Diccionario

agente educativo primera infancia mediador competencias hacer saber poder hacer ciudadana cientfica comunicativa corporal desarrollo: proceso reconstruccin reorganizacin recomenzar fomentar estimular potencializar posibilitar socializar conocimiento construccin transformacin avances contexto interactuar conocer comprender entender actitud representar el como si juego: funcional (motriz) simblico construccin recles preoperatorio flexible conclusin infantes interaccin exteriorizar estructura intencionalidad pregunta: problematizadora desestavilizadora generadora acto-consiente accin convocar retrocesos metas (objetivos) alcanzar aprendizajes investigar habilidades fortalecer estructuras actuaciones situaciones implcitos explcitos transformacin movilizacin trascender

cognitiva lingstica social afectivo experiencias:

reorganizadora significativa

El proceso de conceptualizacin de la escritura se caracteriza por la construccin de sucesivas formas de diferenciacin tanto cuantitativa como cualitativa de las marcas empleadas.

Hay 3 grandes perodos: 1.DIFERENCIACIN DIBUJO-ESCRITURA(Etapa presilbica) El nio va estableciendo las diferencias entre las formas de representacin icnicas(dibujos)y no icnicas(letras y nmeros) 2.DIFERENCIACIONES INTRA E INTERFIGURALES (Etapa presilbica) Intrafigurales: El nio comienza a establecer condiciones para interpretar un texto: a. Hiptesis de la cantidad. b. Hiptesis de la variedad. Interfigurales: Se plantean cmo pueden diferenciar las escrituras de las diferentes palabras: a.Variar las letras o su posicin en las palabras (es comn

que utilicen las letras de su nombre) b.variar la cantidad de grafas entre una y otras 3. ETAPA FONTICA(Hiptesis silbicas y alfabticas) Comienzan a realizar correspondencias entre la escritura y la emisin oral de la palabra.

Sntesis del estudio de las escrituras preconvencionales en espaol abordadas por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.

1 Estadio: Etapa presilbica ( Cuatro Niveles)

1) Diferencia letras de nmeros de otro tipo de dibujos. Reproduce los rasgos tpicos (imitando trazos de manuscrita o imprenta).

Estas grafas no tienen linealidad,orientacin ni control de cantidad. En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.

RBOL

2) Comienza a organizar los grafismos uno a continuacin del otro.

Solo

pueden

ser

ledas

por

el

autor.

3)El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto. HORMIGA

VACA

4)Comienza a reordenar los elementos para crear nuevas palabrassiguiendo dos principios : Hiptesis de la Cantidad:No se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras.

Hiptesis de la Variedad : Letras iguales no sirve para leer Cundo el nio comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y el escrito, surge la etapa silbica.

2 Estadio: Etapa Silbica Eje cuantitativo: descubre que la cantidad de letras puede corresponder a la cantidad de partes de la emisin oral (slaba) - puede no prever la cantidad pero s ajustarla al interpretar. - empieza a anticipar la cantidad. Eje cualitativo: aparece el uso de las letras con su valor sonoro convencional. Las hiptesis de cantidad y variedad coexisten y generan conflictos y existen contradicciones con las escrituras adultas y sus interpretaciones. Esto da un desequilibrio que el nio intentar resolver.

3 Estadio: Etapa silbico alfabtica Es un perodo de transicin. Maneja las dos hiptesis: algunas letras mantienen el valor silbico sonoro, mientras que otras no. Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.

4 Estadio: Hiptesis alfabtica A cada letra le corresponde un valor sonoro. A pesar de que han avanzado en la construccin del sistema de escritura, esta hiptesis no es el punto final de un proceso, ya que luego se enfrentar con otras dificultades (ortografa, separacin de palabras, etc.)

Fuentes consultadas: *El jardn on line *Revista libro para Educacin Inicial.0 a 5.La educacin en los primeros aos.N 23:Lectura y escritura.Ediciones Novedades Educativas

*Resumen sobre textos de Emilia Ferreiro (Anala Martinoia)

Necesito sentirme querido para poder crecer sano. Necesito tocar para descubrir.

Necesito independencia, pero tambin lmites. Necesito oportunidades para adquirir confianza,necesito estmulos, necesito soar. Necesito ser yo sin comparaciones. Necesito tu ejemplo para imitar. Necesito que dialoguemos con sinceridad. Necesito una familia que me contenga, an cuando crezca. Necesito jugar para aprender. Necesito que me cuenten muchos cuentos. Necesito. . . Pero, sobre todo, necesito tiempo, mucho amor y toda la comprensin. Slo as ser un nio feliz ahora y un adulto responsable y maduro maana.