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#17

LE JOURNAL DE LOPRATION UN COLLGIEN, UN ORDINATEUR PORTABLE CONSEIL GNRAL DES LANDES / DCEMBRE 2009

DITO
La publication des rsultats de lenqute conduite, la demande du Conseil gnral des Landes, par linstitut TNS Sofres pour valuer limpact de lopration un collgien, un ordinateur portable, a suscit toutes sortes de commentaires assez ngatifs dont la presse sest largement fait lcho. Il en ressortait globalement le fait que ces ordinateurs seraient assez peu utiliss, et surtout quils nauraient pas introduit de changements notables dans les pratiques denseignement au point que certains enseignants ont pu se sentir personnellement mis en cause quant leur capacit intgrer le changement. Pourtant et les instances de lducation nationale elles-mmes sont les premires le reconnatre le fait que 57 % des enseignants et 40 % des collgiens utilisent un ordinateur portable au moins un cours sur deux est une situation unique en France de surcrot lchelle de tout un dpartement. Quant lintrt et au potentiel novateur de cette opration en matire pdagogique, les lecteurs de ce journal ont pu en dcouvrir au fil des numros nombre dexemples particulirement significatifs. Cette petite polmique est en tout cas pour moi loccasion de raffirmer lengagement du Conseil gnral dans cette opration. Et cette rentre scolaire 20092010 en fournit une nouvelle preuve : toutes les salles de classe de tous nos collges publics sont dsormais quipes, en fixe, dun tableau interactif, dun vidoprojecteur et dun visualiseur numrique qui va permettre dallger les cartables de tous les collgiens de la 6e la 3e , en les dispensant du transport de leurs manuels scolaires au collge. Henri Emmanuelli Prsident du Conseil gnral des Landes

QUOI SERVENT LES ORDINATEURS PORTABLES ?


Huit ans aprs le lancement de lopration un collgien, un ordinateur portable, le Conseil gnral des Landes a souhait mener une investigation pousse auprs des diffrents acteurs ou observateurs de lhistoire, pour mieux en connatre la ralit des usages au quotidien, au collge ou la maison. lissue dun appel doffres, cest linstitut TNS Sofres qui a t retenu pour conduire ce travail. Lan dernier, lautomne 2008, une enqute quantitative a donc t ralise dans lensemble des 34 collges publics du dpartement, avec plus de 15000 questionnaires distribus aux enseignants et personnels dencadrement, ainsi qu tous les lves de 4e et de 3e, et leurs parents. Dans un second temps, partir des rsultats de cette enqute quantitative, et pour chercher comprendre pourquoi les enseignants de certaines disciplines du brevet des collges taient moins utilisateurs que dautres, une investigation plus approfondie, et de nature qualitative, a t conduite auprs dun panel denseignants (lettres, histoire et gographie, et mathmatiques), de huit collges diffrents, raison de dix entretiens par tablissement. Les rsultats de cette enqute1 ont t prsents au comit de pilotage2 de lopration, qui sest tenu le 26 juin dernier, Mont-de-Marsan, en prsence de reprsentants de lducation nationale.

----ENVIE DE RAGIR OU DAPPORTER UN TMOIGNAGE ?


Avec ce 17e numro, En Connexion, le journal entirement ddi lopration un collgien, un ordinateur portable cesse sa parution Mais lopration continue! Nhsitez pas nous faire part de vos avis, commentaires et expriences, ou si vous prfrez tre interrogs, communiquez-nous vos coordonnes. enconnexion@cg40.fr ----En Connexion est disponible, sous forme numrique, sur http://issuu.com/1collegien1ordinateurportable/docs/ec17 Les photos ralises pour la couverture sont sur http://www.flickr.com/photos/cg40/sets

1. Une participation trs contraste Premier constat : avec 10 261 questionnaires remplis, le taux moyen de rponses lenqute est de 65% ce qui est trs satisfaisant , mais il existe de trs grandes disparits entre les tablissements, avec des retours qui schelonnent entre 19 % et 100 %. Seconde observation: ce sont les personnels dencadrement et de vie scolaire qui ont t les plus ractifs avec 77 % de rponses. La participation des enseignants (56%) est par contre assez dcevante; elle peut mme tre considre comme particulirement faible au regard des enjeux pdagogiques de lopration. Avec 55% de rponses, les parents dlves font pratiquement jeu gal avec les enseignants, ce qui tmoigne dun rel intrt pour lopration, et relativise quelques ides reues quant leur suppose faible implication dans la vie scolaire. Lexcellent taux de rponses des lves (76 %) sexplique par le fait que la grande majorit a t invite remplir le questionnaire en classe. 2. Une opration lgitime et en prise sur son poque Lambition du projet et son caractre audacieux et volontariste, y compris sa dimension exprimentale, sont quasi unanimement considrs comme une russite, et comme une source de fiert pour le dpartement. Autant de facteurs

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ces techniques ouvrent de nouvelles possibilits denseignement dont il serait dommage de se priver

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travers lutilisation de ces outils, les adolescents sont confronts de nouvelles problmatiques, et que lun des rles de lcole, cest de les accompagner face aux dfis de la modernit

cela met tous les lves galit du point de vue de leur quipement

qui entretiennent chez la majorit des personnes interroges un fort attachement affectif, voire motionnel, lopration dans son ensemble. ----graphique A
Considrez-vous que le prt dun ordinateur portable aux collgiens de 4e et de 3e prsente un intrt dterminant parce que : 1. cela met tous les lves galit du point de vue de leur quipement Rduire la fracture numrique, ctait le premier objectif de lopration. Que ce soit les personnels dencadrement et de vie scolaire (93%), les enseignants (91%), ou les parents (89%), tous estiment, dans une belle unanimit, que lopration contribue relever les dfis de lgalit, en assurant lgal accs des lves aux outils informatiques. 2. travers lutilisation de ces outils, les adolescents sont confronts de nouvelles problmatiques, et que lun des rles de lcole, cest de les accompagner face aux dfis de la modernit Les personnels dducation (90 %) sont les plus nombreux penser que lcole a sa place dans ces apprentissages, suivis par les parents (78 %). Les enseignants (60 %) sont plus rservs. 3. ces techniques ouvrent de nouvelles possibilits denseignement dont il serait dommage de se priver Favoriser lmergence de nouvelles pratiques pdagogiques, ctait le deuxime objectif de lopration. Prs dun enseignant sur deux (45%) voit dans le prt dun ordinateur portable aux collgiens lopportunit de nouvelles pratiques. Les parents (86 %) et les personnels dencadrement (96 %) sont encore plus optimistes.

graphique A Considrez-vous que le prt dun ordinateur portable aux collgiens de 4e et de 3e prsente un intrt dterminant parce que : selon les enseignants selon les parents selon le personnel dencadrement
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sitif, cest davoir un peu forc la main aux enseignants ; les salles dinformatique ntaient pas trs utilises, sauf par les professeurs de technologie Certains dentre nous sont vraiment partis de rien, mais entre choisir daller en salle informatique et voir arriver des lves quips dordinateurs, il y a vraiment une diffrence ! [] Je pense qu partir du moment o on est quip, on simplique ; moi je ne laurais jamais fait sil ny avait pas eu cette opration ! ----graphique C
Frquence dutilisation de lordinateur du professeur, selon les disciplines. Une trs forte majorit denseignants de SVT, technologie, musique, physique et arts plastiques utilise leur ordinateur portable au moins un cours sur deux, devant leurs lves. Les professeurs de franais (39%) le font plus occasionnellement. Ceux dhistoire et gographie (64%), et de langues vivantes occupent une position intermdiaire avec une utilisation nettement plus forte en espagnol (70 %) quen anglais (52 %). Cette hirarchie reste assez semblable quel que soit le niveau denseignement, avec cependant une utilisation lgrement plus forte en 4e et en 3e, classes dans lesquelles les lves disposent galement dun ordinateur portable.

au moins un ordinateur (fixe ou portable)

un ordinateur portable

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graphique B En dehors de lordinateur du Conseil gnral, y a-t-il un autre ordinateur dans votre maison ? enseignants parents personnel dencadrement

un ordinateur fixe

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graphique C Frquence dutilisation de l'ordinateur du professeur, selon les disciplines au moins un cours sur deux quelquefois rarement ou jamais

3. Un haut niveau dquipement des familles landaises Diffuser la culture des nouvelles techniques dans tous les foyers landais, ctait le troisime objectif de lopration. Pratiquement toutes les familles ayant un enfant scolaris en classe de 4e ou de 3e (96 %) sont aujourdhui quipes dun ordinateur la maison. Cest plus que les enseignants (88%), ou le personnel dencadrement (91%), et trs au-dessus de la moyenne nationale. ----graphique B
En dehors de lordinateur du Conseil gnral, y a-t-il un autre ordinateur dans votre maison ?

4-1. quoi sert lordinateur du professeur, pendant le cours ? Lordinateur du professeur est surtout utilis avec un vidoprojecteur pour prsenter des documents (animations, textes, vidos), conduire le cours, ou pour transmettre des documents aux lves grce au rseau interne du collge. Les autres usages, comme faire des exercices et des dmonstrations, ou corriger les devoirs, sont moins frquents. ----graphique D
Utilisation de lordinateur du professeur, selon les disciplines. La prsentation de documents est dominante, notamment en sciences (84%), en musique (80%), en arts plastiques (75%) et dans une moindre mesure en espagnol, en histoire et gographie, et en anglais. On peut noter des carts de pratiques importants dans le domaine de la conduite des cours : les enseignants de musique (88 %) et de technologie (75 %) utilisent trs largement leur ordinateur pour cela, la diffrence de leurs collgues de franais (24%). En langues vivantes, on constate une diffrence entre les professeurs despagnol (51 %) et ceux danglais (36 %). Les professeurs de technologie sont des adeptes du rseau, un peu moins de la pratique des exercices ou de la correction de devoirs. Les enseignants dEPS (ducation physique et sportive) utilisent leur ordinateur pour transmettre des documents aux lves, faire des corrections dexercices et, dans une moindre mesure, pour prsenter des documents.

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Autre information, 89% des familles disposent dune connexion internet (ADSL pour 89 % dentre elles), et 75 % des parents se dclarent trs laise ou assez laise pour utiliser lordinateur (72 %) et internet (76 %) : les enseignants le sont respectivement 76 % et 89 %.

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Technologie

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graphique D Utilisation de l'ordinateur du professeur en cours, selon les disciplines prsentation de documents conduite du cours exercices, dmonstrations, expriences transmission de documents par le rseau correction de devoirs

4. Lordinateur du professeur Une majorit denseignants (57%) dclare se servir de lordinateur portable fourni par le Conseil gnral, au moins un cours sur deux ce qui les classe certainement parmi les utilisateurs les plus assidus des Tice en France. Cette conversion au numrique nallait pourtant pas de soi, et elle sest faite, pour certains, au prix dun effort trs substantiel, comme en tmoigne lenqute qualitative2 : Laspect trs po-

Franais et langues anciennes

Histoire et gographie

4-2. Les atouts et les freins lutilisation de lordinateur du professeur, pendant le cours Pour la plupart des enseignants, le fait de disposer dun ordinateur portable a t le moteur dune refonte plus ou moins complte de leur cours, notamment de

Mathmatiques

Documentation

Arts plastiques

Moyenne

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sa prsentation: iconographie, sites internet spcialiss, vidos, etc. [fonction esthtique]. Jai carrment refait mes cours parce que javais trouv tellement de choses intressantes que je navais mme pas vues dans mes livres de fac Le bnfice, cest une remotivation de lenseignant et une restauration profonde de son dsir denseigner. En terme de pdagogie, le premier avantage peru, cest une concentration des lves renforce par la varit des documents prsents [fonction distractive] et une plus grande attention [fonction attractive] : une forte proportion denseignants saccorde sur le fait que lutilisation de lordinateur associ au vidoprojecteur capte lcoute et renforce la motivation apprendre. Autre atout, linstallation dun climat de connivence [fonction phatique] : en utilisant son ordinateur, lenseignant envoie un signe de considration aux lves qui trouvent, trs majoritairement, davantage dintrt dans les cours multimdias. La premire raison invoque par les enseignants qui nutilisent que rarement ou jamais leur ordinateur pendant le cours, cest le temps perdu dans linstallation des dispositifs techniques (53 %) ; les premiers sen plaindre sont les professeurs de mathmatiques et de franais (70 %). Soulignons galement quun non-utilisateur sur cinq (20 %) voque un temps dapprentissage des outils et des priphriques qui semble trop important au regard des bnfices attendus. Toutes matires confondues, le deuxime frein lutilisation, cest le fait que lordinateur perturberait la dynamique de la classe. Vient ensuite le manque de formation ou de conseils aux usages pdagogiques, notamment pour les enseignants ayant le moins danciennet dans le collge (41%), de mme que le manque de scnarios pdagogiques valids ou tests. Prs de 30% des non-utilisateurs ne peroivent pas defficacit pdagogique lusage de lordinateur, ou ne veulent pas prendre de risques devant les lves.

core plus tranch : ils ont plutt le sentiment de nutiliser quoccasionnellement leur ordinateur en classe, beaucoup plus occasionnellement que ne le dclarent leurs professeurs. Ces diffrences de perception sont, dans une certaine mesure, le reflet dune forte attente assez largement due, mais galement la consquence dune trs faible utilisation tous les cours. ----graphique E
Frquence dutilisation des ordinateurs des lves, au moins un cours sur deux. Sans surprise, et selon les dclarations des enseignants, cest en technologie (88%) que les lves utilisent le plus rgulirement leurs ordinateurs. En sciences, en espagnol, en histoire et gographie, et en arts plastiques, une lgre majorit des enseignants y recourent au moins un cours sur deux. Leurs collgues de franais (40%), danglais (31%), et de mathmatiques (23%) sont nettement moins utilisateurs. Les dclarations des lves confirment peu prs cette hirarchie, avec des valeurs qui sont cependant trs en retrait un peu moins pour lutilisation en cours de technologie. Les rponses des parents sont dans le mme ordre dides, sauf pour ce qui concerne lutilisation en mathmatiques qui est proportionnellement un peu surestime.

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graphique E Frquence dutilisation des ordinateurs des lves, au moins un cours sur deux selon les enseignants selon les lves selon les parents

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Prparer ou prsenter des exposs

Rcuprer des docs sur le rseau

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Prendre des notes en cours

Rechercher sur internet

graphique F quoi servent les ordinateurs des lves, pendant les cours ? total lves de 4e lves de 3e
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Franais et langues anciennes

Histoire et gographie

5-1. quoi servent les ordinateurs des lves, pendant les cours ? Les lves dclarent utiliser principalement leurs ordinateurs pour accder au rseau interne du collge (86%), la fois pour rcuprer des documents, des cours ou des exercices, et pour remettre leurs devoirs : 40 % des lves dclarent lutiliser quotidiennement et plus de 90 % au moins une fois par semaine. ----graphique F
Les lves utilisent leurs ordinateurs pour faire des exercices (41 %) ou des recherches sur internet (27 %), prendre des notes (22 %) et prsenter des exposs (12 %). Il y a peu de diffrences entre les lves de 4e et ceux de 3e, mis part une pratique un peu plus importante des exercices pour les premiers et une utilisation du rseau un peu plus prononce chez les seconds. Pour ce qui est dinternet, 16% des enseignants dclarent lutiliser au moins un cours sur deux. Mais la moiti ne Ie fait que trs rarement ou jamais. Lusage est plus frquent en documentation (71%) et dans une moindre mesure en technologie (48%). Les trois quarts des lves dclarent ne pas avoir accs librement internet au collge avec leur ordinateur portable.

Faire des exercices

40 % 30 %

Mathmatiques

Documentation

Arts plastiques

Technologie

20 % 10 % 0%

Moyenne

Espagnol

5. Les ordinateurs des lves Lutilisation, pendant le cours, des ordinateurs des lves est beaucoup plus contraste : si 40 % des enseignants dclarent y recourir au moins un cours sur deux, ils sont 32% ne le faire que rarement ou jamais. Entre les deux: 29% dutilisateurs occasionnels. Le vcu des lves est en-

Franais et langues anciennes

4-3. Utilisation de lordinateur du professeur, la maison. Tous les enseignants font un usage important et diversifi de leur ordinateur portable en dehors du collge, et en premier lieu pour prparer leurs cours (94%), faire des recherches sur internet (78 %) et saisir les notes des lves (69 %). Ils sont un bon tiers lutiliser pour communiquer avec leurs collgues, mais peine 16 % le faire avec leurs lves, et seulement 1% avec les parents dlves.

graphique G Utilisation au moins un cours sur deux de lordinateur du professeur des ordinateurs des lves

----graphique G
Globalement, les enseignants dclarent utiliser davantage leur propre ordinateur quils ne sollicitent ceux des lves (en moyenne 57 % contre 40%). Dans certaines matires, lusage du matriel du professeur domine trs largement sur celui des lves comme en mathmatiques, en allemand, en anglais ou en musique. Dans dautres, les usages sont concomitants, soit un niveau lev (technologie), assez lev (histoire et gographie) ou faible (franais).

Histoire et gographie

Mathmatiques

Documentation

Musique

Sciences

Anglais

EPS

graphique H Accepteriez-vous, lan prochain, de ne plus disposer dun ordinateur portable ? > pour vous > pour vos lves oui, facilement oui, facilement oui, mais avec difficult oui, mais avec difficult non, pas du tout non, pas du tout

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Arts plastiques

Technologie

Moyenne

Espagnol

Musique

Sciences

Anglais

EPS

5-2. Les atouts et les freins lutilisation des ordinateurs des lves, pendant le cours Premier avantage, selon les enseignants favorables cette pratique, le plaisir des lves utiliser leurs ordinateurs provoquerait une certaine forme de reconnaissance favorisant lattention, la motivation, et ltablissement dun certain climat dcoute [fonction phatique]: Ils se rendent compte que le professeur fait un effort, quil nest pas un dinosaure en pdagogie Autres atouts frquemment cits: les ordinateurs des lves autorisent laccs une grande varit de ressources qui permettent daborder les cours de faon plus vivante [fonction distractive]. Ils donnent les moyens de raliser des prsentations plus claires, soignes, lisibles, etc. [fonction esthtique], et de se communiquer plus facilement des documents entre professeur et lves (dans les deux sens), grce au rseau interne du collge [fonction dchange]. Autre avantage, la possibilit, pour les lves, de conserver lintgralit des documents dans des dossiers classs par matires [fonction conservative]; et, pour les enseignants, une certaine facilit alterner travail individuel et travail en groupe, et proposer un travail personnalis, par exemple avec un choix slectif dexercices en fonction du niveau de chacun.
Abondamment cit par lensemble des enseignants, le premier frein lutilisation des ordinateurs des lves, cest le temps dinstallation en dbut de sance, jug comme beaucoup trop important comparativement aux 55 minutes de cours. Le second frein lutilisation, ce sont les drives possibles: les ordinateurs des lves sont sources de distractions multiples, avec des chappes possibles sur le rseau : Je ne peux pas tout faire en mme temps: me concentrer sur mon cours et surveiller les crans ! [Noter que la plupart des enseignants dbranchent le rseau ds les manipulations de recherche acheves ; dautres se contentent dune surveillance visuelle en modifiant leur position dans la classe (derrire les lves) ; dautres enfin utilisent le logiciel SynchronEyes, ou ont recours aux services de lassistant dducation Tice pour les aider dans cette tche.] Troisime raison, plutt invoque par les enseignants non-utilisateurs, des difficults de manipulation de lordinateur par les lves : une grande disparit de niveau renforant lhtrognit des classes. 5-3. Lutilisation des ordinateurs des lves la maison la maison, les lves dclarent utiliser les ordinateurs portables pour rviser les cours et faire des exercices, mais galement pour des usages plus personnels. couter de la musique arrive en tte des activits les plus frquemment cites, assez nettement devant le fait de jouer, ou de communiquer avec ses amis. Un col-

lgien sur deux dclare avoir un blog, quil utilise surtout pour diffuser des photos. Lordinateur portable est un peu utilis par les frres et surs, ou des amis(e)s (20%), pratiquement pas par les parents (6 %). Les enseignants sollicitent trangement assez peu leurs lves pour lusage scolaire des ordinateurs domicile : ils ne sont gure quun tiers en prescrire rgulirement lutilisation. Une forte majorit (57%), surtout en mathmatiques (84%), demande dailleurs des devoirs rdigs la main seuls 20% optant pour un rendu avec lordinateur; et ils ne sont que 23% laisser le choix du support llve. Cet usage scolaire trs modr de lordinateur la maison est dailleurs confirm par les collgiens : ils ne sont quun sur deux dclarer lavoir utilis au moins une fois, sur les deux dernires semaines, pour un devoir demand par un professeur dans sa matire. Les enseignants reconnaissent pourtant des avantages cette manire de faire, commencer par la continuit avec lcole ( Grce lordinateur, on a tout avec soi, disposition) et lapparence ludique de certains exercices (Si vous leur donnez quelque chose faire avec lordinateur, pour eux, ce nest pas fastidieux; ils ne le voient pas comme du travail : quand, dans un exercice de franais, il ny a que des mots complter, ils nont pas tout le texte rcrire Ils ne voient pas la contrainte, ils ne voient pas que a va leur prendre du temps, ils ne se disent pas jai du franais faire. ) Les principales rticences des enseignants sont essentiellement lies la trop grande facilit dchange de fichiers entre les lves ( Dans la pratique, avec une cl USB, cest tellement facile de demander au copain qui est bon lve ! ). 6. Lordinateur de lenseignant et/ou les ordinateurs des lves ? Une trs forte majorit denseignants estime que lordinateur a renouvel ou a fait voluer la faon denseigner leur discipline (93 %), et quil offre de nouvelles potentialits denseignement (80 %). Par contre, leurs avis sont beaucoup plus mesurs concernant les ordinateurs des lves: seuls 45% estimant quils ouvrent de nouveaux possibles dont il serait dommage de se priver. ----graphique H
Une forte majorit denseignants (61%) naccepterait pas de ne plus disposer de leur ordinateur portable, en particulier les professeurs de sciences et de musique (80 %), despagnol (72 %) et de technologie (68 %). Un quart le ferait avec difficult ; et seuls 12 % accepteraient facilement. Ils seraient par contre deux fois plus nombreux (25%) accepter facilement de voir celui des collgiens supprim. 30% le feraient avec difficult. Ce sont les professeurs despagnol qui semblent le plus attachs lopration, et ceux de franais et de mathmatiques, le moins.

6-1. Dun modle centrifuge un modle centripte Linstitut TNS Sofres indique que larrive massive de linformatique lcole, et notamment la dotation des lves en ordinateurs personnels, modifie, de fait, les reprsentations traditionnelles du collge, de son fonctionnement, ainsi que les rap ports entre enseignants et lves. Avec lutilisation des ordinateurs des lves, on passerait dun modle qualifi de centrifuge o tout converge vers le collge le lieu du savoir et de la connaissance (la classe et le professeur tant la fois la source de cette connaissance et le point de convergence des lves et de leurs questions) , un modle centripte dans lequel chaque individu-lve est (ou semble tre) potentiellement autonome et indpendant, et susceptible de chercher et de trouver la connaissance ailleurs qu lcole.
----Modle centrifuge Sanctuarisation: lessentiel de la vie scolaire se droule dans lenceinte du lieu de scolarisation, le collge do limportance accorde au respect des rgles de vie commune versus le constat de leur affaiblissement. Temporalisation : la vie scolaire est scande en deux squences bien distinctes (scolaire et extrascolaire), le temps pass en cours tant considr comme central par rapport un temps de travail personnel qui lui est subordonn, et essentiellement centr sur la consolidation des apprentissages acquis en cours. Centralit de lenseignant: en cours, la place centrale est occupe par lenseignement. Convergence des lves: une attention convergente est requise pour lensemble des lves, les squences de travail individuel restant assez rduites (exercices, contrles). Modle centripte Dterritorialisation : une enceinte scolaire ouverte aux familles, lenvironnement social, au monde, qui devient un point de regroupement temporaire, o transite une diversit de flux dinformations aux accs ddis. Continuit temporelle: les limites entre vie scolaire et extrascolaire samenuisent. Du coup, le temps scolaire a tendance se dilater au travers dune diversit croissante dactivits de dcouverte et douverture. Enseignant rfrent : la place de lenseignant nen demeure pas moins centrale dans la mesure o elle dpasse largement les limites du temps de cours, et de la matire enseigne pour stendre un rle largi et continu dducateur rfrent, voire qui volue vers une relation sapparentant une sorte de tutorat. Individualisation de llve : les techniques offrent la possibilit dadapter lenseignement la personnalit, aux attentes et orientations spcifiques de chaque lve.

rentes catgories dacteurs vivent cette opration au quotidien. Que faut-il en retenir ? Ct parents, on peut noter un fort attachement une opration globalement bien perue, et surtout juge comme trs utile la matrise de lordinateur tant considre comme indispensable pour lavenir professionnel de leurs enfants. Ct collgiens, il existe visiblement une certaine insatisfaction par rapport une utilisation des ordinateurs portables trs majoritairement juge comme beaucoup trop faible dans toutes les disciplines (mis part la technologie) les mesures de restriction mises en uvre dans la quasi-totalit des tablissements concourant galement une certaine banalisation de lordinateur celui-ci tendant ntre plus considr que comme une simple fourniture scolaire, au mme titre que les manuels. Ct enseignants, on peut considrer que lopration a favoris une conversion numrique qui est maintenant trs largement engage la quasi-totalit des enseignants (93%) estimant que lordinateur a renouvel, ou fait voluer, la faon denseigner leur discipline. Toutefois, certains freins subsistent: au-del de quelques difficults strictement techniques, lutilisation effective des ordinateurs des lves pose visiblement des problmes lcole. Les enseignants reconnaissent pourtant trs majoritairement (64 %) que lutilisation dun ordinateur des fins scolaires apporte un plus tous les lves, sans distinction de niveau. Ils notent galement, dans des proportions semblables (66 %), quavec les ordinateurs portables, la motivation des lves sest accrue. Ct personnel dencadrement et de vie scolaire, on peut retenir que lopration leur gnre une surcharge de travail globalement bien assume. noter une perception nettement diffrente de celle des enseignants quant lintrt potentiel des ordinateurs portables des lves (cf. graphique A) et globalement une conscience aigu des enjeux du dveloppement rapide de ces technologies pour lcole.
----1 Depuis les dbuts de lopration un collgien, un ordinateur portable, un comit de pilotage, instance paritaire comprenant des reprsentants de lducation nationale et du Conseil gnral des Landes, se runit rgulirement pour aborder toutes les questions pratiques lies sa mise en uvre. Ce comit est constitu des conseillers gnraux chargs de lducation et des Tice, des reprsentants des principaux de collges et des enseignants, de linspection acadmique des Landes, du dlgu acadmique des Tice du rectorat de Bordeaux, ainsi que des membres des services ad hoc du Conseil gnral. 2 Lanalyse prsente ici tant ncessairement simplifie, ceux qui voudraient en savoir plus peuvent tlcharger les dossiers de restitution des enqutes quantitative et qualitative de linstitut TNS-Sofres www.landesinteractives.net.

En conclusion Lampleur de la consultation (10261 rponses) et la prcision des questionnaires permettent maintenant de disposer de donnes extrmement dtailles et reprsentatives de la manire dont les diff-

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11 h, cours de mathmatiques de Jean-Yves Birebent, avec une classe de 4e

VOUS AVEZ DIT INVERSE ?


Le contenu du cours se droule petit petit sur le tableau interactif. Serionsnous donc ici en prsence dune version contemporaine de lantique rouleau de papyrus ? Nous allons aborder aujourdhui la notion de nombre inverse , annonce le professeur en projetant sur le tableau interactif une srie de petites nigmes, sous la forme dquations quilibrer : [0,5 x = 1], [4 x = 1], [(2) x = 1]. Aprs un change avec ses lves, il tablit que deux nombres sont dits inverses quand leur produit est gal un : voil dmontre la grossire erreur des non-initis ou de ceux qui ont beaucoup oubli qui confondent inverse et oppos : linverse du nombre 2, ce nest pas 2 comme certains auraient pu le penser, mais 0,5. CQFD! Silence dans la classe: les cahiers sont ouverts sur les tables, et chacun sapplique consciencieusement crire. Le cours progresse pas pas, dans un lent droulement de lexpos du professeur sur le tableau interactif. Lintelligence des lves est toujours mobilise, du simple vers le plus complexe. Rgulirement, le professeur interrompt le travail personnel de copie, pour une mise en commun qui sollicite la participation de ses lves : Est-ce que tous les nombres ont un inverse ? Non, zro nen a pas: un nombre multipli par zro, a fait toujours zro ! Bien vu ! Et que dit la calculatrice, quand on lui demande de diviser par zro ? Exprience faite, on constate quelle affiche erreur. Chacun se remet son travail de copie : Seul zro na pas dinverse On passe ensuite aux fractions: Linverse de la fraction a sur b est la fraction b sur a, a et b tant non nuls Je ne suis dans les Landes que depuis deux ans, nous expliquera plus tard Jean-Yves Birebent, mais le vidoprojecteur est bien vite devenu un outil de base, presque indispensable mon enseignement : grce lui, je ne perds plus de temps crire moi-mme le cours au tableau, et les lves peuvent le recopier avec une plus grande prcision. De fait, quand je ramasse les cahiers, je constate que les leons sont bien plus compltes, et plus prcises quauparavant. La premire fois que jai utilis cette manire de faire, a ma frapp : je retrouvais vraiment lintgralit de ma leon, ce qui ntait pas toujours le cas avec un tableau traditionnel. Ainsi libr, je peux galement circuler entre les lves, pour vrifier que tout se passe bien.

UNE JOURNE AU COLLGE CAP DE GASCOGNE, SAINT-SEVER


Saint-Sever, altitude de 26 118 m, 4 625 habitants, abbaye bndictine inscrite, depuis 1998, sur la liste du Patrimoine mondial de lhumanit de lUnesco au titre des chemins de SaintJacques de Compostelle en France, Beatus manuscrit enlumin du 11e sicle transcrivant lapocalypse de saint Jean (conserv aujourdhui la Bibliothque nationale). Je dcouvre tout juste ce collge, nous explique Bruno Nurisso, qui assure lintrim du principal en titre, depuis la rentre de septembre. Cest un petit tablissement qui est en train de se dvelopper : en trois ans, nous avons gagn une centaine dlves, et nous en sommes maintenant prs de 400. Les communes du BAB (Bayonne, Anglet, Biarritz) tant devenues trop chres, de nombreuses familles prfrent venir sinstaller par ici : nous avons donc une population mlange, avec une part importante de catgories socioprofessionnelles dfavorises. Autre particularit du collge, nous accueillons, depuis lanne dernire, un atelier-relais, destin des lves en difficult avec lcole (huit au maximum), qui nous sont adresss par dautres tablissements du secteur. Nous rencontrons M. le principal en compagnie de Sverine Lalaude, assistante dducation Tice, une ancienne de la maison, puisquelle est ici depuis le dbut de lopration un collgien, un ordinateur portable : Les nouveaux matriels visualiseurs, vidoprojecteurs et tableaux interactifs a t install dans chaque classe, au mois daot. Petit petit, les enseignants commencent sen servir et se saisissent des nouvelles possibilits qui souvrent eux. Lan dernier, explique Bruno Nurisso, jtais en poste Hagetmau, et nous tions quips de tous ces outils en tant qutablissement pilote. Je me suis rendu compte que le principal, le CPE, les parents dlves entendent beaucoup parler des visualiseurs et des tableaux interactifs, mais quils ne savent pas exactement de quoi il sagit ! Jai donc demand Sverine de prparer une petite sance dinitiation et de dmonstration des possibilits de ces outils, simplement pour savoir de quoi on parle, ce qui me parat le minimum !
----Cap de Gascogne perptue le nom de SaintSever au Moyen ge : Caput Vasconiae (tte de la Gascogne).

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13 h 30, cours dhistoire de BD, avec une classe de 6e.

VOYAGE EN TERRES LOINTAINES


Msopotamie, gypte Projetes sur le tableau interactif, les somptueuses images de ces civilisations lointaines dans lespace et dans le temps ne laissent pas les lves indiffrents. Ur Nammu, le grand guerrier, roi dUr, de Sumer et dAkkad, par la toute-puissance du dieu-lune Nanna, seigneur de la ville Ce texte, extrait du plus ancien code de lois que lon connaisse, date du troisime millnaire avant Jsus-Christ. Le professeur nous emmne en Msopotamie, droulant le fil de son cours sur le tableau interactif Voil maintenant une image de ltendard dUr: Cest un coffre de bois, incrust dune mosaque de nacre, de calcaire rouge et de lapis-lazuli Et voil des sceaux-cylindres de lpoque du roi Akkam, des bijoux sumriens, etc. Nous allons faire un exercice Une illustration de la cit dUr saffiche maintenant sur le tableau interactif : il sagit de dsigner correctement chaque partie de limage. Qui me donne la lgende du numro 1 ? Les doigts se lvent En suivant les indications de ses lves, le professeur dplace chaque mot pour le poser en relation avec le lieu quil dsigne Et voil, vous avez compris comment fonctionne une ville de Msopotamie ! Les outils numriques ont compltement renouvel ma faon de travailler, commentera plus tard le professeur. Auparavant, tous mes cours taient simplement manuscrits, et je ne disposais que de quelques illustrations: ds le dbut de lopration un collgien, un ordinateur portable, je me suis attele les retranscrire pour lordinateur. Et dans un second temps, jai renouvel toutes mes mthodes denseignement. Un jour, un lve de 4e ma propos de mapprendre construire un diaporama : nous avons fait cela en tude ! Aujourdhui, je travaille directement avec le logiciel de pilotage du tableau interactif. Mon cours est bien mieux illustr, et beaucoup plus vivant. Cest le grand avantage, car les enfants sont trs visuels

15h 30, latelier-relais, avec Hlne Daudignon, coordinatrice, Jean-Michel Mor, assistant dducation de latelier-relais, et Sverine Lalaude, assistante dducation Tice.

ENCORE PLUS BEAU !


Si on dcidait dembellir le collge ? Les ides des lves ne manquent pas. Encore faut-il les mettre en forme, pour les prsenter leurs camarades Le collge de Saint-Sever accueille, pour la deuxime anne, lun des trois ateliers-relais du dpartement1. Alexandre, Antony, Christopher, Ivan, Laura, Sabrina et Thomas travaillent au projet qui les occupe en ce dbut danne. Les lves ont imagin quatre projets: construire un totem de signalisation pour se reprer dans le collge, dcorer un mur du local qui abrite le matriel de sport, agrmenter les espaces verts en y plantant des palmiers et placer des horloges diffrents endroits stratgiques Photomontage. Jai pris quelques photos des diffrents emplacements que nous avions voqus, explique Sverine Lalaude, lassistante dducation Tice du collge. Vous pouvez tlcharger ces images sur le rseau. Aujourdhui, vous allez utiliser le logiciel Photoshop pour raliser un photomontage permettant de visualiser votre proposition. vous de dcider o poser votre horloge Sverine passe maintenant de table en table, encourage, conseille : Je viens ici trois heures par semaine, en alternance avec mon collgue de technologie, pour accompagner ce projet dembellissement du collge, nous explique-t-elle. Je les aide mettre leurs projets en images. Le photomontage, cest quelque chose qui les intresse, et en faisant euxmmes ce travail, ils se rendent compte que lon peut compltement transformer une image, et lui faire dire des choses trs diffrentes Dans la classe, on sapplique incruster une image dhorloge sur des photos du collge On apprend dtourer, positionner au bon endroit sur la poutre? sur le poteau? sur le mur du fond? au milieu ? sur le ct ? , trouver la bonne chelle Chacun construit petit petit une image, premire tape visible du projet tel quil limagine. Atelier-relais. Ces lves ont un got particulier pour travailler avec un ordinateur, nous expliquera plus tard Hlne Daudignon, lenseignante coordinatrice de latelier-relais. crire la main leur pose souvent problme : ils prfrent de beaucoup utiliser un clavier. Notre objectif, ici, cest de les remotiver, de leur donner le got des apprentissages, de faon ce quils puissent rintgrer leur classe ordinaire. [] Nos lves doivent retrouver des repres Ils ont souvent t maltraits psychologiquement par leurs pro-

fesseurs parce quils taient en chec ; dans ce cas, tout est reconstruire, pour quils retrouvent la confiance envers les adultes : sils sont entrs dans lirrespect des rgles, et lirrespect des adultes, cest trs souvent parce quils ne se sentaient pas eux-mmes respects. Le problme de ces adolescents, cest essentiellement un manque de confiance en eux: pour les sortir de lchec dans lequel ils sont souvent depuis longtemps, nous les faisons travailler sur lestime deuxmmes, en essayant de leur montrer quils sont tout fait capables de russir. [] Ici, les lves sont au centre: ils reoivent des enseignements fondamentaux maths, franais, anglais, SVT, histoire, etc. , mais tout est ax autour de projets, et les apprentissages fondamentaux sont systmatiquement relis aux thmes abords. Difficile, mais intressant !
----1 Les dispositifs relais (classes et ateliers) permettent un accueil temporaire adapt de collgiens en risque de marginalisation scolaire. Ils ont pour objectif de favoriser la rescolarisation et la resocialisation de ces lves. Laccueil dans ces dispositifs doit permettre aux lves de conduire et de russir un projet de formation. Il ne constitue en aucun cas une sanction mais vise permettre la reprise de la scolarit ou lentre dans un cycle de formation professionnelle, dans le cadre de relations apaises. http://eduscol.education.fr/D0049/CXJDEF01.htm

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13h 30, stage de montage vido d'Anthony Roussel, avec une classe de 4e

LA GRAMMAIRE DES IMAGES


Je ne connais rien linformatique, et je nai aucune intention de my mettre! Bernadette Echeverria, le professeur de franais et despagnol qui est linitiative de ce cours un peu particulier, ny va pas par quatre chemins : Par contre, poursuit-elle, je reconnais lintrt de loutil. Je suis depuis toujours passionne de cinma, et quand jai compris que tous les ordinateurs sont quips du logiciel MovieMaker, jai demand le renfort de lun des animateurs de lassociation Du cinma plein mon cartable1 pour une initiation au montage. Plus tard, les lves pourront mettre en application leurs acquis en prsentant leur rapport de stage en entreprise sous la forme dun film vido. Action ! Les lves d'une classe de 4e, spare pour loccasion en deux groupes, vont donc faire aujourd'hui la connaissance d'Anthony Roussel, venu tout exprs pour guider leurs premiers pas : Allumez vos ordinateurs Nous allons parler du montage, la dernire tape de construction dun film. Savezvous quelles sont les autres? Les textes? Oui! Tu veux parler de lcriture du scnario. Et la seconde? Le tournage? La vivacit du dialogue qui sengage ds les premires minutes de ce cours ne trompe pas : curiosit et motivation sont au rendez-vous ! Dcouvertes. Un rapide sondage rvle pourtant que presque tous les lves ignoraient superbement la prsence de ce logiciel dans leur ordinateur. Pour ne pas brler les tapes, mieux vaut donc commencer par les prsentations: Ici, la fentre de collection on lappelle aussi chutier. Cest lendroit o nous allons mettre les images dont vous aurez besoin. Cette seconde fentre, qui ressemble un cran de tlvision, vous servira visualiser votre travail. La troisime se prsente sous la forme de plusieurs pistes : une pour les images, les suivantes pour les effets de transition, les sons, la musique Aprs avoir import, via le rseau, les images brutes, tournes dans le collge, on apprend couper et raccorder deux plans Anthony Roussel vient au secours de qui est un peu perdu, refrne les ardeurs de qui veut aller trop vite. Il glisse au passage une petite astuce, en faisant directement la dmonstration de son utilit pratique : En montage, on se repre davantage au son quaux images Certains mots techniques sclairent subitement : Un fondu, au cinma, cest comme un point ou une virgule dans un texte : il nous indique que du temps sest coul. Tout la dcouverte de ce potentiel insouponn, chacun assimile les notions de base sans apprhension, et la leon avance grands pas : Je vais vous montrer comment faire un trucage Magique ! La couleur est devenue noir et blanc, la squence est altre de rayures et de taches : On dirait un vieux film On passe au titrage: Nous allons faire un gnrique qui ressemble furieusement celui de Star Wars : tout le monde suit? Facile! Nouvelle dcouverte: on peut couper un son et le dupliquer par copier-coller, comme sil sagissait dun texte Reste se reprer dans le maquis technique des formats denregistrement, ce qui donne lieu un petit cours sur les compromis entre poids de fichier et qualit de rendu : Je suppose que vous avez dj tlcharg des vidos, et que vous savez que plus un fichier est lourd, plus cest long Le poids et la qualit de votre film dpendent de ce que vous voulez en faire Premiers pas. Votre mission, maintenant, cest de faire votre propre montage. Je vous impose une seule contrainte : travailler partir des images tournes au collge. Vous pouvez choisir la musique que vous voulez, et mme ajouter des images personnelles. Essayez de raconter une histoire Un conseil : commencez par choisir la musique Trs vite chacun passe en revue sa discothque personnelle pour importer la musique de son choix. Anthony Roussel circule entre les tables : Pour que ton clip ait la pche, tu peux couper, raccourcir les plans, les dplacer Il reste encore quelques minutes: juste le temps de projeter le travail de chacun. qui le tour? Moi! Moi! Tout le monde veut montrer son clip aux copains. On commente, on applaudit. Une constatation simpose : aucun de ces montages, pourtant construits partir des mmes images, ne ressemble aux autres : documentaire, fiction, cration, chacun a suivi son chemin pilogue. Nous sommes environns par les images, commentera plus tard Anthony Roussel. tel point que nous avons tendance oublier quelles ne sont pas venues l comme a, mais quil y a toujours quelquun derrire. Il serait excessif de dclarer tout bout de champ quon nous manipule, mais nous devons prendre conscience qu travers une image, quelquun veut nous dire quelque chose: il a un message dlivrer. Jentends souvent les lves me dire Oui, oui, je sais, mais ils ne comprennent pas vraiment, jusqu ce quils soient directement confronts la pratique du montage.
----1 Du cinma plein mon cartable est une association loi 1901 (soutenue par le Conseil gnral des Landes, le Conseil rgional dAquitaine, et le ministre de la Culture), intervenant dans le domaine de lducation limage. Sa vocation, cest de faire dcouvrir le cinma aux enfants et leurs ducateurs le plaisir de voir un film se mlant celui dtre capable de le dcrypter. Lassociation intervient galement auprs des tablissements scolaires, centres de loisirs, cinmas, etc. Elle participe rgulirement aux formations denseignants mises en place par le rectorat et coordonne lopration Collge au cinma.

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cours de SVT avec Virginie Barrero, avec une classe de 3e

DIVISION CELLULAIRE
Aprs un rapide contrle de connaissances o il est question de chromosomes, le professeur lance la formule magique : Vous pouvez maintenant allumer votre ordinateur et aller sur le rseau pour tlcharger la leon daujourdhui. Instantanment, dans la classe, on sbroue. On plonge sous la table la recherche dune borne pour brancher le cble dalimentation et se connecter au rseau Voil bientt le mme document sur chaque cran. Titre : La division cellulaire. Cest aux lves de dcouvrir par euxmmes les documents prpars leur intention et de rsoudre, lune aprs lautre, les nigmes qui vont leur permettre daborder des notions nouvelles. Observer et expliquer. Premire question. mile, mon voisin, sapplique traduire la courbe dun graphique en mots et en phrases. Je vous rappelle, annonce le professeur, quune courbe a trois faons dvoluer : soit elle reste stable, soit elle augmente, soit elle diminue mile a bien compris le message, et ses doigts courent vite sur le clavier. Avant de rpondre la deuxime question, il faut visionner une vido : sur lcran un film en noir et blanc, que lon identifie sans peine comme scientifique et provenant probablement dun microscope comment mettre des mots sur un tel spectacle ? Sarah appelle au secours : Madame, je suis largue ! Cest quoi ce truc vert ? Le truc vert, comme tu dis, cest un chromosome Le professeur circule entre les tables, encourage, rexplique et dcode patiemment, en une srie de petits cours particuliers, le sens des images qui passent en boucle sur les ordinateurs. mile ne sest pas dconcentr. Le dernier exercice consistait faire le lien entre la premire courbe et les photos extraites du film. Madame, jai fini ! Le professeur vient voir son travail Un moment plus tard, pour toute la classe : Avant de partir, vous enregistrerez votre travail Noubliez pas, pour la semaine prochaine, de recopier la leon qui va avec ! Tmoignage. Aprs le cours, Virginie Barrero revient pour nous sur son exprience denseignante avec des collgiens quips dordinateurs portables : Je ne suis pas championne en informatique, mais jai toujours travaill dans les Landes, et il me semblerait vraiment dommage de laisser ces outils de ct. Mais il faut savoir sarrter: pour moi, lordinateur ne va jamais remplacer une sance de travaux pratiques! Et, si on peut tudier un phnomne au moyen dune manipulation, ou en lobservant au microscope, il est bien vident que lordinateur ne servira pas. [] Nous sommes actuellement dans une partie du programme un peu complique, et surtout trs abstraite. Et ce film trs acclr permet dobserver un phnomne que nous ne pourrions pas voir autrement. Les chromosomes ont t coloriss, et les images filmes sont accompagnes de schmas explicatifs. Lessentiel, aujourdhui, cest que mes lves voient bien ces barres, qui se sparent ce sont les chromosomes et se rorganisent. Les mots compliqus, les termes exacts, ils vont les aborder prcisment en recopiant la leon, et nous les remettrons en place ensemble, au moment de la correction. [] Les lves ne copient pas la leon pendant le cours, ils le font plus tard, la maison, partir du document informatique quils ont tlcharg en dbut de sance. Cela me permet de gagner du temps, et a leur donne une raison dallumer leur ordinateur la maison, et ils sont contents de le faire ! [] Systmatiquement, au bout dun mois et demi, nous faisons le point sur cette faon de travailler, et nous dcidons, ensemble, de continuer ou non. [] Je me suis rendu compte que les lves en difficult apprcient : en prenant le temps de copier la leon leur rythme, ils ont le temps de rflchir. Et ce systme permet galement ceux qui sont absents de rattraper la sance. [] Lintrt de ce type de fonctionnement, cest quil me permet daccompagner plus prcisment la progression de chacun: si un lve est en panne, je peux lui expliquer ce quil na pas compris, pendant ce temps-l, les autres continuent

UNE JOURNE AU NOUVEAU COLLGE DE BISCARROSSE


Biscarrosse, altitude 0 m, 13 500 habitants, 3e ville des Landes, plage ocane de 15 km, muse de lhydraviation. Inaugur le 31 aot dernier, le second collge de Biscarrosse est situ au nord de la commune, sur la route des Lacs. Larchitecture des btiments fait la part belle au bois, et le chantier a intgr une dmarche rpondant aux normes HQE (haute qualit environnementale) : eau chaude solaire, panneaux photovoltaques, rcupration des eaux pluviales, chauffage au bois, systme de suivi et de rgulation dnergie, etc. Ltablissement souvre sur un parvis, prolong par une rue couverte le long de laquelle se distribuent espaces pdagogiques et locaux administratifs. Nous avons imagin un collge la typologie simple, quilibre et sobre, travers par un ponton linaire en bois, qui guide les collgiens, du parvis vers le hall, puis offre un dbouch direct sur la cour de rcration , explique Xavier Ratynski, lun des architectes du projet.1 Le collge dispose de 21 salles de cours, dun restaurant scolaire et dun gymnase. Toutes les salles de classe sont cbles avec prs de 900 points de connexion individuelle , et quipes de tableaux interactifs, vidoprojecteurs et visualiseurs numriques. Cet tablissement va permettre de rpondre dans de bonnes conditions une hausse des effectifs particulirement importante, Biscarrosse et dans les environs, nous explique Franoise Laurenon, la principale. Il faut savoir que dans les Landes, ces cinq dernires annes, le nombre dlves a augment de 9 % et de 3 % pour la seule rentre 2009-2010. Nous accueillons ici une partie des enseignants et des lves du collge Jean Mermoz de Biscarrosse (cf. EnConnexion #9), qui avait atteint son taux maximal de remplissage depuis plusieurs annes. Cest en fait un redploiement entre les deux tablissements: 390 lves Jean Mermoz et 300 ici. [] Dans louverture dun nouvel tablissement, il y a deux aspects: un aspect purement matriel avec son lot de contrles, dajustements, etc., et un aspect pdagogique. Notre quipe denseignants vient en majorit du collge Jean Mermoz, mais galement dautres dpartements ; certains dcouvrent donc ici lopration un collgien, un ordinateur portable. Donner une architecture pdagogique un tablissement prend du temps. Nous sommes ici au dbut dune histoire
----1 agence LCR Architectes, Toulouse in Landes magazine, n 7

lectronique. Une sorte de magma (soupe ?) organique, anim de mouvements assez lents. Progressivement, quelque chose sorganise On repre plusieurs btonnets mus par une agitation autonome ils sont colors en vert , qui se rassemblent et se rangent dans une sorte de ballet, avant de se sparer en deux lots de filaments qui sloignent vigoureusement lun de lautre. Elle est trop bien, la vido! Lexclamation est spontane. Dans le langage de sa gnration, cette adolescente vient dexprimer son motion devant ce phnomne premier, fondamental. Mais

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Au CDI avec Deborah Gissat, professeur documentaliste

ENTRE MIDI ET DEUX


Le CDI (centre de documentation et dinformation) est encore en cours dinstallation. Poss en ligne sur une longue table, des cartons attendent dtre ouverts. Vous le voyez, nous explique Deborah Gissat, nous navons pas fini de dballer les ordinateurs qui viennent tout juste de nous tre livrs, mais cela ne nous empche pas daccueillir les lves : entre midi et deux, ceux qui le souhaitent peuvent venir ici, soit pour faire une recherche, soit pour lire ou regarder un magazine. Ils peuvent aussi travailler avec leur ordinateur portable, mais sans se connecter internet, sauf , s'ils ont un travail ( la demande d'un enseignant) qui ncessite son utilisation. avec nos cartables toujours aussi chargs, parce que certains profs prfrent nous faire travailler avec nos livres et nos cahiers. Ils disent quavec les ordinateurs, ils ont toujours peur de nous retrouver en train de jouer Et comme presque tous les profs font leurs cours avec les cahiers, en fait les ordinateurs servent surtout jouer ! Finalement, a ne sert rien davoir des ordinateurs si on ne les utilise que dans un cours ou deux ! Mais alors, pourquoi tes-vous si impatients davoir cet ordinateur portable prt par le Conseil gnral ? Cest parce que certains nont pas internet chez eux. Jai deux frres: si mes parents devaient acheter un ordinateur pour chacun, a ferait beaucoup. Moi, je dirais quil faut continuer cette opration. Dj, parce que, si on arrte, a serait dgotant pour ceux qui arrivent maintenant ! Moi, par exemple, si je passe en 4e, jaimerais bien en avoir un. Ensuite, quand on doit faire des maquettes, ou des prsentations, cest beaucoup plus simple. Et, pour faire des exposs, avec lordinateur, on peut crer plein de trucs ! Qui, parmi vous, dispose dun ordinateur la maison ? Moi, moi, moi [tout le monde] Un ordinateur familial ? Non, un ordinateur personnel. [Ces sept collgiens disposent dj personnellement dun ordinateur portable.] Et quoi vous sert votre ordinateur ? Moi, jen ai un de 2001, super pais enfin, cest un vieux, quoi ! Et comme il na pas internet, en fait, a ne me sert presque rien Chez moi, mes parents ne veulent pas minstaller internet Pourtant, internet, cest bien pour faire des recherches pour lcole et aussi pour samuser ! Ou aller sur MSN Et vous faites a, tard le soir ? Non, parce que mes parents ont install un contrle parental Mais si vous avez tous un ordinateur, quel est lintrt que le Conseil gnral vous en prte un ? Ce qui serait bien, cest que lon puisse amener notre ordinateur portable au collge, si on en a un. Peut-tre que notre responsabilit serait diffrente: si cest le ntre, on va y faire plus attention Non, a nirait pas ! parce que certains garons (pas trs intelligents) vont dire celles, comme moi, qui nont pas le dernier modle de la meilleure marque: Oh, toi, tu nas quun vieux Toshiba ! Oui, ce qui est bien, ici, cest que tout le monde a le mme modle, avec la mme puissance Driiiiiing. La sonnerie interrompt notre conversation.

14 h, cours de technologie de Kenneith Villeroy, avec une classe de 3e

JE VOUS FAIS UNE LETTRE !


Traitement de texte, mise en page et publipostage sont au menu de ce contrle de technologie au cours duquel les ordinateurs portables se rvlent de prcieux allis. Je prends une copie au hasard Le professeur est en train de remettre ses lves leurs devoirs corrigs. Chacun devait prsenter un mtier de son choix, sur un document crit, avec un titre, un texte et une ou plusieurs images. Jai not la fois le contenu de votre travail tait-il cohrent, bien document? et sa prsentation gnrale Techniquement, jai galement vrifi que vous avez su utiliser correctement les diffrentes fonctions du traitement de texte, notamment les feuilles de style. Quest-ce quil faut faire ? Voil maintenant que saffiche sur le tableau interactif une lettre de type commercial. Il est question de faire la promotion de badges lumineux auprs des principaux de collge: Lhiver arrive grands pas pour la scurit de vos lves, nous vous proposons un badge clignotant particulirement intressant, parce quil peut tre utilis la fois par des pitons ou par des cyclistes ! Le professeur : Voil le type de document que je souhaiterais obtenir : lemplacement rserv lexpditeur, vous noterez votre nom et votre prnom cest vous, ici, le responsable du service clients. Et vous indiquerez le nom des destinataires, en utilisant les champs qui figurent dans la base de donnes. Votre travail consiste mettre en forme cette lettre, en respectant le modle fourni et en installant les liens hypertextes. Si vous avez un doute, vous avez le droit de reprendre les documents qui sont dans votre classeur. Vous trouverez, sur le serveur du collge, un dossier contenant tous les fichiers ncessaires pour faire ce travail. Je rcapitule : vous devez saisir le texte, insrer les images et les liens, puis faire la mise en page en respectant les retours ligne, les changements de paragraphe, et en utilisant les tabulations, de manire obtenir, au final, un document trs proche du modle qui est affich. Cest parti ! Chacun se concentre maintenant devant son ordinateur. Silence, cliquetis des claviers Petit petit, la lettre se construit sur les crans. Les plus avancs en sont dj insrer les illustrations. Ici, on butte sur linsertion du champ pour le publipostage. L, on se plonge dans un document providentiellement sorti du classeur : Instructions daide pour la mise en page dun texte. Jai fini ! , chuchote Alexandre lintention de son voisin, en vrifiant le fonctionnement de ses liens hypertextes. Tu es sr que tu nas pas fait de faute dorthographe? Non, je ne crois pas

----Dans le coin lecture, un petit groupe dlves, confortablement installs sur deux canaps orange vif, fait salon en feuilletant des bandes dessines Margot, Camille, Tristan, Bndicte, Cyprien, Alexandra et Igns tous lves de 5e se prtent volontiers au jeu des questions-rponses, apprciant visiblement quon leur demande leur avis. Le dialogue sengage trs facilement, vif, spontan Il est bien, ce CDI mme si, pour le moment, on na pas beaucoup de livres, parce que cest le dbut : le collge vient tout juste douvrir On peut trouver des informations pour nous aider faire des choix pour notre futur mtier Quel mtier veux-tu faire plus tard ? Je voudrais tre ingnieur dans laronautique, ou architecte. Lan dernier, nous avons commenc un classeur qui nous servira jusqu ce que nous ayons trouv notre orientation. Lan prochain, souhaitez-vous avoir un ordinateur portable du Conseil gnral ? Oh oui ! (unanime) Mais on va quand mme se retrouver

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Mon voisin se dsespre, aux prises avec de grosses difficults : comment insrer une image dans son texte, sans dranger toute la mise en page du texte ? Si tu avais suivi pas pas, toute la procdure commente son prof. Il reste quelques minutes avant la fin du cours : Vous avez encore le temps, avant de dposer votre travail sur le serveur, de vrifier que tout est correctement en place, notamment de faire une dernire vrification orthographique

Entretien. En technologie, commentera plus tard Kenneith Villeroy notre intention, les lves apprennent se servir de plusieurs logiciels, et en particulier du traitement de texte. Ils pensent quils savent dj, mais je les vois souvent svertuer faire la prsentation du texte au fur et mesure de la saisie En fait, ils bricolent sans exploiter toutes les potentialits du logiciel comme beaucoup de gens dailleurs, qui utilisent un traitement de texte comme une simple machine crire dautrefois. Il leur manque la mthode : si on sait paramtrer les feuilles de style, par exemple, on pourra mettre en page un rapport de 50 pages la demande Cest quand mme merveilleux, non ? Je leur indique, aussi, comment crer des liens hypertextes, ce qui permet de renvoyer vers dautres donnes, ailleurs. [] Jai choisi, cette anne, de travailler sur le thme de lorientation professionnelle. Jai donc demand mes lves de se renseigner activement sur les mtiers qui les intressent, en faisant des recherches sur internet. Aprs avoir rdig une lettre de motivation pour leur demande de stage, les lves ont appris faire un exercice de publipostage : ils se sont rendu compte que lon peut envoyer le mme document plusieurs entreprises, en personnalisant les adresses partir dune base de donnes. Je vais maintenant les accompagner pour la prsentation de leur rapport de stage, quils doivent faire sous forme de diaporama

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VIDOPROJECTEURS, VISUALISEURS NUMRIQUES ET TABLEAUX INTERACTIFS


Depuis septembre 2009, lopration un collgien, un ordinateur portable franchit un nouveau cap: en complment de la dotation en ordinateurs portables, toutes les salles de cours de tous les collges publics des Landes sont dsormais quipes, en fixe, dun tableau blanc interactif, dun vidoprojecteur et dun visualiseur numrique ces quipements collectifs tant disponibles pour tous les niveaux denseignement. Le 23 juin 2008, les lus du Dpartement avaient pris, lunanimit, la dcision dquiper, pour la rentre scolaire 20092010, toutes les salles de cours des collges publics de visualiseurs numriques et de vidoprojecteurs Mais il y avait une contrepartie : lallgement des cartables pour tous les niveaux denseignement ce matriel ntant distribu qu condition que les conseils dadministration des tablissements sengagent ne plus obliger les lves apporter leurs manuels scolaires en classe. La quasi-totalit des collges ont dlibr en ce sens, et ils sont dsormais quips de ces matriels. Mais le Conseil gnral a fait davantage, en les dotant galement de tableaux interactifs installs dans toutes les salles de classe : Comme les entreprises devaient intervenir dans toutes les salles des collges, explique Pierre-Louis Ghavam, chef du service des TIC au Conseil gnral, nous avons profit de ces travaux pour installer des tableaux interactifs en mme temps, le surcot tant finalement assez raisonnable Lide initiale du rectorat qui a fini par prendre tait de doter les enseignants des outils numriques leur permettant dexplorer de nouvelles pratiques pdagogiques en visualisation collective. Pour eux cest un premier pas vers lindividualisation des lves, leur autonomie avec lordinateur portable. Depuis 2005, avec lappui du rectorat et des services du Catice nous nous employons convaincre les principaux et les enseignant de lutilit de fixer les tableaux interactifs au mur, afin de rester dans une configuration pdagogique classique : le matriel est ainsi toujours disponible, ce qui fait gagner du temps lors de la mise en uvre en dbut de cours. Des formations ces diffrents matriels ont t proposes aux enseignants et dlivres par les six enseignants landais formateurs du Catice. ---- Le vidoprojecteur Il permet de projeter une source vido ou informatique, sur un cran ou sur une surface murale blanche. Le tableau numrique interactif Cest une surface interactive relie un ordinateur via un cble ; il lui transmet, par simple toucher, diverses informations, comme la position du pointeur de la souris. Un vidoprojecteur se charge dafficher lcran de lordinateur sur ce tableau: il est donc possible deffectuer la main, et sur un format dcran assez important, tout ce que lon peut faire avec un ordinateur laide dune souris. Le tableau interactif est fourni avec un logiciel ddi, qui permet de tirer parti des possibilits nouvelles de cette technique. Le visualiseur numrique galement connu sous les noms de rtroprojecteur numrique, piscope, visualisateur, visionneuse ou encore banc-titre, cest un peu la version numrique du rtroprojecteur. Il sagit dune camra USB, monte sur un bras articul, avec pour fonctions de rpliquer en temps rel, ou de prendre des images, de textes crits, dobjets en 3D, de lamelles de microscope, de radiographies, dobjets en mouvement, etc. Les images sont immdiatement affiches par le biais dun vidoprojecteur. Autre intrt du visualiseur numrique, la possibilit dafficher, pour la classe entire, une page de manuel scolaire qui permet dallger le poids des cartables en dispensant les lves dapporter les manuels en cours.
----876 vidoprojecteurs, 795 tableaux interactifs, 798 visualiseurs numriques, 347 imprimantes laser noir et blanc, 134 scanners-numriseurs, 121 graveurs de CD-DVD, 95 imprimantes laser couleur, 66 appareils photos numriques et 35 disques durs USB sont actuellement en service dans les 35 collges publics du dpartement des Landes. CE QUILS EN DISENT SVERINE LALAUDE, ASSISTANTE DDUCATION TICE AU COLLGE DE SAINT-SEVER Tous les matriels ont t installs dans le courant du mois daot : les vidoprojecteurs et les tableaux interactifs taient donc en place dans toutes les salles de classe pour la rentre. Les professeurs se sont trouvs motivs par les tableaux un peu moins par les visualiseurs Et ceux qui nutilisaient pas forcment lordinateur les annes prcdentes sy sont mis: certains ne voyaient pas lintrt de simplement projeter leur cours avec le vidoprojecteur. Le tableau numrique amne linteractivit, cest diffrent. Les lves sont plus intresss, ils veulent participer Nous avons organis des formations internes au collge avec Mme Labarthe, professeur de mathmatiques sur lutilisation des visualiseurs et du tableau interactif, en prenant les enseignants par petits groupes. Et, quand certains ont des problmes spcifiques, nous allons dans leur salle, pour rexpliquer UN COLLGIEN, UN ORDINATEUR PORTABLE Si lon en croit le diagnostic de lAgence Aquitaine Europe Communication, les collges landais sont les plus informatiss de la rgion, avec 3,2 lves par ordinateur. Cest naturellement un des effets de lopration un collgien, un ordinateur portable, mene depuis 2001 par le Conseil gnral, qui conduit au prt dun ordinateur tous les collgiens de 3e et 4e et tous les enseignants. En parallle, le Conseil gnral a galement cbl toutes les salles et dvelopp les quipements collectifs des collges (ordinateurs fixes, vidoprojecteurs, tableaux interactifs, visualiseurs numriques, etc.). Il sest aussi attach la mise disposition des ressources ducatives (logiciels, ressources pdagogiques, manuels numriques, abonnements des banques de vidos France 5 et INA), nouer des partenariats avec les enseignants et les instances acadmiques afin de promouvoir la formation et lutilisation des outils informatiques dans lenseignement. Enfin, il assure le soutien technique dans les collges en finanant lembauche par les collges de la moiti des assistants dducation. Plus de 39000 lves ont bnfici de cette opration depuis septembre 2001. STPHANE LANDEAU, PROFESSEUR DE SCIENCES PHYSIQUES AU NOUVEAU COLLGE DE BISCARROSSE Pour linstant, cela se passe trs bien : la plupart des collgues qui arrivent dautres dpartements sont ravis de dcouvrir tout ce matriel et enthousiastes. Personne nest rticent lutilisation de ces outils numriques, commencer par les ordinateurs personnel, le tableau interactif et la visionneuse. Nous sommes galement en train de mettre en place un logiciel de gestion de la vie scolaire, avec publication du cahier de textes sur internet (Pronote), et comme je suis professeur rfrent Tice, jai organis une formation pour les collgues qui se sont tous vraiment impliqus. Cest assez extraordinaire : les parents sont ravis, et nous avons galement un bon retour des lves. [] Pour ce qui est des visionneuses, elles sont trs utilises, notamment pour projeter les pages du manuel scolaire. Pour moi, cest galement une camra qui me permet de filmer certaines expriences. EN CONNEXION #17 une publication du Conseil gnral des Landes 23, rue Victor Hugo 40025 Mont-de-Marsan Cedex Tl. : 05 58 05 41 13 www.landes.org www.landesinteractives.net Contact : enconnexion@cg40.fr Directeur de publication : le prsident du Conseil gnral Rdacteur en chef : Pierre-Louis Ghavam Design ditorial, reportages, enqute visuelle : presse papier Marie Bruneau, Bertrand Genier Photographie de couverture : Vincent Monthiers Relecture : Hlne Baron, Sylvie Baras Impression : BM / F-33610 ZI Canjan Dpt lgal : 4e trimestre 2009 Ce document est imprim dans une imprimerie Imprimvert avec des encres vgtales sur du papier Cyclus Print 100 % recycl partir de fibres issues de la collecte slective (invendus, dchets dimpression, etc.) et blanchi sans utilisation de chlore, lui-mme biodgradable et recyclable.

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