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perspectiva ecolgica do desenvolvimento humano encara este como um processo que decorre ao longo do tempo e a partir de interaces continuadas

entre os indivduos e os seus contextos. Entre o meio e o indivduo desenvolvem-se interaces que provocam alteraes mtuas, o meio transforma o indivduo que, ao actuar no meio, tambm o transforma. A perspectiva ecolgica priviligia a participao dos seres humanos, enquanto seres biopsicolgicos, em diferentes contextos, como forma de compreenso e de explicao do desenvolvimento humano. O modo como as pessoas se posicionam nos contextos vai depender do modo como interpretam a informao contextual. A posio que cada um ocupa especifca para cada indivduo assim como a maneira como interage com as suas redes sociais e os significados que constri. Mesmo quando os elementos do contexto se repetem, a configurao no a mesma para cada um, cada pessoa vive no seu ambiente que partilha com os outros mas que se configura nico na influncia que tem para cada um. A participao e a interaco nos contextos altera no s os modos de ser e estar dos indivduos mas tambm possibilita a mudana dos contextos e das relaes que nele e com ele se estabelecem. Diferentes caracteristicas pessoais entraro em jogo no processo em que as reaces dos contextos so interpretadas e os seus sentidos construdos. Interagimos com os ambientes e com os outros seres humanos, ajustamo-nos a eles e ajustamo-los a ns. A relao indivduo-contexto dinmica, o resultado final do desenvolvimento pessoal, depende da forma como as suas caracteristicas interagem. Atravs da nossa interaco com os contextos, activamos o potencial para a plasticidade e a mudana que existe nestes e em cada um de ns. Esta plasticidade no ilimitada; est sempre circunscrita pelas histrias, recursos, caractersticas e significados j presentes nos individuos e nos contextos. Penso que as minhas caractersticas pessoais e as da minha vizinhana influenciam positivamente o meu desenvolvimento pessoal, algumas at coincidem. Uma das caracteristicas da minha vizinhana a competncia acadmica, o que tambm uma das minhas caracteristicas pessoais. Esta caracteristica facilita a relao que estabeleo com a comunidade. Os diferentes critrios de vida influenciam os indivduos. Cada um tem um carcter activo nos contextos onde vive. Considero que os meus comportamentos e actividades podem contribuir para a manuteno e/ou mudana das caractersticas da minha vizinhana e comunidade pois interajo constantemente com estes ltimos. Se eu decidisse comear a usar formas de discurso que h anos que no so utilizadas, correria o risco de ser ridicularizada ou talvez as introduzisse de volta linguagem actual, receberia

reconhecimento por desafiar as concepes e os valores relativos ao discurso do grupo. Bronfenbrenner formulou sua teoria de desenvolvimento humano, publicada no final da dcada de 70, expondo ao campo cientfico importantes premissas para o planejamento e desenvolvimento de pesquisas em ambientes naturais. Seus escritos faziam uma sria crtica ao modo tradicional de se estudar o desenvolvimento humano, referindo-se entre outras coisas, grande quantidade de pesquisas concludas sobre desenvolvimento fora do contexto. Para ele, essas investigaes focalizavam, somente, a pessoa em desenvolvimento dentro de ambiente restrito e esttico, sem a devida considerao das mltiplas influncias dos contextos em que os sujeitos viviam (BRONFENBRENNER, 1977; 1996). Recentemente, Bronfenbrenner e Morris (1998) expuseram que tem havido um grande desenvolvimento cientfico nesta rea e estudos realizados com crianas e adultos em situao de vida real tm, agora, lugar comum na literatura de pesquisa em desenvolvimento humano, tanto nos Estados Unidos como na Europa. Entretanto, apesar desses estudos fazerem referncia sua teoria, examinando e relatando os impactos de vrios nveis de contextos na vida do indivduo em desenvolvimento, o quadro mudou, e o que se nota que h muitos estudos em contexto sem desenvolvimento. Nas duas ltimas dcadas, o autor tem trabalhado na reformulao de sua abordagem e trouxe, como modificao para o novo modelo de pesquisa, a considerao da bidirecionalidade em relao pessoa e ao ambiente em que ela atua. Crianas influenciam os prprios ambientes onde se encontram quando iniciam uma atividade nova, por exemplo, ou quando comeam a estabelecer algum tipo de vnculo com outras pessoas e, logo, so influenciadas ao mesmo tempo pelos que esto ao seu redor. Esse novo modelo introduz uma maior nfase no s na interao da pessoa em desenvolvimento com outras pessoas, mas com objetos e smbolos. (BRONFENBRENNER; MORRIS, 1998) As novas reformulaes do modelo ecolgico de desenvolvimento humano, realizadas por Bronfenbrenner e Morris (1998), inclui uma nova forma de olhar as propriedades da pessoa em desenvolvimento. Bronfenbrenner faz tambm crticas a sua primeira abordagem, em relao nfase demasiada nos contextos de desenvolvimento, deixando a pessoa em desenvolvimento num segundo plano. O novo modelo que em vez de ecolgico passa a ser chamado de bioecolgico tende a reforar a nfase nas caractersticas biopsicolgicas da pessoa em desenvolvimento. Outro aspecto proposto no novo modelo o construto terico processos proximais, entendido como formas particulares de interao entre organismo e

ambiente, que operam ao longo do tempo e compreendem os primeiros mecanismos que produzem o desenvolvimento humano (BRONFENBRENNER; MORRIS, 1998, p. 994). No modelo bioecolgico, so reapresentados quatro aspectos multidirecionais inter-relacionados, o que designado como modelo PPCT: "pessoa, processo, contexto e tempo". Pessoa: refere-se ao fenmeno de constncias e mudanas na vida do ser humano em desenvolvimento, no decorrer de sua existncia. A abordagem reformulada ressalta a importncia de se considerar as caractersticas do indivduo em desenvolvimento, como suas convices, nvel de atividade, temperamento, alm de suas metas e motivaes. Para o autor, isso tudo tem considervel impacto na maneira pela qual os contextos so experienciados pela pessoa, tanto quanto os tipos de contextos nos quais o sujeito se insere. Caractersticas do tipo pessoais, como gnero ou cor da pele, que podem influenciar na maneira pela qual outros lidam com a pessoa em desenvolvimento, como valores e expectativas que se tm na relao social devem ser consideradas. Qualidades pessoais como estas podem nutrir ou romper a operao de processos de crescimento psicolgico. Alm disso, o autor aponta que nenhuma caracterstica da pessoa pode existir ou exercer influncia sobre o desenvolvimento isoladamente. No modelo bioecolgico proposto por Bronfenbrenner e Morris (1998), so distintos trs tipos de caractersticas da pessoa que influenciam e moldam o curso do desenvolvimento humano. O primeiro : disposies que podem colocar os processos proximais em movimento e continuam sustentando a sua operao. O segundo diz respeito aos recursos bioecolgicos de habilidade, experincia e conhecimento para que os processos proximais sejam efetivos em determinada fase de desenvolvimento e, por ltimo, h caractersticas de demanda, que convidam ou desencorajam reaes do contexto social que pode nutrir ou romper a operao de processos proximais. Processo: tem a ver com as ligaes entre os diferentes nveis e se acha constitudo pelos papis e atividades dirias da pessoa em desenvolvimento. Para se desenvolver intelectual, emocional, social e moralmente um ser humano, criana ou adulto, requer - para todos eles - a mesma coisa: participao ativa em interao progressivamente mais complexa, recproca com pessoas, objetos e smbolos no ambiente imediato. Para ser efetiva, a interao tem que ocorrer em uma base bastante regular em perodos estendidos de tempo. Tais formas duradouras de interao no ambiente imediato referem-se a processos proximais (proximal process). So achados exemplos de padres duradouros destes processos na relao paiscriana e atividades de criana-criana em grupo ou jogo solitrio, como lendo, aprendendo habilidades novas, resolvendo problemas, executando tarefas complexas e adquirindo conhecimento e

experincias novas (BRONFENBRENNER; CECI, 1994, p. 6). O autor ainda aponta que processos proximais so como mquinas ou motor do desenvolvimento. Contexto: quando o autor fala em contexto de desenvolvimento, est se referindo ao meio ambiente global em que o indivduo est inserido e onde se desenrolam os processos desenvolvimentais. Os vrios ambientes subdivididos pelo autor, abrangendo tanto os ambientes mais imediatos nos quais vive a pessoa em desenvolvimento, como os mais remotos, em que a pessoa nunca esteve, mas que se relacionam e tm o poder de influenciar o curso de desenvolvimento humano. Esses ambientes so denominados micro, meso, exo e macrossistemas e sobre eles ser escrito mais adiante. Tempo: pode ser entendido como o desenvolvimento no sentido histrico ou, em outras palavras, como ocorrem as mudanas nos eventos no decorrer dos tempos, devido s presses sofridas pela pessoa em desenvolvimento. Para Bronfenbrenner e Morris (1998), eventos histricos podem alterar o curso de desenvolvimento humano, em qualquer direo, no s para indivduos, mas para segmentos grandes da populao. A passagem de tempo em termos histricos tem efeitos profundos em todas as sociedades. Pequenos episdios da vida familiar, como a entrada da criana na escola, o nascimento de um irmo ou a mudana de trabalho dos pais, podem ter significativa influncia no desenvolvimento das pessoas da famlia num dado momento de suas vidas. Outro exemplo de como o tempo influencia o desenvolvimento da pessoa, a diferena na maneira dos pais criarem seus filhos, na dcada de 40 e na dcada de 80, ou na atualidade. A abordagem ecolgica desenvolvida por Bronfenbrenner (1977, 1989, 1996) privilegia estudos em desenvolvimento de forma contextualizada e em ambientes naturais, diferentemente de experincias em laboratrio, visando apreender a realidade de forma abrangente, tal como vivida e percebida pelo ser humano no contexto em que habita. Sua teoria ficou mais conhecida e, utilizada por vrios pesquisadores no Brasil (HADDAD,1997; FLEURY, 1999 e YUNES, 2001) como um modelo que diferencia as vrias camadas de ambientes. O ambiente ecolgico de desenvolvimento humano no se limita apenas a um ambiente nico e imediato, e deve ser concebido topologicamente como uma organizao de estruturas concntricas, cada uma contida na seguinte (BRONFENBRENNER, 1996 p.18). Esse conjunto de estruturas, que no dizer do autor parece lembrar um jogo de bonecas russas encaixadas uma dentro da outra, interferem mutuamente entre si e afetam conjuntamente o desenvolvimento da pessoa. Cada uma das estruturas chamada pelo autor de: micro-, meso-, exo- e macrossistema.

Quando Bronfenbrenner (1996) faz a crtica aos modelos de pesquisa nos quais o ambiente descrito em termos de uma estrutura esttica, ficando delimitado a um nico local imediato onde se encontra o indivduo em desenvolvimento, ele est se referindo ao microssistema que definido como: um padro de atividades, papis e relaes interpessoais experienciados pela pessoa em desenvolvimento num dado ambiente com caractersticas fsicas e materiais especficas (p. 18). Portanto, ambientes tais como a casa, a creche ou a escola em que a pessoa envolvida em interaes face-a-face fazem parte do microssistema. Os padres de interao, conforme persistem e progridem por meio do tempo, constituem os veculos de mudana comportamental e de desenvolvimento pessoal. Igual importncia atribuda s conexes entre as pessoas presentes no ambiente, natureza desses vnculos e sua influncia direta e indireta sobre a pessoa em desenvolvimento (HADDAD, 1997, p 3637). O mesossistema diz respeito s inter-relaes entre dois ou mais ambientes nos quais uma pessoa participa ativamente, podendo ser formado ou ampliado sempre que ela passe a fazer parte de novos ambientes. Em alguns casos, por exemplo, esse sistema inclui as relaes que uma criana mantm em casa, na escola, no clube e com amigos da vizinhana; em outros, apenas as relaes exclusivamente familiares e com membros da igreja da qual sua famlia faz parte. Num exosssistema, ao contrrio do mesossistema, a criana ou pessoa em desenvolvimento no participante ativa, mas a podem ocorrer eventos que a afetem, ou ainda vice e versa, podem ser afetados por acontecimentos do ambiente imediato onde a criana se encontra. Estes tipos de ambientes que consistem em exosssistemas podem ser por exemplo: o local de trabalho dos pais, a escola do irmo ou a rede de amigos dos pais. Finalmente, o macrossistema envolve todos os outros ambientes, formando uma rede de interconexes que se diferenciam de uma cultura para outra. Neste caso, podemos dar, como exemplo, a estrutura poltica e cultural de uma famlia norte americana de classe mdia enquanto sistema, muito diferente de um grupo familiar de operrios brasileiros. Quanto concepo de desenvolvimento, Bronfenbrenner (1996), em vez de dar toda a importncia aos processos psicolgicos tradicionais como percepo, motivao, pensamento ou aprendizagem, enfatiza o contedo desses processos como o que percebido pela pessoa, ou ainda o que temido, pensado ou adquirido como conhecimento, importando-se mais em como a natureza desse material psicolgico

pode ser alterada em funo da exposio e interao do ser humano em desenvolvimento com o seu meio ambiente. A definio de desenvolvimento humano para o autor, consiste em: mudana duradoura na maneira pela qual uma pessoa percebe e lida com o seu ambiente, (...) o processo atravs do qual a pessoa desenvolvente adquire uma concepo mais ampliada, diferenciada e vlida do meio ambiente ecolgico, e se torna mais motivada e mais capaz de se envolver em atividades que revelam suas propriedades, sustentam ou restituram aquele ambiente em nveis de complexidade semelhante ou maior de forma e contedo (Bronfenbrenner, 1996, p. 5). Recentemente, Bronfenbrenner e Morris (1998) revisaram este conceito e o complementaram, definindo como desenvolvimento o processo que se refere estabilidade e mudanas nas caractersticas biopsicolgicas dos seres humanos durante o curso de suas vidas e atravs de geraes (p. 995). A partir desta tica, o desenvolvimento infantil ocorre conforme a criana se envolve ativamente com o ambiente fsico e social, assim como ela o compreende e o interpreta. De acordo com Haddad (1997, p. 38), o reconhecimento da possibilidade de relaes entre os ambientes, associado capacidade de compreender as linguagens falada e escrita, faz com que a criana seja capaz de compreender a ocorrncia e natureza dos eventos em ambientes ainda desconhecidos, como a escola, ou que jamais conhea, como o local de trabalho dos pais, um pas estrangeiro, ou o mundo da fantasia de outra pessoa. Alm dos ambientes, as estruturas interpessoais tambm so importantes contextos de desenvolvimento humano. No modelo ecolgico original, Bronfenbrenner (1996) salienta o grande mrito das relaes entre as pessoas, estabelecendo como condio mnima para a formao de dades a presena de uma relao interpessoal recproca. A premissa bsica e mais importante na formao de uma dade que, se um dos membros do par passar por um processo de desenvolvimento, estar contribuindo para a ocorrncia do mesmo processo no outro. Desse modo, para o autor, "uma dade formada sempre que duas pessoas prestam ateno nas atividades uma da outra ou delas participam" (p. 46). Uma dade por si s j tem sua importncia, enquanto elemento favorecedor de desenvolvimento humano, podendo contribuir para a formao de outras estruturas interpessoais maiores, incluindo mais de duas pessoas, o que pode ser chamado de trade ou ttrades, por exemplo. As dades podem assumir trs formas funcionais diferentes no que se refere ao seu potencial para fomentar o crescimento

psicolgico. A dade observacional ocorre quando uma pessoa est prestando uma cuidadosa ateno atividade do outro e este, por sua vez, reconhece o interesse demonstrado por aquilo que est fazendo. J a dade de atividade conjunta refere-se situao em que duas pessoas se percebem fazendo juntas alguma coisa e a dade primria consiste naquela que, mesmo quando os dois membros no esto prximos, ainda continua existindo fenomenologicamente. Os dois membros so objetos de fortes sentimentos um para com o outro e aparecem sempre em seus pensamentos. Mesmo separados, um influencia o comportamento do outro. Em qualquer uma dessas relaes didicas, como aponta o autor, existe um fator de reciprocidade, ou seja, o que um membro faz, influencia o outro e vice-versa. Haddad (1997) aponta que o reconhecimento dessa relao de reciprocidade proporciona uma compreenso chave nas mudanas no desenvolvimento, no apenas das crianas, mas dos agentes primrios de socializao: mes, pais, avs, educadores, professores, etc (p. 40). Alm disso, todas essas formas de dades podem ocorrer simultaneamente ou separadamente. Elas exercem poderosa influncia na aprendizagem e no desenvolvimento.

Ana Margarida de Carvalho 13:21 Quarta-feira, 10 de Fev de 2010

Anos e anos de diegese, de tratados de narratologia, de modelos ancestrais de arte de contar e convencer. E at o bom do Aristteles havia de repetir aos seus discpulos de antes de Cristo os seus conceitos de verosimilhana da Potica: o que aconteceu mas no verosmil no serve para o drama, ouviram?... No serve, no d, no vale a pena, no funciona, no resulta, desistam... E h-de haver sempre algum que faz tbua (ar)rasa de todos os ensinamentos ancestralmente testados... Ainda que venham dos venerandos mestres de toga e sandlia. Vem isto a propsito do filme Precious (estreiase hoje), do realizador Lee Daniels, que quis fazer um filme pungentemente trgico, e dolorosamente tocante e nem uma lgrima ao canto do olho conseguiu puxar - o que j seria mau. Lee fez pior. Quase transforma uma tragdia numa comdia, embora ao longo do filme no haja oportunidade nem para o mais cnico e retesado esgar. A no ser que a algum espectador lhe ocorra o clebre Sketch dos Monty Python dos homens ricos em que cada um comea a desfiar as misrias da sua vida. Um comea por dizer que dantes a famlia era muito pobre e bebia ch frio, sem leite e sem acar. Outro acrescenta "e por uma chvena partida". O outro diz que nem chvenas tinham, se queriam beber aquilo era por um jornal enrolado. E o quarto diz que na famlia dele tinham de sorver o ch de um trapo velho. Da a nada j viviam 26 pessoas num quarto sem moblia, em que metade do cho tinha desabado, os outros dentro de um tanque velho numa lixeira, os outros num buraco velho num charco, os outros numa caixa de carto no meio da estrada, os outros enrolados numa folha de papel... Em suma, no quer dizer que nos Harlem dos anos 80 no houvesse vidas incomensuravelmente lamentveis, que se arrastavam miseravelmente para alm do que prometia a fora humana. Ao realizador bastava-lhe seleccionar uma desgraa para que o dispositivo da tragdia e da comiserao se accionasse. Escusava de acumul-los a todas. Seno vejamos: temos Claireece Jones (Precious), uma teenager com obesidade mrbida. Como se j no fosse pouco, nas escola chamam-lhe "orca" e "aberrao", atirada ao cho na rua, sente-se um "monte de gordura negra para ser varrida". Ainda por cima, expulsa da escola, aos 16 anos no sabe ler nem escrever e a me chama-lhe cabra e atira-lhe latas de comida cabea, e quer que ela deixe de estudar para pedir

um subsdio segurana social. Para piorar ainda mais a situao, ela est grvida. Querem pior ainda? Est grvida do segundo filho. H algo mais que lhe possa acontecer? Claro. O filme ainda s vai a meio. que o progenitor dos filhos o seu prprio pai, e a mida nasceu com trisomia 21 e chamam-lhe "mongas". E a me ficou ressabiada porque "o homem dela fez mais filhos filha do que a ela". E no primeiro parto, Precious estava no cho da cozinha com a me a dar-lhe pontaps na cabea. No h dvida de que preciso inventar um novo conceito. Para uma criana espancada e insultada por todos e violada pelo pai... e pela me, digamos que chamar-lhe "famlia disfuncional" pouco. Bem, para abreviar a questo e no tornar a leitura demasiado penosa, diga-se apenas que a me a obrigava a comer chispe de porco com plos, que h uma cena de violao incestuosa em que o mau gosto envolve cenas intercalares de ovos estrelados a deslizarem na gordura, e que a me amamentava o marido e dava bibero filha. Para rematar isto tudo, esta gente toda HIV positiva, pois ento, nada de dar trguas assistncia. Os estmagos nunca esto suficiente esmurrados. A inexperiente actriz Gabourey Sidibe (nomeada a scar tal como a obra na categoria de Melhor Filme) no tem qualquer margem de manobra de representao, limita-se ao registo 'aqui vou eu a arrastar-me neste lodaal de infortnios' - excepto numas cenas enchertadas perfeitamente intragveis que representam as fantasias da mida e misturam passadeiras vermelhas, fotografias que falam, coros de gospel, ela vestida de pop star disputada por imensos homens brancos, ou a sua imagem no espelho enquanto loura magrinha. Claro que trazer para protagonista uma afro-americana XXL que foge aos mais condescendentes padres de beleza um mrito do filme. Mas julgamos que, apesar das boas intenes, depressa se desliza para o voyeurismo. De boas intenes est o cinema cheio. E o programa da Oprah (produtora deste filme) tambm. A crnica da Viso comea assim: "Precious, de Lee Daniels O fado da desgraadinha Uma desgraa nunca vem s. Em Precious, elas esto como sardinha em lata. Quanto protagonista, francamente, como se dizia dantes, s lhe falta ser ceguinha." A exposio meditica do cinema pode, e deve, sensibilizar as pessoas para determinadas causas, acredito nisso, mas este filme o puro exagero Americano! A saber, Precious uma teenager de 16 anos, analfabeta, com obesidade mrbida, vitima de bullying, sente-se um "monte de gordura negra para ser varrida". Est grvida do segundo filho, que simultaneamente irmo, pois o progenitor o seu prprio pai de quem Precious foi vitima de incesto. O seu primeiro filho nasce com Trissomia 21, no cho da cozinha, com a me de Precious a pontapear-lhe a cabea. A sua me chama-a de cabra, e atira-lhe com latas de comida. Como retoque final, toda a famlia est infectada com HIV. Mas se pensam que este filme tem como objectivo sensibilizar para algo, na minha opinio, esto enganados. A produtora deste filme uma expert em matrias de explorao emocional. Eu diria mesmo que uma vampira especializada no vouyeurismo que suga emocionalmente quem lhe d

alguma ateno. Estou a falar de Oprah Winfrey! H muitos anos que Oprah trabalha (e enriquece) custa da explorao da tragdia humana. Exibe-a no seu programa, provavelmente deseja-a enquanto dorme, e ameniza-a criando escolas em frica ou participando em algumas aces balofas de ajuda humanitria como boa samaritana que gosta de pensar que . Ora... de boas intenes est inferno e (como se l na crnica) o programa da Oprah cheio! Na minha opinio este filme deveria ser alvo de censura por parte de todos ns. Isto no um filme. uma manobra publicitria que est nomeada para Oscar de Melhor Filme, com uma actriz inexperiente que faz de saco de boxe e antro de misrias nomeada para Melhor Actriz. Contudo, das 100 fotos disponibilizadas pelo IMDB, poucas so da personagem principal Gabourey Sidibe, e as disponibilizadas foram retiradas do filme. Por sua vez, Oprah tem direito a vrias fotos, acompanhada de vrias celebridades e em ntido destaque. Em Portugal j vimos este filme. Chamava-se Big Brother e ficou conhecido como Sindrome Z Maria. Acontece que esta personagem portadora de tragdia e comiserao vende. Por isso, ao invs de utilizar o cinema para encorajar as pessoas, as sanguessugas de Hollywood preferem fomentar a tragdia e o drama para vampirizar economica e emocionalmente quem se senta nos bancos do cinema! Termino com mais duas frases da crnica da Viso: "(...)filme Precious (estreia-se hoje), do realizador Lee Daniels, que quis fazer um filme pungentemente trgico, e dolorosamente tocante e nem uma lgrima ao canto do olho conseguiu puxar - o que j seria mau. Lee fez pior. Quase transforma uma tragdia numa comdia(...)" A inexperiente actriz Gabourey Sidibe (nomeada a scar tal como a obra na categoria de Melhor Filme) no tem qualquer margem de manobra de representao, limita-se ao registo 'aqui vou eu a arrastar-me neste lodaal de infortnios' - excepto numas cenas enchertadas perfeitamente intragveis que representam as fantasias da mida(...)De boas intenes est o cinema cheio. E o programa da Oprah (produtora deste filme) tambm." Precious A Fora de uma Mulher de Sapphire sobre o livro Sinopse Precious Jones, dezasseis anos, corpo de mulher e corao de menina, est espera do segundo filho. negra, pobre, obesa, analfabeta e est muito s. Violada pelo pai, que

tambm o pai dos seus dois filhos, e abusada pela me, que encontra sempre novas formas de explorar a filha a vrios nveis, Precious perde o seu ltimo vnculo com a realidade ao ser expulsa da escola. Sozinha nas ruas de Harlem - o reino dos sem voz Precious fica muito prxima do abismo, vencida pela raiva e pelo desespero. At ao dia em que admitida numa instituio para crianas desfavorecidas e encontra na sua nova professora o estmulo para no desistir. Pela mo de Blue Rain, Precious descobre a magia das letras que formam palavras e frases, e encontra na leitura e na escrita a porta para o mundo que ela julgara estar definitivamente fechada. A menina de Harlem descobre que tem sentimentos, tem sonhos e, mais importante do que tudo, tem uma voz s sua. Este livro fala por si.