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Los Programas Educativos Personalizados (PEP): Generalidades.

Concepto y Caractersticas

Lourdes Valero de la Rosa Profesora de NEAE y Pedagoga lvalerodelarosa@yahoo.es

TEMA-1: GENERALIDADES. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE UN PEP


TEMA 1

PRESENTACIN

El presente curos est orientado a dar nociones sobre la elaboracin de PROGAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS, dentro del mbito de las NEAE. Para ellos se han establecido seis temas de trabajo, que quedan distribuidos de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Concepto y caractersticas de los PEP Caractersticas del alumnado DI. Intervencin Caractersticas del alumnado TGD. Intervencin Caractersticas del alumnado TGC y TDAH. Intervencin. Caractersticas del alumnado DEA. Intervencin. Otro tipo de alumnado (ECOPHE, INTARSE, ALCAIN) y posibles intervenciones (PEP)

En cada tema se analizarn las caractersticas de cada tipo de alumnado, para, posteriormente, ofrecer indicaciones sobre la intervencin oportuna y la elaboracin de los PEP, s. Una aclaracin es conveniente hacer: en ningn momento la realizacin de este curso podr suplir los conocimientos de los cursos de especializacin ofertados por la Consejera de Educacin a travs de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa y que se convocan a lo largo del curso escolar, ya que los segundos tratan las diferentes necesidades con mayor profundidad de los que aqu se pretende realizar. Por ello, aquellas personas que hayan realizado estos cursos (DEA, TDAH, DI, TGC, TGD) podrn dominar los contenidos que en los diferentes temas se irn desarrollando.

En este primer tema, tomaremos contacto con los Programas Educativos Personalizados. Para ellos nos aproximaremos a una posible definicin de los mismos, a la vez que se analizar la normativa que hasta el momento se ha publicado sobre el tema. Tambin se mostrarn posibles PEP a poder realizar dependiendo de las necesidades presentadas por el alumnado (podramos decir que seran ttulos de PEP,s) y se ofrecern algunos modelos o plantillas para su realizacin.

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QU ES UN PEP??
PEP, son las siglas de PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO, que es cmo en la Comunidad de Canarias se han denominado a los programas de intervencin educativa, y sern diseados para dar concrecin a las AC y a las ACUS, o a las necesidades sealadas en un Pre-Psicopedaggico o Psicopedaggico, y para aquellos alumnos que presenten determinadas necesidades en el mbito escolar, esto es, para el alumnado NEAE, principalmente. Tambin pueden ser diseados para cualquier alumno en el que se detecten ciertas necesidades educativas, aunque estas no deriven en una AC o ACUS (problema de adaptacin al grupoclase, problemas en algn aspecto de un rea determinada -problemas, divisin,- etc. y aplicados de forma puntual para resolver esa necesidad concreta) Por lo tanto los PEP,s estarn destinados: A adquirir determinadas competencias curriculares y bsicas. A lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes bsicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas reas o materias curriculares. A facilitar las estrategias y recursos de acceso al currculo. A compensar y mejorar necesidades especficas. Como se ha mencionado, PEP es el nombre que se le ha dado en nuestra Comunidad Autnoma a los Programas de Intervencin, en otras comunidades se ha optado por otras denominaciones: Programas de Intervencin Individualizados; Programas de Intervencin Educativos, Plan de Trabajo Individualizado, Hay que sealar que, en otras Comunidades Autnomas, estos programas de intervencin educativa, PEP en Canarias, tambin sern diseados para otros alumnos no incluidos en el grupo de NEAE, como es el caso de los repetidores de curso, los que promociones con reas sin superar, etc. En Canarias an no se ha determinado este punto, ya que todava no se ha publicado normativa especfica al respecto. Los PEP,s que desarrollen lo marcado en las ACUS, AC o Informes Justificativos, podrn ser tanto curriculares, como especficos, previos o trasversales al currculo o de acceso al mismo, reduciendo y compensando los problemas que interfieren en la normal evolucin de los aprendizajes escolares. En el caso de los PEP, s curriculares el diseo, elaboracin y puesta en prctica corresponde al profesorado de rea o materia objeto de adaptacin; en todo momento el profesorado estar asesorado por el profesorado de Apoyo a las NEAE as como por el Orientador/a del Centro. Los PEP, s especficos sern diseados, elaborados y aplicados al alumnado por el Profesado de apoyo a las NEAE. En el caso de los previos y trasversales habr que analizar su naturaleza, ya que habr determinadas necesidades sobre las que hay que Lourdes Valero de la Rosa Pgina 3

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intervenir, que claramente no podrn ser trabajadas de forma aislada y/o individual en el Aula de NEAE (por ejemplo necesidades en cuanto a habilidades sociales, o en los casos de autoinstrucciones, que deben ser llevadas a cabo en cualquier situacin educativa) por ello, el diseo a aplicacin podr ser realizado de forma conjunta y coordinada por el Profesorado de NEAE y por el resto del Equipo Educativo que acte con el alumno/a. As pues, los PEP podrn estar destinados: a. A adquirir determinadas competencias curriculares b. A lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes bsicas, conductas adaptativas y funcionales, etc.., previas o transversales a las distintas reas o materias curriculares c. A facilitar las estrategias y recursos de acceso al currculo

NORMATIVA DE REFERENCIA

Las normativa que ha de considerarse a la hora de disear los Programas Educativos Personalizados, emana de la actual LOE, LEY ORGNICA DE EDUCACIN 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.(BOE 106, 4 de mayo, art. 71 al 79), donde se seala que tipo de alumnado tendr la consideracin de NEAE: Necesidades educativas especiales (NEE) Altas capacidades intelectuales (ALCAIN) Dificultades especficas de aprendizaje (DEA) Trastorno por Dficit de Atencin y/o Hiperactividad (TDAH) Incorporacin tarda al sistema educativo (INTARSE) Condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE)

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Como desarrollo normativo de la LOE en la Comunidad de Canarias, hay que sealar las siguientes publicaciones: El Decreto 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias. El Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil. El Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias. El Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria. RESOLUCIN DE 30 DE ENERO DE 2008 por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atencin educativa y la evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) en la educacin infantil y en la enseanza bsica. DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias.

Adems de la normativa sealada, otra a tener en cuenta, si bien est especialmente dirigida al personal de los Servicios de Orientacin (EOEP), pero esclarecedora, es la que se seala a continuacin: Orden de la Excma. Sra. consejera de educacin, universidades, cultura y deportes, por la que se desarrolla la organizacin y funcionamiento de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggicos de zona y especficos de la comunidad autnoma de canarias. (A la fecha de elaborar estos apuntes, an no ha sido publicada en BOC) Resolucin de 2 de septiembre de 2010, de la Directora General de Ordenacin e Innovacin Educativa, por la que se dictan instrucciones de organizacin y funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggicos de zona y especficos de la Comunidad Autnoma de Canarias. CIRCULAR de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa por laque dictan instrucciones a los Equipos de Orientacin y Psicopedaggicos (EOEP)para la realizacin de los informes psicopedaggicos, actualizaciones e informes justificativos relativos al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo(NEAE) para el curso 2010-11.

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GLOSARIO DE DEFINICIONES Y CRITERIOS DESTINADOS EXCLUSIVAMENTE A CUMPLIMENTAR LA APLICACIN INFORMTICA DEL ESTADILLO DE PLANIFICACIN QUE RECOGE LA RESPUESTA AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO PARA EL CURSO 2010/2011. Convocatoria Oposiciones al Cuerpo de Maestros 2008

Falta normativa sobre: Decreto por el que se regule la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en Canarias. Orden/es que desarrollen el decreto anterior, as como las Resoluciones a las que esta/s orden/es den lugar.

ALGUNOS EJEMPLOS

Algunos ejemplos de necesidades educativas especficas, de acceso, previos o transversales al currculo, que pueden ser objeto de programas educativos personalizados especficos son los siguientes (1): Habilidades referidas al campo del razonamiento lgico: razonamiento general secuencial, razonamiento inductivo, razonamiento cuantitativo, razonamiento piagetino (habilidad para clasificar, habilidad de seriacin, habilidad de conservacin) Habilidades referidas al campo de la Atencin: atencin selectiva, atencin dividida y atencin sostenida. Conocer y ejercitar habilidades atencionales en el marco de las tareas habituales de clase, haciendo un uso consciente de dichas estrategias. Habilidades referidas al campo de otras funciones ejecutivas: control inhibitorio, planificacin de la conducta (plan estratgico para actuar), representacin mental de la tarea estmulos y metas (autoregulacin). Planificacin de la propia conducta: plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, sabiendo administrar el esfuerzo y obtener el mximo rendimiento. Habilidades referidas al campo de las autorregularse. autoinstrucciones. Autoevaluarse y

(1) Fuente: Jornadas de Atencin a la Diversidad. San Agustn; Abril 2009. Lourdes Valero de la Rosa Pgina 7

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Habilidades referidas al campo de la psicomotricidad: fuerza esttica, equilibrio muscular grueso, rapidez de movimientos de miembros, rapidez mueca dedos, coordinacin multimiembro, destreza de dedo, destreza manual, firmeza brazo mano, precisin de control, rapidez de articulacin, rapidez de escritura. Habilidades referidas al campo del razonamiento matemtico: Capacidad para trabajar con nmeros, comprender y resolver problemas numricos as como rapidez y seguridad en el clculo aritmtico. Razonamiento cuantitativo. Habilidades referidas al campo del razonamiento verbal: desarrollo del lenguaje, comprensin del lenguaje (verbal o impreso), conocimiento lxico, sensibilidad gramatical, habilidad para la comunicacin. Habilidades referidas al campo de la memoria y el aprendizaje: amplitud de memoria, memoria asociativa, recuerdo libre, memoria semntica, memoria visual, memoria de trabajo. Habilidades referidas al campo de las Conductas adaptativas: destrezas motoras, destrezas sociales y comunicativas, destrezas de vida en la comunidad, Habilidades referidas al campo de la Conciencia fonolgica (segmentacin lingstica) Habilidades referidas al campo de la Competencia lingstica en comunicacin y lenguaje (comprensin y expresin oral): fontica, fonologa morfosintaxis, semntica y morfosintaxis. Desarrollo de capacidades comunicativas y del lenguaje. Habilidades referidas al campo de la percepcin visual: visualizacin (completamiento y/o ensamblaje, bloques, rotacin de bloques, plegado, desarrollo de superficies, perspectiva, movimientos mecnicos),relaciones espaciales, rapidez de clausura, flexibilidad de clausura, rapidez perceptiva, integracin perceptiva serial, rastreo o seguimiento espacial, formacin de imgenes, estimacin de longitudes. Habilidades referidas al campo de la percepcin auditiva: agudeza auditiva, discriminacin de sonidos del habla, resistencia a la distorsin de estmulos auditivos, aptitud para las relaciones cognitivas auditivas. Habilidades referidas al campo de la produccin de ideas (creatividad): fluidez ideativa, facilidad para nombrar, fluidez asociativa, fluidez expresiva, fluidez de palabras, sensibilidad para los problemas, originalidad, fluidez figural, flexibilidad figural. Habilidades referidas al campo de la rapidez cognitiva: facilidad numrica, tiempo de reaccin simple, tiempo de reaccin de eleccin, rapidez de procesamiento semntico, rapidez de comparacin mental, velocidad de nombrado de nmeros o letras.

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Estrategias para generalizar lo aprendido a otras materias y contextos. Saber transformar la informacin en conocimiento propio, aplicando los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Habilidades referidas al campo del control de la conducta y de las emociones: mejorar la asertividad, tolerancia a la frustracin, ampliar el periodo de demora de la respuesta, mejorar la autoestima, etc. Habilidades referidas al acceso al currculo Habilidades relacionadas con las tcnicas de estudio (resumen, esquemas, mapas conceptuales, memorizacin, ideas principales)

Todos los ejemplos anteriores estn redactados de forma genrica, no enlazndose con ningn sndrome, deficiencia o discapacidad concreta, ya que, en todo momento, el Informe individual del alumnado determinar las necesidades concretas sobre las que hay que actuar mediante programas de intervencin educativa, esto es, mediante Programas Educativos Personalizados (PEP) Para terminar con este apartado, creo importante dejar constancia de la funcin del profesorado de Apoyo a las NEAE, intentando aclarar las mltiples cuestiones que se han planteado al respecto, especialmente a la hora de aclarar si es competencia de este profesorado el tratamiento curricular de las diferentes reas objeto de adaptacin. Para ello paso a transcribir lo sealado al respecto en la pgina de la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias: El profesorado de apoyo a las necesidades especficas de apoyo educativo lo conforman maestros y maestras especialistas en Educacin Especial cuya prioridad en su actuacin es el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes bsicas; conductas adaptativas previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de rea o materia. Su trabajo est dirigido especialmente a los escolares que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con adaptacin curricular significativa o adaptacin curricular. Igualmente actan sobre el alumnado que manifiesta otras necesidades especficas de apoyo educativo y que requieran de adaptacin curricular en una o ms reas o materias. Una vez cubierta la atencin a dichos escolares podrn intervenir con otros escolares que presenten NEAE y que precisen de su atencin educativa.
(Fuente: http://www.gobcan.es/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI=&IdSitio=15&Cont=446)

Creo que queda claro que el tratamiento curricular de las reas adaptadas no es trabajo exclusivo u obligado del profesorado de apoyo a las NEAE (antes P.T.), sino que ms bien, su cometido est dirigido a trabajar aquellos aspectos que dificultan el acceso normalizado a los contenidos curriculares, si bien hay ocasiones en las que separar los terrenos de actuacin es complejo o imposible (por ejemplo, en el caso de alumnado DEA)

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APARTADOS DE UN PEP.
Propuesta de campos a cumplimentar cuando se planifican cada uno de los Programas Educativos Personalizados(Fuente: Conferencia Ceferino Artiles, Jornadas de Atencin a la Diversidad, Gran Canaria, Abril de 2009)

1. rea adaptada 2. Ttulo del PEP 3. Datos del alumno 4. Duracin del PEP 5. Objetivo general del PEP 6. Objetivos especficos programados a partir de la adaptacin curricular, 7. Contenidos 8. Actividades tipo ejemplificaciones) 9. Criterios de valuacin 10. Metodologa para objetivos los distintos (algunas

11. Recursos 12. Temporalizacin 13. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares 14. Otros contenidos curriculares vinculados a los trabajados en el PEP (a trabajar en pequeo grupo, o en el aula ordinaria) 15. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o la familia del alumno o alumna (Indicaciones para el profesor en el aula, indicaciones para la familia, materiales a emplear en el aula ordinaria)

Considerando los campos a cumplimentar de la propuesta anterior, diferentes grupos de trabajo han confeccionado varios modelos de plantillas, que facilitan la organizacin y diseo de los PEP,s. En los ANEXOS I-II y III se muestran tres propuestas, aclarando que en ningn caso son normativas, sino posibilidades que se ofrecen para ser asumidas o modificadas, segn criterio de cada profesional (recuerden que actualmente no existe legislacin al respecto, por lo que no hay una propuesta a seguir)

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MATERIALES TILES PARA ELABORAR PEP, s.


Existen en el mercado gran cantidad de recursos, tanto bibliogrficos, de informacin y autoformacin para el profesorado, como cuadernos y fichas de intervencin para el alumnado, sobre necesidades que pueden presentar (a bien seguro que todos ustedes conocen un buen nmero de estos recursos) Tambin podemos encontrar GUAS sobre materiales de Atencin a la Diversidad, bien de determinadas editoriales, donde se muestran los recursos que estas tienen publicados, como editadas por organismos oficiales, Consejeras, Ministerio de Educacin, etc. dando pautas, ejemplos y mostrando las publicaciones idneas para cubrir cada necesidad. Una Gua que resulta especialmente interesante, aunque no nica, es la siguiente: Programas de atencin a la Diversidad (Ejemplificaciones) Antonio Valls Arndiga Ed. Promolibro. Valencia

En esta gua se nos ofrece la fundamentacin terica, objetivos, propuesta de actividades y cuadernillos de programas de intervencin para un gran nmero de necesidades. Tambin existen otras guas con materiales para la intervencin en necesidades especficas: TDAH, TGD, Asperger, TGC, etc.) En cuanto a Guas sobre NEAE (tanto NEE como otras NEAE,s) editadas por organismos oficiales, caben ser destacadas las siguientes: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp?IdS itio=15&Cont=442 (Pgina sobre NEAE de la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias; en el apartado de publicaciones podemos encontrar lo editado por la Consejera) http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/atencion_diversidad/01_00.htm (pgina del Ministerio de Educacin y Ciencia sobre NEAE) http://centros.educacion.navarra.es/creena/index.htm (Centro de Recursos de Ed. Especial de Navarra) http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/ PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Manualdeatencionalalum Lourdes Valero de la Rosa Pgina 11

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nadoNEAE&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0 (Guas/Manuales de atencin al alumnado NEAE; muy actualizadas, colgadas en Julio de 2010.) http://www.zdescargas.com/4589/atencion-a-la-diversidad-en-educacioninfantil-necesidades-educa-tivas-guia-de-actuacion-para-docentes/ (Pgina desde la que se puede descargar publicaciones de guas en formato pdf sobre NEAE) Por ltimo sealar que hay pginas web muy interesantes para descargar guas y/o libros en formato pdf, dos de ellas son: http://www.orientared.com/atendiv/nee.php http://jcpintoes.en.eresmas.com/index04.html

Otros recursos bibliogrficos o sobre webs, ms especficos, se irn aportando en los diferentes temas.

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ANEXOS

Los Anexos aparecen como documentos independientes a este tema y en ellos se pueden encontrar tres modelos de plantillas. Aclarar que el Modelo del ANEXO III, est ideado para que forme parte de un documento en el que se vayan sumando los PEP,s elaborados y aplicados a los largo de un determinado tiempo (trimestre y/o curso) y a esta plantilla habra que aadir un documento cabecera en el que se sealen los datos objetivos (nivel, curso acadmico,, que en otras plantillas aparecen al principio) Cada cual puede optar por la que considere ms oportuna. Los Anexos quedan de la siguiente forma: ANEXO I: Plantilla para elaborar PEP en formato vertical ANEXO II: Plantilla para elaborar PEP en formato horizontal ANEXO III: Plantilla para elaborar PEP resumida

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