, embarazos tempranos e inoportunos, aborto). 9.3.3. Determinacin de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable. 9.3.4. Establecimiento de formas de prevencin y atencin de los problemas de una sexualidad irresponsable. 9.4. Maniesta valores y 9.4.1. Valoracin de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo, planicacin familiar: el matrimonio, la diferentes enfoques maternidad y la paternidad mdicos y ticos. responsables. 9.4.2. Descripcin del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo, el matrimonio, la maternidad y la paternidad responsables. 9.4.3. Anlisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la poblacin y en el desarrollo.

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Bibliografa
1. Berne, Linda. Sexualidad Humana. Guatemala: Piedra Santa, 1989. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Castro Santander, Alejandro. Analfabetismo Emocional. Argentina: Bonum, 2005. Catret , Amparo. Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra, 2001. Elas, Maurice y otros. Educar con Inteligencia Emocional. Espaa: Plaza & Jans., 1999. Engler, Brbara. Teoras de la Personalidad. Mxico: Mc Graw Hill, 1996. Fadiman, James y otros. Teoras de la Personalidad. Mxico: Harla, 1993. Feldman, Roberto. Introduccin a la Psicologa. Mxico: Mc Graw Hill, 2004. Gonzlez, A., Castellanos, B., Sexualidad y Gneros. Colombia: Magisterio, 1996. Hedges, Patricia. Conoce tu personalidad. Espaa: Hispano Europea, 2004.

10. Llovet, V., Fainsod, P., Sexualidad, Salud y Derechos. Argentina: Noveduc, 2005. 11. Martin, Doris y otros. EQ Qu es Inteligencia Emocional? Espaa: Edad, 1999. 12. Morris, Charles. Psicologa, (7a. Edicin) Mxico: Prentice Hall, 1992. 13. Poggio de Herrera, Silvia., Fundamentos de Psicobiologa. Guatemala: Texdigua, 2002. 14. Trespalacios, F. Jos Luis, Introduccin a la Psicologa. Madrid: Universidad de Educacin a distancia, 1994.

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rea de psicologa

Subrea: Psicologa del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor La subrea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del nio y la nia. Se estudian los principios y teoras del desarrollo fsico, psicolgico, social, cognoscitivo y sexual del nio, nia y adolescente. Se analiza el desarrollo normal, as como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el perodo de la niez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Se establece la relacin entre el desarrollo y el proceso educativo. Incluye observacin de nios y nias de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoracin de la equidad de
Competencias
1. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento ptimo e integral del nio o nia.

Indicadores de logro
1.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento.

Contenidos
1.1.1 Denicin del concepto de desarrollo 1.1.2 Comparacin entre las nociones de crecimiento y desarrollo. 1.2.1. Exposicin de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla, relacionados con la edad de los nios. 1.2.2. Interpretacin de la curva de desarrollo fsico (peso y talla) y su relacin en el desarrollo del nio o nia.

1.2

92

Identica los criterios bsicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla.

2.

Establece la incidencia del ambiente, herencia y maduracin en el desarrollo.

2.1. Diferencia las nociones de ambiente, herencia, maduracin.

2.1.1. Caracterizacin de los factores que determinan el desarrollo: ambiente, herencia, maduracin. 2.1.2. Comparacin de los factores que determinan el ambiente. 2.1.3. Descripcin del enfoque de complementariedad de los factores bsicos del desarrollo.

3.

Explica las consecuencias en el desarrollo fsico y mental del nio y la nia por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central.

3.2. Relaciona los factores bsicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.

3.1.1 Descripcin de la anatoma del sistema nervioso como base de la comprensin de su rol en el desarrollo.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
3.2. Identica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC.

Contenidos
3.2.1. Exposicin de los factores bsicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro, mielinizacin de los nervios. 4.1.1. Caracterizacin de los principales enfoques tericos explicativos del desarrollo. 4.1.2. Explicacin de las bases tericas del psicoanlisis de Sigmund Freud. 4.1.3. Explicacin de las bases tericas de la teora genticocognitiva de Jean Piaget. 4.1.4. Explicacin de las bases tericas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky.

4.

Utiliza las bases de las principales teoras explicativas del desarrollo del nio y de la nia en sus diversas etapas de prctica docente.

4.1. Diferencia las bases tericas de las principales teoras relativas a la desarrollo.

5.

Aplica el conocimiento de las reas de desarrollo en el estudio de casos.

5.1. Describe las diversas reas de desarrollo.

5.1.1. Descripcin de las reas del desarrollo: gruesa y na, lingstica, perceptual, cognoscitiva, emocional social y moral. 5.1.2. Observacin de nios/as en salones de clase 5.1.3. Explicacin del caso desde la teora.

93

6.

Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje

6.1. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los nios y nias.

6.1.1. Identicacin de las etapas del desarrollo: prenatal, perodo neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 aos Niez intermedia: 4 a 9 aos Perodo prepuberal: de 10 a 11 aos adolescencia: de 12 a 18 aos. 6.1.2. Comparacin de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niez, diferencias y similitudes entre nios y nias,

6.2. Identica las principales caractersticas y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
rea de psicologa

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
higiene y cuidado corporal, identidad de gnero, monarqua, menstruacin. Adolescencia: Cambios fsicos y emocionales, higiene y cuidado corporal, fecundacin, embarazo, parto, lactancia. Juventud y madurez: planicacin familiar, maternidad y paternidad responsable, mortalidad materna e infantil.

7.

Relaciona las caractersticas del desarrollo del nio y de la nia por rea y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje.

94

7.1. Describe las 7.1.1. Descripcin del desarrollo caractersticas del del nio y de la nia, desarrollo de los nios/as, de acuerdo a las etapas por edad y por rea y lo y a las reas del relaciona con la prctica desarrollo. educativa. 7.1.2. Descripcin de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se reere a las reas cognoscitiva (perodos descritos por J. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S.). Su utilidad. 7.1.3. Discusin relativa a la aplicacin hacia la prctica educativa. Mediacin y exposicin del profesor

8.

Aplica modelos de escala de medicin del desarrollo en el estudio de casos.

8.1. Mide el desarrollo por medio de esacalas de medicin.

8.1.1. Determinacin de consecuencias por no medir el desarrollo en nios y nias. 8.1.2. Utilizacin de modelos de escalas de desarrollo: Gesell, Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN, Costa Rica). Presentacin de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y reas.

9.

Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas reas de desarrollo.

9.1. Disea listas de cotejo por reas de desarrollo y por edades.

9.1.1. Elaboracin por medio de listas de cotejo las reas de desarrollo.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
9.1.2. Creacin de listas de cotejo segn los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer. 9.1.3. Proyeccin en la prctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo.

10. Disea acciones de intervencin y prevencin para casos de nios y nias con alteraciones ms comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia.

10.1. Identica las principales alteraciones existentes durante la niez, tanto a nivel fsico como emocional.

10.1.1. Identicacin de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia. 10.1.2. Identicacin de casos de los principales problemas de la infancia, a nivel fsico y psquico: inmadurez neurolgica y o emocional, sus consecuencias, retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las reas, dcit de atencin, hiperactividad. Temores, reprivacin a nivel fsico y o emocional, consecuencias. Sobreproteccin, dependencia afectiva, maltrato, nios agresivos, enuresis, mtodos de intervencin y prevencin. Durante la adolescencia: hostilidad, agresividad, independencia mal manejada, copia de modelos inadecuados. Uso de sustancias txicas 10.1.3. Identicacin de las bases cientcas para mtodos de intervencin y prevencin.

95

10.2. Disea formas de apoyar y orientar a nios y nias con alguna clase de alteracin.

10.2.1. Creacin de formas de apoyo a los nios y nias que presentan alguna(s) de las alteraciones.

rea de psicologa

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
10.2.2. Estudio de casos reales: clase de dicultades encontradas, tipos de intervenciones. Manejo a nivel multidisciplinario: Institucin educativa, padres, especialistas (psicloga, mdico, terapistas.) cuando el caso se presente de esta forma.

11. Explica el concepto de estimulacin temprana as como su trascendencia en la educacin de la niez pequea.

11.1. Identica el concepto de estimulacin temprana y reconoce su importancia en la atencin de nios y nias pequeos/as.

11.1.1. Exposicin de la importancia y trascendencia de la estimulacin temprana. Concepto y origen, bases cientcas. 11.1.2. Observacin de la aplicacin de la estimulacin temprana en centros de atencin a bebs y nios. Proyeccin hacia su futura realidad como maestro o maestra.

96

12. Identica los componentes de un programa de estimulacin temprana y como ponerlo en prctica en la escuela para padres y madres de familia.

12.1. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulacin temprana.

12.1.1. Descripcin de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulacin temprana: reas de desarrollo, edades, objetivos, actividades, materiales, juguetes, frecuencias tiempo de estimulacin, evaluacin. 12.1.2. Creacin de un programa de estimulacin temprana.

13. Interpreta los elementos bsicos en el manejo de la identidad y roles de gnero, para aplicarlos en su formacin y practica profesional.

13.1. Identica elementos bsicos de identidad y roles de gnero en el ambiente escolar.

13.1.1. Denicin de identidad y roles de gnero. 13.1.2. Interpretacin del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de gnero. 13.1.3. Diferenciacin de los diferentes roles de gnero.

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Bibliografa
1 Bee, Helen y Sandra Mitchell. El Desarrollo de la Persona. Mxico: Edit. Harla, 1995. 2. Beard, Ruth. Psicologa de Piaget. Buenos Aires: Edit Kapelusz, 1993. 3. Coleman, John. Psicologa de la Adolescencia. Madrid: Edit Morata, 1994. 4. Craig, G. Desarrollo Psicolgico. Mxico: Edit. Prentice-Hall Hispanoamericana, 1997. 5. Esmoris, Elena. El desarrollo Armnico de la Personalidad del Nio. Espaa: Editorial Ceac, 2003. 6. Flavell, John. La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget. Edit. Paidos, Buenos Aires, 1992. 7. Fras Snchez Carolina, Gua para Estimular el Desarrollo Infantil . Mxico: Editorial Trillas, 2002. 8. Furth, H y Wachs, H. La Teora de Piaget en la Prctica. Edit Kapelusz, Buenos Aires, 1995. 9. Harvey, Geraldine. Psicologa Infantil. Mxico: Edit. Limusa, 1997. 10. Lejarraga Horacio. Desarrollo del Nio en Contexto. Edit. Paids. Buenos Aires, 1993. 11. Mussen, Paul Henry y otros. Desarrollo de la Personalidad del Nio. Mxico, Edit. Trillas, S.A., 1995. 12. Newman y Newman. Desarrollo del Nio. Mxico, Edit. Limusa, 1995. 13. Palau, E. Aspectos bsicos del desarrollo Infantil, La Etapa de 0 a 6 aos. Ceac De educacin Infantil. Espaa, 2001. 14. Papalia, Diane, Wendkos, Sally Psicologa del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill, Mxico, 1995. 15. Reese, Hayne y Lewis Lipsitt. Psicologa Experimental Infantil. Mxico: Edit. Trillas, S.A 1994. 16. Rice, Philip. Desarrollo Humano. Mxico, Editorial: Pearson Educacin, 1997. 17. Sheridan, M. Los primeros cinco aos, Desarrollo y Evolucin del Nio. Mxico: Editorial Alfaomega Narcea, 2002. 18. Valls, Juan. El desarrollo Total del nio. Madrid: Editorial Palabra, 2004. 19. Watson, Ernest y George Lowrey. Crecimiento y Desarrollo del Nio. Mxico: Edit. Trillas, S.A., 1997.

97

rea de psicologa

Subrea: Atencin a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subrea de atencin de nios y nias con necesidades educativas especiales tiene como propsito orientar a los futuros/as docentes en la prevencin, deteccin y orientacin de las diferentes necesidades educativas especiales. Pretende adems que el y la estudiante identique las caractersticas de los nios y nias con necesidades educativas especiales, as como conocer las acciones de la Educacin Especial. Esta subrea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categoras de la Educacin Especial, as como una fase de investigacin acerca de los servicios institucionales que se

Competencias
1. Aplica el concepto de discapacidad en la deteccin de nios y nias con necesidades educativas especiales.

Indicadores de logro
1.1. Identica el concepto de Educacin Especial.

Contenidos
1.1.1 Denicin del concepto de educacin regular. 1.1.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educacin Especial y Necesidades Educativas Especiales. 1.1.3 Anlisis de la relacin entre Educacin Especial y Educacin regular y su benecios.

98

1.2

Diferencia las diversas categoras de discapacidad.

1.2.1

Determinacin de las caractersticas de discapacidad. Establecimiento del concepto de minusvala y deciencia.

1.2.2

1.2.3 Denicin de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solucin en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia. 1.2.4 Caracterizacin de los diferentes tipos de discapacidades para identicarlos dentro del aula.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.2.5 Identicacin de los signos de alerta de la discapacidad intelectual, auditiva, visual, fsica y mltiple.

1.3

Utiliza las formas de prevencin de la discapacidad.

1.3.1. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual, visual, auditiva, fsica y mltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas. 1.3.2. Aplicacin de tcnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual, visual, auditiva, fsica y mltiple.

1.4. Identica las caractersticas de los nios y nias que presentan necesidades educativas especiales en el aula.

1.4.1. Denicin de las caractersticas de las dicultades de aprendizaje, del habla y voz. 1.4.2. Identicacin de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje, del habla y voz. 1.4.3. Denicin de las caractersticas de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solucin. 1.4.4. Identicacin de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta. 1.4.5. Denicin de las caractersticas de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solucin.

99

rea de psicologa

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.4.6. Identicacin de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud. 1.4.7. Denicin de las caractersticas de los talentos excepcionales y superdotacin. 1.4.8. Identicacin de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados.

2.

Aplica en el aula estrategias de atencin al diferenciar las caractersticas que maniesta un nio o nia con necesidades educativas especiales o discapacidad.

2.1. Aplica diferentes estrategias segn la necesidad educativa o discapacidad detectada.

2.1.1 Utilizacin de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual, auditiva, visual, fsica. 2.1.2 Utilizacin de estrategias para el abordaje de las dicultades de aprendizaje y del habla

100

2.1.3. Utilizacin de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados. 2.1.4. Utilizacin de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud. 3. Disea adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. 3.1 Aplica las adecuacin curricular en el estudio de casos. 3.1.1 Denicin del concepto de adecuaciones curriculares signicativas, no signicativas y de enriquecimiento. 3.1.2. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. 3.1.3 Aplicacin en estudio de casos de las adecuaciones.
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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
curriculares para dar solucin al aprendizaje de la niez con necesidades educativas especiales.

3.

Aplica criterios de atencin para referir a nios y nias con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el pas.

3.1. Identica en su evolucin, la historia de la educacin especial en Guatemala y sus tendencias, para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas. 3.2. Identica a las instituciones que prestan servicios de atencin a las diferentes discapacidades.

3.1.1. Investigacin e identicacin de las diferentes etapas de la educacin especial en Guatemala.

3.2.1. Investigacin y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. 3.2.2. Investigacin de los servicios que se prestan en el aula integrada, aula recurso, centros de educacin especial, talleres ocupacionales, aulas de apoyo, maestra sombra, maestra itinerante, tanto en el sector pblico como privado.

101

4.

Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integracin y/o inclusin educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular.

4.1. Identica el proceso emocional que atraviesa la familia de la nia o nio con discapacidad.

4.1.1. Diferenciacin de las etapas de culpa, vergenza, morticacin, aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un nio o nia con discapacidad. 4.2.1. Orientacin a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular. 4.2.2. Aplicacin del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niez con discapacidad integrada a la escuela regular.

4.2. Aplica el concepto de inclusin con la niez que presenta una discapacidad.

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Competencias
5. Identica el enfoque de la educacin inclusiva para la atencin en la diversidad durante su formacin y en el aula durante su prctica docente.

Indicadores de logro
5.1. Identica el concepto de inclusin educativa.

Contenidos
5.1.1 Explicacin de la inclusin educativa. 5.1.2 Anlisis de los derechos del nio y nia con discapacidad. 5.1.3 Descripcin del rol que juega un centro educativo para todos y las caractersticas que debe poseer. 5.2.4 Identicacin del que hacer del profesional de apoyo y como se benecia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir.

5.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atencin a la niez incluida en la escuela y el aula.

102

5.2.1 Caracterizacin de la organizacin espacial, administrativa y educativa para la inclusin de la poblacin con necesidades educativas especiales en la escuela. 5.2.2 Elaboracin de planes de trabajo con metodologa diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. 5.2.3 Evaluacin diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.

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Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. Hanko, G. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Barcelona: Editorial Paidos. Heward, William. Programas de Educacin Especial 1 y 2. Ceac. Barcelona, 1992. Garca Lira, Beatriz. Mdulo I, II y III. La Integracin Educativa de Nios y Nias con Discapacidad durante la primera Infancia. Guatemala, 2002. Garca Lira, Beatriz. Atencin Educativa de nios y nias de 0 a 6 aos con Discapacidad Motora. Mxico, 2003. Gmez Palacio, Margarita. La Educacin Especial. Mxico: Editorial Fondo de Cultura Econmica, 2002. Ferguson, Mnica y colaboradores. Enseando al Nio de Escuela Primaria (edades de 4 a 12 aos) con Retraso Mental Leve y Moderado. Impresin del Ministerio de Educacin, 2003. Flores Beltrn y Berruecos Villalobos. El nio sordo en edad preescolar. Mxico: Editorial Trilla, 2001. Freeman, Joan. Los nios superdotados. Editorial Aula XXI. Espaa: Santillana, 1985. Ministerio de Educacin. Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. Guatemala, 2006. Ministerio de Educacin. Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. Guatemala, 2006. Ministerio de Educacin. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la poblacin con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, 2001. Ministerio de Educacin. Segundo Mdulo de Capacitacin. Conocer y saber para atender. Unidades 2 y 3. Clasicacin y terminologa bsica de la Discapacidad. Enseando a nios y nias de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12 aos). Guatemala, 2004. Ministerio de Educacin. Guatemala, 2005. Situacin actual de la Educacin Especial en Guatemala.

7. 8. 9. 10. 11. 12.

103

13. 14. 15.

Nieto, Margarita. Por que hay nios que no aprenden?, Dicultades de aprendizaje y por qu. Mxico: Ediciones cienticas La Prensa Mdica. Organizacin de las Naciones Unidad para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Editorial Educacin Integradora, Divisin de Educacin Bsica. Francia, 2003. Polaina-Lorente. Cmo vivir con un nio hiperactivo. Madrid: Editorial Nacea, 2002. Shelmenson. Nios que no aprenden: actualizaciones en el diagnstico psicopedaggico. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidos. Shea, Thomas. Educacin Especial con enfoque ecolgico. Mxico: Editorial. Hill, 1999 Mcgraw-

16. 17. 18.

rea de psicologa

Descriptor del rea


El rea de matemtica tiene la nalidad de aanzar y ampliar las competencias relacionadas con el anlisis, razonamiento y comunicacin ecaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la caracterstica de interrelacionarse con otras reas y demandan de una relacin directa para la resolucin de problemas. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, as como saber escuchar con atencin y hablar correctamente el lenguaje de la matemtica. En este sentido saber leer y escribir correctamente, signica, estar en la capacidad de leer fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha ledo. Saber escribir signica poder plasmar, mediante la escritura grca, un pensamiento. Adems debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemtica elemental para este nivel. El rea tiene por propsito, adicionalmente, a la formacin de las aptitudes analticas relacionadas al pensamiento creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de informacin. Asimismo, que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, alta autoestima, sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad. Esta rea comprende las siguientes subreas: Matemtica 4A, Matemtica 4B, Matemtica 5A, Matemtica 5B, Matemtica y su aprendizaje I, Matemtica y su aprendizaje II, Estadstica Descriptiva.

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Apuntes metodolgicos.
Para la promocin de aprendizajes de Matemticas y Matemticas y su aprendizaje, la o el docente debe tener presente que no existe una manera nica de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. La metodologa para la enseanza de las Matemticas ha de basarse siempre en la Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien ensea debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les diculta el rigor matemtico. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemtica deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en la Matemtica: Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, etc. Adems, en la medida de lo posible, debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. Estimular en el estudiante, la capacidad de transformar el conocimiento que se le da, teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro ensee a aprender. Se sugiere intercalar hechos histricos de la Matemtica y de los matemticos ms destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres, esta informacin es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluacin.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

El uso de instrumentos como calculadoras, todo tipo de software de matemticas debe ser incentivado por el maestro/a; no hacerlo as, es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan, tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. Dentro de la metodologa tambin est el anlisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaucin, para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algn patrn especco.

Criterios de evaluacin del rea


La evaluacin de los aprendizajes de matemticas, debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subreas, en funcin formativa, que proporcione reexin pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio. Es importante poner en prctica la evaluacin alternativa; autntica o de proceso, la cual permitir evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluacin se recomienda: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identicacin de las competencias de las subreas de matemticas que son evaluadas. Identicar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. Crear un contexto signicativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas, temas y/o inters de los estudiantes. Identicar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. Determinar los productos, actuaciones o desempeos de las y los alumnos. Determinar el proceso para evaluar el desempeo de las y los alumnos o los productos. Construir instrumentos de evaluacin: lista de cotejo, rbrica, escala de calicacin, entre otros.

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rea de matemticas

Subrea: Matemticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


Esta subrea de Matemticas 4A tiene como propsito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar ecazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le da las herramientas bsicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subreas. Para lograr los propsitos enunciados, el subrea se orienta a desarrollar las siguientes temticas: lgica matemtica, aritmtica, patrones y funciones. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.

Competencias
1. Estructura razonamientos lgico-matemtico vlidos, ante situaciones-problema de carcter formal.

Indicadores de logro

Contenidos

1.1. Estructura la informacin de 1.1.1. Aplicacin del concepto de proposicin forma lgica para aplicar las reglas de la lgica y la 1.1.2. Utilizacin de la forma matemtica. proposicional abierta, simples y compuestas. 1.1.3. Aplicacin de los conectivos para relacionar las proposiciones. 1.2. Aplica las herramientas 1.2.1. Aplicacin de las provistas por el clculo representaciones de las proposiciones. proposicional mediante el uso de los mtodos de demostracin, en los 1.2.2. Utilizacin de los valores de verdad: negacin, distintos dominios de conjuncin, disyuncin; las ciencias y de la vida inclusiva, exclusiva, cotidiana. implicacin, reciproca inversa, contrapositiva y equivalencia. 1.2.3. Reconstruccin de tautologa y contradiccin en proposicin. 1.2.4. Aplicacin de mtodos de demostracin: Mtodos directos, indirectos y por reduccin al absurdo.

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Competencias
2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemticas de los conjuntos numricos reales y complejos.

Indicadores de logro
2.1. Aplica los nmeros reales en la solucin de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.

Contenidos
2.1.1. Aplicacin de nmeros reales y sus operaciones: adicin, multiplicacin, divisin, sustraccin, potenciacin, radicacin y logaritmacin. 2.2.1. Ejemplicacin de parejas de ordenadas reales y en forma binomial, y, algunas de sus operaciones: adicin, multiplicacin y divisin. 2.2.2. Resolucin de operaciones con vectores en R2: adicin, multiplicacin, divisin

2.2. Identica y maneja los nmeros complejos como vectores en R2.

2.3. Escribe y traslada los nmeros en cualquier sistema posicional. 2.4. Utiliza los sistemas de numeracin posicional para resolver situacionesproblema.

2.3.1. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario, ternario, decimal y vigesimal. 2.4.1. Aplicacin del sistema de numeracin maya en diferentes contextos. 2.4.2. Resolucin de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeracin posicional.

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3. Produce informacin acerca de la utilizacin de patrones a travs de guras geomtricas, smbolos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales.

3.1. Establece patrn de los hechos y fenmenos de la vida cotidiana.

3.1.1. Representacin de patrones geomtricos y numricos en la vida diaria. 3.1.2. Identicacin de patrones para identicar fenmenos, fsicos, econmicos, sociales, polticos.

3.2. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya.

3.2.1. Demostracin de patrones en el sistema calendario maya, nombres y los glifos de los das.

rea de matemticas

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.2.2. Explicacin del cholqij, el ab, el tun y sus mltiplos. El calendario lunar, El calendario solar de 365 das, el calendario de Venus

4. Aplica las funciones y la geometra en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto.

4.1. Establece el uso de las funciones en la resolucin de problemas cotidianos.

4.1.1. Aplicacin de las funciones inyectivas, sobreyecivas y biyectivas, Polinomial, logartmica y exponencial. 4.1.2. Identicacin de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. 4.1.3. Resolucin de operaciones algebraicas: cerradas, asociativas, con neutro, simtrico, conmutativas. 4.1.4. Aplicacin de la distributividad en la relacin entre operaciones que se denen sobre un mismo conjunto.

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4.2. Utiliza mtodos y estrategias de geometra analtica para las secciones cnicas.

4.2.1. Argumentacin de las secciones cnicas: crculo, elipse, parbola y la hiprbola. 4.2.2. Explicacin matemtica de las secciones cnicas: crculo, elipse, parbola y la hiprbola. 4.2.3. Identicacin de las guras cnicas en las culturas: construccin, vestuario, arte.

Bibliografa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Caldern Hctor. Aritmtica maya Mxico: Editorial Orin. Coleccin Schaum. Algebra lineal. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. Coleccin Schaum. Geometra plana con coordenadas. Mxico D.F.: Editorial McGrawHill. Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Dolciani, Mary y otros Introduccin al anlisis moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A. Recinos Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. Guatemala: USAC. Serie ALFA, Matemtica. Editorial Norma. Smith, et al. Algebra, trigonometra y geometra analtica Adison Wesley. Mxico D.F.
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Subrea: Matemticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


La nalidad de la subrea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar ecazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le da las herramientas bsicas para los siguientes subreas de matemticas que contiene el corredor del rea. Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las siguientes temticas: introduccin a la geometra analtica, vectores y matrices, Introduccin al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.

Competencias
1. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunicad.

Indicadores de logro
1.1. Utiliza mtodos para resolver problemas de vectores y matrices.

Contenidos
1.1.1. Valoracin de deniciones y aplicaciones elementales. 1.1.2. Identicacin de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

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1.2. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes.

1.2.1. Aplicacin de los mtodos de Gauss y la regla, de Kramer. 1.2.2. Ejemplicacin de las matrices con el calendario maya.

2. Utiliza tcnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrcos.

2.1. Utiliza las sucesiones en aritmtica y en geometra.

2.1.1. Identicacin de las sucesiones aritmticas y geomtricas. 2.1.2. Explicacin de las convergencia de algunas sucesiones.

2.2. Emplea las seriaciones para la resolucin de problemas matemticas de su cotidianidad.

2.2.2. Resolucin de problemas con sumatorias, series elementales. 2.2.3. Operacin de convergencia de algunas series elementales.

rea de matemticas

Competencias
3. Emplea las teoras de geometra y trigonometra para interpretar informaciones y elaborar infrmes sobre situaciones reales.

Indicadores de logro
3.1. Aplica teoremas geometra plana. de

Contenidos
3.1.1. Aplicacin de teoremas sobre geometra plana. 3.1.2. Denicin de seno, coseno e hipotenusa 3.1.3. Aplicacin de conceptos: ngulos, lados, permetros, reas para guras geomtricas planas.

3.2. Maneja tcnicamente la trigonometra.

3.2.1. Denicin de espacio tridimensional. 3.2.2. Explicacin de trigonometra analtica: ecuaciones trigonomtricas, identidades.

Bibliografa
1. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas. Mxico D.F. 2. Dolciani, Mary y otros lgebra Moderna Y Trigonometra. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill.

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3. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 4. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala, USAC. 5. Serie ALFA, Matemtica. Editorial Norma 6. Smith, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley. 7. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra CON GEOMETRA ANALTICA. Mxico D. F.: Jeffery. International Thomson Editores. 8. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Grupo Editorial Iberoamrica.

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Subrea: Matemticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


La nalidad de la subrea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar ecazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le da las herramientas bsicas para los siguientes subreas de matemticas que contiene el corredor del rea. Para lograr las competencias deseadas la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas: introduccin a la geometra analtica, vectores y matrices, Introduccin al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.

Competencias
1. Aplica teoremas trigonomtricos, senos y cosenos en la interpretacin de funciones trigonomtricas circulares.

Indicadores de logro
1.1. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonomtricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones.

Contenidos
1.1.1. Descripcin de ngulos, funciones trigonomtricas y grcas de las funciones trigonomtricas 1.1.2. Clculo de Identidades y ecuaciones trigonomtricas, ngulos mltiples. 1.2.1. Aplicacin de las leyes de senos y cosenos. 1.2.2. Uso de las funciones de suma y resta de ngulos. 2.1.1. Descripcin de la funcin exponencial (varias bases), representacin grca. 2.1.2. Construccin de grcas. 2.1.3. Explicacin de la funcin inversa, y su representacin grca.

111

1.2. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonomtricas.

2. Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grcas.

2.1. Resuelve problemas con funciones exponenciales, y logartmicas.

2.2. Emplea correctamente las funciones logartmicas.

2.2.1. Aplicacin de la funcin logaritmica como la inversa de la funcin exponencial. 2.2.2. Estructuracin para cambio de bases.

rea de matemticas

Competencias
3. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenmenos de la realidad social y econmica.

Indicadores de logro
3.1. Compara funciones polinomiales y funciones racionales.

Contenidos
3.1.1. Organizacin de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones grcas. 3.1.2. Estructuracin de las propiedades de la divisin.

3.2. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales.

3.2.1. Aplicacin de teoremas fundamentales del lgebra. 3.2.2. Organizacin de las ecuaciones polinomiales. 3.2.3. Ejemplicacin de las funciones racionales.

Bibliografa
1. Coleccin Schaum. Geometra Plana con Coordenadas Mxico D.F.: Editorial McGrawHill. 2. Dolciani, Mary y otros. lgebra Moderna Y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. 3. Dolciani, Mary y Otros Introduccin al anlisis moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. 4. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 5. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala: USAC. 6. Smith, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley. 7. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra y Trigonometra con geometra analtica. Mxico D. F.: Jeffery. International Thomson Editores.

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Matemticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


La nalidad de la subrea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar ecazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le da las herramientas bsicas para la siguiente subrea de matemticas segn las secuencias curriculares establecidas. Para lograr las competencias deseadas la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas: lgebra de las matrices, e Introduccin al Clculo. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.

Competencias
1. Aplica el lgebra matricial para la solucin de problema de la vida real.

Indicadores de logro
1.1. Utiliza las matrices nxm y los vectores de Rn. para la interpretacin de situaciones reales.

Contenidos
1.1.1. Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1.1.2. Clculo de la suma, como resultado de la operacin adicin de matrices. 1.2.1. Operacin de producto de un escalar por una matriz. 1.2.2. Demostracin de producto de matrices conformables. 1.2.3. Operacin de sistemas de m ecuaciones con n incgnitas

1.2. Resuelve problemas de matrices y con incgnitas.

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2. Utiliza el clculo integral para determinar velocidades instantneas, rea bajo las curvas y volumen para cuerpos slidos.

2.1. Aplica teoremas de clculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio. 2.1. Plantea solucin a travs del clculo diferencial e integral.

2.1.1. Operaciones con lmites de sucesiones y lmites de funciones, 2.1.2 Clculo de incrementos, pendiente de una curva.

2.2.1. Utilizacin de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de fsica, biologa, ciencias sociales, etc. 2.2.2. Aplicaciones de teoremas del Clculo.

Bibliografa
Coleccin Schaum. lgebra Lineal , Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. Dolciani, Mary y otros. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 5. Leithold, Louis. Matemtica Previa Al Clculo, Mxico D.F.: Editorial Harla S.A. 6. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Clculo Diferencial E Integral . Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 7. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala, USAC.
rea de matemticas

1. 2. 3. 4.

Subrea: Matemticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor


En esta subrea se analizan los nes y objetivos de la matemtica, los diferentes enfoques, mtodos y materiales para implementar el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica con efectividad en el primer ciclo : 1o., 2o. y 3o. grados, de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. Se hace nfasis en las destrezas bsicas, en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementacin de estrategias que permiten diagnosticar las dicultades que algunos nios/as tienen en el aprendizaje de la matemtica con el propsito de estructurar programas de rehabilitacin.

Competencias
1. Explica la estructura del rea de matemticas para el primer ciclo del Currculo Nacional Base del nivel de educacin primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular.

Indicadores de logro

Contenidos

1.1. Describe la metodologa del 1.1.1. Explicacin del enfoque metodolgico rea de matemticas segn del rea curricular el currculo nacional. de matemtica del primer ciclo del nivel de educacin primaria. 1.1.2. Explicacin de las teoras de aprendizajes de la matemtica: Piaget, Dienes, Bloom, Bruner, Recorett , Pluricuturalidad y otros aplicables al currculo de matemticas. 1.2. Elabora instrumentos 1.2.1. Explicacin de la evaluacin formativa en para la evaluacin de el rea de matemticas. aprendizajes congruentes con el enfoque curricular 1.2.2. Elaboracin de del rea de matemticas. instrumentos de evaluacin en matemticas. 1.3. Argumenta la importancia 1.3.1. Descripcin de la didctica intercultural de la interculturalidad en las matemticas. en la enseanza de las matemticas. 1.3.2. Aplicacin de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemticas en el primer ciclo.

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2. Identica las competencias, 2.1. Explica los elementos componentes y contenidos del rea de Matemticas de matemticas en el primer del primer ciclo del ciclo del nivel de educacin Currculo Nacional Base. primaria.

2.1.1. Explicacin de las competencias: marco, de rea y de grado de matemticas del primer ciclo. 2.1.2. Explicacin de los componentes del rea de matemtica.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.3. Relacin de las competencias, componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario.

2.2. Disea estrategias y actividades de aprendizaje del rea de Matemticas para 1o, 2o, y 3o grado de primaria.

2.2.1. Diseo de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma, patrones y relaciones. 2.2.2. Diseo de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemticas ciencia y tecnologa. 2.2.3. Diseo de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numrico y sus operaciones. 2.2.4. Diseo de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre, comunicacin e investigacin matemtica.

115

3. Aplica estrategias de aprendizaje matemtico en forma comprensiva y progresiva, en su ejercicio profesional.

3.1. Disea estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemticas.

3.1.1. Clasicacin de informacin sobre los aprestamientos para matemticas en 1o. 2o. Y 3o. Grado de primaria. 3.1.2. Explicacin de los fundamentos para las actividades de: motricidad, lateralidad, temporo - espacial, tamao, segn el grado. 3.1.3. Explicacin de los fundamentos para la utilizacin de Tamgram, ajedrez, origami, colores, bingo, mosaico con guras mayas y convencionales, cuadro de pines, triangulo mgico, segn el grado.

rea de matemticas

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.4. Explicacin de los fundamentos para la utilizacin de: Canciones, rondas, chistes, poesas, cuentos, narraciones, paptax, (juego popti), trenzas con papel, segn el grado.

3.2. Utiliza tcnicas para el desarrollo de habilidades matemticas.

3.2.1.

Fundamentacin del uso de materiales concretos: Buluk (juego Qeqchi), Caja lgica, carteles de valor de lugar (el banco), gusano mgico, guras geomtricas, cubos, cuadro de pines, cuadro de varillas, material dorado de Montessori, bloques lgicos, torre de Hanoi, cuadro en X. Material cuisenaire, pesas, capacidad, longitud, segn el grado.

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3.2.2. Fundamentacin del uso de materiales semiconcretos: loteras numricos, carteles de nmeras, rompecabezas aritmticas, guras geometrcas, gusano aditivo y sustractivo, segn grado. 4. Identica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arbigos y mayas, y su tratamiento en los problemas de aprendizaje. 4.1. Aplica tcnicas para los trazos y lectura de los numerales arbigos. 4.1.1. Trazo de los nmeros arbigos. 4.1.2. Lectura y escritura de nmeros arbigos. 4.1.3. Determinacin del Valor relativo y absoluto de los nmeros arbigos. 4.2. Aplica tcnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales. 4.2.1. Escritura de los numerales mayas. 4.2.2. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingstica maya. 4.2.3. Utilizacin del cuadro posicional para la construccion de los mltiplos de 20.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
4.3. Identica a los y las educandos que requieren atencin especial.

Contenidos
4.3.1. Determinacin de problemas de aprendizaje en las matemticas: discalculia escolar, disgrafa. 4.3.2. Explicacin de los problemas ms comunes en el aprendizaje de las matemticas, con base en las teoras ms recientes. Uso de tcnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemticas.

4.3.3.

Bibliografa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Coleccin Schaum. lgebra Lineal , Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. Dolciani, Mary y otros. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Leithold, Louis. Matemtica Previa Al Clculo, Mxico D.F.: Editorial Harla S.A. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Clculo Diferencial E Integral . Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala, USAC. Stewart, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico: International Thomson Editores, 2001. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Mxico D.F.: Grupo Editorial Iberoamrica.

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rea de matemticas

Subrea: Matemticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor


En esta subrea se analizan los elementos curriculares del rea de Matemticas, los propsitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o, 5o. y 6o. Grados, de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educacin primaria y las competencias que desarrolla. Se hace hincapi en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseanza de la matemtica, tales como la lectura y la escritura en matemtica, la resolucin de problemas, la comprensin de conceptos y principios, el cmputo, as como en las actitudes hacia la matemtica. Se pone especial atencin en la lectura y al uso de informacin matemtica por el y la docente y los y las estudiantes.

Competencias
1. Explica los elementos del rea de Matemticas para el segundo ciclo del nivel de educacin primaria segn el currculo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular.

Indicadores de logro
1.1. Describe la metodologa del rea de matemticas segn el Currculo Nacional Base.

Contenidos
1.1.1. Explicacin del enfoque metodolgico del rea curricular de matemticas del segundo ciclo. 1.1.2. Alineacin del currculo del primer ciclo con el segundo ciclo.

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1.2. Elabora instrumentos para la evaluacin de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del rea de matemticas.

1.2.1. Explicacin de la evaluacin formativa en el rea de matemticas. 1.2.2. Elaboracin de instrumentos de evaluacin en matemticas. 1.3.1. Descripcin de la didctica intercultural en las matemticas. 1.3.2. Aplicacin de la interculturalidad en la enseanza de las matemticas en el primer ciclo.

1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseanza de las matemticas.

2.

Identica las competencias, componentes y contenidos de matemticas en el primer ciclo del nivel de educacin primaria.

2.1. Explica los elementos del rea de Matemticas del primer ciclo del Currculo Nacional Base.

2.1.1. Explicacin de las competencias: marco, de rea y de grado de matemticas del segundo ciclo. 2.1.2. Explicacin de los componentes del rea de matemtica.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.3. Relacin de las competencias, componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario

2.2.1. Monitoreo de 2.2. Disea estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseanza del del rea de Matemticas componente: Forma, para 4o., 5o, y 6o grado patrones y relaciones. de primaria. 2.2.2. Aplicacin de los contenidos del componente: Matemticas, ciencia y tecnologa. 2.2.3. Recreacin de la enseanza del componente: Sistema numrico y sus operaciones. 2.2.4. Evaluacin de la importancia del componente: incertidumbre, comunicacin e investigacin matemtica. 3. Aplica principios psicopedaggicos para el aprendizaje de la matemtica en 4o, 5o, y 6o grado del nivel primario. 3.1. Disea estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemticas. 3.1.1. Identica destrezas y habilidades matemticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educacin primaria. 3.1.2. Clasicacin de estrategias segn la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o, 5o, y 6o Grado de primaria. 3.1.3. Fundamenta las estrategias segn la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o, 5o, y 6o Grado de primaria.

119

rea de matemticas

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.4. Diseo de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemticas.

Bibliografa
1. Bravo, Jos Fernando. La numeracin y las cuatro operaciones matemticas. Editorial CCS. Madrid 2002. 2. Caci, Daniel y Rosalina Reyes. El sistema de numeracin maya y sus operaciones aritmticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004. 3. Gonzles Quintero, Javier. El uso de la caja logica. Guatemala: Ministerio de Educacin, 1999. 4. Gorn Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnologa Maya. Editorial ESEDIR/Saq Tzij, Guatemala, 2003. 5. Julios, Eduardo H. Matemtica rapidas. Bogot: Editorial Norma, 2002. 6. Lizarzaburo Alfonso E. y Gustavo Zapata Soto. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemtica en amrica latina.. Ediciones Morata S. L. Madrid, 2001. 7. MINEDUC. Currculo Nacional Base I y II ciclo. Guatemala, 2005. 8. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala, 2005. 9. Muca Batz, Jos. Filosoa de los numeros mayas. Editorial Saqbe, Guatemala, 1996.

120

10. Peralman Y. Matemtica recretivas. Ediciones Martnez Roca, S. A. Barcelona, 1968. 11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincn de la matemtica maya y universal Segunda edicin. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004. 12. Rosa Neto, Ernesto. Didctica de la Matemtica,. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2003. 13. Universidad Pedaggica Nacional. Matemtica y Etnomatemtica. Mxico D. F. 1997

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Estadstica Tiempo: 60 horas Descriptor


La subrea se apoya en la matemtica y es parte de lgebra con el n de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadstica descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social, as como su utilidad en la labor docente. 1 Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, representarlos en forma grca as como el anlisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central, dispersin, sesgo y curtosis. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseanza de Estadstica Descriptiva, el/la estudiante desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstica as como la interpretacin adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos ms importantes por lo que se hace nfasis en el manejo de la tecnologa a travs de paquetes estadsticos y su aplicacin en investigaciones relacionadas con el campo de la educacin.

Competencias
1. Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones.

Indicadores de logro
1.1. Aplica los conceptos bsicos de la estadstica para tomar decisiones respecto a la recoleccin de informacin en su contexto o entorno.

Contenidos
1.1.1. Denicin de conceptos bsicos: estadstica, poblacin, muestra, variables, censo, entre otros. 1.1.2. Identicacin de conceptos bsicos en situaciones donde se aplica la estadstica (encuestas de peridicos, tesis, investigaciones, revistas cientcas, entre otros) 1.1.3. Uso de las escalas de medicin: nominal, ordinal, intervalo y razn para la seleccin del procedimiento estadstico a utilizar. 1.1.4. Identicacin de procedimientos adecuados para la recoleccin de informacin: Encuesta, entrevista, observacin, cuestionario, entre otras.

121

1. Adaptacin de Orientadores Curriculares Bsicos. Carrera de Magisterio de Educacin Primaria Intercultural. 2004. Ministerio de Educacin/DICADE/DIGEBI/PROASE. 2. Idem al 1.

rea de matemticas

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.1.5. Seleccin de los procedimientos adecuados para obtener informacin estadstica de diferentes fuentes. 1.1.6. Elaboracin de instrumentos para recoleccin de informacin. 1.1.7. Recoleccin de informacin por medio de un instrumento.

1.2. Interpreta distintos tipos de grcos, cuadros y tablas.

1.2.1. Tabulacin de los resultados: Distribucin de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. 1.2.2. Elaboracin de tablas y cuadros para la presentacin de resultados estadsticos. 1.2.3. Elaboracin de grcas: circular, barras, burbuja, columnas, lineales, xy, entre otras. 1.2.4. Elaboracin de diagramas: tallo y hoja, Paretto y rbol de problemas. 1.2.5. Construccin de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. 1.2.6. Organizacin de la informacin estadstica para ser presentada por medio de grcas, tablas y cuadros de manera que facilite su anlisis e interpretacin.

122

1.3. Aplica las medidas de tendencia central, dispersin y posicin con la intencin de analizar un fenmeno estudiado para una interpretacin completa y de mayor validez.

1.3.1. Seleccin de los procedimientos adecuados para la resolucin de los diferentes problemas estadsticos. 1.3.2. Clculo de las diferentes medidas de tendencia central: media, mediana,

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.3.3. Clculo de las diferentes medidas de dispersin: Rango, varianza y desviacin estndar. 1.3.4. Clculo de las diferentes medidas de posicin: Cuartil, decil y percentil. 1.3.5. Clculo de la curtosis: Distribuciones leptocrtica, mesocrtica y platicrtica. 1.3.6. Demostracin de tica y responsabilidad en el manejo de la informacin estadstica.

2. Interpreta la informacin estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.

2.1. Utiliza diferentes mtodos para la interpretacin de resultados estadsticos.

2.1.1. Elaboracin del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. 2.1.2. Anlisis de los resultados de estadsticas descriptivas. 2.1.3. Interpretacin de medidas de asimetra: Sesgo de una distribucin, a la derecha y a la izquierda.

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2.2. Utiliza la informacin estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.

2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros) 2.2.2. Anlisis de de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros) 2.2.3. Uso de la estadstica descriptiva para la interpretacin de los resultados de pruebas educativas, censos, estudios e investigaciones.

rea de matemticas

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.4. Analisis crtico de la informacin estadstica de diferentes fuentes.

3. Utiliza la tecnologa existente en el anlisis estadstico.

3.1. Selecciona la tecnologa adecuada para la elaboracin de estadsticas.

3.1.1. Uso de software para la elaboracin de cuadros, diagramas, grcas y tablas. 3.1.2. Elaboracin de estadsticas descriptivas usando la tecnologa.

3.2. Interpreta la informacin generada por medios tecnolgicos.

3.2.1. Seleccin de la informacin relevante generada con la aplicacin de la tecnologa para su anlisis. 3.2.2. Analisis crtico la informacin resultante de la aplicacin de tecnologa.

Bibliografa
124
1. Berenson, Mark. Et.Al. Estadstica para Administracin. Editorial Prentice Hall. 2. Chao, Lincoln. Estadstica para las ciencias administrativas. Mxico D.F.: Editorial Mc Graw-Hill. 3. ____________. Estadstica General. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: Editorial McGrawHill. 4. Kuby, Jonson. Estadstica elemental. Editorial International Thomson Editores. 5. Lincoyn-Portos-Govinden. Curso prctico de estadstica. Mxico, D.F.: Editorial Mc GrawHill. 6. Pagano, Robert. Estadsticas para las ciencias del comportamiento. Editorial International Thomson Editores. 7. __________. Probabilidad y estadstica. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: Editorial McGrawHill. 8. Walpole, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y estadstica. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de Mxico.

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Descriptor del rea


El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, inuir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la poblacin pues gracias a l nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los dems, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras anidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las signicaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de signicados culturales que reejan los rasgos propios de una comunidad. El rea propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones--dndoles as la oportunidad de generar signicado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las guras y obras signicativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases slidas en los procesos de comunicacin y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3), tal como lo establece Currculum Nacional Base del nivel primario. Las subreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. En suma, las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, estimular el desarrollo de la conciencia critico / reexiva en el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna con el n de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y fomentar la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el n de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano.

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rea de Comunicacin y Lenguaje

Esta rea comprende las siguientes subreas: Lengua y literatura, Literatura infantil, Idioma indgena e Idioma extranjero. Se presentan, tambin las reas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicacin y Lenguaje, del Idioma Espaol como L2 y del Idioma Indgena Apuntes Metodolgicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo y atento; que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Que logren reexionar y analizar el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicacin trasciende el simple movimiento fsico de hablar o escribir, o de mostrar imgenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseanza / aprendizaje. Es importante investigar el contexto histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo ms amplio posible. Como una de las Subreas del rea Comunicacin y Lenguaje, se incluye en el Currculum Nacional Base de la Formacin inicial la Literatura Infantil con dos propsitos fundamentales; el primero, motivar la imaginacin del lector u oyente, de sensibilizarlo, de despertar su fantasa y de hacerle soar. El segundo, propiciar oportunidades para que, por medio de la investigacin, los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar, de igual manera, a los nios y nias del nivel primario con quienes les toque interactuar. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas, pues cuando se lee o se escucha una obra, todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginacin. Colateralmente, la Literatura Infantil permite desarrollar y aanzar las destrezas de pronunciacin y acentuacin de las palabras que permiten una mejor comprensin auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensin del mensaje que redundan en una mejor comprensin de la lectura. Se hace nfasis en el desarrollo del pensamiento crtico, de la reexin acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje. Tambin se incluye en el Currculum Nacional Base de la Formacin Inicial la Subrea del rea Comunicacin y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propsito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepcin diferente de los aprendizajes. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. Es evidente que no construyen el conocimiento aislndose sino gracias a la interaccin con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. En el mbito escolar, esos otros y otras son, primordialmente, el o la docente y los compaeros y compaeras de aula. De acuerdo con este enfoque metodolgico, se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. En otras palabras, son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. Se parte de lo que ya conoce, es decir, que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos; en otras palabras, tambin fomentan la construccin de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes, quien los induce a la reexin en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento.
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En cuanto al desarrollo de las competencias, se utilizar el idioma materno del estudiante, se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos cientcos, loscos, culturalres y lingsticos, de manera que las bases sean slidas para estimular la investigacin y la produccin literaria desde su cosmovisin. El papel del docente es guiar el aprendizaje, otorgarle al estudiante el papel protagnico de su propio aprendizaje. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes, se recomienda recurrir a herramientas, tcnicas y estrategias didcticas creativas y motivadoras que fomenten el aanzamiento de las diferentes destrezas bsicas del rea de Comunicacin y Lenguaje. Todo ello, con el propsito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus signicados trascendentales. La produccin que se asigna, requiere de textos que reejen preferencias, valores, sentimientos, intereses y necesidades, que proyecten la expresin de la individualidad y que estimulen la comunicacin y la creatividad.

Actividades que se sugieren


1. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el signicado del discurso, del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de la informacin, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre otras. Enfocar la gramtica ms como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio ms importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar? Explorar con los y las estudiantes la evolucin del lenguaje y su signicacin histrica y cultural. An ms importante, analizarles qu es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones, lenguaje gurado, etimologas poco comunes, hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras, o en los diferentes grados de signicacin, en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa signicativamente tanto su inters por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje; especcamente, permitir el estudio y creacin de rimas, retahlas, chistes, rompecabezas, entre otros. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de la informacin, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre otras. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamacin, mmica, dramatizacin, lectura coral y que participen en obras de teatro. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones, narraciones, relatos, resmenes de sus compaeros (as) y que las comenten. Orientar a los y las estudiantes sobre tcnicas que pueden utilizar en la elaboracin y presentacin de informes: carteles, boletines, peridico escolar, revistas, libros, organizadores del pensamiento, diagramas, cuadros grcos de resultados de investigaciones, mapas conceptuales de la informacin ms relevante, entre otros.

2.

3.

4.

127

5.

6. 7.

8. 9. 10.

rea de Comunicacin y Lenguaje

11. 12. 13. 14. 15.

Realizar ejercicios de interpretacin de trminos que se usan en la tradicin oral de la comunidad. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos, en grupo o en forma individual. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la conanza, seguridad y su crecimiento personal. Fomentar la seguridad en s mismos y la facilidad al hablar. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente, informarse, registrar, organizar y administrar informacin. Llevar un registro de la informacin que los y las estudiantes necesitan. Desarrollar proyectos que, luego, los y las estudiantes pueden compartir con las dems personas. Recurrir tantas veces como pueda a actividades ldicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas. Realizar actividades de lectura de imgenes, silenciosa, compartida, en coro, dramatizada, con paradas (preguntas poderosas). Observar los 7 pasos del cuento: Existencia de un personaje que realiza una accin (todo en tiempo pasado) Planteamiento de una situacin en la cual el personaje principal se encuentra con otro. Seleccin de un momento, en la historia, en el que los dos personajes llevan a cabo, conjuntamente, una accin. Surgimiento de un problema, de manera inesperada. Bsqueda de una solucin para el problema. Denicin de un nal feliz. Redaccin de una rima o moraleja.

16. 17. 18. 19. 20.

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21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.

Elaborar poemas relacionados con un personaje o situacin mencionada en la lectura (puede ser un objeto, animal o circunstancia que les interese). Elaborar poemas de diamante llamado tambin poema de 5 lneas. Elaborar poema sin n. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continan hasta el nal. Cambiar los o el personaje principal. Cambiar acciones de un cuento. Entablar conversaciones: en pareja, en equipo, escritura de dilogos con los personajes de un cuento o de una poesa. Estimular la escritura de diarios: personales, de aprendizaje, de la mascota, literario, de experiencias, de noticias, de dilogo, de sentimientos. Elaborar organizadores grcos. Entre otros.

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30. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusin, debate, foros, mesa redonda, entrevistas, conferencias, puesta en comn. 31. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura; anlisis y sntesis de documentos, tipos de textos para su interpretacin y utilizacin en el momento oportuno; organizadores grcos, investigaciones, elaboracin de registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral de la comunidad y regin. 32. Producir textos orales narrativos, argumentativos, informativos con variados propsitos. 33. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, la emisin de opiniones y de juicios crticos, entre otros. 34. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica, observando la normativa gramatical y ortogrca. 35. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales.

Criterios de Evaluacin del rea


1. Aplicacin de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicacin ecaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, receptor, mensaje, cdigo y canal). a. Expresin de ideas, sentimientos, emociones y opiniones. b. Formulacin de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. c. Emisin de respuestas apropiadas segn el tema. d. Resolucin de conictos: atiende al interlocutor (a), claridad en el mensaje, respuesta directa a las opiniones de los dems. e. Utilizacin de normas de la conversacin: escuchar con atencin, participar en el momento oportuno, respetar la opinin de los dems. f. Establecimiento de diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la dramatizacin. 2. Utilizacin de los tipos de lenguaje segn las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icnico, escrito, oral, entre otros. a. Relacin de imgenes con textos escritos. b. Demostracin de habilidad en la aplicacin de destrezas de comprensin de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes, determina la secuencia de eventos, identica la idea principal en un prrafo y los elementos que la apoya, hace inferencias, saca conclusiones, emite generalizaciones. c. Demostracin de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios, enciclopedias, guas telefnicas, correo electrnico, peridicos, revistas, entre otros. d. Utilizacin apropiada de la normativa del idioma. 3. Comprensin de la estructura del prrafo segn las normas de la lengua. a. Identicacin de las partes de la oracin y de su utilizacin en la interpretacin de mensajes. b. Aplicacin de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con correccin: comprensin del aspecto fontico y del carcter semntico y morfolgico de la lengua.

129

rea de Comunicacin y Lenguaje

4.

Elaboracin de diversos tipos de textos: a. Produccin de descripciones. b. Comprensin, narracin, recreacin y creacin de relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin: introduccin, desarrollo y conclusin. c. Elaboracin de textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, etc., utilizando las caractersticas de cada modalidad.

5.

Comprensin, transmisin y creacin de textos poticos (rimas, poemas, cuentos, etc.) y de expresiones populares (refranes, trabalenguas, adivinanzas, frases clebres, dichos, etc.) Participacin en el proceso comunicativo como oyente o hablante. Utilizacin de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar informacin, generar ideas, expresar sentimientos, emociones y necesidades. Aplicacin del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la produccin signicativa de mensajes en su medio. Utilizacin de los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los aportes de otros y otras.

6. 7. 8. 9.

10. Exploracin de medios de comunicacin creativa. 11. Produccin individual y coopererativa de textos con intencin literaria. 12. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala.

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13. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atencin de los nios.

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Subrea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico / reexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o ms propiamente de la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensin lectora y de elaboracin y expresin de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el n de propiciar el establecimiento de una comunicacin adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contempornea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e histricos que se consideran fundamentales. Los componentes que se presentan integrados como subrea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.

Competencias
1. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.

Indicadores de logro
1.1. Identica el lenguaje como un sistema de comunicacin.

Contenidos
1.1.1. Descripcin de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros.) 1.1.2. Identicacin de los criterios que permiten analizar el cdigo lingstico. 1.1.3. Ilustracin del proceso de comunicacin. (Relacin que se establece entre sus elementos: emisor, receptor, cdigo, canal o medio fsico y referente)1-2 1.1.4. Identicacin de las funciones del lenguaje (referencial, emotiva, fctica, potica, entre otras.)

131

Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicacin Mirn Muoz URL Fe y Alegra No. 40. 2. Cambio sugerido tambin por personal de la ENBI La Alameda y NIM NAOJ de Chimaltenango
rea de Comunicacin y Lenguaje

1.

Competencias

Indicadores de logro
1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua e idioma.

Contenidos
1.2.1. Establecimiento de la relacin entre lenguaje y lengua. 1.2.2. Establecimiento de la relacin entre lengua e idioma. 1.2.3. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. 1.2.4. Descripcin de la relacin entre lengua y cultura. 1.2.5. Descripcin de los diferentes tipos y niveles de la lengua. coloquial, vulgar, culto, profesional, literario, jerga) 1.2.6. Caracterizacin de la lengua como un sistema de signos. 3 1.2.7. Identicacin de elementos que constituyen el signo lingstico. (concepto o signicado e imagen acstica o signicante) 4

132

1.2.8. Descripcin de las caractersticas del signo lingstico. (arbitrariedad, inmutabilidad, vs. Mutabilidad de la lengua) 5 1.2.9. Diferenciacin entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesa (tono de voz, saludos, frmulas de cortesa entre otros), signos naturales y signos articiales. 1.2.10. Diferenciacin entre signos y smbolos. 2.2.11. Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua. (gramtica, morfologa, semntica, sintaxis, fontica, fonologa, estilstica, normativa, lexicologa).
3. 4. 5.

Idem

Idem

Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicacin Mirn Muoz URL-Fe y Alegra No.40
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Competencias

Indicadores de logro
1.3. Establece el proceso de transformacin en la adquisicin de la lengua.

Contenidos
1.3.1. Evolucin de la lengua escrita y el alfabeto. 1.3.2. Descripcin del origen del espaol. 1.3.3. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. (regional, urbana, rural) 1.3.4. Identicacin de las diferencias lingsticas entre los pases que hablan espaol. (lxicas, fonolgicas)

2. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar signicados de los textos que lee.

2.1. Aplica lo que conoce del mundo, de la materia y las claves presentes en el texto para obtener informacin.

2.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura: supercial y profunda. 2.1.2. Anticipacin del tpico de la lectura. (Lectura de ttulos y subttulos) 2.1.3. Prediccin de lo que contina despus de leer las primeras oraciones de un prrafo. 2.1.4. Anticipacin del signicado de palabras especcas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican. 2.1.5. Identicacin de cambios semnticos: creacin de nuevos vocablos y cambios entre signicacin de los vocablos. 2.1.6. Uso de los principios de prejacin y sujacin. 2.1.7. Uso del contexto para identicar la informacin importante. 2.1.8. Aplicacin de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. (Indicadores de tiempo, diagramas para indicar sucesin de eventos, entre otros) 2.1.9. Identicacin de las condiciones, relaciones de causa y efecto y de los propsitos de la lectura. 2.1.10. Establecimiento de comparaciones y contrastes.

133

rea de Comunicacin y Lenguaje

Competencias
3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.

Indicadores de logro
2.2. Recurre a la estructura de la oracin como una clave para generar signicados.

Contenidos
2.2.1. Identicacin de los elementos que constituyen la oracin bsica en espaol. 2.2.2. Identicacin de las palabras que actan como modicadores. 2.2.3. Identicacin de las palabras que constituyen una oracin adjetiva de relativo. 2.2.4. Identicacin de las palabras que indican la presencia de una oracin adjetiva de relativo. (quien, a quien, de quien, que) 2.2.5. Identicacin de las palabras o grupos de palabras que ofrecen informacin adicional con respecto a la accin o situacin. (cundo, dnde, cmo, por qu, a pesar de, en ese caso, entre otras.)

134

2.3. Utiliza la denotacin y la connotacin para aclarar puntos de vista en su expresin oral y escrita.

2.3.1. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de smbolos entre ellos los smbolos patrios. 2.3.2. Identicacin de la relacin existente entre los indicios, conos y smbolos. 2.3.3. Interpretacin del lenguaje simblico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisin cultural. 2.3.4. Utilizacin de trminos sin que vare su signicado exacto o literal. (Denotacin) 6 2.3.5. Utilizacin de trminos en situaciones en las que su signicado puede variar segn las circunstancias; es decir, que transmiten otro signicado diferente al que les es propio... (Connotacin) 7

6. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicacin Mirn Muoz URL Fe y Alegra No. 40. 7. Idem.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.3.6. Aplicacin de los apoyos grcos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado, negrillas, vietas, entre otros.

3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.

3.1. Analiza crticamente, por lo menos tres, textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente.

3.1.1. Identicacin de textos en los que resalte la relacin entre literatura e identidad. 3.1.2. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de gnero en la literatura proporcionada. 3.1.3. Identica los valores ms frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. 3.1.4. Establecimiento del entorno histrico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.

3.2. Relaciona los discursos literarios con sus marcos histricos referentes.

3.2.1. Lectura, por seleccin voluntaria, de una obra de la literatura del perodo post independentista. 3.2.2. Elaboracin de, por lo menos dos, ensayos crticos alrededor de temas como El proyecto de estado o nacin: El proyecto liberal y las repblicas del caf, Insercin latinoamericana en el mercado del caf. 3.2.3. Anlisis de, por lo menos dos textos literarios del siglo XX: De las dictaduras a los movimientos insurgentes, Post-guerra y post-modernidad en la globalizacin.

135

4. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la intencin comunicativa.

4.1. Identica textos segn su tipologa.

4.1.1. Identicacin de la descripcin como la representacin, con palabras, de los objetos y elementos de la realidad. 4.1.2. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la eleccin de los elementos de acuerdo con la intencin de quien escribe. 4.1.3. Identicacin de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
4.1.4. Reconocimiento del hecho que la narracin puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado, omnisciente).

4.2. Produce diversos textos segn la normativa del idioma.

4.2.1. Uso del vocabulario caracterstico de un texto descriptivo. (Palabras que permiten la creacin de imgenes vvidas de personas, lugares u objetos y sensaciones. 4.2.2. Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo. (cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa, autobiografa. 4.2.3. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. 4.2.4. Aplicacin de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales. ( Estructura -ttulo, autor o autora-, tema, intencin, mbito o lugar, tiempo, secuencia de eventos, personajes, argumento, desenlace) 4.2.5. Elaboracin de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reexionar y a crear sus propias respuestas. 4.2.6. Elaboracin de textos expositivos. (Seleccin del tema, redaccin explicacin de causa y efecto-. 4.2.7. Redaccin de textos persuasivos. (Seleccin del tema, planteamiento de los juicios o criterios, sustentacin de las ideas.

136

4.3. Aplica tcnicas especcas 4.3.1. Elaboracin de resmenes para sintetizar para sintetizar textos la informacin... 4.3.2. Presentacin de informacin pertinente en cuadros sinpticos. 4.3.3. Organizacin de la informacin por medio de diagramas y de mapas conceptuales.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
4.3.4. Elaboracin de diferentes tipos de prrafos. (Introduccin, conclusin, recomendaciones)

Bibliografa
1

Coleccin Schaum. lgebra Lineal , Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Mxico D.F.: Editorial McGrawHill. Dolciani, Mary y otros. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Leithold, Louis. Matemtica Previa Al Clculo, Mxico D.F.: Editorial Harla S.A. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Clculo Diferencial E Integral . Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala, USAC. Stewart, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico: International Thomson Editores, 2001. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Mxico D.F.: Grupo Editorial Iberoamrica.

2 3 4 5 6 7 8 9

137

10. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1990. 11. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 11, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1991 12. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004. 13. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.1978 14. Larousse. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.1988 15. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003. 16. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990. 17. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978 18. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975 19. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.1994. 20. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. E.D. Debate. Madrid. 2001. 21. Nebrija, Elio Antonio de, Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional. 22. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martnez Roca.Barcelona, 1990.
rea de Comunicacin y Lenguaje

23. Ordez Daz, Olegario et. Al., Espaol sin Fronteras Dcimo segunda edicin, Bogot, Colombia: Editorial Voluntad, S. Z. 1991. 24. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981 Literatura 25. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura espaola. Milenio, 2000. Guatemala: Tercer

26. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura hispanoamericana. Guatemala: Tercer Milenio, 2000 27. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 1996 28. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I-V). Madrid: Gredos, 1972-1999 29. Bellini, Giuseppe. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1985 30. Bowra,C.M. La literatura griega (traduccin de Alfonso Reyes). Mxico: Fondo de Cultura Econmica 31. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990 32. Gonzlez, Gaspar Pedro. Kotzib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax Te Foundation, 1997 33. Eagleton, Ferry. Una introduccin a la teora literaria. Mxico; Fondo de Cultura Econmica.1983 34. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura Econmica

138

35. Jimnez, Jos Olivio. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Madrid: Alianza Editores, 1971 36. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. 37. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980 38. Lpez, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998. 39. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clsicos del teatro hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994 40. Mndez de Penedo y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, 2000. 41. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1986 42. Milares Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico:Fondo de Cultura Econmica 43. Mir, Rodrigo. La literatura panamea. Panam: Editorial Universitaria, 1996 44. Oviedo, Jos Miguel. Antologa crtica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial, 1989 45. Riquer y Valverde. Historia de la literatura universal: diez tomos. Barcelona: Planeta. 46. Ruiz Ramn, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II) 47. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Ctedra, 1992 48. Skirius, John. El ensayo hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1981
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Subrea: Lengua y Literatura 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje, al igual que Lengua y Literatura 4-A, tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico / reexiva por medio del anlisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos loscos que encierran. Se contina estimulando el desarrollo de destrezas de elaboracin y expresin de ideas, sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el n de comunicarlos adecuadamente. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panormico a algunas de las guras y obras signicativas de pocas y culturas diversas. La seleccin de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. Tambin se resalta el aporte innovador de estrategias estticas que hayan podido formar un canon. El concepto de canon implica la elaboracin de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. Se privilegian lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Los componentes que se presentan integrados como subrea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.

Competencias
1. Aplica las normativas, gramatical y ortogrca, vigentes al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos.

Indicadores de logro
1.1. Identica las formas verbales como indicadores de signicado.

Contenidos
1.1.1. Localizacin de partes de la oracin en diversos textos literarios. 1.1.2. Identicacin de la forma verbal en una oracin como uno de los elementos que sealan secuencia en el tiempo. 1.1.3. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace nfasis en la situacin o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. 1.1.4. Identicacin de las formas que indican modo y que al combinarse con los verbos, implican la actitud del hablante o escritor hacia una accin o evento determinado. (puede, podra, sera conveniente, debe, debera, tiene que, entre

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rea de Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.1.5. Utilizacin de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.

1.2. Aplica los principios de la ortografa del espaol al expresarse por escrito.

1.2.1 Utilizacin de las normas de acentuacin en la redaccin de textos. (generales, monoslabos, voces compuestas, entre otras) 1.2.2. Utilizacin las normas de puntuacin en la redaccin de textos. (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos) 1.2.3. Identicacin de la funcin de las notas o signos auxiliares. (parntesis, comillas, guin, asterisco, entre otros)

140

1.2.4. Utiliza los signos de entonacin en la redaccin de textos. (interrogacin, exclamacin) 1.3. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. 1.3.1. Utilizacin de los elementos del idioma en la conformacin de palabras nuevas: lexemas, morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. 1.3.2. Formacin de familias de palabras (Sujos y prejos) 1.3.3. Utilizacin de palabras simples, compuestas y derivadas en los textos que redacta. (Sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos) 1.3.4. Utilizacin de guras retricas, locuciones, modismos, refranes, entre otros al expresar sus ideas y opiniones.
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Competencias
2. Utiliza recursos diversos en la obtencin de informacin y en la expresin de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).

Indicadores de logro
2.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener informacin.

Contenidos
2.1.1. Organizacin de entrevistas para obtener informacin pertinente. 2.1.2. Elaboracin de preguntas puntuales para denir la informacin que recibe. 2.1.3. Anlisis de la informacin transmitida por los medio de comunicacin masiva. 2.1.4. Utilizacin de tcnicas de intercambio de informacin: el dilogo, el coloquio, 2.1.5. Ubicacin de fuentes bibliogrcas segn los temas a tratar (enciclopedia, libros especcos, atlas, entre otros) 2.1.6. Utilizacin del diccionario.

2.2. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista.

2.2.1. Identicacin de los elementos de la argumentacin. 2.2.2. Identicacin de los tipos de argumentacin. 2.2.3. Establecimiento del propsito de la argumentacin. 2.2.4. Utilizacin del vocabulario adecuado a la situacin comunicativa. 2.2.5. Utilizacin de una apertura interesante para mantener la atencin de la audiencia o del lector. 2.2.6. Utilizacin de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se comparti durante el intercambio comunicativo.

141

rea de Comunicacin y Lenguaje

Competencias
3. Utiliza la tecnologa como un recurso importante para conocer otras culturas.

Indicadores de logro
3.1. Utiliza tcnicas sencillas de manejo de la informacin. .

Contenidos
3.1.1. Seleccin de la informacin pertinente para formar Bancos de informacin. 3.1.2. Elaboracin de chas de consulta. 3.1.3. Elaboracin de chas bibliogrcas. 3.1.4. Elaboracin de un plan de temas. 3.1.5. Diagramacin de la presentacin del informe o trabajo. 3.1.6. Traducciones al espaol de textos en lengua indgena. 3.1.7. Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes, inventarios, entre otros.

142

3.2. Utiliza el Internet al investigar datos histricos del contexto pluricultural y multilinge de Guatemala.

3.2.1. Reconocimiento de fuentes tecnolgicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de informacin.) 3.2.2. Identicacin de los diferentes buscadores. 3.2.3. Interpretacin de los cdigos utilizados para acceder la informacin en Internet. 3.2.4. Seguimiento de instrucciones en la ejecucin de los procedimientos indicados para localizar la informacin pertinente.

4.

Valora los principios, los valores ticos y morales y la calidad esttica de textos considerados sagrados y clsicos o de cnones de diferentes culturas con el n de construir referentes culturales amplios.

1.4. Identica los principios y conocimientos caractersticos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de anlisis. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre.)

4.1.1. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. (Antecedente de la novela de aventuras) 4.1.2. Literatura maya: textos pre-hispnicos: Pop Wuj (la creacin del universo, aparicin de Junajpu e Ixbalanque, la creacin del hombre, la organizacin social

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
del Pueblo Maya), el Chilan Balam (Profesa llamada de las ores en un Katun 11 Ahaw. Profesa llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en Katun 13 Ajaw. Rueda proftica de los aos Tunes en un Katun 5 Ajaw. La palabra de Chilan Balam sacerdote de man. Cmo naci el Winal, el principio de los Itzaes y Tzules)., El Rabinal Ach (Identicacin de valores: respeto de la palabra, solidaridad, la organizacin social, entre otros), Memorial de Solol o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles, el encuentro con los Kichs, el calendario lunar y la organizacin social y poltica). El ttulo de los Coyoy o Ttulo de los Seores de Totonicapn (El viaje de las naciones Kiches y otros pueblos) Poesa maya contempornea: seleccin de poemas de Humberto AkAbal,. Daniel Matul y del Dr. Luis Enrique Sam Colop. Fragmentos de novela de Gaspar Pedro Gonzlez. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Mench y Vctor Montejo. Poesa, teatro y narrativa popular, oral y escrita. 4.1.3. Literatura medieval: fragmento del Inerno, de la Comedia de Dante Alighieri. (El sentido de los smbolos), Fragmentos del Poema de Mio Cid. (El ideal caballeresco medieval: valenta, altivez, actitud temerosa ante la valenta) 4.1.4. Siglo de Oro espaol: fragmentos de El Quijote. (Anlisis de la pareja itinerante,

143

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
don Quijote y Sancho Panza, actitud ante las aventuras, burla y malicia, amor idealizado, coraje y valenta, organizacin social), Seleccin de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. (Descripcin de la naturaleza, actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscn de Quevedo. (El realismo en la novela picaresca y su relacin con la sociedad de la poca. 4.1.5. El teatro ingles renacentista, Shakespeare. Lectura y representacin de fragmentos de algunas obras, Romeo y Julieta, Sueo de una noche de verano, Otelo, Rey Lear, etc. (Juegos de luz y sombra, rivalidades personales familiares sociales, contrastes) 4.1.6. El teatro barroco francs, Moliere. Lectura y representacin de fragmentos de alguna obra, como, Tartufo o El enfermo imaginario. (Teatro cortesano, uso de los eufemismos) 4.1.7. El romanticismo. Novela, seleccin de fragmentos de una novela de Vctor Hugo, Walter Scott, o Washington Irving. Lectura y representacin de fragmentos de Don Juan Tenorio de Jos Zorrilla. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bcquer. Seleccin de cuentos de Edgar Allan Poe. (El amor visto desde diferentes ngulos,

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
punto de vista de la primera persona, uso de onomatopeya) 4.1.8. El realismo. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazn de Edmundo de Amicis, tema de la infancia maltratada. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain. Lectura de fragmentos de La cabaa del To Tom, de Harriet B. Stowe. 4.1.9. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway, Joseph Conrad, Ruyard Kipling . Seleccin de poemas de Federico Garca Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernndez. 4.1.10. Ciencia ccin: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Seleccin de cuentos de autores varios: Ray Bradbury, Asimov, Gibbson. Entre la utopa y la distopa.

145

4.2. Utiliza la informacin obtenida para reconstruir la historia de su cultura.

4.2.1. Anlisis de los contenidos de cada obra leda. 4.2.2. Comparacin entre los valores contenidos en las obras ledas y las prcticas actuales. 4.2.3. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organizacin social representada en las obras analizadas.

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Competencias

Indicadores de logro
4.3. Redacta, por lo menos tres, ensayos en los que compara las ideas y la aproximacin a temas similares por escritores de pocas y tiempos diversos.

Contenidos
4.3.1. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relacin con las experiencias personales. 4.3.2. Anlisis de las sensaciones, ideas, emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas. 4.3.3. Anlisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan. 4.3.4. Comparacin entre la intencionalidad del autor y la reaccin del lector.

Bibliografa
Lengua 1. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos, 3a edicin.1984 2. Alvarez, Miriam, Tipos de escrito.Arcos/libros. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid. 2003. 3. Bradford,Jd y Stein,BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Ed. Labor. Barcelona.1999. 4. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramtica Curso terico prctico, Barcelona 7, Espaa: Ediciones Ocano xito, S. A., 1983 5. Caas Dinarte, Carlos, Signos Serie de Lengua y Literatura, San Salvador. El Salvador: Editorial Norma S. A., 1976. 6. Castro, Francisca, Uso de la Gramtica Espaola, Espaa: Edelsa, grupo didascalia, S. A., 2004. 7. Chomsky, Noam. Sintctica y semntica en la gramtica generativa. Mxico: Editorial Siglo XXI.1979 8. Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 1987 9. Del Cano, Antonio. Reglas gramaticales. Madrid: Arco. 1988 10. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1990. 11. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 11, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1991 12. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004 13. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.1978 14. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.1988 15. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003 16. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990. 17. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978 18. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975 Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.1994. 19. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001. 20. Nebrija, Elio Antonio de, Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional. 21. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martnez Roca.Barcelona, 1990. 22. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981
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Bibliografa
Literatura 23. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura espaola. Guatemala: Tercer Milenio, 2000. 24. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura hispanoamericana. Guatemala: Tercer Milenio, 2000 25. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 1996 26. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I-V). Madrid: Gredos, 1972-1999 27. Bellini, Giuseppe. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1985 28. Bowra,C.M. La literatura griega (traduccin de Alfonso Reyes). Mxico: Fondo de Cultura Econmica 29. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990 30. Eagleton, Ferry. Una introduccin a la teora literaria. Mxico; Fondo de Cultura Econmica.1983 31. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 32. Jimnez, Jos Olivio. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Madrid: Alianza Editores, 1971 33. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. 34. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980 35. Lpez, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998. 36. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clsicos del teatro hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994 37. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1986 38. Milares Carlos, Agustn. La literatura romana. Mxico:Fondo de Cultura Econmica 39. Mir, Rodrigo. La literatura panamea. Panam: Editorial Universitaria, 1996 40. Oviedo, Jos Miguel. Antologa crtica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial, 1989 41. Ruiz Ramn, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II) 42. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Ctedra, 1992 43. Skirius, John. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1981

147

rea de Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor


Esta subrea del rea Comunicacin y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelacin de los componentes del rea y la forma de presentarlos, en situaciones de docencia, para estimular el desarrollo de capacidades de comunicacin oral y escrita en la lengua materna. En otras palabras, se hace nfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar, la familia, y la comunidad. Las teoras que sustentan las prcticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias, procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicacin y del lenguaje tanto en el mbito oral como escrito. Se incluye el anlisis de enfoques individuales y colectivos, creativos, activos, y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. Considerando la riqueza de informacin con respecto al rea, se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organizacin del rea en el Currculum Nacional Base del Nivel Primario, y que de, alguna manera, reejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar, hablar acto comunicativo - y leer, escribir creacin y produccin comunicativa, Se hace especial nfasis en la comprensin y manejo de la informacin y en la produccin de textos y redaccin creativa.

148
1.

Competencias
Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicacin y su relacin con las fases del desarrollo lingstico de nios y nias.

Indicadores de logro
1.1. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicacin.

Contenidos
1.1.1. Descripcin de la funcin referencial (representativa, denotativa, cognocitiva) 1.1.2. Descripcin de la funcin expresiva (emotiva, imaginativa). 1.1.3. Descripcin de la funcin apelativa (activa conativa, interactiva) 1.1.4. Descripcin de la funcin metalingstica. 1.1.5. Investigacin con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral. 1.1.6. Ilustracin de la interrelacin de las funciones del lenguaje como acto comunicativo.

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Competencias
1. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicacin y su relacin con las fases del desarrollo lingstico de nios y nias.

Indicadores de logro
1.2. Describe las etapas del desarrollo lingstico en nios y nias.

Contenidos
1.2.1. Identica las etapas de la adquisicin del lenguaje segn las diferentes teoras. (psicolingistica, conductista, interaccionista, maduracionista, constructivista, entre otras.) 1.2.2. Descripcin de las fases de la primera etapa del desarrollo lingstico del ser humano. (Primeras vocalizaciones, el balbuceo, comprensin inicial, comunicacin simblica, inicio del habla diferenciada) 1.2.3. Descripcin de las fases del crecimiento rpido en la comunicacin verbal (auditiva y visual) 1.2.4. Descripcin de la fase de iniciacin la lectura. 1.2.5. Descripcin de la fase de introduccin a la escritura. 1.2.6. Descripcin de la fase del enriquecimiento.

149

2.

Emite juicios crticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicacin.

2.1. Describe las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje verbal.

2.1.1. Identicacin de las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje verbal. 2.1.2. Descripcin de las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin oral. 2.1.3. Identicacin de las caractersticas siolgicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin oral. 2.1.4. Descripcin de las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin escrita.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.5. Identicacin de las caractersticas siolgicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin escrita. 2.1.6. Ilustracin de las destrezas bsicas del lenguaje verbal y su interrelacin.

2.2. Describe las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje no verbal.

2.2.1. Identicacin de las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje no verbal. 2.2.2. Identicacin de las caractersticas siolgicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal bsicas para fortalecer la comunicacin. 2.2.3. Establecimiento de la relacin entre el lenguaje verbal y el no verbal. 2.2.4. Importancia de fomentar la interpretacin de signos, smbolos y seales propios propias de la comunidad. 2.2.5. Emisin de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas bsicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicacin efectiva.

150

3.

Expresa opiniones sobre la organizacin que presenta el rea Comunicacin y Lenguaje el Currculum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingstico del nio y de la nia y las destrezas bsicas en el desarrollo de la lengua...

3.1. Asocia los componentes del rea con las etapas del desarrollo del lenguaje.

3.1.1. Anlisis de la estructura del Currculum Nacional Base (CNB) 3.1.2. Anlisis de la informacin con respecto al rea de Comunicacin y Lenguaje que se incluye en el CNB.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.3. Diferenciacin entre L1 (Lengua Materna), L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua). 3.1.4. Relacin entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del rea segn el CNB.

3.2. Describe la relacin entre las competencias del rea y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingstico del nio y de la nia

3.2.1. Emisin de Juicios con respecto a la organizacin que se da al rea de Comunicacin y Lenguaje L1 3.2.2. Anlisis de la relacin entre competencias de rea y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario. 3.2.3. Anlisis de los contenidos del rea segn aparecen en el tendido curricular y su relacin con las competencias de grado. 3.2.4. Comparacin entre las necesidades del nio y de la nia segn las etapas de su desarrollo psicolingstico y los contenidos del CNB. 3.2.5. Identicacin del grado de concientizacin que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con nios y nias con capacidades especiales.

151

3.3. Describe la relacin entre los componentes y contenidos del rea con las etapas del desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.

3.3.1. Anlisis de los componentes del rea de Comunicacin y Lenguaje L1. 3.3.2. Expresin de opiniones con respecto a la relacin entre componentes del rea y las destrezas bsicas en el desarrollo del lenguaje.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.3.3. Anlisis de los contenidos del rea segn aparecen en el tendido curricular y su relacin con el desarrollo de destrezas bsicas en la adquisicin de la comunicacin y del lenguaje.

4.

Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseanza aprendizaje en el CNB.

4.1. Describe los elementos en los que se hace nfasis desde el punto de vista metodolgico

4.1.1. Descripcin de las caractersticas del Aprendizaje signicativo 4.1.2. Emisin de juicios sobre la importancia del espacio fsico y su utilizacin para promover el aprendizaje signicativo. 4.1.3. Ilustracin de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes. 4.1.4. Emisin de juicios sobre el papel que desempea el docente en una situacin en la que el alumno es el centro del proceso enseanzaaprendizaje.

152

4.2. Establece las diferencias entre la forma cmo se ha aplicado la evaluacin y la modalidad que se impulsa en el CNB.

4.2.1. Identica las caractersticas de la evaluacin que se sugiere en el CNB. (Continua, integral, sistemtica, exible, interpretativa, participativa, formativa) 4.2.2. Describe los diferentes tipos de evaluacin que se sugieren. (Inicial, de proceso, de resultados) 4.2.3. Investiga sobre las tcnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluacin formativa.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Acosta Rodrguez, Vctor, Las prcticas educativas ante las dicultades del lenguaje: una propuesta desde la accin, ARS Medica, Barcelona, 2003 Benedit, Mara, Acercamiento neurolingstico a las alteraciones del lenguaje, EOS Gabinete de Orientacin Psicolgica, Madrid, 2006. Bustos Guadao, Eduardo. Lenguaje, Comunicacin y Cognicin: temas bsicos, UNED, Madrid, 2005 Caas Dinarte, Carlos. Signos. Serie de lengua y literatura. Grupo Editorial Norma Educativa. San Salvador, El Salvador, 1996 Carroll, David, Psicologa del Lenguaje, Thomson Paraninfo, S.A. Madrid, 2006 Currculum Nacional Base, Primer Ciclo. Ministerio de Educacin. Guatemala, Guatemala, 2005 Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Herramientas de evaluacin en el aula. Ministerio de Educacin. Guatemala, Guatemala, 2006 El mundo de la gramtica. Curso terico prctico. Volumen 1. Ediciones Ocano-xito S.A. Barcelona, Espaa. Sf Gonzlez, Carmen, El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan ms que nuestras palabras, FAPA Ediciones, Barcelona, 2004 Irriarte, Helena, Parra, Marina, Irirarte Pompilio. Espaol comunicativo. Volumen 9. Editorial Norma, Colombia, 1990. Karmiloff, K. Y Karmiloff-Smith, Annette, Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente, Ediciones Morata S.L., Madrid, 2005 Ministerio de Educacin. Folleto de Lenguaje Integral. Asies, FIS. 1998 Mdulo de capacitacin docente III. Nivel Pre primaria. Ministerio de Educacin. 2006 Moreno Ros, Sergio, Psicologa del Desarrollo Cognitivo y Adquisicin del Lenguaje, Editorial Biblioteca Nueva, S.L. Madrid, 2005. Olson, Joanne P. , Dilliner, Martha H. Learning to teach reading in the elemntary school. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Macmillan Publishing Co., Inc. New Cork. Collier Macmillan Publishers, London. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular, primero a sexto grado, Nivel Primario. Ministerio de Educacin. Guatemala, Guatemala, 2006 Ortzar Meza, Carmen, Rodrguez Aguirreazbal, Ignacio; Saavedra Segura, Ana Cecilia. Lenguaje y Comunicacin. Sector: Lenguaje y comunicacin. Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin. Arrayan Editores. 2001 Papalia, Diane, Wendkos,Sally Psicologa del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill, Mxico 2000. Petersen, Dorothy G. Heyden, Velma D. Teachng E Learnng in the elementary School. Appleton-Century-Crofts, Inc. New Cork. 1961 Starico de Accomo, Mabel, Alternativas para enriquecer el lenguaje, Ed. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires, 2005. Valenzuela, Carolina. La Enseanza del lenguaje. Un nuevo enfoque. Coleccin didctica contempornea. Editorial Piedra Santa. 2006.

153

16. 17.

18. 19. 20. 21.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Subrea de Idioma indgena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor


Esta subrea est orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicacin de su lengua materna Maya, Garfuna o Xinka consistente en las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir, a la vez elevar la autoestima, la identidad cultural y lingstica. Los y las estudiantes desarrollarn habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relacin a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia, la escuela, la comunidad y su mundo inmediato. Tambin se revisarn aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno, se busca construir bases slidas en los procesos de comunicacin y desarrollo del lenguaje. La subrea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentacin de la comunicacin del idioma materno, la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingsticas. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

Competencias
1. Tiene dominio conceptual y prctico de los fundamentos tericos, cientcos y culturales de la comunicacin en su idioma materno (L1 indgena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local, regional y nacional.

Indicadores de logro
1.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas.

Contenidos
1.1.1. Identicacin de la tradicin oral de las comunidades indgenas, identidad cultural y lingstica. 1.1.2. Identicacin de Leyes, Acuerdos, convenios, sobre Derechos culturales y lingsticos nacionales e internacionales. 1.1.3. Valoracin historia de los idiomas indgenas.

154

1.2

Al comunicarse adopta los patrones culturales de la regin lingstica donde trabaja.

1.2.1. Aplicacin del lenguaje y la comunicacin en diferentes mbitos: familiar, social, escolar, administracin pblica, etc. 1.2.2. Denicin de los conceptos Idioma, lengua y Dialectos.

1.3

Desarrolla su autoestima y pertenencia local.

1.3.1 Valoracin de la situacin social de los idiomas mayas 1.3.2 Muestra inters en el conocimiento de los idiomas indgenas.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias
2. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicacin para desarrollar las capacidades lingsticas y de las destrezas para la organizacin y canalizacin del pensamiento y del conocimiento en su interaccin con el medio que le rodea.

Indicadores de logro
2.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento.

Contenidos
2.1.1 Introduccin a la estructura gramatical: sustantivos, modicadores de sustantivos, verbos, tipos de verbos, adverbios, preposiciones y sustantivos relacionales, derivacin de palabras, la oracin, tipos de oraciones, y la negacin e interrogacin. 2.2.1 Desarrollo de Toponimias, nombres, apellidos, das del calendario cholqij. 2.2.2 Aplicacin de toponimias en la lecto-escritura

2.2

Enriquece el idioma con el uso de toponimias.

3.

Identica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio.

3.1. Identica las ideas principales y secundarias de un texto.

3.1.1. Anlisis de textos literarios en un idioma indgena. 3.1.2. Aplicacin de la expresin oral en diferentes mbitos y redaccin de textos 3.1.3. Aplicacin de las normas gramaticales y los signos de puntuacin. 3.1.4. Redaccin de pequeos prrafos, Clusulas. 3.1.5. Creacin de: Cuentos, Trabalenguas, Poemas, Historias, Cantos y Oratoria. Expresiones de normas de conducta (xajanil, awasil en Kaqchikel).

155

3.2. Comparte con sus compaeros/as la comprensin de lecturas seleccionadas.

3.2.1. Lectura de leyendas, cuentos, ancdotas, etc.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases tericoprcticas. Madrid: UNED. 1998. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisin Maya, Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, 2003. DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular. Guatemala. 1999 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona: Paids. ,1994. Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. GTZ . 2000. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 1998. MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala, 2005. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995. Sac Coyoy, Audelino CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educacin, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, (1999) Salazar Tetzagic, Manuel de Jess CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Nojibsa, (2002) VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,

156

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea de Idioma indgena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor


Esta subrea est orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilinge intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse, comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresin oral, escrita y la comprensin lectora, en su lengua materna Maya, Garfuna o Xinka con aplicacin de normas gramaticales bsicas. Se enfatiza la lectura comprensiva y la produccin de textos con temas propios del contexto. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

Competencias
1. Aplica tcnicas de lectura, de escritura y de produccin para el aprendizaje y desarrollo de su comprensin lectora en el idioma Maya, Garfuna o Xinka.

Indicadores de logro
1.1 Comparte con sus compaeros la interpretacin de los relatos

Contenidos
1.1.1. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta. 1.1.2. Lectura con ritmo adecuado. 1.1.3. Identicacin de ideas principales 1.1.4. Identicacin de personajes y caractersticas 1.1.5. Aplicacin de la velocidad y ritmo de lectura.

157

1.2. Elabora resmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos. 1.3. Establece los Criterios de creacin de neologismos y palabras rescatadas.

1.2.1. Elaboracin de resmenes, sntesis, cuadros, sinpticos, etc. 1.3.1. Criterios de creacin de neologismos. 1.3.2. Identicacin de palabras rescatadas o en desuso. 1.3.3. Recopilacin de nuevas palabras.

2.

Lee textos propios de dilogos, conversaciones, parlamentos, consejos en ambientes escolares.

2.1. Lee cuentos, historias de su contexto.

2.1.1. Textos orales: narracin de cuentos, historias, relatos reales e imaginarios, sueos, etc. 2.2.1. Identicacin de patrones para las narraciones.

2.2. Identica patrones en la narracin de cuentos.

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Competencias
3. Redacta en idioma materno temas educativos, pedaggicos, sociales, econmicos y polticos relacionados con el medio en que se desenvuelve.

Indicadores de logro
3.1 Produce documentos de su contexto.

Contenidos
3.1.1 Redaccin, de ensayos sobre temas culturales, lingsticos, principios y valores, espiritualidad, organizacin social, comercio, arte, entre otras. 3.1.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento, el nacimiento, la espiritualidad, la siembra, ceremonias diversas, entre otros.

3.2

Investiga temas educativos y sociales

Bibliografa
1 2 Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases tericoprcticas. UNED. Madrid, 1998. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, Guatemala, 2003. DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular. Guatemala. 1999 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Paids. Barcelona,1994. Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. GTZ . 2000. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 1998. MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala, 2005. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995. Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educacin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, Guatemala. Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/ PROMEM, Editorial Nojibsa, Guatemala. VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, Guatemala.

158

4 5 6 7 8 9 10 11

12 13

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea de English as a Foreign Language 4A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor


Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. For example, conjugating verbs is useless in itself, but correct verb forms become essential within the context of narrating ones daily activities. It is equally important to use caution in correcting students errors. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners language abilities. On the contrary, it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues, particularly vocabulary items, specic information, overall meaning. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct their own errors. Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Through reading, students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak, listen and write. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Good luck to all of you. Components: Interpersonal Communication: Students speech production improves in both quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unied paragraphs about most situations. Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive vocabulary and rene their listening skills. During this phase, called the silent period, students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun.

159

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Competency
Interpersonal Communication 1. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing.

Performance indicator
1.1. Offer and respond to greetings, compliments, invitations, introductions, and farewells.

Contents
1.1.1. Using standard greetings, farewells, and expressions of courtesy orally and in writing. 1.1.2. Introducing oneself. 1.1.3. Taking ones leave: good byes. 1.1.4. Greeting people. 1.1.5. Apologizing oneself.

1.2. Identify appropriate language for informational purposes

1.2.1. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1.2.2. Reviewing parts of speech: pronoun, verb, noun, adjective, adverb, article. 1.2.3. Giving command instructions. 1.2.4. Giving basic personal information. 1.2.5. Using cardinal numbers and colors.

160

1.3. Respond appropriately to common personal information questions

1.3.1. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. 1.3.2. Identifying possessions 1.3.3. Asking for information with yes/no questions. 1.3.4. Asking and giving directions. 1.3.5. Talking about ongoing activities.

1.4. Respond appropriately to classroom commands

1.4.1. Speaking about daily and leisure activities and personal interest. 1.4.2. Making suggestions. 1.4.3. Expressing opinions in class.

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Competency

Performance indicator

Contents
1.4.4. Talking about favorite sports. 1.4.5. Giving warnings.

Interpretive Communication 1. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language.

1.1. Compare/contrast languages and customs

1.1.1. Comprehension of words, phrases, and sentences from simple oral and written texts. 1.1.2. Describing physical characteristics or people, animals and things. 1.1.3. Listening for details in short readings. 1.1.4. Comparing cultures.

1.2. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents.

1.2.1. Demonstrating understanding of oral and written questions. 1.2.2. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. 1.2.3. Using the days and the months in context 1.2.4 Using stem-changing verbs: past, present tense. 1.3.1. Following oral and written directions, commands, and requests. 1.3.2. Describing places: buildings, services. 1.3.3. Expressing lack of knowledge of something. 1.3.4. Using prepositions of locations and means of transportation. 1.4.1. Talking about recreational activities, offering suggestions and advice.

161

1.3. Read and follow directions from printed and maps.

1.4. Locate information for leisure activities (in oral or written form).

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Competency

Performance indicator

Contents
1.4.2. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports, movies and music. 1.4.3. Telling where objects are. 1.4.4. Asking for identications of things and expressing enthusiasm.

1.5. Interpret phrases presented with accompanying gestures, intonation, and other visual or auditory cues.

1.5.1. Exchanging information about personal history and lifestyle. 1.5.2. Discussing the meaning of new terms. 1.5.3. Putting tasks in logical order. 1.5.4. Talking about oneself and ones experience.

162

Bibliografa
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458 2. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg. 3. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001. 4. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Ediciones Larousse. 5. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse 6. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison Wesley Longman, Inc. 7. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman and company. 8. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse. 9. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English 10. Zamarrn Teran, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.

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Subrea English as a Foreign Language 4B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor


Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning English should be fun, so students may get an authentic, and contextualized and interesting learning process. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing. Culture: Describe family, values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices, evaluate careers in own and target country. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings.

Competency
Presentational Communication 1. Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers

Performance indicator
1.1. Express actions in different tenses.

Contents
1.1.1. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. 1.1.2. Reviewing parts of speech: reexive verbs, reexive commands, past, present and future progressive tense in context. 1.1.3. Describing experiences: ones age and birthday. 1.1.4. Describe daily activities and routines.

163

1.2. Express humor through verbal and nonverbal means

1.2.1. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. 1.2.2. Expressing likes and dislikes. 1.2.3. Describing an embarrassing situation. 1.2.4. Describing funny stories, and reading short cartoon stories.

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Competency

Performance indicator
1.3. Dramatize songs, simple skits, or poetry dealing with familiar topics.

Contents
1.3.1. Performing short speech and popular songs. 1.3.2. Participating in role-play simple skits. 1.3.3. Expressing agreement or disagreement. 1.3.4. Identifying main characters from short stories.

2.

Gain knowledge and understanding of the relationship among practices, products, and reading perspectives of cultures other than his/her own.

2.1 Recognize and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions of the language. .

2.1.1. Recognizing and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions. 2.1.2. Using pictures to predict the language of situation. 2.1.3. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling.

164

2.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language.

2.2.1. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. 2.2.2. Asking and offering merchandise: market, and supermarket products. 2.2.3. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands.

2.3 Use digital resources to locate information including his/her own.

2.3.1. Understanding the ne print in ads, comparing products and making polite requests. 2.3.2. Using dictionary and nding the meaning of words. 2.3.3. Using charts and graphics to record information.

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Competency

Performance indicator
2.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print, non-print, electronic materials, and cultural artifacts.

Contents
2.4.1. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. 2.4.2. Skim articles for general meaning. 2.4.3. Making inference about the meaning. 2.4.4. Applying technology to task. 2.4.5. Making comparison, including differentiation, sorting and classifying items.

2.5 Identify cultural products, practices, and perspectives that lead to generalizations

2.5.1. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture. 2.5.1. Giving information about ones country. 2.5.2. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures.

165

Bibliografa
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458 2. Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Gua del maestro. Richmond Publishing 1999, Mxico D.F. 3. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg. 4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Tele Bachillerato. Guatemala, 2005 5. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001. 6. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Ediciones Larousse. 7. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse. 8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison Wesley Longman, Inc. 9. Merriam-Webster Dictionary. International Edition. Merriam-Webster, Incorporated Springel, Massachusetts, 2004 10. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman and company 11. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse.
rea de Comunicacin y Lenguaje

Descriptor del rea


El rea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias sociales, as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas ciencias que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales. Inicialmente orienta hacia una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos histricos de Guatemala, para denir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo. Enfatiza en los procesos de investigacin e indagacin histrica y social, vinculada a la resolucin de problemas que aquejan al pas, en trminos de procesos colectivos de participacin e interlocucin ciudadana de cara a los desafos en el mbito internacional, regional y local. Tiene como nalidad aanzar los procesos de formacin que los y las estudiantes han desarrollado en la formacin primaria y el ciclo bsico. En este sentido, se establecern situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histrico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad; b) construir una reexin sobre la situacin actual de Guatemala, c) identicar y explicar sus principales problemticas estructurales. d) fomentar un dilogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. Desde este punto de partida, los y las estudiantes irn estableciendo los nexos de las problemticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar capacidades de anlisis y comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dicultades para construir procesos democrticos e incluyentes. Adems, el acercamiento crtico al propio mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un mbito de comprensin, por lo que se propone un anlisis crtico de las problemticas derivadas del proceso de globalizacin en el mundo contemporneo. El rea de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formacin general y b) la fase de formacin para la docencia. En la primera fase aborda las subreas de: Ciencias Sociales 4, Ciencias Sociales 5, y en la segunda fase las subreas de: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje, Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje, Historia de la Educacin en Guatemala, Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislacin Educativa.

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Apuntes Metodolgicos Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. La nalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes signicativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje signicativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje signicativo. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de signicados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo. Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los mbitos de reexin propios de la realidad social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los y lasestudiantes aancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin. Criterios de Evaluacin Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluacin. La diagnstica, sustancial para identicar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. La evaluacin de proceso o formativa, que permitir evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin sumativa, que aprueba la certicacin del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. Se debe dar relevancia a la evaluacin exible, a n de tomar en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes.

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rea de Ciencias Sociales

Subrea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor


Con el desarrollo de la subrea se propone la aplicacin de los principios, categoras, leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el anlisis de la realidad histrica guatemalteca, as como las problemticas referidas al proceso de globalizacin tanto en su construccin como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana, sealando las deciencias estructurales del pas. Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y caractersticas de sus comunidades, aancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin. Adems, formula la prctica de ejercicios de ciudadana responsable con miras a la construccin de un pas mejor y una cultura de paz.

Competencias
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.

Indicadores de logro
1.1. Relaciona las caractersticas y los nes de las ciencias sociales a partir de su clasicacin.

Contenidos
1.1.1. Identicacin de las Ciencias Sociales. 1.1.2. Clasicacin de las Ciencias sociales segn su campo y mtodo de investigacin. 1.1.3. Descripcin de las leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales.

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1.2. Describe el nuevo orden internacional, con base al poder hegemnico, regiones y bloques multinacionales

1.2.1. Identicacin de las caractersticas de la sociedad. 1.2.2. Explicacin de la estructura social y sus contradicciones. 1.2.3. Clasicacin de los fenmenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial, el SIDA como un problema social de todos y todas, impacto social y econmico de la pandemia del SIDA, el terrorismo, las guerras y sus nes, otros. 1.2.4. Identicacin de las caractersticas del mundo contemporneo: De la bipolaridad a la unipolaridad.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.2.5. Descripcin de los cambios que se maniestan en la organizacin espacial de la produccin y de la distribucin de bienes, servicios y mercados nancieros: Modernizacin y difusin de tecnologas de transporte y comunicacin. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. Intensicacin de las relaciones internacionales.

1.3. Explica los efectos, las caractersticas y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalizacin.

1.3.1. Relacin de los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin. 1.3.2. Explicacin del proceso de Insercin de Guatemala en el mundo globalizado. 1.3.3. Descripcin del intercambio y cooperacin que Guatemala realiza con Amrica y el resto del mundo. 1.3.4. Interpretacin de los criterios, compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creacin de un espacio libre de comercio. Expansin y diversicacin del comercio. Eliminacin de los obstculos al comercio. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.

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rea de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Explica las manifestaciones y efectos de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.

Contenidos
1.4.1. Interpretacin de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. 1.4.2. Descripcin de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conicto armado interno.

1.5. Identica la poltica neoliberal como un proceso paralelo a la globalizacin y sus efectos inmediatos.

1.5.1. Interpretacin de las principales medidas que impulsan los programas de estabilizacin econmica: Privatizacin de las empresas Liberacin de todos los precios de la economa. Reduccin del gasto pblico. Apertura de la economa internacional. 1.5.2. Identicacin de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental. 1.5.3. Descripcin del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. En bsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto.

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2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo.

2.1. Asocia la nocin de ciudadana con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad, a participar en las grandes decisiones.

2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes protagonista y actores solidarios de una poca sorprendente y desaante, en la construccin del futuro que depende de todos. 2.1.2. Identicacin de las principales lneas de accin para hacer realidad un Estado democrtico de derecho.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliacin nacional. 2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos para la expresin cultural y artstica.

2.2. Identica las polticas y acciones a travs de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garanta de una vida digna en un estado de derecho.

2.2.1. Identicacin de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educacin 2.2.2. Argumentacin con relacin a la base de nanciamiento para el sector de salud. 2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad social en materia de pensiones. 2.2.4. Argumentacin con relacin a la necesidad del fortalecimiento de la funcin judicial y de acceso a la justicia. 2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano organizado, con capacidad prepositiva y de auditaje social. 2.2.6. Descripcin de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidacin de la democracia

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2.3. Relaciona el ejercicio del deber cvico de contribuir con el gasto pblico con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.

2.3.1. Descripcin de las practicas y condiciones que fortalecen la formacin de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.3.2. Fuentes de recursos del Estado. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios. 2.3.3. La tributacin. Principios constitucionales de la tributacin Los tributos: Impuestos; arbitrios; contribuciones especiales; contribuciones por mejoras. 2.3.4. Los impuestos: Deniciones y clasicaciones (internos; externos; directos; indirectos). Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio exterior. Impuestos especiales.

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2.3.5. Descripcin de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administracin Tributaria SAT. 3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas. 3.1. Explica las partes de un proyecto de investigacin. 3.1.1. Identicacin de las partes mnimas que debe incluir un proyecto o diseo de investigacin. 3.1.2. Descripcin de las partes y caractersticas del proyecto o diseo de investigacin. 3.2. Analiza argumentos, perspectivas, criterios y elementos que incluye un proyecto de investigacin, estableciendo la relacin que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las caractersticas del contexto en que se desarrolla. 3.2.1. Identicacin, eleccin y denicin del problema. 3.2.2. identicacin de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigacin. 3.2.3. Denicin de las partes de la hiptesis de trabajo sobre el problema elegido.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.2.4. Denicin de variables y unidades de anlisis. 3.2.5. Descripcin de los criterios que deben incluirse en la elaboracin metodologa de un proyecto de investigacin.

3.3. Clasica centros y/o lugares de informacin y las fuentes bsicas de informacin que apoyan al proceso investigativo.

3.3.1. Identicacin de centros o lugares de consulta de informacin. 3.3.2. Descripcin de los procedimientos aplicados en la bsqueda de informacin en bibliotecas, hemerotecas, archivos, red de Internet, rescate memoria colectiva. 3.3.3. Descripcin de las fuentes de Informacin y las formas de utilizarlas: censos, archivos, testimonios orales, grcas, mapas, caricaturas, cuadros, lneas de tiempo, posters, revista, peridicos, globo terrqueo, museos, memorias, entrevistas, discursos y otros. 3.3.4. Identicacin de las fuentes primarias y secundarias: orales, escritas e iconogrcas.

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3.4. Clasica la informacin atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigacin.

3.4.1. Descripcin de las caractersticas de la informacin cualitativa y cuantitativa. 3.4.2. Identicacin de los criterios de seleccin de la informacin: rigurosidad; discriminacin entre relevante y no relevante, necesaria y no necesaria; actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho y opinin.

rea de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro
3.5. Explica las diferentes tcnicas de investigacin y las formas de organizar la informacin.

Contenidos
3.3.7. Descripcin de las tcnicas de recoleccin de informacin: chas bibliogrcas.. Tcnicas de registro de informacin: chas de cita textual, de resumen o contenido, de parfrasis. 3.3.8. Descripcin de las diferentes formas de organizacin y clasicacin de la informacin: en diagramas, cuadros, tablas, grcos, lnea de tiempo simples y paralelas. Por dimensin econmica, cultural, poltica y social. Por orden temtico, cronolgico o causalidad.

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3.6. Expone las ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.

3.6.1. Identicacin de los diferentes modelos para la presentacin de informes. artculos, monografas, ensayos, con diversas fuentes de informacin (bibliogrcas, documentales, hemerogrcas) 3.6.2. Explicacin de las partes que debe incluir un informe fanal de investigacin: introduccin, desarrollo, conclusiones y recomendaciones, etc.

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Bibliografa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamrica: una nueva etapa. Guatemala, FLACSO, 1991. _______________________et. al. Centroamrica: de Reagan a Bush. Guatemala, FLACSO, 1991. _______________________. Las propuestas para la paz. (Debate No. 20) Guatemala, FLACSO, 1993. _______________________ y Ponciano, Karen. El espejo sin reejo. La negociacin de paz en 1993. (Debate 23) Guatemala, FLACSO, 1994. Guatemala, FLACSO, 1994. _______________________. Bran, Rosalinda y Ogaldes, Claudinne. Buscando la paz. El bienio 1994-1995. Guatemala, FLACSO, 1996. Aldana, Carlos; Quinez Schwank, Juan y Cojt, Demetrio. Los Acuerdos de Paz: efectos, lecciones y perspectivas. (Debate 34) Guatemala, FLACSO, 1996. Armon, Jeremie, Sieder, Rachel, Wilson, Richard, Palma Murga, Gustavo y Palencia, Tania. Guatemala 1983-1997 Hacia dnde va la transicin? (Debate 38) Guatemala, FLACSO, 1997. Autores Varios. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala, ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros, 2004. Balsells Tojo, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guatemala, F&G Editores, 2001. Cardoso, Ciro y Prez Brignoli, Hctor. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II) Barcelona, Editorial Crtica, 1999. Cardoza y Aragn, Luis. La revolucin guatemalteca. Guatemala, Editorial Del Pensativo, 1994. Casaus, Marta y Gimnez, Carlos (eds.). Guatemala hoy: reexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid, Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala, F&G Editores, 1999. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala, AVANCSO, 2002. Dosal, Paul y Pelez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La tacita de plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. Glvez Borrell, Vctor. Transicin y rgimen poltico en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia, 1995. Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reexiones sobre su desarrollo histrico. Guatemala, Editorial Universitaria, 1987. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999. Guzmn Bckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretacin histricosocial. Mxico, Siglo XXI Editores, 1971. Halperin Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid, Alianza Editorial, 2002. Human Rights Watch/Americas. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer ao del Presidente De Len Carpio. Guatemala, Luna y Sol, 1994. Jonas, Susanne. La Batalla por Guatemala. Caracas, Nueva Sociedad FLACSO Guatemala, 1994. Kobrak, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos. Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala, AAAS-GAM-CIIDH, 1999. Lujn Muoz, Jorge. Breve Historia Contempornea de Guatemala. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. Martnez Pelez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad colonial guatemalteca. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el n del conicto armado. Guatemala, Artemis & Edinter, 1999. Ministerio de Educacin. Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001.

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rea de Ciencias Sociales

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Subrea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor


En la subrea de Ciencias Sociales 5, se profundiza en el anlisis e identicacin de los procesos econmicos, polticos y culturales derivados del proceso globalizador, reriendo las problemticas estructurales del pas, relacionadas con estos procesos e identicadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Este proceso generar un mbito de reexin y discusin acerca de los principales desafos que requiere la construccin de una Guatemala distinta, especialmente con base al respeto a los derechos humanos.

Competencias
1. Identica las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas, su origen y multicausalidad.

Indicadores de logro
1.1. Reconoce que la sociedad contempornea es resultado de procesos histricos.

Contenidos
1.1.1. Explicacin de las caractersticas que presenta la estructura social contempornea guatemalteca. 1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos histricos 1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. 1.1.4. Identicacin de las caractersticas que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. 1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin de la sociedad ante la tradicin autoritaria en una repblica agroexportadora dependiente. 1.1.6. Explicacin de las caractersticas generadas a partir de la construccin de una nacin imaginada basada en la segregacin y diferencias tnicas (1871-1944).

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rea de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro
1.2. Establece relaciones entre la dimensin econmica y social y sus relaciones recprocas.

Contenidos
1.2.1. Descripcin de las caractersticas que presenta la estructura econmica en Guatemala. 1.2.2. Explicacin de la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo. 1.2.3. Descripcin de las actividades econmicas importantes que se desarrollan en Guatemala.

1.3. Explica la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.

1.3.1. Explicacin de las maneras o formas como la poblacin se inserta a la vida productiva del pas: Poblacin total Poblacin econmicamente activa: rea urbana y rural. 1.3.2. Describe las oportunidades de ocupacin y fuentes de ingreso de la poblacin rural.

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1.3.3. Explicacin de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1.3.4. Identicacin de los sectores productivos en dnde se ubica el trabajo de la mujer. 1.3.5. Identicacin de las caractersticas del trabajo informal 1.3.6. Comparacin de los ndices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1.3.7. Explicacin de las caractersticas que presenta el trabajo agrcola, el uso y acceso de la tierra 1.3.8. Denicin de las principales caractersticas de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinmica econmica
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Competencias
2. Propone estrategias que permitan la construccin de un Estado incluyente y democrtico, a partir de la descripcin de los problemas fundamentales que generan la exclusin.

Indicadores de logro
2.1. Identica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.

Contenidos
2.1.1. Explicacin de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitucin histrica del Estado de Guatemala. 2.1.2. Descripcin de los factores de exclusin: los ingresos, el rea, el gnero y la edad, etc. 2.1.3. Explicacin de las diferentes formas en que se maniesta la exclusin econmica: el acceso a la tierra, desigualdad en la distribucin del ingreso, etc. 2.1.4. Descripcin de las formas en que se maniesta la exclusin social: acceso a la educacin, acceso a la salud etc. 2.1.5. Identicacin de las formas de exclusin de la mujer 2.1.6. Explicacin de las diferentes formas en que se maniesta la exclusin poltica 2.1.7. Descripcin de las formas como se maniesta la exclusin cultural y lingstica.

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2.2.

Explica las caractersticas que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la prctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.

2.2.1. Construccin de una propuesta de un pas ideal. 2.2.2. Descripcin de las caractersticas de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. 2.2.3. Explicacin de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo econmico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurdica en la participacin de la ciudadana de los benecios de la actividad productiva

rea de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro
2.3. Reconoce los principios bsicos que promueven el respeto a la diversidad.

Contenidos
2.3.1. Denicin de un Estado democrtico, estratgico, propositivo, multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del pas. 2.3.2. Clasicacin de las polticas que promueve el Estado para promover los derechos polticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala. 2.3.3. Elaboracin de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable.

2.4.

Explica la relacin entre desarrollo y democracia.

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2.4.1. Argumentacin con relacin a las polticas o programas referidas a: la redistribucin de tierras, el fortalecimiento de la poltica de ordenamiento territorial y de la gestin pblica ambiental. 2.4.2. Descripcin de las polticas de atencin preventiva a las poblaciones en riesgo. 2.4.3. Descripcin de las caractersticas de la tecnologa y las ventajas que representa su incorporacin a la industrializacin y otras actividades econmicas. 2.4.4. Explicacin de las ventajas que representan el tener acceso universal a educacin de calidad. 2.4.5. Interpretacin de la Ley de Desarrollo Social.

3. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurdico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos

3.1.

Interpreta el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica en el que reconoce sus derechos y obligaciones.

3.1.1. Identicacin de los derechos y deberes establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Identicacin de las leyes particulares que se derivan de la Constitucin Poltica de la Repblica.

3.2. Identica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.

3.2.1. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 3.2.2. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos.

3.3. Explica los convenios y tratados internacionales raticados por el Estado de Guatemala.

3.3.1. Descripcin de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. 3.3.2. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos.

181

Bibliografa 1. 2. 3. 4. 5. 6. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamrica: una nueva etapa. Guatemala, FLACSO, 1991. _______________________et. al. Centroamrica: de Reagan a Bush. Guatemala, FLACSO, 1991. _______________________. Las propuestas para la paz. (Debate No. 20) Guatemala, FLACSO, 1993. _______________________ y Ponciano, Karen. El espejo sin reejo. La negociacin de paz en 1993. (Debate 23) Guatemala, FLACSO, 1994. Guatemala, FLACSO, 1994.

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rea de Ciencias Sociales

182

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Unidas en Guatemala, 2002. 43. _______________________________. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2003. 44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. 45. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001. 46. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San Jos, FLACSO, 1993. 47. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. 48. Wagner, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. 49. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989. 50. Cdigo de la Niez y la juventud guatemalteca. 51. Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 52. Derechos de las poblaciones indgenas, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 53. Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 54. Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reexiones sobre su Desarrollo Histrico. Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987. 55. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisin Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala. 56. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Ao del Presidente de Len Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994. 57. Manual de Educacin en Derechos Humanos. Comisin Presidencial de Derechos Humanos. COPREDEH. Guatemala. 58. Martnez Pelez, Severo. La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. Mxico 1994 59. Sagastume, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999. 60. Samayoa Guevara, Hctor Humberto El Rgimen de Intendencias En El Reino de Guatemala. Editorial Piedra Santa. Guatemala 1986 61. Solrzano Fernndez, Valentn. Evolucin Econmica de Guatemala. Ediciones Papiro. Guatemala 1997. 62. Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Facultad de Ciencias Sociales (FLACSO).

183

rea de Ciencias Sociales

Subrea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
En la subrea se revisan los propsitos, competencias, contenidos y componentes del rea de de Medio Social y Natural para el nivel primario, (primer ciclo), en el marco del Currculo Nacional Base. Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de anlisis de los fenmenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Se evalan mtodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseanza del rea de Medio Social y Natural, a partir del enfoque que propone el nuevo diseo curricular. Se estudian mtodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje signicativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapi en la utilizacin de diversas fuentes de informacin y en la elaboracin y uso de material educativo.

Competencias
1. Identica en el Currculo Nacional Base y otros documentos relativos, los elementos que forman parte del rea de Medio Social y Natural.

Indicadores de logro
1.1. Identica los propsitos, competencias, contenidos y componentes del rea de Medio Social y Natural.

Contenidos
1.1.1. Identicacin del propsito del rea de Medio Social y Natural descrito en el Currculo Nacional Base. 1.1.2. Seleccin de competencias, componentes, contenidos e indicadores de logros. 1.2.1. Relacin de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. 1.2.2. Sistematizacin de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro en funcin del tiempo establecido para el desarrollo del rea.

184

1.2.

Ordena los elementos que constituyen el rea de Medio Social y Natural para su aprendizaje.

2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes bsicas para el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural

2.1. Identica estrategias que facilitan el logro de las competencias del rea.

2.1.1. Descripcin de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales, el contexto, el grupo, el educador, etc. 2.1.2. Clasicacin de estrategias para el logro de competencias:

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
El Comentario de Texto, El mapa conceptual.Los grcos.- La imagen: tipos de lenguaje visual; lectura estructural de la imagen, actividades prcticas sobre la imagen, utilizacin didctica de la imagen.Los trabajos de campo: visitas al mercado, a la comunidad, viveros, otras.

2.2.

Aplica estrategias de mediacin para promover el aprendizaje signicativo.

2.2.1. Descripcin de las fases del aprendizaje signicativo. 2.2.2. Descripcin de las caractersticas o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del nio y nia desde distintos enfoques: fsico, evolutivo, cultural, econmico etc., Conocimiento integral del nio y de la nia: sentimiento, pensamientos y acciones y su condicin como persona. 2.2.3. Enumeracin de las estrategias que el y la docente como mediador/ a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisin de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. 2.2.4. Identicacin de las estrategias que permiten conocer las expectativas, intereses y necesidades de los y las estudiantes, para la organizacin del aprendizaje.

185

2.3.

Aplica estrategias de aprendizaje del rea de Medio Social y Natural

2.3.1. Relacin de estrategias de aprendizaje con los logros esperados. 2.3.2. Utilizacin de ilustraciones para lograr la atencin de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codicacin de informacin.

rea de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.3.3. Realizacin de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido, resolver dudas y promover la auto evaluacin gradual. 2.3.4. Elaboracin de resmenes para promover la comprensin de la informacin relevante del contenido. 2.3.5. Organizacin de la informacin y contenidos a partir de organizadores previos. 2.3.6. Clasicacin de informacin a partir de comparacin y diferenciacin de la informacin. 2.3.7. Elaboracin de estructuras textuales, para promover el recuerdo, la comprensin y su relacin con experiencias personales.

186

3. Promueve el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades, implementacin de tcnicas y utilizacin de materiales

3.1

Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural

3.1.1. Sistematizacin de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes, diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observacin y experimentacin. 3.1.2. Utilizacin de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita, la experimentacin, los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.3. Utilizacin de los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicacin e informacin que permiten la interpretacin de hechos o acontecimientos histricos naturales de la regin. 3.1.4. Invitacin a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos ocios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza. 3.1.5. Participacin de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones signicativas, la toma de decisiones y situaciones de prevencin de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales. 3.1.6. Promocin en actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasicacin y relacin de la informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos, entre otros. 3.1.7. Organizacin de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales); social: (industrial, geogrco, comercial, poltico, jurdico, administrativo, medios de comunicacin y locomocin,) entre otros. 3.1.8. Inclusin de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y disensin como una prctica de tolerancia ante diversas situaciones, relacionadas con la sociedad y naturaleza.

187

rea de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.9. Orientacin en la organizacin en las distintas formas de organizacin escolar, como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.

3.2.

Aplica diferentes tcnicas para facilitar el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural.

3.2.1. Identicacin de las tcnicas que promueven la organizacin del ambiente del aula. 3.2.2. Identicacin de tcnicas que promueven la organizacin de equipos de trabajo.

3.3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural.

3.3.1. Identicacin de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales, grcos, impresos, mixtos, tridimensionales, informticos etc. 3.3.2. Descripcin de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilizacin que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales, grcos, impresos, mixtos, tridimensionales, informticos etc. 3.3.3. Utilizacin de medios posibles y disponibles a su alcance, para el logro del aprendizaje: el cartel, el chiste, el peridico escolar, el cuento, los tteres, los juegos dirigidos, el sociodrama, las canciones etc.

188

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Bibliografa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. A.A.V.V. (1997), La formacin del profesorado y la didctica de las Ciencias Sociales, Dada-AUPDCS, Sevilla. A.A.V.V. (1998), Los valores y la Didctica de las Ciencias Sociales, Lleida, Universidad de Lleida y AUPDCCSS. AA. VV. (1993): Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. Sevilla, Algaida. Carretero y otros (1991): La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor. Carretero, M. (1995), Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia, Madrid, Visor Currculo Nacional Base 1. y 2. Ciclo MINEDUC. Del carmen.L. (1991): Investigacin del medio en la escuela. Madrid, MEC. CALAF, R. (1994), Didctica de las Ciencias Sociales: Didctica de la Historia, Barcelona, OikosTau. Daz barriga, Frida Arceo, y Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo. Una interpretacin constuctivista.. McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. Mxico. 1998. Diseo para la Reforma Educativa. Comisin Paritaria para la Reforma Educativa. MINEDUC. 1998. Domnguez, C. (coord.)(2004), Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid, Pearson S.A., Coleccin Didctica. Flores Ochoa, Rafael. Evaluacin Pedaggica y Cognicin. McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. Mxico. 1998. Gonzles, C. La Mediacin Pedaggica en la Prctica educativa. PRONICE. Guatemala. Gutirrez F. Prieto, D. La Mediacin Pedaggica. Instituto de Investigaciones para el Mejoramiento educativo. (IIME). USAC. Guatemala. Lazaro Ruiz, V. (2000), La Representacin mental del espacio a lo largo de la vida, Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Llopis, C. y Corral, C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid, Narcea. Massobrino, V.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. Braga. Buenos Aires. MEC (1987): El entorno en la enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. MINEDUC. Modulo de Psicopedagoga. Ministerio de Educacin. Olvera, P. (1986): La investigacin del medio en la escuela. Fundacin Paco Natera. Maracena (Granada). Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4. 5. y 6. Grados del nivel primario. MINEDUC. Ossana, E.O. y otros (1990) El material didctico en la enseanza de la Historia. Buenos Aires, El Ateneo. Pluckrose, H (1993): Enseanza y aprendizaje de la Historia. Madrid, M.E.C.-MORATA. Pozo, J.I. (1985): El Nio y la Historia. Madrid, M.E.C. Trepat, C.A. y COMES, P. (1998), El Tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, Barcelona, Gra. Wass, S. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educacin primaria. Madrid, MEC- Morata. Zabala, A. (1992): Los proyectos de investigacin del medio. Rev. Aula n 8. Barcelona, Gra.

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rea de Ciencias Sociales

Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
En la subrea se revisan los propsitos, competencias, contenidos y componentes del rea de Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, para el nivel primario, en el marco del Currculo Nacional Base. Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un pas caracterizado por su diversidad cultural y lingstica. Se evalan mtodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseanza de las ciencias sociales, a partir del enfoque que propone el nuevo diseo curricular. Se estudian mtodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje signicativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapi en la utilizacin de diversas fuentes de informacin y en la elaboracin y uso de material educativo.

Competencias
1. Utiliza estrategias para sistematizar el rea del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formacin Ciudadana, a partir de lo que establece el Currculum Nacional Base y otros documentos relativos.

Indicadores de logro
1.1. Identica los propsitos, competencias, contenidos y componentes del rea.

Contenidos
1.1.1. Identicacin del propsito del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, descrito en el Currculo Nacional Base. 1.1.2. Seleccin de competencias, componentes, contenidos e indicadores de logros.

190

1.2. Ordena los elementos que constituyen las reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana para su aprendizaje.

1.2.1. Relacin de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. 1.2.2. Sistematizacin de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro en funcin del tiempo establecido para el desarrollo del rea.

2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes bsicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.

2.1. Aplica estrategias de mediacin para promover el aprendizaje signicativo.

2.1.1. Identicacin de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales, el contexto, el grupo, el educador, etc.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2. Descripcin de las fases del aprendizaje signicativo. 2.1.3. Descripcin de las caractersticas o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del nio y nia desde distintos enfoques; fsico, evolutivo, cultural, econmico etc., Conocimiento integral del nio y de la nia; Sentimiento, pensamientos y acciones y su condicin como persona Despojo del papel protagonista. 2.1.4. Enumeracin de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisin de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. 2.1.5. Identicacin de las estrategias que permiten conocer las expectativas, intereses y necesidades de los y las estudiantes, para la organizacin del aprendizaje.

191

2.2. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.

2.2.1. Identicacin de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histrico, el mapa conceptual, visitas al archivo, al museo, otras. 2.2.2. Explicacin de las caractersticas, momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histrico: el mapa histrico, el

rea de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
mapa conceptual, los grcos, la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen, actividades prcticas sobre la imagen, utilizacin didctica de la imagen. Los trabajos de campo, visitas al archivo, visitas al museo, otras. 2.2.3. Seleccin de estrategias de aprendizaje en funcin de los logros esperados. 2.2.4. Utilizacin de organizadores grcos: mapas conceptuales o ujo gramas etc. para identicar ideas principales, organizacin y relacin de temas, otros. 2.2.5. Utilizacin de ilustraciones para lograr la atencin de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codicacin de informacin. 2.2.6. Utilizacin de los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicacin e informacin que permiten la interpretacin de hechos o acontecimientos histricos y la practica de valores, el desarrollo de actitudes cvicas y comportamientos democrticos. 2.2.7. Descripcin de los procedimientos que incluye la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.

192

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.8. Realizacin de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido, resolver dudas y promover la auto evaluacin gradual. 2.2.9. Sistematizacin de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes, diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamrica, con base al proceso de observacin y abstraccin. 2.2.10. Utilizacin de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a travs del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad. 2.2.11. Elaboracin de resmenes para promover la comprensin de la informacin. 2.2.12. Clasicacin de informacin a partir de comparacin y diferenciacin de la informacin. 2.2.13. Utilizacin de estructuras textuales, para promover el recuerdo, la comprensin y su relacin con experiencias personales.

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rea de Ciencias Sociales

Competencias
3. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, la prctica de valores, el desarrollo de actitudes cvicas y comportamientos democrticos a partir del desarrollo de actividades, implementacin de tcnicas y la utilizacin de materiales.

Indicadores de logro
3.1. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las reas.

Contenidos
3.1.1. Organizacin de conferencias con la participacin de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos ocios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias. 3.1.2. Participacin de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones signicativas, la toma de decisiones y situaciones de prevencin de emergencias. 3.1.3. Promocin en actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasicacin y relacin de la informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos etc. 3.1.4. Organizacin de visitas dirigidas para conocer su entorno: social, industrial, geogrco, comercial, poltico, jurdico, administrativo, medios de comunicacin y locomocin, etc. 3.1.5. Representacin de roles que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y disensin como una prctica de tolerancia. 3.1.6. Identicacin de tcnicas que promueven la organizacin del ambiente del aula.

194

3.2. Aplica diferentes tcnicas para facilitar el aprendizaje de las reas.

3.2.1. Identicacin de tcnicas que promueven la organizacin de equipos de trabajo.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
3.3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las reas.

Contenidos
3.2.2. Clasicacin de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales, grcos, impresos, mixtos, tridimensionales, informticos etc. 3.3.1. Descripcin de la utilizacin que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales, grcos, impresos, mixtos, tridimensionales, informticos etc. 3.3.2. Utilizacin de medios posibles y disponibles a su alcance, para el logro del aprendizaje: el cartel, el chiste, el peridico escolar, el cuento, los tteres, los juegos dirigidos, el sociodrama, las canciones etc.

Bibliografa A. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. A.V.V. (1997), La formacin del profesorado y la didctica de las Ciencias Sociales, Dada-AUPDCS, Sevilla. A.A.V.V. (1998), Los valores y la Didctica de las Ciencias Sociales, Lleida, Universidad de Lleida y AUPDCCSS. AA. VV. (1993): Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. Sevilla, Algaida. Carretero y otros (1991): La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor. Carretero, M. (1995), Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia, Madrid, Visor Del carmen.L. (1991): Investigacin del medio en la escuela. Madrid, MEC. CALAF, R. (1994), Didctica de las Ciencias Sociales: Didctica de la Historia, Barcelona, OikosTau. Domnguez, C. (coord.)(2004), Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid, Pearson S.A., Coleccin Didctica. Lazaro Ruiz, V. (2000), La Representacin mental del espacio a lo largo de la vida, Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Llopis, C. y Corral, C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid, Narcea. Massobrino, V.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. Braga. Buenos Aires. MEC (1987): El entorno en la enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Olvera, P. (1986): La investigacin del medio en la escuela. Fundacin Paco Natera. Maracena (Granada). Ossana, E.O. y otros (1990) El material didctico en la enseanza de la Historia. Buenos Aires, El Ateneo. Pozo, J.I. (1985): El Nio y la Historia. Madrid, M.E.C. Pluckrose, H (1993): Enseanza y aprendizaje de la Historia. Madrid, M.E.C.-MORATA. Trepat, C.A. y COMES, P. (1998), El Tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, Barcelona, Gra. Wass, S. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educacin primaria. Madrid, MEC- Morata. Zabala, A. (1992): Los proyectos de investigacin del medio. Rev. Aula n 8. Barcelona,

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rea de Ciencias Sociales

Subrea: Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La sub-rea tiene por propsito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currculo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, especcamente en lo que respecta al rea curricular de Productividad y Desarrollo del currculo vigente, Fundamenta, desde la teora, los componentes: Manejo de informacin, calidad, tecnologa, trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el rea curricular y que el futuro docente est en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. As tambin, pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del rea de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educacin primaria, como fase preparatoria para su prctica docente III y IV y para su futuro desempeo docente. La subrea ofrecer a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que, por medio de la educacin fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan.

Competencias
1. Recrea los elementos curriculares del rea de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educacin primaria segn el Currculo Nacional Base.

Indicadores de logro
1.1. Explica en qu consiste el rea de productividad y desarrollo.

Contenidos
1.1.1. Relacin de las competencias marco con las competencias del rea. 1.1.2. Explicacin de los propsitos del rea. 1.1.3. Explicacin de los componentes del rea.

196

1.2. Establece la relacin, secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado.

1.2.1. Identicacin de la inclusin de los componentes del rea en cada uno de los grados. 1.2.2. Relacin horizontal de los componentes del rea en los tres grados. 1.2.3. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del rea en los tres grados.

1.3. Identica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del rea presentes en las competencias de cada grado.

1.3.1. Identicacin de los contenidos del componente Manejo de informacin, en cada uno de los grados.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.3.2. Identicacin de los contenidos del componente Calidad, en cada uno de los grados. 1.3.3. Identicacin de los contenidos del componente Tecnologa, en cada uno de los grados. 1.3.4. Identicacin de los contenidos del componente Trabajo y comunidad, en cada uno de los grados.

1.4. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.

1.4.1. Relacin de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo. 1.4.2. Descripcin de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del mbito escolar. Proyecto de vida personal. Proyecto de vida profesional. Proyecto de vida comunitaria. 1.4.3. Valora las relaciones armoniosas. 1.4.4. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales, culturales y de gnero.

197

1.5. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.

1.5.1. Explicacin de proyectos educativos por medio de actividades de carcter integral y vivencial. 1.5.2. Explicacin de cmo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad.

rea de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro
1.6. Identica los criterios para la evaluacin de las competencias del rea curricular.

Contenidos
1.6.1. Caracterizacin de cada uno de los criterios para la evaluacin de las competencias del rea. 1.6.2. Identicacin de instrumentos de evaluacin alternativa. 2.1.1. Relacin de los contenidos del tendido curricular del Currculo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado. 2.1.2. Relacin de los contenidos del tendido curricular del Currculo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado. 2.1.3. Relacin de los contenidos del tendido curricular del Currculo Nacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado.

2. Relaciona los elementos del rea curricular segn el Currculo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

2.1. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currculo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado.

198

2.2. Relaciona la competencia, contenidos, indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluacin sugeridas, segn las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

2.2.1. Relacin de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluacin para cuarto grado. 2.2.2. Relacin de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluacin para quinto grado. 2.2.3. Relacin de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluacin para sexto grado.

2.3. Identica congruencias e incongruencias entre los elementos del rea curricular segn el Currculo Nacional Base y los elementos curriculares segn las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

2.3.1. Relacin de la metodologa, actividades y criterios de evaluacin del Currculo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.3.2. Relacin de la metodologa, actividades y criterios de evaluacin del Currculo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado. 2.3.3. Relacin de la metodologa, actividades y criterios de evaluacin del Currculo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado.

3. Fundamenta los componentes del rea curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecucin del rea en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educacin primaria.

3.1. Explica cada uno de los componentes del rea curricular.

3.1.1. Relacin productividad y desarrollo. 3.1.2. Denicin del concepto de desarrollo sustentable y productividad. 3.1.3. Diferenciacin de desarrollo sostenible y sustentable. 3.1.4. Diseo de indicadores e ndices para el desarrollo sustentable. 3.1.5. Explicacin de mtodos para la implementacin del desarrollo sustentable a nivel local. 3.1.6. Relacin integral sociedad y medio ambiente a nivel local. 3.1.7. Explicacin de la responsabilidad social de las organizaciones. 3.1.8. Identicacin de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario. 3.1.9. Explicacin de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente, a nivel nacional e internacional

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rea de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.10. Investigacin y observacin para el manejo de informacin. 3.1.11. Diferenciacin entre las diferentes concepciones de calidad. 3.1.12. Establecimiento de parmetros bsicos que evidencian la calidad. 3.1.13. Diferenciacin entre las diferentes concepciones de tecnologa. 3.1.14. Relacin entre ciencia y tecnologa. 3.1.15. Clasicacin de los diferentes tipos de tecnologa.

3.2. Esquematiza la relacin de los componentes del rea curricular Productividad y Desarrollo.

3.2.1. Caracterizacin de la concepcin del componente de productividad. 3.2.2. Caracterizacin de la concepcin del componente Tecnologa.

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3.2.3. Caracterizacin de la concepcin del componente Trabajo y comunidad. 3.2.4. Caracterizacin de la concepcin del componente Desarrollo Sustentable. 3.2.5. Relacin entre los componentes del rea curricular. 4. Implementa el rea de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje, haciendo uso del Currculo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 4.1 Elabora plan de sesin de aprendizaje del rea de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria. 4.1.1. Elaboracin de planes de sesiones de aprendizaje. 4.1.2. Utilizacin del Currculo Nacional Base en la elaboracin de sesiones de aprendizaje. 4.1.3. Utilizacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria. 4.1.4. Elaboracin de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
4.2. Elabora plan de sesin de aprendizaje del rea de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria.

Contenidos
4.2.1. Elaboracin de planes de sesiones de aprendizaje. 4.2.2. Utilizacin del Currculo Nacional Base en la elaboracin de sesiones de aprendizaje. 4.2.3. Utilizacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria. 4.2.4. Elaboracin de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.

4.3. Elabora plan de sesin de aprendizaje del rea de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria.

4.3.1. Elaboracin de planes de sesiones de aprendizaje. 4.3.2. Utilizacin del Currculo Nacional Base en la elaboracin de sesiones de aprendizaje. 4.3.3. Utilizacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria. 4.3.4. Elaboracin de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.

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Bibliografa
1. 2. L. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, Nuestro futuro comn. Alianza Editorial, Madrid, Espaa, 1988. D. W. Pearce, R. K. Turner, Economa de los recursos naturales y del medio ambiente, Colegio de Economistas de Madrid, Celeste Ediciones, Espaa, 1995. Tllez, Nueva Legislacin de Tierras, Bosques y Aguas, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1993. E. Leff, (compilador), Ciencias sociales y formacin ambiental, Gedesia, Espaa, 1994. Fundacin Mexicana para la Educacin Ambiental, A. C., Memoria de los talleres para la resolucin de problemas ambientales asociados al manejo de las reas naturales protegidas, Tepotzotln, Estado de Mxico, Mxico, 1996. G. Toledo Cortina, M. Leal Prez, Destruccin del hbitat, Programa Universitario de Medio Ambiente, Direccin General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM, Mxico, 1998. Glender, V. Lichtinger, (compiladores), La Diplomacia Ambiental, FCE y SER, Mxico. J. Fisher, El camino desde Ro, el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo, FCE, 1. Edicin en espaol, Mxico, 1998. J. L. Cohen, A. Andrew, Captulo: La sociedad civil y la teora social, Colegio de Mxico, Mxico, 1999. J. L. Lezama, El medio ambiente hoy, temas cruciales del debate contemporneo, Colegio de Mxico. 1 Edicin, Jornada 134, Mxico, 2001. J. Olvera, La sociedad civil: de la teora a la realidad, Colegio de Mxico, Mxico, 1999. L. M. Jimnez Herrero, Desarrollo Sostenible y Economa Ecolgica: Integracin medio ambientedesarrollo y economa-ecologa, Madrid , Espaa, 1997. M. E. Mesta, E. Sheinfeld, (coordinadores), Manual 2 de identicacin y caractersticas de conictos en reas prioritarias para la conservacin, Centro Mexicano de Derecho Ambiental, A. C., Mxico, 2000. UNESCO. Sin aos, Medio ambiente y desarrollo. Carpeta para formadores de paz. Guatemala.

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Subrea: Historia de la Educacin en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor


Esta subrea, tiene la nalidad de promover en los y las estudiantes el anlisis de las caractersticas que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales, a partir de la aplicacin de conceptos, principios y leyes de la Historia como ciencia. Adems, desarrollar la capacidad para la comprensin integral y crtica de los fenmenos educativos durante las diferentes pocas y perodos. Se busca que las interpretaciones histricas de Guatemala, se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo. A su vez, el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histrica, para que sean propositivos en la bsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa, teniendo como base, la articulacin de la historia con aspectos fundamentales de la educacin, tales como: los ideales y proyectos de formacin que se han congurado, las funciones asignadas a las escuelas, la educacin escolar, la extraescolar, los niveles educativos, la educacin bilinge, la interculturalidad, las relaciones de gnero y otros.

Competencias
1. Aplica principios, conceptos categoras y leyes de la Historia como ciencia en la interpretacin de los hechos histricos relacionados con la educacin.

Indicadores de logro
1.1. Identica los conceptos, leyes y categoras de la Historia como ciencia.

Contenidos
1.1.1. Identicacin del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales. 1.1.2. Explicacin del campo y mtodo de investigacin que aplica la Historia como ciencia. 1.1.3. Relaciona la Historia como ciencia con las dems ciencias sociales.

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1.2. Utiliza criterios, mtodos y estrategias para la interpretacin de fuentes histricas.

1.2.1. Diferenciacin de la historia narrativa y la historia explicativa. 1.2.2. Clasicacin de las fuentes histricas fundamentales para la interpretacin de la realidad. 1.2.3. Interpretacin de fuentes histricas con relacin al contexto y momento histrico en que se elaboran.

2. Relaciona las caractersticas y propsitos de los enfoques y problemas educativos con la organizacin social, poltica, ideolgica y econmica de las diferentes etapas histricas

2.1. Establece la relacin entre las ideas o pensamientos de cada perodo histrico y las tendencias educativas predominantes en la poca.

2.1.1. Descripcin de la inuencia que la losofa expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia, Roma, otros) ejercen en los enfoques, modelos o sistemas educativos del mundo.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2. Descripcin de la inuencia que las ideas prevalecientes en la edad media, ejercen en los enfoques, modelos o sistemas educativos del mundo

2.2. Identica la inuencia que las estructuras econmicas, sociales o polticas que se maniesta en diferentes etapas histricas ejercen en los enfoques o modelos educativos.

2.2.1. Explicacin de las caractersticas de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de Amrica, a partir de su forma de vida y cosmovisin. 2.2.2. Argumentacin respecto a inuencia que los modelos econmicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2.2.3. Identicacin de las caractersticas de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento, la Revolucin Francesa, la Revolucin Industrial y el liberalismo econmico. 2.2.4. Comparacin de los enfoques o modelos educativos que surgen en Amrica a partir de la colonizacin y conquista de los pueblos originarios. 2.2.5. Explicacin de las caractersticas de los modelos o enfoques educativos, tomando en cuenta el nuevo orden social , econmico, poltico e ideolgico generado despus del proceso de independencia en Amrica 2.2.6. Identicacin de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histrico

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.7. Identicacin de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalizacin econmica, cultural territorial etc.

3. Explica las caractersticas del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretacin de las estructuras sociales, econmicas, polticas e ideolgicas presentes en las diferentes etapas histricas

3.1. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o perodos histricos.

3.1.1. Identicacin de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la poca prehispnica. 3.1.2. Descripcin de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educacin en la Capitana General de Guatemala durante la poca colonial. 3.1.3. Interpretacin de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artculos de la Constitucin Federal de Centroamrica, la Constitucin del Estado de Guatemala, las Bases Generales de la Instruccin Publica y los estatutos, con base a las caractersticas de las estructuras sociales, econmicas, polticas e ideolgicas presentes despus del proceso de independencia de Centroamrica, especialmente, el primer periodo liberal de 1823 a 1839, (gobierno del Doctor Mariano Glvez) 3.1.4. Explicacin de las condiciones polticas, econmica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 aos)
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.5. Anlisis de transformaciones que se dan en la estructura econmica, social, poltica e ideolgica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su inuencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.1.6. Interpretacin del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro dcadas del siglo XX. 3.1.7. Comparacin de las diferentes normas o legislacin educativa emitida en las ltimas dcadas del siglo XX.

3.2. Explica los nes, objetivos y caractersticas de la educacin en las diferentes etapas o perodos histricos.

3.2.1. Identicacin de los nes y objetivos que la educacin persegua en las culturas de la apoca prehispnica. 3.2.2. Descripcin de los nes y objetivos que la educacin persegua en las culturas de la apoca prehispnica 3.2.3. Identicacin de los nes y objetivos que la educacin persegua en el siglo XIX (primer periodo liberal, perodos conservadores y reforma liberal.) 3.2.4. Esquematizacin de las caractersticas que la educacin presenta en cada uno de los perodos o momentos histricos (poca prehispnica, poca independiente: periodo liberal, conservador, reforma liberal, primeras cuatro dcadas del siglo XX, durante la Revolucin de 1944 y las ltimas dcadas del siglo XX.

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rea de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.5. Anlisis de transformaciones que se dan en la estructura econmica, social, poltica e ideolgica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su inuencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.1.6. Interpretacin del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro dcadas del siglo XX. 3.1.7. Comparacin de las diferentes normas o legislacin educativa emitida en las ltimas dcadas del siglo XX.

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3.3. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las caractersticas o necesidades de cada etapa histrica.

3.2.1. Identicacin de los nes y objetivos que la educacin persegua en las culturas de la poca prehispnica. 3.2.2. Descripcin de los nes y objetivos que la educacin persegua en las culturas de la poca prehispnica 3.2.3. Identicacin de los nes y objetivos que la educacin persegua en el siglo XIX (primer periodo liberal, perodos conservadores y reforma liberal.) 3.2.4. Esquematizacin de las caractersticas que la educacin presenta en cada uno de los perodos o momentos histricos (poca prehispnica, poca independiente: periodo liberal, conservador, reforma liberal, primeras cuatro dcadas del siglo XX, durante la Revolucin de 1944 y las ltimas dcadas del siglo XX.

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Competencias

Indicadores de logro
3.3. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las caractersticas o necesidades de cada etapa histrica. 3.3.1.

Contenidos
denticacin de los niveles educativos que se imparten en las instituciones pblicas y privadas en cada etapa histrica.

3.3.2. Descripcin de los enfoques y especialidades que cada institucin educativa aborda. 3.3.3. Descripcin de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o perodos histricos. 3.3.4. Explicacin de las funciones que ejercan las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histrica.

3.4. Relaciona las modalidades educativas con las caractersticas o necesidades de cada etapa histrica.

3.4.1. Identica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas histricas (educacin escolarizada, educacin inicial, educacin experimental, educacin para adultos, educacin bilinge, educacin esttica, educacin a distancia etc.) 3.4.2. Descripcin de las modalidades educativas de las diferentes etapas histricas orientadas a atender a sectores excluidos, trabajadores, indgenas etc. 3.4.3. Comparacin de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos histricos. 3.4.4. Interpretacin de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa.

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Bibliografa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Aliota, Antonio. Esquema Histrico de la Pedagoga. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Asociacin Amigos del Pas. Historia General de Guatemala. Fundacin para la Cultura y el Desarrollo. Guatemala, 1995-1999. Braslavsky, Cecilia. Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educacin latinoamericana. Aula XXI. Editorial Santillana. Argentina, 1999. Cabezas, Horacio de Jess. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de centro Amrica. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 1996. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala, AVANCSO, 2002. Dosal, Paul y Pelez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La tacita de plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. Estrada Sandoval, Enrique. Historia de la Educacin. Editorial Oscar de Leon Palacios. Guatemala, 1993. Glvez Borrell, Vctor. Transicin y rgimen poltico en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia, 1995. Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reexiones sobre su desarrollo histrico. Guatemala, Editorial Universitaria, 1987. Gonzlez Orellana, Carlos. Historia de la Educacin en Guatemala. Gonzlez Orellana, Carlos. Reforma Educativa y Transformacin Curricular. Cuadernos Pedaggicos No. 3. Ministerio de Educacin, 2001. Gonzlez, Augusto Montenegro. Historia del Antiguo Continente. Editorial Norma. Bogot. 1990. Gordillo M, Ren. Historia de la Educacin en Guatemala. PEMBI/GTZ. Guatemala, 2001. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999. Guzmn Bckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretacin histricosocial. Mxico, Siglo XXI Editores, 1971. Halperin Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid, Alianza Editorial, 2002. Historia Latinoamericana, Historia Universal. Autodidctica Ocano Color. Tomo 8. Grupo Editorial Ocano. Lujn Muoz, Jorge. Breve Historia Contempornea de Guatemala. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educacin pblica. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educaron y de la pedagoga. Editorial Losada. Buenos aires, argentina. Martnez Pelez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad colonial guatemalteca. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el n del conicto armado. Guatemala, Artemis & Edinter, 1999. Menndez Luis Antonio. Historia de la Educacin. Ministerio de Educacin. Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administracin poltico-territorial en Guatemala. Una aproximacin histrica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993 Prez Brignoli, Hctor. Breve Historia de Centroamrica. Madrid, Alianza Editorial, 1987. Pinto Soria, Julio Csar. Centroamrica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala, Editorial Universitaria, 1989. Rosada Granados, Hctor. Guatemala 2000. Anlisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADE-CIDECA, 2000. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San Jos, FLACSO, 1993. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. Wagner, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

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17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

Subrea: Legislacin Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor


La subrea de Legislacin Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio de educacin primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes ms generales y especcas del pas, atendiendo a la jerarquizacin de las mismas. As mismo, analizar y tener una visin del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas pblicas y privadas en general. Las principales leyes que se discutirn son: la Constitucin Poltica de la Repblica, Ley de Educacin Nacional, Reglamento de Evaluacin, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignicacin y Catalogacin del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educacin, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurdico. Adems, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o raticado y que son un compromiso a cumplir.

Competencias
1. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identicacin de jerarqua, estructura y aplicabilidad del marco jurdico guatemalteco.

Indicadores de logro
1.1. Describe la estructura del marco jurdico guatemalteco.

Contenidos
1.1.1. Explicacin de la estructura de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. 1.1.2. Identicacin de las leyes especicas que tienen su fundamento en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala: Cdigo de trabajo, Cdigo Civil, Ley de Educacin Nacional, Ley de Servicio Civil otras.

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1.2. Explica la jerarqua y contexto de aplicabilidad de leyes, normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurdico guatemalteco.

1.2.1. Descripcin de la jerarqua establecida entre acuerdos gubernativos, legislativos, ministeriales, las leyes especcas y la Constitucin Poltica. 1.2.2. Explicacin de la jerarqua establecida entre resoluciones, circulares, ocios, memorandos, actas, etc. 1.2.3. Identicacin del contexto de aplicabilidad de resoluciones, circulares, ocios, memorandos, actas, etc.

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Competencias
2. Desempea su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educacin Nacional y otras leyes del pas que son vinculantes.

Indicadores de logro
2.1. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitucin Poltica de la Repblica.

Contenidos
2.1.1. Identicacin de los captulos y artculos que en la Constitucin Poltica hacen referencia a la educacin. 2.1.2. Descripcin del contenido que en materia educativa, se establece en la Constitucin Poltica. 2.1.3. Relacin del contenido que en materia educativa expresa la Constitucin Poltica con las necesidades o demandas de la poblacin.

2.2. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educacin Nacional, los Acuerdos Ministeriales, gubernativos, Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.

2.2.1. Explicacin de la estructura organizativa, tcnica y administrativa del Ministerio de Educacin a partir de lo que establece la Ley de Educacin Nacional. 2.2.2. Interpretacin de los nes y principios de la educacin, establecidos en la Ley de Educacin Nacional. 2.2.3. Descripcin de la organizacin del sistema, subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educacin Nacional. 2.2.4. Denicin de la educacin pblica, privada y otra modalidad, a partir de lo que establece la Ley de Educacin Nacional. 2.2.5. Descripcin de los derechos y obligaciones que La Ley de Educacin Nacional, establece para: docentes, alumnos/as, directores/ as, supervisores/as y padres y madres de familia.

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Explicacin del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educacin Nacional: reglamento de evaluacin, excursiones, tiendas escolares, academias, perodo de lactancia materna etc. 2.2.7. Identicacin de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educacin Nacional. Acuerdo Gubernativo de la Direccin General de Educacin Bilinge, Reglamento para el uso de edicios escolares, Acuerdo Ministerial, Instructivo para el funcionamiento de los comits de nanzas, Acuerdo Ministerial 35-2005, Acuerdo Ministerial 713-2006, entre otros.. 2.2.8. Interpretacin del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educacin Nacional: Decreto Legislativo No. 1633, Decreto Legislativo No. 74-78, otros. 2.2.9. Interpretacin del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educacin Nacional.

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2.3. Relaciona el contenido de la Ley de Educacin Nacional con otras leyes vinculantes.

2.3.1. Identicacin de las leyes vinculantes con la Ley de Educacin Nacional. (Ley de Desarrollo Social, Ley General de Descentralizacin, Ley de los Consejos de Desarrollo, Ley de Fomento de la Educacin Ambiental, Poltica de acceso a

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 15695, etc. 2.3.2. Clasicacin del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educacin Nacional, establecen en materia educativa.

3. Desempea su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa, que el Estado de Guatemala ha reconocido o raticado como compromiso.

3.1. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha raticado el estado de Guatemala, con la Ley de Educacin Nacional.

3.1.1. Identicacin de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha raticado el Estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, Declaracin Mundial de Educacin para Todos, Dakar, entre otros. 3.1.2. Descripcin del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3.1.3. Relacin de la contenido de la Ley de Educacin Nacional, con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales

212

4. Aplica leyes especcas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente, sea en el sector pblico, privado u otra modalidad.

4.1. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485, Dignicacin y Catalogacin del Magisterio Nacional y las Polticas de Formacin Docente.

4.1.1. Identicacin de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 1485. 4.1.2 Interpretacin de la Poltica de Formacin Docente (como propuesta)

4.1.3. Relacin del contenido de la Poltica de Formacin Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485.
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Competencias

Indicadores de logro
4.2. Analiza otras leyes especcas que establecen derechos y deberes como trabajador.

Contenidos
4.2.1. Identicacin de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4.2.2. Interpretacin del contenido del Cdigo de Trabajo y otras leyes vinculantes.

Bibliografa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Ley de Desarrollo Social. Acuerdos de Paz en Guatemala. Asamblea Nacional Constituyente. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Guatemala. 1985. Carta Internacional de Derechos Humanos, Congreso de la Repblica de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485. Congreso de la Repblica de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de Servicio Civil. Congreso de la Repblica de Guatemala. Ley de Educacin Nacional. Decreto Legislativo No., 12-91. Convencin de los Derechos del Nio. Convencin Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotacin de la Mujer (1996). Beln do para, Brasil, Raticado en 1996. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaracin Mundial de Educacin para Todos, Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos, Dakar, etc. Declaracin Universal de Derechos Humanos, Ley de Fomento de la Educacin Ambiental. Ley de los Consejos de Desarrollo. Ley General de Descentralizacin. MINEDUC. Legislacin Educativa 1966-1992. Recopilacin: Direccin General de Educacin Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Propuesta Poltica Formacin Docente.

213

rea de Ciencias Sociales

Descriptor del rea


El rea curricular de Filosofa integra dimensiones orientadas a la formacin de las y los estudiantes en las subreas de Filosofa, Introduccin a la tica y Educacin en Valores y para la Paz. Su principal propsito es desarrollar el razonamiento crtico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partcipe. Asimismo, revive principios ticos para promoverlos en su vida personal y profesional. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores ticos y morales. No es suciente saber la denicin de los valores individuales, sociales y culturales, sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el saln de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven. Otro de los componentes promueve la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadana plena, especcamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo pacco de los conictos. El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad, estn presentes como eje transversal de esta rea curricular, con el n de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn. Finalmente, contribuye al reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacca, democrtica e intercultural.

214

Apuntes metodolgicos La metodologa de la subrea Curricular de Filosofa se fundamenta en que los propios estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas bsicas y, con el apoyo del docente y de los textos, pueda desarrollar habilidades de investigacin y de relacionar otros aprendizajes en su formacin previa y en subreas de la formacin inicial docente. En este sentido, la importancia no est en que el profesor/a exponga contenidos verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplen sus capacidades de asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo, la sociedad y ellos mismos. A su vez, se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofa constituye un campo de exploracin, que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay condiciones que cambian y que, por tanto, ellos tendrn el desafo de ofrecer respuestas a los problemas a los cuales se enfrentan. Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los mbitos de reexin losca. Como todo proceso de bsqueda, el curso de Filosofa buscar que los y las estudiantes aancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin. En este sentido, la losofa emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y caractersticas de los y las estudiantes as como de sus comunidades. La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo, el inters y motivacin que los maestros/as provoquen en los alumnos/as. El xito por tanto, se encontrar en la capacidad de provocar las pasiones ms intensas cuando uno se encuentra reexionando acerca de las cuestiones ms bsicas de su vida.

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Si bien es cierto que se trata de tres subreas obligatorias para la especialidad de Primaria Intercultural, en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad de investigacin colectiva, sistemticamente organizada, tendiente a la bsqueda de nuevas modalidades o formas del saber. Durante las sesiones del curso-seminario se promover el dilogo, la discusin y el debate entre los participantes. El dilogo tiene como punto de partida la lectura e interpretacin de textos previamente seleccionados y de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas y problemas del curso. Criterios de evaluacin Se propone un proceso de autoevaluacin de tal manera que los propios estudiantes se comprometan con su aprendizaje y puedan ser crticos consigo mismos. A su vez, se acompaar con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluacin) que solicitarn la escritura de ensayos crticos sobre problemas y lecturas. Tambin se podrn realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo.

215

rea de losofa

Subrea: Filosofa Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


Esta subrea tiene la nalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reexionando sobre ellas. Asimismo, se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones exibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. La subrea de losofa est dividida en siete componentes a saber: a) lgica, b) epistemologa, c) tica, d) esttica, e) losofa poltica, f) losofa de la cultura, y g) historia de la losofa en Guatemala y Centro Amrica. Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica losca en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.

Competencias
1. Reconoce la importancia de dar signicado a la existencia de la persona, el desarrollo social, poltico y cultural en Guatemala, en el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reexin losca.

Indicadores de logro
1.1 Distingue entre la experiencia religiosa, cientca y losca en el marco de las culturas.

Contenidos
1.1.1 Comparacin del fenmeno persona, la comunidad y el universo a travs de las diversas culturas: el cristianismo, las manifestaciones religiosas mayas, el budismo, el islamismo y otras. 1.1.2. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento cientco y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales. 1.1.3. Utilizacin de la aproximacin losca como experiencia problematizadora y fundamentadora.

216

1.2. Identica las distintas disciplinas que componen la losofa.

1.2.1. Identicacin de las Problemas fundamentales de la losofa y sus principales disciplinas.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.1.2. Relacin entre las principales disciplinas que componen la Filosofa.

1.3. Describe los inicios de la losofa en la Antigua Grecia.

1.3.1

Caracterizacin de los inicios de la losofa en la antigua Grecia.

1.3.2 Caracterizacin de los lsofos griegos clsicos. 2. Aplica las reglas del razonamiento vlido en los mbitos del conocimiento cientco y de la prctica ciudadana, basado en la lgica formal. 2.1 Basado en la lgica formal, utilizar de manera correcta las reglas del razonamiento vlido en los mbitos del conocimiento cientco y de la prctica ciudadana. 2.2 Identica las falacias en los mbitos de la vida cotidiana. 2.1.1 Identicacin de las caractersticas de la lgica formal. 2.1.2 Identicacin de razonamientos o argumentos. 1.2.1. Diferenciacin de las falacias de otros tipos de razonamientos. 2.2.2 Diferenciacin de los distintos tipos de falacias.

217

2.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identicarla funcin declarativa o enunciativa como objeto de la lgica.

2.3.1 Identicacin del lenguaje como medio para comunicar informacin. 2.3.2. Explicacin de la fundacin declarativa o enunciativa como objeto. 2.4.1. Comparacin de la deduccin y la la induccin. 2.4.2. Utilizacin de silogismos vlidos. 2.4.3. Utilizacin de la lgica simblica y las tablas de verdad.

2.4. Distingue los componentes bsicos de la lgica: concepto proposiciones y razonamientos.

3. Analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa, y sus implicaciones en la vida social, fundamentndose en el conocimiento y experiencia de formacin y cultural.
rea de losofa

3.1. Describe el proceso de construccin del conocimiento cientco.

3.1.1. Caracterizacin del conocimiento cientco. 3.1.2. Identicacin de la ciencia como proceso y resultado.

Competencias

Indicadores de logro
3.2. Reexiona sobre la relacin entre teora y prctica y sobre los procesos metodolgicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales.

Contenidos
3.2.1. Identicacin de la teora, prctica y metodologa en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. 3.2.2. Diferenciacin en la utilizacin del mtodo cientco en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales.

3.3. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico en la poca actual.

3.3.1. Deduccin de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico en la poca actual. 3.3.2. Identicacin de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnologa.

3.4. Evala las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.

218

3.4.1 Deduccin de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental. 3.4.2 Identicacin de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.

4. Describe la vivencia de la experiencia esttica y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reexionar sobre el fenmeno esttico

4.1. Analiza el proceso de creacin y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.

4.1.1 Identicacin del ser humano como sujeto creador de belleza. 4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la obra artstica.

4.2. Valora el desarrollo de la esttica como parte esencial de la persona como ser en el mundo.

4.2.2. Identicacin de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona. 4.2.3 Anlisis de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona.

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Competencias
5. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprender el signicado de las identidades culturales y de la soledad.

Indicadores de logro
5.1. Identica diversas manifestaciones de las culturas.

Contenidos
5.1.1. Diferenciacin de los conceptos cultura, civilizacin y etnicidad. 5.1.2 Caracterizacin de las diversas culturas en Guatemala. 5.1.3. Caracterizacin de las interrelaciones durante las diferentes pocas histricas.

5.2. Contrasta los distintos diseos simblicos que componen la cultura y los mundos de vida.

5.2.1. Identicacin de Cultura, diseos simblicos y mundos de vida. 5.2.2 Diferenciacin de diseos simblicos y mundos de vida.

5.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad.

5.3.1 Identicacin de los trminos Identidad cultural e interculturalidad. 5.3.2. Identicacin de los valores presentes en las relacione interculturales.

219

5.4. Reconoce el valor de los otros en la construccin del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.

5.4.1 Construccin del sentido de la comunidad. 5.4.2 Explicacin del sentido de soledad. 5.4.3 Determinacin de los elementos del sentido de comunidad. 5.4.4 Valoracin del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin.

6. Identica los principales problemas que abordan los lsofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as como parte de la historia de la losofa.

6.1. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores/ as y autores/as guatemaltecos/as a la luz de la problemtica actual de Guatemala y Centro Amrica.

6.1.1. Identicacin de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores/ as y lsofos/as guatemaltecos/as. 6.1.2. Descripcin de los desafos de la losofa.

rea de losofa

Competencias

Indicadores de logro
6.2. Construye una perspectiva de la dinmica histrica y social de Guatemala y los pases de la regin centroamericana a partir de sus pensadores/as y lsofos/as.

Contenidos
6.2.1. Identicacin de los lsofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as. 6.2.2. Denicin de las principales caractersticas de la dinmica historia y social de los pases de la regin a partir de sus pensadores/as y lsofos/as.

Bibliografa
1. Alain de Botton. Las consolaciones de la losofa: Para tomarse la vida con losofa, Espaa: Editorial Taurus, 2003 2. Albert Jacquard. Pequea losofa para no lsofos, Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo, 2003 3. Fernando Savater tica, poltica, ciudadana. Mxico Editorial: Grijalbo, 1998 4. Fernando Savater. Las preguntas de la vida. Barcelona: Editorial Ariel, 1999. 5. Gaarder Jostein. El mundo de Sofa. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma, 1994

220

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Descriptor del rea


Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observacin, la formulacin de hiptesis y la experimentacin; en otras palabras con la aplicacin del mtodo cientco se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad, apertura y sano escepticismo. Las Ciencias Naturales estn basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Ese constante preguntar en ciencias, contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de estudio. El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginacin y creatividad y en articulacin con otras, mejora la habilidad de analizar, comunicar, validar, generalizar, tomar decisiones e interpretar informacin. Es por esto que la metodologa para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relacin a enfrentar situaciones problema de sus intereses, ambiente y comunidad, haciendo signicativo su aprendizaje y preparndoles para continuar estudios posteriores en la universidad. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los fenmenos naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propsitos sociales. De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientco (trminos, signos, smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social. Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de pensamiento crtico y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no solo mejores cientcos, sino que se transformen en mejores ciudadanos, concientes del presente y comprometidos con el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la generacin de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Qumica, Biologa y Ciencias Naturales y su aprendizaje. En general, con el estudio del rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas bsicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisicin de los aprendizajes, en las nias y nios del nivel primario, que constituyen el propsito de su formacin.

221

rea de Ciencias Naturales

Apuntes metodolgicos. El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin ecaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas. En el proceso de enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. El rea desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del y las estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones, investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general, sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientco e industrial del pas y del mundo en general. La metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa y experimental La metodologa para la enseanza de la Fsica debe basarse siempre en la InduccinDeduccin; pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se est educando a jvenes que estn entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas debe ser algebraico, hace nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y en las magnitudes fsica objeto de estudio. La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en la Fsica: Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, entre otros.

222

Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da, teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema, por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos histricos, formas, procedimientos, aplicaciones prcticas, experimentacin y el desarrollo de valores, hbitos y actitudes, as como el estudio de los Fsicos ms destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo, ms adelante. Metodologa para las Subreas de Qumica, Biologa y Ciencias Naturales y su Aprendizaje Es necesario explotar la curiosidad, el reto a resolver problemas y conictos y el deseo de autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben planicar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento, promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar, observar y formular conclusiones.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Es esencial que se planiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin y as desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientca. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreexin, trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral, escrita, graca u otra). La integracin con otras reas de aprendizaje como lo son la Comunicacin y lenguaje, las Matemticas, la Fsica y las Ciencias Sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. La integracin se puede lograr a travs de la planicacin de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la Feria Cientca. Con el propsito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientco se acumula y se modica a travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes cientcos a travs del tiempo, se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnologa (sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres). Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subrea, es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con ms profundidad. En general, se puede decir que la Fsica, la Qumica, la Biologa y las Ciencias Naturales y su aprendizaje, en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y la estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los hechos, observaciones, investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. Criterios de evaluacin: La evaluacin de las competencias de Fsica, Qumica y Biologa y Ciencias Naturales y su Aprendizaje, debe ser consistente con los elementos generales de la teora, de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los ms recientes estudios socio-culturales. La capacidad de leer, escribir, escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta ms importante de la sociedad humana. De hecho, cada lenguaje humano posee un diseo intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones. El que una persona sea competente en un lenguaje, implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propsitos sociales. De la misma manera, el considerar cada una de las Subreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que, las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso fsico, qumico, biolgico y de las Ciencias Naturales en general, (los trminos, signos, smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones, entendidas en trminos de su funcin social.
rea de Ciencias Naturales

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Es importante tener en cuenta que El lenguaje cientco se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemtico de esta manera se interpretan los fenmenos de la naturaleza. La evaluacin de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relacin a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer, mostrar dominio, aplicacin, desarrollo de hbitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes adquiridos, desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas, capacidad de lectura e interpretacin de hechos o fenmenos de la naturaleza, la valoracin de estos desde su cultura y en otras culturas. La evaluacin debe ser un proceso continuo, en funcin formativa, que proporcione la retroalimentacin pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, es importante poner en prctica la evaluacin alternativa (autntica o de procesos), la cual permitir evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluacin, se recomienda: Identicar las competencias a ser evaluadas. Identicar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto signicativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas, temas y / o intereses de los estudiantes. Identicar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. Determinar los productos, actuaciones o desempeos de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeo de las y los alumnos/as producto(s). Construir instrumento(s) de evaluacin: lista de cotejo, rbrica, escala de calicacin, segn cada actividad / producto a evaluar.

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Fsica A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


La Subrea de Fsica A, orienta el estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque de resolucin de problemas de fsica, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemtica), Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica), aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. Los contenidos de aprendizajes de la subrea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin ecaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la fsica relacionados con las temticas de estudio, que les permitir la orientacin de los aprendizajes a las nias y nios del Nivel Primario, propuestos en el Currculo Nacional Base, vinculados con los contenidos del rea Curricular de Ciencias Naturales y Tecnologa y la Subrea de Fsica A.

Competencias
1. Utiliza el clculo vectorial para la interpretacin de cantidades fsicas que interactan en su ambiente natural.

Indicadores de logro
1.1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.

Contenidos
1.1.1. Denicin de cantidades fsicas: Escalares y Vectores 1.1.2. Representacin de cantidades escalares y vectoriales. 1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un vector. 1.1.4. Aplicacin del Clculo vectorial en la resolucin de problemas fsicos de su entorno. 1.1.5. Identicacin de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones.

225

1.2. Resuelve operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales.

1.2.1. Resolucin de operaciones de adicin de vectores, en dos dimensiones, por mtodo analtico. 1.2.2. Multiplicacin de un escalar por un vector. 1.2.3. Identicacin de mtodos de adicin de vectores: grco por componente y por vectores unitarios.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.2.5. Aplicacin de mtodos de adicin de vectores. 1.2.6. Multiplicacin de un escalar por un vector. 1.2.7. Descripcin de producto escalar y producto vectorial. 1.2.8. Multiplicacin de Vectores. Producto escalar de dos vectores. Producto vectorial de dos vectores. 1.2.9. Descripcin de la importancia de desarrollar seguridad en la orientacin y direccin, en la Educacin vial.

226

2. Identica las razones fsicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemtica), en problemas de su entorno.

2.1. Localiza objetos en el espacio de una dimensin, encontrando la posicin, la velocidad y la aceleracin que los anima.

2.1.1. Descripcin de Cinemtica en una dimensin. 2.1.2. Posicin y cambio de posicin: desplazamiento en una dimensin. 2.1.3. Descripcin de Velocidad y aceleracin media e instantnea. 2.1.4. Descripcin de Rapidez media e instantnea. 2.1.5. Solucin de problemas de velocidad media, instantnea y aceleracin media. 2.1.6. Gracacin de Aceleracin media e instantnea. 2.1.7. Solucin de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.

2.2. Aplica el movimiento circular, parablico y relativo (cinemtica) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnologa del medio.

2.2.1 Descripcin de Cinemtica en dos dimensiones. movimiento parablico, circular y relativo.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.2. Relacin del movimiento parablico, circular y relativo con la tecnologa del medio. 2.2.3. Valoracin de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano. 2.2.4. Solucin de problemas de Movimiento parablico, circular y relativo aplicados al entorno.

3. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecnico de los cuerpos, en la formulacin y solucin de problemas del entorno.

3.1. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.

3.1.1. Denicin de masa y fuerza 3.1.2. Diferenciacin entre masa y fuerza. 3.1.3. Medicin de masa y fuerza, 3.1.4. Aplicacin de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.

227

3.2. Explica el carcter vectorial de las fuerzas.

3.2.1. Descripcin de la fuerza como el resultado o interaccin entre dos cuerpos. 3.2.2. Denicin de la causa del movimiento de un cuerpo. 3.2.3. Resolucin de problemas de adicin de fuerzas.

3.2. Aplica las leyes de Newton del movimiento.

3.3.1. Descripcin de las Leyes de Newton del movimiento. Ley de Inercia, Principio de masa, Principio de Accin y reaccin, 3.3.2. Ejemplicacin de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.3.3. Resolucin de experimentos relacionados con las leyes de Newton. 3.3.4. Aplicacin de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno.

Bibliografa
Lengua 1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fisica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edicin. 2. Giancoli Douglas C., Fsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana, S.A., tercera edicion. 3. Ducong, Llames, Nuez y Sifredo, Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto USAC-UTRECHT. Impreso en Taller Ciencia y Arte, Guatemala, Guatemala. 1993. 4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Fsica Thomson-Learning, segunda edicin. 5. Hewitt, Paul, Fsica Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edicin. Informe de la Comisin de Enseanza Media. 6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualizacin en la Enseanza de la Fsica, ciclo Diversicado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997. 7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edicin Wilson.

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Fsica B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


El Desarrollo de la Subrea de Fsica B, orienta el estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energa, trabajo y potencia y el estudio de las propiedades elctricas de la materia, orientados al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin ecaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la fsica relacionados con las temticas de estudio, lo que les permitir la orientacin de los aprendizajes a las nias y nios del Nivel Primario, propuestos en el Currculo Nacional Base, vinculados con los contenidos del rea Curricular de Ciencias Naturales y Tecnologa y la Subrea de Fsica B.

Competencias
1. Aplica el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnologa en su entorno.

Indicadores de logro
1.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variacin de la energa cintica de un cuerpo en la naturaleza.

Contenidos
1.1.1. Denicin de conceptos bsicos: trabajo y energa. 1.1.2. Diferenciacin entre Energa, y trabajo. 1.1.3. Aplicacin del principio de conservacin de la energa mecnica en la resolucin de problemas del entorno. 1.1.4. Relacin del teorema de trabajo y energa con el trabajo y la tecnologa actual.

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1.2 Describe el trabajo, la energa y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnolgicos.

1.2.1. Relacin entre trabajo, energa y potencia. 1.2.2. Relacin entre trabajo y energa, como producto escalar de dos vectores. 1.2.3. Diferenciacin entre energa potencial gravitacional y elstica. 1.2.4. Ejemplicacin del trabajo realizado por una fuerza constante, una fuerza variable, y una fuerza neta. 1.2.5. Ejemplicacin por qu la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.2.6. Ejemplicacin por qu la fuerza de friccin es una fuerza no conservativa. 1.2.7. Aplicacin del rozamiento o friccin en la tecnologa y en su entorno. 1.2.8. Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo de energa elctrica. 1.2.9. Denicin del principio de conservacin de la energa mecnica. 1.2.10. Valoracin de la conservacin y uso racional de los recursos energticos del pas 1.2.11. Descripcin de los riesgos, naturales y sociales relacionados con la utilizacin de los recursos energticos del pas y formas de prevencin y uso racional. 1.2.12. Ejemplicacin de situaciones de relacin entre trabajo y tiempo. 1.2.13. Aplicacin de trabajo y potencia a problemas de su entorno.

230

2. Aplica los principios de conservacin de la cantidad de movimiento y de conservacin de la energa en problemas de choques de cuerpos inelsticos y elsticos en situaciones de la vida cotidiana.

2.1 Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.

2.1.1 Relacin entre Momentum lineal y su conservacin. 2.1.2 Denicin del centro de masa en un cuerpo. 2.1.3 Conceptualizacin de la variacin del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la masa por su velocidad). 2.1.4 Denicin del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservacin.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.5 Solucin de problemas de choque de cuerpos.

3. Aplica los principios de la energa elctrica y magntica en la resolucin de problemas de su vida cotidiana.

3.1. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento.

3.1.1. Denicin de Electrosttica. 3.1.2. Descripcin de carga, campo y potencial elctrico. 3.1.3. Diferenciacin entre potencial y energa potencial elctrica. 3.1.4. Argumentacin de la importancia del uso racional de la energa en su entorno.

3.2. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos.

3.2.1. Conceptualizacin de Electrodinmica. 3.2.2. Explicacin del concepto de campo elctrico y sus aplicaciones. 3.2.3. Representacin de circuitos elctricos en conexiones en serie. 3.2.4. Representacin de Circuitos elctricos en conexiones en paralelo. 3.2.5 . Clculo del consumo de energa elctrica en el domicilio. 3.2.6. Construccin de circuitos elctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas anes. 3.2.7. Resolucin de problemas cotidianos relacionados con circuitos elctricos.

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3.3. Aplica la electrotecnia en la resolucin de problemas prcticos relacionados con la vida cotidiana.

3.3.1. Construccin de un circuito elctrico domiciliar. 3.3.2. Interpretacin de lectura del contador de consumo de energa. 3.3.3. Determinacin de la potencia instalada en el domicilio.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.3.4. Estimacin del consumo segn la potencia instalada. 3.3.5. Comparacin entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa elctrica que proporciona el servicio.

3.4. Identica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnologa del medio.

3.4.1. Descripcin de aplicaciones del campo magntico. 3.4.2. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin, medicina, transporte, entre otros. 3.4.3. Utilizacin de medidores de corriente elctrica. 3.4.4. Relacin entre voltaje y resistencia.

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3.4.5. Identicacin de la ley de induccin de Faraday y sus principales aplicaciones. 3.4.6. Descripcin de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnologa que contribuyen al desarrollo humano.

Bibliografa
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edicin. 2. Giancoli Douglas C., Fsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana, S.A., tercera edicion. 3. Ducong, Llames, Nuez y Sifredo, Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto USAC-UTRECHT 1993. Impreso en Taller Ciencia y Arte, Guatemala, Guatemala. 4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Fsica Thomson-Learning, segunda edicin. 5. Hewitt, Paul, Fsica Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edicin. Informe de la Comisin de Enseanza Media. 6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualizacin en la Enseanza de la Fsica, ciclo Diversicado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997. 7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edicin Wilson,

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Qumica A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


La Subrea de Qumica A orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisicin del vocabulario cientco y herramientas bsicas de la Qumica, esencialmente el estudio de la materia, sus propiedades y sus leyes, los principios fsicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia, el anlisis de diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y la organizacin de la informacin recopilada mediante el estudio de nmeros cunticos, tabla peridica, leyes de los gases, etc., y el estudio de las leyes de conservacin de masa y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica.

Competencias
1. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento cientco y de la investigacin, en el desarrollo de la Qumica y sus aplicaciones en la vida diaria.

Indicadores de logro
1.1. Identica el papel que desempea el mtodo cientco en la solucin de problemas qumicos.

Contenidos
1.1.1. Denicin de lo que es la Qumica y su relacin con otras ciencias. 1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar el mtodo cientco en el desarrollo de la Qumica. 1.2.1. Descripcin de las etapas de desarrollo de la Qumica. 1.2.2. Diferenciacin de las ramas de la Qumica. 1.2.3. Identicacin de las aplicaciones de la Qumica en su medio. 1.2.4. Valoracin de los aportes de la Qumica en el desarrollo humano.

1.2. Describe la importancia de la Qumica en funcin de su desarrollo y aplicaciones.

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1.3. Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas de Qumica, en los que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance.

1.3.1. Aplicacin de operaciones fundamentales de la aritmtica en la solucin de problemas. 1.3.2. Aplicacin de criterios operativos de las cifras signicativas, prejos y de notacin cientca. 1.3.3. Identicacin de sistemas de medidas, factores de conversin, mtodo del factor unitario y anlisis dimensional.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.3.4. Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. 1.3.5. Relacin entre los mltiplos y submltiplos de las unidades de medida, en la conversin de un sistema a otro. 1.3.6. Utilizacin de factores de conversin que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. 1.3.7. Aplicacin de procesos y conceptos bsicos matemticos que le permiten la comprensin y desarrollo de los aprendizajes de la Qumica.

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2. Explica la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos qumicos que observa en su entorno.

2.1. Describe la estructura y las propiedades de la materia.

2.1.1. Descripcin de las propiedades de la materia. 2.1.2. Clasicacin de las propiedades de la materia. 2.1.3. Denicin de conceptos bsicos: tomo, elemento, molcula, compuesto y mezcla. 2.1.4. Diferenciacin entre tomo y molcula. 2.1.5. Diferenciacin entre elemento, compuesto y mezcla. 2.1.6. Identicacin de los nombres y smbolos de los elementos qumicos. 2.1.7. Identicacin del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2.1.8. Clasicacin de los estados fsicos de la materia. 2.1.9. Diferenciacin de cambios fsicos y qumicos.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
2.2. Utiliza la tabla peridica y la nomenclatura en la resolucin de problemas qumicos y en actividades cientcas y educativas del entorno.

Contenidos
2.2.1. Descripcin de la importancia del uso de la tabla peridica como herramienta en la Qumica. 2.2.2. Descripcin de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teora Atmica de Dalton. 2.2.3. Identicacin de tradas de Dobereiner y Octavas de Newlands. 2.2.4. Descripcin del desarrollo de la tabla peridica. 2.2.5. Comparacin entre los principales modelos de la tabla peridica: de Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de Moseley 2.2.6. Identicacin de la Ley peridica. 2.2.7. Descripcin de la relacin entre la conguracin electrnica y la tabla peridica. 2.2.8. Clasicacin de los elementos: metales y no metales. 2.2.9. Descripcin de grupos, periodos y familias. 2.2.10. Identicacin de Sistema Clsico, estequiomtrico y Stock. 2.2.11. Diferenciacin entre cationes y aniones. 2.2.12. Identicacin de nomeclantura de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios.

235

2.3. Identica la estructura del tomo, el desarrollo del modelo actual y la teora que lo apoya como parte importante del estudio de la materia.

2.3.1. Denicin de tomo y Teora Atmica de Dalton. 2.3.2. Identicacin de Ley de proporciones denidas y Ley de proporciones mltiples.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.3.3. Relacin entre el proceso histrico de la teora atmica con la tecnologa actual. 2.3.4. Descripcin de las propiedades de las partculas atmicas. 2.3.5. Denicin de masa atmica. 2.3.6. Clculo de la masa atmica ponderada. 2.3.7. Identicacin de Modelos atmicos. 2.3.8. Construccin de modelos, para demostrar la estructura del tomo. 2.3.9. Descripcin de partculas Subatmicas. 2.3.10. Diferenciacin entre Istopos e isbaros. 2.3.11. Aplicacin de la teora atmica en la escritura de la conguracin electrnica de los elementos.

236
2.4. Describe la forma en que la conguracin electrnica de un tomo determina las propiedades qumicas de un elemento.

2.4.1. Identicacin de Nmeros cunticos, conguracin electrnica, conguracin de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos. 2.4.2. Descripcin de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. 2.4.3. Descripcin de los tipos de enlace: enlace inico, covalente y metlico.

3. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teora que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemtica que los resumen.

3.1. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teoras objeto de estudio.

3.1.1. Descripcin de la Teora Cintica de los Gases. 3.1.2. Enumeracin de las propiedades de los Gases. 3.1.3. Identicacin del tipo de variables de los gases.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.4. Explicacin de las Leyes de los gases ideales. 3.1.5. Comparacin de Gases reales con gases ideales.

Bibliografa
1. Chang, Raymond. Qumica. 6a. Edicin. Mexico: Mc. Graw-Hill, 1988. 2. Brown. L. Theodore, Et al. Qumica la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall, Hispanoamericana, S.A, Mxico , 1998 3. Daub. William y William Seese. Qumica. Sptima ed., Mxico: Editorial Prentice-Hall, 1996. 4. Garca H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. Introduccin a la Fsica y a la Qumica. Educacin Secundaria, Modernizacin Educativa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica 1996. 5. Agustn Miller. Qumica Bsica. Harla. S.A. Mxico. 1978

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rea de Ciencias Naturales

Subrea: Qumica B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


La Subrea de Qumica B orienta en las y los estudiantes, el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisicin del vocabulario cientco y herramientas bsicas de la Qumica, esencialmente los cambios qumicos que experimentan la materia, sus propiedades y sus leyes. Comprende el estudio de los principios fsicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia, el anlisis de diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y la organizacin de la informacin recopilada mediante el estudio de nmeros cunticos, tabla peridica, leyes de los gases, etc., y el estudio de las leyes de conservacin de masa y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica.

Competencias
1. Identica los cambios qumicos que experimenta la materia de acuerdo a sus caractersticas y el ujo de energa.

Indicadores de logro
1.1. Describe los cambios qumicos que ocurren en la materia de su entorno natural.

Contenidos
1.1.1. Denicin de reaccin qumica. 1.1.2. Identicacin de los componentes de una ecuacin qumica 1.1.3. Descripcin de tipos de reacciones qumicas y la forma en que se unen los tomos para formar molculas.

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1.1.4. Diferenciacin entre reacciones endotrmicas y exotrmicas. 1.1.5. Explicacin de los factores que afectan la velocidad de reaccin. 1.1.6. Enumeracin de cambios qumicos que observa en fenmenos que ocurren en su entorno natural. 1.2. Diferencia frmulas empricas de las moleculares, segn las caractersticas dadas. 1.2.1. Denicin de frmulas empricas y moleculares. 1.2.2. Enumeracin de los tipos de molculas: homonuclear y heteronuclear. 1.2.3. Identicacin de Masas moleculares y molar. 1.2.4. Diferenciacin entre frmulas empricas y frmulas moleculares. 1.3. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto, a partir de una formula dada. 1.3.1. Determinacin de frmulas moleculares. 1.3.2. Representacin de la formula molecular de un compuesto. 1.3.3. Resolucin de problemas de clculo de composicin molecular de un compuesto.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias
2. Aplica el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa relacionados con su mundo circundante.

Indicadores de logro
2.1. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.

Contenidos
2.1.1. Denicin de mol y la importancia del nmero de Avogadro. 2.1.2. Denicin de Volumen molar, Masa molar, Relacin molar. 2.1.3. Explicacin del signicado de una frmula qumica... 2.1.4. Clculo de la masa molecular de un compuesto. 2.1.5. Clculo del nmero de moles, nmero de tomos o molculas y la masa de una sustancia. 2.1.6. Clculo de la composicin centesimal de un compuesto. 2.1.7. Clculo de la frmula emprica y molecular de un compuesto. 2.1.8. Ejemplicacin de frmulas empricas y moleculares de un compuesto.

2.2. Identica la frmula de un compuesto qumico orgnico.

2.2.1. Calculo del nmero de oxidacin de cada uno de los elementos de un compuesto 2.2.2. Clasicacin de los compuestos por el nmero de elementos que lo forman. 2.2.3. Aplicacin de los principios bsicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura. 2.2.4. Identicacin de frmulas de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios.

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2.3. Resuelve problemas estequiomtricos en los que hace uso de las ecuaciones qumicas.

2.3.1. Diferenciacin entre reaccin qumica y ecuacin qumica. 2.3.2. Prediccin del comportamiento de una reaccin qumica. 2.3.3. Utilizacin de diferentes mtodos para balancear una ecuacin qumica. 2.3.4. Aplicacin de operaciones matemtica en la solucin de problemas con ecuaciones qumicas.

rea de Ciencias Naturales

Competencias
Describe los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas y efectos.

Indicadores de logro
2.4. Identica el proceso de transferencia de electrones en una reaccin qumica. .

Contenidos
2.4.1. Identicacin de las reacciones de xidoreduccin y cido-bases entre sustancias. REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos y bases). 2.4.2. Descripcin de nmeros de oxidacin. sustancia oxidada y reducida, agente reductor y agente oxidante. 2.4.3. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). 2.4.4. Identicacin de las Teoras de cidos y bases. 2.4.5. Descripcin de las propiedades y la nomenclatura de cidos y bases. 2.4.6. Identicacin de reacciones de neutralizacin y sus aplicaciones en la vida diaria. 2.4.7. Realizacin de experimentos sencillos, de utilidad en la vida diaria, para analizar las reacciones de los elementos al combinarse.

240

2.5. Describe reacciones qumicas que se llevan a cabo en la naturaleza, en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos.

2.5.1. Explicacin de las causas del efecto invernadero, el deterioro de la capa de ozono, la llluvia cida y el calentamiento global. 2.5.2. Identicacin de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioqumica.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Bibliografa
1. Chang, Raymond. Qumica. 6. Edicin. Mc. Graw-Hill, Mexico 1988. 2. Brown. L. Theodore, Et al. Qumica la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall, Hispanoamericana, S.A, Mxico, 1998. 3. Daub. William y William Seese. Qumica. Sptima ed. Editorial Prentice-Hall, Mxico 1996. 4. Garca H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. 1996. Introduccin a la Fsica y a la Qumica. Educacin Secundaria, Modernizacin Educativa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. PP. 167. 5. Agustn Miller. Qumica Bsica. Harla. S.A. Mxico. 1978.

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rea de Ciencias Naturales

Subrea: Biologa A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


Orienta el estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin restar importancia al estudio de la taxonoma. A nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que inuyen sobre la salud.

Competencias
1. Describe la naturaleza del conocimiento cientco y de la investigacin en el estudio y avances de la Biologa.

Indicadores de logro
1.1. Explica los avances del conocimiento cientco en el estudio de la Biologa, a travs del tiempo a medida que surge nueva evidencia.

Contenidos
1.1.1. Descripcin de los avances en el campo de la Biologa y de la biotecnologa con relacin al conocimiento y teoras cientcas que las sustentan, entre ellas: La teora celular, la clonacin, el genoma humano. 1.2.1. Descripcin del estudio de la ciencia de la Biologa y de temas de estudio anes. 1.2.2. Descripcin de los aportes al estudio de la Biologa de ciencias anes (biologa, qumica, fsica, etc.) y de otras disciplinas (matemtica, estadstica, economa, etc.). 1.3.1. Utilizacin del mtodo cientco en la solucin de problemas relacionados con el estudio de la Biologa... 1.3.2. Aplicacin de los pasos del mtodo cientco en las investigaciones que realiza: formula hiptesis, identica el mtodo, controles y variables; analiza y organiza datos; revisa mtodos; presenta resultados; recibe crtica de otros. 1.3.3. Formulacin y prediccin de hiptesis de situaciones del entorno.

242

1.2. Describe que el desarrollo del conocimiento cientco requiere de la colaboracin de diferentes disciplinas de la ciencia.

1.3. Realiza investigaciones cientcas en las que aplica el mtodo cientco.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.3.4. Diferenciacin entre predecir y elaborar una hiptesis. 1.3.5. Experimentacin y denicin de variables dependientes e independientes y controles.

1.4. Utiliza la tecnologa y la matemtica en la resolucin de problemas, en la comunicacin y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biologa.

1.4.1. Utilizacin de la tecnologa (calculadoras, instrumentos de medicin y observacin) y la matemtica (frmulas, tablas y grcas) en la resolucin de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biologa. 1.4.2. Anlisis de resultados y formulacin de conclusiones de investigaciones realizadas. 1.4.3. Descripcin de la importancia de la publicacin y comunicacin de los resultados de investigaciones realizadas.

243

1.5. Utiliza procesos y modelos matemticos en el anlisis y formulacin de predicciones.

1.5.1 Argumentacin lgica y con base a la evidencia en la prediccin, anlisis, formulacin, revisin y evaluacin de procesos y modelos cientcos. 2.1.1. Diferenciacin entre seres biticos y abiticos. 2.1.2. Identicacin de los niveles de organizacin de la vida.

2. Describe los niveles de organizacin, estructura y funcin de los seres biticos y las similitudes y diferencias con los seres abiticos.

2.1. Describe las similitudes y diferencias de los seres biticos y abiticos.

2.2. Explica la importancia de la clula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo. 2.3. Identica la estructura de la clula, clases de clulas y las funciones que realiza.
rea de Ciencias Naturales

2.2.1. Descripcin de la teora celular y sus postulados.

2.3.1. Descripcin de la estructura de la clula: organelos y funciones.

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.3.2. Enumeracin de diferencias y similitudes entre clulas procariotas y eucariticas y entre clula vegetal y animal. 2.3.3. Descripcin de la importancia de la funcin de respiracin celular aerbica y anaerbica. 2.3.4. Descripcin de las fases relacionadas con: gluclisis, ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la clula. 2.3.5. Descripcin de la funcin e importancia de la fotosntesis, sus fases, y lo relacionado con: la captura de energa y jacin del CO2. 2.3.6. Argumentacin de la importancia de los procesos de fotosntesis y respiracin celular para la vida.

244

2.4. Describe la complejidad y organizacin de los organismos biticos.

2.4.1. Interpretacin de la qumica de la vida y la importancia del transporte de energa a nivel celular: ATP. 2.4.2. Diferenciacin entre Anabolismo y Catabolismo en funcin del ujo de energa en las reacciones qumicas. 2.4.3. Descripcin de las propiedades y funcin biolgica de las enzimas en el organismo. 2.4.4. Descripcin de la funcin de Homeostasis: transporte a nivel celular. 2.4.5. Argumentacin de la importancia de obtener, transformar, transportar y eliminar la materia y energa utilizadas por los organismos vivos, en respuesta a estmulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.4.6. Diferenciacin entre Difusin, osmosis, transporte activo y transporte a nivel organismal. 2.4.7. Identicacin de la funcin del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos.

2.5. Describe los procesos de divisin celular (mitosis, meiosis, segmentacin, diferenciacin), reproduccin sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas.

2.5.1. Diferenciacin entre los procesos de reproduccin celular: mitosis ( reproduccin asexual) reproduccin sexual, Meiosis y formacin de gametos. 2.5.2. Descripcin de la estructura y funcin del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. 2.5.3. Relacin entre fertilizacin y desarrollo embrionario.

3. Relaciona los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes especies de su entorno natural.

3.1. Identica los principios de la gentica Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la gentica.

3.1.1. Enunciacin de los patrones de la Herencia. 3.1.2. Contrastacin de las Leyes de Mendel, con caractersticas observables en especies de su entorno inmediato 3.1.3. Valoracin de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Gentica. 3.1.4. Demostracin de los principios de Mendel en la resolucin de cuadros de probabilidades (Punnet); cruces mono y di hbridos.

245

3.2. Justica la importancia del ADN en la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos.

3.2.1. Descripcin de la funcin biolgica e importancia del ADN en las caractersticas hereditarias de los organismos. 3.2.2. Valoracin de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro
3.3. Identica las propiedades qumicas y estructurales del ADN; la estructura de los cromosomas y el proceso de replicacin.

Contenidos
3.3.1. Diferenciacin de la estructura qumica (cadena de nucletidos); cromosomas y genes. 3.3.2. Descripcin del cdigo gentico y la forma como se establece. 3.3.3. Formulacin del proceso de replicacin del ADN. 3.3.4. Relacin entre genes y protenas. 3.3.5. Descripcin de sntesis de protenas y su importancia en el proceso

3.4. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad gentica.

3.4.1. Descripcin de mutacin, tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. 3.4.2. Descripcin de la importancia del entrecruzamiento. 3.4.3. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genticas que producen cambios en el ADN, pueden tener efectos positivos, negativos, o ningn efecto en el organismo.

246

3.5. Describe la forma como ocurre la transmisin de la informacin gentica.

3.5.1. Diferenciacin entre autosomas, cromosomas sexuales y cromosomas homlogos. 3.5.2. Descripcin del proceso y relacin gentica en la determinacin del sexo. 3.5.3. Ejemplicacin del proceso de formacin de gametos. 3.5.4. Identicacin del proceso de transmisin de la informacin gentica, como resultado de la fusin de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen slo un cromosoma de cada par. 3.5.5. Enuncia que la mayora de las clulas humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X,Y),

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
3.6. Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa, propiciando el debate y la discusin participativa en el aula. 3.6.1.

Contenidos
Argumentacin de la importancia de la biotecnologa, mtodos, aplicaciones y aportes en la agricultura, medicina, terapia gentica y antropologa forense entre otras.

3.6.2. Descripcin de las implicaciones ticas relacionadas con los avances de la biotecnologa.

Bibliografa
1. Curtis, H.; Barnes, S. Biologa. Editorial Medica Panamericana. 6aEdicin. 2000. 2. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a Edicin. 2003. 3. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biologa. Interamericana McGraw-Hill. 5a Edicin. 2001. 4. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Editorial Mdica Panamericana. 6a Edicin. 2003.

247

rea de Ciencias Naturales

Subrea: Biologa B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


Orienta el estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin restar importancia al estudio de la taxonoma. A nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que inuyen sobre la salud.

Competencias
1. Argumenta la relacin entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema.

Indicadores de logro
1.1. Describe cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico por miles aos.

Contenidos
1.1.1. Descripcin de la importancia de los ecosistemas en el medio, en organismos vivos y en las cadenas trcas. 1.1.2. Relacin entre factores biticos y abiticos. 1.1.3. Enunciacin de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. 1.1.4. Identicacin de tipos de biomas y zonas de vida en el pas y en la regin.

248

1.2. Describe la forma en que la materia y la energa uyen a travs de diferentes niveles de organizacin entre los sistemas y el medio fsico.

1.2.1. Descripcin de la importancia del ujo de materia y energa en los ecosistemas 1.2.2. Relacin en los ecosistemas en funcin de: niveles trcos, redes y cadenas alimenticias. 1.3.1 Interpretacin de la Dinmica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. 1.3.2. Descripcin de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema.

1.3. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener, depende de la disponibilidad de materia y energa y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.3.3. Relacin entre los factores que caracterizan un ecosistema. 1.3.4. Descripcin de la importancia del estudio de la Demografa con relacin al desarrollo de la vida y del ser humano en general. 1.3.5. Identicacin de la relacin entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. 1.3.6. Argumentacin de las diferencias existentes entre los pases ms desarrollados y menos desarrollados. 1.3.7. Interpretacin de diagramas de estructura de edades.

1.4. Justica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante inujo de energa para seguir transformando y reciclando la materia.

1.4.1. Enunciacin de: la Ley de Conservacin de la materia, leyes de la termodinmica, ley de conservacin de la energa y Segunda ley de la termodinmica y formas en que inciden en el ecosistema. 1.4.2. Diferenciacin entre energa no renovable vrs energa renovable. 1.4.3. Argumentacin que la materia uye de forma cclica en los ecosistemas y la energa uye en forma lineal y sus efectos. 1.4.4. Identicacin de fuentes renovables de energa.

249

1.5. Evala la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta.

1.5.1. Identicacin de los ciclos biogeoqumicos: Carbono, agua, fsforo y del nitrgeno y su efecto en la continuidad de la vida. 1.5.2. Relacin entre los ciclos biogeoqumicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro
1.6. Identica acciones de prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin de problemas ambientales en su regin y pas.

Contenidos
1.6.1. Identica acciones de prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin, a problemas ambientales en su entorno: contaminacin de aire, agua y suelo, deforestacin, prdida de la biodiversidad, manejo de los desechos slidos, degradacin y prdida del suelo, destruccin de hbitats, introduccin de especies exticas, industrializacin, entre otras. 1.6.2. Descripcin de principales causas de sobrepoblacin: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. 1.6.3. Descripcin de desarrollo sostenible, sus objetivos y estrategias. 1.6.4. Relacin entre poblacin y desarrollo sostenible. 1.6.5. Identicacin de polticas nacionales de poblacin y desarrollo. 1.6.6. Descripcin de la importancia de la utilizacin racional y sostenible de recursos.

250

2.

Identica los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la herencia gentica.

2.1. Relaciona la funcin de los genes en la determinacin de las caractersticas hereditarias.

2.1.1. Denicin de genes y su relacin con fenotipo y adaptaciones. 2.1.2. Descripcin de la funcin de los genes en la determinacin de los rasgos fsicos de un organismo, su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. 2.1.3. Valoracin de la funcin de los genes en la determinacin de las caractersticas hereditarias que pueden ser bioqumicas y anatmicas.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
2.2. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes.

Contenidos
2.2.1 .Descripcin de seleccin natural en funcin de cmo se realiza, qu es, y cmo acta sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. 2.2.2. Relacin entre las diferentes formas de evolucin y los procesos que la facilitan. 2.2.3. Descripcin de la importancia de la adaptacin para la sobrevivencia. 2.2.4. Identicacin de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia. 2.2.5. Descripcin de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra, aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. 2.2.6. Descripcin de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema. 2.2.7. Demostracin de actitudes de valoracin hacia los valores de la biodiversidad y su conservacin.

251

2.3. Comenta la historia del origen y la evolucin de vida en la Tierra.

2.3.1. Descripcin del origen y evolucin de la vida en la Tierra. 2.3.2. Descripcin de la evolucin de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares, luego eucariotas y multicelulares, hasta los ms complejos. 2.3.3. Relacin del proceso de evolucin de la vida a travs del tiempo: eras geolgicas.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro
2.4. Argumenta la forma en que la teora de la evolucin provee una explicacin cientca acerca del origen de las especies.

Contenidos
2.4.1. Identicacin de la Teora de la Evolucin y evidencia qu la soporta... 2.4.2. Socializacin de la biografa de Charles Darwin y su teora del origen de las especies. 2.4.3. Descripcin de la seleccin natural como mecanismo propulsor de la evolucin. 2.4.4. Indagacin de evidencias que apoyan la teora de (fsiles, rganos vestigiales, estructura homlogas, desarrollo embrionario, comparacin de ADN). 2.4.5. Diferenciacin entre los tipos de evolucin (divergente y convergente). 2.4.6. Descripcin de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo comn.

252
2.5. Identica los aportes de la Taxonomita en la clasicacin de los seres vivos.

2.5.1. Descripcin de la importancia del estudio de la taxonoma. 2.5.2. Identicacin de los grupos taxonmicos en que se clasican los seres vivos: en base a similitudes que reejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN). 2.5.3. Identicacin de la organizacin de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera, Protista, Plantae, Animalia y Fungi. 2.5.4. Clasicacin de los seres vivos segn los diferentes reinos: (procariota o eucariota, forma de obtener energa -.hetertrofo o auttrofo-, unicelulares o multicelulares, absorcin

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias
3. Identica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.

Indicadores de logro
3.1. Describe la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos inuyen en la salud de los pobladores de una comunidad.

Contenidos
3.1.1. Establece la relacin entre salud y ambiente. 3.1.2. Descripcin de formas de prevencin, y Contaminacin ambiental y Salud pblica. 3.1.3. Descripcin de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservacin de la salud. 3.1.4. Formulacin de acciones para la prevencin, atencin y conservacin de la salud a nivel individual, escolar y familiar.

3.2. Describe la forma cmo los mensajes de los medios de comunicacin, de sus amistades y de otras fuentes inuyen en sus prcticas de salud.

3.2.1. Descripcin de la inuencia de los medios de comunicacin y los grupos de pares en la autoestima. 3.2.2. Identicacin de los cambios que se maniestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niez, juventud, adolescencia, adultez y vejez y formas de comunicacin y atencin que contribuyen a la salud. 3.2.3. Descripcin de la importancia de la comunicacin efectiva, la relacin de grupo y presin de grupo, sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano.

253

3.3. Identica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.

3.3.1. Practica hbitos de higiene personal, chequeos mdicos y salud preventiva para la conservacin de la salud. 3.3.2. Identicacin de infecciones de transmisin sexual.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.3.3. Diferenciacin entre VIH y SIDA. 3.3.4. Descripcin de la forma del comportamiento del VIH. 3.3.5. Descripcin de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisin sexual. 3.3.6. Formas de transmisin y prevencin del VIH y el SIDA. 3.3.7. Proposicin de hbitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad fsica para la vida, modicar su dieta alimenticia, manejo adecuado de salud emocional y mental.

3.4.

254

Identica mtodos apropiados para mantener, perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigacin cientca.

3.4.1. Descripcin de la relacin entre metabolismo y peso ideal. 3.4.2. Identicacin de las caractersticas de desrdenes alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. 3.4.3. Formulacin de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general.

3.5. Aplica estrategias para la prevencin de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia, primeros auxilios, RCP) y factores que ponen en riesgo la salud.

3.5.1. Descripcin de formas de atencin, y prevencin de riesgos y accidentes. 3.5.2. Formulacin de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. 3.5.3. Aplicacin de primeros auxilios en caso de cortadas, quemaduras, fracturas, resucitacin cardio-pulmonar, entre otras.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
3.6. Descripcin de los factores que ponen en riesgo (gentico, emocional, social) la salud del ser humano 3.6.1.

Contenidos
Descripcin de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo, drogadiccin, ambientales entre otras.

3.6.2. Descripcin de alternativas para la prevencin y atencin de factores de riesgo en la familia y grupo social. 3.6.3. Identicacin de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. 3.6.4. La naturaleza bioqumica de la adiccin a las drogas. 3.6.5. Descripcin de las consecuencias relacionadas con el uso, mal uso y abuso de drogas. 3.6.6. Identica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adiccin a las drogas y codependientes, entre ellas: Alcohlicos Annimos, NA, ALANON. 3.7. Identica la anatoma y la siologa del sistema reproductivo femenino y masculino. 3.7.1. Descripcin de la estructura y funcin de los sistemas reproductores masculino y femenino. 3.7.2. Descripcin de la funcin del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulacin. 3.7.3. Explicacin del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. 3.7.4. Descripcin del Desarrollo del embarazo, nacimiento e infancia.
rea de Ciencias Naturales

255

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.7.5. Diferenciacin de los cambios fsicos, mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad, la adolescencia y el embarazo.

3.8. Identica diferentes mtodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.

3.8.1. Identicacin de Mtodos anticonceptivos; modo de accin. 3.8.2. Descripcin de la efectividad, ventajas y desventajas de los diferentes mtodos anticonceptivos.

3.8.3. Valoracin de las ventajas y desventajas en el uso de los mtodos anticonceptivos. 3.9.1. Descripcin de la funcin e importancia de la Sexualidad. 3.9.2. Identicacin de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. 3.9.3. Diferenciacin entre la sexualidad masculina y femenina. 3.9.4. Descripcin de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina.

256

3.9. Identica factores fsicos, emocionales, ticos y sociales y culturales que inuyen en la sexualidad.

Bibliografa
1. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a Edicin. 2003. 2. Curtis, H.; Barnes, S. Biologa. Editorial Mdica Panamericana. 6aEdicin. 2000. 3. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Editorial Mdica Panamericana. 6a Edicin. 2003. 4. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biologa. Interamericana McGraw-Hill. 5a Edicin. 2001.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor


El estudio del rea describe la importancia del estudio de las ciencias, se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relacin con el rea de ciencias naturales y tecnologa, para su tratamiento en el nivel primario. Hace una relacin del estudio de las ciencias, en funcin de las habilidades, destrezas, conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to, 5to, y 6to grados) deben aprender. El aprendizaje del rea se orienta en funcin de lo que establece el Currculum Nacional Base, en funcin del desarrollo del rea de ciencias naturales y tecnologa con relacin a las competencias, los componentes, los indicadores de logro, los contenidos (declarativos, conceptuales y actitudinales), la planicacin, la metodologa, los medios y/o recursos y la evaluacin, lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales, planicadas y sistemticas que les propicien una actividad mental constructiva, que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicacin en el campo de su formacin.

Competencias
1. Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia, para orientar el proceso de enseanza aprendizaje en el Nivel Primario.

Indicadores de logro
1.1. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje.

Contenidos
1.1.1. Descripcin de la importancia de la enseanza-aprendizaje de la Ciencia. 1.1.2. Argumentacin de la importancia de la investigacin cientca para el estudio del rea. 1.1.3. Relacin entre naturaleza y sociedad 1.1.4. Articulacin entre naturaleza y cosmovisin Maya. 1.1.5. Adquisicin de herramientas de conocimiento para discernir, organizar, buscar relaciones y comparar. 1.1.6. Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad, indagacin, apertura mental, razonamiento y organizar la informacin. 1.1.7. Utilizacin de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento, exibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas.

257

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.1.8. Utilizacin de la indagacin con relacin a: hacer buenas preguntas, evitar generalizacin absoluta, argumentar con evidencias, desarrollar hiptesis explicativas, reconocer diferencias de contexto, construir sobre ideas ajenas. 1.1.9. Desarrollo del razonamiento en funcin de: sustentar con razones, encontrar ejemplos y contra ejemplos, profundizar en lo que subyace. 1.1.10. Demostracin de apertura mental: acepta crticas, considera nuevas opciones. 1.1.11. Organizacin de la informacin: diferencia informacin y conceptos, dene conceptos con claridad, articula y categoriza. 1.1.12. Descripcin de las competencias y componentes del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa establecidas en el CNB del Nivel Primario. 1.1.13. Identicacin de las competencias del Ciclo II (4to, 5to y 6to grados del nivel primario) del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa del Nivel Primario.

258

1.2. Identica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales.

1.2.1. Descripcin de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. 1.2.2. Denicin e importancia de la Fsica, la Qumica y la Biologa en el estudio del rea.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
1.3. Relaciona la ciencia, con los avances cientcos y la tecnologa en el estudio de los seres de la naturaleza.

Contenidos
1.3.1. Descripcin de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza. 1.3.2. Relacin entre ciencia, tecnologa y desarrollo humano. 1.3.3. Diferenciacin entre ciencia y tecnologa maya. 1.3.4. Descripcin de la importancia de la conservacin del equilibrio en la naturaleza. 1.3.5. Valoracin de la ciencia y los avances cientcos en el desarrollo de la vida. 1.3.6. Utilizacin se situaciones signicativas y contextualizadas en la construccin del aprendizaje de las ciencias naturales. 1.3.7. Relacin entre el descubrimiento, la manipulacin y la experimentacin en el aprendizaje de las ciencias.

259

2. Identica los aprendizajes que orientan el estudio del rea de ciencias naturales y tecnologa, para su tratamiento en el nivel primario.

2.1. Identica los saberes culturales, los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa en el nivel primario.

2.1.1. Identicacin de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II. 2.1.2. Relacin entre competencias y contenidos que se abordan en 4to, 5to y 6to, grados, segn nivel de dicultad en los aprendizajes. 2.1.3. Descripcin de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales, declarativos, Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del rea de Ciencias Naturales. 2.1.4. Integracin de contenidos del rea, con otras reas curriculares.

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.5. Indagacin para el abordaje de temticas como: la sexualidad y su educacin en diversas culturas, el VIH y el SIDA, desarrollo sostenible, entre otras 2.1.6. Solucin a problemas del entorno, por medio de la utilizacin de herramientas para el desarrollo del pensamiento lgico, reexivo, crtico y propositivo.

2.1. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa en el nivel primario.

2.2.1. Identicacin en el CNB del Nivel Primario Ciclo II, las actividades sugeridas para el desarrollo del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa. 2.2.2. Construccin del aprendizaje a partir de la interaccin con los y las dems y con el medio circundante. 2.2.3. Contextualizacin de actividades propuestas en el CNB y otras de su creacin, en las que hagan uso de mtodos, tcnicas o estrategias especcas.
2.2.4. Elaboracin de propuesta de actividades para el desarrollo de temticas relacionadas con los aprendizajes del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa. 2.2.5. Integracin de contenidos del rea de CCNN y tecnologa, con otras reas que se trabajan en el Nivel Primario.

260

3. Organiza el proceso de enseanza -aprendizaje evaluacin de las ciencias con base en modelos y estrategias didcticas para el abordaje del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base.

3.1. Utiliza modelos y estrategias didcticas especcas del rea para llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje-evaluacin de las ciencias.

3.1.1. Descripcin de habilidades, conocimientos, destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias. 3.1.2. Descripcin de los elementos bsicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente, la o el alumno,

el grupo, el contexto y los medios y/o recursos.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.3. Utilizacin del mtodo cientco para el aprendizaje de las Ciencias. 3.1.4. Identicacin de modelos y estrategias didcticas para el proceso de aprendizajeenseanza-evaluacin de las ciencias naturales en el nivel primario. (formas, descripcin, proceso y aplicacin). 3.1.5. Utilizacin de mtodos, tcnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo, deductivo, Aprendizaje signicativo, aprender a aprender, constructivismo, entre otros. 3.1.6. Organizacin de la informacin por medio de diferentes tcnicas.

3.2. Identica procesos de aprendizaje-enseanzaevaluacin para el estudio de las ciencias.

3.2.1. Descripcin de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad. 3.2.2. Identicacin de modelos y estrategias didcticas y evaluacin alternativa, para vericar el aprendizajeenseanza de las Ciencias Naturales (Fsica, Qumica y Biologa). 3.2.3. Utilizacin de modelos y formas de planicacin de situaciones de aprendizaje-enseanzaevaluacin de las ciencias ( diseo y aplicacin) 3.2.4. Descripcin de las formas de Organizacin de las y los estudiantes en el aula, para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.

261

rea de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logro
3.3. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseanzaaprendizaje- evaluacin de las ciencias naturales.

Contenidos
3.3.1. Utilizacin de medios y/o recursos del entorno en la elaboracin de material didctico. 3.3.2. Elaboracin de material didctico para el desarrollo de actividades del rea. 3.3.3. Construccin de herramientas de evaluacin alternativa. 3.3.4. Utilizacin de diversas fuentes de informacin: textos, revistas, peridicos, radio, televisin, Internet, entre otros. 3.3.5. Utilizacin de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentacin. 3.3.6. Utilizacin de procesos cognitivos en el anlisis de problemas, toma de decisiones y produccin de nuevas ideas. 3.3.7. Utilizacin de tecnologa apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje enseanza- evaluacin de las ciencias.

262

3.4. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa.

3.4.1. Diferenciacin entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB. 3.4.2. Descripcin del signicado de evaluacin formativa. 3.4.3. Utilizacin de herramientas de evaluacin alternativa en la evaluacin de las competencias. 3.4.4. Utilizacin de tcnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios,

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
elaboracin de experimentos, proyectos (ferias cientcas) portafolios, diagramas, mapas conceptuales, entre otros.

Bibliografa
1. Benlloch, M. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid: Visor, . 1994.. 2. Ministerio de Educacin. Currculum Nacional Base Ciclo II (4to, 5to y 6to grado). 2005 3. Fumagalli, L. El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Troquel, 1993. 4. Harlem W.. Enseanza y aprendizaje de las Ciencias. Madrid: Morata, 1994. 5. Jorb, J. et al. Ensear a hablar y a escribir en ciencias. Barcelona: Sntesis, 1997. 6. Jorb, J. y N. Sanmart. La regulacin y autorregulacin de los aprendizajes. Barcelona: Sntesis, 1997. 7. Mc.Manis de De Len, L. Educacin Ambiental. Mdulo 1. Macroecosistemas de Guatemala. Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales -ASIES-. Guatemala, 1993. 8. Ministerio de Educacin. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Cuarto Grado. 2005 9. Ministerio de Educacin. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Quinto Grado, 2005. 10. Ministerio de Educacin. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Sexto Grado. Nuevo manual de la UNESCO para la enseanza de las ciencias. (1997). Ed. Buenos Aires. Quinto Grado, 2005. 11. Pozo, Municio, JI y Gmez Crespo, A. Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata Sudamericana, 1998 12. Weissmann H. (comp.) (1995). Didctica de las Ciencias Naturales. Buenos Aires: Paidos Educador. B. Complementaria 13. Chalmers, A.. Qu es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Siglo XXI, 1995. 14. Eggen, P.. Estrategias Docentes. Fondo de cultura econmica de Argentina. Argentina, 1999. 15. Pereira, Mara Nieves. Educacin en Valores. Mxico: Trillas, 1999..

263

rea de Ciencias Naturales

Descriptor del rea


El rea de expresin artstica se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artsticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro cultural y educativo, La Msica, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plsticas, Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del mbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Adems se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la prctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artsticas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie y valore. En la formacin de docentes se vincula con el conocimiento integrado del rea Expresin Artstica del Currculo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con las dems reas curriculares.

264

Se organiza por medio de los componentes: percepcin y experimentacin de sensaciones o Sensopercepcin, la expresin y Comunicacin artsticas o Creacin y la Iniciacin al Criterio Artstico o Apreciacin. El rea de Expresin Artstica debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:. Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formacin de docentes, el Area de Expresin Artstica tiene el propsito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. Estos estarn rmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su funcin en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como especcamente en Guatemala. Las subreas de Expresin Artstica 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son exibles para interrelacionarse con otras reas. Con estas subreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresin plstica y sus principios de organizacin, y ha aprendido a usar las tcnicas bsicas del dibujo, la pintura y el modelado. As mismo el estudiante tiene la capacidad de identicar auditivamente formas y estilos musicales, as como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (auta dulce, marimba, percusin, guitarra,
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, pocas y proveniencias. El y la estudiante tambin identicar diversos estilos y maestros/as de las artes visuales a travs de la historia, reconocer los elementos dramticos en una obra escnica, y ha participado en producciones escnicas escolares; conoce los gneros teatrales y del cine de varios perodos y orgenes. Finalmente, distinguir los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreogrco en danzas escolares; sabr diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklricos y sociales de varias pocas. Apuntes Metodolgicos La insercin de la Expresin Artstica en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educacin por el arte ya que haba sido relegada a un ltimo plano. En tal sentido, el Currculo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de aprendizaje, experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte. El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendr la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qu hacer artstico a n de transmitir con pertinencia e innovacin, esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as. Se sugiere que las subreas sean desarrolladas de una manera prctica, que los aspectos puramente tericos y bibliogrcos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusin. Se sugiere que la apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin, publicacin o audicin de la obra. En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la prctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suciente desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar diversos materiales de fcil adquisicin: pelotas, globos, aros etc. En la prctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la prctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). En la prctica de la inclusin de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. Criterios de Evaluacin La evaluacin de los procesos artsticos es un aspecto que debe considerarse desde la observacin cualitativa de los procesos y dinmicas que se desprenden de la misma actividad artstica generada en la ejecucin de las actividades. Las expresiones artsticas constituyen un espacio de creacin, expresin, motivacin y esparcimiento, por lo cual su uso y desempeo aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo, estudio personal, repeticin de ejercicios psicomotrices, no necesariamente son evaluables en la dinmica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje numrico. Se sugiere por lo tanto la elaboracin de rbricas sencillas en donde se registre el avance
rea de Expresin Artstica

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Subrea: Expresin Artstica 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor


La subrea le proporciona el conocimiento y la valoracin de su propia herencia artstica. El y la estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El y la estudiante ser capaz de valorar y rearmar su ciudadana desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.

Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artsticas bsicas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin de la msica.

Contenidos
1.1.1. Lectura de signicados, e intencin en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plsticos. 1.2.1. Estudio, anlisis y experimentacin sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la meloda, y la armona utilizando ejemplos musicales de diverso gnero estilo y autor. 2.1.1. Identicacin de los procesos y tcnicas tradicionales y contemporneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos tcnicos que apoyan e inuencian la comunicacin de ideas. 2.1.3. Creacin, improvisacin y ejecucin y creacin de actividades relacionadas con la expresin artstica.

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2. Aplica procesos y tcnicas tradicionales y contemporneas en la creacin y ejecucin de expresiones artrsitcas. 2.1. Reconoce procesos, tcnicas tradicionales y contemporneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creacin y ejecucin de acciones artsticas.

2.2.1. Montaje en eventos culturales y artsticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educacin. 3.1.1. Estudio, anlisis y apreciacin de ejemplos de obras artstica en donde se reejen las ideas que originaron los movimientos artsticos.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a travs de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artsticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Apreciacin del valor de los aportes estticos de los movimientos artsticos occidentales. 3.1.3. Caracterizacin de los Estilos artsticos ms destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artstica en la dinmica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. Descripcin de las expresiones artsticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterizacin de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identicacin de la msica tradicional, popular y de proyeccin cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterizacin de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

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5. Critica expresiones artsticas diversas con base en sus fundamentos.

5.1.1. Identicacin del uso de 5.1. Establece las las Artes Visuales en la caractersticas propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperacin e intercambio de smbolos, medios y 5.1.2. Identicacin de tcnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escnicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Msica y Artes escnicas. 5.2 Crea montajes artsticos colectivos. 5.2.1. Apreciacin de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creacin colectiva de montajes escnicos de msica, danza y teatro.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.2.3. Montajes artsticos con pertinencia intercultural.

5.3. Establece criterios para crticas sobre las expresiones artsticas que observa.

5.3.1. Elaboracin de ensayos crticos sobre apreciacin artstica. 5.3.2. Critica a expresiones artsticas en actividades artstico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Seleccin de materiales, tcnicas y procesos de ejecucin en una de las artes. 6.1.2. Identicacin de recursos tecnolgicos que apoyan e inuencian la comunicacin de ideas. 6.1.3. Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual (plstica),

6. Demuestra habilidades especcas en una de las artes a travs de la creacin propia y la ejecucin.

6.1. Aplica tcnicas y tecnologas en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de tcnicas y recursos tecnolgicos.

6.2.1 Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual (plstica), 6.2.2 Creacin de una obra artstica utilizando variedad de tcnicas y recursos tecnolgicos.

268

6.3. Maniesta gusto y satisfaccin en sus ejecuciones artsticas.

6.3.1 Taller de apreciacin artstica, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecucin de ejercicios de expresin corporal, facial, vocal, y manual.

7. Describe la funcin del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Anlisis de las expresiones cmo las artes artsticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicacin en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustracin de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Bibliografa
1. De Len Prez, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003. 2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin General de Bellas Artes, 1980. 3. Godnez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Econmica, 2002. 4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99. 5. Lehnhoff, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar y Fundacin G&T Continental, 2005. 6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala: Caudal, S.A., 2002. 7. Batres Moreno, Ethel Marina, Viva la msica, 2006 Editorial Avanti. 8. Caballero, Cristian, Cmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, Mxico. 9. De Gainza, violeta Hemsy, La transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del Siglo XXI, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina. 10. ____________________, Msica y Educacin Hoy FLADEM, Editorial Lumen, 1055, Buenos Aires, Argentina. 11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, El libro de Cristal, 2002, Guatemala. 12. Espejo, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela, 2002, Editorial CCS, Alcal 166/28028 Madrid. 13. FLADEM, Educacin por el Arte Pedagoga Musical Contempornea 2005, Guatemala. 14. Malbran, Silvia, El Aprendizaje Musical de los Nios. 15. www.monografas.com 16. 10.1. Discografa recomendada 17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064 18. Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 19. Music From Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 20. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados 1999, Centro de Msica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytn. 21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones Exteriores, Secretara de Comunicacin Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC. 22. Do Guatemala, Melodas Famosas Derechos Reservados 2002, Gesdisa. 23. Ministerio de Educacin; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Msica, Literatura, Artes Plsticas. Guatemala 2006 25. Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa Nacional, Guatemala 2005. 26. Msica histrica de Guatemala, 7 CDs (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.

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rea de Expresin Artstica

Subrea: Expresin Artstica y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor


La subrea de Expresin Artstica y su aprendizaje est diseada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administracin del rea de expresin artstica en su desempeo docente. Se analiza el valor del diseo del rea de Expresin Artstica y su ubicacin dentro del Currculo Nacional Base del Nivel de Educacin Primaria, tomando en cuenta la incidencia que la educacin por el arte tiene para la formacin integral de los nios y nias a la vez que mantiene una constante actividad de prctica artstica para comprender, por medio de la experiencia la importancia mencionada. Adems se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluacin cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresin Artstica.

Competencias
1. Valora los alcances educativos del rea curricular de Expresin Artstica en el CNB.

Indicadores de logro
1.1 Explica el fundamento, los componentes y relaciones de los elementos curriculares del rea curricular de Expresin Artstica.

Contenidos
1.1.1 Anlisis de las competencias, indicadores de logro y contenidos del rea curricualr de Expresin Artstica en el CNB. 1.1.2 Relacin de los elementos constitutivos del rea curricular de Expresin Artstica en el CNB. 1.1.3 Ejecucin de las reas sensopercepcin, apreciacin,creacin e interpretacin de las expresiones artsticas.

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1.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresin artstica.

1.2.1 Anlisis del contenido por componente. 1.2.2 Audicin e inerpretacin de la msica 1.2.3 Ejecucin de la danza y movimiento creativo. 1.2.4 Representacin teatral. 1.2.5 Ejecucin de las Plsticas Artes

1.2.6 Ejecucin de las Artes audiovisuales 1.2.7 Ilustracin de Culturas de Guatemala


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Competencias
2. Vincula el Area de Expresin Artstica con otras reas curriculares.

Indicadores de logro
2.1. Disea estrategia interdisciplinar fundamentada.

Contenidos
2.1.1. Explicacin de las bases epistemolgicas de la Educacin por el Arte. 2.1.2. Determinacin de los principios de la articulacin interdisciplinaria entre las expresiones artsticas y con otras reas curriculares. 2.1.3. Diseo de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresin artstica con otras reas.

3. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical comn.

3.1. Aplica los componentes de la msica en sus actividades sonoro musicales.

3.1.1 Ejercitacin de sensopercepcin auditiva. 3.1.2 Ejercitacin de ecologa acstica. 3.1.3 Ejercitacin de lectoescritura musical. 3.1.4 Ejercitacin de Vocalizacin y entonacin de canciones para nios. 3.1.5 Ejecucin sencilla de instrumentos musicales: Guitarra, auta dulce y teclado. 3.1.6 Interpretcin de repertorio musical originado en Guatemala.

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3.2. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresin artstica y ldica en la comunicacin de sus mensajes.

3.2.1. Ejecucin de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades fsicas en el nio y la nia. 3.2.2 Ejercitacin de la conciencia kinestsica. tensin, relajacin, movimientos LABAN. 3.2.3 Ejecucin de la Danza y Movimiento en el aula. 3.1.2 Aplicacin de los principios de Coreologa.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.2.5 Ejecucin de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.

3.3. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresin artstica y comunicacin en la comunidad educativa.

3.3.1 Aplicacin de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresin artstico y de comunicacin en la sociedad y la comunidad educativa 3.3.2 Ejecucin de diccin, prosodia, vocalizacin y respiracin. 3.3.3. Ejecucin de movimientos corporales y de gesticulacin. 3.3.4 Anlisis crtico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula. 3.3.4. Elaboracin de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar.

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3.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plsticas como un medio de comunicacin artstica

3.4.1 Clasicacin y uso de las Artes plsticas aplicadas al aula. 3.4.2. Desarrollo de la motricidad na y gruesa en trazos y manejo de material moldeable. 3.4.3 Combinacin de colores y formas. 3.4.3. Elaboracin de proyectos de trabajos plsticos y su exposicin pblica.

3.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresin artstica y comunicacin en la comunidad educativa.

3.5.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las Artes Audiovisuales en la educacin. 3.5.2 Seleccin de recursos, tecnologas y soportes de los medios audiovisuales. 3.5.3 Elaboracin de videoreportaje.

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Competencias
4. Aplica los principios de la Evaluacin formativa de los aprendizajes de la Expresin Artstica

Indicadores de logro
4.1 Selecciona la tcnica, procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del rea de Expresin Artstica.

Contenidos
4.1.1. Comparacin entre el paradigma cuantitaivo y el cualitativo de la evaluacin. 4.1.2 Comparacin entre la evaluacin de competencias y los indicadores de logro. 4.1.3 Diseo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes congruentes con la naturaleza de del rea curricular.

Bibliografa
1. De Len Prez, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003. 2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin General de Bellas Artes, 1980. 3. Godnez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Econmica, 2002. 4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99. 5. Lehnhoff, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar y Fundacin G&T Continental, 2005. 6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala: Caudal, S.A., 2002. 7. BATRES MORENO, ETHEL MARINA, Viva la msica, 2006 Editorial Avanti. 8. CABALLERO, CRISTIAN, Cmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, Mxico. 9. DE GAINZA, VIOLETA HEMSY, La transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del Siglo XXI, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina. 10. DE GAINZA, VIOLETA HEMSY, Msica y Educacin Hoy FLADEM, Editorial Lumen, 1055, Buenos Aires, Argentina. 11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, El libro de Cristal, 2002, Guatemala. 12. ESPEJO, AMPARO, Juegos Musicales en la Escuela, 2002, Editorial CCS, Alcal 166/28028 Madrid. 13. FLADEM, Educacin por el Arte Pedagoga Musical Contempornea 2005, Guatemala. 14. MALBRAN, SILVIA, El Aprendizaje Musical de los Nios. 15. www.monografas.com 16. 10.1. Discografa recomendada 17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064 18. Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 19. Music From Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 20. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados 1999, Centro de Msica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytn. 21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones Exteriores, Secretara de Comunicacin Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC. 22. Do Guatemala, Melodas Famosas Derechos Reservados 2002, Gesdisa. 23. Ministerio de Educacin; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Msica, Literatura, Artes Plsticas. Guatemala 2006
rea de Expresin Artstica

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Descriptor del rea


El rea est diseada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural, que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable, como estndar de logro permanente en la vida Apuntes metodolgicos. La Educacin Fsica tiene por propsito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til en la vida. Tambin en el marco de esa integralidad la Educcin fsica tiene el propsito de desarrollar la habilidad de comprensin signicativa de su cuerpo, reconociendo sus limitantes y potencialidades, conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias, en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es decir, el y la estudiante debe tener claridad del propsito de la actividad y lo que est implicando corporal y mentalmente; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha, se debe evitar al mximo el competir entre alumnos y alumnas, y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales; c) Tercer momento (Cierre): Se reere a la evaluacin, en torno a la comprensin signicativa de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades respecto al propsito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia. Criterios de evaluacin. La funcin principal de la evaluacin en el rea de Educacin Fsica debe ser eminentemente formativa. Dada la naturaleza del rea que centra su desarrollo en el movimiento corporal, la evaluacin de los aprendizajes debe hacer nfasis en la aplicacin de la tcnica evaluativa de observacin, utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo, escalas de rango y rbricas (instrumentos recomendados para medir ejecucin y /o producto). La evaluacin atender las caractersticas fsicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna, es decir sus limitaciones y potencialidades. Se recomienda la autoevaluacin para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensin signicativa de su cuerpo. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calicaciones numricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno, integral y equilibrado del ser humano. Tambin se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje.
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Subrea: Educacin Fsica 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor


La Subrea est diseada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural, que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable, como estndar de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.

Competencias
1. Fortalece la capacidad fsica de la resistencia y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Baloncesto.

Indicadores de logro
1.1. Capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos.

Contenidos
1.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que naliza con la unidad corriendo 30 minutos, mnimo. 1.2.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detencin de un tiempo, (accin tcnica 1), nta al pase nta al tiro, (accin tcnica 2) nta a la entrada y tiro (accin tcnica 3) b) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detencin de dos tiempos, (accin tcnica 1) nta al pase y pivote, (accin tcnica 2) nta al tiro y tiro (Accin tcnica 3). 2.1.1 Fsico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plsticos cargados de arena, o pelotas rellenas.

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1.2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno/a en funcin ofensiva y defensiva en Baloncesto.

2. Fortalece la capacidad, fsica de la fuerza mxima y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Ftbol.

2. 1 Sobrecarga a una categora inicial sobre 30-39% para hombros, bceps, trceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas

rea de Educacin Fsica

Competencias

Indicadores de logro
2. 2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno/a en funcin ofensiva y defensiva en Ftbol

Contenidos
2.2.1 Componente de Condicionamiento a) Un/a mismo/a alumno/a realiza dominio de baln, conduccin y nta (accin tcnica 1), conduccin, nta y detencin (accin tcnica 2), arranque detencin y pase (accin tcnica 3 2.2.2. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza con apoyo pase, recepcin y detencin (accin tcnica 1), arranque drible y detencin (accin tcnica 2), Conduccin, drible Y pase (accin tcnica 3)

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3. Fortalece la capacidad fsica de la rapidez y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Balonmano

3.1. Capacidad de desplazamiento rpido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.

3.1. 1.Componente de Condicionamiento Fsico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes 3.2.1. Componente de Condicionamiento Fsico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.

3.2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno/a en funcin ofensiva y defensiva en Balonmano. 4. Fortalece la capacidad fsica de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos tcnicos de la danza aerbica. 4.1. Ejecucin de la acrobacia elemental, de la reequilibracin de grupos de tres o cuatro integrantes, recorridos motrices con elementos.

4.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: 4.1.1.1. Ejercitacin de acrobacia elemental. 4.1.1.2. Ejercitacin de Reequilibracin de grupos de tres o cuatro integrantes.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
4.1.1.3. Recorridos motrices con elementos. a) En tercias dos alumnos/ as arrodillados sobre una rodilla, sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro, que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba. b) En tercias el primer alumno/a acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno/a tambin acostado boca arriba, apoyndolo de los hombros desde sus brazos extendidos, un tercer alumno/a en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno/a con los brazos extendidos. c) En tercias el primer alumno/a de pie, el segundo alumno/a de rodillas sostienen al tercer alumno/a que se encuentran boca abajo, siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos. d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta: 4.1.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos bsicos de bajo impacto: Marcha. Paso en V Rodillas arriba. Talones arriba. Balanceos de piernas laterales. b) Variantes de pasos bsicos: En el lugar: delante y atrs, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrs derecha, diagonal atrs izquierda. c) Con desplazamiento: delante y atrs, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrs derecha, diagonal atrs izquierda.

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rea de Educacin Fsica

Bibliografa
1. Charola Ana, Manual Prctico del Aerbic, Editorial Gymmos, Madrid, Espaa. 2. Gonzlez Ma. Dolores, Et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 2000. 3. Fria Gmez Gregorio, La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 1997. 4. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversicado del Nivel Medio. Guatemala 2004. 5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planicacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005. 6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004. 7. Zamora Prado, Jorge Luis, Teora, Dosicacin, Metodologa y Planeamiento del Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.

278

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Educacin Fsica 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor


La Subrea est diseada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural, que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica grupal ofensiva y defensiva bsica en tres deportes de conjunto, y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.

Competencias
1. Aumenta la capacidad fsica de la resistencia y desarrolla la habilidad de la tctica grupal del Baloncesto

Indicadores de logro
1.1. Capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos.

Contenidos
1.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que naliza con la unidad corriendo 45 minutos, mnimo 1.1.2. Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detencin de dos tiempos, (accin tcnica 1) nta al pase y pivote, (accin tcnica 2) nta al tiro y tiro (accin tcnica 3).

279

1.2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno/as en funcin ofensiva y defensiva en Baloncesto 2. Aumenta la capacidad fsica de la fuerza mxima y desarrolla la habilidad de la tctica grupal del ftbol 2.1 Sobrecarga a una categora inicial sobre 30-39% para hombros, bceps, triceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas

1.2.1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detencin de un tiempo, (accin tcnica 1), nta al pase nta al tiro, (accin tcnica 2) nta a la entrada y tiro (accin tcnica 3) 2.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plsticos cargados de arena, o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga.

rea de Educacin Fsica

Competencias

Indicadores de logro
2.2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno/a en funcin ofensiva y defensiva en Ftbol.

Contenidos
2.2.1. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: a) dominio de baln, conduccin y nta (accin tcnica 1), conduccin, nta y detencin (accin tcnica 2), arranque, detencin y pase (accin tcnica 3) 2.2.2. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase, recepcin y detencin (accin tcnica 1), arranque, drible y detencin (accin tcnica 2), conduccin, drible y pase (accin tcnica 3).

3. Aumenta la capacidad fsica de la rapidez y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Balonmano.

3.1. Capacidad de desplazamiento rpido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.

280

3.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. 3.2.1. Componente de Condicionamiento Fsico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. 3.2.2. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as (de 2 a 6) realiza: drible, giro y nta (accin tcnica 1), drible, pase y recepcin (con apoyo), (accin tcnica 2), nta, ciclo de tres pasos y lanza (accin tcnica 3).

3.2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno/a en funcin ofensiva y defensiva en Balonmano.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepcin, nta y drible (accin tctica 1), nta, drible y pase (accin tctica 2)

4. Aumenta la capacidad fsica de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos tcnicos de la danza aerbica.

4.1. Ejecucin de la acrobacia elemental, de la reequilibracin de grupos de tres o cuatro integrantes, recorridos motrices con elementos.

4.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: 4.1.1.1. Recorridos motrices de salto combinado. 4.1.1.2. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4.1.1.3. Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies, en los talones, combinando con recorridos en cuclillas. b) Carrera rpida con cambios rpidos de direccin y de posicin: de frente, hacia atrs, hacia los lados, acostado, sentado de cuclillas. c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de direccin: al frente, atrs, lateral, derecha e izquierda. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento, vuelta de frente (enrollado), vuelta con vuelto 4.2.1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos bsicos de bajo impacto: Marcha. Paso en V Rodillas arriba. Talones arriba. Balanceos de piernas laterales. b) Variantes de pasos bsicos: En el lugar: delante y atrs, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrs derecha, diagonal atrs izquierda.

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4.2

Ejecucin de pasos bsicos y las variantes de pasos bsicos

rea de Educacin Fsica

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
Con desplazamiento: delante y atrs, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrs derecha, diagonal atrs izquierda.

Bibliografa
1. Charola Ana, Manual Prctico del Aerbic, Editorial Gymmos, Madrid, Espaa. 2. Gonzlez Ma. Dolores, Et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 2000. 3. Fra Gmez Gregorio, La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 1997. 4. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversicado del Nivel Medio. Guatemala 2004. 5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planicacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005. 6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004. 7. Zamora Prado, Jorge Luis, Teora, Dosicacin, Metodologa y Planeamiento del Condicionamiento Fsico., Texto en Edi

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Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Educacin Fsica y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor


La subrea est diseada para que el/la estudiante en principio se identique con los fundamentos tericos bsicos de la Educacin Fsica, para que a partir de tal conceptualizacin se aborden los principales criterios de especializacin de la clase de Educacin Fsica, tales como su estructuracin y organizacin. La subrea centra su aplicacin en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas bsicas para desarrollar los contenidos ms importantes del rea de Educacin Fsica del Currculo Nacional Base, organizndolos en primer y segundo ciclo, lo que hace que se vincule estrechamente a la Prctica Docente, en donde se perla se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodolgico para abordar la clase de Educacin Fsica en ese nivel de estudios.

Competencias
1. Identica los fundamentos tericos bsicos de la Educacin Fsica y de la clase para la organizacin y direccin efectiva de la misma.

Indicadores de logro
1.1. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educacin Fsica.

Contenidos
1.1.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educacin Fsica: Laboratorio en el que se identican actividades de acuerdo a su objeto de estudio. 1.1.2 Objetivos de la Educacin Fsica 1.1.3 Medios de la Educacin Fsica

283

1.2. Identica cuando un programa o una actividad pertenece al mbito curricular o extracurricular de la Educacin Fsica. 1.3. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educacin Fsica.

1.2.1. El modelo nacional de la Educacin Fsica (Currculo / Extra currculo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares. 1.3.1. Estructura, organizacin y direccin de la clase de Educacin Fsica: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y ldicas mediante la aplicacin de diversas formas y procedimientos organizativos. 2.1.1. Equilibrio corporal: 2.1.1.1. Ejercitacin sin elementos para equilibrio motriz esttico, en diversas posiciones, reduciendo base de sustentacin, variando alturas, alternando apoyos.

2. Desarrolla metodolgicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educacin Fsica del Currculo Nacional Base.

2.1 Aplica ejercicios, tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identicado

rea de Educacin Fsica

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.1.2. Ejercitacin con elementos para equilibrio esttico, variando posiciones, base de sustentacin, alturas, apoyos e informacin perceptiva. 2.1.1.3. Ejercitacin con elementos del equilibrio dinmico, modicando bases de sustentacin, cambios de velocidad, en el espacio, en el centro de gravedad, reequilibraciones. 2.1.1.4. Ejercitacin con elementos del equilibrio dinmico, modicando bases de sustentacin, cambios de velocidad, en el espacio, en el centro de gravedad y de informacin receptiva. Coordinacin dinmica global y especca: 2.1.2.1. Coordinacin culo mano, manipulando objetos, conduciendo pelotas, precisin y habilidad de lanzamiento y recepcin de pelotas. 2.1.2.2. Coordinacin culopie, dominando baln, conduciendo pelotas, ejecutando tiros de precisin. 2.1. 3 Movimientos corporales de la carrera, salto y lanzamiento: 2.1.3.1. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos. Diversas formas de salto sin y con elementos 2.1.2.

284

3. Desarrolla metodolgicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educacin Fsica del Currculo Nacional Base.

3.1. Aplica ejercicios de fundamentacin tcnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identicado.

3.1.1. Lateralidad y dominancia. 3.1.1.1. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralidad: Tocarse partes del cuerpo en relacin a cada una de las partes.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
Saltar con pie derecho e izquierdo. Moverse gradualmente al movimiento del lder a la derecha e izquierda. Sealar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda. 3.1.1.2. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan. Carreras de velocidad de Atletismo. Salto largo y alto de Atletismo. Lanzamiento de pelotas con peso. Drible, pase y lanzamiento de Baloncesto. Drible, pase y lanzamiento de Balonmano. Pateo, carrera, recepcin, picheo del Kickbol 3.1.2. Fundamentacin del Baloncesto 3.1.3. Fundamentacin del Balonmano 3.1.4. Fundamentacin del Kickbol

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Bibliografa 1 2 3 4 5 6 7 8 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Fsica y del Deporte, Decreto 76-97, del Congreso de la Repblica y su modicacin. Barrios Prez, Lus Emilio, Ediciones legales comercio e industria. Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educacin Fsica ENCEFLegislacin Escolar de la Educacin Fsica Nacional, Compilacin de disposiciones legales. Impresos GM, Guatemala 2000. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica de Educacin Fsica, Nivel Pre-primario y Primario. Guatemala 2002. Ministerio de Educacin, Currculo Nacional Base, Primer Ciclo del Nivel de Educacin Primaria. Guatemala 2005. Ministerio de Educacin, Currculo Nacional Base, Segundo Ciclo del Nivel de Educacin Primaria, Guatemala 2005. Ministerio de Educacin, Orientaciones Metodolgicas de 1. 2., 3., y 4. Grados del Nivel Primario, Guatemala, 2005.

rea de Educacin Fsica

Descriptor del rea


El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identicar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin a problemas detectados en el mbito de su desempeo profesional, particularmente del aula. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigacin aplicado a la solucin de un problema o tema de relevancia sobre la Educacin Bilinge Intercultural. El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solucin con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en la formacin de un(a) docente: investigador, promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas de solucin ante la problemtica educativa del aula, la escuela y la comunidad, que sea analtico(a), crtico, reexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. El rea se ha estructurado en dos subreas: a) Investigacin educativa y b) Seminario Investigacin Accin sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge

286

Durante la subrea de investigacin educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realizacin de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula, la escuela y la comunidad; con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseanza. Por medio del curso de Seminario de investigacin-accin el futuro docente, desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigacin de la escuela y del aula, con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.

Apuntes metodolgicos Para la culminacin exitosa de cada subrea es necesario que el o la docente utilice metodologa participativa, activa e interactiva. Con este propsito se deben planicar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin, observen,vivan la experiencia, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias bsicas de la investigacin. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreexin, presentacin de la informacin.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, de esta manera la investigacin tendr valor para el o la estudiante porque podr apreciar su utilizacin en otras reas curriculares, en el mbito del aula, la escuela o la comunidad. El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula. Tambin se necesita que al nalizar cada subrea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigacin. Criterios de evaluacin La evaluacin de las competencias de investigacin, debe ser consistente con los elementos generales de la metodologa que se aplique en cada subrea. Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer, mostrar dominio, aplicacin, desarrollo de hbitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes adquiridos, desarrollar habilidades para desarrollar una investigacin y tomar decisiones con base en los resultados. La evaluacin debe ser formativa, es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modicar las deciencias que se observan proporcionando retroalimentacin pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identicar las competencias a ser evaluadas. Identicar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. Crear un contexto signicativo para la investigacin, basado en problemas del aula, la escuela o la comunidad. Identicar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. Determinar los productos, actuaciones o desempeos esperados de los y las estudiantes. Establecer el proceso para evaluar el desempeo de los y las estudiantes. Construir el o los instrumentos de evaluacin. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluacin. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia.

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rea de Investigacin

Subrea: Investigacin Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor


La subrea de investigacin educativa pretende dotar de algunas bases tericas, metodolgicas e instrumentales a los y las estudiantes en relacin con la investigacin cuantitativa y cualitativa, de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemticas socioeducativas y culturales concretas. Plantea la utilizacin de diversas tcnicas para el diagnstico de necesidades, diseo de procesos de investigacin, anlisis y presentacin de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. Adems se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas bsicas que ayuden al estudiante a observar, analizar y problematizar realidades educativas, con el propsito de mejorarlas, adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer; se relaciona horizontalmente con las subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y Pedagoga y particularmente con las de Prctica Docente. Los contenidos de estas reas, ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reexin, el tratamiento, la sistematicidad y la intervencin en problemas educativos. En la subrea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigacin educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigacin para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos, enriquecer metodologa y/o tcnicas didcticas investigadas.

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Competencias
1. Fundamenta la seleccin del mtodo para realizar la investigacin a partir del anlisis con relacin a las diferencias, similitudes, ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

Indicadores de logro
1.1. Fundamenta la importancia de la investigacin en su labor docente.

Contenidos
1.1.1. Denicin de investigacin. 1.1.2. Explicacin de la importancia de la investigacin en el aula. 1.1.3. Identicacin del rol docente como investigador. 1.1.4. Valoracin de la importancia de la investigacin para el mejoramiento permanente de la calidad educativa.

1.2. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigacin.

1.2.1. Contrastacin de los fundamentos tericos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.2.2. Caracterizacin de los enfoques de investigacin cualitativa y cuantitativa. 1.2.3. Diferenciacin de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo. 1.2.4. Anlisis crtico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos. 1.2.5. Uso combinado de los dos enfoques en una investigacin.

2. Aplica metodologa cuantitativa para investigar un problema educativo del aula, la escuela o su comunidad.

2.1. Plantea al menos tres problemas de investigacin a partir de la observacin de situaciones de su entorno inmediato.

2.1.1. Aplicacin de tcnicas para la observacin de su entorno. 2.1.2. Eleccin de un problema de investigacin a partir del anlisis de viabilidad. 2.1.3. Planteamiento del problema de investigacin. 2.1.4. Elaboracin de la justicacin de la investigacin. 2.1.5. Formulacin de los objetivos de la investigacin.

289

2.2. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigacin a partir del anlisis crtico de las diferentes fuentes bibliogrcas consultadas.

2.2.1. Identicacin de las fuentes de informacin. 2.2.2. Revisin de la informacin existente relacionada con el tema a investigar. 2.2.3. Extraccin y recopilacin de la informacin de inters a travs de diferentes tcnicas. 2.2.4. Construccin del marco contextual y conceptual de la investigacin.

2.3. Formula al menos tres hiptesis para su investigacin.

2.3.1. Explicacin de la funcin de las hiptesis en la investigacin. 2.3.2. Clasicacin de los diferentes tipos de hiptesis.

rea de Investigacin

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.3.3. Descripcin de los elementos de la hiptesis. 2.3.4. Planteamiento de la hiptesis de investigacin. 2.3.5. Operacionalizacin de hiptesis

2.4. Selecciona el mtodo de investigacin adecuado a su problemtica.

2.4.1. Determinacin de los mtodos y tcnicas de investigacin cuantitativa. 2.4.2. Elaboracin del marco metodolgico de la investigacin.

2.5. Recolecta la informacin para la investigacin utilizando diferentes instrumentos.

2.5.1. Seleccin de la poblacin objeto del estudio. 2.5.2. Seleccin de la muestra de investigacin: Aleatoria, por criterio, por cuota, entre otras. 2.5.3. Elaboracin de instrumento de recoleccin de informacin: entrevista, cuestionario, observacin.

290
2.6. Elabora el informe de la investigacin.

2.5.4. Realizacin del trabajo de campo. 2.6.1. Tabulacin de la informacin recolectada. 2.6.2. Elaboracin de grcas, cuadros y tablas. 2.6.3. Anlisis crtico de la informacin obtenida en le trabajo de campo 2.6.4. Elaboracin de conclusiones y recomendaciones. 2.6.5. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigacin. 3. Aplica tcnicas, procedimientos e instrumentos de la investigacin cualitativa en situaciones concretas y en problemticas educativas signicativas. 3.1. Identica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observacin. 3.1.1. Exploracin de su entorno para la identicacin del problema sujeto de estudio. 3.1.2. Determinacin del propsito de la investigacin.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
3.2. Establece los elementos esenciales del diseo de su investigacin.

Contenidos
3.2.1. Planteamiento de un problema de investigacin a partir del anlisis de viabilidad. 3.2.2. Elaboracin de la pregunta principal y las secundarias de la investigacin. 3.2.3. Elaboracin de los constructos de la investigacin. 3.2.4. Anlisis de los alcances y limitaciones de la investigacin. 3.2.5. Determinacin de la importancia de la investigacin a realizar en su quehacer docente.

3.3. Selecciona el diseo de la investigacin tomando en cuenta las caractersticas del problema a estudiar.

3.3.1. Procedimiento para realizar un estudio de casos. 3.3.2. Procedimiento para realizar una etnografa. 3.3.3. Procedimiento para realizar un grupo focal. 3.3.4. Procedimiento para realizar el anlisis del discurso.

291

3.4. Selecciona la o las tcnicas de recoleccin de informacin adecuadas al diseo de su investigacin.

3.4.1. Aplicacin de la observacin estructurada. 3.4.2. Realizacin de la observacin participativa. 3.4.3. Aplicacin de entrevista a profundidad. 3.4.4. Elaboracin del diario de campo. 3.4.5. Realizacin de revisin documental

3.5. Recolecta tcnicamente la informacin en el campo.

3.5.1. Denicin del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo. 3.5.2. Demostracin de tica profesional en la recoleccin de informacin.

rea de Investigacin

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.5.3. Realizacin del trabajo de campo. 3.5.4. Vericacin de la consistencia de la informacin a travs de diferentes mtodos.

3.6. Interrelaciona la informacin obtenida con la teora relacionada al problema.

3.6.1. Revisin de la informacin recolectada. 3.6.2. Organizacin de la informacin en unidades, categoras, temas y o patrones. 3.6.3. Descripcin de la informacin. 3.6.4. Explicacin de contextos, situaciones. 3.6.5. Elaboracin del marco terico y contextual de la investigacin. 3.6.6. Elaboracin del informe nal del estudio.

Bibliografa
292
1 2 3 4 5 Arnal, J.; Del Rincn, D. y Latorre, A. (1994). Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor. Bertely Busquets, Mara. Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnogrco a la cultura escolar, Coleccin Maestros y enseanzas, Editorial Paids, 1era edicin 2000, Mxico D.F. Blandez, A., J. (2000). La investigacin-accin: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE. Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona: CEAC. Carvajal Jurez, Alicia Lily. El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrco en la escuela primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, tesis 18, serie DIE, primera edicin, julio de 1997, Mxico D. F. Coulon, Alain. Etnometodologa y educacin, Paids, Espaa, 1995. Galvn Mora, Lucila. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al saln de clases. Un estudio etnogrco, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, tesis 24, serie DIE, primera edicin, julio de 1997, Mxico D. F. Gonzlez, R., F. (2000). Investigacin cualitativa en psicologa. Mxico: Thomson. Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2001). Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin. Mxico: Mc Graw-Hill. McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y curriculum. Madrid: Morata. Paradise Loring, Ruth. Socializacin para el trabajo: la interaccin maestroalumno en la escuela primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, tesis 29, serie DIE, primera edicin, marzo de 1998, Mxico D. F. Pastrana Flores Leonor Eloina. Organizacin, direccin y gestin en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnogrca, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, tesis 18, serie DIE, primera edicin, julio de 1997, Mxico D. F. Prez Serrano, M.G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. I Mtodos. Madrid: La Muralla.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

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8 9 10 11

12

13

Subrea: Elaboracin de proyectos en el aula y la comunidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subrea est orientada al estudio terico-prctico del proceso de diseo y desarrollo de un proyecto, partiendo de la deteccin de necesidades en la escuela y la comunidad. Se estudian en forma terica y prctica las etapas de diagnstico, identicacin, preparacin, ejecucin y operacin de proyectos de desarrollo comunitario, proyecto del centro educativo y proyectos de aula. Plantea la utilizacin de diversas metodologas y tcnicas para el diagnstico de necesidades, el diseo en sus diferentes fases, la ejecucin de actividades y el seguimiento y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer; se relaciona horizontalmente con las subreas de Ciencias Sociales, Prctica Docente y Pedagoga. Los contenidos de estas reas, ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reexin, el tratamiento, la sistematicidad y la intervencin en proyectos educativos. Como producto de la subrea, el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes est realizando su prctica docente. Al concluir el proyecto elaborar un informe escrito donde describa el proceso, conclusiones y lecciones aprendidas. Tambin realizar una presentacin a sus compaeros y compaeras de clase.

Competencias
1. Utiliza los conceptos bsicos de la formulacin de proyectos en su quehacer cotidiano.

Indicadores de logro
1.1. Establece los conceptos bsicos en la formulacin de proyectos. 1.2. Diferencia entre cada tipo de proyecto y su objetivo.

Contenidos
1.1.1. Dene el concepto de proyecto 1.1.2. Identicacin de los propsitos del proyecto. 1.2.1. Clasicacin de proyectos 1.2.2. Caracterizacin del proyecto de aula 1.2.3. Caracterizacin del proyecto institucional 1.2.4. Caracterizacin del proyecto de desarrollo

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1.3. Identica las fases generales para la elaboracin de proyectos.

1.3.1. Analiza el concepto del ciclo de proyecto 1.3.2. Dene el concepto de proceso de formulacin de proyectos 1.3.3. Anlisis de las diferencias y similitudes entre los ciclos de cada tipo de proyecto.

rea de Investigacin

Competencias
2. Utiliza los fundamentos de la elaboracin de proyectos para el diseo del proyecto institucional de su centro educativo

Indicadores de logro
2.1. Valora la importancia de la gestin escolar en el mejoramiento de la calidad educativa.

Contenidos
2.1.1. Denicin de gestin escolar. 2.1.2. Anlisis de los objetivos de la gestin escolar. 2.1.3. Caracterizacin de la gestin escolar. 2.1.4. Determinacin de las dimensiones de la gestin escolar. 2.1.5. Comparacin entre gestin escolar y gestin integral de la educacin. 2.1.6. Valoracin de la gestin de la educacin en el mejoramiento de la calidad educativa.

2.2. Identica las caractersticas principales del proyecto educativo institucional.

2.2.1. Denicin de proyecto educativo institucional. 2.2.2. Caracterizacin del proyecto educativo institucional. 2.2.3. Diferenciacin entre proyecto educativo institucional, proyecto de mejoramiento educativo y plan anual operativo. 2.2.4. Relacin entre proyecto educativo y plan de desarrollo educativo municipal.

294

2.3. Determinacin de las caractersticas del contexto de su comunidad y el centro educativo.

2.3.1. Elaboracin del autodiagnstico de la gestin escolar por dimensiones. 2.3.3. Aplicacin de tcnicas para el autodiagnstico: a) Observacin b) Autoregistro c) Entrevista d) Cuestionario e) Lectura reexiva de documentos f) rbol de problemas g) FODA h) Paretto i) Diagrama de Oshikawa j) Tormenta de ideas

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.3.3. Aplicacin de metodologa para abordar las dimensiones de la gestin escolar. 2.3.4. Preparacin del plan de trabajo para realizar el anlisis de los nudos de gestin. 2.3.5. Aplicacin de tcnicas para realizar el anlisis de los nudos de gestin: a) Dramatizacin de nudos de gestin b) Elaboracin de mapas de nudos de gestin c) Jerarquizacin de causas de los nudos de gestin y avances hacia su solucin d) Teatro- foro

2.4. Construye participativamente la misin de la institucin y la visin de futuro del centro escolar a partir de los resultados del autodiagnstico.

2.4.1. Denicin de misin y visin. 2.4.2. Redaccin de la misin de la institucin y la visin de futuro del centro escolar. 2.4.3. Contrastacin de la misin de la institucin y la visin de futuro con el anlisis situacional del establecimiento y su entorno.

295

2.5. Determina las estrategias y objetivos estratgicos del proyecto institucional.

2.5.1. Denicin de estrategia y objetivo estratgico. 2.5.2. Denicin de poltica educativa. 2.5.3. Establecimiento de la relacin entre estrategia, objetivo estratgico y poltica educativa. 2.5.4. Anlisis de las funciones de los objetivos estratgicos. 2.5.5. Anlisis de las caractersticas de los objetivos estratgicos. 2.5.6. Determinacin de criterios para formular objetivos estratgicos.

rea de Investigacin

Competencias

Indicadores de logro
2.6. Plantea los programas de accin a partir de los objetivos estratgicos propuestos.

Contenidos
2.6.1. Denicin de programa de accin. 2.6.2. Anlisis de las caractersticas y requisitos de un programa de accin. 2.6.3. Clasicacin de los programas de accin. 2.6.4. Valoracin de los benecios de operar con programas de accin. 2.6.5. Determinacin de los propsitos del programa de accin. 2.6.6. Determinacin de los proyectos especcos para cada programa. 2.6.7. Establecimiento de los componentes del programa de accin: nombre del programa, responsable de operacionalizacin del programa, objetivo a alcanzar, resultados, productos, indicadores para evaluar.

296

2.7. Disea el proceso de seguimiento y evaluacin del proyecto institucional.

2.7.1. Identicacin de los objetivos de la evaluacin. 2.7.2. Determinacin de criterios para plantear las estrategias de la evaluacin: a) Congruencia interna y externa b) Avance del proceso de gestin c) Calidad de logros 2.7.3. Seleccin de metodologa para la evaluacin y monitoreo. 2.7.4. Elaboracin del presupuesto y del cronograma de trabajo del proyecto institucional.

2.8. Elabora el plan anual operativo.

2.8.1. Denicin del plan anual operativo.


Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
2.6. Plantea los programas de accin a partir de los objetivos estratgicos propuestos.

Contenidos
2.8.2. Incorporacin de todos los elementos del proyecto en el plan anual operativo: a) Presentacin de la institucin b) Descripcin de la institucin c) Justicacin d) Diagnstico inicial 1. EL contexto 2. Resultados del autodiagnstico 3. Priorizacin de necesidades e) Visin, misin, valores, enfoque pedaggico y administrativo. f) Perles de los integrantes de la comunidad educativa: 1. Perl de alumno y alumna 2. Perl del docente 3. Perl del director(a) 4. Perl de las madres y padres de familia 5. Visualizacin de la estructura organizativa de la institucin g) Enfoque pedaggico h) Objetivos generales i) Objetivos estratgicos j) Programas de accin k) Evaluacin y monitoreo 3.1.1. Identicacin de los posibles participantes en el proyecto. 3.2.1. Clasicacin de los participantes en beneciarios, opositores, ejecutores, decisores o nanciadores. 3.2.2. Anlisis de cada uno/a de los/as participantes estableciendo sus caractersticas, necesidades, potencialidades y las relaciones que tendrn con el proyecto. 3.2.3. Identica las posibles fuentes de nanciamiento del proyecto.

297

3. Formula un proyecto de desarrollo comunitario tomando como base las necesidades del entorno donde se desempea.

3.1. Realiza el diagnstico de la situacin relacionada con el tema o problema de inters. 3.2. Aplica la tcnica del rbol de problemas para hacer el anlisis de viabilidad del proyecto.

rea de Investigacin

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.2.4. Visualizacin de las relaciones causa-efecto de los problemas utilizando la tcnica del rbol de problemas.

3.3. Plantea el diseo del proyecto y el plan de ejecucin con todos sus componentes.

3.3.1. Transformacin de los problemas en soluciones. 3.3.2. Identicacin en el rbol de problemas de los posibles proyectos que se pueden realizar. 3.3.3. Priorizacin de los problemas a partir del anlisis de viabilidad. 3.3.4. Seleccin del proyecto con base en los resultados de la etapa anterior. 3.3.5. Determinacin del objetivo general y los objetivos especcos del proyecto.

3.4. Evala la factibilidad de un proyecto.

3.4.1. Determinacin de actividades a realizar 3.4.2. Planteamiento de resultados esperados. 3.4.3. Elaboracin de indicadores vericables. 3.4.4. Determinacin de las fuentes o medios de vericacin para evaluar el logro de indicadores. 3.4.5. Establecimiento de las hiptesis o supuestos de los que parte el proyecto. 3.4.6. Elaboracin del presupuesto del proyecto. 3.4.7. Elaboracin del resumen de insumos y costos 3.4.8. Determinacin de condiciones previas que garanticen el xito del proyecto. 3.4.9. Elaboracin del plan de ejecucin que contiene: Resultados, actividades, cronograma, responsable, insumos humanos, materiales, nancieros y requisitos previos.

298

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.4.10. Revisin del diseo y plan de ejecucin del proyecto.

3.5. Establece los mecanismos adecuados para la ejecucin de las actividades del proyecto.

3.5.1. Revisin de los lineamientos polticos, econmicos y legales. 3.5.2. Anlisis de riesgo de la implementacin de proyecto. 3.5.3. Adecuacin de la planicacin tomando en cuenta el anlisis de factibilidad. 3.5.4. Anlisis de diferentes tcnicas para ejecucin de las actividades programada en el plan del proyecto.

3.6. Establece los mecanismos adecuados para el monitoreo y evaluacin de las actividades del proyecto.

3.6.1. Determinacin de factores de riesgo durante la ejecucin de actividades. 3.6.2. Reprogramacin de las actividades. 3.6.3. Diseo de los instrumentos de monitoreo del proyecto. 3.6.4. Determinacin de la manera de evaluar el logro de objetivos. 3.6.5. Aplicacin de diferentes metodologas y tcnicas para la evaluacin del proyecto.

299

4. Realiza proyectos de aula para promover oportunidades de aprendizaje signicativo de sus estudiantes.

4.1. Valora la importancia de la realizacin de proyectos en el aula para el desarrollo de diferentes aprendizajes.

4.1.1. Denicin de proyecto de aula. 4.1.2. Caractersticas del proyecto de aula. 4.1.3. Anlisis de la nalidad y los objetivos del proyecto de aula. 4.1.4. Anlisis de las bases que deben sustentar el proyecto del aula. 4.1.5. Determinacin de las funciones el proyecto de aula.

rea de Investigacin

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
4.1.6. Identicacin de los procesos, estrategias y destrezas de aprendizaje que se desarrollan por medio del proyecto de aula.

4.2. Planica el proyecto de aula tomando en cuenta todos los componentes.

4.2.7. Identica los aprendizajes a lograr con el proyecto. 4.2.2. Selecciona el tema integrador para el proyecto. 4.2.3. Seleccin de las actividades para cada rea curricular. 4.2.4. Seleccin de los recursos para el aprendizaje. 4.2.5. Establecimiento de los grupos de trabajo y asignacin. 4.2.6. Organizacin del horario de trabajo.

300
4.3. Ejecuta las actividades planicadas para el desarrollo del proyecto de aula.

4.2.7. Incorporacin de otros miembros de la comunidad. 4.3.1. Acondicionamiento del aula para desarrollar un ambiente estimulador del aprendizaje. 4.3.2. Determinacin de tcnicas para la exploracin de los conocimientos previos de los nios y nias. Por ejemplo a) PNI b) Cartel SQA c) Torbellino de ideas d) Lluvia de ideas 4.3.3. Estructuracin de las actividades para su realizacin antes, durante y despus del tema. 4.4.1. Utilizacin de diversas tcnicas para la presentacin de los resultados del proyecto.

4.4. Plantea diferentes estrategias para la culminacin del proyecto.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
4.4.2. Diseo de instrumentos de evaluacin centrados en competencias. 4.4.3. Utilizacin de tcnicas y mtodos de metacognicin para la reexin de los aprendizajes logrados por medio del proyecto.

Bibliografa
1. Blanco, Adolfo, Formulacin y evaluacin de Proyectos, EDISOFER D.L. Madrid, 2005. 2. Documento de trabajo No. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de construccin de identidad. Gua metodolgica. 3. Documento de trabajo No. 2: Atencin al preescolar en Chile. Situacin actual y propuestas. 4. Documento de trabajo No. 3: Los desafos de la educacin para la vida laboral para el Chile del Siglo XXI. 5. Documento de trabajo No. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educacin de jvenes y adultos. Reexiones en torno a un rediseo de la oferta desde la perspectiva del desarrollo local. 6. Documento de trabajo No. 5: Participacin comunitaria y educacin. Diagnstico comunitario. 7. Documento de trabajo No. 6: Financiamiento de la educacin en Chile. Situacin actual y posibilidades futuras. 8. Documento de trabajo No. 7: Sistemas de apoyo a la planicacin y la toma de decisiones educacionales en el mbito local. 9. Fernndez Gonzlez, Jos Luis, Tecnologa: Proyectos en el Aula, Thomson Paraninfo S.A., Madrid, 1993 10. Fuentes M. Fernando. Gua para la preparacin de proyectos de nivel local, INACSO, Guatemala, Reimpresin, 2002. 11. Garca, Gustavo & Ramrez, Jos Manuel, Manual practico para elaborar proyectos sociales, Editorial Siglo XXI Espaa Editores, Madrid, 2006 12. Horine, Gregory, Gestin de Proyectos Manual imprescindible, Anaya Multimedia- Anaya Interactiva, Madrid, 2005. 13. Lavn, Sonia & Del Solar, Silvia, Padilla, Andrs. El proyecto educativo institucional como herramienta de construccin de identidad. Gua metodolgica para los centros educativos. S.E. PIIE. Chile. 1997. 14. Ministerio de Educacin. Manual de contenidos mnimos para la elaboracin del proyecto educativo institucional. PACE-GTZ. Guatemala. 2006 15. Ortegn E., Pacheco J.F., Roura H. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planicacin Econmica y Social (ILPES). Metodologa general de identicacin, preparacin y evaluacin de proyectos de inversin pblica. rea de proyectos y programacin de inversiones. Manuales 39. Santiago de Chile, agosto del 2005. 16. Programa RUTA Social. Preparacin y gestin de proyectos sociales: Pautas orientadoras. BIDBM-PNUD-OPS, Tegucigalpa, Honduras, 1996. 17. V.V.A.A. Gestin de Proyectos, Ideas Propias Editorial, Espaa, 2006
rea de Investigacin

301

Descriptor del rea


El rea viabiliza la aplicacin de los aprendizajes adquiridos en las otras subreas, especialmente las referidas al Area de Formacin Docente. El rea de Prctica docente est estructurada desde el primer semestre de la formacin docente o pedaggica, con complejidad creciente hasta su cuarto semestre, constituye el ncleo que integra la demostracin de las competencias para iniciar la conguracin de los rasgos perlares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio., por lo que la prctica docente est vinculada con las competencias de las dems reas curriculares. El propsito fundamental del rea es que el o la maestra practicante de muestras del perl del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de accin-reexin. El rea est integrada por cuatro sub-reas curriculares: Prctica Docente I: Observacin en el aula; Prctica Docente II: Estudio de casos; Prctica docente III: Auxiliatura; Prctica docente IV: Docencia.

Apuntes metodolgicos

302

Para el desarrollo de todo el rea se debe tener presente, como hilo conductor o referente, el perl de egreso por competencias, y vincularla con las competencias de las sub-reas de las otras reas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el rea de prctica docente, principalmente con las de la formacin docente. Dado el carcter de vinculacin de cada sub-rea de Prctica Docente, es responsabilidad de los y las catedrticos de dichas sub-reas, proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-rea de prctica docente, dicho apoyo, se realizar al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su prctica docente. El tratamiento o desarrollo de cada su-rea ser de construccin del conocimiento en forma colectiva, a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecucin de la prctica docente. Las observaciones tanto informales como focalizadas, as como el estudio de casos, la auxiliatura y la prctica docente propiamente dicha, servirn de base para la construccin y reconstruccin del conocimiento en forma colectiva en las diferentes subreas curriculares donde corresponda su tratamiento. El desarrollo del rea y del conocimiento colectivo de la misma se realizar por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institucin responsable de la Formacin Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la prctica docente. Tambin es condicionante que la institucin responsable de la formacin inicial docente y la escuela sede de la prctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la prctica docente en el marco de su concepcin, su estructura y los objetivos generales para todo el rea as como los especcos para cada sub-rea.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

La concepcin de la Prctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-rea por alternancia, es decir, los y las practicantes desarrollan su prctica docente en la escuela de aplicacin y despus regresan a la institucin responsable de la Formacin Inicial de Docentes, con el propsito de recibir el apoyo en las sub-reas y para realizar la evaluacin en cada prctica docente (I,II,III y IV) y de la prctica docente total. Criterios para la evaluacin del rea Adems de las sugerencias generales de evaluacin para la Formacin Inicial Docente, en lo que respecta a esta rea, el referente o criterios de evaluacin en cada sub-rea sern los rasgos perlares de egreso del docente para el nivel primario, debido a que el propsito de rea es la de iniciar la conguracin perlar de desempeo docente. Tambin se constituyen en referentes las competencias ms vinculadas con el desarrollo de cada sub-rea. Teniendo en cuenta los anteriores referentes, la coevaluacin y la autoevaluacin se privilegian como formas pertinentes en la evaluacin formativa.

303

rea de Prctica Docente

Subrea de Prctica Docente I: Observacin en el aula Tiempo: 60 horas por semestre (1 maana por semana) Descriptor
Esta subrea es el inicio de la prctica docente del y la estudiante, viabiliza la aplicacin de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar, especialmente el de aula, lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempear como profesional de la docencia. El rea pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la accin educativa, por medio de una accin interdisciplinaria con carcter investigativo, y adems, desarrollar capacidades para el trabajo de inmersin en la comunidad y escuela. Se enfatiza la tcnica de la observacin focalizada para la recopilacin de informacin. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la prctica docente II.

Competencias
1. Explica todo el proceso de la prctica docente relacionndolo con el perl docente de egreso.

Indicadores de logro
1.1. Explica los fundamentos de la prctica docente.

Contenidos
1.1.1. Explicacin de los principios y objetivos de la prctica docente. 1.1.2. Identicacin de cada una de las etapas de la prctica docente (Subreas). 1.1.3. Explicacin de la metodologa general de la prctica docente. 1.1.4. Explicacin de la evaluacin general de la prctica docente. 1.1.5. Proceso de motivacin de la prctica docente.

304

1.2. Identica los rasgos del perl orientadores de cada una de las subreas del rea de prctica docente. 2. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizar su prctica docente. 2.1. Categoriza los elementos del contexto escolar y social.

1.2.1. Identicacin de los rasgos del perl docente. 1.2.2. Explicacin de los rasgos del perl docente. 2.1.1. Conceptualizacin de: Contexto social, Contexto escolar: Escuela, aula, ambiente escolar, ambiente pedaggico o de aula. 2.1.2. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social. 2.1.3. Respeto de la opinin e ideas de las personas.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
2.2. Elabora documento con explicacin de los elementos contextuales.

Contenidos
2.2.1. Descripcin de los componentes del contexto social. 2.2.2. Descripcin de los componentes del contexto escolar.

2.3. Elabora esquema de relaciones entre los contextos. 3. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde har su prctica docente. 3.1. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar.

2.3.1. Estructuracin de redes para congurar el contexto escolar y social. 3.1.1. Diseo del proceso de observacin. 3.1.2. Elaboracin de esquema para monografa del contexto escolar y social. 3.1.3. Seleccin del mtodo y tcnica de observacin. 3.1.4. Organizacin del proceso de observacin.

3.2. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar.

3.2.1. Observacin del contexto social. 3.2.2. Observacin del contexto escolar. 3.2.3. Registro de las observaciones.

305

3.3. Elabora informe monogrco del contexto escolar y social.

3.3.1. Redaccin de informe monogrco del contexto social. 3.3.2. Redaccin del informe monogrco del contexto escolar. 3.3.3. Valoracin de la adquisicin del hbito de la continua y cuidadosa observacin de entorno escolar.

4. Aplica las competencias adquiridas en las subreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizar su prctica docente.

4.1. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social.

4.1.1. Diferenciacin entre lectura de texto y contexto. 4.1.2. Anlisis del contexto escolar y social. 4.1.3. Elaboracin de informe de lectura de contexto

4.2. Sistematiza la observacin del contexto escolar y social.

4.2.1. Sistematizacin de la observacin del contexto social. 4.2.2. Sistematizacin de la observacin del contexto y escolar.

rea de Prctica Docente

Competencias

Indicadores de logro
4.3. Evala los rasgos del perl de egreso de la formacin inicial docente adquiridos.

Contenidos
4.3.1. Identicacin de los rasgos perlares reales implicados en la prctica docente. 4.3.2. Identicacin de los rasgos perlares prescritos implicados en la prctica docente. 4.3.3. Comparacin de los rasgos perlares. 4.3.4. Evaluacin de la prctica docente. 4.3.5. Valoracin de la prctica pedaggica I como medio prctico para la formacin docente.

Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente. Mxico Editorial Paidos, 2003. 2. Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento, investigacin el aula, anlisis de la prctica. Madrid Siglo XXI de Espaa Editores SA, 1995.. 3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores,. Barcelona: Editorial Gedisa, S.A., , 2003 4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico, Editorial Paidos, 1999. 5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Madrid: Ediciones Aljibe, 1999. 6. Martnez, Jaime, Proyectos curriculares y prctica docente, Madrid: DIADA Editora 2002. 7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente. Madrid : Editorial CCS, 2004. 8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Editorial la Muralla, 1998.

306

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Prctica Docente II (Estudio de casos) Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor


El futuro docente, de acuerdo a la modalidad de su especializacin, estudiar casos reales seleccionados conjuntamente con su director de prctica con base en la informacin obtenida en la Prctica Docente I. El estudio de casos, le permite profundizar en situaciones educativas especcas, en sus causas, cmo se desarrollan, las implicaciones y consecuencias de las mismas, as como diferentes estrategias para abordarlas. El o la estudiante podr estudiar no slo casos problemticos, sino tambin casos exitosos, con el propsito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el xito o el fracaso de las intervenciones educativas. El sub-rea est vinculada con la prctica docente I, la que proporciona los elementos para ubicar los casos.

Competencias
1. Estructura casos de fracaso o xito escolar a nivel de aula.

Indicadores de logro
1.1. Caracteriza un caso de xito y un caso de fracaso a investigar.

Contenidos
1.1.1. Denicin de fracaso y xito escolar. 1.1.2. Caracterizacin de casos escolares. 1.1.3. Interpretacin de indicadores del sistema educativo. 1.1.4. Caracterizacin de fracaso escolar y su prevencin. 1.1.5. Caracterizacin del estudio de casos. 1.1.6. Concepcin del xito o fracaso escolar. 1.1.7. Identicacin de factores asociados que inuyen en el aprendizaje 1.1.8. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del xito o fracaso escolar.

307

1.2. Disea el estudio de un caso de xito o fracaso a investigar.

1.2.1. Proceso para el estudio de casos. 1.2.2. Denicin de la unidad de investigacin. 1.2.3. Seleccin de tcnicas de investigacin. 1.2.4. Elaboracin de instrumentos para recolectar la informacin.

rea de Prctica Docente

Competencias

Indicadores de logro
1.3 Elabora plan de investigacin (estudio de caso). 2.1. Recolecta y organiza la informacin. 2.2. Analiza la informacin.

Contenidos
1.3.1. Elaboracin del plan de investigacin. 1.3.2. Maniesta inters en realizar investigaciones. 2.1.1. Recoleccin y organizacin de la informacin. 2.2.1. Seleccin de la forma de anlisis de informacin. 2.2.2. Anlisis de la informacin. 2.2.3. Establecimiento de las condiciones de xito o fracaso escolar. 2.2.4. Evaluacin de alternativas de solucin del caso. 2.2.5. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones.

2. Explica casos de xito o fracaso escolar a nivel de aula.

308
3. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos.

2.3. Elabora informe del estudio de caso de xito escolar y otro de fracaso escolar.

2.3.1. Explicacin de las partes constitutivas de informe en la investigacin cualitativa. 2.3.2. Elaboracin del informe del estudio de casos.

3.1. Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos.

3.1.1. Sistematizacin del estudio de casos. 3.1.2. Reconoce su capacidad para crear conocimiento.

3.2. Evala alternativas que resuelven casos reales. 3.3. Evala los rasgos del perl de egreso de la formacin inicial docente adquiridos.

3.2.1. Elaboracin de criterios de evaluacin de alternativas para resolver casos. 3.3.1. Identicacin de los rasgos perlares docentes reales implicados en la prctica docente. 3.3.2. Identicacin de los rasgos perlares docentes deseables implicados en la prctica docente. 3.3.3. Comparacin de los rasgos perlares docentes reales y deseables.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.7. Evaluacin de la prctica docente.

Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente, Editorial Paidos, Mxico, 2003. 2. Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento, investigacin el aula, anlisis de la prctica, Siglo XXI de Espaa Editores SA, Madrid 1995. 3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores, Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003 4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una propuesta basada en la investigacin-accin, Editorial Paidos, Mxico 1999. 5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999. 6. Martnez, Jaime, Proyector curriculares y prctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002. 7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente, Editorial CCS, Madrid, 2004. 8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la Muralla, Madrid, 1998.

309

rea de Prctica Docente

Prctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor
Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicacin. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para que, en forma gradual y progresiva, tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia. Es el prembulo de la prctica docente y le permitir adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su prctica docente en una escuela primaria o primaria bilinge, segn su especialidad. Inicia al futuro docente en las actividades tcnico-pedaggicas y administrativas de la Escuela de Aplicacin, al participar en: a) Apoyo a las actividades pedaggicas o de aula del maestro (a) titular; b) Apoyo a las actividades tcnico-administrativas; c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en perodos cortos).

Competencias
1. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la prctica docente II.

Indicadores de logro
1.1. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso.

Contenidos
1.1.1. Establecimiento de criterios de seleccin de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar. 1.1.2. Seleccin de alternativa apropiada.

1.2. Planica la solucin de un caso de fracaso escolar.

310

1.2.1. Recopilacin de la literatura asociada al caso de fracaso escolar. 1.2.2. Planicacin de la solucin de un caso de fracaso escolar.

1.3. Resuelve un caso de fracaso escolar.

1.3.1. Desarrollo del plan de solucin de un caso de fracaso escolar. 1.3.2. Elaboracin de formas de registro de los resultados en el proceso de solucin de un caso de fracaso escolar.

1.4. Elabora informe de sistematizacin de solucin de un caso de fracaso escolar.

1.4.1. Redaccin de informes de sistematizacin de generacin de conocimiento. 1.4.2. Socializacin del conocimiento. 1.4.3. Valora el fomento de la actividad investigativa.

2. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes reas curriculares.

2.1. Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educacin primaria.

2.1.1. Elaboracin de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2.1.2. Elaboracin de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educacin primaria.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.3. Elaboracin de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educacin primaria. 2.2.3. Caracterizacin de la efectividad docente. 2.2.4. Fundamentacin para la creacin del ambiente pedaggico. 2.2.5. Seleccin de las estrategias del aprendizaje en las reas curriculares. 2.2.6. Seleccin de las formas de evaluacin de los aprendizajes.

2.2. Desempea labor docente, como mnimo una semana, en las diferentes reas curriculares.

2.2.1. Ejecucin de la planicacin: o Seguimiento de lo planicado. o Promocin de facilitar experiencias educativas. o El docente como modelo. o Orientacin a alumnos/as con diversas dicultades(de aprendizaje, emocionales, actitudinales, entre otras. o Promocin de la capacidad creativa. 2.2.2. Elaboracin del diario pedaggico 2.2.3. Maniesta aprecio y respeto por la cultura maniesta por los y las estudiantes (idioma, relaciones interpersonales, costumbres...)

311

2.3. Elabora informe evaluativo de su desempeo docente.

2.3.1. Evaluacin de la experiencia a partir de los registros en el diario pedaggico. 2.3.2. Socializacin de la experiencia. 2.3.3. Valoracin de la responsabilidad docente.

rea de Prctica Docente

Competencias
3. Aplica la normativa tcnico administrativa en la realizacin de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela.

Indicadores de logro
3.1. Identica por lo menos 5 acciones tcnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela.

Contenidos
3.1.1. Fundamentacin de la organizacin y administracin escolar. 3.1.2. Explicacin de procedimientos administrativos(Censo escolar, inscripciones, entre otros). 3.1.3. Identicacin de acciones tcnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. 3.1.4. Seleccin de la normativa tcnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripcin, Reglamento de evaluacin...)

3.2. Desempea funcin tcnico-administrativa, en por lo menos 5 acciones tcnico-administrativas a nivel de aula y escuela.

3.2.1. Planicacin de acciones tcnico-administrativas. 3.2.2. Ejecucin de las acciones tcnicoadministrativas. 3.2.3. Valoracin de la responsabilidad docente.

312

3.3. Elabora informe evaluativo de su desempeo en funciones tcnico-administrativas.

3.3.1. Evaluacin de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas. 3.3.2. Socializacin de la experiencia. 3.3.3. Valoracin de la responsabilidad docente.

Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente, Editorial Paidos, Mxico, 2003. 2. Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento, investigacin el aula, anlisis de la prctica, Siglo XXI de Espaa Editores SA, Madrid 1995. 3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores, Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003 4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una propuesta basada en la investigacin-accin, Editorial Paidos, Mxico 1999. 5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999. 6. Martnez, Jaime, Proyector curriculares y prctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002. 7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente, Editorial CCS, Madrid, 2004 8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la Muralla, Madrid, 1998.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Prctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor
Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formacin profesional, en otras palabras, mostrar las competencias de las sub-reas de la Fase II de la Formacin Inicial Docente, en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de ms larga duracin que las desarrolladas en la Prctica Docente III. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educacin Primaria. La prctica docente estar acompaada por el director de prctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicacin donde el o la practicante la desarrolle. La supervisin y evaluacin iniciar desde la planicacin de la prctica, hasta una coevaluacin reexiva de todo el proceso, donde en forma conjunta con los docentes practicantes, el director de prctica, y los catedrticos y las catedrticas responsables de las sub-reas curriculares de la Fase II (Formacin Docente de Primaria) evaluarn la prctica docente IV, por etapas, tomando como criterio evaluativo los rasgos perlares docentes.

Competencias
1. Planica el proceso de enseanza-aprendizaje en funcin del currculo nacional vigente y la normativa educativa .

Indicadores de logro
1.1. Elabora planes de enseanza-aprendizaje de variada duracin dependiendo de las etapas de la Prctica Docente IV y con pertinencia cultural.

Contenidos
1.1.1. Explicacin de las fases del Constructivismo. 1.1.2. Explicacin de las fases del Aprendizaje signicativo 1.1.3. Explicacin de las partes de una sesin de aprendizaje. 1.1.4. Elaboracin de planes de enseanza aprendizaje de larga y corta duracin

313

1.2. Incorpora en la planicacin elementos del aprendizaje de las reas curriculares (didcticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educacin primaria.

1.2.1. Seleccin de las estrategias de aprendizaje de las reas curriculares para el primer ciclo del nivel primario. 1.2.2. Seleccin de las estrategias de aprendizaje de las reas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1.3.1. Incorporacin de las competencias, contenidos e indicadores de logro para las reas del primer ciclo del nivel primario. 1.3.2. Incorporacin de las competencias, contenidos e indicadores de logro para las reas del segundo ciclo del nivel primario.

1.3. Incorpora en la planicacin competencias, contenidos e indicadores de logro de las reas curriculares.

rea de Prctica Docente

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluacin contextualizadas congruentes con los enfoques metodolgicos y de evaluacin de currculo nacional vigente.

Contenidos
1.4.1. Elaboracin de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo. 1.4.2. Elaboracin de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo. 1.4.3. Elaboracin de actividades e instrumentos de evaluacin para evaluacin de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo, con base en los indicadores. 1.4.4. Elaboracin de actividades e instrumentos de evaluacin para evaluacin de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo, con base en los indicadores

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2. Desempea funciones docentes en correspondencia con el Currculo Nacional Base vigente, a su perl de egreso y la normativa educativa.

2.1. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planicado. 2.2. Muestra los rasgos perlares del nuevo docente. 2.3. Aplica la normativa educativa con interpretacin correcta.

2.1.1. Desarrollo de los planes para el primer ciclo. 2.1.2. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo. 2.2.1. Desarrollo de las funciones que perla al nuevo docente. 2.3.1. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa. 3.1.1. Elaboracin de gua con indicadores del perl docente de egreso. 3.1.2. Elaboracin de gua con indicadores del currculo nacional vigente. 3.1.3. Explicacin de cmo se elabora un Texto paralelo.

3. Evala sus funciones docentes de acuerdo al perl de egreso, el currculo nacional vigente y la normativa educativa.

3.1. Elabora una gua con indicadores del perl docente egreso, el currculo nacional base vigente y la normativa educativa, base para un texto paralelo.

3.2. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluacin.

3.2.1. Elaboracin del texto paralelo.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.2.2. Autoevaluacin de su desempeo docente.

3.3. Aplica la coevaluacin con base en su texto paralelo.

3.3.1. Coevaluacin de su desempeo docente. 3.3.2. Sistematizacin de su desempeo docente.

Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente, Editorial Paidos, Mxico, 2003. 2. Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento, investigacin el aula, anlisis de la prctica, Siglo XXI de Espaa Editores SA, Madrid 1995. 3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores, Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003 4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una propuesta basada en la investigacin-accin, Editorial Paidos, Mxico 1999. 5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999. 6. Martnez, Jaime, Proyector curriculares y prctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002. 7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente, Editorial CCS, Madrid, 2004. 8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la Muralla, Madrid, 1998.

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rea de Prctica Docente

rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin Descriptor del rea


En esta rea se estudian los enfoques y teoras ms avanzados en educacin y su aplicacin en el aula. Entre sus propsitos estn: propiciar el anlisis crtico de la actividad docente en Guatemala, favorecer la incorporacin de procedimientos y tcnicas que hagan ms dinmico y enriquecedor el aprendizaje. Se hace hincapi en el anlisis de diferentes prcticas educativas, en la estimacin de sus consecuencias y en las modicaciones que favoreceran un proceso educativo actualizado. Se identican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. Se evalan otras modalidades de entrega educativa tales como educacin en lnea, educacin asistida por computadora, incorporacin de otras tecnologas como video, DVD, calculadoras, etc. Asisimo, el rea pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnolgicas que aplicadas a la educacin inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la poblacin escolar que atendern cuando estn en el ejercicio de su profesin. Para ello es preciso denir las competencias que deben poseer en esta rea para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente.

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Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas reas que deben considerarse para su aplicacin; se presentan a continuacin con la competencia marco respectiva:

1. rea Tcnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. 2. rea Pedaggica, Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currculo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. 3. rea Social, tica y legal: Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. 4. rea de Gestin escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el rea administrativa, tanto a nivel de su gestin docente como de apoyo a la gestin del establecimiento.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

5. rea de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especializacin y desarrollo profesional, informndose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prcticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reexin con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseanza y aprendizaje.

Sugerencias metodolgicas La metodologa del rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Aplicadas a la Educacin I es eminentemente activa, participativa y colaborativa. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnologa como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. La metodologa requiere que el y la docente - como facilitador del aprendizaje - presente las distintas herramientas tecnolgicas vinculadas al proceso permanente de aprender, concebido como la capacidad de encontrar informacin, transformar, replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas reas del aprendizaje. Deber basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo, propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporacin de la tecnologa como medio para la investigacin, acceso a la informacin, posibilidad de transformar y construir nueva informacin, comunicacin y expresin de sus creaciones. La metodologa debe facilitar y apoyar ambientes de colaboracin enriquecidos por la tecnologa que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Se sugiere la incorporacin del mtodo de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta rea. Criterios de Evaluacin La evaluacin de los aprendizajes tendr al menos el enfoque formativo y sumativo. En la evaluacin formativa es preciso considerar como criterios bsicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa didctica dirigida a la resolucin e problemas educativos que la simple tcnica o uso de los equipos. b) Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico. c) Trabajo autnomo, ordenado, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. e) La adaptacin al cambio y saber desaprender y, nalmente f) Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes signicativos, etc La evaluacin sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluacin apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro.

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rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin

Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicado a la Educacin 1 Tiempo: 90 horas por semestre
Competencias
1. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.

Indicadores de logro
rea Tcnica 1.1. Identica las partes principales de un computador personal. (CPU, disco duro, dispositivos comunes de entrada/salida, tipos de memoria)

Contenidos
1.1.1. Identicacin y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus perifricos, dispositivos de entrada de datos (teclados, scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto, USB, discos externos) 1.2.1. Encendido, apagado, realizacin de operaciones bsicas, uso de Mouse: clic, arrastrado, mens. 1.3.1. Manipulacin de ambientes de ventanas e iconos: maximizar, minimizar, restaurar, mover, cambiar orden 1.4.1. Identicacin de conos. 1.4.2. Conguracin del escritorio 1.4.3. Identicacin y aplicacin de funciones del Sistema Operativo 1.4.4. Conguracin de dispositivos de red: impresoras, archivos compartidos

1.2. Enciende y apaga el computador y sus perifricos como impresora y parlantes, etc. 1.3. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea, renombra, copia, borra y mueve) y archivos (copiar, borrar, renombar y mover) 1.4. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera, carpeta, disco duro, aplicaciones, impresora)

318

1.5. Abre y cierra aplicaciones.

1.5.1. Administracin de archivos: carpetas jerrquicas, tipos de archivos, operaciones de creacin, copia, eliminacin y movimiento. 1.5.2. Ejecucin de aplicaciones.
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Competencias
2. Utiliza las funciones bsicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operacin

Indicadores de logro
2.1. Identica conceptos bsicos asociados a la tecnologa informtica, como: hardware, software, memorias y unidades de almacenamiento entre otros. 2.2. Maneja la informacin necesaria para la seleccin y adquisicin de recursos tecnolgicos como computador (Memoria Ram, Disco Duro, Procesador,. etc.) impresora, cmara digital, etc.

Contenidos
2.1.1. Identicacin y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus perifricos, dispositivos de entrada de datos (teclados, scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto, USB, discos externos). 2.2.1. Aplicacin de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria, velocidad, resolucin (di, megapixeles) 2.2.2. Identicacin de las diferentes familias de procesadores. 2.2.3. Ejecuta las especicaciones de equipo: impresoras, CPU, monitor. 2.3.1. Manejo de los conceptos de redes: servidor, cliente, Intranet, Hub, Switch 2.4.1. Utiliza los conceptos ergonmicos del equipo en su comunicacin diaria. 2.5.1. Aplicacin de conceptos bsicos de seguridad: archivos de respaldo, virus, troyanos, spam, ltros de contenido, etc. 2.6.1. Identicacin de funciones de formato de letra: negrilla, cursiva, subrayado, tipo de letra, tamao. Crear textos aplicando las funciones especcas del procesador de textos. 3.1.1. Utilizacin de las funciones de formato de prrafo y tabuladores.

2.3. Identica los conceptos bsicos asociados a redes como servidor, cliente, Intranet, Hub, etc. 2.4. Identica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas. 2.5. Aplica medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la operacin de equipos tecnolgicos. 2.6. Utiliza el procesador de textos para la creacin de documentos de ptima calidad, dejndolos listos para su distribucin. 3.1. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imgenes dentro de un documento. 3.2. Utiliza la planilla de clculo para procesar datos e informar resultados de manera numrica y grca

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3. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Clculo, presentador) para generar diversos tipos de soluciones.

3.2.1. Utilizacin de las Planillas de Clculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas reas curriculares) 3.2.2. Elaboracin de grcos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas reas curriculares)

rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin

Competencias

Indicadores de logro
3.3. Utiliza el software de presentacin para comunicar informacin de manera efectiva.

Contenidos
3.3.1. Uso de imgenes y galera de arte. 3.3.2. Aplicacin de hojas de clculo, Frmulas bsicas 3.3.3. Aplicacin de funciones matemticas, lgicas y de cadenas.

3.4. Utiliza, en las presentaciones, diversos recursos tecnolgicos como imgenes, animaciones, hipervnculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.

3.4.1. Manejo de estilos y plantillas. 3.4.2. Insercin de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3.4.3. Uso de Hipervnculos. 3.4.4. Realizacin de Animaciones. 3.4.5. Aplicacin de operaciones de texto y objetos: copia, eliminacin

3.5. Duplica y mueve texto, imgenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.

3.5.1. Utilizacin de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas reas del currculo.

320

3.5.2. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con sntesis de voz rea aspectos sociales, ticos y legales 4. Identica aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones). 4.1 Analiza, discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad 4.1.1. Descripcin de la vinculacin entre tica y Tecnologa de la Informacin.

Bibliografa
1. Documento de INNOVA de introduccin al ambiente de computadoras. 2. Manual en lnea de Windows 3. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html 4. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm 5. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ 6. http://www.educacionenvalores.org/mot.php3 7. http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8. http://www.sociedadinformacion.unam.mx/ 9. http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10. Manuales en lnea de las herramientas 11. Guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en currculo 12. http://www.educar.org/tio/proyecto/ 13. http://www.monograas.com/trabajos/word972
Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 2 Tiempo: 90 horas por semestre
Competencias
1. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el n de acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones remotas.

Indicadores de logro
rea Tcnica 1.1. Procesa informacin de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. 1.2. Analiza la informacin tabular utilizando herramientas de anlisis de hojas electrnicas. 1.3. Produce una imagen con efectos simples. 1.4. Captura y edita un video corto con ttulos, sonidos y efectos de transicin sencillos.

Contenidos
1.1.1. Uso de las Herramientas del procesador de textos.

1.2.1. Uso de las Herramientas de de la hoja de clculo. 1.3.1. Elaboracin de presentaciones power point. 1.4.1. Identicacin de los procedimientos para la edicin de videos. 2.1.1 Utilizacin del correo electrnico. 2.1.2 Creacin y manejo una cuenta de correo electrnico 2.1.3 Envo, recepcin y organizacin de correos electrnicos 2.1.4 Uso del Chat. 2.1.5 Participacin en diferentes foros 2.1.6 Uso de netmeeting y messenger 2.1.7 Participacin en Conferencias y whiteboards: Skype, Netmeeting

2. Mantiene una cuenta de correo electrnico para el envo y recepcin de mensajes electrnicos.

2.1. Utiliza diversas herramientas de comunicacin y mensajera a travs de Internet (chat, foros, netmeeting, Messenger.

321

2.2. Disea y publica informacin en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web, Blogs, etc. 3. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseanza y aprendizaje. 3.1 Identica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento.

2.2.1. Identicacin y diseo de diferentes formatos de Internet, pginas web. 3.1.1. Elaboracin de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y reas del nivel primario.

rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.1 Aplicacin de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestin escolar.

3.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedaggicas que consideren la integracin de TIC en las prcticas y la investigacin educativa.

3.2.1 Identicacin del grado en que se puede aplicar, y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos. 3.2.2 Preservacin digital de la informacin 3.2.3 Establecimiento de criterios de seleccin de herramientas 3.2.4 Explicacin de la brecha digital y sus implicaciones en la educacin 4.2.5 Comparacin de herramientas 4.2.6 Identicacin y aplicacin de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informticos.

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4. Maniesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.

rea Pedaggica 4.1 Resignica el currculo sobre la base del uso de TIC., identicando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporacin de TIC. 4.1.1 Explicacin de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4.1.2 Descripcin de las funciones de los formadores ante la sociedad de la informacin. 4.2.1. Establecimiento de objetivos pedaggicos de la incorporacin de las TIC en el proceso de aprendizaje 4.2.2. Elaboracin de estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas, Webquests, etc.
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4.2. Incorpora tecnologa informtica en el ambiente pedaggico y en su sector curricular.

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
4.2.3. Identicacin de los elementos para el desarrollo de una Pedagoga de la tecnologa 4.2.4. Utilizacin de Tcnicas complementarias: Webquests, etc. 4.2.5. Aplicacin de los Modelos de software para educacin: Micro mundos, prctica, edutainment, tutoriales 4.2.6. Utilizacin de Pizarras interactivas. 4.2.7. Descripcin de las Herramientas de autora.

5. Disea ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.

5.1. Selecciona herramientas y recursos tecnolgicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes

5.1.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5.1.2 Organizacin de recursos TIC para alumnos/as de primaria. 5.1.3 Argumentacin con respecto a la implementacin del Declogo para la integracin de la Tecnologa a la Educacin 5.1.4 Elaboracin de diferentes estrategias para la incorporacin de las TIC en el proceso de aprendizaje 5.1.5 Utilizacin de diferentes recursos de internet 5.1.6 Anlisis de Software educativos

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5.2 Disea proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector curricular. 5.3 Desarrolla un plan estratgico para la integracin de tecnologa al contenido curricular en una institucin educativa.

5.2.1. Transformacin del aula de clase en un ambiente de aprendizaje signicativo. 5.2.2. Diseo de Ambientes de Aprendizaje Signicativo 5.2.3. Desarrollo de criterios de seleccin de contenidos. 5.3.1. Las TIC en el aula. 5.3.2. Planeacin de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs.

rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.3.3. Aprendizaje por proyectos con las TIC 5.3.4. Implementacin y Evaluacin de Ambientes de Aprendizaje para la Educacin en Tecnologa. 5.3.5. Diseo de proyectos de clase

5.4. Utiliza la tecnologa para evaluar el desempeo del alumno/a en ambientes de aprendizaje. 6. Utiliza las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el n de mejorar su futuro desempeo. 6.1. Utiliza procesadores de texto, las planillas de clculo y las presentaciones en/para la produccin de material didctico de apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas, mdulos de aprendizaje, materiales de lectura).

5.4.1. Utilizacin de las herramientas informticas de evaluacin. 6.1.1. Aplicacin de herramientas de productividad aplicadas a la elaboracin de actividades de aprendizaje para las distintas reas del currculo.

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6.2. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de pginas web, uso de editores de pginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores)

6.1.2. Identicacin de otros recursos que apoyan el uso de la tecnologa para aprender. 6.1.3. Relacin entre las Tic y los logros educativos. 6.2.1. Diseo de pginas web, uso de editores de pginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. (Creacin de sitios, JClic y otros editores) 6.2.2. Elaboracin de proyectos educativos incorporando TIC 6.2.3. Elaboracin de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6.2.4. Creacin y publicacin de materiales en plataformas de trabajo colaborativo. educativo de las comunidades virtuales. 6.2.5. Creacin de espacios virtuales de aprendizaje

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Competencias
7. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusin en la Sociedad del Conocimiento.

Indicadores de logro
rea: Apectos sociales, ticos y legales 7.1. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad.

Contenidos
7.1.1. Anlisis, desde diversas fuentes, del Impacto de las TIC en educacin: funciones y limitaciones. 7.1.2. Argumentacin sobre la inuencia de las TIC en educacin como una metodologa para valorar impacto social y las condiciones de equidad.

7.2. Aplica los recursos tecnolgicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.

7.2.1. Aplicacin de conceptos TIC y construccin de nuevos conocimientos. 7.2.2. Investigacin sobre la Inclusin, diversidad e equidad de gnero en el uso de las TIC. 7.2.3. Elaboracin de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construccin de equidad

Bibliografa
1. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm 3. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4. http://www.educar.org/Proyectos/index.asp 5. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8. http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp 9. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp? 10. http://www.geocities.com/Athens 11. http://www.ull.es/departamentos/didinv/ 12. http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm 13. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14. http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2 15. https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.ppt 16. http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php 17. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp 18. http://195.55.130.130/catalogo/ 19. http://puntoactivo.blogspot.com/ 20. http://portal.educar.org/taxonomy/term 21. http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/ 22. http://edutec-swicki.eurekster.com/proyectos+educativos/ 23. http://www.formatex.org/micte2005/ 24. http://rociocabanillas.blogspot.com/ 25. http://www.eduteka.org/pdfdir/ 26. http://www.google.com.gt/search?hl= 27. http://www.educar.org/articulos/usodemapas 28. http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html 29. http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm 30. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO. 31. http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm
rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin

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Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 3 Tiempo: 90 horas por semestre
Competencias
1. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseanza y aprendizaje.

Indicadores de logro
rea Tcnica 1.1. Procesa informacin de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.

Contenidos
1.1.1. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos. 1.2.1. Procesamiento deinformacin utilizando las herramientas de una hoja de clculo. 1.3.1. Captura video corto con ttulos, sonidos y efectos de transicin sencillos. 1.4.1. Aplicacin de los procedimientos necesarios para la edicin de videos. 1.5.1. Anlisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario.

1.2. Analiza la informacin tabular utilizando herramientas de anlisis de hojas electrnicas. 1.3. Produce una imagen con efectos simples. 1.4. Captura y edita video corto con ttulos, sonidos y efectos de transicin sencillos. 1.5. Identica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento. 1.6. Selecciona nuevas propuestas pedaggicas que consideren la integracin de TIC en las prcticas y la investigacin educativa.

326

1.6.1. Aplicacin el modelo pedaggico de las Escuelas Demostrativas del Futuro. 1.6.2. Determinacin de los pasos de una estrategia de TIC en la educacin 1.6.3. Elaboracin de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo. 1.6.4. Aplicacin de Estndares. 1.6.5. Identicacin de dicultad, grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos

1.7. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educacin.

1.7.1. Aplicacin de las herramientas para la preservacin digital de la informacin. 1.7.2. Apliccin de las TIC en la gestin escolar. TIC

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Competencias

Indicadores de logro
rea Tcnica

Contenidos
1.7.3. Establecimiento de criterios pedaggicos para seleccin de herramientas 1.7.4. Elaboracin de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educacin 1.7.5. Comparacin de herramientas. 1.7.6. Diseo de instrumentos para la evaluacin y seleccin de recursos informticos.

rea Pedaggica 2. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculo. 2.1. Usa la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodolgicos como: MMP, Webquest, Trabajo Colaborativo, Microproyecto, Mapas Conceptuales entre otros. 2.1.1. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales. 2.1.2. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialgico. 2.1.3. Utilizacin de las TIC para la construccin de saberes. 2.1.4. Utilizacin de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2.1.5. Uso de la Metodologa general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilacin. 2.1.6. Utilizacin de Software de Mapas conceptuales 2.1.7. Realizacin de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC. 2.1.8. Identicacin de las Inteligencias mltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnolgicas.

327

rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin

Competencias
3. Identica aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones).

Indicadores de logro
rea aspectos sociales, ticos y legales 3.1. Determina las implicancias legales y ticas del uso de las licencias para software y maniestan comportamientos coherentes en lo que atae al empleo de la tecnologa y de la informacin.

Contenidos
3.1.1. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnologa. 3.1.2. Identicacin de los delitos informticos. 3.1.3. Descripcin de los Derechos de autor 3.1.4. Explicacin del concepto de plagio. 3.1.5. Identicacin de las regulaciones sobre propiedad intelectual. 3.1.6. Explicacin del concepto de Privacidad de la informacin. 3.1.7. Reconocimientos de modelos de licenciamiento, propietario, shareware, demoware, freeware y Open Source. 3.1.8. Descripcin de los conceptos contenidos en Netiquette. 3.1.9. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones. 3.1.10. Aplicacin las Polticas de uso razonable y modelo Creative Commons

328

Bibliografa
documento de innova de introduccin al ambiente de computadoras. guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en currculo manual en lnea de windows 3. manuales en lnea de las herramientas 4. http://www.eduplace.com/act/spcomputer.html 5. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm 6. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ 7. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm 8. http://www.educacionenvalores.org/mot.php3 9. http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. http://www.sociedadinformacion.unam.mx/ 11. http://weib.caib.es/recursos/tic/tic_conceptes 12. http://www.geocities.com/athens/ 13. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm 15. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16. http://www.educar.org/proyectos/index.asp 17. http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18. http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/ 19. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20. http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp 21. http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar.asp 22. http://www.geocities.com/athens 23. http://www.ull.es/departamentos/didinv/ 24. http://www.geocities.com/athens/8478/indice1.htm 25. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26. http://www.eduteka.org/pdfdir/capitulo2
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1. 2.

Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 4 Tiempo: 90 horas por semestre
Competencias Indicadores de logro
rea Tcnica 1. Evala recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas. 1.1. Aplica criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prcticas de aula. 1.1.1. Bsqueda de software educativo de licenciamiento abierto.

Contenidos

1.2. Evala software educativos, 1.2.1. Organizacin de software educativo por sitios web y recursos rea de aprendizaje didcticos (Applets, y clasicacin de Animaciones) existentes en inteligencias mltiples. Internet, relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la prctica de aula. 1.3. Evala y utiliza programas de tecnologa educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto, libre, compartido. rea Gestin Escolar 1.4. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su funcin docente (cartas a apoderados, informes de notas, actas de notas, planicaciones, trpticos, aches, etc.). 1.4.1. Diseo de instrumentos administrativos en Hojas de clculo para control de rendimiento escolar. 1.4.2 Aplicacin de Tablas word para planicacin de proyectos. 1.4.3 Manejo de portafolios con distintas clasicaciones: ra, grado, alumno,bimestre etc. 2.1.1. Diseo de formatos para inscripcin, evaluacin, familias, aportes, y otros requeridos en actividades escolares. 2.2.1 Uso de aplicaciones educativas de internet. 2.2.2 Utilizacin de Internet como medio de comunicacin y expresin, de informacin y conocimiento. 1.3.1. Desarrollo de herramientas de evaluacin de software educativo.

329

2.

Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente.

2.1. Utiliza los recursos informticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos. 2.2 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente

rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin

Competencias

Indicadores de logro
rea Gestin Escolar

Contenidos
2.2.3 Utilizacin de Internet como soporte didctico para el aprendizaje. 2.2.4 Utilizacin de aplicaciones educativas de la funcin informativa de internet. 2.2.5 Identicacin de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet.

3.

Aplica la tecnologa para la comunicacin y colaboracin entre profesores/as al interior de su establecimiento, con otros establecimientos, con los padres y apoderados, con sus estudiantes y la comunidad en general.

3.1. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trpticos, aches, comunicados. 3.2. Disea presentaciones en diversos formatos para la entrega de informacin relevante del establecimiento a la comunidad escolar. 3.3. Elabora material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento, departamento o nivel. 3.4. Utiliza sitios web ministeriales, para buscar informacin y/o realizar tareas administrativas. rea Desarrollo Profesional

3.1.1. Aplicacin de la diagramacin avanzada, Seleccin de imgenes y elaboracin de documentos colaborativos (Word, wiki). 3.2.1. Aplicacin la diagramacin avanzada, Seleccin de imgenes y elaboracin de documentos colaborativos (Word, wiki). 3.3.1. Aplicacin de la diagramacin avanzada, Seleccin de imgenes y elaboracin de documentos colaborativos (Word, wiki). 3.4.2. Ubicacin de Sitios web ministeriales de Amrica Latina y pases de habla hispana.

330

4.

Incorpora reexivamente las tecnologas en su prctica docente.

4.1. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional.

4.1.1. Manejo de la Internet de manera integral. 4.1.2. Elaboracin de estrategias de formacin permanente. 4.1.3. Actualizacin en informtica educativa, como revistas electrnicas, participacin en listas de inters. 4.1.4. Mecanismos para la participacin en educacin virtual.

4.2. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente.

4.2.1. Bsqueda de Portales educativos. 4.2.2. Identicacin de los portales educativos en Amrica latina y pases de habla hispana.

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Competencias

Indicadores de logro
rea Desarrollo Profesional 4.3. Evala y selecciona nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas como fundamento para la adecuacin de sus prcticas educativas.

Contenidos
4.3.1. Mecanismo para hacer suscripciones. 4.3.2. Uso de libros electrnicos. 5.1.1. Utilizacin de la barra de favoritos.

5. Utiliza las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.

5.1. Usa las herramientas de comunicaciones provistos por Internet, para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas. 5.2. Reexiona e intercambia experiencias sobre el Disea y utiliza la implementacin de experiencias pedaggicas con tecnologas de la informacin y comunicacin. .

5.2.1. Aplicacin de reglas de partcipacin en foros, wikys y otros. 5.2.2. Pasos para la obtencin de Informacin de temtica en foros. 5.2.3. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicacin con pares que pueden apoyar la labor docente. 5.2.4. Seleccin de foros educativos nacionales e internacionales.

331

5.3. Utiliza los recursos provistos por Internet en su gestin para apoyar su labor docente, apoyndose en redes profesionales.

5.3.1. Utilizacin de las redes de informacin para usuarios. 5.3.2. Creacin de redes 5.3.3. Mecanismo para compartir ideas, productos y experiencias en torno a la utilizacin de recursos TIC bajo diversas propuestas metodolgicas. 5.3.4. Mecanismo para elaboracin de propuestas metodolgicas colaborativas locales, interdepartamentales e internacionales.

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Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Documento de INNOVA de introduccin al ambiente de computadoras. Guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en currculo Manual en lnea de Windows Manuales en lnea de las herramientas http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ http://www.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm http://www.educacionenvalores.org/mot.php3 http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/

10. http://www.sociedadinformacion.unam.mx/ 11. http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12. http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html 13. http://www.tecnoneet.org/docs/2004 14. http://www.rieoei.org/profesion29.htm

332

15. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html 16. http://www.aunaocio.com/zonaweb/aulaabierta 17. http://www.educastur.es/index.php 18. http://www.enlaces.cl/Despliegue 19. http://www.uib.es/depart/gte/revelec10.html 20. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/

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