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DIPLOMADO

SNTE

DID

FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS TEMA 1:HABILIDADES INTELECTUALES GRUPO 5 MAYRA NAYELY VENANCIO TREJO

Ana karen [Escriba el nombre de la compaa] [Seleccione la fecha]

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NDICE
1. Lectura: Habilidades del Pensamiento y Capacidad del Pensamiento. Mapa conceptual y conclusiones 2. Lectura: Estrategias para elevar la autoestima de los escolares. Cuadro de relacin de estrategias y acciones sobre el autoestima. 3. Artculo: La institucin educativa debe cambiar y nosotros tambin. Preguntas de cierre del artculo. 4. Lectura: Las formas de discurso compartidas sirven para negociar las diferencias de significado e interpretacin. Conclusin sobre la lectura 5. Video: Desarrollo de Capacidades Comunicativas Comentario 6. Lectura: Discutir y negociar sobre el texto, Reflexionando y dar a los chicos la posibilidad de nombrar. Conclusin personal y respuestas grupales 7. Lecturas: Habilidades Lingsticas y Lenguaje para aprender. Preguntas sobre la lectura y comentario en plenaria. 8. Power Point: Interaccin Personal y Comunicacin Comentario 9. Lectura: El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares. Pregunta sobre la lectura

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10. Lectura: Inteligencias Mltiples Cuadro de inteligencias mltiples 11. Lectura: Estilos de aprendizaje: generalidades Identificar estilos de aprendizaje, comentario y preguntas 12. Power Point: Programacin Neurolingstica (PNL) Comentarios y conclusiones 13. Lectura: Factores que influyen en el aprendizaje Comentario, preguntas y conclusiones 14. Lectura: Cules son los fundamentos del aprendizaje basado en problemas? Resumen y pregunta sobre la lectura 15. Lectura: La solucin de problemas como contenido de la educacin obligatoria. Anlisis 16. Lectura: Algunos aspectos de la solucin de problemas. Cuestionario 17. Lectura: La enseanza de estrategias de comprensin lectora Listado de posibles estrategias que permitan la comprensin lectora 18. Lectura: Leer comprender y aprender Qu planteamientos hace el autor? Qu opinan en binas sobre ste planteamiento? 19. Power Point: comprensin lectora. Reflexin

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20. La lectura Cuadro de doble entrada por equipos donde se identifiquen las fases de lectura y su proceso. 21. La enseanza de estrategias de comprensin lectora Elaboracin de conclusiones 22. Lectura crtica Qu utilidad encuentra para el desempeo docente el uso de la lectura crtica? Elaborar conclusiones 23. Lectura: Tcnicas de estudio (dentro de la lectura crtica). Resumen: determinacin de los objetivos del autor (en equipo). 24. Producto final Ensayo sobre la importancia del Desarrollo de Habilidades Intelectuales Pedaggicas en la Prctica.

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1. Lectura: Habilidades del Pensamiento y Capacidad del Pensamiento. Mapa conceptual

Enfoque tradicionalista

se basa en impartir conocimiento prctico

Educacin en Mxico

Habilidades del Pensamiento

interviene en actividades de orden superior:

razonamiento pensamiento creativo

solucin de problemas

son patrones de conducta ya aprendidos que funcionan en modo automatico


Capacidad del Pensamiento es una compleja habilidad o conjunto de habilidades.

Se espera un efecto anlogo de su entrenamiento

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2. Lectura: Estrategias para elevar la autoestima de los escolares. CUADRO DE RELACIN DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES SOBRE EL AUTOESTIMA.
ESTRATEGIAS PARA ELEVAR EL AUTOESTIMA DE CARCTER PEDAGGICO: ACCIONES QUE PUEDEN DETERIORAR EL AUTOESTIMA

1. Diagnstico 2. Reconocimiento del desempeo y participacin. 3. Atender profesionalmente cuidando el vocabulario a utilizar para no herir. 4. Disear actividades didcticas idneas a las necesidades vistas. 5. Trabajar la parte valoral del ser humano. 6. Hacer notar las capacidades individuales y grupales. 7. Trabajar con padres de familia para estudios y cuidado de la autoestima en casa. DE CARCTER PSICOLGICO: 1. Generar la igualdad entre pares. 2. Trabajar con padres de familia. 3. Entrevistas para evaluar constantemente el proceso. 4. Entrega de trpticos con informacin sobre el autoestima y su equilibrio. 5. Plticas continuas en seis sesiones. 6. Ponernos a su alcance, mas no a su nivel. 7. Lenguaje corporal y oportunidad de expresarse. 8. Integracin

SOBRENOMBRES ETIQUETAS ESTEREOTIPOS BAJAS CALIFICACIONES EVIDENCIARLOS EXHIBIRLOS NO SOCIALIZAR POCA RELACIN INTERPERSONAL PROBLEMAS INTRAFAMILIARES FAMILIAS DISFUNCIONALES NO ACEPTARSE COMO SON MALOS TRATOS DE MAESTROS PALABRAS OFENSIVAS ESTADO FSICO Y MENTAL

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3. Artculo: La institucin educativa debe cambiar y nosotros tambin. PREGUNTAS DE CIERRE DEL ARTCULO 1.- Qu enseanza nos brinda este artculo? Que la educacin debe ser humanista, que el virus de una actitud positiva debe ser parte de nosotros y que el amor es el camino para empezar a educar humanos, hay que humanizar a la humanidad.

2.- Existen en nuestra vida laboral y profesional hbitos de pensamiento y de accin que requieren de modificaciones?. Cules? Si, la cultura en general, la actitud, los estereotipos, las supersticiones, ser ms colaborativos y menos individualistas, dejar de lado los prejuicios, ni hacer caso al prestigio o hablar sobre la vida personal de la gente, respetar vidas y decisiones personales, mientras stas no afecten directamente a terceros.

3.- Qu podemos hacer para cambiar esos hbitos? Cambiar la actitud y generar una cultura forjada en valores y calidad humana, cambiar la ideologa de nuestra sociedad comenzando a sembrar una idea raz, para que de ah se derive un nuevo pueblo humano.

4. Lectura: Las formas de discurso compartidas sirven para negociar las

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diferencias de significado e interpretacin. CONCLUSIONES SOBRE LA LECTURA Los alumnos tienen contextos y edades diferentes que debemos considerar para comunicarnos con ellos. Saber escuchar y dar herramientas a los alumnos para que puedan comenzar a solucionar sus problemas. Estar atentos a las diferentes formas de comunicarse, leguaje verbal, escrito, corporal, de gestos y emotivo. Proporcionar diferentes escenarios para favorecer la

comunicacin, interaccin e interpretacin.

5. Video: Desarrollo de Capacidades Comunicativas COMENTARIO En el video se muestra como a travs de un modelo guiado se ha logrado que se desarrollen en los alumnos habilidades comunicativas; maestros que promueven el cambio y contribuyen al desarrollo educativo, que entienden los cdigos verbales y no verbales, pues son procesos no completos pero independientes, que generan que la comunicacin y sus habilidades propias, radican en la forma de percibir las cosas positivas. 6. Lectura: Discutir y negociar sobre el texto, Reflexionando y dar a los chicos la posibilidad de nombrar.

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CONCLUSIN Es importante la necesidad de aclarar las propias ideas, sobre todo discutir y negociar, para que se forme una representacin concreta del campo a recorrer. Es una funcin fundamental del lenguaje promover el andamiaje entre las personas, esto es, generar la interaccin de ideas y conocimientos para que se llegue a un proceso complejo de aprendizaje. Conclusiones grupales Es importante descubrir las conexiones entre los comunicados, as, se generan los descubrimientos visuales, auditivos o materiales, generando el proceso de andamiaje necesario para que se den interacciones, se cumplan propsitos y se relacionen ideas.

7. Lecturas: Habilidades Lingsticas y Lenguaje para aprender. Preguntas sobre la lectura y comentario en plenaria 1.- Cul es el papel de las habilidades comunicativas en el aprendizaje? Comunicar con eficacia en todas la situaciones posibles, es un medio de pensamiento y aprendizaje, interviene en los procesos de aprendizaje, es un recurso para presentar una idea, logrando que el aprendizaje sea completo; habilidades, destrezas, capacidades y competencias. 2.- Por qu es necesario promover las habilidades comunicativas, en su nivel educativo y/o asignatura?

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Es importante tener oportunidad de presentar lo que el alumno sabe, de compartirlo a travs del lenguaje, en los distintos niveles: preescolar, primaria y secundaria, para el manejo de cdigos e interpretacin de los mismos. Las habilidades comunicativas tratan con personas con efectividad, se requiere tratarlas de t a t....escuchando y aceptando con humildad lo que tengan que decir, haciendo gala en todo momento de nuestra paciencia y nuestro buen hacer, con ello se genera un ambiente idneo para la apertura comunicativa. La comunicacin defensiva se da cuando cada una de las partes asume una posicin, sintindose atacada cuando la otra es contraria, no se acepta una posicin diferente; slo interesa tener la razn, en la transaccional, al presentarse posiciones diferentes, cada parte termina cediendo de manera que cada una pueda lograr sus propios objetivos e intereses. La comunicacin sinrgica, donde frente a las posiciones diferentes, se encuentra una Tercera Alternativa que satisface al mismo tiempo a ambas partes y permite que ambos logren sus objetivos.

8. Power Point: Interaccin Personal y Comunicacin COMENTARIO

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La comunicacin es el medio por el que se socializa, se desarrollan ideas y se unifican pueblos, pero es muy importante conocer que para todo ello, existen talentos y habilidades necesarias para desarrollar una comunicacin efectiva, teniendo en cuenta que la responsabilidad de la misma, depende de todos los agentes educativos. Ante esto hay que
tratar con personas con efectividad requiere tratarlas de t a t....escuchando y aceptando con humildad lo que tengan

que decir, haciendo gala en todo momento de nuestra paciencia y nuestro buen hacer, generar el arte de la comunicacin y tener ms recursos para matar,

9. Lectura: El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares. Es la escuela el espacio donde los alumnos alcanzan los conocimientos ms relevantes? Si, la escuela, la casa y el grupo de pares, pues en estos se desarrolla el currculo oculto. Los planes y programas de estudio responden a las necesidades reales de los educandos? Los modelos educativos son desfasados del contexto educativo nacional, no se aplica la flexibilidad en el diseo de programas que se adapten a las necesidades especficas de la comunidad escolar.

10. Lectura: Inteligencias Mltiples

INTELIGENCIA

CUADRO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES DESARROLLA LE GUSTA APRENDE MEJOR

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Capacidad de pensar en palabras y utilizar el lenguaje. Capacidad de razonamiento lgico, comprende, resuelve Relacionado con lo visual, crea imgenes mentales, razona acerca del espacio y sus dimensiones. Capacidad de utilizar el cuerpo Capacidad que permite expresarse mediante formas musicales. Capacidad de comunicar, entender y comprender a los dems. Auto-comprensin y entenderse a si mismo. Observar y estudiar la naturaleza, observar, identificar y clasificar. Leer y escribir, contar historias, jugar con palabras. Experimentar, cuestionar, trabajar con nmeros, calcular y resolver. Disear, dibujar, crear, soar despierto, mirar dibujos. Aprende mejor leyendo, viendo palabras, escuchando, hablando, discutiendo. Cosas para explorar, pensar, usar pautas, relacionar, clasificar de lo abstracto. Trabajando con dibujos y colores, visualizando y usando su ojo mental.

LINGSTICA O VERBAL

MATEMTICA

ESPACIAL

CORPORAL

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses. Participar en naturaleza, hacer distinciones.

MUSICAL

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

NATURALISTA

11. Lectura: Estilos de aprendizaje: generalidades Qu importancia tiene para el docente conocer e identificar sus propios estilos de aprendizaje predominantes? POTENCIALIZA SUS HABILIDADES PARA APRENDER Y AL MISMO TIEMPO MEJORA LAS ESTRATEGIAS PARA ENSEAR

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DESCUBRE Y UTILIZA NUEVOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y CON ELLOS DESCUBRE Y UTILIZA NUEVOS RECURSOS, MEDIOS Y FORMAS DE ENSEAR EN ESTOS ESTILOS. IDENTIFICA CON MAYOR FACILIDAD CARACTERSTICAS ESPECIFICAS DE CADA ESTILO DE APRENDIZAJE Y PUEDE GENERAR ESTRATEGIAS Y TCNICAS QUE PERMITAN EN LOS ALUMNOS IDENTIFICAR Y POTENCIAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE LOS AYUDEN A APRENDER MEJOR.

Para qu sirve conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos? PARA SABER COMO TRABAJAR CON ELLOS CREAR NUEVAS ESTRATEGIAS QUE POTENCIEN SUS ACTIVIDADES DESARROLLAR NUEVOS ESTIOS EN LOS ALUMNOS QUE INTEGREN MEJOR TODOS SUS APRENDIZAJES INTEGRAR Y DESARROLLAR LOS TRES ETILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS, COMO IDEAL PARA QUE PUEDAN MANEJAR LOS TRES EN CUALQUIER CONTEXTO DE PARTICIPACIN SOCIAL.

CONCLUSIONES 1. Auto-conocimiento para fortalecer y mejorar aspectos en la prctica docente 2. Reconociendo los estilos de aprendizaje, identifica que los estilos son diferentes.

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3. Los estilos de aprendizaje- estilos de enseanza, posibilita la mejora en la prctica docente 4. Se utilizan varios medios y recursos didcticos 5. Si predomina uno ms que otro, no significa que no puedas utilizar todos.

12. Power Point: Programacin Neurolingstica (PNL) CONCLUSIONES La Programacin Neurolingstica es un sistema para preparar programar, sistemticamente nuestra mente, y lograr que comunique de manera eficaz lo que pensamos con lo que hacemos, logrando as una congruencia y comunicacin eficaz a travs de una estrategia que se enfoca al desarrollo humano. Promueve la flexibilidad del comportamiento, el pensamiento estratgico y una comprensin de los procesos mentales porque describe la dinmica fundamental entre la mente y lenguaje, adems del cmo su interaccin afecta al cuerpo y a la conducta programada. La PNL nos facilita el camino para lograr metas ya que est basada en el estudio de las experiencias y los procesos del pensamiento. Se utiliza el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas y

concretas, se utiliza el sistema de representacin auditivo que permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica; y cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo, por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. 13. Lectura: Factores que influyen en el aprendizaje 1.- Cules han sido los resultados en funcin al uso de los hemisferios cerebrales?

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Las investigaciones sobre el conocimiento y uso de los dos hemisferios ha permitido mejorar la prctica para aprender y para ensear, se ha roto el paradigma de la caja negra para pasar a comprender una serie de procesos que nuestro cerebro realiza, con el fin de desarrollar aprendizajes y generar cambios significativos. 2.- Cules son los 5 componentes bsicos de los estilos de aprendizaje? Ambientacin Emotividad Sociabilidad Sonidos, Luces, Temperatura, Situacin formal o informal Motivacin: Constancia, Responsabilidad, Independencia, Necesidad de gua, Ansiedad Trabaja menor: Solo, Con un compaero, En un grupo pequeo, En actividades que movilizan a toda la clase, Con los adultos Caractersticas Preferencia perceptiva: visual, auditiva, tctil, comida, movilidad fsicas Enfoque globalanaltico Distribucin de las actividades durante la jornada Enfoque global Capta las informaciones y resuelve los problemas de forma global. Usa el contexto para comprender. Se siente atrado por aspectos fantsticos. No le gusta aprender de memoria. Detecta con facilidad las ideas principales Enfoque analtico Capta las informaciones en unidades pequeas. Afronta los problemas separndolos y resolvindolos en subproblemas. Se siente inclinado a seguir las instrucciones. Le gusta aprender de memoria. Detecta principalmente los detalles.

14. Lectura: Cules son los fundamentos del aprendizaje basado en problemas? RESUMEN

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Los estudiantes aprenden de las actividades genuinas (Glickman, 1991). El ABP es una manera de educacin por la experiencia en la cual los alumnos piensan, conocen y actan dentro de un contexto no ficticio. Fue ampliamente utilizado durante varias dcadas en los campos de la formacin mdica y empresarial, y en su forma actual se est utilizando desde hace varios aos en los niveles de la escuela primaria y secundaria. La esencia del ABP en la que el alumno es quien resuelve los problemas y los entiende l mismo- es una tradicin educativa que se remonta a John Dewey. Sus orgenes se dan en los estudios mdicos de la dcada de 1960, en la universidad Mc Master de Ontario, Canad, experimentando en clase con ABP para los contenidos biomdicos en clase de medicina, pues el aprendizaje adquirido en clases tericas no era transferible a situaciones clnicas con pacientes reales.

1.- Qu tan importante es enfocar en la escuela el aprendizaje a la solucin de problemas reales?

Es muy importante para: Contextualizar los intereses y necesidades de los alumnos Generar actitud de inters y participacin entre los alumnos Promover el anlisis y seguimiento deme todos y tcnicas para un fin concreto Se desarrolla el trabajo individual y colaborativo Se generan aprendizajes significativos

15. Lectura: La solucin de problemas como contenido de la educacin obligatoria. La lectura se refiere a los procesos de comunicacin e interaccin que se viven en el aula durante las clases, haciendo nfasis en la necesidad de que el docente entienda el contexto del alumno y sus intereses, para poder entonces

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ejemplificar con temas que sean de inters para los educandos y no que se queden en meros problemas planteados; sino que se puedan volver significativos y que sirvan para su formacin integral y desarrollo vivencial. En la Reforma del Sistema Educativo se reconoce la necesidad e importancia de la solucin de problemas como contenido del currculo de la Educacin obligatoria, pues se debe proporcionar a los alumnos destrezas y estrategias para la solucin de problemas, slo como objetivo parcial de cada una de las diversas reas de la Educacin Primaria y Secundaria, sino incluso, en esta ltima etapa, se reconoce como uno de los objetivos generales que deberan alcanzarse al trmino del perodo de Educacin Obligatoria.

16. Lectura: Algunos aspectos de la solucin de problemas. CUESTIONARIO Qu es un problema? Puede hacer referencia a situaciones muy diferentes en funcin de las caractersticas de las personas que se encuentran en ellas, de sus expectativas y del contexto en que se produce la situacin.

Qu valor tiene la resolucin de problemas en el aprendizaje de los alumnos? Uno de los objetivos explcitos de la Educacin Obligatoria, tanto en Primaria como en Secundaria, es que los alumnos no slo se planteen determinados problemas sino que lleguen incluso a adquirir los medios para resolverlos.

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Qu habilidades se desarrollan en la resolucin de problemas? Se debe lograr del alumno elaborar y desarrollar estrategias personales de identificacin y resolucin de problemas en los principales campos de conocimiento mediante la utilizacin de unos hbitos de razonamiento objetivo, sistemtico y riguroso, y aplicarlas espontneamente a situaciones de la vida cotidiana. Qu tipo de contenidos pueden trabajarse en la resolucin de problemas? Una diversidad de contenidos se pueden abordar en la resolucin de problemas pues desde que planteas una pregunta y la haces una situacin que conlleva a una resolucin. Cmo trabajar problemas en su nivel educativo o asignatura? Planteando diversos cuestionamientos a cerca de la temtica y buscando que este cuestionamiento tanga una situacin y un caso.

17. Lectura: La enseanza de estrategias de comprensin lectora Listado de posibles estrategias que permitan la comprensin lectora

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fase de modelo: el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura fase de participacin: el alumno participe en el uso de estrategias que van a facilitarle la comprensin de los textos. fase de lectura silenciosa: los alumnos realicen por s solos las actividades ofrecindoles textos preparados que obliguen a realizar determinadas inferencias.
1. Introduccin. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar. 2. Ejemplo, Se ejemplifica la estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto 3. Enseanza directa. El profesor muestra, explica y describe la habilidad. 4. Aplicacin dirigida por el profesor. los alumnos deben poner en prctica la habilidad. 5. Prctica individual. El alumno debe utilizar independientemente la habilidad. diseado para ensear a utilizar cuatro estrategias bsicas de comprensin de textos: formular predicciones plantearse preguntas sobre el texto clarificar dudas resumirlo

Enseanza en progresin por Collins y Smith

Enseanza

directa segn Baumann

Enseanza recproca propuesto por Palincsar y Brown

18. Lectura: Leer comprender y aprender Qu planteamientos hace el autor?

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Lo que plantea el autor es referente a que la lectura debe ser aprendida ya que es para una adquisicin y enriquecimiento de cultura, llegar a una comprensin y entendimiento sobre algn texto, autor, tema, etc.

Qu opinan en binas sobre ste planteamiento? En nuestra opinin el proceso o planteamiento del autor nos hace reflexionar sobre como debemos llevar el proceso de lectura para obtener un aprendizaje real, dejndonos ver los errores que se han tenido en el proceso de la comprensin, ya que solo se le a conducido al alumno por un medio automatizado sin k puedan llegar a una comprensin total; ya que este proceso es importante porque saber leer es saber comprender y aprender.

19. Power Point: comprensin lectora. REFLEXIN La compresin lectora es un proceso mental que nos ayuda a vivenciar lo que se lee y encontrar las ideas principales a transmitir. Se entiende como capacidad de leer comprensivamente, por medio de estrategias comunicativas y lingsticas, es el resultado de la interaccin del conocimiento y la habilidad, aunado a las caractersticas del texto; se vincua con la visin, percepcin y jerarquizacin. La operacionalizacin de la lectura es: interpretar, retener, organizar y valorar, teniendo como base el uso de estrategias de metacognicin.

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20. La lectura FASES Pre-lectura O lectura rpida CUADRO DE DOBLE ENTRADA: FASES DE LA LECTURA Y SU PROCESO PROCESO SE REQUIERE: Se lee Se evala el inters Puede resultar til superficialmente el del contenido y se preparar una serie de texto, tratando de determina la preguntas para dar Que el estudiante captar los elementos estructura general una respuesta en la ms importantes. para formar una siguiente lectura comprenda el texto, idea global. crtica. extraiga la Es propia y debe realizarse con una disposicin activa por parte del lector, se distinguen los hechos de las opiniones. Se concretan los objetivos en el fragmento que leen y determinan las informaciones de mayor importancia. Se pueden elaborar fichas, tablas terminolgicas y fichas con preguntas/problemas que ayuden a memorizar. informacin y las La lectura crtica ms puede acompaarse ideas de un subrayado del importantes y las texto y de la toma relacione con lo que de apuntes. ya conoce Estas informaciones son bsicas para la preparacin de un trabajo escrito o de una exposicin oral. reorganizndolas y sintetizndolas segn criterio

Lectura crtica

Es necesario controlar y reorganizar los apuntes. Pueden elaborarse diagramas o representaciones Post-lectura. grficas que muestren la estructura de la informacin.

propio, y haciendo ms fcil de este modo el proceso de memorizacin.

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21. La enseanza de estrategias de comprensin lectora RESUMEN Y CONCLUSIONES Desde la concepcin constructivista del aprendizaje escolar y de la enseanza (Coll, 1990), en la que me ubico, sta es entendida como una ayuda que se le proporciona al alumno para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda, porque nadie puede suplantarle en esa tarea. El profesor debe de ayudar a los alumnos mediante procesos e ideas. Tres ideas, asociadas a la concepcin constructivista son necesarias para poder explicar el caso de la lectura, y de las estrategias que la hacen posible. Como nos menciona la primera idea, esta es considera la situacin educativa como un proceso en construccin conjunta donde el maestro y sus alumnos puedan compartir progresivamente universos de significados ms amplios y complejos y dominar procedimientos con mayor precisin y rigor para que as el maestro y el alumno interacten de la misma forma para que pueda entenderse e incidir en la realidad y poder interpretar los textos, es decir que no se puede pedir que todo se resuelva adecuadamente y de una sola vez, ya que muchas veces aunque parece que el alumno es el protagonista principal el profesor tendr tambin un papel destacado en el reparto. La segunda idea nos menciona que el profesor ejerce una funcin de gua ya que el debe asegurar el engarce entre la construccin que el alumno pretende realizar y las construcciones que han sido socialmente establecidas este es un proceso en el que se caracteriza por constituirse en lo que Rogoff (1984) denomina participacin guiada es un proceso en el cual la enseanza y el aprendizaje se deben hacer presentes y as tendremos algunos elementos para profundizar despus en la tarea del profesor o maestro. Para Rogoff, la participacin guiada supone una situacin educativa en la que se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar su conocimiento previo con el que le va a resultar necesario para abordar dicha situacin. En segundo lugar, el alumno dispone desde el principio porque el profesor lo facilita para llevar a cabo su tarea, son situaciones que como caracterstica se pretenda que el nio asuma la responsabilidad en su desarrollo de forma

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progresiva, y muestre la aplicacin de lo aprendido y en esto se pretende que el alumno muestre el inters y que el nio participe muy activamente. La tercera idea utiliza la metfora del andamiaje para explicar el papel que tiene la enseanza respecto del aprendizaje del alumno. Ya que los retos que constituyen la enseanza deben estar un poco ms all de los que el nio es capaz de resolver. Es fundamental la idea de que la buena enseanza no slo es la que se sita un poco ms all del nivel actual del alumno, sino la que asegura la interiorizacin de lo que se ense y su uso autnomo por parte de aqul. En muy interesante y poco conocido trabajo, Collins y Smith (1980) asumen que es necesario ensear una serie de estrategias que pueden contribuir a la comprensin lectora, y proponen una enseanza en progresin a lo largo de tres fases. En la primera fase profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura, los mecanismos que se usan para poder realizar una lectura correcta y que los alumnos la comprendan para as poder asimilar el texto y la hiptesis que se realiza. En la fase del modelado se requiere la participacin del alumno en esta se sugiere que se planten preguntas que sugieran una hiptesis bastante determinada sobre el contenido del texto, en esta se sugiere hacer preguntas abiertas, o simplemente solicitando las opiniones de los nios y nias-, el alumno participe en el uso de estrategias que van a facilitarle la comprensin de los textos Collins y Smith (1980) hablan por ltimo de la fase de lectura silenciosa, en la que se trata de que los alumnos realicen por s solos las actividades que en fases precedentes llevaron a trmino con la ayuda del profesor y para poder detectar y compensar fallos de comprensin, etc. Incluso en esta fase, se le pueden proporcionar ayudas de muy distinta ndole al alumno el dominio de las estrategias de comprensin lectora requiere progresivamente menor control por parte del maestro y mayor control por parte del alumno. La necesidad de ensear de forma explcita a leer y a comprender las lecturas, esto sirve para poder analizar los problemas que se presenten en una lectura para poder dar desarrollo y solucin.

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Baumann (1985; 1990) divide en cinco etapas el mtodo de enseanza directa de la Comprensin lectora: 1. Introduccin: En este debes explicar que mtodos y que objetivos emplearas para los trabajos de lectura y que es lo que les va a ser til para poder analizar la lectura. 2. Ejemplo: En esta parte se debe analizar o ejemplificar estrategias que se vallan a trabajar mediante un texto y esto les servir para poder entender y aprender. 3. Enseanza directa: El profesor muestra, explica y describe la habilidad para que el alumno valla comprendiendo y as ellos mismos respondan a las preguntas para comprender el texto, cabe mencionar que el profesor es quien est a cargo de la enseanza. 4. Explicacin dirigida por el profesor: Los alumnos deben de poner en prctica lo aprendido para as poder realizar las acciones y poder desarrollar la habilidad de razonar las cosas, y si es necesario volver a ensear. 5. Practica individual: El alumno debe utilizar la habilidad implementando el uso de material didctico para que se le facilite el aprendizaje. El usar estrategias como el modelo de instruccin directa as los alumnos lo aprendern, para esto se debe aplicar bien. Para poder aplicar los modelos es necesario adecuar a cada contexto concreto con flexibilidad su uso contextualizado se apoya en una conceptualizacin sobre lo que supone el aprendizaje del alumno, y en un modelo claro y global sobre la lectura y lo que implica la comprensin lectora, la aportacin a su enseanza y su aprendizaje alcanzar toda su potencialidad. Para esto se debe conseguir que los alumnos se conviertan en lectores activos y autnomos, que han aprendido de forma significativa las estrategias responsables de una lectura eficaz y son capaces de utilizarlas independientemente en una variedad de contextos. Muchas causas se deben a que en los programas tradicionales se basan mucho en que el alumno es un participante pasivo que responde a la enseanza pero muchas veces el no comprende el sentido y por lo tanto ese aprendizaje no va

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a ser funcional til para diversos contextos y necesidades. Este podra ser un problema ya que el alumno entra en confusiones. El modelo reciproco es necesario ya que nos menciona que el alumno implementara estrategias necesarias, por ejemplo para hacer preguntas sobre el texto, clarificar dudas y resumirlo. Este modelo te sirve ya que ayuda a mantener los objetivos de la tarea, centrando la discusin en el texto y asegurando el uso y aplicacin de las estrategias que trata de ensear. Es en un proceso enfocado a que stos asuman la responsabilidad total y el control correspondiente. Los contenido que hay que ensear por ejemplo; los procedimientos de carcter especifico deben abarcar las estrategias de planificacin y control que aseguran el aprendizaje en los expertos. En el caso de la comprensin lectora, se trata de ensear los procedimientos estratgicos que pueden capacitar a los alumnos para leer de forma autnoma y productiva, es decir, utilizando la lectura para aprender y controlar que ese aprendizaje se realiza. En estos mtodos se trata de buscar las situaciones ms adecuadas para que los alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo en contextos diversos. Es importante en la lectura plantear preguntas sobre el texto y as responderlas esto nos ayuda para entenderle ms al texto. Este apartado es importante porque nos emplea muchas tcnicas de aprendizaje y no da consejos el cmo manejar a detalle el inters por la lectura y para que cada vez sean ms los que se interesen por este gran mbito, esto es importante porque si no nosotros nos proponemos a mejorar y a poder superarnos as tendremos la habilidad y el desarrollo para que t puedas emplear estos conocimientos a los alumnos y as poder sacarlos adelante y puedan ser mejores cada da.

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22. Lectura crtica Qu utilidad encuentra para el desempeo docente el uso de la lectura crtica? Es de suma importancia para formar el perfil de egreso docente y adems para fortalecer sus competencias y habilidades, es muy importante desarrollar la capacidad de lectura crtica, porque permite en el docente; la

habilidad de investigar, acrecentar su vocabulario y su ideologa, para generar una actitud de servicio ante su labor, pues si se tiene una lectura crtica se podrn potencializar sus habilidades de comunicacin, integracin jerarquizacin y explicacin comunicativa con los alumnos.

CONCLUSIONES Esta reflexin nos permitir discutir acerca del mismo con los amigos, dndonos argumentos vlidos para aconsejarlo o para desaconsejarlo a otros lectores, y nos permitir recordar aquellas partes del libro que tal vez quisiramos releer, pasados algunos aos. 23. Lectura: Tcnicas de estudio (dentro de la lectura crtica). DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS DEL AUTOR Comprender un texto tambin significa darse cuenta de los objetivos primarios de su autor, A veces, los objetivos principales se declaran de modo explcito, otras en cambio, es el lector quien los debe encontrar a travs de un complejo proceso de combinaciones de objetivos secundarios presentes en el texto. En Castelfranchi y Parisi, 1980, se propone un modelo de comprensin del texto como construccin de la correcta jerarqua de los objetivos de las diversas partes y de los diferentes niveles del texto.

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Las stiras son un gnero literario en el que siempre existe una diferencia entre el llamado objetivo declarado y el objetivo real; parece que el objetivo principal de la stira es el de divertir, mientras que en realidad, las stiras nos transmiten mensajes precisos que reflejan un objetivo bien definido de su autor. La diferencia entre objetivo declarado y objetivo real puede verse tambin en libros de tipo cientfico. Por ejemplo, el objetivo declarado de un libro de texto debera ser el de describir una materia del modo que resulte ms accesible para el lector. A veces, sin embargo, reconocemos que el autor quiere poner en evidencia su rea de especializacin, dndole una importancia comparativamente mayor con respecto a los dems campos de estudio. Valoracin de la autoridad de las fuentes Un texto o una afirmacin tienen valor segn la competencia que posee el autor. Resulta til aprender a relacionar una informacin con la autoridad de su fuente. Distinguir los hechos de las opiniones Estudiando historia o leyendo los peridicos Una opinin es algo subjetivo, es un juicio de valor que no puede ser comprobado. En ltimo extremo podemos atribuir a una opinin una probabilidad de ser verdadera; por ejemplo, sumando varios juicios negativos de diversos periodistas llegaremos a creer que un rbitro dirigi mal un partido y atribuiremos a nuestra opinin una gran probabilidad de ser correcta. La lectura como diversin

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De este modo no es fcil encontrar grandes lectores entre los alumnos: parece que leen, y con esfuerzo, solamente los libros sobre los que se les interrogar o sobre los que tendrn que escribir una composicin. Pocas escuelas son las que utilizan las bibliotecas de la zona o que tienen una biblioteca propia. Una de las causas por las cuales los alumnos leen poco es tambin la falta de modelos de adultos-lectores. En el mundo de los adultos, a menudo se mantiene una posicin crtica frente a la lectura a la que se contraponen otros modos de pasar el tiempo libre (Livolsi, 1986). Una lectura tambin puede desencadenar efectos negativos que lleven a su imprevista interrupcin. Muchos tienden a descartar los libros con argumentos ligados a sus problemas presentes o pasados.

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24. Producto final : Ensayo La importancia del Desarrollo de Habilidades Intelectuales Pedaggicas en la Prctica. "Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen ms probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hbitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad". Durante mucho tiempo el hombre solo se haba limitado a observar el resultado de sus acciones sin tomar en cuenta el complejo proceso mental que nos lleva a realizarlas. En los ltimos tiempos se han analizado los esquemas mentales que el individuo tiene que desarrollar mediante un proceso mental o cognitivo, que involucra no solamente el uso de su pensamiento natural, sino tambin el uso adecuado de estrategias para la resolucin de los problemas a los que se tiene que enfrentar. Cmo podemos desarrollar en los alumnos dichas competencias? Y con qu fin? Tomando en cuenta que cada persona nace con habilidades especficas que le servirn para desempearse diariamente en el contexto en el que se desenvuelva, podemos decir que una competencia es el dominio de todas y cada una de las habilidades que se logren desarrollar, este desarrollo involucra y se define por experiencias de aprendizaje, ya sean aprendidas formal o informalmente, entonces una persona no puede decirse competente si carece de alguna de ellas; las competencias se integran por habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos, un individuo es competente cuando tiene: saber, sabe hacer y ser. El desarrollo de cada una de ellas le permitir realizar una mejor interaccin con el medio en el que se encuentre, los cambios que el individuo debe de lograr se notaran en la congruencia que exista en sus actitudes, valores y su comportamiento, as como en la toma inteligente de sus decisiones.

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Todos los humanos tenemos ocho tipos de inteligencias, con la diferencia de que en algunas personas se encuentran con mayor o menor grado de desarrollo. El desarrollo del pensamiento lateral y una formacin continua de la inteligencia emocional ofrecen un panorama distinto a la solucin de problemas latentes en la vida cotidiana, su utilizacin colaborar en el crecimiento integral del individuo de manera directa hacia el xito no slo profesional, sino afectivo y social. El despertar del ser HUMANO en cada individuo lograr una nueva concepcin de la realidad y de sus estructuras y modelos sociales. Segn Gardner la inteligencia se puede desarrollar ya que es una destreza, y esto depender del medio ambiente, experiencias y de la educacin que se haya recibido; entonces en cada situacin y lugar se utiliza un tipo de inteligencia diferente. De acuerdo a la habilidad que la persona tenga al procesar la informacin recibida, depender el nivel de comprensin que el individuo logr desarrollar. En el modelo COL existen tres niveles de comprensin que debemos conocer para construir competencias en base a las habilidades de pensamiento que el individuo presente. El docente debe de estimular los procesos del pensamiento mediante estrategias que desarrollen la meta cognicin en cada alumno. Con el nico fin de lograr que l sea capaz de controlar, aprender y desaprender su propio aprendizaje, crear, planificar y utilizar sus propias estrategias en diferentes contextos y situaciones de su vida. Por eso es de vital importancia aprender a pensar y ensear a pensar, ya que ayudar a tomar mejores y ms acertadas decisiones en la vida, ya sea de forma laboral o personal. El pensamiento lateral en concordancia con la inteligencia emocional promueven la creatividad, la imaginacin espacial, estimulan la iniciativa, el colectivismo, la capacidad de decisin y lo ms importante fortalecen la selectividad emocional prctica, es decir,"el aprendizaje es capaz de moldear aspectos importantes de la realidad emocional individual" (Goleman:1), para fines prcticos y de xito integral humano. MAYRA NAYELY VENANCIO TREJO

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FUENTES DE INFORMACIN Curso Taller Fortalecimiento para Docentes 2011 Tema 1: Habilidades Intelectuales, Antologa. Mxico: SNTE. Lpez, Fras Blanca Silvia (2000). Evaluacin del aprendizaje, alternativas y nuevos desarrollos. Mxico, Trillas. SEP (2004). Antologa Escuela y contexto social. Primer semestre. Licenciatura en Educacin Especial.

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